一、前言

目前，各高校紛紛采取各種措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量。能否借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)在全球范圍內(nèi)企業(yè)界成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，將該標(biāo)準(zhǔn)移植到高教領(lǐng)域，建立教育質(zhì)量管理體系并持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，值得探索。

1、ISO9000質(zhì)量管理體系的定義

ISO9000質(zhì)量管理體系是從企業(yè)和顧客的關(guān)系出發(fā)，為企業(yè)提供一個(gè)建立和實(shí)施質(zhì)量體系以具備滿足顧客需要能力的保證模式和管理指南。

2、我國(guó)高校推行ISO9000質(zhì)量管理體系現(xiàn)狀

把ISO9000質(zhì)量管理體系引入高校質(zhì)量管理中，是一項(xiàng)創(chuàng)舉，也是一個(gè)新課題。

摘要:該文通過(guò)對(duì)目前普通高校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析,針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決辦法,旨在為高校教育教學(xué)質(zhì)量提升提供理論借鑒。該文主要采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談法進(jìn)行分析研究。研究表明:目前高校教學(xué)中存在諸如學(xué)校教學(xué)政策與管理、教師教學(xué)整體過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問(wèn)題急需解決,該文擬從上述3個(gè)方面提出了提升教學(xué)質(zhì)量的全方位策略。

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)質(zhì)量;策略研究

教學(xué)質(zhì)量是教育之本,學(xué)校發(fā)展的生命線,這一主題永恒不變。為此,要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)管理,提升教師的綜合素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理等。集思廣益,形成合力,多途徑、多手段、全方位構(gòu)建起提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師作為教育活動(dòng)的主體,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣起決定性作用。教師是教育活動(dòng)的主體、指導(dǎo)者和影響源,可謂“教師是人類靈魂的工程師”。因此教師的教育教學(xué)能力等直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)然教育教學(xué)離不開優(yōu)越的教學(xué)條件支持,離不開科學(xué)的教學(xué)管理,離不開團(tuán)隊(duì)的合作努力,離不開學(xué)校的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。因此要提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)校的健康發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生成才,直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀人才,需多方努力得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)就目前高校教學(xué)存在的問(wèn)題予以解析。

1目前高校教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校層面

目前存在部分學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)與國(guó)家的相關(guān)政策要求與導(dǎo)向存在差距,個(gè)別學(xué)校發(fā)展跟不上社會(huì)發(fā)展的需求,不能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出急需的人才。這是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向與導(dǎo)向問(wèn)題,取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體和部分教師代表。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力、目標(biāo)與胸懷等對(duì)學(xué)校整體發(fā)展帶來(lái)一定影響。領(lǐng)導(dǎo)層面定位的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)直接影響一所學(xué)校發(fā)展的走向,領(lǐng)導(dǎo)集體決策正確如否等,將對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)致命的影響。存在管理機(jī)制、政策導(dǎo)向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師教學(xué)支持方面的問(wèn)題急需解決,如重科研、輕教學(xué),一切考核依據(jù)科研成果分量過(guò)重所帶來(lái)的影響,導(dǎo)致部分教師不能全身心投入教學(xué)之中。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理問(wèn)題,部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活管理過(guò)于松散,直接影響一校的學(xué)風(fēng)。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與關(guān)懷,創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、管理制度等問(wèn)題急需解決。

【摘要】二級(jí)學(xué)院官網(wǎng)是一種重要的組織媒體，它能夠在學(xué)院和教師、教師和學(xué)生、學(xué)院和業(yè)界之間搭建起教學(xué)溝通橋梁，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)更是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有必要重視這一組織媒體在提升新聞學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的作用。本文認(rèn)為，西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)普遍存在著“信息孤島”困境，主要體現(xiàn)在內(nèi)容建設(shè)不全面、功能設(shè)計(jì)不合理和網(wǎng)站維護(hù)不到位三個(gè)層面，這將不利于獲取外部教學(xué)資源支持，也不利于暢通內(nèi)部教學(xué)溝通機(jī)制。為搭建一個(gè)健全的教學(xué)支持體系，本文指出應(yīng)建立制度化的官網(wǎng)建設(shè)規(guī)則、增強(qiáng)官網(wǎng)的傳播能力建設(shè)和擴(kuò)大同學(xué)界業(yè)界的交流互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】西部高校；新聞學(xué)；二級(jí)學(xué)院官網(wǎng)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)支持系統(tǒng)

