導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力；構(gòu)成維度；戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：F274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001—8204（2012）03—0073—03

在快速變化的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)產(chǎn)品生命周期不斷縮短，顧客需求日趨多樣化，企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)面臨著更大挑戰(zhàn)。營(yíng)銷是企業(yè)為獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而采取的各種活動(dòng)，也是企業(yè)面對(duì)復(fù)雜環(huán)境，贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段，因此，企業(yè)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力成為決定企業(yè)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的重要因素。然而，現(xiàn)有針對(duì)營(yíng)銷能力的研究均是建立在企業(yè)已有條件和環(huán)境基礎(chǔ)上的靜態(tài)研究，一個(gè)僅停留在已有優(yōu)勢(shì)上的企業(yè)將很快被富有創(chuàng)新性的對(duì)手取代，因此，研究營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力對(duì)企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要意義。本文將在企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從戰(zhàn)略與策略兩個(gè)層面探索營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)成和維度。

一、相關(guān)研究回顧

營(yíng)銷能力是一個(gè)復(fù)雜的多維度現(xiàn)象，是人力資源、市場(chǎng)資產(chǎn)、組織資產(chǎn)的綜合體，穆勒從企業(yè)內(nèi)部和外部?jī)煞矫娣治隽藸I(yíng)銷能力的構(gòu)成，外部營(yíng)銷能力包括：企業(yè)宏觀環(huán)境分析能力、行業(yè)環(huán)境分析能力、顧客關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)者關(guān)系、渠道關(guān)系等微觀營(yíng)銷能力；內(nèi)部營(yíng)銷能力包括：企業(yè)商業(yè)理念、戰(zhàn)略導(dǎo)向、企業(yè)功能整合、操作層面的市場(chǎng)定位等。納佛和斯拉特則進(jìn)一步分析了市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用。韋博斯特從文化、戰(zhàn)略、策略角度研究營(yíng)銷能力，認(rèn)為從文化角度來看，營(yíng)銷能力主要是指企業(yè)培育共同的組織信仰和價(jià)值觀的過程，這個(gè)過程主要通過企業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)出來。在策略層面，營(yíng)銷能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用4Ps培育顧客關(guān)系的過程中，德益根據(jù)營(yíng)銷能力的側(cè)重點(diǎn)不同，將營(yíng)銷能力分為由外向內(nèi)、由內(nèi)向外以及內(nèi)外整合的能力。由外向內(nèi)的能力主要包括企業(yè)的市場(chǎng)敏感度、顧客關(guān)系維系、渠道關(guān)系、技術(shù)支持等，由外向內(nèi)能力的核心是企業(yè)能夠比競(jìng)爭(zhēng)者更快、更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求的變化，并通過與顧客、供應(yīng)商、渠道成員等方面建立穩(wěn)定的關(guān)系而滿足這種需求的變化。相反，由內(nèi)向外的能力主要集中在企業(yè)的內(nèi)部資源和能力，但是這些能力本身沒有價(jià)值，其價(jià)值主要體現(xiàn)為外部需求和市場(chǎng)機(jī)會(huì)提供支持的過程之中。Vorhies和Harker則從營(yíng)銷策略的角度指出，營(yíng)銷能力應(yīng)包含市場(chǎng)研究能力、定價(jià)能力、產(chǎn)品發(fā)展能力、渠道管理能力、促銷能力、營(yíng)銷管理能力，核心是顧客的獲得與顧客管理。

在營(yíng)銷能力研究的基礎(chǔ)上，F(xiàn)ang和Zou提出了營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的概念，并將其界定為能在市場(chǎng)變化中創(chuàng)造和傳遞較好顧客價(jià)值的跨部門商業(yè)流程。營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力屬于較為寬泛的管理能力，它是管理者長(zhǎng)期構(gòu)建、整合和重構(gòu)企業(yè)能力的基礎(chǔ)，反映了企業(yè)為適應(yīng)市場(chǎng)和技術(shù)變化而創(chuàng)造、使用和整合市場(chǎng)知識(shí)和營(yíng)銷資源的過程。Maklan和Knox從需求管理、創(chuàng)建營(yíng)銷知識(shí)、打造品牌、客戶關(guān)系管理四個(gè)層面，分析了交易型、一對(duì)一營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷所要求的營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力構(gòu)成?？梢钥闯鰻I(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力是企業(yè)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求及變化趨勢(shì)，整合運(yùn)用自身知識(shí)、技能和各種資源，不斷滿足顧客需求，贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)過程。盡管現(xiàn)有文獻(xiàn)已對(duì)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了探索性分析，但是，營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)成和維度問題還有待進(jìn)一步研究。

二、戰(zhàn)略層面營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力構(gòu)成要素

戰(zhàn)略層面的營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力主要指影響和決定企業(yè)基本方向的基礎(chǔ)性營(yíng)銷能力和要素，它是企業(yè)在市場(chǎng)中存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是企業(yè)的核心價(jià)值所在。其構(gòu)成要素主要包括企業(yè)價(jià)值觀、員工學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。

1.企業(yè)價(jià)值觀是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是保障

在20世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，美國(guó)學(xué)者針對(duì)美國(guó)、日本企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化、企業(yè)文化是造成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)差異的主要原因。如今，在新一輪經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，世界經(jīng)濟(jì)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新為主導(dǎo)的德國(guó)企業(yè)卻依然一枝獨(dú)秀，早在十多年前，面對(duì)美國(guó)的新經(jīng)濟(jì)以及日本的家電、手表等傳統(tǒng)制造業(yè)的崛起，德國(guó)企業(yè)積極進(jìn)行精密機(jī)械、高端裝備制造業(yè)等高科技行業(yè)的創(chuàng)新，使德國(guó)企業(yè)在該領(lǐng)域樹立了明確的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)新的氛圍中，德國(guó)平均年專利申請(qǐng)量為5萬(wàn)～6萬(wàn)項(xiàng)，職工平均專利生產(chǎn)率在發(fā)達(dá)國(guó)家也位居前列，因此，對(duì)于企業(yè)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力來說，企業(yè)價(jià)值觀依然處于核心地位，它對(duì)企業(yè)的所有活動(dòng)都產(chǎn)生了重大影響。而創(chuàng)新仍然是決定營(yíng)銷能力的重要方式，是營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的重要構(gòu)成。企業(yè)在擴(kuò)大創(chuàng)新積極性的同時(shí)，會(huì)在管理中容忍模糊，給員工以空間、自主性，如微軟、蘋果等企業(yè)彈性工作時(shí)間，同時(shí)，通過有效的信息管理和嚴(yán)格的工程進(jìn)度計(jì)劃管理來規(guī)范模糊性。此外，企業(yè)內(nèi)部的正式、非正式交流對(duì)于創(chuàng)新和學(xué)習(xí)是十分必要的，不同視野的經(jīng)驗(yàn)整合、公開對(duì)話和交流能夠促進(jìn)知識(shí)共享，激發(fā)新創(chuàng)意。企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)跨部門、跨層級(jí)結(jié)構(gòu)、跨文化以及跨技術(shù)領(lǐng)域的交流，通過交流、碰撞為企業(yè)創(chuàng)新提供新的想法和思路。

2.組織學(xué)習(xí)是培育營(yíng)動(dòng)態(tài)銷能力的方法

組織的營(yíng)銷靜態(tài)能力主要包括：現(xiàn)有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、品牌、客戶資源、渠道網(wǎng)絡(luò)等。在長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)過程中，企業(yè)逐步形成了具有自己特色的商業(yè)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)成為營(yíng)銷靜態(tài)能力的基礎(chǔ)，它是對(duì)過去和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，需要通過動(dòng)態(tài)能力不斷增添新的內(nèi)容。有時(shí)由于結(jié)構(gòu)慣性的存在，還可能成為組織學(xué)習(xí)或變革的障礙，因此，企業(yè)只有不斷通過創(chuàng)新、學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整才能使企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境相匹配，提高企業(yè)營(yíng)銷能力。隨著企業(yè)的成長(zhǎng)，企業(yè)有增加層級(jí)結(jié)構(gòu)從而變得更加機(jī)械化的趨勢(shì)，因此，企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)學(xué)習(xí)，降低機(jī)械化和制度化造成僵化的可能性。企業(yè)動(dòng)態(tài)營(yíng)銷能力包括：企業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、營(yíng)銷戰(zhàn)略規(guī)劃等，通過這種自主的學(xué)習(xí)和總結(jié)，可以進(jìn)一步提升、豐富營(yíng)銷靜態(tài)能力?？梢钥闯?，這些構(gòu)成要素更像是“無形資產(chǎn)”，其培育和構(gòu)建均與企業(yè)價(jià)值觀密切相關(guān)，并與靜態(tài)能力相互影響、相互作用。

3.個(gè)人學(xué)習(xí)是促進(jìn)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力成長(zhǎng)的有效途徑

個(gè)人的知識(shí)和技能一般被劃分為人力資本的范疇，但是，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力、團(tuán)隊(duì)精神等確實(shí)是營(yíng)銷靜態(tài)能力的重要構(gòu)成要素，這是個(gè)人成長(zhǎng)過程中的沉淀和積累，這種積累對(duì)于以后吸收同類知識(shí)、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于加強(qiáng)在工作中的學(xué)習(xí)能力。個(gè)人的知識(shí)來自于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式包括規(guī)范的正式教育、參與企業(yè)培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)。個(gè)人通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)、改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人知識(shí)存量，不斷獲取市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高個(gè)人營(yíng)銷能力。

