導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)?？偨Y(jié)了實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出了特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向，以期為我國(guó)高校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來，我國(guó)高等特殊教育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實(shí)踐教學(xué)的整體狀況來看，實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為視角，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革探討與嘗試。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

1.在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

人們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，改變以課程為中心的教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，幾年來，長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，提高它們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)由過去的2600學(xué)時(shí)減少到2 400學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由過去的28周增加到35周，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過去的20％增加到26％。教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，為實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

2.建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件

建立相應(yīng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，以實(shí)踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對(duì)待，建立了各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書和實(shí)踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)過3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實(shí)踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實(shí)習(xí)模式

1.教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理

在長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專業(yè)，教育見習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時(shí)間。教育見習(xí)即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實(shí)施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實(shí)施計(jì)劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過教育見習(xí)認(rèn)識(shí)到特殊教育事業(yè)未來的發(fā)展空間是廣闊的，堅(jiān)定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 　教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際能力奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施過程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請(qǐng)進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評(píng)課，要求學(xué)生寫評(píng)課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“請(qǐng)進(jìn)來”，和指導(dǎo)教師一起評(píng)課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，取得了較好的效果。既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實(shí)習(xí)效率。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的模式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將來的就業(yè)趨向及個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。通過獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力，同時(shí)為其將來就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，這種模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際工作的能力，也使他們認(rèn)識(shí)到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會(huì)化程度，為他們順利進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要措施。幾年來，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的溝通，堅(jiān)持每年召開一次校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會(huì)，交流思想，共同研究實(shí)習(xí)方案，解決實(shí)習(xí)中的問題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

篇2

（一）特殊教育法律不完善

我國(guó)為保障殘疾人受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)頒布了一些法律法規(guī)，較普通教育法律法規(guī)而言，特殊教育法律法規(guī)存在一些問題。我國(guó)特殊教育的法律法規(guī)已初具規(guī)模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯(cuò)的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個(gè)領(lǐng)域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認(rèn)為：立法體系不完備，內(nèi)容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國(guó)缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)的立法。

（二）特教經(jīng)費(fèi)支出較低

特殊教育對(duì)象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費(fèi)投入。但現(xiàn)實(shí)情況是：1.經(jīng)費(fèi)支出總量逐年增長(zhǎng)，但相對(duì)不足。東部地區(qū)以福建省為例，特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟(jì)較為落后，而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū)，特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費(fèi)占該區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總體投入的0.11%，大部分學(xué)校反映經(jīng)費(fèi)十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理，個(gè)人經(jīng)費(fèi)緊張，獎(jiǎng)貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費(fèi)用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。

（三）特殊學(xué)校差異大

特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國(guó)所占比例最高，其次為西部地區(qū)，最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進(jìn)步，在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào)，特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺少協(xié)作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國(guó)來看，特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了師資保障；特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高，特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。但同時(shí)也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于全國(guó)平均水平；陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏；新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區(qū)建設(shè)較少

特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會(huì)的契機(jī)?！端_拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)，建立全納社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，他認(rèn)為“支持性教育”是實(shí)施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實(shí)途徑。王愛民、劉佳芬從實(shí)踐角度對(duì)特殊教育社區(qū)化進(jìn)行探索，探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ)，教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機(jī)制。寧坡達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了對(duì)于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對(duì)培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。通過社區(qū)這個(gè)平臺(tái)將學(xué)校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育，而是整個(gè)社區(qū)人員共同的合作的活動(dòng)。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念，在實(shí)踐中還沒有得到較為廣泛的實(shí)踐。我國(guó)特殊教育進(jìn)一步發(fā)展需要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行有效開發(fā)，打破隔離對(duì)特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的融入。

二、對(duì)特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關(guān)鍵是教育機(jī)會(huì)公平，最終落腳到教育資源的公平性上?；谝陨咸厥饨逃Y源在法律、特教經(jīng)費(fèi)、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點(diǎn)特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺(tái)進(jìn)程

殘疾人為社會(huì)弱勢(shì)人群，其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國(guó)特殊教育法，對(duì)殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細(xì)的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展，我國(guó)急需一部權(quán)威的法律對(duì)殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定，以保障殘疾人受教育權(quán)。

（二）加大對(duì)特殊教育投入，保障特殊教育經(jīng)費(fèi)

特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費(fèi)，政府的經(jīng)費(fèi)投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國(guó)首次實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)投入GDP4%，預(yù)示著政府將會(huì)有更多的經(jīng)費(fèi)用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實(shí)性需要，也是對(duì)殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，要求政府提高對(duì)隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)支出水平。在加大政府投入同時(shí)，鼓勵(lì)民間參與特殊教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育經(jīng)費(fèi)來源多渠道化。

（三）擴(kuò)大特教師資隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)

將特教教師培養(yǎng)納入免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，不斷擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍。健全高校特教專業(yè)，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì)，一是要進(jìn)一步加強(qiáng)職前教育，提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量；二是完善職后培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作，一方面到高校進(jìn)行師資培訓(xùn)，另一方面邀請(qǐng)高校特教教授來校教學(xué)，并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度，以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展，定期進(jìn)行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。

（四）依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要加強(qiáng)建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理

特殊學(xué)校定位于對(duì)所在地區(qū)普通學(xué)校進(jìn)行資源支持，加強(qiáng)隨班就讀指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進(jìn)行針對(duì)性的診斷、矯正與教育干預(yù)，另一方面是對(duì)于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動(dòng)作用。資源教室通過個(gè)別化原則、補(bǔ)償性原則等對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)與指導(dǎo)。

2.實(shí)現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機(jī)制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組，實(shí)現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計(jì)劃與總結(jié)，隨班就讀班級(jí)的教研活動(dòng)記錄，有特殊需要學(xué)生成長(zhǎng)檔案等。

3.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要培訓(xùn)，促進(jìn)家校合作。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全納教育理念教育,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，幫助特殊學(xué)生家長(zhǎng)掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能,以便配合學(xué)校完成對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）建設(shè)全納社區(qū)，促進(jìn)特殊教育的社區(qū)化

社區(qū)是特殊兒童生活的重要場(chǎng)所，全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.加強(qiáng)全納社區(qū)宣傳，樹立全納社區(qū)意識(shí)。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念，教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā)，促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。例如舉辦社區(qū)講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀，增進(jìn)對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)與了解；社區(qū)工作者上門服務(wù)、進(jìn)行指導(dǎo)，鄰里之間形成良好的輿論來促進(jìn)全納社區(qū)建設(shè)。

2.建設(shè)全納社區(qū)委員會(huì)，監(jiān)督、促進(jìn)全納教育社區(qū)發(fā)展。通過選舉產(chǎn)生家長(zhǎng)社區(qū)委員會(huì)，通過委員會(huì)建立家長(zhǎng)、特殊教育專家、教育專家們、社區(qū)管理人員之間溝通渠道，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教育計(jì)劃的真實(shí)化、專業(yè)化、教育干預(yù)的有效化。

篇3

首先是指導(dǎo)思想：繼續(xù)以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，從學(xué)校工作和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的思想政治教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，抓好班級(jí)管理工作，提高學(xué)生道德素質(zhì)，努力使班主任工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、工作要點(diǎn)

（一）班主任隊(duì)伍建設(shè)

1，新老幫扶結(jié)對(duì)

在青年班主任和本年級(jí)段的優(yōu)秀班主任之間開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，師徒之間經(jīng)常性地進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，“師傅”要無私幫助，“徒弟”要虛心學(xué)習(xí)，圍繞制定班隊(duì)工作計(jì)劃、確立班級(jí)目標(biāo)、營(yíng)造良好班風(fēng)、開展班級(jí)活動(dòng)、培養(yǎng)小干部、幫助后進(jìn)生等方面，通過研討、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高青年班主任的思想素質(zhì)和管理能力。期末，要求“徒弟”認(rèn)真寫好學(xué)習(xí)心得。

2，組織交流討論

每月舉行一次“班主任例會(huì)”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)班主任進(jìn)行思想、業(yè)務(wù)等常規(guī)培訓(xùn)。組織班主任學(xué)習(xí)教育理論和班級(jí)管理知識(shí)交流班主任工作計(jì)劃范本，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；樹立先進(jìn)典型，表彰先進(jìn)班主任；引導(dǎo)學(xué)期班主任工作總結(jié)自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，并把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教育科研結(jié)合起來。

（二）、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

1．安排班級(jí)活動(dòng)

要以全國(guó)少工委頒布的“加強(qiáng)少先隊(duì)思想道德教育和深化體驗(yàn)教育的意見”為基礎(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校德育工作計(jì)劃安排，引導(dǎo)少年兒童開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)要加強(qiáng)對(duì)少年兒童思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；顒?dòng)之前要制定好計(jì)劃，明確活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)好活動(dòng)并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，力求取得主題教育的最大效應(yīng)。班主任與學(xué)生一起確定好本學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動(dòng)，如主題班隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，友誼中隊(duì)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)。

2．營(yíng)造向上氛圍

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造平等、圍結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。（1）制定班級(jí)公約、班風(fēng)，給自己班級(jí)、小隊(duì)取個(gè)新名字，創(chuàng)作班歌等。（2）布置教室環(huán)境。如設(shè)立“袖珍圖書角”、“衛(wèi)生角”、“金色童年”、“我們?cè)谶@里成長(zhǎng)”等文化背景。（3）讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供顯示學(xué)生才華的機(jī)會(huì)，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3．指導(dǎo)培養(yǎng)小干部

班級(jí)小干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫助小干部樹立威信；第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法；第三，嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

（三）、班級(jí)考核評(píng)比

1．加強(qiáng)常規(guī)檢查評(píng)比

在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，本學(xué)期將不斷完善《班主任工作考核細(xì)則》，并繼續(xù)開展各項(xiàng)常規(guī)檢查評(píng)比活動(dòng)，每天公布檢查結(jié)果。班主任要切實(shí)從班級(jí)自身出發(fā)，加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，指導(dǎo)訓(xùn)練，將各項(xiàng)常規(guī)工作抓細(xì)抓實(shí)，力爭(zhēng)主動(dòng)、科學(xué)、民主管理班級(jí)，切實(shí)抓好班風(fēng)班貌建設(shè)。同時(shí)認(rèn)真抓好班隊(duì)課、夕會(huì)課等，并經(jīng)常開展形式多樣、生動(dòng)活潑的班隊(duì)活動(dòng)，使班主任工作的管理更合理化、規(guī)范化、藝術(shù)化。

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的檢查評(píng)比。本學(xué)期，圍繞“規(guī)范秩序”的學(xué)校工作思路，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查，要求班主任協(xié)助個(gè)人可教師做好教學(xué)常規(guī)的宣傳、指導(dǎo)、訓(xùn)練工作，同時(shí)將班主任考核與學(xué)科質(zhì)量掛鉤，與語文、數(shù)學(xué)、英語三科合格率掛鉤，班主任要組織協(xié)調(diào)好各科老師合理安排拉差補(bǔ)差人員和時(shí)間，朝消滅不合格率的目標(biāo)奮進(jìn)。

在每日檢查評(píng)比的基礎(chǔ)上，每月匯總成績(jī)，并評(píng)出“常規(guī)優(yōu)秀班集體”與“單項(xiàng)先進(jìn)班集體”。期末，進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀雛鷹中隊(duì)”、“優(yōu)秀班主任”及各個(gè)單項(xiàng)先進(jìn)班集體的評(píng)選。

（四）針對(duì)特殊學(xué)生，開展特殊教育

1．期初排出特殊學(xué)生名單（貧困家庭學(xué)生、智力障礙學(xué)生、自控力差生），學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案。

2．通過多種途徑，采取多種方法，對(duì)特殊學(xué)生開展教育。

班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動(dòng)向。要力爭(zhēng)和科任老師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，取得共識(shí)，配合學(xué)校教育好孩子。

3．針對(duì)行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，學(xué)校成立行規(guī)學(xué)習(xí)班，由退管會(huì)的老師和學(xué)校有關(guān)老師對(duì)特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

4．開展幫困助困活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立愛心基金，通過“結(jié)對(duì)助困”等活動(dòng)，從生活、學(xué)習(xí)等方面對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助。

篇4

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 夢(mèng)鴿

摘要：文章對(duì)華德福幼兒教育的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，從華德福幼兒教育起源和發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外研究重點(diǎn)及局限以及研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行介紹，以期為華德福幼兒教育的研究提供思考。

關(guān)鍵詞 ：華德福幼兒教育；華德福幼兒課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0126-02

華德福教育是由魯?shù)婪颉に固辜{根據(jù)人智學(xué)理論觀點(diǎn)所創(chuàng)立的一種國(guó)際性教育模式。華德福幼兒教育是教育者與幼兒一起，通過創(chuàng)造一個(gè)溫暖、美麗、家庭般充滿愛的安全環(huán)境來促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，目前，它的幼兒教育理念被世界各國(guó)廣泛接受，并在全世界建立起了幾千所學(xué)校和幼兒園。

一、華德福幼兒教育的起源及發(fā)展

華德福幼兒教育起源于20世紀(jì)初，受新教育的影響，形成了具有鮮明特色的思想流派，其中，教育目標(biāo)和教育措施是為了促進(jìn)兒童個(gè)性的成長(zhǎng)。1926年，第一所華德福幼兒園在斯圖加特建立。2010年，世界上66個(gè)國(guó)家和地區(qū)已建立了 1000多所華德福學(xué)校和2000多所華德福幼兒園、兒童中心或?qū)W前班。2004年，由黃曉星、張俐和李澤武等人發(fā)起，在成都錦江區(qū)琉璃場(chǎng)皇經(jīng)樓村成立第一所華德福學(xué)校。2006年，上海建立了華德福兒童之家。到目前為止，中國(guó)內(nèi)地如成都、武漢等35個(gè)地區(qū)建有華德福幼兒實(shí)驗(yàn)基地。華德福幼兒教育中心在如此多的國(guó)家建立，顯示了在國(guó)際上的可接受性。

