導(dǎo)語：中學(xué)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)段體會一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的*屆三中全會第一次明確提出了以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這是我們黨從新世紀(jì)新階段和我國國情出發(fā)，科學(xué)發(fā)展觀是針對當(dāng)前發(fā)展中存在的問題，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和全面建設(shè)，小康社會的需要提出的重大戰(zhàn)略思想，也是我們黨對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律進(jìn)一步深化認(rèn)識取得的重大成果。

科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是十分豐富的，包含了堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容；堅特改革開放，是科學(xué)發(fā)展觀的強(qiáng)大動力；促進(jìn)全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的重要目的;保持協(xié)調(diào)發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的基本原則;實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn);實行統(tǒng)籌兼顧，是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求。

作為一名教師，肩負(fù)培養(yǎng)國家棟梁人才的重大責(zé)任，如果將科學(xué)發(fā)展觀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對于下一代的培養(yǎng)意義重大。在教育教學(xué)理念中，倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展觀不謀而合。因此堅信用科學(xué)發(fā)展的觀念指引教學(xué)過程是符合事物發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)時代潮流的。以下是筆者將科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用與實驗教學(xué)實踐的一些體會：

反思一探究式教學(xué)和傳統(tǒng)實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“以人為本”。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，而“生物實驗課是最能體現(xiàn)探究式的教學(xué)方法”[1]?，F(xiàn)行教材中的實驗在內(nèi)容安排上注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，新教材更加突出這一點。然而實驗教學(xué)（包括教材中的探索性實驗）中存在著的不可避免的弊端，桎梏著實驗教育功能的充分發(fā)揮，即實驗原理、方法、步驟，甚至結(jié)果都是已知的，學(xué)生難以激起探究的興趣，更不要說開展探究式教學(xué)了。如何在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基礎(chǔ)上有效開展探究性教學(xué)？需要教師積極創(chuàng)新和實踐，這也是新課標(biāo)對教師提出的要求。教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的研發(fā)者。就上述實驗而言，教師以直觀的實驗現(xiàn)象刺激學(xué)生的視覺，并創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境，激起學(xué)生探究興趣的同時，也促使學(xué)生在對照教材實驗原理，步驟等的基礎(chǔ)上尋找和探索問題的答案。這種源于教材又高于教材的探究式教學(xué)設(shè)計思路是克服當(dāng)前生物實驗弊端的有效手段。

反思二促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與培養(yǎng)生物實驗?zāi)芰τ袡C(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“以人為本”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的能力，情感態(tài)度與價值觀。陳皓兮先生在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》中將實驗作為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力的一個重要方面，然而生物學(xué)實驗不僅僅是培養(yǎng)生物學(xué)能力的載體，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等能力的有效途徑，這就需要教師立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實際，分析挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容，有針對性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在上述實驗中，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的實際分析，認(rèn)為學(xué)生的實驗操作不準(zhǔn)確以及對實驗結(jié)果缺乏認(rèn)知的根本原因，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，需要加強(qiáng)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，因此編制了“自我監(jiān)控”表，在此表中教師將監(jiān)控能力的陳述性知識和實驗具體操作有機(jī)結(jié)合，使監(jiān)控能力訓(xùn)練滲透于實驗的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

反思三結(jié)合生物學(xué)實驗特點，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以人為本”。

新課標(biāo)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)知識，能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。生物實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，并且有著不同于其他理化實驗的一些特點，而這些特點正是生物學(xué)實驗的魅力所在，是有效提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有利契機(jī)，如實驗對象具有自適應(yīng)特點，這是區(qū)別于其它科學(xué)實驗的一個重要特點。也就是說，在實驗過程中，實驗對象會隨實驗的條件，如時間、地點、光照、溫度、PH值等變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生了解這一點將有利于對生命本質(zhì)的認(rèn)識和生命規(guī)律探索；又如生物學(xué)實驗具有很大的開放性，影響實驗結(jié)果的變量往往非常復(fù)雜，這就要求學(xué)生掌握對照實驗的原理，認(rèn)真分析實驗結(jié)果，找出引起不同結(jié)果的實驗變量，從而真正掌握實驗的本質(zhì)，上述實驗正是基于這一點而設(shè)計的，但是由于時間的限制，學(xué)生無法將眾多導(dǎo)致實驗結(jié)果偏差的可能因素，設(shè)置對照一一證明，因此“自我監(jiān)控”表成了重要的參考依據(jù)，通過小組成員彼此對照，甚至組間對照，尋找問題的答案，從而有針對性地進(jìn)行探索，驗證。

反思四促進(jìn)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”。

新課程關(guān)注“交流和合作”,關(guān)注“每一位孩子的發(fā)展”。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)本來就是以小組合作為基本形式，十分有利于合作性學(xué)習(xí)的開展，但是在新課程背景下應(yīng)賦予合作性學(xué)習(xí)新的含義。首先，合作小組應(yīng)是異質(zhì)小組，小組的成員由性別、成績、能力等方面有一定差異的2-6名構(gòu)成。成員之間要具有互補性，全班可劃分為8-16個合作小組，而各小組之間又要具有同質(zhì)性，應(yīng)充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點。只有這樣才能在目前的大班教學(xué)體制下“關(guān)注每一位孩子的發(fā)展”。其次，合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合，在合作中探究，在探究中合作，學(xué)生在圍繞實驗?zāi)繕?biāo)合作探索的過程中，既了解知識的整個形成過程，又培養(yǎng)了觀察、動手操作、分析、對比、綜合等各方面能力；通過合作討論，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入，合作協(xié)調(diào)的精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。上述實驗中，以“自我監(jiān)控”表為參考依據(jù)的小組合作學(xué)習(xí)，氣氛活躍，通過組內(nèi)和組間的討論，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)。生物實驗的教學(xué)過程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程?？梢哉f，生物實驗教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)了整體的最優(yōu)化。