無論是個(gè)人或組織的營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力、營(yíng)銷靜態(tài)能力，都受企業(yè)價(jià)值觀的影響和作用，企業(yè)通過動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、戰(zhàn)略調(diào)整等方式，可以有效擴(kuò)大和提高靜態(tài)能力，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)營(yíng)銷能力的良性循環(huán)?？梢钥闯?，戰(zhàn)略層面的動(dòng)態(tài)營(yíng)銷能力構(gòu)成側(cè)重于企業(yè)內(nèi)在無形因素的構(gòu)建，重在塑造良好的企業(yè)內(nèi)在價(jià)值、理念和氛圍，但是，這些內(nèi)在價(jià)值和理念的貫徹仍需要具體的、策略層面的能力。

三、策略層面的營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力構(gòu)成維度

作為企業(yè)能力的重要組成部分，營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的培育和發(fā)展離不開企業(yè)資源狀況，并根據(jù)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。策略層面營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力主要是指實(shí)施層面的方式、方法，通過策略方面的能力將企業(yè)的基本價(jià)值觀、創(chuàng)新、組織和個(gè)人學(xué)習(xí)等企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值外在化。其構(gòu)成維度主要有：企業(yè)營(yíng)銷觀、環(huán)境分析能力、技術(shù)研發(fā)能力、營(yíng)銷傳播能力、市場(chǎng)敏感度等。

（1）市場(chǎng)營(yíng)銷觀是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，這種思想以企業(yè)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向，主要是明確以什么為中心開展?fàn)I銷活動(dòng)。在營(yíng)銷過程中，營(yíng)銷觀念直接體現(xiàn)了企業(yè)價(jià)值觀，并對(duì)員工行為、團(tuán)隊(duì)精神等個(gè)人營(yíng)銷能力，以及環(huán)境分析能力、技術(shù)研發(fā)能力等都有直接的影響和作用。（2）環(huán)境分析能力。對(duì)于企業(yè)營(yíng)銷來說，市場(chǎng)分析是企業(yè)開展?fàn)I銷活動(dòng)的基礎(chǔ)，在消費(fèi)者需求特征的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)研發(fā)將消費(fèi)者的需求特征以及需求趨勢(shì)變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品。沒有良好的市場(chǎng)環(huán)境分析能力，就不能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的脈搏，企業(yè)的市場(chǎng)開拓和技術(shù)研發(fā)就可能“南轅北轍”。（3）技術(shù)研發(fā)能力。如果說環(huán)境分析能力保證了企業(yè)信息系統(tǒng)的通暢，那么，研發(fā)能力則是將各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的保證，沒有強(qiáng)大技術(shù)實(shí)力的企業(yè)，往往只能處在產(chǎn)業(yè)最低端的生存邊緣。尤其是技術(shù)的快速變化，給企業(yè)市場(chǎng)細(xì)分的內(nèi)涵、所在行業(yè)的內(nèi)涵和外延等營(yíng)銷活動(dòng)都造成了顯著影響，更對(duì)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)能力、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。此外，由于生產(chǎn)和制造外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多企業(yè)已經(jīng)開始采用控制研發(fā)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷，外包生產(chǎn)制造的模式，獲得了極大的市場(chǎng)成功，如蘋果的iPhone與iPad、耐克、Adidas等著名品牌都采用了這種方式。（4）營(yíng)銷傳播能力。營(yíng)銷傳播能力類似于Vorhies等人所提出的營(yíng)銷管理能力、促銷能力，其核心是將企業(yè)、產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值外在化，讓相關(guān)利益者意識(shí)到企業(yè)、產(chǎn)品的價(jià)值。尤其是在我國(guó)市場(chǎng)上，營(yíng)銷傳播能力在某種程度上已經(jīng)成為決定營(yíng)銷成敗的根本因素。如洋河酒業(yè)的一個(gè)藍(lán)色包裝定位，加上良好的廣告文案，成就了一個(gè)著名白酒品牌。（5）團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)介于組織營(yíng)銷能力與員工個(gè)人營(yíng)銷能力之間的概念，它受企業(yè)價(jià)值觀以及營(yíng)銷觀的影響和作用，并通過員工行為和具體的服務(wù)活動(dòng)體現(xiàn)出來。對(duì)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力來說，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是進(jìn)行市場(chǎng)開拓，增加組織知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高員工素質(zhì)和能力的重要方式。（6）市場(chǎng)敏感度。市場(chǎng)敏感度是企業(yè)和員工對(duì)市場(chǎng)信息和機(jī)會(huì)的捕捉與把握意識(shí)。良好的市場(chǎng)敏感度不僅使員工可以更好地收集市場(chǎng)信息，也可以增加員工的營(yíng)銷知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，這既是員工營(yíng)銷能力的存量資源，也是員工進(jìn)一步學(xué)習(xí)、總結(jié)，提高自身營(yíng)銷能力的基礎(chǔ)和保證。對(duì)于企業(yè)來說，較高的市場(chǎng)敏感度不僅能夠迅速收集市場(chǎng)信息，而且有助于提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如海爾公司敏感地了解到農(nóng)村洗衣機(jī)既要洗衣服，還要洗地瓜，及時(shí)推出了新款洗衣機(jī)，有效贏得了這一市場(chǎng)。（7）營(yíng)銷知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。營(yíng)銷的實(shí)踐性要求企業(yè)和員工不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)最新的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)和方法，這種總結(jié)和積累不僅有利于增強(qiáng)企業(yè)靜態(tài)營(yíng)銷能力，而且有利于提高企業(yè)的市場(chǎng)開拓能力。

四、對(duì)我國(guó)企業(yè)的啟示

我國(guó)企業(yè)普遍沒有經(jīng)歷過成熟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮，不但缺乏必要的企業(yè)價(jià)值觀、營(yíng)銷理念，也缺少相應(yīng)的營(yíng)銷專業(yè)人才、技能、經(jīng)驗(yàn)和能力，這造成我國(guó)企業(yè)過分看重策略層面的營(yíng)銷能力，而普遍缺少戰(zhàn)略層面營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力。目前，我國(guó)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力還有許多誤解，如“渠道為王”、“品牌是廣告打出來的”、“做營(yíng)銷就是做銷量”等過于看重短期的經(jīng)營(yíng)行為。由于缺乏戰(zhàn)略層面營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力的支撐，致使我國(guó)許多企業(yè)經(jīng)常面臨諸多營(yíng)銷挑戰(zhàn)和問題，營(yíng)銷人員像“救火隊(duì)”一樣到處滅火，而不能從根本上消除隱患。因此，企業(yè)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)必須兩條腿走路，兼顧戰(zhàn)略與策略。

首先是培育創(chuàng)新導(dǎo)向的企業(yè)文化和價(jià)值觀念。企業(yè)文化是企業(yè)共同遵守的價(jià)值觀、信念和行為方式的總和，重點(diǎn)是企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)理念和行為方式的塑造，是企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的指導(dǎo)思想。企業(yè)文化是對(duì)內(nèi)的，主要是為了明確企業(yè)生存與發(fā)展指導(dǎo)原則，并形成一套以價(jià)值觀、理念為核心的制度和規(guī)范體系，它將對(duì)員工行為、心理有重大的影響和作用。創(chuàng)新作為企業(yè)的一項(xiàng)具有很大不確定性的工作，既需要有形資源的投入，更需要寬松、自由的無形氛圍，讓研發(fā)人員有足夠的空間和時(shí)間開展工作。此外，由于創(chuàng)新結(jié)果的不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性，企業(yè)不能用一般的績(jī)效評(píng)價(jià)方法、管理方法來衡量創(chuàng)新的產(chǎn)出，企業(yè)務(wù)必從時(shí)間、資金、設(shè)備等方面給員工創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境使得創(chuàng)新制度化、常態(tài)化。

其次，積極進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，不斷提高營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力。企業(yè)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力對(duì)企業(yè)績(jī)效有顯著影響，而員工的受教育程度和技術(shù)能力在決定企業(yè)績(jī)效的因素中占據(jù)很大比重。此外，營(yíng)銷是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，環(huán)境在變，營(yíng)銷能力也要不斷變化，如新加坡航空公司為了提高營(yíng)銷能力，更好地滿足客戶需要，不斷更新客機(jī)、服務(wù)流程、服務(wù)內(nèi)容，同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)和員工培訓(xùn)，提高企業(yè)的營(yíng)銷動(dòng)態(tài)能力。

篇2

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13、14歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中?？傊?，七年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對(duì)七年級(jí)生物的幾點(diǎn)體會(huì)：

思想方面

積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

個(gè)人學(xué)習(xí)

堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長(zhǎng)處，改正自己的不足之處。

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。

同時(shí)，在本學(xué)年，我擔(dān)任了校廣播站的工作，管理各班級(jí)的廣播站投稿情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極向廣播站投稿，使學(xué)校的廣播站得以正常運(yùn)行。

取得的成績(jī)

回顧過去的一年，我所任教的初一年級(jí)5—10班，生物取得了不錯(cuò)的成績(jī)，平均分都超過了不同學(xué)校的同等年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。