二、國(guó)內(nèi)外華德福幼兒教育的相關(guān)研究

1.國(guó)外華德福幼兒教育的相關(guān)研究。國(guó)外關(guān)于華德福幼兒教育的研究有很多，有專門的書籍、論文等介紹，以下可分為三個(gè)方面：

（1）華德福幼兒課程理念的介紹。琳·歐德菲爾德所著的《自由地學(xué)習(xí)》中，首先以幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)不同視角介紹了對(duì)華德福幼兒教育的感受，為讀者提供了感性經(jīng)驗(yàn)；其次，書中介紹了華德福幼兒教育的核心原則，如保證孩子擁有一個(gè)健康和適宜的兒童時(shí)代的權(quán)利、原則等，幫助讀者了解華德福幼兒教育的內(nèi)在精神；再次，詳細(xì)闡述了以活動(dòng)為基礎(chǔ)、通過模仿和榜樣學(xué)習(xí)、節(jié)律和重復(fù)、創(chuàng)造性游戲等內(nèi)容為讀者提供對(duì)整個(gè)華德福幼兒教育的理性經(jīng)驗(yàn)。

弗雷達(dá)·伊斯頓認(rèn)為華德福教育有六個(gè)關(guān)鍵要素，包括兒童發(fā)展理論、教師自我發(fā)展理論、核心課程、作為藝術(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)管理一體化、作為學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)校，并認(rèn)為華德福學(xué)校對(duì)美國(guó)公立學(xué)校具有一定的參考借鑒價(jià)值。

（2）對(duì)幼兒家庭教育的研究。馬丁·洛森的《解放孩子的潛能》一書以斯坦納教育理論為基礎(chǔ)，為家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的良好態(tài)度、如何促進(jìn)幼兒感覺發(fā)展以及如何保證幼兒游戲質(zhì)量等方面做了非常詳細(xì)、具體的介紹，這是一本家長(zhǎng)教育幼兒的指南，其中的內(nèi)容詳細(xì)且具有很強(qiáng)的操作性。

（3）對(duì)特殊教育的研究。Lena認(rèn)為基于華德福教育的本質(zhì)，在華德福教育體系內(nèi)，那些具有特殊教育需要的兒童被給予了足夠的重視和尊重。華德福學(xué)校為具有特殊教育需要的兒童設(shè)置了專門的從幼兒園到高中的專門機(jī)構(gòu)，不論這些幼兒具有怎么樣的缺陷或者面臨怎樣的問題，被華德福學(xué)校錄取后，都能通過小學(xué)或者高中的升級(jí)考試，而他們使用和普通華德福學(xué)校一樣的教學(xué)大綱。在教學(xué)過程中，許多家長(zhǎng)、教師和其他志愿者也幫助幼兒學(xué)習(xí)。

2.國(guó)內(nèi)華德福幼兒教育的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)華德福幼兒教育的相關(guān)著作較少，多集中于介紹斯坦納本人的思想以及華德福學(xué)校教育。

（1）魯?shù)婪颉に固辜{教育思想的介紹。黃慧娟的《魯?shù)婪颉に固辜{教育思想與實(shí)踐研究》從教育思想的成因探析和理論基礎(chǔ)、教育思想的主要內(nèi)容和教育思想的實(shí)踐三個(gè)方面做了詳細(xì)、具體的介紹及評(píng)價(jià)，為讀者提供全面、具體地了解魯?shù)婪颉に固辜{思想的平臺(tái)。

（2）國(guó)外華德福幼兒教育及學(xué)校的介紹。楊志貴的《因性施教、 順勢(shì)育人——談德國(guó)華德福教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)與教育》中主要介紹了針對(duì)不同年齡階段的孩子應(yīng)該采用什么樣的方式方法進(jìn)行教育，以及考試對(duì)于孩子的意義。

張地榮、楊曉萍《華德福藝術(shù)化教育及其對(duì)我國(guó)教育的啟示》中，主要介紹了華德福教育特色即藝術(shù)化教育的原則、內(nèi)容，以及對(duì)我國(guó)教育改革提供借鑒與啟示。

費(fèi)廣洪、趙小平、劉麗等在《華德福幼兒教育的理念與實(shí)踐》中，主要介紹了華德福幼兒教育的十二個(gè)理念及實(shí)踐，為讀者對(duì)什么是華德福幼兒教育以及華德福幼兒教育的精神作出了詳細(xì)的闡述。

張俐的《保護(hù)童年——華德福幼兒教育》主要介紹了華德福幼兒教育是一種貼近自然的教育，在幼兒教育中沒有強(qiáng)迫，沒有壓制，一切教育都是有節(jié)奏、有規(guī)律地進(jìn)行，對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)和生活是如此的自然，它有效地保護(hù)了幼兒內(nèi)在的天性和童真。

曹保印在文章《從兒童的天性出發(fā)——德國(guó)青年盧安克和他在中國(guó)的華德福教育實(shí)驗(yàn)》中，通過采訪以及觀察盧安克在廣西的教育實(shí)驗(yàn)來介紹盧安克本人關(guān)于華德福教育的實(shí)踐，清晰闡述了盧安克是如何從兒童的天性出發(fā)，與兒童的天性合作，怎樣為兒童的發(fā)展提供切實(shí)幫助。

（3）華德福幼兒園課程介紹。張娜的《邁向兒童心靈的教育——華德福幼稚園在美國(guó)的實(shí)踐》介紹了華德福幼稚園園址的選擇和環(huán)境的設(shè)計(jì)，以及教育內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施。

張栩的《一種整體的視角：華德福整體課程思想研究》介紹了華德福整體課程思想研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)華德福整體課程的課程目的、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡釋，從實(shí)踐角度構(gòu)建華德福整體課程思想的框架，總結(jié)華德福整體課程的五大教育意義。

曉狄的《“玩” 過童年——美國(guó)華德福幼兒園“玩”教育的啟示》，主要通過生動(dòng)、活潑的舉例介紹了華德福幼兒課程的目的與課程內(nèi)容。

費(fèi)廣洪的《華德福幼兒教育課程理念及其啟示》介紹了華德福幼兒課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五方面以及華德福幼兒教育給我們的啟示。

王雪梅的《華德福幼兒課程的研究》比較系統(tǒng)地介紹了華德福幼兒課程的目標(biāo)及課程內(nèi)容，分析了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原則及課程目標(biāo)包含的七個(gè)方面；重視藝術(shù)活動(dòng)、注重節(jié)日慶典和強(qiáng)調(diào)自由游戲的華德福幼兒課程內(nèi)容。華德福幼兒課程的組織和實(shí)施，通過華德福幼兒園一日、一周和一年日常活動(dòng)的安排，介紹了呼吸式的課程活動(dòng)安排方式以及藝術(shù)化的教學(xué)方式。探討了華德福幼兒課程注重兒童心靈滋養(yǎng)、與生活相滲透和著眼于全人教育的特點(diǎn)，提出了華德福幼兒課程自身的優(yōu)勢(shì)，分析了華德福幼兒課程是否科學(xué)和在中國(guó)適應(yīng)性的問題。

（4）華德福幼兒教師的培訓(xùn)介紹。我國(guó)對(duì)華德福教師培訓(xùn)的研究主要集中在李澤武、吳蓓、黃曉星等人的著作中。李澤武在《我在英格蘭學(xué)師范》中詳細(xì)記錄了自己在英國(guó)接受華德福教師培訓(xùn)的情況，介紹了華德福教育理念、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。黃曉星在《在華德福學(xué)校學(xué)做老師》系列文章中，講述了華德福教師培訓(xùn)過程以及自己的感悟?！芭嘤?xùn)課程包括學(xué)習(xí)人智學(xué)，以及研究華德福學(xué)校的教學(xué)大綱，通常有大量的藝術(shù)訓(xùn)練，最重要的還是教師個(gè)人的心靈熏陶和內(nèi)在的發(fā)展?！薄敖處熍嘤?xùn)課程中少不了實(shí)習(xí)，不同的培訓(xùn)學(xué)校實(shí)習(xí)的課時(shí)長(zhǎng)短也不一樣”等。

3.國(guó)內(nèi)外研究華德福幼兒課程的局限性。國(guó)內(nèi)外研究華德福課程研究方法主要是文獻(xiàn)法，研究?jī)?nèi)容主要集中在課程理念的介紹，這些對(duì)于我國(guó)如何有效地實(shí)施華德福教育有較大的局限。

（1）研究方法。研究方法主要集中于文獻(xiàn)法，因文獻(xiàn)可以打破時(shí)間和空間的限制，使得研究者可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)華德福教育及華德福幼兒課程有一個(gè)宏觀的掌握。但是，由于文獻(xiàn)都是源自于他人對(duì)華德福幼兒課程的高度抽象概括，而沒有在華德福幼兒教育基地進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查學(xué)習(xí)，便缺乏對(duì)于華德福幼兒課程感性的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)外都注重對(duì)華德福幼兒課程理念的介紹，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在介紹國(guó)外的華德福幼兒課程的特色、教師培訓(xùn)等方面。

局限在于：首先缺少對(duì)于華德福幼兒教育在中國(guó)本土化的研究。由于中國(guó)研究華德福幼兒教育的專家較少，而其中占很大部分是記錄國(guó)外培訓(xùn)的經(jīng)歷，很少有介紹華德福幼兒課程在中國(guó)的適應(yīng)狀況如何以及針對(duì)于中國(guó)的國(guó)情和社會(huì)文化背景如何將華德福幼兒課程進(jìn)行本土化的研究；其次，缺少幼教課程的比較研究，如與蒙臺(tái)梭幼兒課程等相關(guān)的幼兒課程進(jìn)行比較。

三、華德福幼兒教育研究的展望

我國(guó)華德福幼兒教育研究需要展開新的視角，運(yùn)用新的范式。筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面改進(jìn)，首先，未來的華德福幼兒課程研究中應(yīng)更加注重對(duì)于華德福幼兒課程在中國(guó)本土化、華德福幼兒教育在中國(guó)的適應(yīng)狀況、以及針對(duì)于華德福幼兒課程在中國(guó)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題給予怎樣的指導(dǎo)等方面的研究。其次，將華德福幼兒課程與蒙臺(tái)梭利等幼兒課程進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)，不同點(diǎn)，各自的優(yōu)勢(shì)和對(duì)中國(guó)幼教課程的啟示，以達(dá)到促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼教課程發(fā)展的目的。

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篇5

北京師范大學(xué)教育學(xué)部歷來高度重視大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作，不斷探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模式。由院系分黨委直接指導(dǎo)，院系分團(tuán)委積極組織，教育學(xué)部組成了由學(xué)生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀團(tuán)員為主的大學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)，形成了“從實(shí)踐中來感悟精神，到實(shí)踐中去提升素質(zhì)”的實(shí)踐目標(biāo)，并探索出了“實(shí)踐與黨建相結(jié)合，實(shí)踐與德育相結(jié)合，實(shí)踐與專業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐與志愿服務(wù)相結(jié)合，實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合”的實(shí)踐模式，效果顯著。

一、實(shí)踐與黨建相結(jié)合的模式：引領(lǐng)大學(xué)生黨員在社會(huì)實(shí)踐中樹立先鋒模范意識(shí)，提升社會(huì)實(shí)踐能力

大學(xué)生黨員是大學(xué)生群體中的重要組成部分，絕大部分大學(xué)生黨員擔(dān)任學(xué)生干部，起著主力軍的作用，因此，如何引領(lǐng)學(xué)生黨員發(fā)揮作用將成為工作的重點(diǎn)。北師大教育學(xué)部高度重視學(xué)生黨員的引領(lǐng)工作，力圖引領(lǐng)大學(xué)生黨員在社會(huì)實(shí)踐中樹立先鋒模范作用，成為學(xué)生的旗幟，以提升所有學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。教育學(xué)部在社會(huì)實(shí)踐中重點(diǎn)突出學(xué)生黨員的德育教育、黨性教育和革命傳統(tǒng)教育。在學(xué)部分黨委的指導(dǎo)下，碩士黨支部分別深入多個(gè)社區(qū)開展了為學(xué)校后勤工作人員獻(xiàn)愛心和幫扶學(xué)習(xí)、走進(jìn)臨終關(guān)懷醫(yī)院、幫助殘障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練等志愿服務(wù)活動(dòng)；本科生黨支部組織參與了“人人參與，節(jié)水北京”大型社會(huì)公益活動(dòng)、“訪老教授，知學(xué)科發(fā)展”、為災(zāi)區(qū)愛心捐助以及社區(qū)黨支部共建活動(dòng)。大一本科生黨支部被推選為學(xué)校的標(biāo)兵黨支部，代表學(xué)校榮獲了北京市高校紅色“1+1”示范活動(dòng)二等獎(jiǎng)，此榮譽(yù)是對(duì)大學(xué)生黨員參與社會(huì)實(shí)踐的最佳認(rèn)可。分黨委每年都大力支持大學(xué)生黨員寒假返鄉(xiāng)調(diào)研，深入基層，了解民情，僅2012年就組織了25個(gè)研究生項(xiàng)目與19個(gè)本科生項(xiàng)目。項(xiàng)目經(jīng)過立項(xiàng)、開題、中審和答辯等環(huán)節(jié)，完成效果良好。在眾多的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生黨員的先鋒模范意識(shí)、黨員意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，各方面的實(shí)踐能力得到了提升。

