導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二十一世紀(jì)是一個(gè)競爭的社會(huì)，人際交往與合作精神更為人們所關(guān)注。口語交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。在當(dāng)今社會(huì)，口語交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，同時(shí)也是社會(huì)對人才的要求之一，不會(huì)交際就意味著無法與人交往。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應(yīng)的口語交際能力，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直認(rèn)為語文學(xué)習(xí)需要書面語的學(xué)習(xí)，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！庇纱苏f明，口語交際已成為重要的語文教學(xué)內(nèi)容之一。但是受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內(nèi)四十分鐘的教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析， 迫使我們加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。 在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念的約束下，我們學(xué)校和老師依然只重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，對于領(lǐng)導(dǎo)看不清摸不著的學(xué)生素質(zhì)，只抱聽之任之的態(tài)度。所以，如何拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，全面提高學(xué)生口語交際能力，成為眾多教育者關(guān)注和亟待解決的問題。

我們學(xué)校申請了一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多話題對于農(nóng)村學(xué)生來說并不是很適合?；诖?，提出“農(nóng)村學(xué)生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農(nóng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實(shí)地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生的口語交際能力，為農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際教學(xué)起個(gè)示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎(chǔ)教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動(dòng)中能正確、流利、得體地用口頭語言表達(dá)交際思想的行為。

2.口語交際能力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是口語交際經(jīng)驗(yàn)的類化過程，是語言知識(shí)要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。

3.本課題提出的口語交際規(guī)范訓(xùn)練旨在通過設(shè)計(jì)系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項(xiàng)目，使學(xué)生口語交際能力漸進(jìn)提高。

三、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢

口語交際的研究在我國語文學(xué)科里比較早，我搜索了一下發(fā)現(xiàn)大多研究的都是如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農(nóng)村學(xué)生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報(bào)告。因而，我們提出了“農(nóng)村學(xué)生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學(xué)探索一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

四、研究的理論依據(jù)

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

2.以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

3.以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南

五、課題研究預(yù)期的目標(biāo)

預(yù)期的目標(biāo)：

1.通過課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使農(nóng)村學(xué)生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學(xué)生的口語交際能力更為有利，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2.探索口語交際話題的內(nèi)容和策略。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學(xué)的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

七、課題研究實(shí)施步驟

1、制定實(shí)施方案。2013年3月——2013年4月：學(xué)習(xí)理論，選擇課題，制定實(shí)施方案。

2、探索實(shí)驗(yàn)方案。2013年5月——2015年5月：實(shí)施研究，搜集資料；整理分析，調(diào)整方案。

3、總結(jié)成果。2015年5月——2015年7月：探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果，課題總結(jié)。

八、預(yù)期的研究成果

教師在實(shí)施新課程的理念下，通過實(shí)質(zhì)性操作和實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文，以及各年段實(shí)驗(yàn)教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

九、理論成果

篇2

 

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語能力為目標(biāo)，對學(xué)生的口語應(yīng)用技巧、言語識(shí)別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對“教師口語”這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語師范教育新模式。

 

一、全方位對學(xué)情進(jìn)行把握，對授課班級(jí)進(jìn)行合理分析與編排

 

鑒于師范生來自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語音語調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對學(xué)生的基本情況全面把握，針對具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

1.對學(xué)生口語基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合性檢測，科學(xué)編排班型。每一門學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律。“教師口語”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級(jí)編排大多是將同一專業(yè)的班級(jí)學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，并不能對專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開，學(xué)生完全是在“聽”，“練”的機(jī)會(huì)少之又少。

 

大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們設(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對學(xué)生的普通話水平、口語水平、語音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對授課班級(jí)進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識(shí)的講授與訓(xùn)練，這對學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

 

2.針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)。

 

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式

 

當(dāng)前我國師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練;第二部分是一些常用的口語訓(xùn)練;第三部分是針對于教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

 

1.對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對其語音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過程中對學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識(shí)技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

2.通過互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂?！敖處熆谡Z”課程中常用口語的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的語言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語境，學(xué)生在其中進(jìn)行對話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，通過親身實(shí)踐的方式，積極主動(dòng)參與其中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生口語技能的訓(xùn)練。

 

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動(dòng)的過程中，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過程中對其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動(dòng)中所設(shè)置的模擬對話中，教師需要對學(xué)生的語言技能、姿態(tài)表述、語音語速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長和學(xué)習(xí)效率的提高。

 

3.設(shè)置專題訓(xùn)練?！敖處熆谡Z”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語法和口語訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業(yè)用語、導(dǎo)入語、過渡語、提問語、引導(dǎo)、總結(jié)語等方面;口語包括溝通語、啟發(fā)語、表揚(yáng)語、暗示語、批評語等。教師職業(yè)口語會(huì)涉及對教學(xué)語言進(jìn)行全面性的組織、對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語訓(xùn)練的過程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)一個(gè)的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過程中，教師對具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學(xué)生對基本知識(shí)和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺(tái)，將講臺(tái)和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

 

三、采用多樣化的教學(xué)評價(jià)方式保證教學(xué)效果

 

教學(xué)評價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評價(jià)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，一般通過期末測試的方式對學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并將其作為終結(jié)性評價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對教師教學(xué)技能方面的評價(jià)。因此，在師范院?！敖處熆谡Z”這門課程中，需要通過多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評價(jià)，這對于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動(dòng)性作用。

 

1.教師教學(xué)方面的評價(jià)。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是針對“教師口語”這門課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評價(jià)的過程中，需要學(xué)生對該門課程進(jìn)行整體性的回顧與評價(jià)，對知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。

 

此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見和建議，并將學(xué)生的意見反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)與反思，對其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

 

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對每位學(xué)生在“教師口語”課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評價(jià)。教師在授課過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測，并對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識(shí)與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評價(jià)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對學(xué)生的檢測情況，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評價(jià)。