新世紀(jì)以來(lái)，在高校信息化戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，西部地區(qū)大多數(shù)高校已經(jīng)開始有意識(shí)地建設(shè)自己的官方網(wǎng)站，作為高校重要的形象窗口之一，不少高校制作出了信息豐富、頁(yè)面美觀、交互友好的官網(wǎng)；然而，作為高校官網(wǎng)的有機(jī)組成部分，許多高校二級(jí)學(xué)院的官網(wǎng)卻十分簡(jiǎn)陋，不少新聞傳播院系的官網(wǎng)也不例外。高校二級(jí)學(xué)院在官網(wǎng)建設(shè)上普遍存在著兩大短板，從技術(shù)層面來(lái)看表現(xiàn)為不同類型數(shù)字資源系統(tǒng)的分割化和封閉化，從非技術(shù)層面來(lái)看則體現(xiàn)為未能有效提供信息服務(wù)和用戶互動(dòng)，[1]以致大部分院系官網(wǎng)淪陷為一個(gè)個(gè)“信息孤島”。這是一種令人感到困惑的現(xiàn)象，因?yàn)閺膫鞑W(xué)視角來(lái)看，二級(jí)學(xué)院官網(wǎng)是一種典型的組織媒介形態(tài)，對(duì)內(nèi)能夠起到溝通師生的教學(xué)輔助功能，對(duì)外也能樹立組織形象獲取各種外部的、特別是業(yè)界的教學(xué)支持，而且它本身可以作為新聞學(xué)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以和學(xué)院內(nèi)刊（報(bào)）、學(xué)院微信公眾號(hào)一起搭建學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的“一刊（報(bào)）一網(wǎng)一臺(tái)”矩陣。因此二級(jí)學(xué)院官網(wǎng)雖然不直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，但作為學(xué)院教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組成部分，它在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)院教學(xué)氛圍的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。對(duì)于新聞學(xué)這樣一個(gè)重視媒介實(shí)際操作能力的專業(yè)，更有必要重視二級(jí)學(xué)院官網(wǎng)這樣一個(gè)組織媒體，將其作為改善教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素來(lái)抓。然而西部高校新聞傳播院系的二級(jí)官網(wǎng)建設(shè)處于怎樣的一種狀況呢？現(xiàn)有的建設(shè)狀況可能會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)哪些問(wèn)題？我們?cè)撊绾螌?duì)其進(jìn)行改進(jìn)以便搭建起一個(gè)良好的教學(xué)支持系統(tǒng)？回答這些問(wèn)題，是本文的出發(fā)點(diǎn)。

