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篇1

關(guān)鍵詞：森林資源資產(chǎn)評估；高職教育；教學(xué)方法

中圖分類號：F234文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前森林資源經(jīng)營管理已經(jīng)打破了原來封閉式的模式，森林資源資產(chǎn)作為一種特殊的資產(chǎn)越來越受到人們的關(guān)注。自1996年林業(yè)部（1998年改為國家林業(yè)局）和國家國有資產(chǎn)管理局聯(lián)合頒布《森林資源資產(chǎn)評估技術(shù)規(guī)范》（試行）起，我國森林資源資產(chǎn)評估工作在全國范圍內(nèi)才逐步展開，直至目前還有不少地區(qū)相關(guān)的評估體系、評估標(biāo)準(zhǔn)還未建立起來。在這種情況下，作為直接服務(wù)于生產(chǎn)的高職教育，如何使森林資源資產(chǎn)評估課程更好地服務(wù)于林業(yè)生產(chǎn)及怎樣在高職院校教學(xué)中開展該課程的教學(xué)與實踐值得深入研究。

一、森林資源資產(chǎn)評估課程基本要求

森林資源資產(chǎn)評估是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的課程，具備一定的知識背景，具體講這些課程包括：森林調(diào)查、森林經(jīng)理、森林經(jīng)營、森林生態(tài)學(xué)、林業(yè)政策法規(guī)等相關(guān)課程，因此一般是在在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期開設(shè)為宜。

高職高專院校的教學(xué)模式多樣，我校實行的是“2+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，到生產(chǎn)單位實習(xí)1年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，因此“森林資源資產(chǎn)評估”課程所占課時也有限，教學(xué)工作者必須對課程的核心、重點內(nèi)容十分清楚，才能熟練、準(zhǔn)確、高效地講述該課程。筆者在該課程教學(xué)總學(xué)時數(shù)為86節(jié)（包括1個星期的實習(xí)），周學(xué)時數(shù)為6，實訓(xùn)課的比重占總課時的50％以上。

二、森林資源資產(chǎn)評估課程內(nèi)容安排

（一）教材的選擇

森林資源資產(chǎn)評估課程目前沒有專門的高職高專教材，在其他林業(yè)專業(yè)教材中略有相關(guān)知識的講述，但不夠詳細(xì)，市場上也很難找到相關(guān)書籍。筆者在教學(xué)中曾采用中國林業(yè)出版設(shè)2002年4月出版的，由陳平留、劉健主編的《森林資源資產(chǎn)評估運作技巧》和中國林業(yè)出版社2002年5月出版的，由羅江濱、陳平留主編的《森林資源資產(chǎn)評估》兩本書。

（二）理論知識內(nèi)容的安排

以羅江濱、陳平留主編的《森林資源資產(chǎn)評估》為教材，結(jié)合高職教育特點，內(nèi)容的安排見表1：

課程內(nèi)容的安排以生產(chǎn)應(yīng)用為出發(fā)點，著重講述森林資源資產(chǎn)評估相關(guān)財務(wù)知識、林木資產(chǎn)評估和林地資產(chǎn)評估三大部分，其中相關(guān)財務(wù)知識是難點，學(xué)生比較難掌握，需要一些練習(xí)題加以鞏固，而在林木和林地評估的理論教學(xué)中，評估方法的推倒是重點也是難點，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整講解速度進(jìn)行講解，如講述收獲現(xiàn)值法時，可以畫一時間線段軸，分清各時間點的成本與收入，然后轉(zhuǎn)為現(xiàn)值再做加減推倒得出公式，這樣比較容易理解。

（三）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排

森林資源資產(chǎn)評估涉及的學(xué)科較多，評估的項目也多種多樣，目前在林業(yè)生產(chǎn)活動中主要分為林木評估和林地評估兩大類，其他評估如森林景觀資產(chǎn)評估學(xué)生離校工作以后應(yīng)用較少，結(jié)合我校的實際情況本課程開設(shè)了以下實訓(xùn)項目，見表2。在課程實習(xí)的一周則按照《森林資源資產(chǎn)評估技術(shù)規(guī)范》（試行）中規(guī)定的要求進(jìn)行綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生提供完整的圖、表及報告。

三、森林資源資產(chǎn)評估教學(xué)方式和教學(xué)方法

（一）教學(xué)方式、教學(xué)方法

高職教育的教學(xué)要與生產(chǎn)密切結(jié)合，森林資源資產(chǎn)評估課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，因此結(jié)合生產(chǎn)是必需的。在森林資源資產(chǎn)評估教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實際的途徑有多種，筆者總結(jié)如下幾點：一是以學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)實際。學(xué)習(xí)改課程的學(xué)生中有不少學(xué)生是來自農(nóng)村，可以采用他們遇到的實際問題作為上課講解的例子，如果需要還可以在課后幫助他解決實際的問題，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是在實習(xí)周帶領(lǐng)學(xué)生到附近的木材交易市場、資產(chǎn)評估事務(wù)所調(diào)查收集所需的數(shù)據(jù)、了解行業(yè)特點及了解木材交易情況。三是利用校（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第23頁）附屬林場的獨特優(yōu)勢，如在采用市場價倒算法評估成熟林林木價值這個實訓(xùn)項目時事先聯(lián)系了解林場哪里的林木要砍伐，待做完實訓(xùn)后，將評估的結(jié)果與實際價值比較；在采用重置成本法評估幼齡林林木價值時，讓學(xué)生親自參加林場的實際造林，然后再用收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和評估的準(zhǔn)確性都可以有很大提高。

同時為讓學(xué)生更注重實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在期末成績中實訓(xùn)項目的成績與期考的卷面分所占比重為4：6，還可向?qū)W校申請采用森林資源資產(chǎn)評估實際操作考核代替筆試的方法提高學(xué)生的操作水平。

（二）生產(chǎn)實例在教學(xué)中的應(yīng)用

森林資源資產(chǎn)評估工作的實例在采用的教材中有，為了讓學(xué)生更加對改課程感興趣，可以用本地區(qū)森林資源資產(chǎn)評估的報告和相片作為例子（需注意森林資源資產(chǎn)評估的內(nèi)容一般是保密的，例子應(yīng)用時要對數(shù)據(jù)進(jìn)行修改），學(xué)生也可以用例子作為模板在實習(xí)和以后的工作中都可用于參考。在實訓(xùn)過程中也可按照學(xué)生的興趣要求對目前流行的樹種如速生桉樹進(jìn)行評估，收到不錯的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

森林資源資產(chǎn)評估課程綜合性強(qiáng)，技術(shù)性高、發(fā)展快并與國家相關(guān)法律法規(guī)有密切的聯(lián)系，對教學(xué)的要求也提出了更高的要求。對于森林資源資產(chǎn)評估的教學(xué)工作者來說除不斷學(xué)習(xí)理論知識外，參加實際的森林資源資產(chǎn)評估工作是必不可少的，只有在實踐中總結(jié)豐富的經(jīng)驗，教學(xué)中才能夠抓住重點，解決難點，從而使學(xué)生更好地掌握這一門課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳平留,劉健.森林資源資產(chǎn)評估運作技巧[M].北京：中國林業(yè)出版社,2002.

