導(dǎo)語：高校教育教學(xué)質(zhì)量提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文通過對目前普通高校教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研分析,針對現(xiàn)存問題提出切實(shí)可行的解決辦法,旨在為高校教育教學(xué)質(zhì)量提升提供理論借鑒。該文主要采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談法進(jìn)行分析研究。研究表明:目前高校教學(xué)中存在諸如學(xué)校教學(xué)政策與管理、教師教學(xué)整體過程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題急需解決,該文擬從上述3個方面提出了提升教學(xué)質(zhì)量的全方位策略。

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)質(zhì)量;策略研究

教學(xué)質(zhì)量是教育之本,學(xué)校發(fā)展的生命線,這一主題永恒不變。為此,要調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)管理,提升教師的綜合素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理等。集思廣益,形成合力,多途徑、多手段、全方位構(gòu)建起提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師作為教育活動的主體,對教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣起決定性作用。教師是教育活動的主體、指導(dǎo)者和影響源,可謂“教師是人類靈魂的工程師”。因此教師的教育教學(xué)能力等直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)然教育教學(xué)離不開優(yōu)越的教學(xué)條件支持,離不開科學(xué)的教學(xué)管理,離不開團(tuán)隊的合作努力,離不開學(xué)校的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。因此要提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)校的健康發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生成才,直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀人才,需多方努力得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)就目前高校教學(xué)存在的問題予以解析。

1目前高校教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)校層面

目前存在部分學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)與國家的相關(guān)政策要求與導(dǎo)向存在差距,個別學(xué)校發(fā)展跟不上社會發(fā)展的需求,不能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出急需的人才。這是一個學(xué)校的發(fā)展方向與導(dǎo)向問題,取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體和部分教師代表。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力、目標(biāo)與胸懷等對學(xué)校整體發(fā)展帶來一定影響。領(lǐng)導(dǎo)層面定位的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)直接影響一所學(xué)校發(fā)展的走向,領(lǐng)導(dǎo)集體決策正確如否等,將對學(xué)校發(fā)展帶來致命的影響。存在管理機(jī)制、政策導(dǎo)向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對教師教學(xué)支持方面的問題急需解決,如重科研、輕教學(xué),一切考核依據(jù)科研成果分量過重所帶來的影響,導(dǎo)致部分教師不能全身心投入教學(xué)之中。學(xué)校對學(xué)生的管理問題,部分學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活管理過于松散,直接影響一校的學(xué)風(fēng)。對學(xué)生的引導(dǎo)與關(guān)懷,創(chuàng)造的社會環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、管理制度等問題急需解決。

1.2教師層面

第一,職業(yè)目標(biāo)盲目化:教師在職業(yè)定位上存在個別教師對職業(yè)的定位不明確,個別教師以生存為職業(yè)支點(diǎn),把薪水作為自己工作的導(dǎo)向。尚未做到以發(fā)展和興趣為支點(diǎn),不能夠以自身進(jìn)步和快樂作為發(fā)展導(dǎo)向。對現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的專注度、耐心度不夠,現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不切合實(shí)際。教師的職業(yè)精神、專業(yè)精神、敬業(yè)精神不夠。第二,教學(xué)目標(biāo)模糊化:存在教學(xué)的目標(biāo)落后,缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊,缺乏應(yīng)有的價值性。教學(xué)的方法過于單一,缺乏應(yīng)有的靈活性。教學(xué)的規(guī)范不足,缺乏應(yīng)有的常識性。教學(xué)的規(guī)劃不明確,缺乏適度的耐心等問題。第三,教學(xué)管理缺失化:對學(xué)生的關(guān)注度不夠,在教學(xué)中“學(xué)高為師,身正為范”做得不到位,在課堂中諷刺學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生等。個別學(xué)生被邊緣化,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四,教學(xué)過程形式化:教師教學(xué)存在磨洋工的招數(shù),如課堂上通過課前點(diǎn)名、講段子、放與教學(xué)關(guān)系不大的所謂教學(xué)片、討論問題、憤青、念PPT、早下課、談人生、劃重點(diǎn)等。這樣嚴(yán)重占據(jù)了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間,澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)隨意性大、目的不明確,不了解學(xué)生的需求,缺乏有效的教學(xué)激勵與約束機(jī)制。第五,教學(xué)科研倒置化,部分學(xué)校的考核規(guī)范導(dǎo)致部分教師為了考核而工作,重科研輕教學(xué)。教師的精力投入科研勝于教學(xué),導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

1.3學(xué)生層面

學(xué)生的成人特點(diǎn),來自不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn),對因材施教帶來巨大影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)性投入不夠。學(xué)生的自律行不強(qiáng),盲目隨從性大。獨(dú)立性缺乏,吃苦能力欠缺,功利性強(qiáng)等特點(diǎn)并存。