 

教學(xué)過程中，通過小組互評、教師總結(jié)的方式，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。要以試卷和技能過關(guān)形式考查學(xué)生對理論知識(shí)的理解與接受效果，及教師口語職業(yè)技能的掌握情況。技能過關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺(tái)。

 

四、小結(jié)

 

教師口語是師范生一項(xiàng)基本的職業(yè)技能，每位教師對學(xué)科的認(rèn)識(shí)、課程的設(shè)置及教學(xué)理念都會(huì)有所不同，重要的是在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在任務(wù)量大與課時(shí)少、理論講授與實(shí)踐操作、課上教學(xué)與課后訓(xùn)練、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、任務(wù)學(xué)習(xí)與興趣引導(dǎo)等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中英語 拋錨式教學(xué)模式 學(xué)習(xí)評價(jià)

1. 引言

2003 年上半年，中華人民共和國教育部頒布了《普通中學(xué)課程方案（實(shí)驗(yàn)）》。新的課程方案要求在根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索、合作的精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，即特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獲得新知識(shí)的能力。在新課程方案的指導(dǎo)下，我們將“拋錨式教學(xué)模式”引入到高中英語聽力及口語教學(xué)中，拋錨式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)策略，它主張教學(xué)的目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體中成員間的合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。教學(xué)模式需要以有趣、真實(shí)的事件或問題為基礎(chǔ)，故將其形象地比喻為“錨”。

2. 高中英語聽力及口語拋錨式教學(xué)模式

根據(jù)設(shè)計(jì)原則，高中英語聽力及口語拋錨式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)可以表現(xiàn)為，情景設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)。筆者結(jié)合高中英語聽力及口語教學(xué)分別從這五個(gè)環(huán)節(jié)加以論述。

2.1情景設(shè)計(jì)

拋錨式教學(xué)模式主張教學(xué)應(yīng)建立在創(chuàng)設(shè)的事件或問題的基礎(chǔ)之上，該真實(shí)性的教學(xué)情境往往能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，對于聽說課上一定語言情境背景的創(chuàng)建，不僅會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)其聽力及口語能力的提高。創(chuàng)造情境的方法很多，可以借助實(shí)物、圖片等創(chuàng)造情境，使得學(xué)生置身在真實(shí)的語言環(huán)境中。

2.2 問題設(shè)計(jì)

在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的完整情境下，設(shè)計(jì)問題對于英語聽力及口語學(xué)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇與當(dāng)前真實(shí)事件相關(guān)的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，緊靠之前提出的真實(shí)情景。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到問題難易的普適度，盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此過程也就是我們說的“拋錨”的過程。例如，播放一段英語視頻：“張強(qiáng)同學(xué)寒假生活回顧”，然后展開合理的討論與假設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與探尋。

What impressed you most in Zhangqiang’s winter holiday？

Who were involved in the story？

When and where did it happen？

How did the story happen？

What have you learned from Zhangqiang’s story？

2.3自主學(xué)習(xí)

即學(xué)生從自己獨(dú)有的知識(shí)角度自發(fā)地學(xué)習(xí)新的語言學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試分析問題、解決問題。它使課堂上的盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒅鲃?dòng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

2.4合作學(xué)習(xí)

高中英語聽力及口語拋錨式教學(xué)模式不僅重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)能力，也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其合作、協(xié)商能力的提高，通過合作學(xué)習(xí)，使他們能看到那些與其不同的觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生從各種不同的角度理解和分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的利他行為，同時(shí)也能提高學(xué)生與人溝通的交流能力及思維能力。

例如，關(guān)于“張強(qiáng)同學(xué)寒假生活回顧”這個(gè)“錨”，經(jīng)過確定問題、自主學(xué)習(xí)，已有了一定知識(shí)基礎(chǔ)與相應(yīng)的信息資料，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流，進(jìn)一步完善問題，學(xué)生們彼此之間可以分析和評價(jià)各自的答案。同時(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都可能有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

2.5學(xué)習(xí)評價(jià)

高中英語聽力及口語的教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過評價(jià)來更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予一定的建議和總結(jié)，學(xué)生之間也可以通過互評、自評等方式來提高對知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)程度，總結(jié)對該知識(shí)背景下學(xué)到的以及還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充什么。例如，對于“張強(qiáng)同學(xué)寒假生活回顧”，經(jīng)過以上四步的學(xué)習(xí)和討論之后，教師可以對學(xué)生提出的答案給予總結(jié)，并對學(xué)生聽說自學(xué)與協(xié)同合作給予合理化建議，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

[1] Holec H. Autonom y and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Per2 gamon Press， 1981.

[2] 高文， 王海燕. 拋錨式教學(xué)模式（一）[J]. 外國教育資料， 1998（3）.

[3] 張建偉，陳琦. 簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J]. 教育研究， 1999（5）.

篇4

【關(guān)鍵詞】校本課程 英語口語 旅游勝地

“校本課程開發(fā)” （School-based Curriculum Development，簡SBCD）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課程開發(fā)過于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”，具體地說就是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級(jí)或本班級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。國家課程主要是為培養(yǎng)特定年齡段的學(xué)生的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的，無法照顧到具體學(xué)校具體學(xué)生的差異性。但這種差異是客觀存在的，客觀上需要校本課程來彌補(bǔ).開發(fā)校本課程能促進(jìn)各種層次、各種特長、各個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生的發(fā)展，能更好地滿足學(xué)生的興趣與需要，更好地完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定課程目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校朝板山初中位于桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)的漓江之濱，是漓江景區(qū)游覽的必經(jīng)之地，更是外國游人所青睞的旅游度假勝地，是開發(fā)英語口語校本課程的理想環(huán)境。筆者根據(jù)這一語言資源豐富的優(yōu)勢，開發(fā)了英語口語校本課程。