一、信息孤島：西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀

信息孤島指的是“一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、不同類型、不同學(xué)科的數(shù)字資源系統(tǒng)，不包括網(wǎng)上無(wú)序和自身沒有控制的數(shù)字信息資源。由于各系統(tǒng)間相互封閉、無(wú)法進(jìn)行正常的信息交流，猶如一個(gè)個(gè)分散、獨(dú)立的島嶼”。[2]當(dāng)前西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)普遍存在著“信息孤島”現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在內(nèi)容建設(shè)不全面、功能設(shè)計(jì)不合理、網(wǎng)站維護(hù)不到位三個(gè)層面。內(nèi)容建設(shè)不全面。內(nèi)容建設(shè)對(duì)于新聞傳播院系官網(wǎng)公眾形象的形成具有支撐作用，然而當(dāng)前西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)的狀況普遍不容樂觀，這主要體現(xiàn)在：第一，院務(wù)信息公開不夠透明，許多應(yīng)該公開的內(nèi)容并沒有得到展示，比如專業(yè)培養(yǎng)方案在一些網(wǎng)站上根本找不到；第二，院系信息公開不完整，比如不少網(wǎng)站缺乏詳細(xì)的師資隊(duì)伍資料，僅顯示教師名字，缺乏個(gè)人配照和教育背景、教學(xué)科研、社會(huì)兼職等詳細(xì)介紹，此外有些欄目的內(nèi)容是空白，有待充實(shí)；第三，院系動(dòng)態(tài)信息編排混亂，比如有些屬于學(xué)生工作欄目的信息，卻發(fā)在了學(xué)科建設(shè)欄目；第四，院系信息形式不夠多樣化，作為新聞傳播院系的官網(wǎng)，卻依然運(yùn)用單純的圖文報(bào)道，未能結(jié)合新媒體技術(shù)手段，信息呈現(xiàn)稍顯單調(diào)。功能設(shè)計(jì)不合理。功能健全是判斷網(wǎng)站易用性的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前西部地區(qū)不少高校新聞傳播院系官網(wǎng)的功能設(shè)計(jì)不盡合理，這主要體現(xiàn)在：第一，導(dǎo)航欄及次級(jí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)不明晰，讓人無(wú)法清晰地定位到相應(yīng)欄目；第二，缺少服務(wù)師生的功能欄目，在線辦事是官網(wǎng)的重要發(fā)展方向，不少網(wǎng)站連“下載資料”欄目都未設(shè)置，此外有些互動(dòng)欄目沒有實(shí)質(zhì)性互動(dòng)內(nèi)容，師生參與渠道不健全；第三，不少網(wǎng)站缺乏搜索功能或者搜索功能不完善，無(wú)法幫助用戶有效檢索到自己想要的信息；第四，網(wǎng)站鏈接架構(gòu)不合理，不少網(wǎng)站的內(nèi)鏈設(shè)置混亂，未能有效引導(dǎo)用戶的點(diǎn)擊訪問(wèn)，也沒有和相關(guān)的兄弟院系、業(yè)界單位建立外鏈，互相引流；第五，網(wǎng)站內(nèi)部系統(tǒng)登陸異常，不少官網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)登陸速度緩慢，或者在外網(wǎng)無(wú)法訪問(wèn)。網(wǎng)站維護(hù)不到位。當(dāng)前西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)在維護(hù)上存在四個(gè)方面問(wèn)題：第一，信息更新不及時(shí)，許多院系在事件發(fā)生相當(dāng)一段時(shí)間之后新聞報(bào)道才上傳，錯(cuò)過(guò)了最佳傳播時(shí)機(jī)；第二，信息更新頻率不夠，不少網(wǎng)站許多欄目最新一條信息的更新時(shí)間停留在幾個(gè)月前，甚至是幾年前；第三，信息更新不全面，一些網(wǎng)站只有某個(gè)欄目或發(fā)生某些事件時(shí)內(nèi)容才有更新，許多鮮活的院內(nèi)外大事小情，并沒有得到足夠關(guān)注；第四，信息更新出現(xiàn)BUG，部分網(wǎng)站的信息頁(yè)面不兼容主流瀏覽器，頁(yè)面顯示不正?；蛘邿o(wú)法訪問(wèn)。

二、西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)“信息孤島”現(xiàn)象對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。

【摘要】乒乓球是中國(guó)的國(guó)球，更是一種世界流行的球類體育項(xiàng)目，乒乓球運(yùn)動(dòng)逐漸受到社會(huì)各界的喜愛。近年來(lái)，隨著我國(guó)體改制度的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)各高校也提出了新的要求，其中明確規(guī)定要在高校體育教學(xué)中提高對(duì)大學(xué)生乒乓球教學(xué)的質(zhì)量，從而為我國(guó)乒乓球競(jìng)技賽場(chǎng)培養(yǎng)大批專業(yè)人才，以此來(lái)保障我國(guó)乒乓球事業(yè)可以朝向長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向發(fā)展，基于此，當(dāng)前，我國(guó)各高校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)中乒乓球教學(xué)質(zhì)量的重視。本篇文章主要對(duì)現(xiàn)階段高校乒乓球教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了幾點(diǎn)提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】乒乓球；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化

