導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我還記得那時有一對熱戀之中的德國學(xué)生到我家來做客，我當(dāng)時請了很多朋友一起來看我與俞霖剛剛?cè)チ思斡P(guān)拍回來的幻燈片，他們倆在看幻燈的時候一直經(jīng)常地互相撫摸，時不時的還要接吻，結(jié)果我們的同學(xué)都會用中文小聲議論說怎么他們那么沒有規(guī)矩，那么迫不及待。當(dāng)時我們覺得可能是自己太保守了，好像是從一個太閉塞的地方來到了非常開放的西方大都市。

西方人覺得身體接觸是非常重要的。其實(shí)，在西方不管是戀人之間，親人之間，夫妻之間，包括老人和孩子，甚至和動物，他們都會花很多的時間用在撫摸或一些親密的舉動上面。比如說那些養(yǎng)寵物的人，他可以一晚上在看電視的時候，同時在撫摸他的寵物的身體。特別是對孩子和老人，他們覺得更加需要，而年紀(jì)越大的人越有那種皮膚饑餓，但很容易被忽視，所以他們見到老人會有意識地表示關(guān)愛，去撫摸他們。

我的一個女友，她的女兒十五六歲，有一次她對我抱怨，女兒新近的男朋友是個朋客，總把頭發(fā)染成五顏六色，所以她的枕套總要用漂白洗衣液去洗，這令她非常煩惱。她的女兒去男朋友家住的時候，她又會囑咐她不要忘記帶，而且是那樣堂而皇之地當(dāng)著我們客人的面說。在他們看來，讓孩子多知道一些性的知識，比讓他們糊里糊涂再去打胎受皮肉之苦要好。他們中學(xué)的課程里，一定也少不了性方面的生理衛(wèi)生知識。

對于和性有關(guān)的詞，西方人也不是特別避諱，不像在中國經(jīng)常會很曲折地表達(dá)這方面的意思。我在德國寫博士論文時，在州立圖書館里看到一本研究中國傳統(tǒng)文化中與有關(guān)的詞的博士論文，“”會用許多不同的隱晦的曲折的說法來表達(dá)，比如“云雨”之類，西方人會覺得奇怪，怎么可以有那么豐富的想象力來講這么一件天底下最自然不過的事情，我想這是因?yàn)橹袊瞬辉敢庵苯又v“”這個詞。

在西方，他們對這些直接的詞并不避諱，在談話中往往很大方地直截了當(dāng)?shù)卣f出來。比如初到德國時有一次我的一位女作家朋友說，她需要男人不是為了性而是為了愛，她的不需要一個男人來幫助她，因?yàn)樗幸浑p健康的手。她是在我們的餐桌上這樣說的，當(dāng)時我為她的直率和開放感到震驚，這可能也是中西文化的差異吧。

周國平說，尼采特別強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和性的關(guān)系，他提出一個概念叫“藝術(shù)生理學(xué)”，他說藝術(shù)家都是生命本能特別強(qiáng)健的人，更直接地說，就是旺盛的人，但是他認(rèn)為，這種力量不應(yīng)該消耗掉，一定程度上的節(jié)制是必要的，他稱之為藝術(shù)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)。尼采舉拉斐爾的例子，他說從作品中就可以看出，拉斐爾是一個極其旺盛的人。

篇2

首先,我深刻認(rèn)識到生理學(xué)是一門科學(xué)。既然是科學(xué),必然就有其規(guī)律性;有規(guī)律性,就必然有內(nèi)在的邏輯性。因此,我把生理學(xué)知識內(nèi)在邏輯性作為教學(xué)首先要追求的目標(biāo)。因此,我在備課的時候,用邏輯性的眼光來審查教材,看它編排是否合理,是否具有內(nèi)在的邏輯性,是否符合自己的思維方式。如果感到邏輯性不強(qiáng),就不按照教材的順序講,而是作必要的調(diào)整,并且標(biāo)題也作大膽的改動和刪減,使教學(xué)內(nèi)容按照自己的思維方式重新組織起來,以便在教學(xué)中體現(xiàn)自己邏輯思維的個性,用自己的思維方式去影響學(xué)生,感染學(xué)生,寓智力開發(fā)于邏輯思維之中。例如,在講“血液循環(huán)”這一章時,按解剖結(jié)構(gòu),我先講心臟生理,再講血管生理,再講心血管活動的調(diào)節(jié),最后講器官循環(huán),這樣就從大的方面把握住了整個循環(huán)生理。又如,在講心臟生理的時候,我標(biāo)新立異,第一個問題講心臟的功能,第二個問題講心功能的實(shí)現(xiàn),第三個問題講心功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),第四個問題講心功能的評價,第五個問題講心功能的檢查。這樣,每個問題都圍繞心臟的功能來講,由淺入深,步步深入,使學(xué)生能夠感到知識的內(nèi)在的邏輯性、規(guī)律性和連貫性,從而能更深刻理解和掌握心臟生理。再如在講血管生理的時候,我打破了傳統(tǒng)的講法,不按照教材的順序講,而是按照血液流動的順序講。由于血液經(jīng)心室射出后,先是流經(jīng)動脈,再進(jìn)入微循環(huán),最后流入靜脈,因此,我就先講動脈生理,再講微循環(huán)生理,最后講靜脈生理,這樣,血液流到哪里就我就講到哪里,既與前面的心臟生理聯(lián)系起來,又與解剖結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,使學(xué)生感到自然、流暢、親切、合理,從而也體現(xiàn)出了知識內(nèi)在的規(guī)律性和邏輯性。

我在教學(xué)中追求的第二個目標(biāo)是層次性和條理性。這實(shí)際上是邏輯性所必須的表現(xiàn)形式。因?yàn)槿魏斡羞壿嬓缘臇|西都是有條理和性和層次分明的。如果只講邏輯性而不講層次性和條理性,那么對于所講述的問題就可能顯得粗糙,不能夠深入細(xì)致地討論問題,不便于把問題講深講透,從而也不能很好地體現(xiàn)出邏輯性。因此,我在注重邏輯性的同時,也注重層次性和條理性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1.按照事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,由淺入深地討論問題。2.大標(biāo)題下套中標(biāo)題,中標(biāo)題下套小標(biāo)題,一環(huán)扣一環(huán),一個問題一個問題地討論,但每個問題的討論都不是孤立的,小標(biāo)題圍繞中標(biāo)題去講,中標(biāo)題圍繞大標(biāo)題,去講這樣提綱挈領(lǐng),綱舉目張,就便于把問題講深講透。3.大中小標(biāo)題都可以自己加,不受書本的限制。書上有的可以用也可以不用,還可以改動,書上沒有的可以自己歸納總結(jié),加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題,其目的是為了更好地體現(xiàn)出知識的邏輯性、層次性和條理性。