一、英語口語校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)的操作流程涉及學(xué)校開發(fā)校本課程所需要的步驟或工作進(jìn)程。從已有的課程實(shí)踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括五大步驟，即現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評價(jià)與修訂。筆者結(jié)合自身知識(shí)背景，學(xué)校具體情況和學(xué)生的興趣愛好，以英語口語為校本課程。這是課程補(bǔ)充類校本課程，旨在提高國家課程的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)，達(dá)到校本課程與國家課程的相互促進(jìn)。

（一）現(xiàn)狀分析

朝板山初中優(yōu)越的地理優(yōu)勢和豐富的語言環(huán)境是英語口語校本課程開發(fā)的首要條件。其次，也是滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。因?yàn)槌迳匠踔形挥谝粋€(gè)旅游區(qū)，學(xué)生運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)比較多，甚至將來從事涉外導(dǎo)游工作。再者，也是形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的有效途徑。當(dāng)然，在開發(fā)英語口語為校本課程也有相當(dāng)困難，首先是學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，而且班上學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊；其次，學(xué)生幾乎都是農(nóng)村孩子，相當(dāng)城市學(xué)生而言相對內(nèi)向害羞，與外國游客的對話交流有可能出現(xiàn)怯場；再次，相對集中的外國游客停留興坪時(shí)間較短，與固定的外國游客的長期交流很難實(shí)現(xiàn)。

（二）目標(biāo)擬定

根據(jù)對英語口語校本課程開發(fā)的可行性的分析，筆者根據(jù)實(shí)際情況擬定了本課程的目標(biāo)，對學(xué)生提出了明確要求。首先，敢于開口，即使是向外國游客發(fā)出簡單的問候甚至是最簡單“ Hello”。其次，能夠運(yùn)用簡單的英語介紹學(xué)校周邊的風(fēng)景。如人民幣20元的主體背景就取自朝板山初中對面的幾座優(yōu)美且雄渾的山峰，而這正是游客的興奮點(diǎn)所在，因此，筆者要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹這一景點(diǎn)。再次，把國家課程與校本課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

（三）方案編制

凡事預(yù)則立。在綜合分析了英語口語校本課程開發(fā)的可行性后，筆者著手此次方案的編制。首先，結(jié)合漓江風(fēng)景的英文導(dǎo)游詞和國家課程教材編寫《朝板山初中旅游英語口語300句》，以興坪和漓江風(fēng)景介紹為主要內(nèi)容。把國家課程所學(xué)知識(shí)融入校本課程大綱中，讓學(xué)生有開口的基礎(chǔ)。其次，對學(xué)生進(jìn)行多方位的鼓勵(lì)和培訓(xùn)，使之敢于開口。再次， 按照學(xué)生自愿原則進(jìn)行分組。由于筆者所帶班級(jí)人數(shù)較多，分組進(jìn)行口語練習(xí)十分必要。此外，與旅行社或?qū)в温?lián)系，爭取英語國家的游客到學(xué)校參觀并與學(xué)生進(jìn)行交流。另外，明確注意事項(xiàng)，如保持中國學(xué)生的得體形象等。最后，制定實(shí)施方案，明確本次英語口語校本課程開發(fā)的實(shí)施程序和期望的結(jié)果。

（四）實(shí)施

這是課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)。前期的各種繁復(fù)準(zhǔn)備就是為了能夠在實(shí)際中操作。首先，編寫了《朝板山初中旅游英語口語300句》教程，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉句型并能熟練流利掌握。其次，組織學(xué)生自行操練，模擬現(xiàn)場并對話。再次，利用課余時(shí)間與旅游公司溝通，爭取外國游客（主要是散客）到學(xué)校參觀。這取得了很好成效，他們都非常樂意與學(xué)生進(jìn)行交流，對他們而言這也是他們了解中國的一種方式。而且課堂課外氣氛都非常活躍。大多學(xué)生都敢于開口打招呼，介紹自己和家鄉(xiāng)的風(fēng)景。最后，利用課外時(shí)間主要是周末組織學(xué)生與外國游客交流。漓江沿岸有較多外國游客進(jìn)行徒步旅行，而以免費(fèi)導(dǎo)游為身份的學(xué)生受到了極大歡迎。他們在介紹漓江兩岸風(fēng)景的同時(shí)，極大地鍛煉自己的英語口語交際能力，這是國家課程和班級(jí)授課所不能達(dá)到的境界。

（五）評價(jià)與修訂

校本課程的評價(jià)包括兩個(gè)方面，一是對課程開發(fā)實(shí)施者―教師的評價(jià)。其次是對學(xué)生的評價(jià)，而這最終都是對校本課程效果的評價(jià)。筆者以口語訓(xùn)練為基點(diǎn)，基本上達(dá)到了課程開發(fā)的目的，學(xué)生的膽子大了，口語能力提高了，對英語的興趣也得到了極大提高，課堂回答問題的積極性也明顯提高。但是，由于學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)不均等和學(xué)生各自的素質(zhì)不同，學(xué)生的進(jìn)步程度也有所不同，部分學(xué)生甚至把這看成是一種負(fù)擔(dān)。

由于此次英語口語校本課程開發(fā)所存在的缺陷，對其進(jìn)行修訂十分有必要。筆者在總結(jié)這一年多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對英語口語校本課程開發(fā)有了自己的思考。

二、對英語口語校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

通過對此次英語口語校本課程開發(fā)研究解讀和調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，英語校本課程開發(fā)還存在諸多亟待解決的問題。

（一）教材的編排有待完善

由于本次課程開發(fā)主要以英語口語訓(xùn)練為主，而其中又以簡單的旅游英語口語訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語對家鄉(xiāng)風(fēng)景和人文介紹的交際能力。但囿于筆者個(gè)人能力，在跨文化交流等學(xué)術(shù)視野中筆者在編寫教材時(shí)無法體現(xiàn)這點(diǎn)，只能提供比較簡單易懂情景交流的句型和對話，這也是照顧學(xué)生英語水平的需要。但這多少有削足適履的傾向。其次，為了突出旅游英語，對其他的口語交際內(nèi)容有所忽略。因此，教材的編寫亟待修訂完善。