努力方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

篇3

 

關(guān)鍵詞：中職生;學(xué)風(fēng)建設(shè)

    學(xué)風(fēng)有二種含義，一從學(xué)校的角度講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則;二從學(xué)生的角度講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌。有時(shí)也特指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。目前在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，一些學(xué)生在思想上表現(xiàn)為理想、信念淡漠，對(duì)不良行為習(xí)慣、不良社會(huì)風(fēng)氣的抵御力差;在學(xué)習(xí)上，得過且過，不求_[進(jìn);在生活上貪圖安逸，追求高消費(fèi);在求職擇業(yè)仁表現(xiàn)為不切實(shí)際，高不成低不就，缺乏艱苦奮斗精神。因此，在新的歷史時(shí)期大力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣勢(shì)在必行。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律、健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，反映了一所學(xué)校的管理水平，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有十分重要的意義。

    一、當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況

    學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本支柱。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的寶貴財(cái)富。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體等各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使中職生確立正確的學(xué)習(xí)目的和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為。

    加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分利用在校期間的寶貴時(shí)間，充分發(fā)展自己的智力和潛力，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，良好的學(xué)風(fēng)，我們的中職生是直接營(yíng)造者，也是最大的受益者。當(dāng)前從中職生整體來看，學(xué)風(fēng)的主流是勤奮上進(jìn)、刻苦認(rèn)真的。但是，部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，不同程度的厭學(xué)、課堂紀(jì)律松懈、抄作業(yè)等現(xiàn)象相當(dāng)普遍;學(xué)風(fēng)問題不僅僅是學(xué)生自身的問題，而且還是社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校教育管理的問題。雖然學(xué)風(fēng)不正問題出在少數(shù)同學(xué)身上，但具有很大的危害性，不容忽視。這些學(xué)風(fēng)問題主要表現(xiàn)在:

    .缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有些中職生心無理想，缺乏自控能力，沒有考慮過怎樣過好職校生活，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人才等方面的問題。在行動(dòng)上，缺乏組織紀(jì)律觀念，學(xué)習(xí)散漫，遲到、早退、無故曠課不在乎。平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，考時(shí)打夜工，甚至在考試中采取各種手段作弊，情節(jié)十分嚴(yán)重。

    .學(xué)習(xí)目的不正確，帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩。有些中職生只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，以為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就有好工作，導(dǎo)致應(yīng)試傾向嚴(yán)重。思想上只重視業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視道德品質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。集體觀念和勞動(dòng)觀念淡薄，不講究個(gè)人與公共衛(wèi)生，儀表、舉止、語(yǔ)言缺乏文明，這對(duì)自身的全面發(fā)展造成了不良影響。

    .貪圖玩樂，追求享受。有些中職生不能處理好學(xué)習(xí)與休閑、學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系。一直沉緬于談情說愛、上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看小說等等，只求活得瀟灑、快樂?？梢哉f白白浪費(fèi)了青春時(shí)光，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

    形成以上學(xué)風(fēng)問題的因素很多，最主要的是由于學(xué)生無敬業(yè)和愛業(yè)精神，沒有去努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的思想。有些中職生則受到社會(huì)不正之風(fēng)影響，有了享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義和功利主義的思想，從而導(dǎo)致人生觀和價(jià)值觀的扭曲，使學(xué)風(fēng)衰退。當(dāng)然其中也有教師和學(xué)校方面的原因。少數(shù)教師沒有把主要精力放在教學(xué)上，上課敷衍r事，責(zé)任心不強(qiáng)，給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響;學(xué)校管理不力或辦學(xué)指導(dǎo)思想上具有濃厚的功利主義傾向，忽視了中職生的育人工作，這也在相當(dāng)程度上導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的不正。

    二、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作思路

    中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提升學(xué)生的理想定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)重點(diǎn)還應(yīng)放在建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制上，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要“教、學(xué)、管”三管齊下，而且必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，持之以恒。

    .教—教師如何將學(xué)生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。逐步采取一系列的措施提高“教”的質(zhì)量，包括加大引進(jìn)人才

   

的力度，加大對(duì)一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，加強(qiáng)開展教師的教學(xué)研討工作;還要逐步形成針對(duì)教師教學(xué)的考核審評(píng)制度，對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期對(duì)教師的教學(xué)效果開展評(píng)價(jià)，對(duì)于連續(xù)兩次被學(xué)生評(píng)價(jià)為不合格者，學(xué)校將暫停其教學(xué)活動(dòng)等，這對(duì)激勵(lì)和約束教師規(guī)范自己的教學(xué)行為、以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生傳授知識(shí)并不斷提高教學(xué)水平有積極的作用。

    .學(xué)—也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題。要開展一系列富有特色的工作，包括新生人學(xué)教育工作和各類獎(jiǎng)懲機(jī)制。如為幫助新生盡早適應(yīng)中職學(xué)校生活，熱愛所學(xué)專業(yè)，新生人校開始，就制定一系列新生人學(xué)教育工作，教育內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)學(xué)校、熱愛專業(yè)、端正態(tài)度”、“認(rèn)識(shí)自我、關(guān)愛自我、明確目標(biāo)”及“人格傾向和心理調(diào)試”等等，人學(xué)教育的效果還是明顯的。

    .管—在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，主要抓住獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和優(yōu)良學(xué)風(fēng)班建設(shè)兩項(xiàng)工作，努力在學(xué)校營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。如以班級(jí)為單位開展學(xué)風(fēng)競(jìng)賽等。

    在“管”的方面，學(xué)校建立以學(xué)生科、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班主任為主的一支抽查隊(duì)伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，將抽查情況認(rèn)真詳實(shí)記錄并直接與班級(jí)和個(gè)人的獎(jiǎng)懲掛鉤。從實(shí)際情況看，“管”是必要的，不管絕對(duì)不行，需要討論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。

    關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)，要真抓實(shí)干，切忌走過場(chǎng);要有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備并為之建章立制;要不斷分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中的新情況、新問題并實(shí)事求是地采取相應(yīng)的治理措施;抓學(xué)風(fēng)，應(yīng)該同時(shí)注重“教”“學(xué)”“管”三個(gè)方面，否則，從長(zhǎng)期來看，效果可能會(huì)受到影響。

    三、具體措施

    (一)營(yíng)造校園學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校文化長(zhǎng)廊建設(shè)

    校園氛圍，包括校園的建筑、景點(diǎn)、綠化等物質(zhì)文化，校園文化長(zhǎng)廊上的名人名言、勵(lì)志格言等等這些都能對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化作用。

    (二)召開學(xué)生座談會(huì)，提高對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)

    應(yīng)倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，一種腳踏實(shí)地的精神，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)指向“理想、團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)、成才”，一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)和勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)能促使個(gè)人在良好的環(huán)境中成長(zhǎng);同時(shí)，由于每個(gè)人都注重維護(hù)這種環(huán)境，使得這種好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)持續(xù)下去，從而形成良性循環(huán).。

    “一分耕耘，一分收獲”，要想有收獲就必須要有付出，學(xué)習(xí)也是如此。而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身的努力，但學(xué)風(fēng)也是一個(gè)重要的外在因素，學(xué)風(fēng)的建設(shè)直接反映出整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的精神面貌，而且對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。人是在群體中生活的，處于一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，會(huì)有一種無形的競(jìng)爭(zhēng)在推動(dòng)你不斷努力，使你不敢有所松懈。

(三)積極開展第二課堂活動(dòng)

    在教室里的文化園地增設(shè)一個(gè)“手抄報(bào)”欄目，班干部輪流地把同學(xué)們寫的生活感悟、學(xué)習(xí)體會(huì)等文章分類張貼，讓同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在互相學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情;與此同時(shí)，動(dòng)員大家積極參加與本專業(yè)有關(guān)的課外有益活動(dòng)，如征文比賽、讀書活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等。

(四)成立學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，舉行專業(yè)技能競(jìng)賽

    好的開始便是成功的一半，學(xué)風(fēng)的建設(shè)應(yīng)在一個(gè)班集體剛形成時(shí)就開始進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)就要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)促使同學(xué)們一開始便接受良好的群體心理的影響，目標(biāo)是成功的動(dòng)力。

    應(yīng)針對(duì)班的具體情況制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞總目標(biāo)確定每一階段的奮斗目標(biāo)，從而使全班有一個(gè)明確的共同目標(biāo)，朝著同一個(gè)方向努力奮斗。比如組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，不定期舉行一些活動(dòng)，如辯論賽、詩(shī)詞鑒賞賽等。

    另外，我們還根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，舉行專業(yè)技能競(jìng)賽，讓每位同學(xué)都能“英雄”有“用武之地”，以此營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

    (五)開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)

    每個(gè)學(xué)期開展一次關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)交流會(huì)，讓每位學(xué)生作一次自我小結(jié)，然后聽取別人的經(jīng)驗(yàn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并邀請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷完善自己的方法。