二、實(shí)踐與德育相結(jié)合的模式：創(chuàng)立四葉草教育感恩基金，社會(huì)實(shí)踐中重視感恩教育，加強(qiáng)志愿服務(wù)

感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年學(xué)子走進(jìn)基層、投身實(shí)踐、真情奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)。本著傳遞教育感恩理念、實(shí)踐奉獻(xiàn)精神的目的和宗旨，北師大教育學(xué)部在2011年5月組織學(xué)生創(chuàng)立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學(xué)生切實(shí)參與到感恩奉獻(xiàn)的具體行動(dòng)中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學(xué)部精心打造的思想政治教育特色平臺(tái)，四葉草教育感恩基金面向在校大學(xué)生開展感恩教育，同時(shí)又針對(duì)需要幫助的中小學(xué)和孩子開展志愿支教服務(wù)和籌集物資、善款等活動(dòng)。通過這個(gè)感恩、實(shí)踐和奉獻(xiàn)的平臺(tái)，向全社會(huì)傳達(dá)教育人“心系教育，兼濟(jì)天下”的理想夙愿。短短一年的時(shí)光，“四葉草”在師大師生們的關(guān)心與呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)，先后啟動(dòng)“大手牽小手，幫扶結(jié)對(duì)子”“關(guān)愛生命，幸福續(xù)航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動(dòng)，心系教育”和“捐贈(zèng)圖書，傳遞知識(shí)”等五大項(xiàng)目；先后募集善款53 790.09元，共資助76人，資助總額達(dá)32 860.19元，共支持14支暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)開展四葉草“大手牽小手，幫扶結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，支教隊(duì)員們與64名優(yōu)秀寒門學(xué)子結(jié)成幫扶對(duì)子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動(dòng)。

三、實(shí)踐與專業(yè)相結(jié)合的模式：指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)在社會(huì)實(shí)踐中彰顯教育的魅力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)

大學(xué)生社團(tuán)是各種學(xué)生組織的重要部分。北師大教育學(xué)部的學(xué)生社團(tuán)多是以大學(xué)生興趣以及所學(xué)專業(yè)為特色而組建的，如教育學(xué)社、木鐸手語社、野社等。教育學(xué)部分團(tuán)委整體統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)生社團(tuán)和班集體的實(shí)踐活動(dòng)，配備相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，如木鐸手語社請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，野社請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以彰顯各個(gè)社團(tuán)的專業(yè)特色，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟教育的內(nèi)涵；同時(shí)，給予充足的學(xué)生社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實(shí)踐中去鍛煉自我、提升自我。各個(gè)班集體開展了學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)，深入到校內(nèi)外社區(qū)開展了形式多樣的志愿服務(wù)活動(dòng)：教育學(xué)社長(zhǎng)期組織志愿者到打工子弟學(xué)校支教，為中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課；木鐸手語社走進(jìn)特殊學(xué)校幫扶殘障兒童，義務(wù)向社會(huì)教授手語；野社長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報(bào)道，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注……大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，體悟到了教育的真諦，發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。

四、實(shí)踐與志愿服務(wù)相結(jié)合的模式：組織大學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，深入社會(huì)基層傳遞教育理念

大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生參與社會(huì)的重要形式，是將自己所學(xué)所思應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中的重要途徑，也是大學(xué)生提前磨煉自己的重要平臺(tái)，是深入基層、了解基層和服務(wù)基層展示自我的機(jī)會(huì)。北師大教育學(xué)部高度重視學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每年都給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐配備充足的師資和經(jīng)費(fèi)。2010年派出6支隊(duì)伍近百名學(xué)生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會(huì)實(shí)踐的模式；2011年將特色模式進(jìn)行了完善，最終組建16支隊(duì)伍，共有200多名學(xué)生踏上了實(shí)踐征程，實(shí)踐地點(diǎn)跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內(nèi)蒙古等全國(guó)13個(gè)省16個(gè)市；2012年總結(jié)出“調(diào)研—實(shí)踐—結(jié)對(duì)子—研究”這一獨(dú)特的暑期社會(huì)實(shí)踐模式，最終有14支隊(duì)伍奔赴祖國(guó)各地，深入基層，進(jìn)行實(shí)踐。暑期社會(huì)實(shí)踐主要通過調(diào)研、支教以及宣傳采訪等形式進(jìn)行，主題內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、素質(zhì)拓展培訓(xùn)、教育宣講、環(huán)保節(jié)能宣傳、訪談先進(jìn)黨員、探尋新農(nóng)村建設(shè)、關(guān)注特殊群體等，項(xiàng)目?jī)?nèi)涵豐富，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，傳遞教育理念。在教育學(xué)部有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，學(xué)部的學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐取得了巨大的成績(jī)。

五、實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合的模式：搭建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是學(xué)生的動(dòng)手能力差，實(shí)踐水平缺失。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教育學(xué)部高度重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過各種形式的社區(qū)共建，為學(xué)生開拓更加多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在過去一學(xué)期中，教育學(xué)部在北京全寧科技有限公司、學(xué)而思集團(tuán)、清華同方、紅纓教育集團(tuán)、中投發(fā)展公司、眾享樂學(xué)教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業(yè)建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；同時(shí)與學(xué)校后勤黨委共建，輸送學(xué)生干部到后勤的餐飲、宿管、物業(yè)等中心擔(dān)任助理；在石景山教委建立實(shí)習(xí)基地，推薦優(yōu)秀的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)助理。在共建的過程中增加大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作技能，端正工作態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)等，為就業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作取得了突破性進(jìn)展，目前學(xué)部就業(yè)率已達(dá)100%，較2009年提高了15個(gè)百分點(diǎn)。

篇6

――TAFE學(xué)院

TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞政府認(rèn)可的全國(guó)性的以應(yīng)用科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主要目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。TAFE學(xué)院是澳大利亞職業(yè)教育體系中的典范，具有重要的戰(zhàn)略地位。它還是澳大利亞第三教育課程的最大供給商。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全澳共有250多所TAFE學(xué)院，每年約有十分之一的澳洲人接受TAFE學(xué)院的培訓(xùn)和教育。TAFE為職業(yè)層次、手工藝層次和技工層次的學(xué)習(xí)者提供初級(jí)和進(jìn)修教育課程，逐漸形成了一種在國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量、以客戶（學(xué)生）為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)、相對(duì)獨(dú)立與多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

TAFE學(xué)院的顯著特色是以滿足市場(chǎng)和社會(huì)成員的內(nèi)在需求為旨趣，在辦學(xué)理念上推崇務(wù)實(shí)性與實(shí)踐性，并且逐漸形成了以行業(yè)參與、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡霓k學(xué)機(jī)制。這種理念在教育目標(biāo)上的體現(xiàn)便是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)操作性的實(shí)用人才。例如，TAFE學(xué)院高級(jí)文憑證書的培養(yǎng)目標(biāo)就定位在：培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域中既有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，又具有一定的技術(shù)分析、設(shè)計(jì)能力，解決實(shí)踐問題的能力。TAFE學(xué)院所設(shè)專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)實(shí)踐等，避免了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢哉f，TAFE學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生上任第一天就能上崗動(dòng)手操作。

此外在辦學(xué)過程中，TAFE學(xué)院始終把“畢業(yè)即就業(yè)”、“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”作為學(xué)院的教育宗旨和終極追求，教育重點(diǎn)也從過去的以傳授知識(shí)、理論研究為中心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力為中心。事實(shí)上，TAFE學(xué)院的成功就在于它既向社會(huì)輸送了持有不同等級(jí)證書的一線操作工人，又滿足了部分人群的特殊教育需要。TAFE學(xué)院源源不斷地為企業(yè)提供智力資源，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。同時(shí)，行業(yè)參與并發(fā)揮主導(dǎo)作用也成為TAFE學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

實(shí)用與多元化的課程體系

課程作為達(dá)成教育目標(biāo)的核心方式，是TAFE學(xué)院傾力開發(fā)的領(lǐng)域。TAFE課程以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并重，多數(shù)以技能培訓(xùn)為主。TAFE課程中所設(shè)科目的數(shù)量及內(nèi)容根據(jù)證書或文憑的標(biāo)準(zhǔn)而定，課程必須在VET權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊(cè)，學(xué)生修業(yè)合格即可申請(qǐng)國(guó)家和行業(yè)承認(rèn)的資格證書和文憑。TAFE學(xué)院課程的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。

首先，課程的強(qiáng)實(shí)用性。學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，按照國(guó)家能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。對(duì)原有的課程重新整合，摒棄無實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，壓縮純理論課程，基礎(chǔ)課更以夠用為度，保證學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到實(shí)用的、必須的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，從而提高就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)崗位能力。為了解決課程的實(shí)用化和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，TAFE學(xué)院構(gòu)筑了完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。投資主體的多元化（政府、工商企業(yè)、個(gè)人、學(xué)生學(xué)費(fèi)）使得TAFE學(xué)院的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件不僅數(shù)量上充足，而且技術(shù)上都比較先進(jìn)，這就為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。如安格里斯旅游學(xué)院設(shè)有8個(gè)實(shí)習(xí)廚房，3家對(duì)外實(shí)習(xí)餐館，4個(gè)面包房，3個(gè)食品技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、糖果制作中心等各種餐飲和旅游專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)。完善的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，不僅保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，也為學(xué)生接觸和掌握專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造了條件。

其次，課程的可選擇性和廣泛性。TAFE學(xué)院提供的課程主要有正式證書、文憑與短期的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，這些課程著重對(duì)學(xué)員職業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們能較快地適應(yīng)崗位的需要。如新南威爾士州技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院每年提供1000多種可供選擇的不同程度的文憑、證書課程。此外，TAFE學(xué)院的課程覆蓋面極廣。TAFE學(xué)院現(xiàn)已擁有40個(gè)行業(yè)內(nèi)的1200門以上的課程。如悉尼理工學(xué)院作為澳大利亞最大的TAFE基地，每年向5萬所學(xué)生提供700多門課程，幾乎涉及悉尼的全部經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。如此彈性與多元化的課程在世界職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)是首屈一指的。

寬嚴(yán)相濟(jì)的

學(xué)生管理方略

在澳大利亞，平均每人一生要變更5種職業(yè)，因此社會(huì)亟需大量繼續(xù)教育場(chǎng)所滿足職業(yè)轉(zhuǎn)換對(duì)相關(guān)能力的要求。而TAFE學(xué)院的一大特色就是“無門檻”，它有效地保障了各類群體便捷地加入TAFE學(xué)院進(jìn)行繼續(xù)教育。TAFE學(xué)院的寬進(jìn)理念主要體現(xiàn)在入學(xué)年齡、生源層次以及入學(xué)成績(jī)?nèi)齻€(gè)層面上。首先，TAFE學(xué)院對(duì)入學(xué)年齡沒有特別要求，童叟無忌，鼓勵(lì)人們不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)調(diào)查，TAFE學(xué)院的學(xué)員年齡一般分布在14―70歲之間。其次，TAFE對(duì)學(xué)生的層次也沒有嚴(yán)格限定。TAFE學(xué)院一般有三類學(xué)生，即已完成12年義務(wù)教育的學(xué)生、在職從業(yè)人員和具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校生中的70%為非全日制學(xué)生，30%為全日制學(xué)生，招收在職人員的比例占招生的70%左右。再次，沒有滿意的成績(jī)也可進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，但學(xué)生只有通過課程考試取得學(xué)分后才能獲得相應(yīng)的證書。

TAFE學(xué)院的教學(xué)方式也較為寬松，基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，特別是在職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)方式，如課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、利用多媒體學(xué)習(xí)、通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、甚至協(xié)議學(xué)習(xí)等。

“寬進(jìn)”不意味著放任自流。為了切實(shí)保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即為社會(huì)提供合格的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，TAFE學(xué)院實(shí)行嚴(yán)格的考核制度。TAFE學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，并對(duì)畢業(yè)生和受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。只有考核合格者才能獲得全國(guó)通用的證書，受訓(xùn)者可以憑不同等級(jí)的證書參加工作或進(jìn)入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。概言之，無論是“寬進(jìn)”還是“嚴(yán)出”，都鮮明地折射出 “學(xué)生為主體”、“學(xué)生是顧主”的辦學(xué)理念。

精心組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

TAFE學(xué)院的成功與其精心打造的復(fù)合型師資隊(duì)伍密不可分。TAFE學(xué)院一般都有教師隊(duì)伍建設(shè)的中長(zhǎng)期計(jì)劃，并列入學(xué)院“人力資源管理戰(zhàn)略”。它在總結(jié)上一戰(zhàn)略規(guī)劃執(zhí)行情況的基礎(chǔ)上，提出今后5年戰(zhàn)略發(fā)展的總思路，并以周年為單位明確階段目標(biāo)，其中心是加速提高全體教師適應(yīng)學(xué)校發(fā)展變化的能力，鼓勵(lì)新教師創(chuàng)造性地工作。