我追求的第三個目標(biāo)是啟發(fā)性。因?yàn)槲腋械浇虒W(xué)絕不只是教師一方面的事,而必須有賴于教師和學(xué)生的相互配合。另外,教學(xué)也絕不只是簡單的傳授知識,它還要求開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此我在教學(xué)中很注意啟發(fā)性。當(dāng)然,邏輯性條理性本身也包含有啟發(fā)性,也含有對學(xué)生的思維訓(xùn)練和智力訓(xùn)練。但除此之外,我還采用一種我最喜愛的方法,這就是提問。我平均每堂課至少要提出5個問題,這些問題并不都要求學(xué)生能馬上正確回答,主要是引導(dǎo)學(xué)生會去思考,推動他們的思維,使他們既能深刻地掌握所學(xué)的知識,又能鍛練自己的思維能力,起到一箭雙雕的作用。例如,我在講主動脈和大動脈的功能時,首先問學(xué)生,心臟射血是一個間斷的過程還是連續(xù)的過程?學(xué)生回答說是間斷的。接著我又問,血液在血管中的流動是間斷的還是連續(xù)的?學(xué)生回答說是連續(xù)的。這時候我便問道,既然心臟的射血是間斷的,那么血液在血管中的流動為什么會是連續(xù)的呢?學(xué)生一時回答不上來。這就推動他們?nèi)ニ伎?同時也充分調(diào)動了他們的求知欲,吸引了他們的注意力。當(dāng)我終于講出其中的奧妙以后,他們就把這個知識牢牢地印在腦海中了。這就是啟發(fā)性的魅力所在。當(dāng)然,提問也是有講究的,該提問地方就提問,不值得提問的地方就不提問。有時候可以提問在前,講述在后;有時候也可以講述在前提問在后。總之,教師不要為提問而提問,提問一定要選擇時機(jī),恰到好處。這樣既能啟迪學(xué)生思維,從而開發(fā)智力,又能調(diào)動學(xué)生的注意力和求知欲,使他們能更深刻地理解和掌握所學(xué)知識。我認(rèn)為,這是就啟發(fā)性。

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)；見習(xí)

一、做好思想引導(dǎo)工作

生理課是護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)課，同樣做好思想工作也是教好這門課程的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)主要在于大多數(shù)學(xué)生都是從空白開始，尤其對醫(yī)學(xué)知識更是缺乏，很多學(xué)生入門很難，不但存在知識上的學(xué)習(xí)障礙，也有心理上的抗拒，護(hù)理專業(yè)學(xué)生女生比較多，在教學(xué)初期，總會有學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，有抵抗情緒，這就需要教師做好思想指導(dǎo)，為學(xué)生克服畏難情緒，一方面做好行業(yè)輔導(dǎo)，講清醫(yī)學(xué)的重要作用，能從道理上將生活中的生理學(xué)和醫(yī)學(xué)上的生理學(xué)區(qū)分開來。二是通過業(yè)界感受，如醫(yī)學(xué)大師的事跡等激勵學(xué)生，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。三是用專業(yè)知識的權(quán)威性，吸引學(xué)生的好奇心和積極性，逐步消除誤區(qū)。

二、以課程為線索，打牢專業(yè)技能基礎(chǔ)

1.吃透教材，整合教材。中國特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。專業(yè)課要特別強(qiáng)調(diào)普遍性和專業(yè)性的結(jié)合。生理學(xué)護(hù)理專業(yè)內(nèi)容大都采用普遍性的生理教材，教師要合理刪選，同時增加專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容，這需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累和耐心。

2.使用多種教學(xué)方法手段。目前護(hù)理實(shí)踐教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題是普遍存在的問題，同時死板的教學(xué)模式也是硬傷。在這種狀況下教師要因勢利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。一是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，推出自主創(chuàng)新教學(xué)模式，即先由學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求采集、分析并整理教學(xué)需求，尤其從臨床中得到一些需要克服的從業(yè)障礙，如對一些生理結(jié)構(gòu)的模糊造成的護(hù)理不深入，甚至是失誤，此時，教師要適時指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，提高獨(dú)立思考能力，另一方面給予學(xué)生準(zhǔn)確的結(jié)論和及時的錯誤糾正。

三、增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)比重

醫(yī)學(xué)本來就有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)和前提，只有在大量實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上才能逐步掌握生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在的規(guī)律，才能找到科學(xué)的護(hù)理方法。同樣，增加課余見習(xí)，將一切學(xué)到的、實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論在實(shí)踐中檢驗(yàn)是最好的教學(xué)。

篇4

生理學(xué)是生命科學(xué),屬于生物學(xué),是生物學(xué)的一個分支氣人體生理學(xué)是專門研究人體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)。生命活動是機(jī)體在生命過程中所表現(xiàn)的一切機(jī)能活動，如，呼吸、消化、排泄、肢體運(yùn)動及大腦思維活動等。人體結(jié)構(gòu)和功能極其復(fù)雜，對生命活動的研究必須在三個不同層次上進(jìn)行，即:整體水平;器官與系統(tǒng)水平；細(xì)胞及分子水平。人體生理平衡是在細(xì)胞分子基礎(chǔ)上的器官水平及整體水平的調(diào)節(jié)。中醫(yī)學(xué)的生理平衡是以整體觀念、陰陽五行為指導(dǎo)思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)學(xué)說為核心的理論體系。中醫(yī)理論產(chǎn)生于中國，經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，形成了一門具有獨(dú)特理論體系的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。主要有三方面的觀點(diǎn)，即整體觀念、恒動觀念和辨證論治。中醫(yī)的生理平衡也是在此理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

1.人體生理學(xué)的生理平衡

1.1細(xì)胞水平的生理平衡

一切生物體必須在一定的環(huán)境中才能有生命。作為人體生命活動基本單位的細(xì)胞,絕大部分不與外界自然環(huán)境接觸，而是生活在體液中。體液是體內(nèi)液體的總和，在成人約占體重的60%，體液可分為兩大部分:即細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。人體攝入的營養(yǎng)物質(zhì)必須通過細(xì)胞外液才能進(jìn)入細(xì)胞;而細(xì)胞代謝產(chǎn)物也首先排至細(xì)胞外液，最后才能排出體外。細(xì)胞外液即細(xì)胞外面的液體，是細(xì)胞在機(jī)體內(nèi)的生活環(huán)境，故稱為機(jī)體的內(nèi)環(huán)境。正常生理情況下，內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)比較恒定，如，溫度、離子濃度、PH值及滲透壓等，一般它們的變動范圍很小,處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，稱為穩(wěn)態(tài)。如,人體每日產(chǎn)生大量的酸，但正常人血液的PH值僅變動在7.35-7.45之間。是因機(jī)體有一系列緩沖功能,通過血液循環(huán)將多余的酸運(yùn)至腎、肺等器官排出的緣故。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定狀態(tài)為細(xì)胞的正常生命活動提供了必要條件。如果內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞，機(jī)體就會出現(xiàn)疾病，甚至危及生命。

