導(dǎo)語(yǔ)：教育學(xué)會(huì)年會(huì)上的發(fā)言一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)的核心在于其節(jié)奏的規(guī)律變化。教學(xué)活動(dòng)中也呈現(xiàn)一種有規(guī)律的循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始的形態(tài)，我們稱之為教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏可以用曲線表示，其縱軸為教學(xué)強(qiáng)度，橫軸為教學(xué)密度。教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)密度分別是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)程度和分布安排，即教學(xué)節(jié)奏的輕重和緩急，或教學(xué)的振幅和頻率。

教學(xué)節(jié)奏有廣義和狹義之別。廣義的教學(xué)節(jié)奏，是指兩課時(shí)或兩課時(shí)以上乃至整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年或更長(zhǎng)跨度的教學(xué)節(jié)奏。狹義的教學(xué)節(jié)奏，是指單一課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。這里側(cè)重分析后者。

我們先來(lái)分析教學(xué)節(jié)奏原型。教學(xué)節(jié)奏原型是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的最基本的單位。根據(jù)節(jié)奏的強(qiáng)度和密度，我們大致上把節(jié)奏原型劃分為凝重舒緩型、輕盈舒緩型、凝重急促型、輕盈急促型等四種。凝重急促型，不僅強(qiáng)度振幅大，而且密度頻率高，往往能形成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最高潮。因此，教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)常常選擇這種原型。其他象凝重舒緩型比較適用于教學(xué)次重點(diǎn)的教學(xué)，輕快急促型比較適用于教學(xué)非重點(diǎn)教學(xué)，輕快舒緩型適用于教學(xué)次非重點(diǎn)教學(xué)等等，不一而足。

再看教學(xué)節(jié)奏?？梢赃@樣說(shuō)，若干教學(xué)節(jié)奏原型有機(jī)組合起來(lái)，便構(gòu)成了教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)的位置不同，我們把教學(xué)節(jié)奏劃分為前重型、中重型和后重型三種類型。不論哪種類型中，一般均有凝重急促型，其他原型可以根據(jù)它的實(shí)際需要進(jìn)行配置。

前重型適用于演繹式教學(xué)，如數(shù)學(xué)課上定理或公式的教學(xué)安排，常常把定理和公式的證明和推導(dǎo)這一教學(xué)重點(diǎn)放在前面進(jìn)行，而后才是練習(xí)和鞏固，這就是前重型。后重型適用于歸納式教學(xué)，如語(yǔ)文課上分析課文，一般安排先分析各部分，然后歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)在后面，屬于后重型。中重型較為復(fù)雜。教學(xué)重點(diǎn)之所以安排在中間，原因往往在于這一教學(xué)重點(diǎn)的安排要求比較高，前面需要鋪墊準(zhǔn)備，而后面又必須及時(shí)練習(xí)鞏固。所以，它適用于較復(fù)雜的教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。至于教學(xué)時(shí)選擇哪種教學(xué)節(jié)奏更為合適、合理，當(dāng)然取決于教材、學(xué)生和教者以及教學(xué)任務(wù)幾方面。這里恕不贅述。