篇7

一、“三生教育”發(fā)展態(tài)勢(shì)及其活動(dòng)特征

“三生教育”在云南高校開展以來，很多高校在實(shí)施“三生教育”過程中不斷拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，改進(jìn)教育手段，進(jìn)行了積極而富有成效的實(shí)踐探索。把“三生教育”理念與課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等結(jié)合起來，“三生教育”呈現(xiàn)這么一種發(fā)展態(tài)勢(shì)，即地方政府和學(xué)校，從歷史、現(xiàn)實(shí)與理論的維度，以多學(xué)科的不同視野和不同研究路徑開展“三生教育”理論研究和應(yīng)用研究，把“三生教育”列入各級(jí)各類科研和教研課題，依托有條件的學(xué)校，建立一批不同層次的“三生教育”研究基地，探索“三生教育”的實(shí)施問題。紅河民族師范學(xué)校的“三維滲透模式”，即課堂教學(xué)滲透增進(jìn)思想、主題活動(dòng)滲透修煉行為、歌曲解讀滲透提升素質(zhì);思茅師專的“三位一體”模式，即基于專題教學(xué)、基于體驗(yàn)的實(shí)踐教育、基于熏陶的學(xué)校文化建設(shè);臨滄師專的“三在”和諧生態(tài)模式，即在課堂、在宿舍、在社區(qū);云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)等高校以校園文化和學(xué)生社區(qū)文化為載體，開展以“三生教育”為主題的書畫、手工、辯論、演講、小品相聲、攝影展、海報(bào)設(shè)計(jì)、校園歌曲主持人、校園服裝等比賽，以及以“生存訓(xùn)練”為目的的定向越野比賽;有的還開展勵(lì)志電影觀看活動(dòng)，排演以“三生教育”為主題的話劇;組織學(xué)生去戒毒所參觀，到兒童福利院、敬老院、特殊教育學(xué)校等開展志愿者活動(dòng)。有的甚至以班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主體，開展“三生教育”主題班會(huì)和“團(tuán)日活動(dòng)”。綜合上述情況，“三生教育”活動(dòng)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征:一是以政府為主導(dǎo)，政策指導(dǎo)，各級(jí)各類學(xué)校為主體，把“三生教育”作為一項(xiàng)素質(zhì)教育創(chuàng)新工程加以實(shí)施開展。二是把“三生教育”納入學(xué)校教育教學(xué)，作為一門課程列入教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施;三是作為校園文化的組成部分進(jìn)入校園文化活動(dòng);四是作為一種工作育人管理方式，形成學(xué)生日常行為規(guī)范加以實(shí)施;五是作為一種心智拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，以學(xué)生社團(tuán)為載體，形成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系;六是將“三生教育”列為時(shí)間性活動(dòng)項(xiàng)目定期開展;六是依托校外活動(dòng)基地等社會(huì)力量，建立實(shí)踐基地開展“三生教育”。

“三生教育”相對(duì)于高職院校而言，雖然在理論上有了概念性、理論性的認(rèn)識(shí)，但深層次的認(rèn)識(shí)和有效的教育還是比較缺乏的，仍局限于校園文化活動(dòng)。

究其原因在于對(duì)“三生教育”的教學(xué)研究開展較少，在于實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)缺乏有效深入的、深層次的教學(xué)研究，大多是以校園文化活動(dòng)為載體貼上“三生教育”的標(biāo)簽，沒有實(shí)質(zhì)性的更新和進(jìn)展，缺乏以“三生教育”理念為核心的教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)上的系統(tǒng)性。活動(dòng)的內(nèi)容和形式與本科、專科學(xué)校沒有什么區(qū)別，沒有體現(xiàn)高職院校“三生教育”的特色?！叭逃痹趺锤?，是作為一項(xiàng)教育活動(dòng)還是作為一項(xiàng)課程教學(xué)活動(dòng)?是以理論教學(xué)為主、還是以校園活動(dòng)為主、抑或以實(shí)踐教學(xué)為主?這是高職院校實(shí)施“三生教育”活動(dòng)要解決好的基本問題。探索切合“三生教育”的價(jià)值教育目的，適合高職院校特點(diǎn)的、系統(tǒng)的、成熟的、具有高職特色的“三生教育”模式，對(duì)高職院校實(shí)施好“三生教育”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校教育的特點(diǎn)及其規(guī)律

職業(yè)性實(shí)踐教育是高職教育的本質(zhì)特性，它是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性所決定的，這是高職教育的宗旨與關(guān)鍵。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性。高職教育是適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)而興起和發(fā)展起來的，旨在以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動(dòng)者，與一線職業(yè)的對(duì)口性很強(qiáng)，偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

(二)以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)要求上不追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。無論理論知識(shí)還是實(shí)踐技能都以“必需、夠用”為度，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的技能性。高職教育的課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范和技能要求，根據(jù)用人單位對(duì)所需人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來確定，突出實(shí)用性、工藝性、實(shí)踐性，以能力為主，圍繞職業(yè)技術(shù)崗位，培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的實(shí)際操作能力;同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

(四)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和生產(chǎn)性。一方面，教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。另一方面，教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的職業(yè)道德和職業(yè)精神的擬合度，給學(xué)生以良好的道德訓(xùn)練，更好地為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)。

(五)課程建設(shè)以實(shí)踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位。職業(yè)教育適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，要求學(xué)生具有基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實(shí)踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。

三、定位的哲學(xué)視點(diǎn)

基于上述特點(diǎn)，可以看到，高職院校“三生教育”應(yīng)具有不同于普通院校的自身特點(diǎn)。一是培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，決定“三生教育”應(yīng)著眼于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。二是教育內(nèi)容的實(shí)踐性，決定“三生教育”應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的體驗(yàn)。三是活動(dòng)環(huán)境的企業(yè)性，決定“三生教育”應(yīng)著眼于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并以此為切入點(diǎn)，滲入生命生存生活的價(jià)值教育，只有這樣，高職院?！叭逃钡拈_展才更具現(xiàn)實(shí)意義。

(一)“三生教育”作為一項(xiàng)價(jià)值教育活動(dòng)，決定高職院?！叭逃钡闹c(diǎn)是學(xué)生的價(jià)值評(píng)價(jià)問題。

價(jià)值教育和教育價(jià)值是“三生教育”的核心和靈魂，選擇正確的價(jià)值教育和教育價(jià)值是解決好“三生教育”的首要問題。從馬斯洛需要層次論來看，人的生命生存生活價(jià)值觀的形成始于他人的某種滿足和自己的生理需求，并由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，這一趨勢(shì)基本上符合人的生命生存生活需要的發(fā)展規(guī)律，而內(nèi)在動(dòng)力就是人的生命生存生活的需要與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度和質(zhì)量決定人的生命生存生活的價(jià)值與質(zhì)量。作為價(jià)值教育的“三生教育”，就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)生命生存生活的價(jià)值與意義。以職業(yè)定向性教育為著力點(diǎn)的高職教育，職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性的價(jià)值教育本質(zhì)特征，決定高職院校的“三生教育”就是要解決好學(xué)生以職業(yè)崗位為基點(diǎn)的技能培養(yǎng)和以敬業(yè)精神為核心的職業(yè)道德教育。正如黃炎培所說的，“用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)”。

職業(yè)教育的功能就其理論價(jià)值而言，在于“謀個(gè)性之發(fā)展”;“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”;“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”。注重職業(yè)道德教育與企業(yè)道德的接軌，培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力和相同的行為規(guī)范，這應(yīng)該是高職院校開展“三生教育”的價(jià)值所在。不重視這個(gè)問題，不具有企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)道德的學(xué)生跨入社會(huì)后，生命、生存和生活的質(zhì)量就會(huì)受到影響，甚至得不到有效保障。學(xué)生作為勞動(dòng)產(chǎn)品的直接生產(chǎn)者和操作者，其職業(yè)道德素質(zhì)如何，決定著產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)效益，沒有職業(yè)精神武裝的高職學(xué)生對(duì)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和生命生存生活的價(jià)值是比較模糊的，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德為目標(biāo)的“三生教育”實(shí)踐模式，其著力點(diǎn)應(yīng)重在以敬業(yè)精神為核心的職業(yè)道德的培養(yǎng)。

(二)“三生教育”是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)的認(rèn)識(shí)論，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。在這一過程中形成的生命生存生活的知識(shí)能力與精神意識(shí)是學(xué)生個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在與情景的交互作用過程中由學(xué)生自己建構(gòu)的。學(xué)生與所學(xué)生命生存生活知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾構(gòu)成了“三生教育”的基本矛盾，解決這一基本矛盾的立足點(diǎn)就是道德和行為方式的正確引導(dǎo)，只這樣，生命、生存和生活的理想信念才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成才的精神動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生立身做人的行為準(zhǔn)則。下圖表明:學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)生命生存生活的價(jià)值與意義，將“三生”的基本認(rèn)識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣是通過三個(gè)階段、二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，即理論認(rèn)知－感悟－評(píng)價(jià)三個(gè)階段和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)－實(shí)踐體驗(yàn)二個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

認(rèn)知解決的是學(xué)生生命生存生活觀的構(gòu)建問題;實(shí)踐體驗(yàn)解決的是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的感悟外化問題;評(píng)價(jià)解決的是學(xué)生生命觀、生存觀與生活觀的價(jià)值判斷問題。這三個(gè)階段的“三生教育”是通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)過程的循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話。其中生命教育是基礎(chǔ)，生存教育是根本，生活教育是目標(biāo)。

通過教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生命教育、生存教育和生活教育的內(nèi)容作出肯定性反應(yīng)，體現(xiàn)在態(tài)度上和行為中逐步養(yǎng)成正確的生命觀、生存觀和生活觀，使學(xué)生由參與學(xué)校的德育體驗(yàn)擴(kuò)大到參與社會(huì)的職業(yè)道德生活，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為成熟的職業(yè)人、道德人、社會(huì)人，更好地勝任崗位的需要。

(三)實(shí)踐體驗(yàn)性是“三生教育”的內(nèi)在要求。

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種特殊的生產(chǎn)力，其特殊性表現(xiàn)在它是改造人的思想的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，也表現(xiàn)為它是以人為本的教真育愛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程。以人為主體的、真理性的、富有大愛之心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)———“三生教育”，作為一種德育實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)應(yīng)是實(shí)踐的，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的“三生教育”不是完整的“三生教育”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、感悟和體驗(yàn)“三生教育”的循環(huán)往復(fù)，逐漸、逐層體驗(yàn)生命生存生活的建構(gòu)性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性，“三生教育”的教育效果才能得到真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教學(xué)觀和教學(xué)形式———實(shí)踐教學(xué)，將“三生教育”與生產(chǎn)實(shí)踐、與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)融合，給學(xué)生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外社會(huì)實(shí)踐等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)生命、生存和生活的意義，認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)生命價(jià)值、生存價(jià)值和生活價(jià)值，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。理念、行為、效果的統(tǒng)一的“三生教育”，就是要著力把理念轉(zhuǎn)變成行為，使行為轉(zhuǎn)化為效果，使學(xué)生具有與求生的專業(yè)技能來提高生命生存生活質(zhì)量相適應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)精神，這是“三生教育”要解決好的關(guān)鍵。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是實(shí)施“三生教育”的平臺(tái)和切入點(diǎn)

越來越多的企業(yè)意識(shí)到管理的效能在被管理者的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的弱化中消減，因此，成熟的企業(yè)已經(jīng)開始注重以職業(yè)精神和企業(yè)精神為核心的職業(yè)道德建設(shè)，以適應(yīng)崗位的需要和為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值成為企業(yè)選擇勞動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作為面向就業(yè)和職業(yè)的教育，企業(yè)的需求就是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，高職院校生命生存生活教育的開展，本身就客觀而內(nèi)在地要求“三生教育”必須強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解決了這一內(nèi)在要求的切入點(diǎn)和實(shí)施平臺(tái)。

篇8

制定如下實(shí)施意見：

一、“兩個(gè)體系”建設(shè)的重要意義、總體要求和目標(biāo)任務(wù)

（一）重要意義。殘疾人是一個(gè)人數(shù)眾多、特性突出、特別需要幫助的社會(huì)群體，是社會(huì)保障和公共服務(wù)的重點(diǎn)人群。推進(jìn)殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)是深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，維護(hù)社會(huì)公平正義、保

障和改善民生、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求，是幫助殘疾人改善基本生活條件、促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)殘疾人共享改革發(fā)展成果的根本舉措。

（二）總體要求。全區(qū)要按照市政府關(guān)于殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)的總體要求，堅(jiān)持把殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)作為全面建設(shè)小康社會(huì)及構(gòu)建和諧社會(huì)的重要任務(wù)，納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局，加大投入

，加快推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。堅(jiān)持殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)與全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，?；尽V覆蓋、多層次、可持續(xù)；堅(jiān)持普惠政策與特惠政策相結(jié)合的原則，把殘疾人事業(yè)納入全區(qū)社會(huì)保障和公共

服務(wù)體系并予以優(yōu)先發(fā)展；堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，進(jìn)一步提高殘疾人公共服務(wù)和社會(huì)保障水平。

（三）目標(biāo)任務(wù)。到2015年，殘疾人“兩個(gè)體系”更加完備，保障水平和服務(wù)能力大幅提高，殘疾人事業(yè)全面發(fā)展。

二、建立完善的救助補(bǔ)貼制度，確保殘疾人享有生活保障

（一）加大貧困殘疾人生活救助力度。提高殘疾人專項(xiàng)生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低保家庭中一、二、三四級(jí)殘疾人專項(xiàng)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)由每人每月150元、100元、60元分別提高到每人每月200元、150元、100元。城市

家庭月人均收入高于低保標(biāo)準(zhǔn)50％以內(nèi)的殘疾人參照我區(qū)城市低保家庭補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，今后貧困殘疾人專項(xiàng)生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)與最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)同步同比例調(diào)整。自2012年起，對(duì)享受最低生活保障的一戶

多殘、無自理能力的重度肢體殘疾人、重度精神一級(jí)殘疾人、孤寡老年殘疾人，在享受現(xiàn)有殘疾人補(bǔ)貼基礎(chǔ)上，每人每月再給予50元的特殊生活補(bǔ)貼。

