導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)備受教育界乃至全社會(huì)的重視與關(guān)注。單詞堪稱英語(yǔ)的一個(gè)基本構(gòu)成單位，起到一個(gè)極為關(guān)鍵的支撐作用，如同漢字與文章之間存在的緊密聯(lián)系。當(dāng)前階段，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨一些問(wèn)題和不足亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新課改視域下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略展開分析和探究，以供相關(guān)人員借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新策略

英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)框架中擁有極為重要且不可或缺的教學(xué)地位。優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)工作不僅能夠增加中學(xué)生詞匯數(shù)量，而且能夠激發(fā)中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為中學(xué)生未來(lái)高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。客觀而言，當(dāng)前階段中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏有效性與創(chuàng)新性，其中涵蓋了教師與學(xué)生兩方面的主體原因。想要提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，中學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且采用多元化、生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)方式，遵循以生為本理念，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提升中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果低下的原因

（一）教師原因

首先，新課改視域下，中學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常保持一種傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和思想，意圖讓中學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記憶與掌握更多的單詞，結(jié)果導(dǎo)致其所使用的教學(xué)方式與教學(xué)手段固化、單調(diào)、乏味，中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣與參與熱情大幅度下滑。相當(dāng)一部分中學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通常喜歡“照本宣科”地教中學(xué)生“認(rèn)讀”單詞，并且采用聽寫、默寫等極為傳統(tǒng)且枯燥的方式檢測(cè)中學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。長(zhǎng)此以往，中學(xué)生必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為抵觸與厭煩的心理，學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)差強(qiáng)人意。其次，相當(dāng)一部分中學(xué)英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講述與夯實(shí)，結(jié)果忽視了詞匯記憶方法的傳授。比如說(shuō)，部分中學(xué)英語(yǔ)教師在各類新單詞的講解過(guò)程中，會(huì)對(duì)單詞的詞義、用法講述非常詳盡、具體，但在記憶方法與記憶竅門上卻“一筆帶過(guò)”，致使中學(xué)生只能用傳統(tǒng)的死記硬背方式記憶單詞，詞匯教學(xué)的真正價(jià)值與功效根本無(wú)法得以發(fā)揮。

（二）學(xué)生原因

新課改視域下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在理念與方式上雖然取得諸多優(yōu)異成果，但在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)還是缺乏創(chuàng)意性與創(chuàng)新性。尤其是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)開展過(guò)程中，相當(dāng)一部分中學(xué)生自身單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱且不夠扎實(shí)，并且自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧與方法不夠靈活多變，通常都是采用固定且機(jī)械的簡(jiǎn)單記憶法學(xué)習(xí)各種單詞。例如背誦課文，背誦詞匯表等，這種詞匯學(xué)習(xí)方式必然既費(fèi)時(shí)又辛苦。與此同時(shí)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，相當(dāng)一部分中學(xué)生過(guò)于關(guān)注和重視英語(yǔ)單詞讀音、拼寫以及中文翻譯等“形式化”的學(xué)習(xí)，結(jié)果忽略了不同單詞在不同語(yǔ)境中的不同運(yùn)用方式。這導(dǎo)致學(xué)生即便背誦了許多單詞，但其中相當(dāng)一部分學(xué)生還是無(wú)法對(duì)所背誦的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行正確應(yīng)用，致使自身在英語(yǔ)詞匯的積累與運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生脫節(jié)。此外，在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生只注重單詞的讀音、拼寫和相應(yīng)的中文翻譯，卻忽略了單詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用。因此，有些學(xué)生雖然記住了較多的單詞，卻不會(huì)正確運(yùn)用，上述情況無(wú)疑讓新課改視域下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作舉步維艱，面臨重重困難。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）重視英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，確保學(xué)生練就扎實(shí)基本功

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)日常實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要確保中學(xué)生擁有字母以及音標(biāo)的良好讀寫基礎(chǔ)。舉例說(shuō)明，針對(duì)中學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，在從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)之后，英語(yǔ)教師首先需要針對(duì)全體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的評(píng)估與檢測(cè)。具體檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋小學(xué)階段學(xué)習(xí)的26個(gè)英文字母讀寫和音標(biāo)發(fā)音，在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞掌握情況，以及單詞拼寫習(xí)慣是否正規(guī)等方面。接下來(lái)，在創(chuàng)新化開展詞匯教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合此前檢測(cè)情況，尋找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行潛移默化的加強(qiáng)與提升。尤其是在單詞拼寫規(guī)范性這一教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師需要針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)單詞書寫過(guò)程中正確、規(guī)范，筆跡清楚，為接下來(lái)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)做好各項(xiàng)充分的準(zhǔn)備。