現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看教學(xué)節(jié)奏的特性，我們認(rèn)為有四。其一是整體性。教學(xué)節(jié)奏是一個(gè)整體，有一定中心，一定指向。整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有靠整體的努力，任何局部努力都必須服從服務(wù)于整體。所以割裂和肢解整體的行為都是和教學(xué)目標(biāo)和要求背道而弛的。因此，教者必須站在整體的全局的高度安排和調(diào)控節(jié)奏，從而最有效地實(shí)施教學(xué)。其二是層次性。它強(qiáng)調(diào)節(jié)奏內(nèi)部的有序組合，有效組合。它以教學(xué)原型為基礎(chǔ)，通過(guò)組合形成由低而高的各個(gè)層次。為了認(rèn)識(shí)整體，我們常常習(xí)慣把教學(xué)節(jié)奏劃分為各個(gè)層次（直至教學(xué)節(jié)奏原型為止）來(lái)考查和研究。如：節(jié)奏-大層次-小層次-原型。并列的層次之間還須確定，哪是重點(diǎn)、次重點(diǎn)、非重點(diǎn)和次非重點(diǎn)、教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要層層推進(jìn)，不可能一蹴而就。認(rèn)識(shí)層次性，才能在教學(xué)中合理分配時(shí)間和力量（教學(xué)密度頻率和強(qiáng)度振幅），突出教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有條不紊。其三是多樣性。原型的組合是多種多樣的，如一個(gè)凝重急促型，前面可以連接，后面也可以連接；連接一個(gè)原型可以，連接兩個(gè)或更多也可以。可以和凝重舒緩型連接，也可以和輕盈舒緩型連接……可以是單層次組合，也可以是多層次組合。因此，完全可以滿足不同教學(xué)的需要。其四是定向推進(jìn)性。它要求構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的各個(gè)層次直至原型，必須指向各自的重點(diǎn)層次或重點(diǎn)原型，因?yàn)橹攸c(diǎn)層次或重點(diǎn)原型集中體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)任務(wù)的完成，幾乎取決于教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)完成。所以，從教學(xué)節(jié)奏曲線看，重點(diǎn)前面的非重點(diǎn)必定是為其做準(zhǔn)備和輔墊，而向后正向推進(jìn)；后面的非重點(diǎn)必定是為最終完成重點(diǎn)而做鞏固和收束，其行進(jìn)向前，而指向向后（重點(diǎn)），此為反向推進(jìn)?？傊?，指向重點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏安排的原則和要求。即，次非重點(diǎn)→非重點(diǎn)→次重點(diǎn)→重點(diǎn)。這里舉語(yǔ)文課一例?！峨y老泉》第二課時(shí)：教學(xué)重點(diǎn)是歸納總結(jié)中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)，是高潮；前面山西太原復(fù)習(xí)、字詞注音和解釋、詞句語(yǔ)法修辭分析和晉祠三絕分析是鋪墊和準(zhǔn)備，后面討論水潭、安排朗讀和練習(xí)是鞏固和收束，

教學(xué)中如何注意把握教學(xué)節(jié)奏？有四。第一，力戒隨意性，確保教學(xué)節(jié)奏的整體完整性。有的教者教學(xué)時(shí)，遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，常常過(guò)份發(fā)揮，干擾了預(yù)定的節(jié)奏，流動(dòng)的節(jié)奏被打亂或切斷。教學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)在課前進(jìn)行，可是確有這樣的教者，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一階段時(shí)，卻停下來(lái)準(zhǔn)備教具，這種情況肯定打斷了正常的教學(xué)節(jié)奏。再如，一般說(shuō)來(lái)，朗讀屬于輕盈舒緩原型，如果課文分析正處于凝重急促原型階段時(shí)，突然插入一段朗讀，往往破壞了凝重急促的節(jié)奏，給人以割裂感，節(jié)奏流動(dòng)被阻斷。有一種習(xí)慣干擾，也必須引起注意。這些習(xí)慣包括口頭禪、固定腔調(diào)、機(jī)械踱步、捶背搔癢等等。第二，力戒急躁情緒，做到循序漸進(jìn)，有條不紊。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，過(guò)或不及都是違反教學(xué)規(guī)律的，其結(jié)果必然是欲速而不達(dá)。第三，力戒固定模式，因材、因人施教，做到多樣生動(dòng)。第四，力戒無(wú)用功，做到節(jié)奏指向的一致性、明確性。唯有這樣，才能事半功倍，定向推進(jìn)性。由此可見(jiàn)，一切偏離整體指向的行為，都應(yīng)該堅(jiān)決予以杜絕和糾正。

認(rèn)識(shí)教學(xué)節(jié)奏，在實(shí)踐上具有重要指導(dǎo)意義。首先它可以使教學(xué)量化、序化、藝術(shù)化，易于操作，避免盲目重復(fù)，生硬呆板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。其次它可以幫助教者細(xì)致、準(zhǔn)確地把握和駕馭課堂教學(xué)，迅速提高教學(xué)水平，盡快適應(yīng)教學(xué)改革的需要。人人都重視教學(xué)節(jié)奏，人人都善于駕馭教學(xué)節(jié)奏，我們的課堂教學(xué)一定事半功倍，我們的課堂一定充滿歡笑和陽(yáng)光，

教學(xué)成為藝術(shù)的科學(xué)，教育者成為深諳教育的教育家。課堂不再枯燥，學(xué)習(xí)不再枯燥，那該是怎樣一種情景呢！我們翹首以待，我們的學(xué)子翹首以待！