（二）加大對(duì)重度殘疾人的醫(yī)療救助力度。對(duì)參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)的低保和低保邊緣家庭中的一、二級(jí)殘疾人，在其享受醫(yī)療保險(xiǎn)和醫(yī)療救助之后，對(duì)其個(gè)人所負(fù)擔(dān)的醫(yī)療救助規(guī)定范圍內(nèi)住院和大病

門診費(fèi)用，再給予30%的救助,年救助金額累計(jì)不超過5000元。

（三）提高精神殘疾人免費(fèi)服藥標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大受益面。從2012年起，將低保精神殘疾人免費(fèi)服藥標(biāo)準(zhǔn)提高到每人每年600元，并覆蓋低保邊緣精神殘疾人。

（四）加強(qiáng)貧困殘疾人住房保障。逐步落實(shí)貧困殘疾人廉租住房保障政策，今后規(guī)劃籌建的廉租住房要優(yōu)先安排貧困殘疾人家庭。城中村改造對(duì)殘疾人應(yīng)予以照顧，要優(yōu)先解決貧困殘疾人家庭的住房困

難。

（五）落實(shí)殘疾人社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼和待遇。對(duì)符合條件的殘疾人參加社會(huì)保險(xiǎn)按規(guī)定給予政府補(bǔ)貼；符合條件的殘疾人參加城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)的個(gè)人繳費(fèi)部分，按規(guī)定給予補(bǔ)貼。

貫徹落實(shí)重度殘疾人提前領(lǐng)取城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)金的相關(guān)規(guī)定，加大落實(shí)城鎮(zhèn)殘疾人個(gè)體工商戶繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和基本醫(yī)療保險(xiǎn)補(bǔ)貼力度。

（六）進(jìn)一步提高殘疾人的福利水平。貫徹落實(shí)好殘疾人在享受稅收減免、生活用電、水、煤氣費(fèi)用、就醫(yī)就診費(fèi)用、盲人讀物郵件寄遞費(fèi)用、聾人手機(jī)短信費(fèi)用、聾人和視力殘疾人家庭數(shù)字電視初裝

費(fèi)和收視費(fèi)以及視力一、二級(jí)和下肢殘疾人免費(fèi)乘坐城市公共汽(電)車等交通工具等方面的優(yōu)惠政策。

（七）做好困難殘疾人家庭的走訪慰問和救助工作。逐步加大重大節(jié)日走訪慰問困難殘疾家庭的經(jīng)費(fèi)投入，自2012年起，將重大節(jié)日走訪慰問經(jīng)費(fèi)增加到30萬元，基本實(shí)現(xiàn)重大節(jié)日困難殘疾人家庭的走

訪慰問全覆蓋。

三、建立完善的康復(fù)服務(wù)機(jī)制，確保殘疾人人人享有康復(fù)服務(wù)

（一）加強(qiáng)殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。區(qū)級(jí)醫(yī)院及80％以上的街道醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)要設(shè)立康復(fù)科(室)，充分發(fā)揮好區(qū)殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中心和街道康復(fù)中心對(duì)社區(qū)殘疾人康復(fù)服務(wù)的輻射帶動(dòng)作用，積極

開展殘疾人社區(qū)康復(fù)、功能訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、康復(fù)知識(shí)普及和殘疾預(yù)防宣傳等工作。依托各級(jí)醫(yī)院和社會(huì)服務(wù)組織，確定一批殘疾人康復(fù)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)殘疾人康復(fù)服務(wù)工作。在殘疾人相對(duì)集中的地方

建設(shè)具有一定規(guī)模和專業(yè)水平的康復(fù)站，完善社會(huì)化殘疾人康復(fù)服務(wù)體系，2012年實(shí)現(xiàn)基層殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)全覆蓋。

（二）加強(qiáng)殘疾人康復(fù)服務(wù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。將各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)服務(wù)人員納入政府教育和技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，將殘疾人康復(fù)技術(shù)服務(wù)納入全區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，提高殘疾人康復(fù)服務(wù)的專業(yè)化水平。

（三）加強(qiáng)殘疾人康復(fù)服務(wù)規(guī)范化建設(shè)。推動(dòng)康復(fù)服務(wù)工作項(xiàng)目化，進(jìn)一步完善學(xué)齡前殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練救助工作機(jī)制，逐步提高精神殘疾人康復(fù)醫(yī)療救助水平，積極推進(jìn)殘疾人輔助器具適配工作開展

。

（四）加強(qiáng)殘疾預(yù)防工作。加強(qiáng)對(duì)婚前醫(yī)學(xué)檢查和產(chǎn)前優(yōu)生健康檢查及孕期、產(chǎn)后保健服務(wù)；強(qiáng)化安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)和交通安全等方面的管理和監(jiān)察，加強(qiáng)對(duì)出生缺陷與殘疾的監(jiān)測(cè)和對(duì)7周歲以下殘疾

兒童的監(jiān)測(cè)，有效控制殘疾發(fā)生。對(duì)0－7歲殘疾兒童實(shí)行搶救性康復(fù)，逐步提高康復(fù)救助標(biāo)準(zhǔn)。在定點(diǎn)機(jī)構(gòu)康復(fù)的殘疾兒童達(dá)不到入學(xué)條件的，救助年齡可放寬到9周歲。

四、建立完善的托養(yǎng)服務(wù)機(jī)制，確保殘疾人享有身心關(guān)愛

（一）采取多種形式開展托養(yǎng)照料。建立以機(jī)構(gòu)托養(yǎng)為主、社區(qū)日間托管和居家照料服務(wù)為補(bǔ)充的殘疾人托養(yǎng)服務(wù)體系。通過政府購買服務(wù)、社會(huì)捐助等方式，實(shí)施多元化的托養(yǎng)服務(wù)支持，適時(shí)提高托

養(yǎng)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。逐步拓寬托養(yǎng)覆蓋面，將托養(yǎng)服務(wù)政策由低保家庭殘疾人向低保邊緣家庭殘疾人延伸。

（二）推動(dòng)殘疾人托養(yǎng)服務(wù)規(guī)范化。開展托養(yǎng)服務(wù)規(guī)范化建設(shè)達(dá)標(biāo)活動(dòng)和“陽光家園”示范區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)，對(duì)規(guī)范達(dá)標(biāo)的托養(yǎng)機(jī)構(gòu)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的醫(yī)療衛(wèi)生室取得市基本醫(yī)療保險(xiǎn)社區(qū)

醫(yī)療定點(diǎn)資格的，在該托養(yǎng)機(jī)構(gòu)中入托的參保殘疾人納入社區(qū)醫(yī)療保險(xiǎn)管理，享受社區(qū)醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)政策。

五、建立完善的教育就業(yè)制度，確保殘疾人享有公平發(fā)展機(jī)會(huì)

（一）進(jìn)一步發(fā)展殘疾人教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。支持開辦0—3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。采取多種形式使重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)

癥、腦癱和多重殘疾兒童少年以及兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年享受到義務(wù)教育。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，保證適齡視力、聽力、智力三類殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到普通兒童少年入學(xué)率水平。保

障各類特教學(xué)校和康復(fù)教育機(jī)構(gòu)的教師待遇不低于普通學(xué)校教師，并在專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定、晉級(jí)評(píng)優(yōu)以及繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面予以傾斜。貫徹落實(shí)殘疾人培訓(xùn)的相關(guān)政策，對(duì)符合條件的殘疾人實(shí)施免費(fèi)

職業(yè)技能培訓(xùn)，殘疾人參加職業(yè)培訓(xùn)并取得高一等級(jí)職業(yè)資格證書，按照每人最高1000元標(biāo)準(zhǔn)據(jù)實(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）積極實(shí)施“扶殘助學(xué)工程”。貫徹落實(shí)市級(jí)困難殘疾學(xué)生和殘疾人子女的教育救助政策，提高教育救助標(biāo)準(zhǔn)。在外地中等專業(yè)學(xué)校接受學(xué)歷教育的區(qū)低保家庭殘疾學(xué)生和低保殘疾人家庭子女，每

人每年給予2000元生活補(bǔ)助。考入全日制高等院校的低保家庭殘疾學(xué)生和低保殘疾人家庭子女，按照每人每年3000元標(biāo)準(zhǔn)給予生活補(bǔ)助(按照有關(guān)規(guī)定，享受國(guó)家助學(xué)補(bǔ)助的學(xué)生，高于補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)的不再補(bǔ)

助，低于補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)足補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn))。對(duì)考入全日制高等院校的殘疾學(xué)生，按照大專生每人3000元、本科生每人4000元、研究生每人6000元標(biāo)準(zhǔn)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)參加全國(guó)成人高考、高等教育自學(xué)考試

、廣播電視大學(xué)考試并取得相應(yīng)學(xué)歷證書的殘疾學(xué)生，按照大專2000元、本科3000元標(biāo)準(zhǔn)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，同等學(xué)歷只獎(jiǎng)勵(lì)一次。

（三）加大促進(jìn)殘疾人就業(yè)扶持力度。認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《殘疾人就業(yè)條例》以及促進(jìn)殘疾人就業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。鼓勵(lì)用人單位安排“就業(yè)特別困難殘疾人”就業(yè)，新簽訂1年或3年以上勞動(dòng)合同，

每人每年按照上年度我市最低工資額20％或30％的標(biāo)準(zhǔn)分別給予崗位補(bǔ)助。鼓勵(lì)用人單位為殘疾大學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每安排一名殘疾人實(shí)習(xí)生，按照上年度全市最低工資額50

％的標(biāo)準(zhǔn)給予崗位補(bǔ)貼。對(duì)安排殘疾大學(xué)生就業(yè)一年以上的單位，在勞動(dòng)合同期限內(nèi)，按照每名殘疾人大學(xué)生應(yīng)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的50％予以補(bǔ)貼。鼓勵(lì)用人單位超比例安排殘疾人就業(yè)，在現(xiàn)有優(yōu)惠政策基

礎(chǔ)上，每超比例安排一名殘疾人再給予2000元的一次性崗位補(bǔ)助。用人單位招用殘疾人員，簽訂一年以上勞動(dòng)合同的，按規(guī)定給予基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、基本醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。

（四）加強(qiáng)殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)規(guī)范化建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的公共服務(wù)職能，對(duì)殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)所需經(jīng)費(fèi)給予保障，保證人員、場(chǎng)所和設(shè)施滿足實(shí)際工作需要。公共就業(yè)服務(wù)場(chǎng)所

要設(shè)立免費(fèi)為殘疾人提供就業(yè)服務(wù)的專門窗口和服務(wù)項(xiàng)目，將殘疾人就業(yè)信息納入人力資源市場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施資源共享。

六、建立完善的文化體育服務(wù)機(jī)制，確保殘疾人享有健康快樂生活

（一）鼓勵(lì)支持殘疾人文化體育事業(yè)發(fā)展。將繁榮殘疾人文化體育事業(yè)納入文化強(qiáng)區(qū)建設(shè)內(nèi)容；對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的殘疾人藝術(shù)人才、運(yùn)動(dòng)員及其教練員給予與健全人同等的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。建立殘疾人文化

人才和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)、選拔、輸送、激勵(lì)機(jī)制，妥善解決其就學(xué)就業(yè)問題。

（二）豐富殘疾人文化生活。充分發(fā)揮區(qū)殘疾人綜合服務(wù)中心文娛活動(dòng)室、閱覽室、書畫室等功能作用，加大向殘疾人免費(fèi)提供文化產(chǎn)品、文化服務(wù)的力度。區(qū)展覽館、博物館、文化館、圖書館等社會(huì)

公共設(shè)施和場(chǎng)所要向殘疾人免費(fèi)開放并提供便利服務(wù)。

（三）開展殘疾人體育健身活動(dòng)。城市公共體育健身場(chǎng)所要配置適合殘疾人特點(diǎn)的健身器材及健身路徑，殘疾人經(jīng)常參加體育活動(dòng)的比例達(dá)到35％以上。

（四）為經(jīng)常性殘疾人文化體育活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立經(jīng)常性殘疾人文化體育活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年投入10萬元，用于開展適合殘疾人的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、健身活動(dòng)、各類文化藝術(shù)比賽等經(jīng)常性殘疾人文化

體育活動(dòng)，豐富殘疾人精神文化生活。

七、建立完善的維權(quán)服務(wù)機(jī)制，確保殘疾人享有合法權(quán)益

（一）全面落實(shí)《殘疾人保障法》等法律法規(guī)。對(duì)《市保障殘疾人合法權(quán)益規(guī)定》提出修訂意見和建議，加強(qiáng)法制教育和普法宣傳，提高殘疾人的法制觀念和維權(quán)能力，不斷增強(qiáng)社會(huì)維護(hù)殘疾人合法權(quán)

益的意識(shí)，確保殘疾人平等享有合法權(quán)益。

（二）積極開展殘疾人法律救助和工作。發(fā)揮殘疾人法律救助站作用，對(duì)符合條件并有救助需求的殘疾人實(shí)施法律救助。健全殘疾人事項(xiàng)督查督辦與突發(fā)應(yīng)急處理機(jī)制，加大對(duì)侵害

殘疾人合法權(quán)益案件的查處力度。

（三）加快城市無障礙建設(shè)和改造。新建、改建、擴(kuò)建的道路、建筑物、交通設(shè)施、旅游景點(diǎn)、居民社區(qū)等應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家《城市道路和建筑物無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》執(zhí)行。嚴(yán)格把好無障礙設(shè)施建設(shè)規(guī)劃審批

關(guān)、設(shè)計(jì)審查關(guān)和竣工驗(yàn)收關(guān)。積極推進(jìn)信息和交流無障礙建設(shè)，政務(wù)信息要實(shí)現(xiàn)無障礙公開，公共服務(wù)機(jī)構(gòu)要提供無障礙服務(wù)。組織實(shí)施殘疾人家庭無障礙改造工程。

