導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口語(yǔ)交際論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、交際性口語(yǔ)的特點(diǎn)

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語(yǔ)能力。

和獨(dú)白體口語(yǔ)表達(dá)相比，交際性口語(yǔ)有如下特點(diǎn)。

1．思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核?？谡Z(yǔ)表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量?？谡Z(yǔ)交際一開始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。

2．時(shí)間的突發(fā)性?？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。

4．能力的綜合性。口語(yǔ)交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語(yǔ)交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)變能力，對(duì)突發(fā)性的口語(yǔ)交際能夠“應(yīng)對(duì)自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語(yǔ)交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的。

2．雙向互動(dòng)。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

三、規(guī)范口語(yǔ)交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z(yǔ)交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言還沒有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將成為一句空話。

1．規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。

（1）普通話語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

（2）語(yǔ)義要清晰完整；語(yǔ)法要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。

2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。

（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語(yǔ)音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語(yǔ)義。

（3）對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力要強(qiáng)。

（4）聽話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點(diǎn)是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。

篇2

一、努力體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交際性和實(shí)踐性

重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上開展交際活動(dòng)。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動(dòng)小組等。多渠道是指口語(yǔ)交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見聞?wù)劇钡?，還可以輔之以“跳蚤市場(chǎng)”、“逛超市”等活動(dòng)，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動(dòng)開展的同時(shí)，我們還必須注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”等等。

重實(shí)踐。重實(shí)踐就是要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學(xué)活動(dòng)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿于生活的始終。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，教育學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會(huì)大事，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

二、充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

口語(yǔ)交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐課，教師組織教學(xué)時(shí)，必須發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切忌上成語(yǔ)言技巧課。作為教師，對(duì)交際活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，以“活化教材，深化教學(xué)”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)交際能力落到實(shí)處。

設(shè)語(yǔ)境，激興趣。語(yǔ)境，就是指讓學(xué)生有話可說的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。

利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如：一位老師在上《請(qǐng)到我家來》，她利用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……

②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了……

③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……

④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

講互動(dòng)，重參與?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。

群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會(huì)更明顯。

一位教師在上《請(qǐng)到我家來》一課，教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：①同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱情地請(qǐng)他到你家里做客吧?、谕瑢W(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰(shuí)來請(qǐng)我呢？③聽課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個(gè)朋友，請(qǐng)他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請(qǐng)他們吧！這樣，生生、師生、群體互動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體，情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

給“自由”，揚(yáng)個(gè)性。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們暢所欲言。學(xué)齡前的兒童，他們掌握了大量的語(yǔ)言材料，能夠隨心所欲的表達(dá)心聲，但有的兒童入學(xué)后口語(yǔ)發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說話瞻前顧后，甚至不言不語(yǔ)。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性得到保護(hù)，千萬(wàn)不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生提意見，甚至允許插嘴?？傊?，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達(dá)上言無不盡。要讓學(xué)生充分建立表達(dá)的自信心，充分展示自己的個(gè)性。

下面是某一年級(jí)班在課前一分鐘交際時(shí)的說話內(nèi)容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國(guó)的飛機(jī)撞了我們的飛機(jī)。我們有一個(gè)飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機(jī)還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會(huì)唱“加油”的歌。媽媽很累的時(shí)候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會(huì)唱，我會(huì)唱?！按蚱鹁駚?，打起精神來……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時(shí)還能體會(huì)到他們愛憎分明的感情。這些語(yǔ)言具有鮮明的個(gè)性，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，將促使個(gè)性的發(fā)展。

三、高度重視學(xué)生在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)

口語(yǔ)交際教學(xué)除了分年段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高能力。

小學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上說，一是評(píng)價(jià)交際的語(yǔ)言是否清楚明白；是評(píng)價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評(píng)價(jià)交際的習(xí)慣（說話姿勢(shì)、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