1.2整體水平的生理平衡

機(jī)體的外環(huán)境是自然界。自然界的許多因素，如氣溫、氣壓、光照等變化,都可構(gòu)成對機(jī)體的刺激而影響生命活動。但是機(jī)體能夠隨環(huán)境條件的變化，不斷地調(diào)整各部分的功能和相互關(guān)系，使機(jī)體與環(huán)境取得平衡統(tǒng)一，保證生命活動的正常進(jìn)行。機(jī)體這種生理過程，稱為適應(yīng)。例如，人從光亮處突然進(jìn)人暗室,最初一無所見，但片刻之后眼對光的敏感性可提高一萬多倍，這樣人就能適應(yīng)暗室工作。機(jī)體的適應(yīng)能力隨生物的進(jìn)化而不斷地加強(qiáng)和完善。例如，熱帶動物無法在寒帶生存，而人卻可以從赤道遷居南極。人類除了自然環(huán)境,尚有社會環(huán)境。社會因素對人體生理功能的影響是不容忽視的。

1.3機(jī)體生理平衡的調(diào)節(jié)

1.3.1機(jī)體生理活動的調(diào)節(jié)

機(jī)體保持自身穩(wěn)態(tài)和對環(huán)境的適應(yīng)，是因機(jī)體有一整套調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，它能對各種生理功能進(jìn)行調(diào)節(jié)，達(dá)到機(jī)體內(nèi)部以及機(jī)體與環(huán)境之間的平衡統(tǒng)一。這種平衡是通過神經(jīng)和體液兩種調(diào)節(jié)方式完成的。機(jī)體的神經(jīng)調(diào)節(jié)是由反射活動來實(shí)現(xiàn)的。如，利器刺激皮膚引起局部肢體回縮等,一定的刺激引起相應(yīng)的反射活動。體液調(diào)節(jié)是激素等生物活性物質(zhì)通過血液運(yùn)輸,對器官系統(tǒng)發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。如，腎上腺髓質(zhì)分泌的腎上腺素，使心臟收縮加強(qiáng)加快。體液調(diào)節(jié)在機(jī)體調(diào)節(jié)中，速度較慢，作用也較廣泛，對保持機(jī)體新陳代謝和機(jī)能穩(wěn)態(tài)具有重要意義。生命活動中神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同發(fā)揮作用，多數(shù)情況下神經(jīng)調(diào)節(jié)起主導(dǎo)作用。

1.3.2細(xì)胞、組織、器官的自身調(diào)節(jié)

當(dāng)組織器官受環(huán)境變化刺激時，器官本身表現(xiàn)一種適應(yīng)性反應(yīng)即自身調(diào)節(jié)。如，一定范圍內(nèi)當(dāng)動脈血壓降低時,血管阻力下降，使腦部的血流量不致過少;反之，血管阻力增大，腦部血流不致過多。上述這些反應(yīng)在沒有神經(jīng)和體液因素參與時仍然存在，所以，稱之為自身調(diào)節(jié)^。雖然它調(diào)節(jié)幅度小，調(diào)節(jié)方式原始、簡單，但仍有一定的生理意義。

1.3.3負(fù)反饋和正反饋調(diào)節(jié)

人體各種功能調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)都是自動控制系統(tǒng)，所以調(diào)節(jié)又稱為控制。在自動控制系統(tǒng)中，控制部分(調(diào)節(jié)者)與受控部分(被調(diào)節(jié)者)之間存在著往返的雙向聯(lián)系:控制部分通過控制信息調(diào)節(jié)受控部分的活動；受控部分的活動又作為信息，通過一定的途徑影響控制部分，以修正控制部分的調(diào)節(jié)作用。來自受控部分的信息稱為反饋信息，受控部分的反饋信息影響控制部分的活動稱為反饋調(diào)節(jié)^。負(fù)反饋是反饋信息和控制信息作用相反的反饋。其生理意義是，某些生理功能在一定范圍內(nèi)保持相對穩(wěn)定，沒有大的波動，負(fù)反饋調(diào)節(jié)在機(jī)體調(diào)節(jié)中，作用較為突出。正反饋指的是反饋信息與控制信息作用一致。正反饋的作用是使某種生理過程逐步加強(qiáng)，促使生理功能在短時間內(nèi)盡快完成。由于反饋?zhàn)饔茫箼C(jī)體對刺激的不同反應(yīng)才能夠足量、及時，從而達(dá)到一定的生理狀態(tài)。

2.中醫(yī)理念的生理平衡

2.1陰陽平衡

陰陽平衡指的是陰陽雙方在相互作用中，相互協(xié)調(diào)、相對穩(wěn)定的均勢狀態(tài)。《黃帝內(nèi)經(jīng)》主要以陰陽學(xué)說為依據(jù)來闡述生理平衡。人體的正常情況是“陰平陽秘，精神乃治”。若某些原因?qū)е逻@種平衡被打破,將會出現(xiàn)“陰盛則陽病”或“陽盛則陰病”等病態(tài)變化?！笆ⅰ奔催^極，人表現(xiàn)為病態(tài)。與之相對應(yīng)的是“虛”“虛”在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中也有“陰虛則熱”、“陽虛則寒”的描述或說法。從中我們不難得出，如果違背了中庸和諧原則,無論“盛”“衰”都是病態(tài)，

2.2升降平衡

“升已而降，降者為天;降已而升，升者為地。”形象描述了自然現(xiàn)象的變化規(guī)律，即云雨霧露的變化。按照“天人合一”的觀點(diǎn)和思想理念，《黃帝內(nèi)經(jīng)》在分析人體氣血運(yùn)行模式時，也借用自然規(guī)律進(jìn)行了闡述。從《素問·太陰陽明論》中可以看出，書中運(yùn)用不少的事例,描述了經(jīng)氣流注規(guī)律。人體氣血是按照“升已而降，“降已而升”的運(yùn)行規(guī)律周流全身，以維持整體的氣血平衡―?？偠灾牵泄?jié)，降有度。