一、現(xiàn)階段高校乒乓球教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念存在偏差。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平取得了快速的發(fā)展，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，各個(gè)企業(yè)與人力資源市場(chǎng)對(duì)于創(chuàng)新型人才的要求也在逐漸提高，基于此，各高校大學(xué)生所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也就會(huì)越來(lái)越激烈。由于受到就業(yè)市場(chǎng)持續(xù)波動(dòng)的影響，高校管理人員與教師越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量。體育課是一門能夠有效增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的課程，卻也是最容易被高校管理人員與教師忽視的一門課程。在這種情況下，連體育教師也覺得開展乒乓球教學(xué)更多的是為了讓學(xué)生進(jìn)行娛樂放松，所以在具體乒乓球教學(xué)過(guò)程中體育教師也選擇讓學(xué)生進(jìn)行自主娛樂，從而疏忽了對(duì)學(xué)生乒乓球技能的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生乒乓球技能得不到有效提高，給高校乒乓球的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的影響。2.教師缺乏專業(yè)技能。現(xiàn)階段，大部分高校的體育教師都缺少專業(yè)的乒乓球技能，在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師通常需要一人扮演多個(gè)角色，除了要教學(xué)乒乓，還要教學(xué)球籃球、羽毛球、健美操等運(yùn)動(dòng)。因此，現(xiàn)階段高校體育教師的乒乓球技術(shù)完全沒有達(dá)到乒乓球教學(xué)的專業(yè)要求。而乒乓球又是一項(xiàng)具有專業(yè)性與技術(shù)性的體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，對(duì)于教師專業(yè)技能的要求也非常高，若是高校體育教師未曾受到過(guò)正規(guī)的乒乓球技能訓(xùn)練，就無(wú)法達(dá)到提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量的要求。這主要是因?yàn)楦咝ｓw育教師缺少專業(yè)的乒乓球技能，在具體乒乓球教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)；高校體育教師大多沒有參與過(guò)乒乓球正規(guī)競(jìng)賽，缺少專業(yè)資質(zhì)，在具體教學(xué)中不能給予學(xué)生正規(guī)的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了高校乒乓球教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)模式落后。乒乓球運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員要擁有很強(qiáng)的技巧性，因此，對(duì)于高校體育教師的教學(xué)模式也有著較高的要求，要求高校體育教師在具體教學(xué)中選擇符合乒乓球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的具有針對(duì)性的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行乒乓球教學(xué)。然而，現(xiàn)階段在進(jìn)行高校乒乓球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，體育教師的教學(xué)水平參差不齊，還有一部分體育教師完全沒有乒乓球教學(xué)經(jīng)歷，使得乒乓球教學(xué)模式存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因有兩點(diǎn)：一則是，體育教師在乒乓球教學(xué)中太過(guò)看中學(xué)生的成績(jī)從而疏忽了對(duì)學(xué)生運(yùn)球模式與技巧方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力得不到有效提升；二則是，當(dāng)前，各高校在進(jìn)行乒乓球教學(xué)過(guò)程中，大部分體育教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行乒乓球教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式太過(guò)看中理論知識(shí)教學(xué)，并未有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得一部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)出現(xiàn)了抗拒心理，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，枯燥乏味的教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生的運(yùn)球能力，從而影響了高校乒乓球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校乒乓球教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革持續(xù)推進(jìn)，各高校只能選擇持續(xù)革新自身的教學(xué)觀念，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)提升乒乓球教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?；诖?，在高校進(jìn)行乒乓球教學(xué)過(guò)程中，高校管理人員需要持續(xù)提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷革新現(xiàn)階段的乒乓球教學(xué)觀念，不斷勉勵(lì)體育教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行乒乓球教學(xué)，讓理論知識(shí)結(jié)合操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)技能力，進(jìn)而從根本上提升高校乒乓球教學(xué)質(zhì)量。2.提高體育教師乒乓球技能與專業(yè)素養(yǎng)。身為一名高校體育教師除了要具備一定的準(zhǔn)也能力，還要擁有極強(qiáng)的心理素質(zhì)，在地學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球技巧教學(xué)過(guò)程中，體育教師需要在實(shí)際教學(xué)中深入研究先進(jìn)的運(yùn)球技術(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的理論知識(shí)與素養(yǎng)。這樣教師教出的學(xué)生同樣也擁有良好的乒乓球技術(shù)與理論素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儚慕處熒砩蠈W(xué)到了乒乓球運(yùn)動(dòng)的精神，從而在學(xué)習(xí)方面能夠彼此幫助，在生活方面可以做到彼此照應(yīng)，相信在未來(lái)，他們都會(huì)擁有自己的成就。3.豐富乒乓球教學(xué)模式?，F(xiàn)階段的乒乓球教學(xué)模式已經(jīng)突破了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，正在像多樣化方向發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在乒乓球教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)再配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，可以讓學(xué)生切身體會(huì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的精神。例如，在惡劣天氣下，體育教師可有效運(yùn)用多媒體讓學(xué)生在室內(nèi)觀看乒乓球比賽，從視覺上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乒乓球運(yùn)動(dòng)精神，了解乒乓球賽場(chǎng)競(jìng)賽規(guī)則，學(xué)生可以在視頻上學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的乒乓球技術(shù)，再配合上體育教師的詳細(xì)講解，不斷優(yōu)化乒乓球教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球運(yùn)動(dòng)的熱情。此外，體育教師可定期開展乒乓球比賽，針對(duì)學(xué)生的乒乓球水平將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行乒乓球比賽，從而讓每個(gè)學(xué)生都能找到與自己相匹配的對(duì)手，這樣對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)技能力起到良好的促進(jìn)作用。