一位教師在聽了兩個(gè)學(xué)生介紹從學(xué)校到自家的路線后，提出一個(gè)問題：“你們覺得我應(yīng)該到誰(shuí)家去做客呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“您應(yīng)該到女同學(xué)家去，因?yàn)樗f話很熱情?！薄澳鷳?yīng)該到男同學(xué)家里去，因?yàn)樗f得很清楚，他家比較好找?！薄澳粦?yīng)該到女同學(xué)家里去，因?yàn)樗f話的聲音太小，我沒聽清?！边@樣，兩位同學(xué)說話的優(yōu)劣在孩子們的評(píng)價(jià)中一覽無余了。

篇3

我國(guó)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽話、說話改為口語(yǔ)交際，注重提高口語(yǔ)交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個(gè)比喻句，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，用打比方的方法補(bǔ)充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈?！钡鹊?。又如教《精彩的馬戲》這課時(shí)，在充分學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個(gè)表演項(xiàng)目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。

低年級(jí)教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時(shí)，教師先重點(diǎn)精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點(diǎn)，說說它們與公雞是怎樣進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動(dòng)物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對(duì)比討論：“什么時(shí)候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由靜到動(dòng)，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級(jí)語(yǔ)文教材中，每單元都有口語(yǔ)交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如公開課《可愛的小動(dòng)物》這課口語(yǔ)交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動(dòng)物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對(duì)話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演說說動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語(yǔ)，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過記者團(tuán)采訪聽課的教師，要求每人要提兩個(gè)問題，如：請(qǐng)問你養(yǎng)過什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽課教師進(jìn)行交流對(duì)話。（8）教師與聽課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

日常生活中口語(yǔ)的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級(jí)的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)看看并說一說：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時(shí)的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會(huì)問：學(xué)校有哪些教室？我們?cè)谏弦魳?、自然、美術(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。

篇4

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革中，將低年級(jí)的說話、聽話改為口語(yǔ)交際，注重提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物而獨(dú)立進(jìn)化為智慧生命，其中一個(gè)重要的原因就是人類發(fā)明了語(yǔ)言，使大量的信息交流成為可能，并且在語(yǔ)言使用的過程中又促進(jìn)了人類智力的提高。而進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言潛移默化地影響著青少年，對(duì)我們的母語(yǔ)造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進(jìn)行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語(yǔ)的傳承與發(fā)展問題。另外，口語(yǔ)交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的感知與個(gè)性特點(diǎn)。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強(qiáng)；思維簡(jiǎn)單直白，智力發(fā)展有限，有時(shí)候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時(shí)甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達(dá)出來，“千言萬(wàn)語(yǔ)只在心中，卻無法說出口”，因此有時(shí)會(huì)很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到；在意別人尤其是老師的評(píng)價(jià)，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！

要真正提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。低年級(jí)的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級(jí)的學(xué)生比較敏感，只能多多表?yè)P(yáng)，多哄，不到萬(wàn)不得已，不要批評(píng)孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時(shí)學(xué)不會(huì)沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅(jiān)持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說?？谡Z(yǔ)交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗(yàn)，他們才真正有話可說，而且口語(yǔ)交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。

2.場(chǎng)景表演。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語(yǔ)交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點(diǎn)，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個(gè)演打電話的小朋友，一個(gè)演接電話的小朋友，進(jìn)行打電話的“過家家”游戲。老師再適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生們使用禮貌用語(yǔ)和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語(yǔ)言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實(shí)口語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予孩子們幫助。低年級(jí)學(xué)生發(fā)展不均衡，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對(duì)比較沉默。巡視的時(shí)候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時(shí)候口語(yǔ)交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時(shí)老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會(huì)了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。

其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)還有另外一個(gè)重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對(duì)于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都?huì)有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。

四、生活實(shí)踐與拓展

篇5

根據(jù)這四點(diǎn)基本要求，我們更深一層地對(duì)這些交際的基本條件和交際的具體情況進(jìn)行分析研究；探究這類教材的教學(xué)目的。我們認(rèn)為：“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語(yǔ)交際”指的是人們用口頭語(yǔ)言進(jìn)行面對(duì)面的交談，這是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。而人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對(duì)方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對(duì)答的語(yǔ)言來表達(dá)情意。通過這些口語(yǔ)交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，我們覺得：“口語(yǔ)交際”應(yīng)培養(yǎng)的是觀察力、判斷力和表達(dá)力，從而使學(xué)生具有口才（口頭表達(dá)力）、內(nèi)才（扎實(shí)的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應(yīng)變能力）。概括地說，是要培養(yǎng)“三力”，發(fā)展“三才”。這是培育有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的門徑之一。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持大綱“口語(yǔ)交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文（只有圖象和簡(jiǎn)單要求）的特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生剛學(xué)字詞，語(yǔ)言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語(yǔ)交際的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容、語(yǔ)言和方法三個(gè)問題。下面以《錯(cuò)在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、引導(dǎo)有序觀察圖景──學(xué)好交際的內(nèi)容