篇2

[關(guān)鍵詞]新型應(yīng)用型；本科院校；學(xué)科建設(shè)；大會計；學(xué)科體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.175

[中圖分類號]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

1 新型應(yīng)用型本科院校中會計學(xué)科建設(shè)概況

新型應(yīng)用型本科院校是指自1999年高校擴(kuò)招以來新組建的一批本科院校，截至2013年11月，我國新型應(yīng)用型本科院校數(shù)量為345所（不含獨立學(xué)院），承擔(dān)全國50%以上的本科生教育任務(wù)，新型應(yīng)用型本科院校是我國高等教育普及化的主要依靠力量，但由于建設(shè)時間較短，學(xué)科積淀不足，大部分新型應(yīng)用型本科院校在學(xué)科基礎(chǔ)、建設(shè)理念、課程設(shè)置以及教學(xué)條件等方面都存在著很大不足。以山東省為例，1999年以來新型應(yīng)用型本科的數(shù)量為17所（含民辦高校，不含獨立學(xué)院及改名的老本科院校），這些院校均設(shè)置了會計學(xué)科，覆蓋率為100%（見表1），但會計學(xué)科是相對成熟的學(xué)科，學(xué)科高地已經(jīng)被一些老牌高校占據(jù)，學(xué)科的設(shè)置也許不難，但要形成核心力并挑戰(zhàn)既有學(xué)科力量均衡往往有心無力，新型應(yīng)用型本科院校會計學(xué)科如何定位發(fā)展目標(biāo)和路徑，如何找準(zhǔn)自己的突破點，國內(nèi)不少學(xué)者曾有過論述，潘念萍認(rèn)為會計學(xué)科建設(shè)必須堅持的原則“特、獨、需”的原則。李春友關(guān)于地方高校會計學(xué)科建設(shè)的論述也與新型應(yīng)用型本科院校相契合，他認(rèn)為地方高校會計學(xué)科建設(shè)即應(yīng)著眼于“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、發(fā)揮比較優(yōu)勢、突出應(yīng)用特色”。徐群、童汝根認(rèn)為應(yīng)用型本科院校會計學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，在整合社會資源基礎(chǔ)上，走專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的路，以ERP實訓(xùn)模式替代傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式來推進(jìn)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)科的發(fā)展。肖成民認(rèn)為應(yīng)有機(jī)整合“以財務(wù)會計、管理會計、審計和財務(wù)管理為主線，包含國際會計、資產(chǎn)評估、內(nèi)部控制和稅務(wù)會計等分支”的大會計學(xué)科體系，將大會計學(xué)科所涵蓋的專業(yè)和課程都界定為“旨在降低與企業(yè)經(jīng)營活動相關(guān)的交易費用而產(chǎn)生的特定制度安排”?？傊壳靶滦蛻?yīng)用型本科院校中會計學(xué)科的弱勢現(xiàn)狀與其應(yīng)承擔(dān)的高等教育任務(wù)嚴(yán)重不相匹配，學(xué)科建設(shè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

信息來源：各高校官網(wǎng)，專業(yè)涵蓋會計、會計電算化、財務(wù)管理、審計、會計與統(tǒng)計等

2 新型應(yīng)用型本科院校會計學(xué)科建設(shè)存在的問題

2.1 學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略失當(dāng)，發(fā)展理念模糊

不少新型應(yīng)用型本科院校將“研究型”大學(xué)作為自己學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)，僅僅將“應(yīng)用型”作為跳板，還有部分新型應(yīng)用型本科院校繼續(xù)沿用原高職高專的學(xué)科建設(shè)模式，因循守舊，不思進(jìn)取。

2.2 師資短缺，學(xué)科建設(shè)工作邊緣化

新型應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)一般規(guī)模較大，在大多數(shù)高校中充當(dāng)生源主力軍角色，但經(jīng)常受累于繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)科建設(shè)積累欠賬嚴(yán)重，以山東省招生規(guī)模最大的某新型應(yīng)用型高校為例，該校會計專業(yè)3 000多在校生，專任教師的數(shù)量不足40人，教師的時間基本全部用在教學(xué)任務(wù)上，無暇顧及學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)以及教研活動，導(dǎo)致或延續(xù)了學(xué)科建設(shè)的先天性不足。

2.3 激勵制度缺失，學(xué)科發(fā)展理念異化

新型應(yīng)用型本科院校大多處于基于擴(kuò)招的快速發(fā)展階段，學(xué)校工作缺乏正規(guī)化、制度化氛圍，學(xué)科資源配置過于隨意，學(xué)科建設(shè)思想和制度準(zhǔn)備不足，這必然導(dǎo)致教師在學(xué)科建設(shè)問題上的極大困惑，教師自我學(xué)習(xí)不足、成長目標(biāo)缺失，學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)流于形式，與老牌本科院校相比學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，無法進(jìn)行正面競爭，又不屑與高職高專院校進(jìn)行比較，學(xué)科定位高不成低不就。

2.4 學(xué)科實踐特色體現(xiàn)不明顯

會計學(xué)科產(chǎn)生并發(fā)展于人類的社會經(jīng)濟(jì)實踐活動，是人類具體經(jīng)濟(jì)及社會實踐規(guī)律的總結(jié)，會計學(xué)科的科學(xué)性也需要由社會實踐來檢驗，實踐性是會計學(xué)科的本質(zhì)特征。新型應(yīng)用型本科院校在會計學(xué)科實踐特色認(rèn)識上較多出現(xiàn)兩種偏差。