篇4

郁應(yīng)堂、陳書堯、陳月娥和劉樹民四個(gè)青年去年一起回鄉(xiāng)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。他們的家鄉(xiāng)是個(gè)文化落后的山莊，全村找不到一個(gè)高小程度的人，因此，當(dāng)他們回到村里時(shí)，鄉(xiāng)親們對(duì)他們的希望很大。那時(shí)，村里正在搞夏收分配方案，生產(chǎn)隊(duì)便組織他們參加這個(gè)工作。開始工作時(shí)，他們熱情很高，但是由于缺乏農(nóng)業(yè)知識(shí)，干部們討論到“估產(chǎn)”、“基本計(jì)酬”等生產(chǎn)問題時(shí)，他們聽不懂。到了實(shí)際計(jì)算階段，他們滿以為這下不成問題了，誰(shuí)知干起來還是“門外漢”。干部們看他們頂不了這項(xiàng)工作，便讓他們上地去了?？墒巧a(chǎn)隊(duì)里，到處是用文化的地方，他們到了哪里，那里的社員就問長(zhǎng)問短。鋤谷時(shí)，有個(gè)社員說：“咱這里學(xué)習(xí)鳳臺(tái)平谷子豐產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，這類地每畝留苗兩萬(wàn)一，改用新耬后，該留多遠(yuǎn)一株合適？”剛歇下，他們就計(jì)算起來，算了行距，又算面積，有的說九寸遠(yuǎn)，有的說八寸遠(yuǎn)，結(jié)果還是隊(duì)長(zhǎng)和老農(nóng)得出七寸的結(jié)論對(duì)。類似這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，而這一連串的問題使他們的熱情受到挫折。有一天，他們聚集在月娥家談起回鄉(xiāng)一個(gè)多月的感想時(shí)，大家都苦著臉。月娥的母親埋怨他們說：“我如道你們不行，不要覺得念了幾天書就行，還差遠(yuǎn)呢！……”月娥的父親插了嘴：“也不能這樣說，只要有骨氣，不怕困難，還是比咱強(qiáng)，念了書眼亮，以

后跟著大人學(xué)，還是你們有出息！”這一個(gè)產(chǎn)黨員的話，給了他們很大的鼓勵(lì)，四個(gè)人都表示：一定要好好學(xué)習(xí)。

他們立即組織了學(xué)習(xí)小組，選了書堯當(dāng)組長(zhǎng)。學(xué)什么？怎么學(xué)？起初還和學(xué)校一樣，順著次序，以書學(xué)書。這種辦法，一點(diǎn)也行不通，剛拿起書來又得下地， 閑天空著點(diǎn)，又常開會(huì)，怎么也下不了手。這時(shí)，小學(xué)教師李楷明告訴他們：“業(yè)余學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)不一樣，要學(xué)會(huì)結(jié)合生產(chǎn)，聯(lián)系實(shí)際。”從此，他們堅(jiān)持了聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，逐漸摸索到了一些自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

勞動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合

在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)外，同時(shí)還要繼續(xù)提高文化。比如勞動(dòng)中出現(xiàn)了新人新事，他們就寫詩(shī)作文章；隊(duì)里突擊造肥，他們便結(jié)合“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課本學(xué)習(xí)新方法，課本報(bào)刊常不離手。社員們看到他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，便熱情鼓勵(lì)他們，有的還幫助他們“出題”。如有一天在地里給玉米追肥時(shí)，陳大爺說：“這塊地三畝半，入社前一年，我種的谷子，每畝收180斤，去年也是種的谷子，每畝收370斤，算算七年增長(zhǎng)了百分之幾？照著增下去，再過五年，一畝該收多少谷子？”他們邊勞動(dòng)邊計(jì)算，不一會(huì)第一個(gè)問題算出來了，可是第二個(gè)問題，怎么也算不出來，休息時(shí)四個(gè)人都把書攤在地上找“定義”查“原理”，結(jié)果還是算不對(duì)。中午回了家，書堯沒吃飯就跑去找小學(xué)教師請(qǐng)教，在教師的幫助下才算出來。下午剛下地，他便教會(huì)了其余三個(gè)人。不僅算了這塊地，還幫助在地里的八個(gè)社員算了七年來他們?nèi)肷缤恋卦霎a(chǎn)的總賬。社員們高興地說：“咱要會(huì)算，早就算過八回來了，只知埋頭干，誰(shuí)知土地變成啥樣！孩子們好好學(xué)習(xí)吧，咱給你們加油！”

工作與學(xué)習(xí)結(jié)合

過去因?yàn)闆]有文化，書利報(bào)紙很少有人看，在山溝里只知山溝的事；自從他們回來以后，情況改變了：書刊報(bào)紙成了寶貝，隨身攜帶，有空就給社員讀，很多生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，好人好事很快就在社員中傳開了，人人關(guān)心國(guó)事。去年黨號(hào)召開展增產(chǎn)節(jié)約運(yùn)動(dòng)，他們四人首先學(xué)好報(bào)紙的重要社論和各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在群眾中開展讀報(bào)活動(dòng)，地頭院壩到處都能聽到他們的宣傳，有力地推動(dòng)了生產(chǎn)。為了幫助隊(duì)干部訂計(jì)劃寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他們重新學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課本中的“農(nóng)村應(yīng)用文”，這樣，他們既參加了工作，也學(xué)到了本領(lǐng)。應(yīng)堂高興地說：“這比專門學(xué)三個(gè)月政治、語(yǔ)文還強(qiáng)！”除了邊工作邊學(xué)習(xí)外，他們還很注意根據(jù)隊(duì)里的需要，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己的“缺門”補(bǔ)起來。比如會(huì)計(jì)工作，隊(duì)里人手很缺，他們有空就跟會(huì)計(jì)在一起，一邊幫忙，一邊學(xué)跟薄，學(xué)算盤，慢慢地會(huì)計(jì)工作也熟悉了。秋收分配時(shí)，他們辦了很多事，而且每次都幫助記工員、事務(wù)長(zhǎng)按時(shí)出了清單。

理論與實(shí)際結(jié)合

在高小時(shí)，他們的書本理論知識(shí)學(xué)得很好，可是一接觸實(shí)際問題就不懂。象肥料、土壤、氣候等，在“農(nóng)業(yè)常識(shí)”和“自然”課本中，有的能背下來，但在收麥后和社員一起耕地施底肥時(shí)， 卻有許多問題不能解決：有的施圈肥，有的施羊肥……。為了弄懂這些問題，他們便找到興林老漢請(qǐng)教，老漢耐心地解釋說：“圈肥上到背陰地發(fā)酵后可以提高地溫，……?！辈堰@一帶的土壤性質(zhì)、氣候條件、各類作物與肥料之間的關(guān)系，一一對(duì)他們說。書本見了實(shí)際，每一字，每一句都是這么親切，含意深長(zhǎng)。他們聽了老農(nóng)生動(dòng)的講解以后，越鉆研越有趣。但是，他們聽人說：“種籽和圈肥一起下土要生黑穗病。”這個(gè)地方和老農(nóng)說的“好處”有點(diǎn)矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，他們除了重溫已學(xué)的知識(shí)外，還找了初中“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課本和有關(guān)資料進(jìn)行研究，結(jié)果，找到了小麥黑穗病的傳染根源和防止辦法。他們就把這些問題再找老農(nóng)研究，老農(nóng)覺得書上講的有道理，于是在種麥前就向群眾宣傳怎樣防止小麥各種病蟲害，社員們及時(shí)做了小麥種籽消毒預(yù)防工作。興林老漢稱贊他們說：“這把小子，要學(xué)啥準(zhǔn)要刨個(gè)根，念了書的本領(lǐng)到底比咱強(qiáng)?！?/p>

鞏固與提高結(jié)合

鞏固和提高結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，也是他們的一條好經(jīng)驗(yàn)。在鞏固高小課程的基礎(chǔ)上， 逐步增加初中的課程?，F(xiàn)在，他們不但進(jìn)一步鞏固了高小的課程，而且初中一年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)知識(shí)等課程也已經(jīng)全部學(xué)完了，人人都有作業(yè)本和學(xué)習(xí)筆記，還寫了散文和詩(shī)歌30多多篇。他們四人學(xué)習(xí)好勞動(dòng)也好，所以每次評(píng)比時(shí)，都被評(píng)上“五好”社員。

篇5

教研組是學(xué)?；鶎拥墓芾韺?shí)體，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，是教學(xué)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化器，是校本教研的主陣地。可見，教研組在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，抓好教研組的建設(shè)不僅能全面落實(shí)推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，還能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

在新形勢(shì)下，能否打造一支具有自主研究能力的教研組團(tuán)隊(duì)是建立一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。一支具有自主研究能力的教研組團(tuán)隊(duì)能將校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全體成員的共同愿景、落實(shí)于具體的教育活動(dòng)之中；能促使全體教師自下而上地?zé)òl(fā)創(chuàng)新活力、主動(dòng)研究教育活動(dòng)中的事理、將各自的創(chuàng)意凝聚成學(xué)校品牌。

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)教研組還存在較多的教學(xué)實(shí)際問題。例如：數(shù)學(xué)教師往往承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)工作，這樣極大的縮小了數(shù)學(xué)教師群體，給教研組工作的組織和開展帶來了不便；教研組整體上“研”的氛圍還不夠突顯等等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)教研組的建設(shè)，突出教研組的“學(xué)習(xí)”性質(zhì)，以組織合力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)的再次提升，以適應(yīng)新課程改革的需要已成為當(dāng)務(wù)之急的大事。