2.3臟腑平衡

五臟與六腑之間的關(guān)系比較復(fù)雜，從廣義上講，任何一個臟都與各個腑有關(guān)系，任何一個腑也都與各個臟有關(guān)系。臟和腑是陰陽表里相配合的關(guān)系,臟屬陰，腑屬陽；陰主里，陽主表。臟和腑，陰和陽，表和里，相互作用，相互配合,并通過經(jīng)脈相互絡(luò)屬，形成了臟腑之間的密切關(guān)系。這種關(guān)系，稱為“臟腑相合”關(guān)系。在生理上,相合的臟腑相互為用、相互協(xié)調(diào)，共同完成某一功能活動。五行之間相克使臟腑的功能不致于過盛;五行之間的相生則是確保臟腑功能不致過弱的另一表現(xiàn)。由此可見，五行間的相互作用和相生相克，是維持人體生理平衡和臟腑協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要機(jī)制。

2.4動靜平衡

在《素問·六微旨大論》中：“成敗倚伏生乎動，動而不巳則變作矣,……出人廢則神機(jī)化滅;升降息則氣立孤危。”從《黃帝內(nèi)經(jīng)》的生命理論中可以看出,非常重視運(yùn)動。“成敗倚伏生乎動”強(qiáng)調(diào)了生命活動過程中“動靜”、“升降”以及“出人”非常重要。動而有度，若“動而不已則變作矣”充分表達(dá)了動與靜協(xié)調(diào)平衡的生命觀。

2.5經(jīng)絡(luò)分布與經(jīng)氣流注的平衡

《黃帝內(nèi)經(jīng)》所述之經(jīng)絡(luò)，除帶脈之外，基本以正中線為對稱軸，左右各一，分布均衡?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》創(chuàng)建和構(gòu)思的經(jīng)氣循行模式是，對陰經(jīng)是自下而上,而陽經(jīng)是自上而下，以達(dá)到陰升陽降的平衡狀態(tài)經(jīng)氣的流注形式有離合、出人等,經(jīng)氣的離與合、出與人基本平衡。氣是組成人體并維持生命活動的最基礎(chǔ)物質(zhì)，是生命物質(zhì)與生理機(jī)能的統(tǒng)一舊。

3.結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；理論教學(xué)；生理學(xué)

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對生理學(xué)的研究已從整體水平向組織器官水平及細(xì)胞分子水平深入，對教學(xué)和科研提出了更高的要求。在生理學(xué)教學(xué)中，要十分注重學(xué)生技能培養(yǎng)，要不斷改革教學(xué)課程體系，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，才能培養(yǎng)具有職業(yè)性、實(shí)踐性、超前性、技能性的合格人才。

目前在生理教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，學(xué)生只愿聽教師教，重理論教學(xué)，而不注重技能的培養(yǎng)，缺乏主觀能動性和技能操作興趣，動手能力差，內(nèi)因作用不能很好地發(fā)揮，不能把教師所講的理論知識與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，用理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)踐，指導(dǎo)自己的技能操作能力。

一、突出課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科體系改革為突破口。首先確定理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性相結(jié)合的原則。按照理論教學(xué)必須掌握的原則，建立起與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。

1.根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求及教學(xué)內(nèi)容的

邏輯關(guān)系，通過精簡、融合、易懂、技能的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。

2.根據(jù)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)造相應(yīng)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)技能體系。

3.根據(jù)臨床需要構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課方案和專業(yè)能力要素

與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。如講授心臟的泵血功能時，必須充分利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講清心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和在一個心動周期中瓣膜關(guān)閉與開放及血流動力學(xué)的流動方向，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容講解心臟

聽診原則和心音的產(chǎn)生，這樣可以

提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開動腦筋，積極思考，運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、理論與技能考核并重

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)大綱來制定和組織技能教學(xué)，并把理論講解和技能思考結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考問題，有意識地把理論課與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容提出來讓學(xué)生邊聽課邊回答，教師所提出的問題讓學(xué)生跟上教師的思路，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)、問、答、講的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。同時采取多種考試方式，突出考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，所有單項(xiàng)操作技能要求全部達(dá)標(biāo)，使學(xué)生真正學(xué)到知識。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化動手能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是生理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力，使學(xué)生對所學(xué)理論知識在理解的同時，還具有較強(qiáng)的動手能力，以鞏固所學(xué)的理論知識。這是培養(yǎng)學(xué)生既有理論知識又有實(shí)踐技能的有效途徑。生理學(xué)很多實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、神經(jīng)干動作電位、ABO血型的鑒定、人體動脈血壓的測定、人體心音的聽診、心電圖的描記、人體體溫的測定、瞳孔反射測定、影響血液凝固的因素、胃腸運(yùn)動的觀察、影響尿生成的因素等，通過教師講解，學(xué)生完全可以獨(dú)立操作，無論是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟還是結(jié)果分析，都要盡可能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又使學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，把握好實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)前，要使學(xué)生透徹掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識。理論知識的牢固掌握是完成生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與步驟。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟進(jìn)行自行操作，使學(xué)生加深對操作中每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)識與記憶。如果不能很好掌握每一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就會影響實(shí)驗(yàn)效果。如，在教學(xué)“離體蛙心灌注”的實(shí)驗(yàn)時，首先由教師示范，然后讓學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓學(xué)生分別報告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師從理論到實(shí)踐的角度做總結(jié)性的分析和講解，最后要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報告，并說明各種現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而達(dá)到每做一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一定的動手能力，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，又運(yùn)用了靈活直觀的教學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，達(dá)到了技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；評價體系；生理學(xué)

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-6455（2010）11-0255-01

生理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學(xué)科，其內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性和邏輯性是困擾教學(xué)的焦點(diǎn)所在。當(dāng)今，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨著生理學(xué)研究的日益深入，生理學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要求不斷更新，在教學(xué)科研任務(wù)上提出了更高的要求，在教學(xué)方法上也要求改革。在以往的教學(xué)中，盡管教師花費(fèi)了大量的時間和精力，但教學(xué)效果仍不理想，為了使教學(xué)工作有序、有效的開展，保證知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)效率。在多年的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們適當(dāng)嘗試對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試命題進(jìn)行了一系列的改革，取得了較好的效果。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系，突出要點(diǎn)，強(qiáng)化知識的整體性。為了使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科知識，在保證授課內(nèi)容系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上，可以對教材作適當(dāng)?shù)娜∩?，例如骨骼肌的微?xì)結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學(xué)教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，可以留作自學(xué)等等。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講，以便節(jié)省時間，使授課內(nèi)容集中于基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力，效果佳。同時，也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動態(tài)融合到教學(xué)中，以達(dá)到更新知識、拓寬視野的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，將新舊知識融會貫通起來，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，有助于對新知識的理解和掌握。