其一是未能正確處理理論與實踐的關(guān)系，有些新型應(yīng)用型本科院校片面強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用，忽視了社會實踐對理論的檢驗，教師偏重會計理論研究，忽視會計實務(wù)，也有很多院校會計實務(wù)課呈現(xiàn)明顯的理論化特征，教師對實踐中出現(xiàn)的一些新的、生動的、不規(guī)范的會計業(yè)務(wù)視而不見，最終導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)；也有部分院校片面強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，忽視了理論對實踐的規(guī)范性，其結(jié)果是在任課教師理論素養(yǎng)尚未達(dá)標(biāo)的情況下，盲目追隨實踐的腳步，結(jié)果在實踐中迷失了理論方向。

其二是實踐師資準(zhǔn)備不足，專職教師基本不具備全職會計工作經(jīng)歷，以山東某新型應(yīng)用型本科院校為例，擁有一年以上全職企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例不足20%，大量缺乏實踐經(jīng)驗的教師充斥會計實踐課產(chǎn)生三個后果：第一，對實踐情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對性，講授中容易忽略實踐中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生到工作崗位后感到無所適從；第二，產(chǎn)生“擠出效應(yīng)”，不能以實踐為導(dǎo)向及時引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源并對其進(jìn)行合理配置，忽視了教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的搭配，也未能充分體現(xiàn)雙師型師資結(jié)構(gòu)的要求；第三，兼職教師制度不健全，管理不規(guī)范，部分高校存在“只聘不用”等形式主義問題，也有部分高校教學(xué)計劃過于教條，無法解決兼職教師上班時間與教學(xué)計劃之間的沖突，使得兼職教師制度徒有其名。

3 新型應(yīng)用型本科院校會計學(xué)科體系建設(shè)建議

3.1 打造雙師型教師團(tuán)隊

首先，提升教師理論素養(yǎng)。目前新型應(yīng)用型本科院校會計學(xué)科的任課教師大多是會計學(xué)或相關(guān)專業(yè)博碩士畢業(yè)生，學(xué)科背景單一，通識教育經(jīng)歷欠缺，部分教師經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科知識較少，導(dǎo)致部分教師本身對會計學(xué)科的屬性不甚了解，甚至有不少教師割裂會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的紐帶關(guān)系，要解決這些問題必須在引進(jìn)教師時對師資的學(xué)科背景或?qū)W緣結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分考慮。此外，還要做好高職院校到應(yīng)用型本科院校的過渡工作，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，轉(zhuǎn)變原來的高職辦學(xué)思路，拓展教師的專業(yè)視野。

其次，重視教師實踐能力培養(yǎng)。實踐性是會計學(xué)科的本質(zhì)特征，但目前教師隊伍中，三年以上全職企業(yè)會計工作經(jīng)歷的教師比例偏低，不少教師的企業(yè)鍛煉也只是走馬觀花。因此，學(xué)校應(yīng)在制度上有所傾斜。第一，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，并將其排進(jìn)課程表中；第二，引進(jìn)有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的全職教師，連續(xù)計算其工齡，提升實踐教學(xué)能力；第三，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。

3.2 堅持學(xué)科教育與學(xué)生管理協(xié)同

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的共同目標(biāo)，是檢驗學(xué)科建設(shè)成效的基本標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科建設(shè)、以學(xué)生就業(yè)為終極導(dǎo)向的學(xué)生管理工作本身也是學(xué)科建設(shè)的一個重要維度，學(xué)生管理工作應(yīng)注意以下幾點。

首先，根據(jù)協(xié)同理論，創(chuàng)設(shè)以學(xué)科建設(shè)為基調(diào)進(jìn)行學(xué)生管理的基礎(chǔ)氛圍，通過大量的學(xué)科建設(shè)講座，在校園文化的建設(shè)上突出學(xué)科特色，摒棄商業(yè)化、低俗化校園文化宣傳，弘揚(yáng)學(xué)科建設(shè)主旋律。

其次，構(gòu)建教研機(jī)構(gòu)與學(xué)生管理機(jī)構(gòu)共管機(jī)制，比如在輔導(dǎo)員制度設(shè)計上除了任用專職輔導(dǎo)員外還可聘請教研人員擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)導(dǎo)師，幫助每個學(xué)生理清自己的坐標(biāo)及進(jìn)一步發(fā)展的方向，幫助學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃。

最后，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)科建設(shè)進(jìn)行自適應(yīng)，在學(xué)生管理過程中進(jìn)行職業(yè)精神與職業(yè)忠誠度培養(yǎng)，各學(xué)生管理相關(guān)部門要認(rèn)真研討各自工作的特點和規(guī)律，共同研究教育教學(xué)管理的各種策略，防范發(fā)生“各自為政、條塊分割”的現(xiàn)象。

3.3 大會計學(xué)科的課程體系重置

當(dāng)今的會計學(xué)科體系已經(jīng)發(fā)展成為“一體兩翼”的大學(xué)科體系，一體即“基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計”等會計主體學(xué)科，兩翼即企業(yè)財務(wù)信息提供公正性鑒證的審計學(xué)科及為企業(yè)資產(chǎn)與負(fù)債進(jìn)行價值評定的資產(chǎn)評估學(xué)科，此外所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離對財務(wù)信息提出了分流的要求，即財務(wù)會計側(cè)重于向企業(yè)的所有者、債權(quán)人或其他外部利益相關(guān)者提供財務(wù)信息，管理會計側(cè)重于向企業(yè)的經(jīng)營者提供財務(wù)信息，因此大會計學(xué)科體系應(yīng)由財務(wù)會計、管理會計、審計、資產(chǎn)評估四個學(xué)科組成。

3.3.1 財務(wù)會計學(xué)科

財務(wù)會計的核心是記錄企業(yè)經(jīng)營活動的全過程，并將企業(yè)經(jīng)營結(jié)果以財務(wù)報表的形式披露給各企業(yè)外部利益相關(guān)者，以使其做出有效決策，從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，財務(wù)會計的這一制度安排旨在引導(dǎo)有限的社會資源在不同的企業(yè)之間進(jìn)行合理配置，通過提供財務(wù)信息幫助社會資金選擇正確的投向，降低投資者的搜尋成本、協(xié)議成本及契約成本，并通過第三方（審計和資產(chǎn)評估）的鑒證行為，降低資源配置的監(jiān)督及違約成本，大會計學(xué)科體系中一切以降低社會資源配置成本為目的的課程均可歸屬于財務(wù)會計學(xué)科，如基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、高級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、國際會計、電算化會計及其他各行業(yè)會計、各課程所對應(yīng)的實訓(xùn)課程等