摘要：自我評(píng)估是高校作為評(píng)估主體，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)自己組織的對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的評(píng)估，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高校自我評(píng)估研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估工作的提高起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量；自我評(píng)估

高校肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才保證和智力支持。教學(xué)質(zhì)量的保證是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，有效提高教學(xué)質(zhì)量、順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須輔以一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，評(píng)估便是提高教學(xué)質(zhì)量的抓手之一[1]。教育部下發(fā)相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)要健全教育質(zhì)量評(píng)估制度，要求建立以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)估制度。

1高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估的含義和作

用自我評(píng)估是指高校作為評(píng)估主體，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)自己組織的對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行自我檢討、自我調(diào)整、自我改進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)校師生員工對(duì)學(xué)校潛力與效能所做的自我分析，是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷和認(rèn)識(shí)[1-2]。高校建立自我評(píng)估制度是國(guó)家教學(xué)評(píng)估制度的重要組成部分，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展和教學(xué)管理的內(nèi)在需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[3]，具有主體性和獨(dú)立性、過(guò)程性和發(fā)展性、廣泛性和深入性、真實(shí)性和靈活性等特點(diǎn)[4]。

2高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估研究現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞:高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量保證

論文摘要：持續(xù)促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量提高，必然要開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證。不同商校有不同的教育質(zhì)童觀，圍繞其開展的質(zhì)量管理、質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該不同。高校完全可以遵循企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想，但在引進(jìn)企業(yè)具體的質(zhì)盤認(rèn)證體系時(shí)必須慎重。

在世紀(jì)之交的我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中，高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其為社會(huì)各界所密切關(guān)注。質(zhì)量間題實(shí)際已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題。“質(zhì)量是辦學(xué)的靈魂”，“質(zhì)量關(guān)系高等教育的生命”，“提高質(zhì)量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認(rèn)同，并進(jìn)而內(nèi)化為辦學(xué)理念和方針。為此，這些年來(lái)，各個(gè)高校普遍開展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證活動(dòng)，并嘗試建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機(jī)制和體系，把它作為推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就高校開展質(zhì)量監(jiān)控與保證活動(dòng)的相關(guān)間題作分析與探討。

一、高校開展質(zhì)量保證，建立質(zhì)量監(jiān)控體系的必然性分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期以來(lái)的努力，我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)工作的中心地位逐步得到加強(qiáng)，部分高校已開始自覺追求教學(xué)高質(zhì)量，致力實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)秀目標(biāo)。但就我國(guó)高校教學(xué)工作的總體而言，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著教學(xué)、科研、科技開發(fā)、創(chuàng)收、師資隊(duì)伍和專業(yè)學(xué)科建設(shè)、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務(wù)的多重性與工作內(nèi)容的多樣化，客觀上使學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)投人教學(xué)管理工作的精力仍然相對(duì)不足。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，社會(huì)上各種不良因素仍然對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生不同程度的沖擊，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，師生對(duì)教與學(xué)投人不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，對(duì)教學(xué)質(zhì)量仍有較大影響。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理，建立和強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控與保證體系是確保教學(xué)工作中心地位和提高教學(xué)質(zhì)量的根本性舉措。

隨著《高等教育法》的實(shí)施、高校面向社會(huì)自主辦學(xué)體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學(xué)、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，學(xué)校不僅要有自我發(fā)展的能力，同時(shí)必須有自我約束的機(jī)制，以保證正確的辦學(xué)方向和優(yōu)良的教育教學(xué)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是持續(xù)保證教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，學(xué)校要使培養(yǎng)出來(lái)的人才得到社會(huì)的認(rèn)可，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以及能夠持續(xù)吸引良好生源，就必須向社會(huì)莊嚴(yán)承諾其質(zhì)量信譽(yù)。建立質(zhì)量保證體系是當(dāng)務(wù)之急。