八、強(qiáng)化“三項(xiàng)配套”措施，為殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)提供有力保障

（一）組織保障配套

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。把殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，列入?yún)^(qū)政府殘工委成員單位的職責(zé)范圍和目標(biāo)管理。成立區(qū)殘疾人“兩個(gè)體系”建設(shè)推進(jìn)小組，研究決策殘疾人“兩個(gè)

體系”建設(shè)重大事項(xiàng)，加快推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障一體化和服務(wù)均等化。

2、加強(qiáng)殘疾人組織建設(shè)。進(jìn)一步規(guī)范完善區(qū)殘聯(lián)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和人員編制標(biāo)準(zhǔn)，保證殘疾人事業(yè)發(fā)展需要。街道殘聯(lián)由在編人員主持日常工作，街道殘疾人專職干事和社區(qū)殘疾人工作聯(lián)絡(luò)員，其工作補(bǔ)貼

、誤工補(bǔ)貼、教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算并逐步提高。區(qū)殘聯(lián)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍中，殘疾人干部比例不少于1.5％。區(qū)殘聯(lián)理事長(zhǎng)可按程序推選為同級(jí)人大或政協(xié)常委候選人。殘疾人組織要充分發(fā)揮作用

，確保各項(xiàng)社會(huì)保障和服務(wù)措施得到落實(shí)。

3、建立殘疾人社會(huì)工作者隊(duì)伍。在殘疾人工作領(lǐng)域引入社會(huì)工作機(jī)制，“十二五”期間，在殘疾入托養(yǎng)、康復(fù)、法律救助、心理疏導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等領(lǐng)域開發(fā)設(shè)置100個(gè)為殘疾人服務(wù)的社會(huì)工作崗位，建

立一支專業(yè)化殘疾人社會(huì)工作者隊(duì)伍。

（二）資金投入配套

1、不斷加大經(jīng)費(fèi)投入。建立財(cái)政資金投入殘疾人事業(yè)穩(wěn)定增長(zhǎng)的保障機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制，殘疾人事業(yè)投入隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)政收入增長(zhǎng)逐步增加，確保殘疾人事業(yè)發(fā)展需要。各級(jí)政府要加大購買服務(wù)的

資金投入，拓展購買社會(huì)化服務(wù)領(lǐng)域，增加殘疾人特需服務(wù)項(xiàng)目。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。充分發(fā)揮區(qū)殘疾人綜合服務(wù)中心作用，積極組織開展殘疾人康復(fù)、就業(yè)指導(dǎo)、文體娛樂等活動(dòng)。各街道根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)和完善能夠滿足殘疾人需求“殘疾人之家”，為殘疾人提

供服務(wù)。

3、收足用好殘疾人就業(yè)保障金。執(zhí)行好企業(yè)殘疾人就業(yè)保障金由地稅部門代收制度，做到應(yīng)收盡收；機(jī)關(guān)事業(yè)等用人單位要按規(guī)定主動(dòng)繳納殘疾人就業(yè)保障金。對(duì)應(yīng)繳未繳殘疾人就業(yè)保障金的單位，由

殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)催交。加大殘疾人就業(yè)保障金使用力度，實(shí)行統(tǒng)籌管理，充分用于發(fā)展殘疾人事業(yè)。

（三）發(fā)展環(huán)境配套

充分利用社會(huì)資源，大力發(fā)展殘疾人慈善事業(yè)，不斷壯大助殘志愿者隊(duì)伍。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)力量參與扶殘助殘慈善事業(yè)。加強(qiáng)信息統(tǒng)計(jì)管理，將殘疾人生存發(fā)展?fàn)顩r和殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)納入社會(huì)事業(yè)

篇9

新任教師 壓力源 訪談法

一、引言

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的實(shí)施以及教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，教師壓力問題日益凸顯。壓力通常被定義為：當(dāng)個(gè)體面臨外在環(huán)境刺激時(shí)，經(jīng)認(rèn)知評(píng)估，感到外在環(huán)境刺激會(huì)給自身造成相當(dāng)程度或過度的負(fù)擔(dān)，感到個(gè)體應(yīng)用自身資源無法應(yīng)付的情況。壓力的致因稱“壓力源”。壓力源是指?jìng)€(gè)體感知到的并且經(jīng)過認(rèn)知評(píng)價(jià)認(rèn)為對(duì)機(jī)體有威脅并引起機(jī)體的壓力反應(yīng)的事物或環(huán)境[1]。心理學(xué)家馬特?賈維斯在總結(jié)上世紀(jì)80年代以來研究成果的基礎(chǔ)上，將壓力源分為3類：（1）教學(xué)工作本身的因素（如，工作量、工作時(shí)間、角色負(fù)荷、教學(xué)秩序等）；（2）對(duì)壓力的認(rèn)知不足（相關(guān)因素包括：自我效能感和歸因方式等）；（3）系統(tǒng)因素（如，缺乏社會(huì)支持、對(duì)改革的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)方式等[2]。新任教師作為教師隊(duì)伍里的一個(gè)特殊群體，他們大多數(shù)是富有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和積極的工作熱情的、剛走出校門的高等師范院校畢業(yè)生。遵照德耶弗斯[3]劃分的教師發(fā)展的五個(gè)階段，新任教師一般指新手階段即剛參加工作的教師或?qū)嵙?xí)師范生，以及優(yōu)秀新手水平即具有2-3年教齡的教師。本文以此為主要依據(jù)，將新任教師定義為正式上崗3年以內(nèi)的教師。

新任教師剛剛脫離學(xué)生的身份走上工作崗位，需要應(yīng)對(duì)自身的角色轉(zhuǎn)換的問題，又需要面對(duì)學(xué)生、同事、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)與婚姻戀愛等人際、社會(huì)的各種問題，壓力相對(duì)較大。從20世紀(jì)70年代起，教師工作壓力逐漸增加，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的相關(guān)研究表明，教師工作中存在相當(dāng)程度的壓力。壓力源主要可能是生理的、社會(huì)的，或是心理的，包括期望和理想等能夠引發(fā)壓力反應(yīng)的事件或條件。宋宙紅和王琳[4]采用自編教師壓力問卷對(duì)新教師（教齡兩年以下教師）和老教師（教齡十年以上教師）進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明，新教師的壓力主要來源于課堂教學(xué)壓力、課堂管理壓力和自我期待無法滿足產(chǎn)生的壓力；馮錦英[5]認(rèn)為，新教師壓力主要來源于學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)等的人際因素。

縱觀以往研究，大多是從定性層面提出一些思辨性的觀點(diǎn)，而采用量化的實(shí)證方法專門針對(duì)新教師壓力的研究很少，且基本是采用問卷法進(jìn)行施測(cè)。為此，本研究采用量表式的訪談提綱為主，以開放式問題為輔，在使訪談結(jié)果可進(jìn)行量化分析的同時(shí)，也可獲得一些與訪談所涉及的壓力源各方面的深層次信息，以彌補(bǔ)問卷法的缺陷。當(dāng)然，因訪談對(duì)象有限，所以筆者在選擇訪談對(duì)象時(shí)，盡可能讓訪談對(duì)象的特征多元化，以便獲得更多與新任教師壓力有關(guān)的信息。

二、研究方法

1.訪談對(duì)象

35名工作年限在3年以內(nèi)的年輕教師（因教師工作時(shí)間從9月起，因而不滿一年的按一年算），其中男教師15人，女教師20人；本科學(xué)歷28人，大專學(xué)歷7人；工作年限1年的有13人，2年的有12人，3年的有10人；任教單位為公辦性質(zhì)的有22人，私立性質(zhì)的有13人；任教單位為小學(xué)的有5人，為初中的有11人，為高中的有12人，為職校（包括大中專）的有7人；訪談對(duì)象工作地點(diǎn)和人數(shù)分布為珠三角發(fā)達(dá)城市市區(qū)7人，粵東市級(jí)城市10人，粵東縣級(jí)城鎮(zhèn)（縣城所在地）10人，偏遠(yuǎn)農(nóng)村8人；調(diào)查對(duì)象中既有中小學(xué)主要科目語數(shù)英以及職校、?？圃盒５膶I(yè)課教師，也有其他學(xué)科如美術(shù)、體育等學(xué)科，分布中小學(xué)各主要任教學(xué)科。

2.訪談工具

采用程俊玲、鄧從真、劉麗等人編制的《中小學(xué)教師工作壓力問卷》[6]的第一部分“工作壓力源量表”來設(shè)計(jì)訪談提綱。訪談提綱主要涉及中小學(xué)教師工作壓力源的八個(gè)方面[7]：（1）教育教學(xué)改革，如教學(xué)改革對(duì)教師提出了高新要求、學(xué)校實(shí)行聘任制等。（2）學(xué)生問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。（3）學(xué)校管理問題，如會(huì)議過多。（4）工作特征，如工作量大。（5）職業(yè)發(fā)展問題，如工作上缺少必要的設(shè)備和教學(xué)材料。（6）身心特征，如自我期望值過高。（7）家庭問題，如家離學(xué)校遠(yuǎn)。（8）社會(huì)問題，如社會(huì)對(duì)教師要求越來越高。研究顯示，《中小學(xué)教師工作壓力問卷》具有良好的結(jié)構(gòu)效度，一致性系數(shù)α=0.5690-0.9005，重測(cè)系數(shù)r=0.8137-0.9787。

3.訪談實(shí)施

采用訪談法，通過與研究對(duì)象新任教師口頭進(jìn)行訪談，收集對(duì)方有關(guān)研究主題的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料。根據(jù)調(diào)查工具設(shè)計(jì)訪談提綱，前期先對(duì)兩位新任教師進(jìn)行試談，修改訪談提綱并記下注意事項(xiàng)；與訪談對(duì)象確定訪談時(shí)間，實(shí)施訪談。后期進(jìn)行過程中，因時(shí)間和空間上受到限制，采用QQ訪談[8]的形式補(bǔ)充15份數(shù)據(jù)。每次訪談開始前，先確保訪談對(duì)象有充裕的時(shí)間并處于沒有過多干擾的環(huán)境。訪談開始后，先說明“請(qǐng)你在以下這些問題中，針對(duì)你個(gè)人的情況回答這些問題給你造成的壓力所處的等級(jí)，0表示沒有壓力，1表示壓力較輕，2表示壓力中等，3表示壓力較大，4表示壓力很大”；接著以較為平緩的語速向被調(diào)查者陳述調(diào)查題目，并為每道題做好記錄。QQ訪談補(bǔ)充數(shù)據(jù)過程中，獲取被訪談?wù)叩腝Q號(hào)后，與被訪談?wù)咦龊檬孪葴贤?，確保訪談對(duì)象能在一定時(shí)間內(nèi)配合完成該調(diào)查。訪談開始后，先說明訪談注意事項(xiàng)，了解訪談對(duì)象的基本信息，如性別、工作年限、工作單位基本情況等，接著逐一向訪談對(duì)象呈現(xiàn)訪談問題，要求被訪談?wù)咧鹨换卮?，從QQ窗口中復(fù)制被訪談?wù)叽鸢?，整理并匯總。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)被試的壓力總分和維度均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。壓力源總分是維度均分乘以總被試數(shù)，維度均分是指維度分除以組成某一維度的項(xiàng)目數(shù)。

三、結(jié)果與分析

1.新任教師總體壓力狀況

教師對(duì)工作的總體壓力感反映了教師對(duì)自己工作壓力狀況的總的感受和看法。在每次訪談開始時(shí)，首先對(duì)被訪談教師提問“總的來說，作為一名教師，您感到壓力有多大？”35名新任教師的回答情況見表1。此表顯示在本調(diào)查的新任教師中有74.3%認(rèn)為自己的工作壓力較大或很大。

表1 教師工作壓力狀況

2.新任教師工作壓力源狀況描述統(tǒng)計(jì)

表2列出了調(diào)查結(jié)果中35名新任教師在壓力源8個(gè)維度上的得分情況。從平均分上看，8個(gè)維度的壓力源給新任教師帶來的壓力程度從大到小依次為學(xué)校管理、學(xué)生、工作特征、社會(huì)壓力、職業(yè)發(fā)展、身心特征、教育教學(xué)改革及家庭。

表2 8個(gè)維度壓力源的比較

3.新任教師工作壓力人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

（1）男女新任教師在壓力源各維度上的比較

將男女新任教師8個(gè)維度的壓力源均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男新任教師在學(xué)校管理、工作特征、家庭、社會(huì)四個(gè)維度上的得分均顯著高于女教師（分別為：t=5.08，p=0.03；t=4.71，p=0.04；t=5.09，p=0.03；t=3.56，p=0.05）。這表明，男新任教師壓力總體而言明顯高于女教師。

（2）不同任課特征的新任教師在壓力源各維度上的比較

表3 不同任課學(xué)年段的新任教師各壓力源維度的比較

單因素方差分析結(jié)果（如表3）顯示，不同任課學(xué)校類型（包括小學(xué)、初中、高中和大中專職校四個(gè)水平）的新任教師工作壓力得分在教育教學(xué)改革、學(xué)校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征5個(gè)因素上差異顯著；進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在工作特征、職業(yè)發(fā)展和身心特征三個(gè)維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學(xué)教師和大中專教師；在教育教學(xué)改革和學(xué)校管理兩個(gè)方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學(xué)，大中專新任教師最低。不同任課年限和學(xué)科的老師在各壓力源維度上差異均不顯著。