2改革教學(xué)方法

2.1合理利用多媒體技術(shù)：多媒體技術(shù)可以充分利用各種多媒體素材，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，具有將抽象理論生動化、平面板書立體化、信息獲取多元化等特點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時節(jié)省了教師大量板書的時間，使學(xué)生在最短的時間獲得最大的收益。如骨骼肌的收縮機(jī)制，教師可利用動畫來首先演示神經(jīng)-骨骼肌接頭的興奮傳遞過程，隨后是興奮收縮耦聯(lián)過程，進(jìn)而再引發(fā)肌絲滑行導(dǎo)致肌肉收縮。這樣用一系列生動、形象的變化過程替代枯燥的文字描述，以大量的視聽信息沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然而，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，并非教學(xué)的主體，它絕對不能也不可能替代教師在課堂教學(xué)中的講解作用。因此，教師必須精心組織教學(xué)內(nèi)容，因材施教，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

2.2適當(dāng)開展PBL教學(xué)法：長期以來采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心的課堂講授，把大量的抽象理論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂內(nèi)沒有主動思考的機(jī)會和時間，致使一些重要的知識難以被徹底理解掌握。因此，在生理學(xué)課堂授課中適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例提出疑問，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。通過教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在獲得基本知識的同時，能夠運(yùn)用知識有效分析處理問題，而且增強(qiáng)了其獲得新知識，解決新問題的能力。

2.3對比教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用：生理學(xué)知識抽象、復(fù)雜，且邏輯性很強(qiáng)，若在教學(xué)中，將相關(guān)內(nèi)容加以對比，列成相應(yīng)的表格，既簡潔明了又易于記憶。例如，從被轉(zhuǎn)運(yùn)的物質(zhì)種類、轉(zhuǎn)運(yùn)特點(diǎn)等方面比較細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式；從起源部位、節(jié)前纖維與節(jié)后纖維長度、支配范圍、效應(yīng)等方面比較交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和功能特征等等。這種對比教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、溫故知新的效果，從而加深學(xué)生對相近相似易混淆理論知識的理解和掌握，顯著提高了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

3完善評價體系

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生理學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)

生理學(xué)教學(xué)具有開展機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的問題。為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力和整體素質(zhì)，我們在生理學(xué)教學(xué)中開展綜合性實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得了較好的效果?，F(xiàn)以生理學(xué)“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)為例，探討綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

綜合性實(shí)驗(yàn)打破了學(xué)科界限，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識聯(lián)系起來，使傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成為機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)。將“正常發(fā)病治療”的“三理學(xué)”內(nèi)容融合在一起，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性，促進(jìn)了基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉科研工作的基本過程，掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，提高自學(xué)能力和分析、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括3個方面：實(shí)驗(yàn)基本知識，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施。“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)[2]傳統(tǒng)步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側(cè)迷走神經(jīng)外周端持續(xù)20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實(shí)驗(yàn)前后血壓和尿量變化，并進(jìn)行分析。綜合性實(shí)驗(yàn)增加了藥物對尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學(xué)生分組討論制定失血性休克的救治方案。

1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施

具體實(shí)施分3步進(jìn)行：（1）在理論課上給學(xué)生介紹科學(xué)研究的基本知識和方法。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和擬定。讓學(xué)生按照理論課所學(xué)知識查閱資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，任課教師檢查方案后提出修改意見，組織學(xué)生討論。（3）實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和本實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際條件確定具體實(shí)施方案；每個實(shí)驗(yàn)小組4～5人，學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)，搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的2周內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開放；學(xué)生動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，參與實(shí)驗(yàn)操作，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；任課教師只在需要時給予一定指導(dǎo)，這有助于調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生意識到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中，有的實(shí)驗(yàn)組通過及時補(bǔ)高晶高膠液、動物自血回輸?shù)?，使動物的血壓回升，尿量增加，微循環(huán)得到改善，取得良好的救治效果；而有的實(shí)驗(yàn)組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導(dǎo)致動物死亡。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，學(xué)生用2周時間整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出失敗原因，撰寫論文，并進(jìn)行論文答辯。

1.4實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)考核分為3部分：（1）實(shí)驗(yàn)方案評分。主要評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。（2）實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程評分。主要評價學(xué)生的動物實(shí)驗(yàn)基本操作技能。（3）平時考核。包括學(xué)生平時的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)參與情況等。

2綜合性實(shí)驗(yàn)的反饋

在全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績良好，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對生理學(xué)有興趣，認(rèn)為綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了自己在科研方面的創(chuàng)新思維和綜合分析問題能力，動物實(shí)驗(yàn)基本操作技能（包括動物麻醉、固定、氣管插管、頸動脈插管等）也得到了訓(xùn)練和提高。

3綜合性實(shí)驗(yàn)的成效

3.1確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位

在教學(xué)具體實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的基本知識，在教師的指導(dǎo)下查閱資料，設(shè)計(jì)擬定具體的實(shí)驗(yàn)方案，思考和解決綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的問題，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師只在學(xué)生遇到困難時給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手能力

綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生將所學(xué)的基本技能有機(jī)結(jié)合起來。查閱資料、確定方案要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力；整個實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程要求學(xué)生自己動手操作，從器材準(zhǔn)備、儀器調(diào)試做起，嘗試并掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，從而使自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力明顯提高。對于以實(shí)踐操作為主的護(hù)理專業(yè)課程，學(xué)生要通過反復(fù)實(shí)踐提高實(shí)驗(yàn)操作能力，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為保證實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生每步操作要規(guī)范準(zhǔn)確，認(rèn)真觀察、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并及時記錄。這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，有利于其更好地適應(yīng)日后工作和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到各種問題和困難，包括如何獲取其他部門幫助，如何請教、咨詢老師和同學(xué)、如何調(diào)動實(shí)驗(yàn)小組其他同學(xué)的積極性等，通過解決這些問題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

4存在的問題

綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)了解大量相關(guān)學(xué)科知識，以解答學(xué)生各方面的問題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)校應(yīng)通過派教師到其他院校進(jìn)修培訓(xùn)或利用本校學(xué)習(xí)條件來提高教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在本課程實(shí)施過程中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開展。但是，為了高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)施。

5結(jié)語

綜合性實(shí)驗(yàn)對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，打破了學(xué)科界限，將實(shí)驗(yàn)與理論知識密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)全面了解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，確定正確的治療方案，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力，不僅提高了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王黎光，郭新華，李建秀.人體機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].河北工程大學(xué)學(xué)報，2010，27（3）：53-54.