3.3.2 管理會計學(xué)科

管理會計所關(guān)注的問題是社會資源進(jìn)入企業(yè)后，管理層應(yīng)對其進(jìn)行合理配置以降低企業(yè)內(nèi)部的交易成本，促進(jìn)內(nèi)部有序競爭，保證經(jīng)營過程順利進(jìn)行，從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，一切以降低企業(yè)內(nèi)部資源配置成本為目的的課程均可歸屬于管理會計學(xué)科，如管理會計、成本會計及各課程所對應(yīng)的實踐課等。

3.3.3 審計學(xué)科

企業(yè)兼具法律性和經(jīng)濟(jì)性，投資者一般通過財務(wù)報表判斷企業(yè)財務(wù)狀況，在會計準(zhǔn)則執(zhí)行過程中，一般都賦予企業(yè)一定的自主空間，企業(yè)為了獲取更多的社會資源也有動機(jī)去粉飾財務(wù)報表，會計信息失真增加了資源配置的交易成本。審計（主要指外部審計）通過第三方的獨立審計行為，進(jìn)一步完善了財務(wù)會計在社會資源優(yōu)化配置中降低交易成本的制度安排，獨立審計產(chǎn)生兩個影響：一是糾錯，即找出財務(wù)報表中的錯誤并勒令糾正；二是防錯，外部審計制度的存在將在一定程度上打消會計舞弊動機(jī)，間接降低社會資源配置成本?？傊?，大會計學(xué)科體系中一切信息公正性相關(guān)制度安排所涉及課程都可以歸屬于審計學(xué)科，如審計學(xué)原理、審計實務(wù)、審計法規(guī)、社會審計及各學(xué)科所對應(yīng)的實踐課等。

3.3.4 資產(chǎn)評估學(xué)科

2006年新會計準(zhǔn)則頒布實施以來，會計的計量屬性由以往的單一歷史成本原則改為歷史成本、重置成本、公允價值、現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值多種計量屬性并存，但歷史成本還處在首要位置，受目前會計核算程序的限制，其余的計量屬性的應(yīng)用并不充分。此外，會計準(zhǔn)則賦予企業(yè)的自主空間，以及由于謹(jǐn)慎性原則所導(dǎo)致在資產(chǎn)界定問題上的過于保守等問題的存在，都會導(dǎo)致會計報表中所列示的資產(chǎn)價值與公允價值有較大差異，這必然會導(dǎo)致信息不對稱及交易成本增加。

資產(chǎn)評估作為一種獨立的價值發(fā)現(xiàn)行為，堅持嚴(yán)格的第三方立場，獨立地對資產(chǎn)在某一時點的公允價值發(fā)表專業(yè)意見，可以有效規(guī)避財務(wù)報表中固有的弊端，有助于減少資源優(yōu)化配置中的交易成本?？傊髸媽W(xué)科體系中一切涉及到價值發(fā)現(xiàn)的課程都應(yīng)歸屬于資產(chǎn)評估學(xué)科，如資產(chǎn)評估、各單項資產(chǎn)評估課程及其所對應(yīng)的實踐課。

4 結(jié) 語

新型應(yīng)用型本科院校是教育大眾化的主要載體，會計學(xué)科是其中最普遍設(shè)立的學(xué)科之一，對其學(xué)科屬性及發(fā)展路徑進(jìn)行探討無疑將有助于我國會計教育的發(fā)展，本文從新型應(yīng)用本科院校大會計學(xué)科發(fā)展定位、師資、學(xué)生管理、課程體系等角度對這一問題作了探討，尤其新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的引入有助于從整體上把握會計學(xué)科體系的構(gòu)成，并對學(xué)科體系的后續(xù)優(yōu)化提供了一個合理的框架，但對于學(xué)科建設(shè)相關(guān)的科研、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方式革新等問題則均未涉及，可作為后續(xù)研究的方向。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]李春友.地方院校會計學(xué)科的困惑與出路――以廣西為例[J].會計之友，2011（12）：53-55.

篇3

一、重新構(gòu)建課程體系

高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為主要目標(biāo)，所以要進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)。課程體系的確定，是以職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學(xué)行動領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，是通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評價方法等內(nèi)容來確定的教學(xué)單元。

同時，課程體系的構(gòu)建，要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和發(fā)展遠(yuǎn)景，參照會計從業(yè)資格證、會計師、統(tǒng)計師等相關(guān)職業(yè)資格考試課程來設(shè)置教學(xué)課程，并將設(shè)置課程嵌入到課程體系中。并針對職業(yè)資格考試大綱，要適時修訂對應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)變化的要求。

二、加強(qiáng)精品教材建設(shè)

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對教材的要求也越來越高。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫具有科學(xué)性和實用性的會計類一體化教材是實施“教、學(xué)、做”合一的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會計》教材，在體現(xiàn)實用性的基礎(chǔ)上，更要參照會計從業(yè)資格的考核進(jìn)行編寫。教師要明確學(xué)生要達(dá)到的從業(yè)要求，學(xué)生應(yīng)重點掌握哪些理論知識和實踐技能，這對教師講授知識的數(shù)量和質(zhì)量就有了一個參考的標(biāo)準(zhǔn)。如果理論與實踐分開，理論勢必達(dá)不到指導(dǎo)實踐的目的，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以專業(yè)理論教材和實訓(xùn)教材也要一體化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和接受，為真正的“教、學(xué)、做”合一打下基礎(chǔ)。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

要從新構(gòu)建課堂的教學(xué)內(nèi)容，真正做到“教、學(xué)、做”合一。例如，《基礎(chǔ)會計》最常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營過程、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。但也可以在進(jìn)行授課時，介紹基本概念之后，先讓學(xué)生認(rèn)知會計報表，從會計工作的最后結(jié)果入手，先讓學(xué)生知道會計工作的結(jié)果是什么，為什么做這些工作。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也便于后面教學(xué)任務(wù)的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務(wù)報表的認(rèn)知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營過程、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。

再如《財務(wù)會計》課程，為了更好的做到“教、學(xué)、做”合一，可以考慮采取按照會計崗位（出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)、往來核算業(yè)務(wù)、總賬會計業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)）來講授，按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容，最利于采用“教、學(xué)、做”合一，真正做到理論與實踐結(jié)合教學(xué)，也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性，熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)就可以上崗，減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個過程，縮短了學(xué)生與實際工作崗位的距離，真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、選用適當(dāng)教學(xué)手段