（二）過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的

此次課程開發(fā)為補(bǔ)充型校本課程，主要是為了提高學(xué)生口語交際能力。但是在這過程中，筆者過分重視學(xué)生的興趣，導(dǎo)致有時(shí)候忽視教學(xué)目的，沒有很好的使之與國家課程教學(xué)銜接。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）課程開發(fā)局限于教師本位

校本課程應(yīng)是教師、課程專家、學(xué)生以及家長等共同參與的結(jié)晶，教師始終是參與者、合作者。本次課程開發(fā)是在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際需要，個(gè)人開發(fā)的英語口語校本課程，這樣就難以避免的出現(xiàn)根據(jù)自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)編寫教材和資料，其結(jié)果往往是過于封閉、缺乏交流，不具備推廣性，使得校內(nèi)課程不均衡和不連接。筆者在開展這一活動(dòng)過程中深有體會(huì)。

結(jié)語：英語校本課程開發(fā)―― 在路上行進(jìn)

英語校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，需要不斷地反思和總結(jié)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，英語校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中，筆者意識(shí)到，教師自身的課程意識(shí)、課程觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，教師的知識(shí)能力也會(huì)得以提升。課程開發(fā)意味著教師對知識(shí)的不斷構(gòu)建重組，同時(shí)也意味著對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思探究。因此，英語校本課程開發(fā)永遠(yuǎn)在路上行進(jìn)。

篇5

由于受教材編排體系、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，小學(xué)高年級(jí)段每學(xué)期僅安排四節(jié)專門的說話課進(jìn)行口語訓(xùn)練，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何解決這一矛盾呢？其實(shí)機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，就看你是否能把握住機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)。在這方面，民辦學(xué)校尤其是全寄宿制的優(yōu)勢是明顯的，它有靈活的教育機(jī)制，優(yōu)越的課程配置，可行的時(shí)間安排。下面筆者就如何發(fā)揮民辦學(xué)校的優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，開辟中文口語交際訓(xùn)練途徑，談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面的一些體會(huì)，以供同行鑒用。

一、以“全寄宿制”為契機(jī)，賦予“口語交際”全新的時(shí)空

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文能力。”我校在課程資源的開發(fā)與利用上做了許多嘗試，并創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，收效是顯著的。

1.“休閑文化”――全寄宿制中文口語交際訓(xùn)練的獨(dú)特優(yōu)勢

（1）每天早晨的“新聞早餐”。學(xué)校在餐廳門口設(shè)立一個(gè)專門的欄目，公布國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞。每次我們都在早餐前指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在當(dāng)天的早讀課上安排十分鐘左右的時(shí)間對新聞進(jìn)行點(diǎn)評，或談一談自己的感受，說一說自己的體會(huì)，提高口語交際的效果。

（2）晚餐后的“快樂時(shí)光”。課表在每天下午的18：30～18：50的20分鐘時(shí)段內(nèi)，分別安排校園自制電視節(jié)目：上周新聞回顧、校內(nèi)新聞?wù)共?，給學(xué)生空間，拓展學(xué)生視野，等學(xué)生看完后安排10分鐘時(shí)間給其充分展示自己的口才，練說、練辯的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步鍛煉他們的口語能力。此外，錄制的電視節(jié)目如中央電視臺(tái)的“科技博覽”、“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。

（3）返校日的班級(jí)總結(jié)會(huì)。利用學(xué)生返校的周日晚自習(xí)的兩節(jié)課時(shí)間，強(qiáng)化三個(gè)內(nèi)容：①由學(xué)生對上周工作進(jìn)行總結(jié)和回顧；②讓學(xué)生對一大周內(nèi)家鄉(xiāng)發(fā)生的新聞或收集的信息作；③小小辯論會(huì)。這三項(xiàng)工作使學(xué)生牢固樹立參與的意識(shí)，給學(xué)生自主的空間，切實(shí)提高口語交際的檔次。

（4）宿舍文化陣地。學(xué)校在課表中每天晚休后專門安排30分鐘時(shí)間為“晚間休閑”，每單周的星期日整晚為“雙休休閑”活動(dòng)，均在學(xué)科老師和生活指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，以宿舍為單位，安排講故事、編故事、小辯論賽或其他文娛節(jié)目。

2.“讀名著、講名著，走向成功”――訓(xùn)練學(xué)生口語交際的重要途徑

這學(xué)期學(xué)校圖書館購進(jìn)了40種近1800余本的“名家名著名篇”，如我國的《三國演義》《西游記》等，外國的《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這樣既營造了濃烈的“書非借不能讀也”的讀書氛圍，又促進(jìn)其讀書速度（每班一大周讀一種），又有宏觀調(diào)控的指導(dǎo)價(jià)值，從而切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。我們每大周安排一節(jié)早讀課專門閱讀，一節(jié)語文自習(xí)的自由閱讀，作適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑。

3.每周一次的信息會(huì)

小學(xué)生雖然尚未涉足社會(huì)，但他們都喜歡談?wù)撋鐣?huì)上的一些熱點(diǎn)話題。教師就可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生談?wù)摬l(fā)表自己的意見。我們并不苛求學(xué)生談?wù)搯栴}的本質(zhì)，只要學(xué)生能對問題發(fā)表自己的見解，把意思說明白，也就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

二、以文化積淀為目標(biāo)，提高語文綜合素養(yǎng)

在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期。所以，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言和口頭表達(dá)能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。