學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”，首先必須理解交際的內(nèi)容。而教材交際的內(nèi)容是一幅有四個(gè)錯(cuò)誤的夏天圖景（其“四錯(cuò)”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹結(jié)滿成熟的梨子；（4）風(fēng)吹垂柳、花草飄動(dòng)方向不一。見圖2）根據(jù)教材運(yùn)用找錯(cuò)誤交際的要求，我們注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解季節(jié)的特點(diǎn)，找出錯(cuò)處。由于兒童平時(shí)缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，所以注意在觀察中因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景中進(jìn)行交際。主要做法是抓好以下三個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行三種有序的觀察交談：

1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題──了解夏天景象。

在教學(xué)之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細(xì)的學(xué)習(xí)、觀察的順序，從畫面整體引導(dǎo)從上到下地觀察交談。指導(dǎo)觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢(shì)如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見這是什么季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生了解畫面：是夏天，炎熱的天氣，藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學(xué)生理解這是夏季特征，為下面找錯(cuò)奠下基礎(chǔ)。

2．抓景象焦點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)觀察，找出圖景錯(cuò)誤—一學(xué)會(huì)分析判斷。

在學(xué)生明確圖景主題是夏天景象之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)觀察，進(jìn)行評(píng)說交際。教師要求學(xué)主注意由近及遠(yuǎn)，仔細(xì)觀察。在觀察中要根據(jù)縣素氣候．景物特點(diǎn)、人物衣著，抓“錯(cuò)景”觀察、比較、分析，找出錯(cuò)誤的景象。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生相互間的匯報(bào)、評(píng)議、對(duì)答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹結(jié)滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動(dòng)方向不一致四處錯(cuò)誤景象。切實(shí)做到“找得準(zhǔn)，評(píng)得好”。

3．透過圖景形象，由淺入深觀察，領(lǐng)會(huì)圖景含意—一學(xué)懂科學(xué)道理。

學(xué)生找準(zhǔn)錯(cuò)處，說出了錯(cuò)景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發(fā)學(xué)生透過錯(cuò)誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯(cuò)的原因，學(xué)習(xí)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。在師與生和生與生的交流活動(dòng)中，使學(xué)生知道。（1）公雞不會(huì)游泳──這是生活習(xí)性的問題。因?yàn)楣u是陸上生活的動(dòng)物；故不會(huì)在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關(guān)系、夏天氣溫高，大地沒有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現(xiàn)象。因?yàn)轱L(fēng)吹垂柳；草木隨風(fēng)飄動(dòng)，應(yīng)同一方向。這樣透過形象觀望，深化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

通過三種不同要來的有序有法的觀察，使學(xué)生掌握了夏季的特點(diǎn)，明確了課文的四錯(cuò)景象，懂得一些科學(xué)知識(shí)；學(xué)好了交際的內(nèi)容。

二、結(jié)合觀察，提供詞語(yǔ)──發(fā)展交際的語(yǔ)言

口語(yǔ)交際憑借語(yǔ)言，而語(yǔ)言最小單位是詞語(yǔ)。但是“口語(yǔ)交際”的教材，只有圖沒有文（語(yǔ)言文字）。因此，我們注意從低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，在啟發(fā)學(xué)生整體觀察景象、進(jìn)行交際活動(dòng)的教學(xué)過程中；注意邊觀察，邊提供詞語(yǔ)，邊組織交際，邊板書有找錯(cuò)的主要詞語(yǔ)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這些板書的詞語(yǔ)主要是：