通過本課題的研究，改革教師的心智模式，鼓勵(lì)教師不斷發(fā)展，整合教師個(gè)人愿景，形成教研組合力，形成學(xué)校組織的共同愿景，謀求教研組織的發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1.學(xué)習(xí)型組織最初是由美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947）和他的同事們提出來的。他們將系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認(rèn)知科學(xué)、群體討論與模擬演練融合在一起，希望在這樣的組織中通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)變革和創(chuàng)造的能力。

2.上海市中小學(xué)的教研組建設(shè)的具體實(shí)踐。上海市虹口區(qū)中小學(xué)教研組建設(shè)呈現(xiàn)新特點(diǎn)，上海虹口區(qū)教育局提出“加強(qiáng)教研組建設(shè)，推進(jìn)二期課改”的對(duì)策，使教研組成為教師研習(xí)的“大課堂”，把握了課改的關(guān)鍵，抓住了發(fā)展的關(guān)鍵，落實(shí)了基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

3.杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“借鑒多元智能理論，打造學(xué)習(xí)型教研組的實(shí)踐研究”的研究。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容：本課題研究我們努力創(chuàng)造群體的支持環(huán)境，要求每個(gè)教研組內(nèi)形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解、溝通、支持，讓教師心情愉快地工作。努力培養(yǎng)彌漫于整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，改善組織學(xué)習(xí)能力，開發(fā)教師的創(chuàng)造譖能，培養(yǎng)進(jìn)取心，使教研組成為一個(gè)不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

創(chuàng)立這種“學(xué)習(xí)型”教研組，就是使學(xué)校不斷地自我更新、自我創(chuàng)造，和外界變化相互推動(dòng)引導(dǎo)，并有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。善于不斷學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化組織的本質(zhì)特征。它主要有四點(diǎn)含義：一是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。即組中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能形成組織良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使其成員在工作中不斷學(xué)習(xí)。二是強(qiáng)調(diào)全員學(xué)習(xí)。即學(xué)校組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)。三是強(qiáng)調(diào)全過程學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)過程之中。強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)連準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。即不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。

總體目標(biāo)：以科學(xué)的評(píng)價(jià)制度“促規(guī)范，強(qiáng)意識(shí)，求發(fā)展”，創(chuàng)立“學(xué)習(xí)型”教研組。

具體目標(biāo)：1.通過本課題的研究，用系統(tǒng)思考的方法，分析傳統(tǒng)的教研組建設(shè)存在的問題，及影響學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部因素。2.通過本課題的研究，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立一套以校為本的研訓(xùn)一體的教師教研培訓(xùn)機(jī)制。3.通過本課題的研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，發(fā)揮其教學(xué)與科研一體化作用，建立促進(jìn)其學(xué)習(xí)的操作考核機(jī)制。

四、課題的實(shí)施措施

1.制定細(xì)化、量化的客觀目標(biāo)，把全組教師凝聚到一起，形象地說是用一個(gè)目標(biāo)把大家捆在一起，進(jìn)行個(gè)人的自主、探究，集體的合作學(xué)習(xí)；通過這個(gè)目標(biāo)起到一個(gè)激勵(lì)作用，使大家有一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。

2.加強(qiáng)教研組在學(xué)校教學(xué)過程中的作用，使教研組對(duì)學(xué)科教育的管理能貫穿到各年級(jí)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去。

3.強(qiáng)化獲得成果的意識(shí)。注重收集資料，保留成果的意識(shí)。做好計(jì)劃總結(jié)等結(jié)果性的資料；會(huì)議記錄、活動(dòng)照片等過程性的資料。注重教師、學(xué)生的活動(dòng)中的一些原始資料的總結(jié)。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

1.行動(dòng)研究法：主要深入調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的現(xiàn)狀及分析。

2.案例法：積累案例，深入調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

3.調(diào)查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

4.驗(yàn)總結(jié)法：廣泛總結(jié)教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，推動(dòng)課題深入開展。

5.文獻(xiàn)法：大力搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究的對(duì)象、步驟

1.課題研究對(duì)象：數(shù)學(xué)教研組

2.課題研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段。①調(diào)研收集各種相關(guān)資料，分析目前教師的學(xué)習(xí)狀況。②成立課題組，形成課題研究方案。③請(qǐng)專家指導(dǎo)。④召開課題論證會(huì)，進(jìn)一步完善課題方案。

（二）實(shí)施階段。①嚴(yán)格按課題方案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中，加強(qiáng)資料的收集與整理，不斷進(jìn)行階段性工作總結(jié)。②在實(shí)施過程中，建立實(shí)施課題研究的管理制度，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)各部門的活動(dòng)。③課題實(shí)施過程分為兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次交流總結(jié)，每個(gè)學(xué)年拿出一份研究情況報(bào)告，報(bào)送專家組初步鑒定。

（三）總結(jié)階段。①召開課題成果研討會(huì)，約請(qǐng)專家指導(dǎo)。②課題組撰寫結(jié)題材料，總課題組分析、匯總研究資料，寫出總結(jié)、論文、研究報(bào)告。③上報(bào)課題研究報(bào)告，請(qǐng)專家論證，并推廣研究成果。

七、課題研究的條件分析

（一）學(xué)校優(yōu)勢(shì)：浙江省仙巖鎮(zhèn)第二小學(xué)是一所省農(nóng)村示范學(xué)校，具有較齊全的軟硬件設(shè)施，擁有一支業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的科研隊(duì)伍。

篇6

關(guān)鍵詞：諾爾斯；成人教育學(xué)；理論構(gòu)建；

作者簡(jiǎn)介：凌玲(1978-)，女，碩士，廣東廣播電視大學(xué)講師，研究方向：成人教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。(廣東廣州510091)

馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國(guó)著名成人教育學(xué)家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學(xué)理論經(jīng)過不斷完善，最終在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中占有一席之地，開辟了成人教育學(xué)研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構(gòu)成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者，他對(duì)成人教育學(xué)的理論建構(gòu)作出了開拓性的貢獻(xiàn)。諾爾斯的學(xué)術(shù)生涯是從探索非正規(guī)成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點(diǎn)，可以把諾氏關(guān)于成人教育學(xué)的理論研究劃分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期是諾氏對(duì)自己成人教育實(shí)踐的探索，研究非正規(guī)成人教育理論，后期致力于對(duì)成人教育學(xué)理論構(gòu)建的研究。

一、非正規(guī)成人教育的理論探索

20世紀(jì)50年代至60年代中期是諾爾斯進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的早期，《非正規(guī)成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時(shí)期的標(biāo)志。該書是諾爾斯對(duì)自己在美國(guó)國(guó)家青年管理中心和波士頓基督教青年聯(lián)合會(huì)長(zhǎng)期從事成人教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要闡述對(duì)非正規(guī)成人教育的意義、教學(xué)過程及教學(xué)原則等方面的理論思考。

書中，諾爾斯沒有直接對(duì)“非正規(guī)成人教育”下定義，而是對(duì)正規(guī)成人教育課程和非正規(guī)成人教育課程作了區(qū)分：“正規(guī)成人教育課程是由固定的教育機(jī)構(gòu)組織發(fā)起的，如大學(xué)、高等學(xué)校、商業(yè)學(xué)校；非正規(guī)成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區(qū)中心、工會(huì)、工廠和教堂等社會(huì)機(jī)構(gòu)組織發(fā)起。有組織的正規(guī)課程適合于傳授新知識(shí)的教學(xué)，非正規(guī)的課程形式能夠?yàn)槿藗儗?shí)踐知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)提供機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣?！盵1]

諾爾斯從著名成人教育哲學(xué)家和實(shí)踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關(guān)于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應(yīng)當(dāng)不斷成長(zhǎng)，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人成熟的重要途徑，達(dá)到個(gè)體成人的成熟應(yīng)該是成人教育的責(zé)任與任務(wù)。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個(gè)艱巨的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是幫助全世界千千萬(wàn)萬(wàn)的成人轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓娜恕盵2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于成熟的成人應(yīng)具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會(huì)中的人際關(guān)系，認(rèn)為成人所具備的生活智慧集中體現(xiàn)在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養(yǎng)人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學(xué)校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習(xí)得。

諾爾斯提出成人教學(xué)的13條原則[3]：(1)學(xué)生應(yīng)明了并認(rèn)可課程目標(biāo)；(2)學(xué)生需要學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)造親和的、非正式的學(xué)習(xí)氣氛；(4)外在環(huán)境須有益于學(xué)習(xí)；(5)學(xué)生應(yīng)參與并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)；(6)成人學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；(7)教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容；(8)教師要對(duì)教學(xué)充滿熱情；(9)學(xué)生能在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)；(10)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)過程，并掌握自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；(11)教學(xué)方法多樣化；(12)教師要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)；(13)教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃能作權(quán)宜變通。