1.古詩文的積累

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”中國曾經(jīng)是詩的國度，“不學(xué)詩，無以言”。知識(shí)分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩――或者引用詩、創(chuàng)作詩。而現(xiàn)在，整個(gè)文化語境已發(fā)生了徹底的改變，如果不作引導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生死記硬背《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的160篇（段）優(yōu)秀詩文，效果只會(huì)適得其反。

2.要重視名句等積累，更要重視運(yùn)用

葉圣陶指出：“舊式考試可以養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧的‘人型鸚鵡’，可是不能養(yǎng)成善于運(yùn)用國文這一工具來應(yīng)付生活的普通公民?！蔽覀儸F(xiàn)在所倡導(dǎo)的積累不能重走舊式教育的老路。從內(nèi)容上說，應(yīng)該選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能讓他們怦然心動(dòng)、會(huì)心一笑的內(nèi)容。

三、以“活動(dòng)之后話活動(dòng)”為抓手，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽倚＝?jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如元旦長跑、“放飛風(fēng)箏、放歌理想”活動(dòng)等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的喜怒哀樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話興趣盎然，并且有話可說。

篇6

一、營造輕松、愉快、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性

我校的生源來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分孩子是進(jìn)城務(wù)工子女，他們性格比較內(nèi)向，在表述時(shí)語言單薄，積累較少，詞不達(dá)意，聲音不響亮，讓人無法聽清，講述或回答問題時(shí)語言缺乏邏輯性，聽他人說話，不專心，難以把握要領(lǐng)。語言基礎(chǔ)弱，普通話水平低，有的學(xué)生還有講本地話的習(xí)慣。造成這些現(xiàn)狀有多方面的原因，但與當(dāng)前部分薄弱校小學(xué)語文教學(xué)中忽視學(xué)生口語交際教學(xué)是密不可分的。

鑒于學(xué)生的基本狀態(tài)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境和自由活潑、充滿朝氣的課堂氣氛是新理念實(shí)現(xiàn)的前提。只有學(xué)生愿意表達(dá)，在情感上有認(rèn)同感，才能言有心生，言有所得。因此，教師要有效地實(shí)施口語交際教學(xué)，必須以學(xué)生為基礎(chǔ)作起點(diǎn)、架設(shè)語言交流的階梯，有效掃除學(xué)生口語交際的心理障礙，真正放開思維進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以在課前設(shè)置說話交流，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心胸說說生活中的所得，說說自己的所見所聞所感。這種課前交流以學(xué)生平日的喜聞樂見的場景作為交流的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成感知上的認(rèn)同，不僅能促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高，還能促使學(xué)生自覺擴(kuò)大閱讀面，留心觀察生活。 另外。教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重學(xué)生，取得學(xué)生的認(rèn)同感，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”，形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的良好平臺(tái)。

二、在情境中交流，做到循序漸進(jìn)

在教材的安排上，人民教育出版社課標(biāo)本教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知上的規(guī)律安排了口語教學(xué)的內(nèi)容，其訓(xùn)練內(nèi)容由簡入難，訓(xùn)練目標(biāo)的制訂也隨著年級(jí)的升高由低到高，為逐步提高學(xué)生的聽說能力提供了科學(xué)合理的依據(jù)。因而，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生周遭的生活情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。然而課堂上話題式的口語交際與日常生活中自然的言語交際活動(dòng)有不同，它比較隨意，思維上的要求與言語上的完整性不做具體的要求，但它缺少激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動(dòng)力。因此，教師要讓學(xué)生在課堂上就話題進(jìn)行口語交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相仿的交際環(huán)境，只有進(jìn)入了這樣的環(huán)境中，學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)才能真正被激發(fā)起來，發(fā)揮學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的情感，達(dá)到交流的目的。例如：五年級(jí)下冊口語交際二《難忘童年》讓學(xué)生把童年生活中那些難以忘懷的事說出來，和同學(xué)們分享。要說清楚，說具體。教師可以根據(jù)本次的口語交際的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的春節(jié)放鞭炮的情景，讓孩子們從中感受到童年的愉悅；也可創(chuàng)設(shè)孩子們游戲的場景，讓孩子們在游戲回歸場景；或是組織一次春游等等。這些情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生心中對于本次口語交際活動(dòng)的認(rèn)同感，回歸了生活本源，激發(fā)學(xué)生說的興趣與表達(dá)的欲望，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、教給方法，有效提高口語交際水平

篇7

【關(guān)鍵詞】藏區(qū) 口語交際教學(xué) 現(xiàn)狀

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力之一，它既是公民綜合素質(zhì)的重要組成部分，又是學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在我國少數(shù)民族地區(qū)，由于其特殊的歷史、經(jīng)濟(jì)、地理原因，教育發(fā)展長期以來存在極不均衡的問題，在實(shí)際教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。改革少數(shù)民族地區(qū)的口語交際教學(xué)既是教育改革的要求，更是提高少數(shù)民族生活水平的要求。

一、藏區(qū)初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.母語藏語為漢語口語交際教學(xué)帶來阻礙

甘南藏區(qū)是我國歷史較為悠久、藏族文化和風(fēng)情濃郁的藏區(qū)之一。就以甘南藏區(qū)為例，學(xué)校的中學(xué)生大部分來自農(nóng)牧民家庭，他們自幼以藏語為母語，在日常生活中主要通過藏語交流，漢語只是作為一種補(bǔ)充，有的學(xué)生甚至根本不會(huì)說漢語。在一些較為偏遠(yuǎn)的學(xué)校，由于物質(zhì)條件差，長期沒有漢語老師愿意留下教授漢語，造成學(xué)校的漢語文課程也用藏語上，口語教學(xué)的效果可想而知。另一方面，藏區(qū)學(xué)生自幼以藏語作為母語也帶來了漢語發(fā)音方面的困難，比如“a”與“ai”，“n”與“l(fā)”等發(fā)音的差別區(qū)分不開，也給口語交際教學(xué)增大了難度。