四、討論與分析

1.新任教師總體壓力較大

從新任教師工作壓力狀況來看，感受到壓力較大或很大的教師已達(dá)74.3%，本結(jié)果高出程俊玲[6]得出的54.2%和邢強(qiáng)[9]得出的68.8%的結(jié)論，他們的研究對(duì)象為中小學(xué)教師總體。這一結(jié)果表明新任教師群體中的壓力大的比例相對(duì)更高。

2.新任教師主要壓力源

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新任教師在學(xué)校管理、學(xué)生、工作特征、社會(huì)壓力、職業(yè)發(fā)展和身心特征方面壓力較大，教育教學(xué)改革及家庭因素壓力程度較小。這與朱從書等人[10]和鄭曉芳[11]的研究結(jié)果具有一致性。

學(xué)校管理因素和學(xué)生因素給教師造成的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他因素。學(xué)校管理因素包括領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，做展示課公開課評(píng)優(yōu)課及選拔課，完成教學(xué)科研論文，學(xué)校各項(xiàng)檢查、評(píng)比、考核較多，教育、教學(xué)工作得不到領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持和配合，學(xué)校的不合理決策，過多會(huì)議等。學(xué)生因素包括學(xué)生的成績(jī)?cè)谀昙?jí)的整體排名、學(xué)生在校出問題時(shí)老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任，學(xué)生聽課效率不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、課堂違紀(jì)不服管教及學(xué)生個(gè)體差異大，接受水平不同引起的教學(xué)困難。作為新手教師，剛走出校門，角色的轉(zhuǎn)變以及應(yīng)對(duì)學(xué)校管理給其造成較大壓力。

從訪談中了解到，大部分新手教師在初上崗時(shí)學(xué)校在教學(xué)方面一般采取“以老帶新”的模式，初上崗半年內(nèi)每月安排不少于2次的聽課評(píng)課，這是培養(yǎng)新教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種方式，有助于新手教師教學(xué)技能的成長(zhǎng)，但是，因聽課評(píng)課給新手教師帶來的壓力不容樂觀。年輕教師在面對(duì)學(xué)校的其他規(guī)章制度時(shí)，因適應(yīng)上的問題也造成了一定的壓力。這如調(diào)查中所反映的，學(xué)校管理因素給新任教師帶來了較大的壓力。這除了與學(xué)校的制度和環(huán)境民主寬松程度有關(guān)系外，也與新任教師個(gè)人的適應(yīng)能力和在讀期間、實(shí)習(xí)期間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)系。學(xué)校在培養(yǎng)新任教師的過程中，必要的“傳幫帶”能提高新老教師的優(yōu)勢(shì)交融，也需帶給新任教師人文管理，讓新任教師在寬松、有發(fā)揮空間的環(huán)境中展現(xiàn)自己的能力和優(yōu)勢(shì)。作為新任教師，較快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生環(huán)境顯得格外重要；當(dāng)然，這需要新任教師拓寬人際溝通渠道，樂于且善于向有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教，熱愛工作，熱愛學(xué)生；此外，新手教師之間也應(yīng)當(dāng)注重資源共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理壓力在高中教師中體現(xiàn)較為明顯，這很可能與我國(guó)的高考體制和高中工作任務(wù)較重有一定關(guān)系。而后進(jìn)生、頑皮的學(xué)生又時(shí)常成為初中新手教師的困擾，這除了與初中生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與我國(guó)實(shí)施的九年制義務(wù)教育制度有關(guān)。當(dāng)然，新手教師與學(xué)生的交往也存在一些優(yōu)勢(shì)，他們剛剛走出校門，與學(xué)生年齡差距較小，且較能體會(huì)學(xué)生內(nèi)心，如能將這些優(yōu)勢(shì)以及剛剛在校期間學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和技能充分運(yùn)用到課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)、交流當(dāng)中去，將呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果和融洽的師生關(guān)系。

3.對(duì)新任教師影響較小的壓力源

新任教師來自家庭的壓力最小，這是新任教師壓力源的一個(gè)突出特點(diǎn)。新任教師一般年齡在25歲左右，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，家庭情況一般較為穩(wěn)定。這也是與其他中小學(xué)教師壓力源研究有較大差異的地方，家庭因素在已婚教師當(dāng)中的影響較為嚴(yán)重。作為初參加工作3年以內(nèi)的教師，家中負(fù)擔(dān)較小，父母一般還沒退休，能滿足自己的生活所需。家中老、弱、病、殘讓新任教師感到壓力的情況較少，家離學(xué)校較遠(yuǎn)早出晚歸而感到疲憊的情況相對(duì)較少。大部分離教師家里較遠(yuǎn)的學(xué)校能夠提供教師員工宿舍，方便工作，小城鎮(zhèn)或者農(nóng)村教師這方面的困擾也相對(duì)較小。教育教學(xué)改革壓力源在新任教師中影響相對(duì)較小，這也是新任教師異于老教師的一個(gè)特點(diǎn)。新任教師創(chuàng)新能力強(qiáng)，在教學(xué)改革中能有效地適應(yīng)改革，作為新時(shí)代的教師，適當(dāng)?shù)膲毫δ艽碳ば氯谓處煵粩嗵嵘约海m應(yīng)改革。在近幾年的教師招聘中，一般采用聘任制，目前并不是大部分學(xué)校都采取這樣的方面，特別在小城市或者城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)，這種情況較少，或者是較為形式化的，對(duì)新任教師的壓力不如其他因素明顯。但這些壓力仍然存在，或者在少部分新任教師的工作生活中存在。

4.新任教師中男教師壓力相對(duì)較大

除學(xué)生因素的壓力外，其他各因素均顯示出在新任教師團(tuán)體中，男老師比女老師的工作壓力。這與趙雪和謝華的研究[12]結(jié)果一致，她們的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)女教師的職業(yè)壓力狀況總體水平偏低。在訪談和實(shí)踐、實(shí)習(xí)過程中聽課的經(jīng)驗(yàn)反映，新任教師中，年輕女老師較難與班中“頑固分子”建立良好的關(guān)系，但男老師能較好地處理這一點(diǎn)，而學(xué)生因素給教師帶來的壓力中有相當(dāng)一部分出于問題學(xué)生的處理上。這與新任男教師的人格魅力和與學(xué)生特點(diǎn)有一定的聯(lián)系。除此之外，其他因素均顯現(xiàn)男教師的壓力較大。教師隊(duì)伍中，特別是中小學(xué)教師隊(duì)伍中，男教師的比例相對(duì)較小，由于社會(huì)因素影響，男教師承載的社會(huì)壓力較大，這需要他們?cè)诠ぷ髦懈玫乇憩F(xiàn)，更好地完成工作任務(wù)，壓力就如此產(chǎn)生了。

5.8個(gè)維度的壓力源對(duì)不同類別的新任教師的影響

本研究結(jié)果顯示，不同任課學(xué)校類型的新任教師工作壓力得分在教育教學(xué)改革、學(xué)校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征5個(gè)因素上差異顯著。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在工作特征、職業(yè)發(fā)展和身心特征三個(gè)維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學(xué)新教師和大中專新教師。這一結(jié)果與石林等人[8]的結(jié)果基本一致，他們的研究發(fā)現(xiàn)，高中教師的總壓力感均值最高，其次是初中教師，小學(xué)教師的總壓力感均值最低。

筆者以為，我國(guó)的中學(xué)教育在很大程度上是應(yīng)試教育，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生好差的最重要標(biāo)準(zhǔn)，加上近些年來中學(xué)生的考試和升學(xué)壓力增大，甚至要超過高考；而小學(xué)和大中專學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)則沒有如此高的要求。在這種評(píng)價(jià)體制和教育環(huán)境下，中學(xué)新教師的壓力大于小學(xué)和大中專新任教師就是順理成章的事了。另外，在教育教學(xué)改革和學(xué)校管理兩個(gè)方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學(xué)，大中專新任教師最低。這可能主要與初中學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，初中生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，逆反心理和行為表現(xiàn)明顯；此外，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來國(guó)家一直提倡“素質(zhì)教育”和新課程改革，新教師又缺乏教學(xué)和課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，這也在一定程度上加大了初中新教師的壓力。而大中專學(xué)生心理發(fā)展相對(duì)成熟、學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)校對(duì)教師的管理和教學(xué)要求在四種學(xué)校中相對(duì)最低，因此，大中專新任教師壓力最小。

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參考文獻(xiàn)

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篇10

從學(xué)校工作和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我班實(shí)際情況，特制定本期班主任工作計(jì)劃。

一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

1、安排班級(jí)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校德育工作安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)要加強(qiáng)對(duì)少年兒童思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；顒?dòng)之前要制定好計(jì)劃，明確活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)好活動(dòng)并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，力求取得主題教育的最大效應(yīng)。班主任與學(xué)生一起確定好本學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動(dòng)，如主題班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等一些活動(dòng)。

2、營(yíng)造向上氛圍

根據(jù)初一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造平等、圍結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。

(1)制定班級(jí)公約、班規(guī)。

(2)布置教室環(huán)境。如設(shè)立“衛(wèi)生角”、“金色童年”、“我們?cè)谶@里成長(zhǎng)”等文化背景。

(3)讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供顯示學(xué)生才華的機(jī)會(huì)，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3、指導(dǎo)培養(yǎng)班委干部

班委干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔，同時(shí)要精心培養(yǎng)。

第一，幫助班委干部樹立威信;

第二，鼓勵(lì)班委干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法;

第三，嚴(yán)格要求班委干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”;

第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

二、針對(duì)特殊學(xué)生，開展特殊教育

1、期初排出學(xué)困生名單，建立特殊學(xué)生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對(duì)特殊學(xué)生開展教育。

班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動(dòng)向。要力爭(zhēng)和科任老師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，取得共識(shí)，配合學(xué)校教育好孩子。

3、針對(duì)行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，班主任老師對(duì)特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

2

一、本學(xué)期基本工作要點(diǎn)

1、確立班級(jí)體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)。因此我結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)：超越自己，不斷進(jìn)步。

2、在學(xué)生中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有你追我趕的比學(xué)風(fēng)格。

通過各種方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、經(jīng)常與各門學(xué)科的任課教師進(jìn)行溝通，做好協(xié)調(diào)工作。

4、盡量做到面對(duì)全體學(xué)生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間，以點(diǎn)代面，用面促點(diǎn)。

5、要抓好班級(jí)的紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是成績(jī)的保證。要抓好紀(jì)律關(guān)鍵在德育工作的開展與后進(jìn)生的教育。

6、配合學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。

7、選舉班干部，健全班委會(huì)，明確分工，提高學(xué)生的管理能力。

二、具體措施

1、充分利用班會(huì)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

2、發(fā)揮干部的作用，師生共同管理班級(jí)。

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。班干部作為班級(jí)核心力量，分別負(fù)責(zé)其它級(jí)別的各項(xiàng)工作。

3、充分利用課堂40分鐘向?qū)W生進(jìn)行教育。

總之，只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘終將迎來一片翠綠，我相信，我努力。

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一.班級(jí)管理目標(biāo)

1、樹立積極向上，團(tuán)結(jié)和諧的班風(fēng)，使學(xué)生有正氣，有上進(jìn)心;積極參加并努力搞好學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng);在各方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

2、形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，協(xié)調(diào)本班各任課教師，在本學(xué)期末爭(zhēng)取有30名以上同學(xué)成績(jī)進(jìn)入九鎮(zhèn)前300名。

3、樹立強(qiáng)烈的榜樣意識(shí)――“我要成為別人的榜樣”;加強(qiáng)養(yǎng)成教育和常規(guī)教育，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校先進(jìn)班級(jí)。

二.具體實(shí)施辦法

1、確立班級(jí)得力班干部隊(duì)伍，讓班長(zhǎng)參與“代班主任”工作，形成紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、宣傳、體育、文娛、生活等方面各個(gè)委員及時(shí)反饋，“代班主任”隨時(shí)掌握班級(jí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的處理班上的人和事，遇到不能解決的人和事，學(xué)會(huì)隨時(shí)請(qǐng)教、求助班主任。具體如下：

(1)紀(jì)律委員對(duì)班上上課紀(jì)律、出勤情況、自習(xí)紀(jì)律、以及打架等以上情況每天及時(shí)匯報(bào)給班長(zhǎng);

(2)學(xué)習(xí)委員對(duì)班上上課聽講情況、作業(yè)完成情況、自習(xí)學(xué)習(xí)效果等每天及時(shí)匯報(bào)給班長(zhǎng);

(3)勞動(dòng)委員對(duì)班上教室、公地清潔進(jìn)行安排并對(duì)寢室清潔情況、教室、公地清潔情況每天及時(shí)匯報(bào)給班長(zhǎng);

(4)體育委員對(duì)班上晨練情況向?qū)嬍沂议L(zhǎng)了解并匯報(bào)給班長(zhǎng)，做好體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織和安排等。

班長(zhǎng)對(duì)每天情況做好記載，抽7：00的時(shí)間對(duì)班上好的現(xiàn)象、好的人和事進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)違紀(jì)的同學(xué)單獨(dú)談心;對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)或不服從教育的同學(xué)，及時(shí)報(bào)告給班主任。

2、制定本班班級(jí)常規(guī)管理辦法，對(duì)經(jīng)常違規(guī)的學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，以有利于良好班風(fēng)的形成。

3、繼續(xù)保持每周周記的檢查和評(píng)語，以了解學(xué)生的思想狀態(tài)和生活、學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)解決。

4、經(jīng)常在班上開展有益于學(xué)生身心的活動(dòng)，保持班級(jí)活力和培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

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一、指導(dǎo)思想

(一)以平等、尊重、信任、關(guān)愛為原則對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

(二)嚴(yán)格按照學(xué)?！督逃芾硎謨?cè)》和《中小學(xué)生守則》等文件要求開展班主任工作，使學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，共同維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序。