通過非正規(guī)的成人教育課程學(xué)習(xí)，成人至少要達(dá)到七個(gè)目標(biāo)[4]：(1)對(duì)自己有成熟的認(rèn)識(shí)，能了解自己的需求、動(dòng)機(jī)、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對(duì)他人形成接納、關(guān)愛和尊敬的態(tài)度，能區(qū)分不同的人和不同的觀念；(3)對(duì)生活擁有積極的態(tài)度，經(jīng)常思考如何不斷地改變自己以應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷，要把生活中的每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)都視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)學(xué)會(huì)弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發(fā)展個(gè)人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術(shù)修養(yǎng)技能等；(6)對(duì)人類文明寶庫(kù)的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，熟知整個(gè)世界歷史所傳承下來的文明遺產(chǎn)；(7)在民主社會(huì)中，人們共同參與制定方針政策，每個(gè)人都能充分了解自己社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交及其它社會(huì)事務(wù)。

早期諾爾斯的成人教育研究?jī)H局限于非正規(guī)形式的成人教育范圍，他在非正規(guī)成人教育和成人繼續(xù)教育方面積累了豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但相對(duì)的，諾爾斯只是以某一組織或某一機(jī)構(gòu)的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學(xué)習(xí)心理及成人教學(xué)組織等層面進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。同時(shí)，也沒能借助其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃龑W(xué)進(jìn)行學(xué)科理論基礎(chǔ)方面的探索。因此，當(dāng)時(shí)諾爾斯的成人教育學(xué)理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學(xué)實(shí)踐方面的發(fā)現(xiàn)，未能成為一個(gè)完整的理論。但是這些關(guān)于非正規(guī)成人教育的理論碎片式的思考已經(jīng)涉及到了成人教育學(xué)的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個(gè)能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。

二、成人教育學(xué)的理論構(gòu)建

20世紀(jì)60年代中期至20世紀(jì)80、90年代是諾爾斯學(xué)術(shù)研究的后期。其學(xué)術(shù)聲譽(yù)在這一時(shí)期形成，此期的諾爾斯?jié)撔难芯砍扇私逃龑W(xué)的理論構(gòu)建。

(一)成人教育學(xué)理論的前期探索

1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個(gè)單詞，中文翻譯為成人教育學(xué)，諾爾斯對(duì)此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個(gè)術(shù)語(yǔ)，這個(gè)術(shù)語(yǔ)使得我們能夠討論一個(gè)正在逐漸形成的，與兒童學(xué)習(xí)的教育學(xué)模式(pedagogy)相并行的，關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發(fā)表了題為《成人教育學(xué)非兒童教育學(xué)》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當(dāng)時(shí)沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發(fā)表文章時(shí)，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯(cuò)誤。文章肯定了成人教育學(xué)的存在，提出兒童教育學(xué)不適合于成人教學(xué)，成人教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)模式，那就是“andragogy”。

諾爾斯第一次將自己的成人教育學(xué)理論完整呈現(xiàn)是在1970年發(fā)表的著作《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對(duì)成人教育學(xué)作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)作了全面的比較。如前所述，因?yàn)閮和逃龑W(xué)是教育兒童的藝術(shù)和科學(xué)，因此，諾爾斯對(duì)照兒童教育學(xué)的概念，將成人教育學(xué)定義為幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)。

此期的諾爾斯不再沿用《非正規(guī)成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認(rèn)為，人類文明的最大危險(xiǎn)“不是核戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當(dāng)代危機(jī)，而是以上危機(jī)的根源———人類日益加速著的退步?，F(xiàn)在唯一的希望似乎就是制定一個(gè)應(yīng)急計(jì)劃，給這一代成人以各種能力，以便他們?cè)谟肋h(yuǎn)變動(dòng)的環(huán)境中充分發(fā)揮作用”[6]。

由此看來，教育成人是當(dāng)務(wù)之急，鼓勵(lì)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是防止人類退化，避免社會(huì)退步。由此，教育成人的理論指導(dǎo)———成人教育學(xué)的構(gòu)建便是一個(gè)“驚人的挑戰(zhàn)”。然而長(zhǎng)久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學(xué)，就連那些大談兒童教育學(xué)的專家學(xué)者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內(nèi)的、作為一個(gè)成人應(yīng)該如何接受教育、如何學(xué)習(xí)的問題。諾爾斯對(duì)這一事實(shí)作了深刻的剖析，指出“直到20世紀(jì)中期，我們對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)實(shí)際上還是一無所知。當(dāng)時(shí)，我們對(duì)成人學(xué)習(xí)只有一種理論模式，即兒童教育學(xué)的模式，這種模式來自我們對(duì)兒童的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，大部分成人一直被當(dāng)作兒童來教授”[7]。諾爾斯進(jìn)一步指出：“人們總是認(rèn)為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人?！欢?，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，隨著成人教育研究和相關(guān)社會(huì)科學(xué)研究的知識(shí)累積，人們?nèi)找婷黠@地感到，成人不僅僅是長(zhǎng)大了的兒童，作為學(xué)習(xí)者，他們具有某些特點(diǎn)，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！盵8]

于是諾爾斯從兒童教育學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)者特性的假設(shè)不適合于成人學(xué)習(xí)者這一問題出發(fā)，提出了成人教育學(xué)理論，并對(duì)成人教育學(xué)獨(dú)立于兒童教育學(xué)的可能性進(jìn)行了論證。諾爾斯認(rèn)為成人教育學(xué)存在四個(gè)基本的理論假設(shè)，而且這四個(gè)理論假設(shè)是與兒童教育學(xué)“大不相同”的理論假設(shè)。它們是：“當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的觀念變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹！盵9]

諾爾斯最初的觀點(diǎn)是將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)相剝離，認(rèn)為成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)是“一分為二且相互對(duì)立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學(xué)是好的，兒童教育學(xué)是不好的，或者至少可以說，兒童教育學(xué)是指向兒童的，成人教育學(xué)是指向成人的。此時(shí)的諾爾斯在著作的副標(biāo)題使用的是“對(duì)照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標(biāo)題反映出來，第三章的標(biāo)題是“成人教育學(xué)：一個(gè)新興的成人學(xué)習(xí)技術(shù)———向兒童教育學(xué)說再見”。

(二)成人教育學(xué)理論假設(shè)的修正

諾爾斯的成人教育學(xué)理論一經(jīng)推出，就在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注，尤其是諾爾斯將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)一分為二的觀點(diǎn)更是掀起了學(xué)術(shù)界的軒然大波。人們紛紛批判與質(zhì)疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實(shí)踐檢驗(yàn)所得出的結(jié)果更有說服力。在隨后的十年時(shí)間里，諾爾斯不斷收到來自中小學(xué)教師的來信，他們反映在某些情況下，運(yùn)用成人教育學(xué)模式對(duì)兒童教學(xué)有時(shí)效果更好。同時(shí)，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學(xué)情況下，運(yùn)用兒童教育學(xué)模式有時(shí)也是必須的。

于是，諾爾斯重新思考自己的學(xué)說。在該書1980年再版時(shí)，諾爾斯對(duì)自己的觀點(diǎn)作了修正。他將原書的副標(biāo)題從“成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照”改為“從兒童教育學(xué)到成人教育學(xué)”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，到底是使用成人教育學(xué)模式還是兒童教育學(xué)模式，取決于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，而不是學(xué)習(xí)者的年齡。諾爾斯傾向于認(rèn)為，成人教育學(xué)只是另一種有關(guān)學(xué)習(xí)者的模式，可以與兒童教育學(xué)的理論模式同時(shí)應(yīng)用。這兩種模式都可以用來檢驗(yàn)?zāi)承├碚撌欠襁m應(yīng)于特定的教學(xué)情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認(rèn)成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)兩者之間的非對(duì)立性，但基于成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的差異性，探尋一種適合于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。

(三)成人教育學(xué)理論的完善

《成人學(xué)習(xí)者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關(guān)于成人教育學(xué)理論的另一本著作。該書對(duì)成人教育學(xué)理論作了進(jìn)一步的闡述，重點(diǎn)在于探討成人教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，力圖將成人教育學(xué)的理論研究建立在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)，尤其是心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果之上。諾爾斯認(rèn)為，以往的學(xué)習(xí)心理學(xué)大多以動(dòng)物學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不適合于成人學(xué)習(xí)者的心理特征。要科學(xué)說明成人學(xué)習(xí)的問題，不能照搬兒童教育心理學(xué)的理論，而應(yīng)當(dāng)開拓對(duì)成人心理特點(diǎn)及心理發(fā)展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結(jié)出來的關(guān)于成人學(xué)習(xí)的四個(gè)基本假設(shè)的前提下，進(jìn)一步研究了每一假設(shè)所具體包含的成人學(xué)習(xí)者的心理特征，以及這些心理特征給成人學(xué)習(xí)及成人教學(xué)帶來的啟示。

繼研究成人教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)之后，諾爾斯又從教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用方面對(duì)成人教育學(xué)作了更深入的研究。通過思考及大量閱讀，諾爾斯在原來四個(gè)基本理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)假設(shè)，形成了五個(gè)理論假設(shè)。這一假設(shè)是諾爾斯在1984年發(fā)表的又一力作《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》(AndraogogyinAction)中提出來的。關(guān)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，諾爾斯認(rèn)為，盡管成人對(duì)外部動(dòng)機(jī)也能作出反應(yīng)，如尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高等，但促使成人學(xué)習(xí)更為有力的動(dòng)機(jī)是來自內(nèi)部的心理需要，如自尊、自信、自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)或追求更好的生活質(zhì)量等。成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是來自內(nèi)部心理的主動(dòng)需要，而非外界環(huán)境的壓力。[11]