“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)工作的導(dǎo)向性和工作流程，將課程按照實際會計業(yè)務(wù)的展開劃分不同的模塊，每個模塊再劃分出不同的工作任務(wù)，針對每個任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段，使理論知識的學(xué)習(xí)和實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。在“教、學(xué)、做”合一教學(xué)中，要盡可能多地運用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)方法，把學(xué)生放在相對真實的會計環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如利用案例分析時，既可以采取由學(xué)生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散形式，又可以采取先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中的形式，教師指導(dǎo)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生，教師對案例分析的總結(jié)，不是對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納，拓展和升華，使他們主動地將學(xué)到的課內(nèi)知識運用到實際工作中去。

五、加強(qiáng)軟件硬件建設(shè)

由于種種原因，會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)到公司去實習(xí)一直是老大難的問題，每個實習(xí)單位接納學(xué)生實習(xí)的能力有限，實習(xí)實訓(xùn)的主要任務(wù)還是要在校內(nèi)完成。因此，要加大投入實習(xí)、實訓(xùn)的軟硬件建設(shè)，為學(xué)生實踐提供充足的實習(xí)實訓(xùn)崗位是非常必要的。要按照在校學(xué)生數(shù)建設(shè)多個會計電算化實訓(xùn)室，配備各類主要的會計（如金蝶、用友等）教學(xué)軟件和教學(xué)實習(xí)平臺，建立多個手工會計模擬室，滿足會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)、手工記賬模擬實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)及會計電算化實訓(xùn)的需要。要按照企業(yè)和公司典型的會計崗位設(shè)置建立會計綜合模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生具體模擬企業(yè)公司的會計工作過程，提高學(xué)生對會計類課程整體認(rèn)識水平，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。有條件的還可以建立工商業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)室、模擬銀行等，為學(xué)生提供盡可能多樣化的實習(xí)實訓(xùn)場所，增加學(xué)生的感知認(rèn)識和實踐機(jī)會。

六、培養(yǎng)雙師教學(xué)團(tuán)隊

篇4

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;會計學(xué)科;教學(xué)改革

在我國高等職業(yè)教育中,許多高等職業(yè)院校都開設(shè)了相應(yīng)的會計專業(yè),相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類其他專業(yè),也都程度不同地開設(shè)了會計學(xué)科的課程。因此,會計學(xué)科的教學(xué)改革與其他學(xué)科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業(yè)教育及其會計學(xué)科的定位

(一)高等職業(yè)教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業(yè)的非義務(wù)教育來說,應(yīng)分為三個層面,即高等普通教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育。其中的高等職業(yè)教育既不同于高等普通教育,要突出“職業(yè)”的特點,專業(yè)定向十分明顯,以就業(yè)為導(dǎo)向,又區(qū)別于中等職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“高等”教育的素質(zhì)要求,教育層次較高。

2.在人才素質(zhì)方面的定位。高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質(zhì)方面應(yīng)從教師素質(zhì)要求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)兩方面來定位。

在教師素質(zhì)要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質(zhì),包括心理健康素質(zhì)和大學(xué)本科以上學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求外,高等職業(yè)教育的教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)技能水平。作為一名合格的高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)持有相應(yīng)專業(yè)的中級及以上職業(yè)技術(shù)資格證書,即我們現(xiàn)在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導(dǎo)的能力,學(xué)有專長,用有專長,在教學(xué)中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領(lǐng)著做,做得到位。這就要求高等職業(yè)教育的教師自己首先要成為某一專業(yè)的行家里手,朝著“專家”的方向發(fā)展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統(tǒng)計師、資產(chǎn)評估師、稅務(wù)師、技師等。

關(guān)于高等職業(yè)教育對教師的特殊要求,國家有關(guān)部門在對待高等職業(yè)教師的相應(yīng)政策方面也應(yīng)重新考慮其定位問題。在學(xué)歷要求方面,更應(yīng)重視職業(yè)教育的背景和專業(yè)實踐的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)一個“?！弊?突出一個“用”字。在評聘相應(yīng)的高、中級職稱時,應(yīng)把具備相應(yīng)專業(yè)的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務(wù)完成方面,要將教師指導(dǎo)實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課與課堂理論課的教學(xué)同等對待。在教師培養(yǎng)方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓(xùn)外,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師參加社會實踐活動、從事相應(yīng)的實際工作。

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的定位方面,高等職業(yè)教育也要突出“職業(yè)”的特色,培養(yǎng)“實用型”、“應(yīng)用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發(fā)。在基礎(chǔ)理論知識方面,“面”不宜過寬,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“?！弊?結(jié)合其專業(yè)考慮理論知識的結(jié)構(gòu)框架和“相關(guān)專業(yè)”,以求學(xué)生將來的“多向發(fā)展”。在理論教學(xué)中,要注意理論在實踐中的應(yīng)用,向應(yīng)用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結(jié)合。

在基本能力和基本技能知識方面,應(yīng)書本知識和實踐操作知識并重,除了相應(yīng)的課堂教學(xué)外,應(yīng)加大實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課的力度,加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。抓好教室、實驗室及實訓(xùn)室兩個課堂的教學(xué)工作,抓好校內(nèi)教育和社會實踐教育。

高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng),要以就業(yè)為導(dǎo)向,其學(xué)科方向的發(fā)展要考慮就業(yè)問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學(xué)的具體目標(biāo),拓寬學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道。

3.教材建設(shè)方面的定位。在教與學(xué)中,教材是個十分突出的問題。高等職業(yè)教育,在教材建設(shè)方面,除了突出“職業(yè)”的特點外,還要強(qiáng)調(diào)“高等”的層次,應(yīng)該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規(guī)劃管理方面,要充分調(diào)動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應(yīng)該支持和鼓勵高等職業(yè)院校多出教材,出好教材,這要有相應(yīng)的政策環(huán)境,如制定教材送審制度,以教材質(zhì)量而取舍,優(yōu)勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業(yè)院校推出和使用自編的具有高等職業(yè)特色的教材,鼓勵具有地方經(jīng)濟(jì)特色的高等職業(yè)教材在相應(yīng)的地區(qū)使用,包括適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的教材。在學(xué)校評估工作中,也應(yīng)在政策上適當(dāng)為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發(fā)展和成長。