公雞河里游泳

夏天堆雪人

夏天梨樹梨子成熟

垂柳、花草方向不一致

在抓點(diǎn)觀察和由表及里觀察時(shí)，學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)作觀察、思維、表達(dá)的思路的“拐棍”，進(jìn)行表述交流。如教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象錯(cuò)因時(shí)，學(xué)生都能進(jìn)一步地表述：“因?yàn)楣u不會(huì)在河里游泳，它是在陸地上生活的動(dòng)物”……逐一說明錯(cuò)因。這樣結(jié)合觀察提供詞語(yǔ)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，為口語(yǔ)交際提供了條件，又使學(xué)生受到語(yǔ)言的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)各種交際惰境──教給交際的方法

人們進(jìn)行交際，總是在一定的情境下進(jìn)行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中。對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。鑒于這一實(shí)際，在教學(xué)中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)熱烈、生動(dòng)、活潑。在這個(gè)口語(yǔ)交際課的活動(dòng)過程，我們創(chuàng)設(shè)了三種交際情境。

1．結(jié)合投映“四季征象圖”的情境進(jìn)行表述交際，導(dǎo)入口語(yǔ)交際新課的教學(xué)。

教學(xué)前，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風(fēng)箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結(jié)滿了累累的果實(shí)；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖1）。教學(xué)時(shí)，通過電腦投映銀幕，引導(dǎo)學(xué)生之間交際，認(rèn)識(shí)春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯(cuò)伏筆，打好知識(shí)基礎(chǔ)，提供找錯(cuò)的根據(jù)。

2．抓住評(píng)說教材“夏季景物四錯(cuò)圖”的情境，進(jìn)行多種形式的交際教學(xué)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學(xué)生看課文；讀課后練習(xí)題的要求，知道找錯(cuò)誤要“找得準(zhǔn)，說得好”，明確教材中口語(yǔ)交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點(diǎn)的順序，組織生與生、生與師、個(gè)人與集體之間多形式口語(yǔ)交流。

（1）啟發(fā)整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學(xué)時(shí)，教師接前面所述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)主抓住畫面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語(yǔ)交流。讓學(xué)生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認(rèn)識(shí)夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點(diǎn)，便于下面找錯(cuò)的交際活動(dòng)。

（2）啟發(fā)分點(diǎn)觀察、交流，進(jìn)行找錯(cuò)評(píng)說交際。

在學(xué)生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在夏圖中抓觀望點(diǎn)，按下面程序找錯(cuò)誤景象：

A、自我看圖觀察，畫出錯(cuò)處。做好觀察筆記，準(zhǔn)備交流語(yǔ)言。

B、組織同桌觀察，進(jìn)行互說互評(píng)的交際活動(dòng)。

C、引導(dǎo)匯報(bào)交流，擴(kuò)大評(píng)說交際面，進(jìn)行生與生、師與生、個(gè)人與集體的匯報(bào)、評(píng)議等交流活動(dòng)。

在評(píng)說交際的過程，教師注意適當(dāng)提供一些詞語(yǔ)。同時(shí)，又因勢(shì)利導(dǎo)，用下面的問題組織學(xué)生掀起口語(yǔ)交際的評(píng)說熱潮。這些啟發(fā)引導(dǎo)的問題是：（1）你覺得他說得怎樣？（2）這是不是說到了錯(cuò)處？為什么？（3）這樣評(píng)議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會(huì)不會(huì)清楚明白？（5）普通話說得是不是正確流利？（6）你覺得他說得好，好在哪里？（7）同學(xué)們給你提意見；你應(yīng)該怎樣表示？通過多種形式的評(píng)議，再加上教師的點(diǎn)評(píng)、贊許，使口語(yǔ)交際的場(chǎng)面氣氛熱烈。找準(zhǔn)了四錯(cuò)內(nèi)容，學(xué)生情緒十分高漲，有效地提高了學(xué)生的分析、判斷的能力及評(píng)議的水平。如在評(píng)議過程，學(xué)生能正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的詞句進(jìn)行交流。如：“可以”、“不錯(cuò)”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺得他說得不夠大聲，聲音較低”、“果樹結(jié)滿果子的說法不具體；應(yīng)該說是結(jié)滿成熟的梨子”、“我覺得你說得不好，讓我來幫你改正”、“我向你學(xué)習(xí)，說得跟你一樣好！”……這樣，通過找錯(cuò)觀察、評(píng)說交際，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、判斷、表達(dá)的能力，從而使學(xué)生學(xué)到了口語(yǔ)交際的基本方法。