一、民辦高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)邊緣化越來(lái)越嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不重視上。部分民辦高校的教學(xué)與科研指標(biāo)在教師評(píng)價(jià)中所占的比例嚴(yán)重失衡，以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式使教學(xué)評(píng)價(jià)處于尷尬境地。近年來(lái)，很多民辦高校為爭(zhēng)取高質(zhì)量生源，有心對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，但成效不大。在提倡素質(zhì)教育的今天，教育質(zhì)量影響著培養(yǎng)人才的重大任務(wù)。民辦高校在教學(xué)過(guò)程中也逐漸重視起教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量成為這些學(xué)?，F(xiàn)在所面臨的難題。教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校賴以生存和發(fā)展的根基，受到來(lái)自社會(huì)各方面的關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)民辦高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)帶來(lái)的一系列問(wèn)題也暴露出來(lái)。規(guī)模的擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量之間存在反方向發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題受到越來(lái)越多人的重視。

二、師生評(píng)價(jià)的發(fā)展與現(xiàn)狀

規(guī)范高校管理工作、加強(qiáng)民辦高校教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革重要的一面。雖然師生評(píng)價(jià)的發(fā)展已有一定的時(shí)間，但是很多民辦本科高等學(xué)校只是關(guān)注師生評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)外在，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。也有的民辦學(xué)校過(guò)度依賴評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)反映，不從實(shí)際出發(fā)，并未進(jìn)行深入的調(diào)查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實(shí)的做法是沒有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養(yǎng)的是“市場(chǎng)對(duì)口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的去向往往是專業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統(tǒng)的也就是公辦大學(xué)學(xué)術(shù)型本科的要求，這樣的評(píng)估工作只會(huì)讓民辦本科高校被引導(dǎo)到公辦高校學(xué)術(shù)型的方向上去。

三、從師生評(píng)價(jià)角度分析民辦高校教學(xué)質(zhì)量

在民辦高校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的意義。學(xué)生評(píng)價(jià)不等于學(xué)生評(píng)教，作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分，它不僅僅局限于“學(xué)生評(píng)教”這一個(gè)方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時(shí)代潮流，往往會(huì)開設(shè)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為很重要的課程。但從學(xué)生評(píng)教的結(jié)果中我們得知，學(xué)生對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)并不如預(yù)期的效果好。學(xué)生的考核成績(jī)也并不盡如人意，以至于影響了一所學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學(xué)計(jì)劃前，沒有考慮到學(xué)生對(duì)課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)不等同于學(xué)生評(píng)教。一般認(rèn)為，影響民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)工作，包括教師本身的專業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認(rèn)，教學(xué)工作是提高與保證教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，但從實(shí)際與客觀的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量，能否提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生自身。只考慮學(xué)生評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了價(jià)值主體之間的錯(cuò)位關(guān)系，將阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的矛頭直接對(duì)準(zhǔn)教師，讓教師承擔(dān)全部的責(zé)任是不客觀的。民辦高校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的素質(zhì)也各不相同，如果教師與學(xué)生產(chǎn)生了摩擦，教師又不會(huì)“討好”學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)“惡意”給老師特別低的分?jǐn)?shù)，就算教師的教學(xué)工作本身不存在什么問(wèn)題，也會(huì)影響今后師生的相處，間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，這種單一的、有失公平的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該加以改善，也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體之間應(yīng)該增設(shè)一個(gè)中介的角色，使得兩個(gè)主體之間既緊密聯(lián)系，又不影響客觀真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。有些民辦高校采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，一方面，從課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境、評(píng)價(jià)、作業(yè)量、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與技能發(fā)展等方面對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行收集，并要求學(xué)生從總體上評(píng)價(jià)所學(xué)的課程，提出改進(jìn)課程的意見;另一方面，主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)各種教學(xué)服務(wù)使用的情況，從而對(duì)學(xué)校提供的各項(xiàng)設(shè)備的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生成為了評(píng)價(jià)與價(jià)值的雙重主體，主體角色的高度統(tǒng)一提高了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)與改進(jìn)方法可以和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的常模進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使民辦高校的教學(xué)水平得以穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展。民辦高校的教學(xué)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，這一過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是很重要的，會(huì)對(duì)提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量起到不容忽視的作用。教師和學(xué)生作為此過(guò)程中的主要參與者，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了將“重在評(píng)比”變?yōu)椤爸卦诟倪M(jìn)”。有些民辦高校開展的師生評(píng)價(jià)流于形式，并未重視評(píng)價(jià)的真正目的，忽略了后期的改進(jìn)完善工作，使得師生評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的幫助效果微乎其微。在師生的互評(píng)中，我們知道，很多民辦高校存在的問(wèn)題不是教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施的落后，而是沒有找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的合理方法，只有從實(shí)際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進(jìn)行整改和總結(jié)，才能對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生的整體水平，有針對(duì)性地安排適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能被多數(shù)學(xué)生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。民辦高校應(yīng)該拋開政治、經(jīng)濟(jì)的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關(guān)懷，讓學(xué)生最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要原因。對(duì)于在學(xué)生評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出色的教師，學(xué)校應(yīng)該給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其他教師對(duì)工作中的不足加以改善;對(duì)于教學(xué)質(zhì)量一般的教師，學(xué)校應(yīng)該提出互助政策，幫助其完善教學(xué)工作;對(duì)于在學(xué)生主體中口碑不太好的教師，學(xué)校應(yīng)該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對(duì)性意見，而不能簡(jiǎn)單地“一評(píng)了之”，不管后期工作。