2成功教學(xué)策略分析

2.1學(xué)校層面

學(xué)校要依據(jù)黨的教育方針,制定切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策即做正確的事,直接決定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與方向。作為學(xué)校的舵手,應(yīng)具有大視野、大思維和大格局。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展,從人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)際出發(fā),制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃,制定保證教學(xué)質(zhì)量提升的各項(xiàng)考核監(jiān)控制度?？茖W(xué)決策、科學(xué)實(shí)施,決策的執(zhí)行即正確做事,需全校上下聯(lián)動,齊心協(xié)力,全面推進(jìn),真正做到上下同欲者勝。人才培養(yǎng)應(yīng)做到全面發(fā)展,個性發(fā)展,自主發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。積極改善辦學(xué)條件,為學(xué)生學(xué)和教師教營造良好的氛圍與條件。學(xué)校應(yīng)明確定位教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向,教研分明,以研促教,以教代研,杜絕萬事看科研的局面。

2.2教師層面

第一,職業(yè)目標(biāo)確定化:正確定位,不能把薪水作為工作的導(dǎo)向,應(yīng)以自身發(fā)展和興趣作為自身發(fā)展的導(dǎo)向。做到學(xué)習(xí)為了工作,工作為了生活,生活為了幸福,用專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展去支撐未來事業(yè)有成。熱愛自己的職業(yè),通過幾年的時間鎖定自己的職業(yè)目標(biāo),并為之奮斗。熱愛學(xué)生,真心熱愛,才會付出。善待自己的單位,因?yàn)樗悄闩c社會,你與他人之間進(jìn)行交換的橋梁。正確對待職業(yè),在發(fā)展事業(yè)之中發(fā)展自己。第二,教學(xué)目標(biāo)明確化:強(qiáng)化本領(lǐng),教師的工作主要包括教學(xué)工作、科研工作、行政工作和服務(wù)社會。以研促教,以教帶研,加大科研成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)于社會。作為教師應(yīng)熱愛職業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)校,在教學(xué)中通過用心思考、精心準(zhǔn)備、大膽行動、認(rèn)真完成打開局面。應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,深刻的專業(yè)思維,濃厚的教學(xué)興趣,良好的表達(dá)藝術(shù),靈活的管理技巧,這是有效教學(xué)的前提。提升教學(xué)策略:理解學(xué)生,促進(jìn)獨(dú)立,觀摩反思。第三,教學(xué)管理常態(tài)化:在教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)度對學(xué)生的管理。始終把責(zé)任心放在第一位,關(guān)愛學(xué)生,真心付出。教師的行為將直接影響學(xué)生的發(fā)展取向,應(yīng)德為先,先育己,再育人。真正起到“學(xué)高為師,身正為范”的作用。第四,教學(xué)過程精細(xì)化:教師應(yīng)增加教學(xué)性投入,把好教學(xué)關(guān)。通過精心備課,用心講課,細(xì)心批改,耐心輔導(dǎo)等建立教學(xué)自信。積極投身于教學(xué)改革之中,認(rèn)真研讀國內(nèi)外教學(xué)改革與創(chuàng)新成果,結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)與課程實(shí)際加以應(yīng)用。在教學(xué)中通過修飾儀表形象吸引人,氣氛渲染。多途徑激發(fā)學(xué)生動機(jī),是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入心。設(shè)計具有挑戰(zhàn)的問題,充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生動腦思考。聽過不如看過,看過不如記過,記過不如做過。組織學(xué)生實(shí)踐活動,增加動手機(jī)會。目前普通高等學(xué)校教師應(yīng)順應(yīng)時展的需要,與時俱進(jìn)。不斷提升自己的教學(xué)、科研業(yè)務(wù)能力,具備提高科學(xué)思維能力,增強(qiáng)工作駕馭能力,夯實(shí)基本工作能力。為要成為人品好、形象好、教學(xué)好、科研好、實(shí)踐好的“五好教師”而努力奮斗。

2.3學(xué)生層面

根據(jù)個體差異,有的放矢。做到人人明確目標(biāo),人人動力十足,人人全心投入。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的日常管理,營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,建立健全各項(xiàng)獎懲制度并嚴(yán)格實(shí)施。教育管理應(yīng)更新觀念,以人為本。變“管理”為“服務(wù)”,真正做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的理念。教育學(xué)生深入理解分子與分母的區(qū)別,努力做分子。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,學(xué)生不僅要具有回答問題的能力,而且要能夠提出好問題的能力。

作者:馬志君 單位:牡丹江師范學(xué)院

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