(二)高等職業(yè)教育中會計學(xué)科的定位

1.會計學(xué)科在會計專業(yè)的定位。會計教育發(fā)展的直接動因是會計職業(yè)發(fā)展,高等職業(yè)教育的會計專業(yè),其主攻方向是會計學(xué)科的一系列課程,為學(xué)生畢業(yè)后從事工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會計工作和會計咨詢服務(wù)及審計鑒證等社會中介服務(wù)工作掌握良好的理論基礎(chǔ)和基本技能。因此,會計學(xué)科在高等職業(yè)教育的會計專業(yè)中,應(yīng)定位在為會計職業(yè)崗位的需要而設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)與社會的會計職業(yè)職稱考試、執(zhí)業(yè)資格考試掛起鉤來,有目標(biāo)、高層次地完成會計職業(yè)崗位必備的知識結(jié)構(gòu),高起點地進(jìn)入社會實際工作崗位,并具備應(yīng)對中級及以上的職業(yè)資格認(rèn)證考試的基本知識儲備,使學(xué)生在畢業(yè)時易于解決行業(yè)準(zhǔn)入資格問題,以利于以后的發(fā)展。

高等職業(yè)教育中的會計專業(yè)教學(xué)要考慮社會就業(yè)對畢業(yè)生在會計學(xué)科知識方面的要求,把適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展放在首位,從思想政治素質(zhì)、理論知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)操作技能三個方面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會計職業(yè)崗位需要的綜合素質(zhì)。

同時,我們也應(yīng)該看到,跨國公司的發(fā)展和資本市場的國際化,對高等職業(yè)教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業(yè)教育的會計學(xué)科教學(xué)改革中考慮到“國際性”的拓展。

2.會計學(xué)科在非會計專業(yè)的財經(jīng)類專業(yè)中的定位。高等職業(yè)教育非會計專業(yè)的財經(jīng)類各專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)科的部分課程,是作為知識結(jié)構(gòu)的整體框架的組成部分,為使學(xué)生畢業(yè)走上社會工作崗位時,能夠更好地適應(yīng)財經(jīng)類工作的需要而設(shè)置的。

二、高等職業(yè)教育中會計學(xué)科教學(xué)改革的思路

(一)突出高等職業(yè)教育的特點,圍繞會計職業(yè)的發(fā)展和要求進(jìn)行會計學(xué)科的教學(xué)改革

我國的會計職業(yè),從大的方面可分為兩類:一類是工商企業(yè)及行政事業(yè)單位的會計工作,會計人員主要從事財務(wù)管理和會計核算及內(nèi)部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務(wù)等工作。另外,政府審計機(jī)關(guān)的審計工作崗位也是高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生選擇的一個工作崗位。會計專業(yè)畢業(yè)生的這些就業(yè)崗位,從整體上勾畫出了會計職業(yè)發(fā)展的基本框架。我們應(yīng)該認(rèn)識到,這些會計職業(yè)崗位首先要求我們的畢業(yè)生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務(wù)管理及審計工作的適應(yīng)性作為高等職業(yè)教育會計學(xué)科教學(xué)的著眼點,考慮就業(yè)這一牽動全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能使會計專業(yè)的教育延續(xù)和發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的操作技能培養(yǎng),首當(dāng)其沖的要放在首位來考慮,在會計學(xué)科教學(xué)改革中,要突出這個關(guān)鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準(zhǔn)確把握我們的會計學(xué)科教學(xué)改革的定位。

(二)課程設(shè)置的基本框架

會計工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),不但有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而且有嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)則,我們的會計學(xué)科教學(xué)改革,要尊重這一現(xiàn)實,從這個現(xiàn)實出發(fā),考慮我們的課程設(shè)置及教學(xué)實施。要講適用性,面向行業(yè),貼近地方經(jīng)濟(jì)特色,適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,按需按崗設(shè)置專業(yè)和課程。要講職業(yè)性,針對具體職業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)特點選擇課程內(nèi)容。要講綜合性,打破學(xué)科界限,關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展,及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

作為高等職業(yè)院校的會計專業(yè),課程設(shè)置要靈活、實用,其中專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括專業(yè)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)必修課應(yīng)包括企業(yè)財務(wù)會計、行政事業(yè)單位會計、預(yù)算會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計制度設(shè)計等。專業(yè)選修課應(yīng)包括資產(chǎn)評估學(xué)、稅務(wù)、公共關(guān)系、禮儀等。在財經(jīng)類的非會計專業(yè),可適當(dāng)開設(shè)會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理等相應(yīng)的會計學(xué)科的課程。

(三)會計學(xué)科教學(xué)改革的具體措施

1.構(gòu)建新的教學(xué)分類管理。高等職業(yè)院校的會計學(xué)科教學(xué),應(yīng)分別按課堂講授教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)兩類進(jìn)行管理。針對當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀,課堂講授教學(xué)應(yīng)以教師的講授為主,輔以適量的作業(yè),強(qiáng)化教學(xué)管理,教師要講懂,學(xué)生要聽懂,知識點應(yīng)為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。

實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心,以規(guī)范操作為基本要求,教師在指導(dǎo)中,基本操作統(tǒng)一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導(dǎo)為主,在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下,點撥學(xué)生自己動手操作完成,實訓(xùn)課程完成時要有講評和總結(jié),以利于學(xué)生領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的整體性,充分利用實訓(xùn)課提高學(xué)生對知識應(yīng)用的掌握程度。

2.制定符合職業(yè)教育特點的教學(xué)計劃,課堂講授教學(xué)與實訓(xùn)講授教學(xué)并重。要從一個新的思路來制定、調(diào)整會計學(xué)科各門課程的教學(xué)計劃,高等職業(yè)教育的教學(xué)大綱即要突出“高等”,更要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”,培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應(yīng)用型人才。

在會計學(xué)科的教學(xué)改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)時應(yīng)按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當(dāng)調(diào)整。

3.改革會計學(xué)科的考試制度?，F(xiàn)行的考試制度,給學(xué)生過大的壓力,與素質(zhì)教育的要求和我國高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀不相符,學(xué)生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復(fù)習(xí)范圍”,師生處于兩難境地。針對職業(yè)教育重在“操作”的特點,應(yīng)改革現(xiàn)行的考試制度,可考慮分步驟進(jìn)行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)分別進(jìn)行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓(xùn)指導(dǎo)課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業(yè)教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎(chǔ)上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學(xué)生的動手操作能力來評定學(xué)習(xí)成績。這樣,更為符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,也從根本上使職業(yè)教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學(xué)改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評

估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2] 教育部高等教育司,全國高職高專校長聯(lián)席會.提升內(nèi)涵

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關(guān)鍵詞 能力本位教育模式 工程造價 實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048

Research and Practice on Practical Teaching System of

Project Cost Specialty Based on CBE Mode

LIU Hongbo

（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；

Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.

Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system

2001年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力具有特殊作用。”①工程造價專業(yè)涉及到土木工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，工作性質(zhì)強(qiáng)調(diào)可操作性。交叉性和實操性決定該專業(yè)的實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。因此，構(gòu)建完善、科學(xué)的工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實際操作能力，成為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1 CBE模式簡介

CBE（Competency Based Education）意為 “以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、杜威的“從做中學(xué)”和斯金納的程序化學(xué)習(xí)思想為理論基礎(chǔ)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

CBE模式的幾個特點：（1）教學(xué)目的：使受教育者掌握某一種職業(yè)或崗位所必須具備的綜合職業(yè)能力，包括知識領(lǐng)域（與本職相關(guān)的知識）、態(tài)度領(lǐng)域（動機(jī)、動力、情感）、經(jīng)驗領(lǐng)域（活動、實踐）、反饋領(lǐng)域（評估、評價）四個基本方面；（2）教學(xué)方法：按照積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調(diào)原則和低錯誤率原則，采用程序?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗（Criterion Reference Test）明確規(guī)定教學(xué)需要達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)、需要完成的工作任務(wù)，并制定相應(yīng)的評價方法和評價指標(biāo)；（3）教學(xué)主體：教師是導(dǎo)師（Instructor），學(xué)習(xí)管理者（Learning Manager），“教師不能替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是個人的事，但教師可以利用策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，②強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，“學(xué)”重于“教” “從做中學(xué)”；（4）教學(xué)計劃：教學(xué)計劃制定的過程包括：市場調(diào)研（人才需求分析、人才品質(zhì)分析、專業(yè)設(shè)置分析）――能力圖表繪制（表示各綜合能力和專項技能的數(shù)量、關(guān)系）――模塊化學(xué)習(xí)包（相應(yīng)的、能使學(xué)習(xí)者掌握各項專業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考資料）。

能力本位教育是社會對工程造價專業(yè)教育的本質(zhì)要求。現(xiàn)代社會對工程造價專業(yè)人才的要求是具有動態(tài)的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，而檢驗這種能力的標(biāo)準(zhǔn)就是社會實踐。專業(yè)技能的培養(yǎng)是工程造價專業(yè)實踐教學(xué)的基本點和出發(fā)點。工程造價專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)是：獲得有關(guān)工程造價實際工作所需的基本訓(xùn)練，具有工程建設(shè)項目全壽命周期各階段工程造價管理能力，能夠熟練編制工程估算、概算、預(yù)算等工程各階段造價文件，具有 “互聯(lián)網(wǎng)+造價”時代的專業(yè)創(chuàng)新精神。因此，能力本位教育是社會進(jìn)步和發(fā)展對工程造價專業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是工程造價專業(yè)教育適應(yīng)時展和社會需要的根本保證。

2 工程造價專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成

借鑒AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力標(biāo)準(zhǔn)體系，我國注冊造價工程師（注冊咨詢工程師、注冊資產(chǎn)評估師）的職業(yè)能力包括：基本能力、核心能力、發(fā)展能力三個層次。③

基本能力：這種能力通常是為注冊造價工程師的執(zhí)業(yè)行為提供一個基礎(chǔ)平臺，一般包括工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理、工程法律四個平臺。

核心能力：是在基本能力的基礎(chǔ)上建立起來的，包括縱橫兩個維度，縱向維度（時間維度）即工程壽命周期各階段工程造價文件編制，橫向維度（專業(yè)維度）即九大專業(yè)（ 房屋建筑與裝飾工程 、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程 、礦山工程、構(gòu)筑物工程、城市軌道交通工程、爆破工程）工程工程造價文件編制。

發(fā)展能力：是在基本能力和核心能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

圖1 工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系圖

據(jù)此將實踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和社會性實踐三個部分（見圖1）?；A(chǔ)性實踐是圍繞基本能力開展的實踐環(huán)節(jié)，主要包括四大基礎(chǔ)平臺課程課程設(shè)計（實驗）和專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。專業(yè)性實踐是圍繞核心能力展開的實踐環(huán)節(jié)，主要包括各專業(yè)造價造價課程設(shè)計和各階段造價課程設(shè)計。社會性實踐主要圍繞發(fā)展能力展開的實踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、執(zhí)業(yè)資格考試和社會競賽。

上述實踐能力培養(yǎng)中，每一個實踐教學(xué)階段都要有相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)任務(wù)書、學(xué)生成績評定表、實踐教學(xué)安排進(jìn)度表以及實踐經(jīng)費保證計劃，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。④

3 CBE模式下工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)確立實踐教學(xué)體系

針對工程造價行業(yè)特點，運用CBE理論，既強(qiáng)調(diào)工程造價專業(yè)就業(yè)的精準(zhǔn)性，又重視工程造價專業(yè)技能的寬泛性，以注冊造價師、注冊咨詢師、注冊資產(chǎn)評估師等職業(yè)群體為對象，編制職業(yè)能力需求表。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的工程造價專業(yè)課程體系，進(jìn)行課程體系優(yōu)化，使能力需求與課程設(shè)置相符合。緊密結(jié)合社會發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和行業(yè)規(guī)范變化對工程造價行業(yè)的新要求。使課程設(shè)置以及課程內(nèi)容適應(yīng)信息化和社會化的要求，加大學(xué)生的軟件操作能力和規(guī)范執(zhí)行能力。工程造價專業(yè)必須樹立“互聯(lián)網(wǎng)+造價”的新理念，打造精通“互聯(lián)網(wǎng)+造價”技術(shù)，適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”需要的，具有時代創(chuàng)新精神的信息化工程造價人才。構(gòu)建以能力化為基礎(chǔ)、信息化為背景的實踐教學(xué)體系，突出以BIM技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+造價”技術(shù)的核心地位。

3.2 以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置實踐課程

按照工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行有效的融合，構(gòu)建符合信息化時代要求的工程造價專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，突出實踐體系設(shè)計的信息化，按基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和社會性實3個階梯循序漸進(jìn)安排實踐教學(xué)。強(qiáng)化實踐案例教學(xué)，理論與實操緊密結(jié)合，師生共同點評，提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)崗位實際操作的能力。工程造價專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“信息化”為核心，以社會需求為導(dǎo)向，建立課程設(shè)置評價指標(biāo)體系，進(jìn)行課程篩選。課程評價指標(biāo)體系的建立要緊緊依靠社會人才需求調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)反饋分析，同時引入行業(yè)及政府部門人員進(jìn)行第三方評審。在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有實踐課程進(jìn)行優(yōu)化配置。