2.觀念落后，對口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足

相關(guān)教育研究調(diào)查報(bào)告顯示，少數(shù)名族地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，沒有從根本上意識(shí)到新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展和教育改革的深遠(yuǎn)意義。對于新課標(biāo)中作出各項(xiàng)新調(diào)整的口語交際教學(xué)，甚至有很多少數(shù)民族地區(qū)教師將其與語文教學(xué)的其它板塊融匯在一起進(jìn)行教學(xué)，根本沒有將其視作獨(dú)立的板塊進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為說話是人的本能，是每天都要進(jìn)行的日常活動(dòng)，沒有必要專門開課訓(xùn)練，而且考試也并不涉及口語交際這一項(xiàng)目。

3.執(zhí)教教師的素質(zhì)影響口語交際教學(xué)的質(zhì)量

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，可以說，教師的教育素養(yǎng)深深地影響著教學(xué)質(zhì)量。藏區(qū)的漢族教師少，能說好漢話的藏區(qū)教師更是少之又少，他們普遍存在語音不準(zhǔn)，方言濃重等問題，自身的普通話缺陷尚且難以克服，更不用提幫助學(xué)生糾正普通話學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤。其次，由于口語交際教學(xué)屬于新的教學(xué)領(lǐng)域，許多教師對這一新內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也在很大程度上影響了口語交際教學(xué)的實(shí)效。

4.學(xué)生的心理障礙阻礙口語交際的進(jìn)行

藏區(qū)學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中習(xí)慣用藏語交流，他們的漢語能力低，在進(jìn)行口語交際對話時(shí)往往磕磕絆絆，很難說出完整和正確的話。這樣的“尷尬”在一定程度上形成了他們的心理障礙，使得后續(xù)口語交際練習(xí)中出現(xiàn)緊張、焦慮、羞怯等負(fù)面情緒?？谡Z交際教學(xué)的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中坦然、自然地進(jìn)行人際對話，學(xué)生的上述負(fù)面情緒直接阻礙了口語交際的進(jìn)行。

二、解決藏區(qū)口語交際教學(xué)問題的對策

1.為藏區(qū)創(chuàng)建口語交際教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)漢語知識(shí)的普及

幫助學(xué)生學(xué)好一門語言的好方法之一就是為學(xué)生營造一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于藏區(qū)的口語交際教學(xué)而言，要使學(xué)生的口語交際能力得到提高，學(xué)校要盡量配備漢語教師，以保證漢語言教學(xué)的規(guī)范性和正統(tǒng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生在課上課下主動(dòng)積極地與教師交流溝通，熟悉漢語的表達(dá)特點(diǎn)。漢語教師要利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的情景練習(xí)，盡量通過游戲的形式展開，好讓學(xué)生敞開心扉真實(shí)發(fā)揮。學(xué)校方面，可以多組織漢語類的游戲或競賽，比如用漢語講故事、用漢語表演話劇或小品、漢字拼寫競賽等，并用精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生給予肯定。

2.學(xué)校、教師加強(qiáng)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，用課程改革的理念指導(dǎo)藏區(qū)教育

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對我國課程頒布的綱領(lǐng)性文件，是基礎(chǔ)教育課程的基本要求和規(guī)范，學(xué)校和教師都應(yīng)對其高度重視。為此，學(xué)校可組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神理念，組織專家開展講座，教師之間圍繞新課標(biāo)中的重難點(diǎn)進(jìn)行研討，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹口語交際教學(xué)的理念并定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要通過校方的支持和教師的進(jìn)取，藏區(qū)政府部門應(yīng)當(dāng)努力為教師教育素養(yǎng)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如組織教師進(jìn)修，聘請專家入校解讀新課標(biāo)的理念等。只有結(jié)合地方政府、學(xué)校、教師三方力量，才能使新課標(biāo)的理念真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)層面。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)口語交際的創(chuàng)新性

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，為了提高口語交際教學(xué)的實(shí)效，教師要充分發(fā)揮這一作用。首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的信心和興趣。藏區(qū)的學(xué)生自幼以藏語為母語，對漢語存在膽怯和畏懼的心理是正?，F(xiàn)象，語文教師應(yīng)對學(xué)生普遍存在的這一心理問題循循善誘，既可以從心理上開導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門新語言時(shí)遇到困難是不可避免的，還可以用實(shí)際行動(dòng)消除學(xué)生之間因?yàn)榭谡Z交際不當(dāng)，學(xué)生受到嘲笑或諷刺等問題，比如私下對喜歡嘲笑同學(xué)的學(xué)生進(jìn)行說服教育，對膽怯的學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)。教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)藏區(qū)學(xué)生口語交際訓(xùn)練時(shí)要選擇與實(shí)際生活息息相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)描述。

4.通過作文訓(xùn)練提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

藏區(qū)學(xué)生口語交際存在問題的根源是對漢語言的生疏和運(yùn)用障礙，要從根本上解決這一問題，就要從“聽、說、讀、寫”的綜合訓(xùn)練中尋找突破口。為此，可以在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練之前讓學(xué)生先練習(xí)漢語寫作，寫作需要較長時(shí)間的思維過程，學(xué)生在此過程中可以加強(qiáng)對漢語知識(shí)的回憶和遣詞造句的思考，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)書面作文的內(nèi)容進(jìn)行口頭作文，用口述的形式在表達(dá)一次寫作的內(nèi)容。這樣，寫作者本人和聽眾都能在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，這樣不僅能提高藏區(qū)學(xué)生的漢語寫作能力，還能提高他們的口語交際能力。其次，充分利用教材中的例文進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。將有利于藏區(qū)學(xué)生提高對漢語言的敏感性，從而為口語交際教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璇.雙語教育模式的對比研究[D].東南大學(xué)，2006.