(三)結(jié)合原班主任工作計(jì)劃開展工作，

二、班級(jí)情況分析

(一)基本情況

高一(7)班為年級(jí)普通班，共有學(xué)生67人，其中男生34人，女生33人，內(nèi)宿生63人，外宿生4人。學(xué)生平均年齡為16歲。學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，父母務(wù)農(nóng)或外出工作，多數(shù)學(xué)生獨(dú)立能力較強(qiáng)。學(xué)生入學(xué)成績(jī)平均分大概為500分，其中有幾位擇校生。

(二)存在問題

1、學(xué)習(xí)方面：

(1)大部分同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。

(2)大部分學(xué)生都還沒有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會(huì)合理安排時(shí)間，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(3)部分同學(xué)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒。

(4)部分同學(xué)有偏科現(xiàn)象，做作業(yè)不認(rèn)真或不做作業(yè)。

2、紀(jì)律方面：

(1)個(gè)別學(xué)生紀(jì)律不好，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，受到德育處懲罰。

(2)部分學(xué)生自律性比較差，上自修、自習(xí)時(shí)講話，影響別人。

(3)部分同學(xué)對(duì)班級(jí)集體活動(dòng)不積極，缺乏集體精神。

(4)部分班干不積極工作，班級(jí)凝聚力不夠。

三、實(shí)習(xí)期間工作重點(diǎn)和主要任務(wù)

(一)工作重點(diǎn)

1、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。明確班干部的任務(wù)，對(duì)班干部提出具體要求，發(fā)揮班干的帶頭作用。

2、建設(shè)良好的班風(fēng)。制定班級(jí)管理制度，實(shí)行崗位責(zé)任制和班級(jí)專項(xiàng)任務(wù)責(zé)任制，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)的熱愛。

3、營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。成立學(xué)習(xí)互助小組，各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)們互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4、幫助同學(xué)們樹立理想和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

5、增強(qiáng)班級(jí)凝集力。開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)等團(tuán)體活動(dòng)，讓同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來，共同維護(hù)班級(jí)利益，增強(qiáng)班級(jí)凝集力。

6、解決班里存在的紀(jì)律問題。整頓班級(jí)自修、自修的紀(jì)律，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

(二)主要任務(wù)

1、制定班級(jí)管理制度，實(shí)行崗位責(zé)任制和班級(jí)專項(xiàng)任務(wù)責(zé)任制，定期召開班干部會(huì)議，。

2、設(shè)置值日班長(zhǎng)一職，每天由一位學(xué)生擔(dān)任，做好每天的班委工作，并做好班務(wù)日志。

3、成立學(xué)習(xí)互助小組，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

4、開展主題班會(huì)，通過主題班會(huì)“幸福不靠命運(yùn)，而靠自己開拓——學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”向?qū)W生介紹高效的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過主題班會(huì)“學(xué)會(huì)感恩”激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而努力學(xué)習(xí)。

5、開展第二課堂“快樂學(xué)語文，你我齊參與——趣味語文知識(shí)競(jìng)賽”，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和合作精神。

6、出關(guān)于理想的墻報(bào)。

7、通過談話的方式對(duì)紀(jì)律不好、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行教育，努力轉(zhuǎn)化他們。

四、日常工作

1、跟早、晚讀。每天早上6：50、傍晚6：50到課室檢查人數(shù)，督促學(xué)生認(rèn)真讀書。

2、跟早操(周一升旗)。早讀后督促學(xué)生戴好胸卡，迅速到操場(chǎng)集中，認(rèn)真做操。

3、參加學(xué)生活動(dòng)。觀看學(xué)生的每一次籃球賽和乒乓球賽，給他們支持和鼓勵(lì)。

4、每天自習(xí)課和周二、周三、周五到課室坐班，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，維持紀(jì)律。

5、每天找一位學(xué)習(xí)談話，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和生活，及時(shí)給予學(xué)生幫助。

8、不定期召開班干部會(huì)議，總結(jié)班里的情況，了解班干的工作情況，布置相關(guān)任務(wù)。

9、每周召開常規(guī)班會(huì)，與學(xué)生共同討論班級(jí)存在問題。

10、每周巡女生宿舍一到兩次，了解他們?cè)谏钌嫌龅降睦щy，了解她們的思想動(dòng)態(tài)。

五、具體工作安排

第一周：

1、見習(xí)期間，初步了解班級(jí)基本情況，包括學(xué)習(xí)情況、座位表名單、課程安排等，并以最少時(shí)間將學(xué)生的姓名和模樣對(duì)號(hào)入座(特別是班干部)。

2、觀察原班主任的日常工作及班級(jí)管理方法;通過聊天掌握學(xué)生思想、個(gè)性、理想等問題，然后根據(jù)班級(jí)情況制定班主任工作計(jì)劃。

第二周：

1、開主題班會(huì)——《幸福不靠命運(yùn)，而靠自己開拓——學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流班會(huì)》，通過優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得，也談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率。

2、召開班干部會(huì)議，初步制定班級(jí)管理制度，要求班干部團(tuán)結(jié)合作，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和紀(jì)律上發(fā)揮帶頭作用。

3、找個(gè)別紀(jì)律不好的學(xué)生談話，了解他們的想法和學(xué)習(xí)情況，向他們提出明確要求，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第三周：

1、放國(guó)慶假，提醒同學(xué)們注意安全。

第四周：

1、制定并實(shí)行班級(jí)管理制度，實(shí)施崗位責(zé)任制和班級(jí)專項(xiàng)任務(wù)責(zé)任制。

2、收集學(xué)生的理想，組織學(xué)生出《理想墻》墻報(bào)。

3、要求值日班長(zhǎng)每日登記好班務(wù)日志，每天檢查，了解班里每天的情況。

4、找個(gè)人想退學(xué)的學(xué)生談話，了解他們的思想，打消他們想退學(xué)的念頭，鼓勵(lì)他們克服困難，堅(jiān)持讀書。

第五周：

1、開主題班會(huì)——《學(xué)會(huì)感恩》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感謝父母，感謝所有給予我們幫助的人。通過感恩激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、舉辦第二課堂《快樂學(xué)語文，你我齊參與——趣味語文知識(shí)競(jìng)賽》，寓教于樂，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣和合作精神。

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為了能把本班建成具有“團(tuán)結(jié)、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)”的班風(fēng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，做一位合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。特制定班級(jí)工作計(jì)劃：

一、基本情況

本班共有33名學(xué)生，其中有男生17人，女生16人

二、學(xué)期基本工作要點(diǎn)

1、確立班級(jí)體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2、在學(xué)生中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有“你追我趕”的比學(xué)風(fēng)格;

(1)通過各種方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)指導(dǎo)本班學(xué)生的課外閱讀，組織和舉行讀書會(huì)，培養(yǎng)他們良好的文化底蘊(yùn)。

(3)經(jīng)常與各門學(xué)科的任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)情，做好協(xié)調(diào)工作。

3、面對(duì)全體學(xué)生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間;

4、關(guān)鍵要抓好班級(jí)的紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是成績(jī)的保證。要抓好紀(jì)律關(guān)鍵在教育好后進(jìn)生。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生特別是雙差生工作顯得異常重要;

5、成績(jī)、表現(xiàn)好的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)，既要肯定成績(jī)，也要不斷督促，使他們不斷取得進(jìn)步

6、力爭(zhēng)做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識(shí)，不斷上進(jìn)。

7、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。

8、健全班委會(huì)，明確分工，提高學(xué)生的管理能力

三、具體措施

1、充分利用班會(huì)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

2、發(fā)揮干部的作用，師生共同管理班級(jí)。

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。班干部作為班級(jí)核心力量，分別負(fù)責(zé)其它級(jí)別的各項(xiàng)工作。

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一.指導(dǎo)思想

以教學(xué)為中心，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì);以“對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，助每個(gè)學(xué)生成功”為教育宗旨，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教育教學(xué)和教科研工作;努力探索年級(jí)管理規(guī)律，全面提高工作質(zhì)量和管理水平。

二、教育教學(xué)

(一)教育工作

德育是教育的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)教育的平臺(tái)。教育是一種喚醒，將生命感、價(jià)值感“喚醒”。教育造就的學(xué)生應(yīng)該是行為規(guī)范、心靈自由、感情豐富、思想充實(shí)、胸襟開闊的現(xiàn)代人，應(yīng)該是能夠?yàn)樽约贺?fù)責(zé)、為他人、社會(huì)、國(guó)家負(fù)責(zé)的現(xiàn)代公民。

工作重點(diǎn)：

1、班級(jí)管理理念：“管理就是溝通，管理就是服務(wù)，管理就是引領(lǐng)”，以人性化管理，促個(gè)性化發(fā)展。

2、形成合力，統(tǒng)一意志(一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生)，為了學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，排除干擾因素，使學(xué)生有良好的心態(tài)，以平常心面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

4、加強(qiáng)常規(guī)管理，嚴(yán)格控制嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象。

5、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，加強(qiáng)早晚自習(xí)管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)教學(xué)工作

工作重點(diǎn)：

1、堅(jiān)持以教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變教育觀念，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)集體備課，注重實(shí)效。

3、加強(qiáng)尖子生的培養(yǎng)。落實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力，統(tǒng)攝規(guī)律，提升方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、抓好教學(xué)常規(guī)管理，向重點(diǎn)班要質(zhì)量，向普通班要數(shù)量。

具體要求：

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。要求全體教師“眼睛盯在質(zhì)量上，功夫下在管理上，實(shí)干落在平時(shí)上，基礎(chǔ)打在備課上，目標(biāo)定在發(fā)展(高考)上?！弊c(diǎn)(學(xué)習(xí)尖子生)，又抓面(二本達(dá)線率的提高)，堅(jiān)持不放棄一個(gè)學(xué)生。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念

1、教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立“以學(xué)為本”的思想，讓教育適合學(xué)生。

2、教師是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和伙伴，也是教給學(xué)生做人準(zhǔn)則，送給學(xué)生求知鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)能力的導(dǎo)師。因此，要全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，德智體一起抓;關(guān)心全體學(xué)生，優(yōu)中差一起抓;提高學(xué)生素質(zhì)，智力因素和非智力因素一起抓;改進(jìn)教學(xué)方法，教與學(xué)一起抓;注重多方面協(xié)調(diào)一致，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一起抓。

3、懂得“個(gè)人的力量是渺小的，集體的力量無堅(jiān)不摧。單兵作戰(zhàn)必?cái)。瑘F(tuán)隊(duì)沖鋒致勝。”的道理，樹立“一盤棋，打總體戰(zhàn)”的思想。

4、教師的失誤生產(chǎn)的不是一個(gè)廢品，而是影響一個(gè)人的一生。樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以學(xué)生的終身幸福為本?！钡拇蠼逃^。

(2)加強(qiáng)集體備課和教研，注重實(shí)效。

備好課是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。樹立“功在課前，效在課內(nèi)”和“眼前有課本，心中有學(xué)生，學(xué)法即教法。”的備課理念。教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，還要備學(xué)生怎樣學(xué)，而且要把如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做為備課的重點(diǎn)。

集體備課強(qiáng)調(diào)的是教師的合作、熱情無私的交流精神和發(fā)揮集體的智慧，是取高合眾，以教師集體去面對(duì)學(xué)生集體?！坝脤W(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考?！睆亩_(dá)到集思廣益，減少遺憾，共同提高的目的。

要求：

1、要有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。備課時(shí)先交流上周教后感，后討論下周上課主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。討論時(shí)要各抒己見，集思廣益，充分發(fā)揮教研和集體備課的功效。

2、聽課與評(píng)課是集體備課的延續(xù)和補(bǔ)充。要求教師間互相聽課、評(píng)課，以評(píng)促教。評(píng)課中既要揚(yáng)長(zhǎng)，又要“揭短”，且至少要提出三點(diǎn)不足或建議。

3、每周開展一次教研活動(dòng)，二次集體備課。對(duì)年輕教師的要求：不備不聽，不聽不講。認(rèn)真填寫集體教研(備課)和評(píng)課的有關(guān)表冊(cè)，及時(shí)上交教導(dǎo)處。

(3)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)。

三、公平競(jìng)爭(zhēng)，公正評(píng)價(jià)

公平競(jìng)爭(zhēng)可以極大的調(diào)動(dòng)教師的積極性和工作熱情，公正評(píng)價(jià)能夠最大限度的挖掘教師的創(chuàng)造力。

1、進(jìn)一步健全和完善檢查評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)批改、教案、課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行定期和不定期的檢查和評(píng)估，并將檢查評(píng)估結(jié)果登記在冊(cè)，作為教師年度考核的一個(gè)依據(jù)。

2、本學(xué)年進(jìn)行六次大型考試。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，認(rèn)真做好閱卷、閱卷后的教研和試卷講評(píng)工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。建立考后質(zhì)量分析評(píng)價(jià)體系，一是對(duì)試題做綜合評(píng)價(jià)，二是考后全體科任教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)，三是對(duì)每一位老師的成績(jī)進(jìn)行橫縱比較，四是對(duì)同層次班級(jí)中的好中差生進(jìn)行比對(duì)和評(píng)價(jià)。

3、繼續(xù)完善師生每次考試的卓越獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

4、對(duì)班級(jí)的考核、評(píng)價(jià)仍然采取捆綁式，即班級(jí)評(píng)優(yōu)與班主任工作、政教考核、團(tuán)委考核、教學(xué)成績(jī)考核等十幾項(xiàng)考核捆綁在一起，最后做出綜合評(píng)價(jià)。