導(dǎo)語(yǔ)：生理學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，以個(gè)性化、高效率學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際及學(xué)生學(xué)情，采用以學(xué)生為主體、以探究為主線、以教師指導(dǎo)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。通過使用學(xué)習(xí)通、思維互動(dòng)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；生理學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)

生理學(xué)是中醫(yī)藥院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。生理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論都來源于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將抽象的理論知識(shí)直觀展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果及授課教師理論課的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的報(bào)告書寫提高了學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后順利完成畢業(yè)論文打下良好基礎(chǔ)[1-3]。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的極好途徑[4]。然而多年來，中醫(yī)院校生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受制于教材、教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件等多方面因素，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量少、內(nèi)容固定且多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。此外，中醫(yī)院校學(xué)生不重視西醫(yī)基礎(chǔ)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)也多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有做深入了解與探究，故很難做到融會(huì)貫通[5-6]，難以開發(fā)學(xué)生的智力潛能，更難以培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和科研基本素養(yǎng)。探索性實(shí)驗(yàn)的開展可提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到深層理解，為后續(xù)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)和臨床課程的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[7]。因此，針對(duì)我校生理實(shí)驗(yàn)室的開設(shè)條件及生理課程中設(shè)置自主課堂的先機(jī)，我們把一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)升級(jí)為探究性實(shí)驗(yàn)在自主課堂中進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力。

1生理學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)往往項(xiàng)目單一，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)誕生一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量雖多，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是孤立的、碎片的，多是為驗(yàn)證某個(gè)系統(tǒng)某個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)立的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附且服務(wù)于理論教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能來演示、驗(yàn)證、理解和鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的點(diǎn)、線、面三維的思考，不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和提高。探究性實(shí)驗(yàn)將兩個(gè)以上功能相互關(guān)聯(lián)、相互影響的實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)，觀察各因素之間相互的影響，或是對(duì)某個(gè)演示性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟及觀察項(xiàng)目進(jìn)行探究及挖掘[8]，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

2中醫(yī)院校生理學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

目前，我國(guó)中醫(yī)高等院校的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證和演示居多，如血型鑒定、心音聽診、血壓測(cè)量、肺活量測(cè)定、在體蛙心搏動(dòng)等，這些實(shí)驗(yàn)均是驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。中醫(yī)專業(yè)認(rèn)證以來，多數(shù)院校將生理課教學(xué)時(shí)間縮短，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課只能選擇性開展，即使部分中醫(yī)院校開設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，選題也只是圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)選題范圍較窄。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中學(xué)生只是照搬實(shí)驗(yàn)方案、機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，缺乏質(zhì)疑、探究、思考，最終被動(dòng)驗(yàn)證基礎(chǔ)理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論只是知其然而不知其所以然，書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也無創(chuàng)新性。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是給出實(shí)驗(yàn)題目，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，探究實(shí)驗(yàn)思路與方法，分析結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要有充足的時(shí)間及實(shí)驗(yàn)條件，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，依附于理論課的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)很少，同時(shí)受到實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等因素的限制，我們利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，以所開設(shè)的部分演示性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，將某些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)賦予其一定的探究性，將其提升為探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)[4，7]。

3探究性實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”在自主學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用

3.1學(xué)情分析

實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”是一個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)，由于受專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)的限制，這個(gè)實(shí)驗(yàn)多被舍去，但動(dòng)脈血壓作為臨床上四大生命體征之一，學(xué)生對(duì)如何測(cè)量血壓、自己的血壓是多少以及哪些因素會(huì)影響血壓、血壓的測(cè)量在臨床醫(yī)學(xué)中的作用和意義都很感興趣，熱情極高。所以授課教師組織學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的用血壓計(jì)間接法測(cè)量動(dòng)脈血壓的方法為藍(lán)本，探究和開發(fā)出一些影響血壓正確測(cè)量的因素和實(shí)驗(yàn)條件來加以豐富，將其升級(jí)改造為一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的、專業(yè)的視角去分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們拓展思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)框架，并把改造后的實(shí)驗(yàn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行。

3.2探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的個(gè)性化及多樣化、學(xué)習(xí)的高效性為教學(xué)目標(biāo)[9]，根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際學(xué)情，在原有演示或驗(yàn)證性生理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)條件下，采用以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主、教師指導(dǎo)協(xié)助為輔的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。使用學(xué)習(xí)通、思維互助課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師提前2周給出大概的實(shí)驗(yàn)題目及實(shí)驗(yàn)中的備選觀察項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生可在備選觀察項(xiàng)目中隨意組合進(jìn)行操作，也可在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)觀察項(xiàng)目，從而使教師和學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱教與學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究分析能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.3改進(jìn)人體動(dòng)脈血壓測(cè)量實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探究性