3．創(chuàng)設(shè)修改“夏季景象四錯(cuò)圖”的情境，深化口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；設(shè)計(jì)討論

引言：所謂的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，指的是小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行口語(yǔ)交際課程。在課程中，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的分析，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，把有關(guān)口語(yǔ)交際的教學(xué)思想和相關(guān)的交際知識(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際課程和每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并對(duì)整體的口語(yǔ)交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)的有效的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單的來說，就是一種教學(xué)的策略和方式。

一、存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，存在諸多的問題，歸結(jié)起來主要包含以下幾個(gè)方面：

（一） 老師問題

老師要達(dá)到教學(xué)的目的，這就要求老師在教學(xué)之前對(duì)所教授的課程進(jìn)行充分的理解和分析。老師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念和方向是根據(jù)課程指標(biāo)來制定的，老師只有通過對(duì)課程指標(biāo)的深入理解，才能正確的運(yùn)用口語(yǔ)交際的理念實(shí)施課堂教學(xué)，以達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平目的。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，老師們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)的過程中，存在對(duì)口語(yǔ)交際課程指標(biāo)不熟悉，對(duì)理念和教學(xué)目標(biāo)不了解的情況。對(duì)于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的掌握程度也不了解，不能針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

在備課方面，大多數(shù)老師在口語(yǔ)教學(xué)之前只是做簡(jiǎn)單的備課，只有少數(shù)的老師會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的備課，更有甚者只做口頭備課。

（二） 教學(xué)方法單一

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)語(yǔ)文老師在口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，主要采用的教學(xué)方式有兩種，一種是采用問答方式，另一種是采用情景對(duì)話的方式，除了這兩種教學(xué)方式以外，很少使用其他的方法進(jìn)行教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式只通過問答、演講、看圖或播放視頻三種形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，這種單一的口語(yǔ)教學(xué)方法體現(xiàn)的交際性并不強(qiáng)。通過情景對(duì)話、表演、答辯以及采訪這四種教學(xué)形式所體現(xiàn)的交際性較強(qiáng)，這種口語(yǔ)交際方法強(qiáng)調(diào)要在特定的場(chǎng)景下，學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語(yǔ)交際方法在教學(xué)中沒有得到使用。

（三） 時(shí)間問題

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在時(shí)間方面，存以下在兩個(gè)問題。

一個(gè)問題是沒有設(shè)置單獨(dú)的口語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際的本質(zhì)和新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際都要求開設(shè)單獨(dú)的口語(yǔ)交際課程，但現(xiàn)階段的口語(yǔ)教學(xué)中并沒有設(shè)置專門的口語(yǔ)交際課程。大多數(shù)的老師認(rèn)為在日常的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都存在著口語(yǔ)交際，如：平時(shí)學(xué)生閱讀過程、老師提問學(xué)生回答的過程以及老師與學(xué)生之前的對(duì)話過程等都是口語(yǔ)交際，因此沒有必要專門開設(shè)一門口語(yǔ)交際課程。

另一個(gè)問題是在語(yǔ)文課上，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。由于沒有開設(shè)專門的口語(yǔ)交際課程，所以對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)，都是老師自行安排的，這便沒有辦法保證教學(xué)時(shí)間的有效性和持續(xù)性。

（四） 教學(xué)內(nèi)容混亂

小學(xué)老師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不梳理，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理。這些問題主要表現(xiàn)兩個(gè)方面。

一方面是老師不知道選擇什么內(nèi)容教學(xué)。雖然老師認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該選擇和學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)際話題進(jìn)行教學(xué)，但是針對(duì)與這些話題，是否具有典型性和可操作性問題，需要老師進(jìn)行篩選和選擇，但老師在進(jìn)行選擇的過程中，往往沒有從學(xué)生心理發(fā)展需要和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，都是進(jìn)行隨機(jī)性的話題選擇。因此造成了課堂教學(xué)效果差，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒有發(fā)揮實(shí)際的作用。