（二）教師應(yīng)有的放矢，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平

新課改視域下，想要提升中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)有的放矢地提升中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平，讓每一名學(xué)生敢于“開口說(shuō)英語(yǔ)”，敢于表達(dá)不同英語(yǔ)詞匯的不同涵義。具體來(lái)講，在日常英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍問(wèn)題：相當(dāng)一部分學(xué)生在詞匯表達(dá)與應(yīng)用方面存在較大的心理障礙，根本無(wú)法積極主動(dòng)、大膽說(shuō)出英語(yǔ)單詞和表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。由此可見，想要提升詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，英語(yǔ)教師需要想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。舉例說(shuō)明，針對(duì)仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Theseasonandtheweather這一單元詞匯教學(xué)而言，教師可以首先為學(xué)生領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生對(duì)“spring、summer、fall、winter”以及各類表達(dá)不同天氣的英語(yǔ)單詞進(jìn)行初步了解與認(rèn)知。接下來(lái)，教師在單詞講解過(guò)程中應(yīng)注重口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。教師可以組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)。例如，學(xué)生互相詢問(wèn)“今天天氣怎樣？你最喜歡的季節(jié)是哪個(gè)？為什么？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)單詞大膽說(shuō)英語(yǔ)，積極用英語(yǔ)對(duì)話，表達(dá)自己對(duì)于不同季節(jié)的喜愛程度以及利用各種短語(yǔ)形容當(dāng)天的天氣情況。在全面突出本單元的教學(xué)主題的同時(shí)，在一種生動(dòng)化英語(yǔ)對(duì)話模式下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類單詞的理解與記憶，全面提升中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（三）教師創(chuàng)設(shè)生活化詞匯學(xué)習(xí)情境緩解學(xué)生緊張情緒

新課改視域下，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但平心而論，乏味枯燥的詞匯教學(xué)課堂環(huán)境無(wú)疑讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣每況愈下，并且壓抑的教學(xué)氛圍也會(huì)在一定程度上引發(fā)中學(xué)生的緊張情緒，致使其無(wú)法熟記和有效應(yīng)用各種英語(yǔ)單詞。當(dāng)前階段，中學(xué)英語(yǔ)教師可以采用創(chuàng)新化的游戲教學(xué)法，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化且趣味化的詞匯學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在一種既輕松又愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更加豐富的詞匯知識(shí)。舉例說(shuō)明，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Foodfestival這一單元的詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，想要提升中學(xué)生記憶和掌握詞匯的數(shù)量以及效果，中學(xué)英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)法組織一個(gè)類似于“切水果游戲”的單詞記憶小游戲。學(xué)生利用手中的平板電腦或者計(jì)算機(jī)，在聽到每一種食物名稱，例如水果、蔬菜、肉類、飲料、酒類的英文名稱時(shí)，在最短時(shí)間內(nèi)將這一單詞所對(duì)應(yīng)的食物“切掉”。隨著游戲不斷推進(jìn)，單詞數(shù)量也會(huì)不斷增加，出現(xiàn)的頻率也會(huì)逐漸加快。這就需要中學(xué)生不僅要擁有良好的記憶能力、反應(yīng)能力，還需要擁有豐富的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種生活化趣味小游戲教學(xué)法的影響下，中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提升英語(yǔ)詞匯記憶效果。

（四）教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法

新課改視域下，中學(xué)英語(yǔ)教師在提升中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓中學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不同的學(xué)習(xí)感受。具體來(lái)講，新課改視域下兩種實(shí)效性強(qiáng)且普及面廣的教學(xué)方式值得教師合理化運(yùn)用。第一種是卡片教學(xué)法。由中學(xué)英語(yǔ)教師利用制作好的單詞卡片提升詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率。在這種教學(xué)法影響下，英語(yǔ)教師可以首先將卡片發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手里，組織中學(xué)生依據(jù)卡片進(jìn)行相應(yīng)的詞匯理解與詞匯記憶。接下來(lái)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及各種詞匯進(jìn)行一一檢查。在這種教學(xué)方式下，英語(yǔ)教師能夠有效掌控中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的背誦與理解情況。學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速記憶卡片上的詞匯內(nèi)容，加深理解程度，并且增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)用各類詞匯的能力。第二種是配合學(xué)習(xí)法，通常是指英語(yǔ)教師針對(duì)某些常見英語(yǔ)單詞進(jìn)行基礎(chǔ)化的分析與講解之后，組織學(xué)生之間采用相互配合、相互檢查的創(chuàng)新方式提升學(xué)習(xí)效果。舉例說(shuō)明，比如甲同學(xué)說(shuō)出漢語(yǔ)“等候、等待”，乙同學(xué)則需要在第一時(shí)間說(shuō)出英語(yǔ)單詞“wait”，且能夠說(shuō)出這個(gè)單詞的延伸用法、相關(guān)短語(yǔ)，例如“waitfor”等等，在學(xué)生之間的相互提醒、相互協(xié)作、相互提問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)得到一個(gè)迅速的提升。