傳統(tǒng)的“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)中一個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用水銀柱血壓計(jì)袖帶壓迫肱動(dòng)脈使肱動(dòng)脈血流發(fā)生湍流并產(chǎn)生血管音，通過聽診器協(xié)助聽取肱動(dòng)脈血管音來間接測(cè)量動(dòng)脈血壓。該實(shí)驗(yàn)因操作簡(jiǎn)單易學(xué)易做，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中多數(shù)被略去，或只是抽時(shí)間給學(xué)生演示一下。但此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐很重要，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確記錄血壓、掌握動(dòng)脈血壓的組成及正常值，并學(xué)會(huì)間接測(cè)量動(dòng)脈血壓的方法。血壓測(cè)量操作步驟看似簡(jiǎn)單，但操作時(shí)稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致測(cè)量數(shù)值的誤差。如水銀柱的最低點(diǎn)是否在0、袖帶的位置及松緊度、聽診器胸件的放置位置、球囊充氣和放氣的速度等操作的偏差，都有可能導(dǎo)致無法測(cè)量正確的動(dòng)脈血壓值。動(dòng)脈血壓測(cè)量實(shí)驗(yàn)中影響因素較多，增加了實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果的不穩(wěn)定性，但也正是實(shí)驗(yàn)操作中的影響因素，增強(qiáng)了對(duì)此實(shí)驗(yàn)探索的趣味。因此，在原有演示性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上賦予其探究性，在原來通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步掌握測(cè)量人體血壓的方法及讀取記錄正常血壓值的基礎(chǔ)上，增加了測(cè)量者的因素對(duì)人體動(dòng)脈血壓測(cè)量的影響和被測(cè)者的狀態(tài)對(duì)人體動(dòng)脈血壓測(cè)量的影響兩部分內(nèi)容的探究。

3.4“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在原來“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由教師指導(dǎo)，最后經(jīng)教師和學(xué)生討論確定實(shí)驗(yàn)方案，給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”。實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠稍瓉淼摹巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握間接的測(cè)量血壓的方法”改為“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步掌握測(cè)量人體血壓的方法及了解某些因素對(duì)血壓的影響”。實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟沒有變化，但在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的最后增設(shè)觀察項(xiàng)目：（1）記錄正常血壓；（2）體位對(duì)血壓的影響：分別取臥位、坐位和站位，測(cè)量此3種體位時(shí)的血壓，記錄讀數(shù)，并比較3種體位時(shí)的血壓值；（3）性別對(duì)血壓的影響：在學(xué)生中選取體重相當(dāng)?shù)?個(gè)男生和女生，分別測(cè)量他們的血壓，記錄數(shù)值，并進(jìn)行比較；（4）運(yùn)動(dòng)對(duì)血壓的影響：囑咐被試者做快速下蹲運(yùn)動(dòng)30次，然后測(cè)量其動(dòng)脈血壓并記錄數(shù)值，與安靜狀態(tài)下的血壓進(jìn)行比較；（5）飲用咖啡或熱濃茶對(duì)血壓的影響：囑咐被試者快速飲用一杯熱咖啡或一杯濃茶后測(cè)量其動(dòng)脈血壓并記錄數(shù)值，與未飲用之前的血壓進(jìn)行比較；（6）測(cè)量部位對(duì)血壓的影響：選取一位學(xué)生，分別測(cè)量其右上臂、左上臂的血壓并記錄數(shù)值，并對(duì)二者進(jìn)行比較；（7）充氣袖帶位置對(duì)血壓的影響：分別觀察纏繞充氣袖帶的右上臂低于心臟水平、與心臟同一高度、高于心臟水平時(shí)的血壓值，記錄并對(duì)3種狀態(tài)的血壓值進(jìn)行比較；（8）纏繞袖帶的松緊對(duì)血壓的影響：分別觀察袖帶過松、纏繞后插入1~2根手指、袖帶過緊3種狀況的血壓值，記錄并進(jìn)行比較；（9）充氣球囊放氣的速度對(duì)血壓的影響：分別觀察充氣球囊放氣過快（6mmHg/s）、4mmHg/s、2mmHg/s（緩慢）3種狀況的血壓值，記錄并比較。

3.5“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”在自主學(xué)習(xí)課堂開設(shè)的可行性

自主學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生為主體，教師為輔，在課堂教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[10]。實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”以演示性實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”為藍(lán)本，組織學(xué)生自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)小組。各小組學(xué)生圍繞“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”這個(gè)主題，自主開展不同方向、多角度的研究并撰寫實(shí)驗(yàn)方案，如“探究體位對(duì)血壓的影響”“探究飲用咖啡、濃茶對(duì)血壓的影響”以及“探究纏繞袖帶的松緊對(duì)血壓的影響”等。帶教教師參照各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)物品。各實(shí)驗(yàn)小組自主實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并制作PPT匯報(bào)成果。

3.6“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”實(shí)驗(yàn)在自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施