篇8

在實(shí)施課程融合前，我們首先對國內(nèi)外46所著名的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生理學(xué)及病理生理學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，除德國和俄羅斯外，其他國外學(xué)校，如美國、澳大利亞、日本等均沒有設(shè)立病理生理學(xué)課程。俄羅斯和德國的本科生教育中設(shè)立病理生理學(xué)課程。德國的病理生理學(xué)與生理學(xué)組成生理學(xué)與病理生理學(xué)系(調(diào)研5所學(xué)校中4所)，俄羅斯多為獨(dú)立的病理生理學(xué)系(2所)或病理學(xué)與病理生理學(xué)系(2所)(共調(diào)查5所)。而生理學(xué)課程在所調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校中(德國、美國、俄羅斯、澳大利亞、日本)均有設(shè)立，且其設(shè)立時間與建校時間相同。在對國內(nèi)32所院校的專家和學(xué)者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，目前其所在學(xué)校的生理學(xué)與病理生理學(xué)的現(xiàn)狀是:①初步融合、科研合并、教學(xué)獨(dú)立的占8所;教學(xué)合并、科研獨(dú)立的占2所;②完全融合，即教學(xué)科研均合并的還沒有，只將生理和病理生理融合為一個系，但教學(xué)和科研均獨(dú)立的占6所;③其他的占16所。對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校學(xué)科融合面臨困難的多項(xiàng)調(diào)查中，50%的專家認(rèn)為運(yùn)行機(jī)制不健全;45%認(rèn)為教材、課程改革跟不上;32%認(rèn)為師資力量和經(jīng)驗(yàn)不足;10%認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不夠。在對生理學(xué)與病理生理學(xué)的融合推進(jìn)過程中，各個因素的重要性的排序分別是:構(gòu)建及完善學(xué)科融合的教學(xué)體系(課程設(shè)置、教材融合、師資力量的培養(yǎng))，構(gòu)建及完善學(xué)科融合的評價體系，構(gòu)建及完善學(xué)科融合的管理體系，學(xué)科研究方向的融合，制定激勵學(xué)科融合的政策。對學(xué)科融合之后課程應(yīng)該如何設(shè)置的問題，65%的專家認(rèn)為應(yīng)編寫新教材，按系統(tǒng)設(shè)置課程內(nèi)容，統(tǒng)一授課;10%認(rèn)為應(yīng)教材與課程設(shè)置分開，教師交叉授課;6%認(rèn)為應(yīng)教材分開，課程設(shè)置安排在同一學(xué)期;19%則提出了其他意見。

2生理學(xué)與病理生理學(xué)融合的研討論證

2013年5月，我們舉辦了由首都醫(yī)科大學(xué)主要校領(lǐng)導(dǎo)及國內(nèi)相關(guān)專家參加的研討會，就生理學(xué)與病理生理學(xué)課程的實(shí)質(zhì)融合進(jìn)行了充分的研討和論證。參加會議的除了本校人員外，還有北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部生理與病理生理學(xué)系、山西醫(yī)科大學(xué)生理教研室、上海交大生理與病理生理學(xué)系、同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院生理學(xué)和病理生理學(xué)系、醫(yī)科院基礎(chǔ)所病理生理室等12位專家教授。專家對生理學(xué)與病理生理學(xué)課程融合后，如何設(shè)置課程的內(nèi)容提出建議與意見，大多數(shù)專家認(rèn)為生理學(xué)內(nèi)容應(yīng)占60%，病理生理學(xué)內(nèi)容占40%;對課程融合后新課程的名稱，大多數(shù)專家建議暫時使用醫(yī)學(xué)生理學(xué)，以后再根據(jù)具體情況進(jìn)行修訂。

3醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程的設(shè)計(jì)及教材編寫

確定了新課程的名稱后，我們即對新課程的內(nèi)容和課時進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如何將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合是我們面臨的主要困難，按照學(xué)校既定的課程改革理念和思路，對課程內(nèi)容進(jìn)行了一維設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)兩門學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，重點(diǎn)體現(xiàn)生理學(xué)與病理生理學(xué)融合課程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，同時避免不必要的重復(fù)。經(jīng)學(xué)系教師的共同研究，新課程分為三大部分12個單元。第一部分3個單元，包括緒論、細(xì)胞生理和血液，主要闡述人體功能活動的特點(diǎn)和調(diào)節(jié)方式。在緒論中，除了生理學(xué)的基本概念和機(jī)體功能調(diào)節(jié)外，增加了疾病發(fā)生的病因?qū)W和發(fā)病學(xué)的內(nèi)容。細(xì)胞生理單元中，主要講述生物電現(xiàn)象和骨骼肌的收縮功能。血液部分，除了血漿和血細(xì)胞生理外，把血液凝固和彌散性血管內(nèi)凝血融為一個章節(jié)。學(xué)生通過上述三個單元的學(xué)習(xí)，為以后整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);第二部分6個單元，這一部分主要以組成人體的系統(tǒng)為主線，分別闡述循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)的正常生理功能和在疾病狀態(tài)下機(jī)體的一系列變化。其中循環(huán)系統(tǒng)中除了經(jīng)典的生理學(xué)內(nèi)容外，添加了病理生理學(xué)的休克、缺血－再灌注損傷和心功能不全等內(nèi)容。呼吸系統(tǒng)生理中，增加了缺氧和肺功能不全等病生內(nèi)容。消化系統(tǒng)中除了講述消化系統(tǒng)的正常消化與吸收功能外，增加了胃腸功能紊亂、肝膽生化及肝功能不全和肝腎綜合征。神經(jīng)系統(tǒng)基本上仍是傳統(tǒng)的生理學(xué)內(nèi)容。內(nèi)分泌系統(tǒng)中增加了應(yīng)激損傷與應(yīng)激相關(guān)疾病等內(nèi)容。病理生理學(xué)中的急性腎功能衰竭則放在了泌尿系統(tǒng)一章中，與生理學(xué)的尿生成過程緊密聯(lián)系;第三部分包括水電平衡與酸堿平衡、感覺器官系統(tǒng)和能量代謝與體溫調(diào)節(jié)3個單元。通過這種安排，將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合在一起，既避免了內(nèi)容的過多重復(fù)，也節(jié)省了相應(yīng)的教學(xué)課時。在教材編寫過程中，由于生理學(xué)知識與病理生理學(xué)知識融合在一起，內(nèi)容較多，我們將原來的章改為單元，單元下再分為章和節(jié)，方便了目錄的排列。