另一方面是老師不善于運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)的教材而言，雖然教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學(xué)教材等，都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了明確的內(nèi)容，但大部分老師在教學(xué)的過程中，把教材中的寫作內(nèi)容作為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參考教學(xué)，沒有科學(xué)的區(qū)分口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和寫作內(nèi)容。

二、解決措施

（一） 做好充分的課前準(zhǔn)備

老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，要做好課前備課的準(zhǔn)備，對(duì)要講解的內(nèi)容提前熟悉，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的能力進(jìn)行了解，在課堂教學(xué)中，老師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣在教學(xué)的過程中才能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平上得到提高。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法

老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，在教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學(xué)生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的多向交流。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，老師要讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過學(xué)生之間的探討與交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三） 單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)交際課程

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文沒有專門的口語(yǔ)交際教學(xué)課程這個(gè)問題，教育部門應(yīng)該引起高度的重視，按照新課標(biāo)的要求，制定切實(shí)可行的口語(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃。在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度?，確?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的有效運(yùn)行，在力度上可以組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際存在于學(xué)生生活的方方面面，從而提高小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（四） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)所使用的教材，相關(guān)的教育部門應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，教材的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，使教材內(nèi)容具有使用性；同時(shí)教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡和心理特征，制定出符合學(xué)生不同階段的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的思想感受。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的教學(xué)過程，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，也是極為重要的課程，這要求老師在教學(xué)的過程中，針對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方式單一，教學(xué)時(shí)間不充足以及內(nèi)容混亂等問題做出改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國(guó)、美國(guó)以及其他國(guó)家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強(qiáng)調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動(dòng)、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點(diǎn)。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語(yǔ)言和情境實(shí)驗(yàn)的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其主要的特點(diǎn)是：通過目標(biāo)語(yǔ)言的互動(dòng)學(xué)會(huì)如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實(shí)的語(yǔ)境；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；將課堂語(yǔ)言與課外語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來，英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語(yǔ)言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂。交際法強(qiáng)調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識(shí)和應(yīng)用技能體系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中越來越受到重視。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)應(yīng)成為口語(yǔ)教學(xué)的首選教學(xué)方法。

二、交際法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的必要性

1、學(xué)習(xí)者的水平差異

在同樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做題，不會(huì)“講話”，口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于后者來說難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運(yùn)用不同的材料開展口語(yǔ)教學(xué)。教師也可以使用相同的口語(yǔ)材料但對(duì)不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)習(xí)者的性格差異

人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時(shí)積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯(cuò)。所以，在口語(yǔ)課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無法提高學(xué)生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語(yǔ)技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)目的的導(dǎo)向

口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境布置課堂任務(wù)，包括二人對(duì)話、小組活動(dòng)、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。

三、交際教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。

1、教學(xué)環(huán)境的改善

目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)普遍使用語(yǔ)法翻譯法和聽說法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識(shí)是原因之一，而另外一個(gè)很重要的原因則是國(guó)內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語(yǔ)法以及其他考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。另一方面，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的布置和開展。另外，一直以來我們的母語(yǔ)教學(xué)就強(qiáng)調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語(yǔ)技能，這直接影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時(shí)使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語(yǔ)教學(xué)必須始終強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟丝谡Z(yǔ)技能才能在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效地交際。

2、英語(yǔ)教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語(yǔ)教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個(gè)重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時(shí)記錄下來，而后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識(shí)，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長(zhǎng)處和不足，從教學(xué)過程中檢驗(yàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流有利于教師的共同成長(zhǎng)，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過同事之間客觀的評(píng)價(jià)和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。英語(yǔ)教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時(shí)代的脈搏，最終使自己不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

隨著改革開放，中國(guó)加入WTO，以及近年來一系列經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求，操一口流利的英語(yǔ)，已經(jīng)無可厚非的成為許多中國(guó)人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)利器。然而，為職場(chǎng)輸送人才的國(guó)內(nèi)各大高校，普遍存在過度追求英語(yǔ)等級(jí)考試過級(jí)率現(xiàn)象，在此環(huán)境的誘導(dǎo)下，學(xué)生的書面英語(yǔ)有所增強(qiáng)，卻在與老外交流時(shí)屢現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。然而，高職院校與一般的普通高等院校又有區(qū)別。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因而高職院校的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師更具有挑戰(zhàn)性。