篇8

一、語言積累的荒漠化。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要注重語言的積累，然而在重“人文性”的大語境下，語文教材的編寫者和語文教師對語言的積累卻是望而卻步，在教學(xué)中所能做的就是緊緊圍繞“文本”內(nèi)容，深入挖掘文本所蘊(yùn)含的“人文精神”，課堂上的語言積累成為一片荒漠。語感教學(xué)流派的代表人物洪鎮(zhèn)濤老師就強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)一定要重視語言的積累，要讓學(xué)生多記多背一些典范的語言。然而有的語文教師卻漠視學(xué)生典范語言的積累，甚至連字詞的積累都予以放棄。

二、語言品析的表面化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀”部分有這樣的表述：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”這一表述突出了在閱讀教學(xué)中，不僅要理解文本內(nèi)容，而且還要推敲、體味語言的意義和作用，也就是對語言進(jìn)行品析。品析語言是對積累語言的提高和發(fā)展，其目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力”。然而，在語文“人文性”壓倒“工具性”的一片呼聲中，從教材的編寫到課堂的語文實(shí)踐、語言的品析只停滯在淺嘗輒止的階段。

三、語言訓(xùn)練的低效化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對語言訓(xùn)練重要途徑的“口語交際”和“寫作”有明確的目標(biāo)規(guī)定，而且對閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練也有明確的規(guī)定。而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的教科書，口語交際和寫作內(nèi)容基本可以說是一片空白?？谡Z交際基本以情景模擬形式出現(xiàn)，而寫作或有簡單的指導(dǎo)，或者只是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)步驟。語文課程中的口語交際教學(xué)，所采取的最主要途徑就是學(xué)生根據(jù)模擬情景自由回答，然后教師公布答案，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。作文教學(xué)更令廣大語文教師無所適從，教材沒有提供系統(tǒng)的訓(xùn)練思路，只好摸著石頭過河，結(jié)果是學(xué)生的作文水平逐年滑坡。正是因?yàn)榻滩木帉懙南忍觳蛔?，使得這兩大途徑的語言訓(xùn)練低效甚至是無效。而在“人文”的背景下，閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)不巧妙抑或是被遺忘，所以閱讀課堂的語言訓(xùn)練依然是無效或低效。

篇9

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的全過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有如下特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，以及解決問題的能力。

其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且還在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等綜合能力?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《商務(wù)英語口語》為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門專業(yè)的應(yīng)用際英語課程。鑒于其在國際商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的廣泛性和重要性，本課程開設(shè)了三個(gè)學(xué)期。課程內(nèi)容選取側(cè)重公司企業(yè)的日常商務(wù)活動(dòng)及具體的經(jīng)貿(mào)知識(shí)和商務(wù)實(shí)務(wù)案例分析，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，所有的主題均圍繞商務(wù)生活實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)有趣、圖文并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，本課程注重操練與模仿并進(jìn)，使技能訓(xùn)練和真實(shí)的商務(wù)交際能力相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。本課程是在學(xué)生已具備高中英語基本會(huì)話能力的基礎(chǔ)上開設(shè)的，旨在通過專業(yè)的口語訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的日常英語聽說能力。尤其是商貿(mào)英語的會(huì)話能力及口語技巧，著重以英語聽說練習(xí)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，從特定語境下的語言運(yùn)用、商務(wù)運(yùn)作基本知識(shí)、國際文化與習(xí)俗等各方面，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語知識(shí)與技能的綜合能力和跨文化交際的應(yīng)變能力，從而使學(xué)生達(dá)到基本滿足從事商貿(mào)工作所必需的英語口語要求。

這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)擬通過Job Interviews這一活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演面試官和應(yīng)試者，通過對話準(zhǔn)備以及模擬活動(dòng)現(xiàn)場的靈活應(yīng)變，掌握面試中英語語言的應(yīng)用，了解該情境下的基本禮儀，并了解如何制作個(gè)人求職簡歷。每個(gè)小組由4～6名同學(xué)組成，選出一個(gè)組長，由組長分工完成角色扮演，一些同學(xué)扮演面試官（interviewer），一些同學(xué)扮演應(yīng)試者（interviewee）。作為應(yīng)試者的小組成員每人要制作一份英文的個(gè)人簡歷。課前將教室桌椅稍作移動(dòng)，布置成人才招聘現(xiàn)場的模式。扮演應(yīng)聘者的組員拿著自己的簡歷（Resume）到模擬招聘現(xiàn)場進(jìn)行求職應(yīng)聘。各位小組成員用我們第一單元學(xué)過的一些句型進(jìn)行英文對話，每位成員都要參與對話，整個(gè)對話表演時(shí)間大概在3～5分鐘左右，可以借助一些肢體語言進(jìn)行表演。任課老師根據(jù)對話表演的情況給出實(shí)訓(xùn)成績，實(shí)訓(xùn)成績作為課程總評成績的一部分。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組需上交一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，對此次活動(dòng)過程作出總結(jié)與評價(jià)，內(nèi)容包括：活動(dòng)過程中每個(gè)組員的參與度、活動(dòng)中的收獲及不足之處。同時(shí)，還要在實(shí)訓(xùn)報(bào)告后面附上小組的英文對話原文以及相關(guān)材料。