在內(nèi)容安排上，我們將水電平衡與酸堿平衡放在泌尿系統(tǒng)之后，以便讓學(xué)生更好地理解腎臟在調(diào)節(jié)水電平衡與酸堿平衡中的重要作用。5醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施2014年第一學(xué)期，我們首先在2012級七年制兒科專業(yè)中開設(shè)了醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程。以前我校七年兒科專業(yè)的生理學(xué)課時為72學(xué)時，病理生理學(xué)課時為45學(xué)時，兩門課共計(jì)117學(xué)時。課程融合后，由于減少了不必要的重復(fù)，我們將新課程的課時定為108學(xué)時。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每周兩次課，每次3學(xué)時，正好一個學(xué)期內(nèi)上完該門課。其中緒論3學(xué)時，細(xì)胞生理和血液各6學(xué)時，循環(huán)系統(tǒng)24學(xué)時(其中8學(xué)時以PBL方式進(jìn)行)，呼吸系統(tǒng)12學(xué)時，神經(jīng)系統(tǒng)15學(xué)時，消化系統(tǒng)8學(xué)時，內(nèi)分泌系統(tǒng)8學(xué)時，泌尿系統(tǒng)時，感覺器官4學(xué)時，能量代謝及體溫調(diào)節(jié)4學(xué)時，水電平衡及酸堿平衡時。

篇9

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念繁多等特點(diǎn)，它要求學(xué)生具備一定的理化基礎(chǔ)及較強(qiáng)的邏輯思維能力。但由于目前的中專學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對他們而言要學(xué)好生理學(xué)確實(shí)有一定難度?！芭d趣是第一任老師”，如果學(xué)生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時間把這門課程學(xué)好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，筆者在多年教學(xué)過程中總結(jié)了以下幾種方法，以供同仁借鑒：

1 改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學(xué)中占絕對的主導(dǎo)地位，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生則往往處于被動接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，就是要將“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師是教學(xué)過程的組織者，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)媒體；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，知識加工與情感體驗(yàn)的主體。

醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)，更需要教師積極改革教學(xué)模式，通過開展以臨床問題為基礎(chǔ)的PBL式教學(xué)，取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的邏輯思維能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。

具體實(shí)施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結(jié)果中引出多個問題；在授課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己查資料，分組進(jìn)行討論；在學(xué)生通過自學(xué)掌握了一定的相關(guān)生理學(xué)基礎(chǔ)知識后，教師再幫助其運(yùn)用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產(chǎn)生的新問題，以達(dá)到掌握生理學(xué)知識的目的。整個教學(xué)過程經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并借助多媒體技術(shù)幫助實(shí)施，既可鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識，又能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學(xué)能力，有利于提高其綜合素質(zhì)。

2 多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

近年來，隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)逐漸成為主導(dǎo)的教學(xué)手段。其動畫演示、圖片、動態(tài)的文體效果，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。多媒體教學(xué)兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優(yōu)勢。如能將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用，則可起到互補(bǔ)作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

在生理學(xué)教學(xué)中，很多復(fù)雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進(jìn)行演示，它比口頭表達(dá)更清晰、更直觀，學(xué)生也更容易記憶。如物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道的開放與關(guān)閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復(fù)雜的生理學(xué)過程，如果僅用語言講述，學(xué)生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學(xué)生回憶學(xué)過的解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)學(xué)知識，但又不能耽誤太多的的時間，而通過運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以解決這些問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于 3 開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。長期以來，為了驗(yàn)證課堂講授的理論知識和鍛煉學(xué)生的操作技能，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課只是讓學(xué)生按照教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)方案去做。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式固然有其可取之處，但它忽視了學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生始終處于被動服從地位 [1]。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)評價原則和考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的重要課題。

我校的生理實(shí)驗(yàn)室結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織和完成實(shí)驗(yàn)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評價和考核，能較全面地反映學(xué)生實(shí)際進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，提高其興趣和重視程度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，從而利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一名學(xué)生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應(yīng)社會發(fā)展的醫(yī)藥學(xué)人才[2]。

4 完善授課藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優(yōu)勢，但生理學(xué)教學(xué)依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術(shù)性，將會收到更好的教學(xué)效果。例如在介紹血液及血細(xì)胞的運(yùn)輸功能時，可以這樣解釋：在心血管周而復(fù)始循環(huán)的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細(xì)胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運(yùn)輸功能，它們把氧氣和各種營養(yǎng)物質(zhì)等運(yùn)送給全身的組織細(xì)胞，同時又把組織細(xì)胞產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物運(yùn)送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態(tài)的圖解演示和強(qiáng)化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學(xué)理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學(xué)生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學(xué)生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5 建立良好的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。教師的個人魅力有助良好師生關(guān)系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發(fā)式等無形中都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學(xué)生對抽象、枯燥的生理學(xué)知識的理解，優(yōu)美的音色，恰當(dāng)?shù)恼Z速和停頓都能使教學(xué)更具吸引力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。

總之，通過改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、完善授課藝術(shù)、建立良好的師生關(guān)系等多種方法，激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，增進(jìn)教師的教學(xué)水平，從而提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】  學(xué)習(xí)網(wǎng)站;生理學(xué);教學(xué)

信息化的潮流給整個社會帶來了巨大沖擊，也改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，使人類社會步入網(wǎng)絡(luò)信息時代[1]。在這個時代，學(xué)生只有擁有自我獲取信息和處理信息的能力，才能掌握需要的知識，才能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種新型模式，它為學(xué)習(xí)者提供了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究、協(xié)作式的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺, 讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題，通過自己獲取、分析信息資料去完成專題學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)了生理學(xué)互動型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

1 網(wǎng)站的開發(fā)背景

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程和教育資源的開發(fā)與研究成為教育改革的熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)網(wǎng)站以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，以同步教學(xué)、雙向交叉互動為特點(diǎn)展現(xiàn)在我們面前。它具有極強(qiáng)的交互性、開放性、信息量可增值更新等優(yōu)點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，推動了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁。該網(wǎng)站的建設(shè)以大學(xué)各專業(yè)的本科學(xué)生為主要學(xué)習(xí)對象。由于網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征，我們在制作過程中注重先進(jìn)性和系統(tǒng)性，同時適應(yīng)面要盡量廣，不僅適用于大學(xué)本科學(xué)生，也可作為臨床醫(yī)生和研究生學(xué)習(xí)參考所用。

2 網(wǎng)站的制作環(huán)境

網(wǎng)頁制作軟件為frontpage2003;靜態(tài)圖片以jpg格式存儲，采用photoshop軟件進(jìn)行加工;一些抽象、用靜態(tài)圖片難以反映的內(nèi)容，利用flash軟件以動畫形式直觀展現(xiàn);視頻短片則通過premiere軟件編輯后以avi格式存儲。各種媒體素材制作完成后，使用flash mx動畫編輯軟件來集成和;瀏覽器為ie6.0。