本文就高職院校英語(yǔ)專業(yè)生口語(yǔ)的問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決策略。

主觀因素：一， 學(xué)校技能型口語(yǔ)教師相對(duì)缺乏

高職學(xué)院注重實(shí)踐操作課程，大多數(shù)專業(yè)開設(shè)的英語(yǔ)課程并未受到重視，即使開設(shè)了該課程也只是為了過級(jí)考試而準(zhǔn)備，很少涉及口語(yǔ)。因此，在高職院校中，針對(duì)性的專業(yè)型的口語(yǔ)教師招聘較少。大多數(shù)的教師為資歷較老的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，此類教師重語(yǔ)法，閱讀，輕聽力，口語(yǔ)，她們往往擅長(zhǎng)理論式的教學(xué)，而忽視了學(xué)生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語(yǔ)音及文化背景知識(shí)等方面還有待提高，也難以勝任口語(yǔ)教學(xué)這一重任。還有部分教師口語(yǔ)能力較強(qiáng)，卻缺乏相關(guān)教學(xué)方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語(yǔ)能力無可厚非，但是教學(xué)方面卻缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生不知所云。二， 學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)較差

自信心與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系密切，Dulay和Burt認(rèn)為，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者掌握一門語(yǔ)言的幾率性更大，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯(cuò)，輸入和輸出相對(duì)自信者較低。高職院校的學(xué)生生源一般是高考落榜學(xué)生，分?jǐn)?shù)要求較低，因此，相對(duì)本科生而言，一方面，高職院校的學(xué)生底子薄，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)候就沒有打好英語(yǔ)底子。而且據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育落后，很多學(xué)生到初高中才開始接觸英語(yǔ)，已經(jīng)過了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農(nóng)村學(xué)生很少或幾乎沒有經(jīng)過正式的口語(yǔ)訓(xùn)練，到了大學(xué)即使想學(xué)習(xí)也感覺無能為力。另一方面，其中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為呆板，缺乏動(dòng)機(jī)，他們沒有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，只會(huì)死記硬背單詞，沒有將興趣作為導(dǎo)師，也不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是什么，從而三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)效果并不佳，最終導(dǎo)致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語(yǔ)"由此產(chǎn)生。

客觀因素：一， 所使用口語(yǔ)教材不恰當(dāng)

高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)效果不佳的另一原因是，口語(yǔ)教材不恰當(dāng)。市面上可供高職院?？谡Z(yǔ)教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語(yǔ)口語(yǔ)版》和《中級(jí)口語(yǔ)》兩套教材，據(jù)學(xué)生和教師反應(yīng)，前者對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生較簡(jiǎn)單，而后者又難度較大，這便是現(xiàn)今許多高職院校在口語(yǔ)教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡(jiǎn)單，沒有針對(duì)性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標(biāo)準(zhǔn)，有很大的隨意性，不同的學(xué)校選擇的教材不同，因此給學(xué)生和教師均造成了一定的困擾。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，提出以下策略：一， 提高英語(yǔ)教師的專業(yè)技能

針對(duì)部分高職院校英語(yǔ)教師口語(yǔ)技能問題，可采用定期崗位培訓(xùn)考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優(yōu)秀的教師保證教學(xué)質(zhì)量。崗位培訓(xùn)內(nèi)容要涉及到最新教學(xué)方法培訓(xùn)，文化背景導(dǎo)入式培訓(xùn)，口語(yǔ)能力及技巧培訓(xùn)。除此之外，還需更新教師教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教授讀寫為主的英語(yǔ)教學(xué)方式，注重聽說培養(yǎng)，將口語(yǔ)課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對(duì)性擴(kuò)大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。輸入在口語(yǔ)教學(xué)中作用大學(xué)輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在口語(yǔ)表達(dá)障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，應(yīng)當(dāng)采用因材施教策略，從簡(jiǎn)單內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生反映適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。如在口語(yǔ)課程上，引入多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放課程相關(guān)視頻課件，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以使得教學(xué)變得多樣化，針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程的可理解性輸入。對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教師可挑選一些簡(jiǎn)單對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并進(jìn)行角色扮演，也可以利用多媒體教授簡(jiǎn)單的英文歌曲提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，教師可以播放原聲電影或者電視劇，根據(jù)教師發(fā)放的資料，對(duì)于電影進(jìn)行一場(chǎng)討論或者辯論賽。三，教育部組織編寫適當(dāng)?shù)母呗氃盒＝滩?/p>