成果展示是小組工作法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能綜合展示小組成員，即學(xué)生在前三個(gè)階段的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，同時(shí)也是衡量整個(gè)小組工作效果的重要尺度。小組成果通常有幾種匯報(bào)形式：語言――口頭形式的表達(dá)，海報(bào)――借助紙質(zhì)表達(dá)，圖像――借助信息化工具。在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課中，小組合作的成果展示主要通過口頭形式來表達(dá)，這種口頭表達(dá)又需借助角色扮演。所謂“角色扮演”是指在一個(gè)特定、想象的情景里，在一定的時(shí)間內(nèi)，通過演員們（角色扮演者）的共同表演來完成。在小組工作的上一個(gè)階段里，學(xué)生根據(jù)機(jī)場接機(jī)情景涉及的角色已經(jīng)進(jìn)行了分工，各小組成員根據(jù)角色分工進(jìn)行了準(zhǔn)備。以機(jī)場接機(jī)為例，各小組按照內(nèi)部角色分工，依次把整個(gè)情景用英語表演出懟T詿斯程中，教師選取計(jì)時(shí)員進(jìn)行計(jì)時(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】英語；口語；教學(xué)；效果；提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必備的語言技能——聽、說、讀、寫，英語口語就是其中說的技能。因此，英語口語在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。如何才能提高英語口語教學(xué)呢？筆者在日常教學(xué)中總結(jié)出了以下幾方面的基本內(nèi)容。

1.創(chuàng)造英語聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

聽和說是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而聽又是說的前提，尤其是英語學(xué)習(xí)，如果不把聽的能力培養(yǎng)好，就無法接受信息，就無法理解別人所講的話，更談不上和人順暢、正確地交流。聽力水平的高低對英語口語至關(guān)重要，這是無庸質(zhì)疑的。那么怎樣過好聽力關(guān)呢？筆者以為，我們應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)造英語聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在潛移默化中提高英語聽力。

2. 英語口語發(fā)音

教師應(yīng)利用收錄機(jī)、電腦、VCD/DVD等多媒體工具，以及自身流利、正確的英語口語夯實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握四十八個(gè)音標(biāo)的讀音；其次，教會(huì)學(xué)生能夠正確利用音標(biāo)拼讀單詞發(fā)音；再者，教會(huì)學(xué)生音形意相結(jié)合記憶單詞；最后，要教會(huì)學(xué)生連讀、失去爆破、弱讀、變音等口語技巧，讓學(xué)生具備相對完美的英語口語發(fā)音。

3. 靈活運(yùn)用基本句型

基本句型是英語口語的基本構(gòu)架，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀熟記課本或各種資料上提供的好句子，并深入理解句子實(shí)質(zhì)，以便舉一翻三，靈活運(yùn)用基本句型創(chuàng)造出各種適合各種語言環(huán)境或要求的句子。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此，過好基本句型關(guān)，也就相當(dāng)于“熟讀唐詩三百首”了。

4.引導(dǎo)學(xué)生過好詞匯關(guān)

熟讀熟記了許多的基本句型，沒有豐富的詞匯就沒法進(jìn)行適合語境要求的口語表達(dá)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生過好詞匯關(guān)。怎樣才能過好詞匯關(guān)呢？筆者以為，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多記單詞、短語；另一方面也是最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生本照“詞不離句，句不離篇”的原則比較全面的掌握、運(yùn)用單詞、短語，而不能孤立地記憶單詞和短語。

5.注重英語語法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

有人認(rèn)為語法與英語口語無關(guān)，其實(shí)不然。在英語交際活動(dòng)中，學(xué)生們有時(shí)需要借助于已學(xué)的語法知識(shí)才能正確判斷出聽到的句子的用詞和含義，從而更好地理解說話人的意圖；有時(shí)需要借助于已學(xué)的語法知識(shí)才能正確地遣詞造句、表情達(dá)意。因此，要提高英語口語教學(xué)，必須注重英語語法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

6.培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生勇于進(jìn)行英語口語表達(dá)

中國學(xué)生多受傳統(tǒng)影響，把面子看得過重，不敢在眾人面前展示自己，不敢進(jìn)行英語口語表達(dá)。這就要求我們英語教師，要鼓勵(lì)學(xué)生不怕丟臉，敢于大膽地、清楚地、大聲進(jìn)行英語口語表達(dá)。要真正排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)他們說英語的主動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（1）對學(xué)生具有愛心，公正平等地對待每個(gè)學(xué)生。

（2）注意了解學(xué)生英語口語水平的差異，并根據(jù)他們英語學(xué)習(xí)能力、英語口語水平的不同，使英語口語練習(xí)具有層次性，讓具有較高英語口語能力的學(xué)生表達(dá)較高難度的內(nèi)容；讓英語口語水平較低的學(xué)生表達(dá)較低難度的問題。這樣，使學(xué)生能夠也敢于表達(dá)，才能真正提高他們的英語口語水平。

（3）不要輕易打斷學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，以免影響學(xué)生情緒，打斷學(xué)生思路，同時(shí)保持學(xué)生英語口語表達(dá)的流暢性、連貫性、完整性。學(xué)生英語口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，可以另尋時(shí)機(jī)提醒學(xué)生，最好是多做正確的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)中將錯(cuò)誤彌于無形。

（4）對學(xué)生英語口語的評價(jià)應(yīng)多用諸如“Well done”、“Good job”、“You are great”等正面鼓勵(lì)性語言，使學(xué)生體會(huì)到成就感，從而產(chǎn)生自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

7. 提供運(yùn)用英語口語的機(jī)會(huì)

英語是一門語言工具，長期不用就會(huì)生疏、遺忘，常用常練就能得心應(yīng)手。怎樣能夠給學(xué)生提供運(yùn)用英語口語的機(jī)會(huì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)身體力行，在課堂內(nèi)外，特別是課堂上盡可能地用英語教學(xué)，即使不能做到“No Chinese in English class”，也應(yīng)該力避漢語；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地用英語進(jìn)行各項(xiàng)表達(dá)活動(dòng)；第三，引導(dǎo)學(xué)生利用收錄機(jī)、電視機(jī)、VCD/DVD、因特網(wǎng)等，多看、多聽、多說英語，做到在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。這樣，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的英語知識(shí), 擴(kuò)展了英語知識(shí)面,又練習(xí)了英語聽力和口語。

總之，要提高英語口語教學(xué)，需要教師多方面的努力，需要教師持之以恒地進(jìn)行探索、總結(jié)。運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的口語能力，從而達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)