以往實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)流程是實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)所需要的物品準(zhǔn)備好，指導(dǎo)教師隨機(jī)選取一名學(xué)生配合，演示實(shí)驗(yàn)流程；然后學(xué)生參照指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課本中實(shí)驗(yàn)步驟依次操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遇到問題指導(dǎo)教師隨時(shí)解決；最后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告[11]。教師采用這種模式組織課堂教學(xué)，容易把握課堂進(jìn)度，使實(shí)驗(yàn)順利完成，但這樣容易造成學(xué)生過度依賴指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題不是動(dòng)腦筋思考解決問題而是直接尋求教師的幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生只熟悉了實(shí)驗(yàn)操作步驟，對(duì)該實(shí)驗(yàn)可解決的理論和臨床問題不清楚。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中主要采用自主、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。3.6.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)方案的確定實(shí)驗(yàn)教師提前2周通過我校使用的學(xué)習(xí)通、思維互動(dòng)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)微視頻發(fā)送到班級(jí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組建實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課件及微視頻的學(xué)習(xí)，做到理解實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)也將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探究性問題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的關(guān)鍵詞、實(shí)驗(yàn)步驟及條件的加減變動(dòng)、可以豐富的觀察項(xiàng)目等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放至平臺(tái)，讓學(xué)生在教師提供的專業(yè)期刊網(wǎng)站去查閱文獻(xiàn)資料，并討論變動(dòng)實(shí)驗(yàn)條件可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象。3.6.2實(shí)驗(yàn)的實(shí)施此次實(shí)驗(yàn)在自主課堂進(jìn)行，共3課時(shí)。前0.5課時(shí)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解、答疑，指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)小組確定實(shí)驗(yàn)方案。隨后2課時(shí)各實(shí)驗(yàn)小組依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重要性，隨時(shí)觀察并糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的好習(xí)慣。最后0.5課時(shí)各小組結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題及解決的方法進(jìn)行匯報(bào)，教師匯總后指導(dǎo)學(xué)生小組間討論及點(diǎn)評(píng)總結(jié)。3.6.3撰寫實(shí)驗(yàn)論文及答辯各小組實(shí)驗(yàn)完成后，及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行綜合分析，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組按照科研論文的基本格式完成一篇規(guī)范的實(shí)驗(yàn)論文。學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文完成后，教師組織一次小型的論文答辯。每小組選出一位學(xué)生介紹本組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法及步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答教師和學(xué)生的提問。通過答辯，小組成員不僅優(yōu)化了自己的實(shí)驗(yàn)，還了解了其他小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4結(jié)果

編制生理學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)問卷調(diào)查表，對(duì)回收的50份有效問卷進(jìn)行整理分析，結(jié)果見表1。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要性以及探究性實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)生理學(xué)內(nèi)容的理解、培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的興趣和激發(fā)實(shí)驗(yàn)熱情等方面給予了肯定答案，均達(dá)100%。認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生達(dá)94%。

5教學(xué)效果

在“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量及其影響因素”的教學(xué)中，借助多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自主課堂進(jìn)行，取得了較滿意的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

5.1提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情

教師的角色在探究式教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)行為由講授變?yōu)橐龑?dǎo)。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)問題的探究和解決過程。學(xué)生通過對(duì)課程安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等多方面的全新設(shè)計(jì)，尤其是實(shí)驗(yàn)論文的答辯過程，既可以使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的理解加深，還極大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生全身心地參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果驗(yàn)證的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)探究未知的熱情。

5.2增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性

在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅熟悉了實(shí)驗(yàn)步驟，而且認(rèn)識(shí)到對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟或條件的嚴(yán)謹(jǐn)操作都是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料自主選擇和組合，生成新的實(shí)驗(yàn)條件或步驟，這樣得到多種不同結(jié)果。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，追溯實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生深刻地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)條件的改變、實(shí)驗(yàn)操作的一點(diǎn)偏差都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的極大誤差，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹卮笠饬x。如在“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生將袖帶纏好后，沒有認(rèn)真觸摸肱動(dòng)脈最強(qiáng)搏動(dòng)點(diǎn)，而是把聽診器胸件隨便放置在肘關(guān)節(jié)上部，因?yàn)槠x聽診點(diǎn)，聽到的血管變音和由此做出的血壓測(cè)量值就易出現(xiàn)較大的誤差。還有動(dòng)脈血壓測(cè)量通常需要連續(xù)測(cè)量2~3次，以平均數(shù)值為準(zhǔn)，有的學(xué)生在重復(fù)測(cè)量血壓時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，血壓計(jì)水銀柱沒有降低到0，就又進(jìn)入第二次測(cè)量，結(jié)果因充氣壓迫時(shí)間太長(zhǎng)而反射性引起全身血管收縮，導(dǎo)致血壓升高。親歷了這些現(xiàn)象后，學(xué)生后期的實(shí)驗(yàn)會(huì)引以為戒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升實(shí)驗(yàn)成功的自信心。

5.3有效培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

我們利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，把演示性實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓的測(cè)量”轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓的測(cè)量及其影響因素”，為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘、探索、自主設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升他們對(duì)科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決能力[3]。學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)一方面結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容尋找可拓展的科學(xué)問題，另一方面通過資料查閱、小組學(xué)習(xí)、同學(xué)討論、教師指導(dǎo)等方式探究解決科學(xué)問題的方案，潛移默化地提升了學(xué)生的科研能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，按照科研論文的基本格式提交規(guī)范的實(shí)驗(yàn)論文，能夠使他們基本掌握實(shí)驗(yàn)型論文的寫作模式，為畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

作者：李杰茹 李志麗 傅天 李文雅 韓聚強(qiáng) 王娜 單位：河北中醫(yī)學(xué)院