篇7

一、課題簡(jiǎn)介

《提高低段待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的研究》課題研究項(xiàng)目于2015年1月經(jīng)延安市教育教學(xué)研究中心評(píng)審?fù)饬㈨?xiàng)。

課題負(fù)責(zé)人：祁敏

課題編號(hào)：125ywx2354

二、選題背景

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，許多家長(zhǎng)為了生計(jì)外出打工，導(dǎo)致留守子女特別多。再加之本校借讀生多為外地民工子女，這些家長(zhǎng)文化水平偏低，工作忙碌，無暇照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致部分子女形成了自由、散漫的生活習(xí)性，他們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，成了課堂上名副其實(shí)的"聽眾",而課堂也成了他們心頭的難言之痛，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上獨(dú)立思考和鉆研精神了，長(zhǎng)此下去，他們就不能很好的接受教育。而新課程的核心理念就是在課堂上關(guān)注每個(gè)孩子，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，教好每一個(gè)孩子是我們所有教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化也是我們所有一線教育的共同心愿，并且學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)很活躍的成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著很大的作用。學(xué)習(xí)興趣降低是待優(yōu)生產(chǎn)生的重要原因。因此，研究本課題具有十分重要的意義。

三、理論依據(jù)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育教學(xué)理論要求課堂是平等、民主、安全、愉悅的沒有人被無情打擊。教師的角色是學(xué)生思想與行動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、溝通者。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

四、研究的價(jià)值和目標(biāo)

研究?jī)r(jià)值：新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力要求不斷提高，這些特優(yōu)生的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自身的發(fā)展，因此，重視對(duì)待優(yōu)生的關(guān)愛與幫扶，喚醒待優(yōu)生的自尊心、自信心，激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們教育工作者刻不容緩的使命。

五、研究?jī)?nèi)容

關(guān)注待優(yōu)生群體，而不是一個(gè)人，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行研究，爭(zhēng)取找出成功的方法，進(jìn)行歸類，抓典型跟蹤研究，解決待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)難題，并形成研究成果。

1、消除待優(yōu)生的心理疑懼。

班級(jí)中的待優(yōu)生常常主觀地認(rèn)為老師會(huì)輕視自己、厭煩自己，甚至?xí)群?自己",學(xué)生會(huì)嘲笑或歧視自己，往往較敏感、有戒心甚至對(duì)老師有敵意。為了消除他們的心理障礙，我將懷著深厚的感情去主動(dòng)和他們親近，想盡一切辦法去關(guān)心、愛護(hù)他們，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中，感受到老師是真心地關(guān)心幫助他們，從而消除這種疑懼。

2、保護(hù)待優(yōu)生的自尊。

自尊心是一種個(gè)人要求受到社會(huì)、集體和別人尊重的情感，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要注重愛護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)這些學(xué)生做了錯(cuò)事時(shí)，老師不能求全責(zé)備，也不要大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)細(xì)致地去開導(dǎo)他們，使他們"動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行".

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光。

在具體的教學(xué)過程中，老師不要戴著有色眼鏡去尋找他們身上的缺點(diǎn)，而是應(yīng)戴著放大鏡去尋找他們身上的"閃光點(diǎn)",對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)加倍珍惜，這樣使待優(yōu)生覺得自己也能得到了老師的信任和尊重。這樣老師也能博得學(xué)生的信任，這些學(xué)生也能向好的方向轉(zhuǎn)變。

4、 培養(yǎng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師"為了調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高他們的聽課效率，我一定要想盡一切辦法幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。他們一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把所有精力都集中到學(xué)習(xí)上去了，就不會(huì)想入非非，而且會(huì)由原來的"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)",這樣使學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)待優(yōu)生的文獻(xiàn)材料，視頻資料等進(jìn)行理倫學(xué)習(xí)。

2、調(diào)查問卷法。通過觀察、訪談、問卷等方法對(duì)班內(nèi)待優(yōu)生進(jìn)行調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法。

3、實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定課堂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。

4、行動(dòng)研究法。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

5、個(gè)案研究法。有目的地觀察幾個(gè)待優(yōu)生的課堂聽講、小組交流、完成作業(yè)方面的表現(xiàn)，然后尋找原因，找出對(duì)策，并做好記錄。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法

七、研究過程 我將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備論證階段（2015年1月）——調(diào)查分析、制定方案

1、弄清待優(yōu)生的涵義。

2、弄清國(guó)內(nèi)外研究待優(yōu)生課題，目前研究的情況如何？

3、調(diào)查摸底，了解待優(yōu)生的基本情況。

4、選擇培養(yǎng)待優(yōu)生的對(duì)象及制定相應(yīng)計(jì)劃。

第二階段：研究開展階段（2015年2月—2015年5月）——實(shí)施階段

1、進(jìn)行個(gè)人情況分析，家庭情況分析。

2、待優(yōu)生分類建檔。

3、實(shí)踐探索總結(jié)待優(yōu)生助學(xué)策略，對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

4、收集分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：匯總階段（2015年6月 底）

1、歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。

2、進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。

3、整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

八、課題研究的保障條件

1、市、區(qū)教育局及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次微型課題研究非常重視，給與充分督導(dǎo)。

2、本課題負(fù)責(zé)人從教以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于進(jìn)取，敢于創(chuàng)新具備課題研究的能力。且現(xiàn)在所帶學(xué)科班級(jí)為課題研究提供了研究的對(duì)象。

篇8

關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí)；含義；特點(diǎn)；展望

任何研究都是以含義界定為基礎(chǔ)的，對(duì)教師學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠使研究少走彎路，避免誤入歧途。當(dāng)然國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究也很多，但是由于研究者的領(lǐng)域和角度不同，對(duì)教師學(xué)習(xí)這一概念的認(rèn)識(shí)還是有所不同的，未能達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

一、教師學(xué)習(xí)的含義

1.從日常用法的角度看

國(guó)外對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究較早，然而當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)教師教育學(xué)習(xí)的研究尚處于“萌芽時(shí)期”，還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為特征的日常話語(yǔ)階段，因此，在日常語(yǔ)境中我們總是會(huì)對(duì)教師學(xué)習(xí)有以下理解：

其一，指教師的一種態(tài)度。一種積極要求上進(jìn)、追求進(jìn)步的精神狀態(tài)。

其二，指教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體來說就是學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)技能等。

其三，指教師學(xué)習(xí)的方式。主要是有組織地集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.從教育心理學(xué)的角度看

教育心理學(xué)中提出的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的普遍心理機(jī)能，教師學(xué)習(xí)由普遍的人具體到教師這一群體，這里可以將教師學(xué)習(xí)視為教師+學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是教師主體通過與社會(huì)和學(xué)校的相互作用，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并外化為行為變化的過程。

3.從教師教育學(xué)的角度看

為了使教師能夠充分地發(fā)揮主動(dòng)性，20世紀(jì)80年代中期以來，西方研究者開始將目光轉(zhuǎn)向教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中以美國(guó)密歇根州立大學(xué)的美國(guó)教師教育研究中心改名為“美國(guó)教師學(xué)習(xí)研究中心”為正式興起的標(biāo)志，研究的重點(diǎn)開始從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。

從教師教育學(xué)的角度來看，教師學(xué)習(xí)的含義可以從三個(gè)方面分析：教師學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)；教師學(xué)習(xí)是教師主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的過程；教師學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系和落實(shí)到實(shí)踐上的。綜合這三點(diǎn)，教師學(xué)習(xí)是指為了實(shí)現(xiàn)自身和專業(yè)的發(fā)展，教師通過個(gè)人努力和外部幫助，專業(yè)知識(shí)和能力變化和提高的過程。

4.從社會(huì)文化學(xué)的角度看

社會(huì)文化模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是或不僅僅是發(fā)生在頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)情境中的背景、工具、文化的相互交融而進(jìn)行的。這一觀點(diǎn)最早可見于維果茨基的研究，他認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是一種智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)參與環(huán)境并從中獲取資源以對(duì)環(huán)境做出適當(dāng)回應(yīng)的過程。

二、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.基于問題解決的導(dǎo)向性

首先，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。其次，教師的教育教學(xué)和研究活動(dòng)都需要根據(jù)實(shí)際需要來更新知識(shí)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)教育教學(xué)工作。因此，問題解決是教師學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.基于經(jīng)驗(yàn)的反思性

經(jīng)驗(yàn)是我們接納新觀點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)新的教育教學(xué)理論知識(shí)的吸納，教師學(xué)習(xí)就是立足于教師原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的思考，不斷豐富和完善已有的經(jīng)驗(yàn)。

3.基于“教”和“學(xué)”的成長(zhǎng)性

“教”和“學(xué)”在教師身上體現(xiàn)得最具體，教師既可以是教的主體，也可以是學(xué)的主體。首先，教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)；其次，教師教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)，教師通過教而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

4.基于交往的互動(dòng)性

教師學(xué)習(xí)不是教師閉門造車、孤立地學(xué)習(xí)，它需要與學(xué)生、同事以及社會(huì)其他人士進(jìn)行交流與互動(dòng)。其一，教師最基本的職責(zé)就是教書育人，教師與學(xué)生是密不可分的兩個(gè)主體，教師學(xué)習(xí)也離不開與學(xué)生的交往和研究。其二，教師學(xué)習(xí)離不開與其他同伴的合作，教師間的學(xué)習(xí)合作更加具有開放性與靈活性。