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在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時(shí)作業(yè)的成績(jī)也納入期末總成績(jī),使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無論理論和實(shí)驗(yàn)課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點(diǎn)。這樣使學(xué)生明確了短期和長(zhǎng)期目標(biāo),使他們聽課時(shí),重點(diǎn)分明,詳略得當(dāng)。實(shí)施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實(shí)施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺得目標(biāo)對(duì)自己來說有學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且通過努力就能達(dá)到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而由此帶來的成就感又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點(diǎn)。登臺(tái)演講的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),主動(dòng)要求演講的以及講解出色的學(xué)生會(huì)得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開教學(xué)思路的鑰匙,要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對(duì)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學(xué)生思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中,讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時(shí),以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個(gè)臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對(duì)更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動(dòng)畫、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí),也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。并非每門課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

有效應(yīng)用表?yè)P(yáng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要,當(dāng)表?yè)P(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果,而且具體可信時(shí),表?yè)P(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素[1]。例如“你的支點(diǎn)運(yùn)用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。明確、及時(shí)和經(jīng)常的反饋。教師對(duì)于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評(píng)分,還用紅筆對(duì)繪畫做出修改,必要時(shí)給出評(píng)語(yǔ)。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時(shí)和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識(shí)程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競(jìng)賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),都可提高外部動(dòng)機(jī)。

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學(xué)生訓(xùn)練較少，導(dǎo)致一些學(xué)生在公共場(chǎng)合發(fā)言時(shí)聲音顫抖、目光低垂，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)"恐說癥"。為了改變這種狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。只有重視了口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的說話水平才能提高，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正落到實(shí)處。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學(xué)效果是讓全體學(xué)生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽客，游離于課堂教學(xué)之外。雖然教材中的口語(yǔ)交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對(duì)不同水平的學(xué)生預(yù)留空間大，但是，在教學(xué)中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，這樣只會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)陷入走過場(chǎng)，走入死胡同。

學(xué)生是一個(gè)活生生的有血有肉，有感情的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語(yǔ)言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，恰當(dāng)挖掘一些符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。充分利用教材中的預(yù)留空間，正確分析學(xué)生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)接，增加教材之外的內(nèi)容，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。讓所有學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的"引爆點(diǎn)"，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

小學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容主要以自己的學(xué)習(xí)生活為主，交際內(nèi)容真實(shí)可見，大多屬于自己的親身體驗(yàn)。在這種真實(shí)、具體生活中，小學(xué)生會(huì)樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句會(huì)發(fā)自內(nèi)心。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語(yǔ)交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)臟的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。教師要多創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，把學(xué)生帶入至氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正。努力消除說話時(shí)的怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。

三、口語(yǔ)交際中要體現(xiàn)育人目標(biāo)

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意口語(yǔ)訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我們知道口語(yǔ)交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語(yǔ)氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)病，用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)地糾正，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語(yǔ)言交際觀念，不把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)口語(yǔ)交際課堂。

要做到這樣，教師要營(yíng)造寬松民主的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的"奇談怪論"，使學(xué)生敢說，愛說，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

四、在口語(yǔ)交際中做到師生互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)

在口語(yǔ)交際課中，我們都要實(shí)現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力弱。有位老師在一節(jié)口語(yǔ)課中安排"自找伙伴準(zhǔn)備節(jié)目"的環(huán)節(jié)時(shí)，由于沒有做好調(diào)控，使得課堂亂哄哄。不難看出，此類情部的出現(xiàn)在于教師缺乏必要的引導(dǎo)所致。