摘要：目前，我國(guó)高校學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力逐年下降，從中能夠看出高校體育教學(xué)中存在一定不足。為了提升高校公共體育教學(xué)的質(zhì)量，參考相關(guān)調(diào)查資料及實(shí)地考察結(jié)果，歸納出目前影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。并且在此基礎(chǔ)之上，總結(jié)了提升高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略。建議通過(guò)改變教學(xué)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以及改善教學(xué)環(huán)境，提高我國(guó)高校公共體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教育：公共體育；質(zhì)量提升策略

在第十二屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞會(huì)上，教育部提出“目前我國(guó)中學(xué)生體質(zhì)水平在20年下滑趨勢(shì)中已經(jīng)有所回升，但高校學(xué)生體質(zhì)健康仍然呈現(xiàn)出明顯的下滑趨勢(shì)，在50米往返跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目中，運(yùn)動(dòng)能力和指標(biāo)甚至不如中學(xué)生”。這一情況極大反映出我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量不足，為此本文針對(duì)高校公共體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，深度挖掘影響公共體育教學(xué)的根本因素，并提出相關(guān)的解決對(duì)策。

一、公共體育課程在高校教育中的重要性

根據(jù)《全國(guó)普通學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對(duì)高校體育課作用的定義，已經(jīng)明確了高校公共體育教學(xué)的重要功能。文件中指出：“高校公共體育課程以鍛煉學(xué)生身體為主要目標(biāo)，通過(guò)體育鍛煉和體育教育，促進(jìn)學(xué)生身體體質(zhì)增強(qiáng)、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，是高校教育的公共必修課程”。根據(jù)2014年我國(guó)教體藝相關(guān)文件《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求：“將學(xué)生體質(zhì)健康狀態(tài)作為衡量高校辦學(xué)水平的第一指標(biāo)”?？梢?，高校公共體育教學(xué)是為在校學(xué)生提供體育教育，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身體健康的重要課程。

二、影響高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的因素分析

摘要：文章主要闡述了民辦高校的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出了相應(yīng)的策略，即從樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念、建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍、完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)提升民辦高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其健康持續(xù)發(fā)展的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教師

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要組織形式，是教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)及啟發(fā)創(chuàng)新思維的主要渠道之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。但是，民辦高校課堂教學(xué)中目前尚存在教師仍沿用“灌輸式”的教學(xué)方式和學(xué)生仍采用“應(yīng)試性”的學(xué)習(xí)模式這兩大突出問(wèn)題，學(xué)生缺乏批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。民辦高校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)水平與“雙一流”建設(shè)高校、“211工程”高校、“985工程”高校和其他公辦高校相比存在較大差距。因此，民辦高校必須突出辦學(xué)特色，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)其健康可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念

當(dāng)下，世界各國(guó)各地區(qū)之間日益激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。民辦高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞“新三中心”（學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程）開展教學(xué)工作[1]。其一，學(xué)校應(yīng)以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為頂層教育設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校各項(xiàng)工作的推進(jìn)要充分考慮學(xué)生。必要時(shí)，要予以學(xué)生知情權(quán)、參與權(quán)與選擇權(quán)。其二，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性為目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律開展教學(xué)工作，并注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖滩皇菫榱诵杞獭保處煈?yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生“授之以漁”，而非“授之以魚”，課堂教學(xué)要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

二、建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