3 網(wǎng)站的創(chuàng)建

生理學(xué)互動型學(xué)習(xí)網(wǎng)站總體框架共分為4個模塊，每個模塊各有特色。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂

3.1.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)是網(wǎng)站的核心內(nèi)容，包含教學(xué)大綱、電子教案和導(dǎo)學(xué)課件三個組成部分。近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，我院已招收臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、檢驗(yàn)、影像診斷、口腔等眾多專業(yè)的本、專科學(xué)生，他們原有的知識水平和通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)不同，大綱和教案也應(yīng)有所不同，為此，我們精心確定教學(xué)內(nèi)容，精心策劃和組織文本，做到層次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)詳解，課件不僅包括傳統(tǒng)教材的主要內(nèi)容，而且充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配有動畫、語音講解或視頻授課點(diǎn)播，把靜態(tài)的生理學(xué)理論變成動態(tài)的生理學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化深為淺，有效地解決了生理學(xué)內(nèi)容抽象而難于理解的難點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣，大大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)教學(xué)重要的組成部分，我院于1998年進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)建了由生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合而成的一門新型的實(shí)驗(yàn)課程——機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課。改革后，由于生理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相距時間過長而造成“脫軌”現(xiàn)象，故我們在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過錄像、視頻配以講解等方式將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，使學(xué)生如親身操作實(shí)驗(yàn)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力，對加深鞏固理論知識也是一個重要的補(bǔ)充。

3.1.3 雙語教學(xué)

網(wǎng)站內(nèi)容緊密配合雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。由于進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)時，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)英語，且有關(guān)醫(yī)學(xué)的英語單詞晦澀難懂，故除將重點(diǎn)知識的英文內(nèi)容呈現(xiàn)之外，我們還聘請專業(yè)人員為英語單詞配音。此外，也可通過在線詞典進(jìn)行查詢，學(xué)生只需點(diǎn)擊熱字就可知道其正確讀音和中文含義。

3.2 學(xué)習(xí)園地

興趣是最好的老師。通過開展學(xué)習(xí)園地活動，讓學(xué)生了解生理學(xué)的發(fā)展史、生理學(xué)與臨床的關(guān)系，較早涉足生理學(xué)的科研活動[3]。借此可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和深化，而不是知識的簡單“堆積”。我們利用假期和業(yè)余時間查閱了一些中外教材和文獻(xiàn)，精心選擇和設(shè)計(jì)病例，制作了《生理學(xué)與臨床》專題，本著生理學(xué)知識為主，病例為輔的原則，把握教學(xué)方向，巧妙引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生思考，這樣可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 網(wǎng)上測試

課件的開發(fā)不應(yīng)局限于簡單演示型，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。測試的方式采取學(xué)習(xí)目標(biāo)小測試、生理學(xué)綜合測試和模擬考試等內(nèi)容，并將結(jié)果在網(wǎng)上，一方面，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，評價自己學(xué)習(xí)的水平，鞏固已掌握知識，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，教師可對教學(xué)效果進(jìn)行評價，以確定今后的教學(xué)策略。同時，網(wǎng)上運(yùn)行又可以通過email、bbs等方式實(shí)現(xiàn)師生間的交流，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)缺乏交流的缺陷。

3.4 網(wǎng)絡(luò)資源庫

此模塊旨在幫助學(xué)生充分利用巨大的網(wǎng)絡(luò)資源主動獲取知識而設(shè)計(jì)，必須精心選擇、合理規(guī)劃，建立系統(tǒng)的信息資源庫，內(nèi)容包括圖片資源、視頻資源和動畫資源等。同時給學(xué)生推薦一些相關(guān)網(wǎng)站，如國家級及各醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)精品課程等，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息，滿足不同層次、不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的需要。

4 應(yīng)用網(wǎng)站組織教學(xué)的效果

通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷、學(xué)生座談會、個別交談及對考試成績進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價意見、態(tài)度及反映。結(jié)果表明：接受調(diào)查的2007級本科288名學(xué)生中，認(rèn)為課件的圖像、動畫、聲音和文字設(shè)計(jì)合理的滿意率為88.2%，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識表述的滿意率為86.4%，對提高學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)有意義的占79.8%，對網(wǎng)站內(nèi)容和設(shè)計(jì)總體滿意率為84.1%。在試題難易度大體相同的情況下，對2007級本科生理學(xué)考試成績進(jìn)行分析，與未使用課件的2006級本科學(xué)生考試成績相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高，說明利用生理學(xué)互動型學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5 應(yīng)用網(wǎng)站組織教學(xué)的優(yōu)勢

生理學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式等特點(diǎn)，學(xué)生可在課堂之外，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和時間，通過網(wǎng)上自學(xué)、討論，或使用生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)試題庫進(jìn)行測試等，解決了學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，該網(wǎng)站不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且制作、修改和使用方便靈活，教師可隨時補(bǔ)充、修改和，能夠及時反映出最新的科研成果，并把這些成果及時編入教學(xué)內(nèi)容中，這便于及時完善、更新和優(yōu)化教學(xué)資源，從而真正實(shí)現(xiàn)“雙向性互動互學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

6 應(yīng)用網(wǎng)站組織教學(xué)的思考

利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站組織生理學(xué)教學(xué)有很多優(yōu)勢，還有巨大的潛力有待挖掘。同時我們也應(yīng)注意到其特殊性。首先，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容宜短小精悍，如文件過大，則不利于網(wǎng)絡(luò)傳輸，由于目前可借鑒的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)并非完美，而且生理學(xué)教師非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，我們思考應(yīng)建立專門的教育技術(shù)備課中心，組織專業(yè)教師研制開發(fā)小而精的教學(xué)課件，提高課件制作水平，隨時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是可共享資源有限。網(wǎng)絡(luò)本是一個巨大的資源庫，充分利用這個資源可為教師和學(xué)生提供許多便利，如果學(xué)校的相關(guān)學(xué)科都來開辟網(wǎng)絡(luò)課程，就會為教師和學(xué)生帶來廣泛的選擇機(jī)會。

綜上所述，我們認(rèn)為以學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式組織教學(xué)活動，既有傳統(tǒng)教學(xué)的情感交流，又能發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)開放、交互和個性化的特點(diǎn)，有利于及時更新、完善和加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)。但是，互動型學(xué)習(xí)網(wǎng)站畢竟是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，還需要我們進(jìn)一步研究探討并進(jìn)行實(shí)踐的驗(yàn)證，從而使之不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

  　1 紀(jì)澤泉,鄧素娟,林明輝. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革研究[j]. 醫(yī)學(xué)教育, 2005, (2): 65-68.