三、教師學(xué)習(xí)的展望

1.教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重轉(zhuǎn)變

起初，教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于如何培養(yǎng)合格的教師以及教師如何教書，相對(duì)的教師專業(yè)發(fā)展主要途徑就是教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)作為教師教育一體化的一部分，在實(shí)踐中顯現(xiàn)出明顯的弊端，教師普遍表現(xiàn)出被動(dòng)受訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)次數(shù)有限、證書取向等，這些都使得教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變。如今，教師專業(yè)發(fā)展逐漸重視從質(zhì)的、教書育人的角度入手。

2.教師學(xué)習(xí)研究的爭(zhēng)鳴頻現(xiàn)

教師學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)眾多，主要為終身教育理論、成人教育理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、團(tuán)體學(xué)習(xí)理論和質(zhì)變學(xué)習(xí)理論等，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面。終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)終身教育是完全意義的教育，引發(fā)我們思考這里的終身所指的是教師職業(yè)生涯階段中的學(xué)習(xí)，還是教師從出生到死亡這一生命過程的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)理論在于喚醒教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；自我導(dǎo)向理論的四個(gè)階段都是針對(duì)學(xué)生來劃分的；團(tuán)體學(xué)習(xí)理論的核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，真正的學(xué)習(xí)共同體必須具備共同愿景、對(duì)話協(xié)商和培育合作文化；質(zhì)變學(xué)習(xí)理論提出了理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是質(zhì)和量的結(jié)合。這些理論觀點(diǎn)大多從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度提出，具有各自的特點(diǎn)，豐富了教師學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

實(shí)習(xí)的心得體會(huì)（1）

實(shí)習(xí)是每一個(gè)大學(xué)生必經(jīng)的經(jīng)歷，它能讓我們?cè)黾庸ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，這也是我們對(duì)社會(huì)的第一份挑戰(zhàn)。

實(shí)習(xí)中的感悟

首先、畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得益于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

用人單位在招聘員工的第一要看的就是你的專業(yè)技能是否過硬。我們一同過去的幾位應(yīng)聘者中有來自不同學(xué)校的同學(xué)，有一部分同學(xué)就是因?yàn)樵趯I(yè)知識(shí)的掌握上比別人遜色一點(diǎn)而落選。因?yàn)閷?duì)于用人單位來說如果一個(gè)人有過硬的專業(yè)知識(shí)，他在這個(gè)特定的崗位上就會(huì)很快的得心應(yīng)手，從而減少了用人單位要花很大的力氣來培訓(xùn)一個(gè)員工。

第二、在工作中要有良好的學(xué)習(xí)能力，要有一套學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)，遇到問題自己能通過相關(guān)途徑自行解決能力。因?yàn)樵诠ぷ髦杏龅絾栴}各種各樣，并不是每一種情況都能把握。在這個(gè)時(shí)候要想把工作做好一定要有良好的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)從而掌握相應(yīng)技術(shù)，來解決工來中遇到的每一個(gè)問題。這樣的學(xué)習(xí)能力，一方面來自向師傅們的學(xué)習(xí)，向工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)。另一方面就是自學(xué)的能力，在沒有另人幫助的情況下自己也能通過努力，尋找相關(guān)途徑來解決問題，(舉例說明)

第三、良好的人際關(guān)系是我們順利工作的保障。

在工作之中不只是同技術(shù)、同設(shè)備打交道，更重要的是同人的交往。所以一定要掌握好同事之間的交往原則和社交禮儀。這也是我們平時(shí)要注意的。和諧的人際關(guān)系，能為順利工作創(chuàng)造了良好的人際氛圍。

另外在工作之中自己也有很多不足的地方。例如：缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)相關(guān)技能知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)掌握等。所在我常提醒自己一定不要怕苦怕累，在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)更好的為人民服務(wù)。

通過這次畢業(yè)實(shí)習(xí)，把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的到理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)的實(shí)踐中去。一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，提高處理實(shí)際問題的能力。另一方面為順利進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，并為自己能順利與社會(huì)接軌做好準(zhǔn)備。畢業(yè)實(shí)習(xí)是我們從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)過渡，它為我們順利的走出校園，走向社會(huì)為國(guó)家、為人民更好服務(wù)做好了準(zhǔn)備。

對(duì)自己的要求

經(jīng)過過去一個(gè)月的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，我對(duì)未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點(diǎn)：

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論素養(yǎng)。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。作為一名年輕人更應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應(yīng)單位號(hào)召，結(jié)合工作實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)理論、技能知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務(wù)知識(shí)提升能力，以廣博的社會(huì)知識(shí)拓展視野。

二、努力實(shí)踐，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。

“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，也只有通過實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰現(xiàn)人的意志。

從學(xué)校走向社會(huì)，首要面臨的問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)單位人，在思想的層面上，必須認(rèn)識(shí)到二者的社會(huì)角色之間存在著較大的差異。學(xué)生時(shí)代只是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而社會(huì)實(shí)踐則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生時(shí)代可以自己選擇交往的對(duì)象，而社會(huì)人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)還是不夠的，而是必須在實(shí)際的工作和生活中潛心體會(huì)，并自覺的進(jìn)行這種角色的轉(zhuǎn)換。

三、提高工作積極性和主動(dòng)性一個(gè)月的實(shí)習(xí)期很快過去了，是開端也是結(jié)束。展現(xiàn)在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責(zé)任。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐，不斷提升自我，努力創(chuàng)造業(yè)績(jī)，繼續(xù)為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。最后感謝單位領(lǐng)導(dǎo)和部門領(lǐng)導(dǎo)以及師傅們對(duì)我的支持和幫助，我會(huì)繼續(xù)努力的。

通過實(shí)習(xí)這段時(shí)間，雖然學(xué)到了很多知識(shí)，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的生活還在繼續(xù)，我們還要更加努力，活到老學(xué)到老。

實(shí)習(xí)的心得體會(huì)（2）

實(shí)習(xí)的時(shí)間過得也真快，在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在學(xué)校了學(xué)不到的東西，也認(rèn)識(shí)到了自己很多的不足，實(shí)習(xí)讓我感覺受益匪淺。

首先對(duì)于實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)是一種對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生都有益的人力資源制度安排。對(duì)接受實(shí)習(xí)生的單位而言，是發(fā)展儲(chǔ)備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關(guān)手段，讓更多的社會(huì)成員了解用人單位的文化和理念，從而增強(qiáng)社會(huì)對(duì)該組織的認(rèn)同感并贏得聲譽(yù)。

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)嘗試不同的工作，扮演不同的社會(huì)角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長(zhǎng)豐富了閱歷，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)人才資源的優(yōu)化配置。所以我們想要更清楚的認(rèn)清自己，認(rèn)清自己的方向，實(shí)習(xí)就是非常有必要的一段過程。

篇10

電工電子技術(shù)在機(jī)電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對(duì)于高職高專類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，而本課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，針對(duì)此類學(xué)生，需要教師充分對(duì)課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對(duì)高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開[1]。根據(jù)個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻(xiàn)里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個(gè)班級(jí)里，有反應(yīng)快點(diǎn)，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強(qiáng)的，自學(xué)能力弱的，要每個(gè)人學(xué)生做到能懂，無疑對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對(duì)于高職高專的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點(diǎn)，這對(duì)教師的要求會(huì)更高。

怎么講好課，要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對(duì)比性的較強(qiáng)易懂的例子以及結(jié)合實(shí)物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，要每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的自豪。例如我們?cè)谥v授二極管開啟電壓和正向壓降的時(shí)候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的前提是正向偏置，電壓達(dá)到所需開啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會(huì)有一個(gè)正向壓降。學(xué)生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對(duì)所做做教學(xué)進(jìn)行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個(gè)正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對(duì)比、類比的方法，找出異同點(diǎn)。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動(dòng)態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點(diǎn)，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

好多教師在新學(xué)期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開始上課的時(shí)候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時(shí)間，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細(xì)致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個(gè)大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細(xì)剖析，使學(xué)生一開始就對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)很實(shí)用。

三、重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)。

電工電子技術(shù)技術(shù)作為一門實(shí)用技術(shù)比較強(qiáng)的課程，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，徹底變革原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中滲入“探究型”內(nèi)容，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒?shí)際的橋梁。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃為3個(gè)模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊分配具體的合理的時(shí)間。在每章課程結(jié)束后，安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時(shí)互補(bǔ)，整體提高學(xué)生的綜合能力。

比如在做晶體管簡(jiǎn)單測(cè)試的試驗(yàn)中，要用到萬(wàn)用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對(duì)比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過萬(wàn)用表測(cè)出各個(gè)元件的特點(diǎn)，并作出總結(jié)，另外在測(cè)量方法上也可以要學(xué)生驗(yàn)證二極管，三極管的主要特點(diǎn)。要學(xué)生體會(huì)到我們講的理論和具體做的實(shí)驗(yàn)是一體的，更促進(jìn)學(xué)生的理解和動(dòng)手能力，從點(diǎn)到面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不知到無所不知。

四、結(jié)束語(yǔ)

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)看得到，好多時(shí)候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過教學(xué)中三個(gè)方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實(shí)踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)