（五）教師應(yīng)結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生間交流與互動(dòng)

毋庸置疑，師生之間的良好交流、溝通與互動(dòng)能夠行之有效地提升中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效。當(dāng)前階段，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅要為學(xué)生傳授各類英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)與使用方式，與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也需要將自身對(duì)于人生的價(jià)值觀、對(duì)英語(yǔ)的獨(dú)到理解以及對(duì)生活的積極態(tài)度傳遞給每一名學(xué)生，充分展現(xiàn)新時(shí)期崇高的師德師風(fēng)，進(jìn)而感染與引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一種真摯的情感與發(fā)自內(nèi)心的熱愛。在詞匯教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要注重師生互動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的合理化運(yùn)用，確保教師在學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一情境對(duì)話、某一教學(xué)問(wèn)題上能夠產(chǎn)生思維的火花，以及不同的見解和主張。與此同時(shí)，在交流互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)生自然而然也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感與尊重度，整個(gè)詞匯教學(xué)有效性必然得到一個(gè)質(zhì)的提升。舉例說(shuō)明，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Playsports這一單元的詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提出這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題：Whatkindofsportsdoyoulikebestandwhy？進(jìn)而迅速針對(duì)“體育運(yùn)動(dòng)話題”拉近與中學(xué)生的距離。新時(shí)代中學(xué)生必然喜歡各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)。例如足球運(yùn)動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)、乒乓球運(yùn)動(dòng)、游泳、羽毛球、健身操等。英語(yǔ)教師在與中學(xué)生利用英語(yǔ)交流互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于各種體育運(yùn)動(dòng)英語(yǔ)名稱的理解與認(rèn)知，并且能夠結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)類型表達(dá)自己的體育價(jià)值觀與興趣愛好。毫無(wú)疑問(wèn)，良好的師生交流互動(dòng)能夠讓中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中得到應(yīng)有的尊重和重視，并且能夠激發(fā)更大的興趣投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)之中，獲得成功體驗(yàn)感以及較強(qiáng)的詞匯學(xué)習(xí)自信心。

（六）教師利用詞匯系統(tǒng)性教學(xué)提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

實(shí)事求是地講，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生而言，必然是一個(gè)較為漫長(zhǎng)且復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)需要不斷積累、不斷提升的過(guò)程。在新課改視域下開展創(chuàng)新化的詞匯教學(xué)，教師需要擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想與以生為本的教學(xué)理念，確保每一名學(xué)生能夠逐漸提升自身詞匯學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前階段，英語(yǔ)教師可以采用一種詞匯系統(tǒng)性教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。從主體概念上來(lái)講，所謂詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)通常是指，英語(yǔ)教師在具體詞匯教學(xué)過(guò)程中針對(duì)常見詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的分類與有序的整合，形成一種有規(guī)律可循的創(chuàng)意化詞匯系統(tǒng)。例如，英語(yǔ)教師可以在當(dāng)前階段利用英語(yǔ)詞根及其延伸詞匯展開分類化的詞匯教學(xué)，也可以按照詞匯的主體采取相應(yīng)的分類。舉例說(shuō)明，excite這一單詞極為常見，并且中學(xué)生日常使用的頻率較高。在具體進(jìn)行系統(tǒng)性詞匯講解過(guò)程中，教師可以以“excite”為詞根，為中學(xué)生延展出excitement（刺激、興奮）、excited（激動(dòng)的、興奮的），excit-ing（令人興奮的）以及excitedly（激動(dòng)地、興奮地）等不同單詞，進(jìn)而讓這一詞根進(jìn)行創(chuàng)意化的延展。中學(xué)生在學(xué)會(huì)“excite”的基礎(chǔ)上，無(wú)疑對(duì)相關(guān)單詞和短語(yǔ)也能進(jìn)行一個(gè)全面化的認(rèn)知和理解，在日常口語(yǔ)英語(yǔ)和寫作過(guò)程中能夠開闊視野、豐富頭腦，更加靈活多變地正確運(yùn)用各種單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改視域下，中學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教法，真正做到以生為本，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、多樣的詞匯學(xué)習(xí)情境與氛圍。并且加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的師生交流與生生互動(dòng)，在激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的同時(shí)，力爭(zhēng)讓中學(xué)英語(yǔ)教育整體水平和質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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作者：林霞