3.3 以產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制建設(shè)實習(xí)基地

實習(xí)基地的拓展為實踐教學(xué)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和硬環(huán)境，是實踐教學(xué)的物質(zhì)載體，包括校內(nèi)外兩個方面。

（1）建設(shè)高水平的工程造價實訓(xùn)基地。為進(jìn)一步推進(jìn)校企深度融合，充分實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，實施以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司和鄭州航空工業(yè)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院達(dá)成校企合作意向，在實訓(xùn)室建設(shè)合作項目，授課培訓(xùn)，認(rèn)證培訓(xùn)中心、校企合作實踐教學(xué)基地，校園活動以及師資聯(lián)盟等項目開展合作，建立校企合作關(guān)系，共同建設(shè)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院工程造價實訓(xùn)室――“工程造價實訓(xùn)基地”、“工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)室”。

（2）強(qiáng)化校企合作機(jī)制。一方面通過與相關(guān)企業(yè)簽訂長期合作辦學(xué)協(xié)議，建立穩(wěn)定的工程造價專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)合作共建單位負(fù)責(zé)安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，并配備專人指導(dǎo)學(xué)生實踐，現(xiàn)場解決學(xué)生實踐中碰到的難題。另一方面，依據(jù)教學(xué)、實踐和就業(yè)三位一體的要求，按照《學(xué)生自主聯(lián)系外出畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的管理規(guī)定》，充分調(diào)動家長和學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生將實習(xí)單位的選擇與就業(yè)單位的選擇有機(jī)融合起來。

3.4 以“雙師型”師資培養(yǎng)師資隊伍

“雙師型”教師的基本內(nèi)涵有兩點，一是教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；二是教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。⑤

“雙師型”師資是進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是反映實踐教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。“雙師型”師資的建設(shè)，可以采用“走出去”和“請進(jìn)來”兩種形式。“走出去”就是依托院辦的工程咨詢公司和正在進(jìn)行的新校區(qū)建設(shè)，把工程造價專業(yè)的教師送到相關(guān)的建設(shè)項目上進(jìn)行鍛煉，讓年輕教師在實踐中得到成長；鼓勵專業(yè)教師通過參加有關(guān)的社會培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，獲取有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書和BIM證書，為教師提供入行資格和社會資源，提高其信息化能力。“請進(jìn)來”就是從有關(guān)工程造價的企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)聘請一批行業(yè)領(lǐng)軍人員和管理人員，通過開展講座、授課等靈活的形式，將工程造價行業(yè)中出現(xiàn)的新動態(tài)及時傳播到學(xué)生和教師中，使工程造價專業(yè)的教學(xué)緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特點，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師知識結(jié)構(gòu)的更新。

3.5 以制度建設(shè)完善管理機(jī)制

依托現(xiàn)有的實驗室機(jī)構(gòu)，成立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，落實管理人員和責(zé)任機(jī)制；對現(xiàn)有的有關(guān)規(guī)章制度和教學(xué)文件進(jìn)行清理，引入社會專家進(jìn)行座談，優(yōu)化相關(guān)實踐教學(xué)管理制度和文件；從而形成完善、科學(xué)、嚴(yán)密的實踐教學(xué)組織和制度的保障。

在實踐教學(xué)過程中，評價體系的建立至關(guān)重要，要結(jié)合不同實踐類型和目標(biāo)，采用靈活多樣的形式，建（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第101頁）立全過程的質(zhì)量管控機(jī)制，實現(xiàn)對實踐教學(xué)的動態(tài)監(jiān)控。如基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)采取“平時+筆試+操作”、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)采取“作品+報告+答辯”、社會實踐環(huán)節(jié)采取“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告+答辯”的考核方式。⑥

3.6 以執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)技能大賽提高學(xué)生發(fā)展能力

自2003年起，土木建筑工程學(xué)院一直是河南省建設(shè)廳指定的河南省工程造價人才培訓(xùn)基地，常年開展造價員、造價師的培訓(xùn)工作，每年的社會培訓(xùn)量在500人左右，在河南省工程造價領(lǐng)域具有較大的知名度和影響力。同時，依托土木建筑工程學(xué)院和學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院設(shè)立專門的工程建設(shè)類職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)――鄭航工程建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)教育服務(wù)。

積極參加一年一度的全國性工程造價領(lǐng)域的技能大賽，包括“全國高等院校學(xué)生斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽”、“全國高等院校廣聯(lián)達(dá)杯軟件算量大賽”和“全國高等院校廣聯(lián)達(dá)杯工程項目管理沙盤模擬大賽”，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，一方面擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，充分展示了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”課程教學(xué)模式的改革成果。

4 總結(jié)

工程造價專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有立足行業(yè)特點和社會發(fā)展，符合教育運行規(guī)律，依托校內(nèi)外兩種資源，構(gòu)建校內(nèi)外兩種實踐，持續(xù)對專業(yè)實踐模式進(jìn)行有效調(diào)整，才能使工程造價專業(yè)教育充滿時代性和創(chuàng)新性，使人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+造價”的需要。而建設(shè)以CBE為導(dǎo)向的工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系正是實現(xiàn)上述時代社會需求的重要方法和途徑，也是工程造價專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新的重要組成部分。

基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育教學(xué)科學(xué)研究基金項目（zhjy13-38）河南省科技攻關(guān)項目（112102310633）；河南省政府決策研究招標(biāo)課題（2011B790）

注釋

① 黃志英，梁彥慶，張璞等.高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索[J].中國農(nóng)機(jī)化，2012（4）：205-207.

② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.

③ 傅王英.中國造價工程師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2009.

④ 胡云鵬.基于實踐能力培養(yǎng)的工程造價專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（14）：98-99.

篇6

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握會計原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國現(xiàn)行的會計制度和準(zhǔn)則，進(jìn)一步全面地，系統(tǒng)地介紹企業(yè)會計核算的方法和操作技能。本課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實用性和實踐性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)到技能，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文對財務(wù)會計課程改革進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

財務(wù)會計；教學(xué)改革；高職

0引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中起著越來越重要的作用。國家有關(guān)部門對未來10年人才需求預(yù)測結(jié)果表明，今后我國將需要的各類人才中,排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學(xué)校的招生人數(shù)來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務(wù)會計應(yīng)該如何進(jìn)行改革。本文主要針對這一問題進(jìn)行探究。

1財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)過于理論化

會計專業(yè)的課程過于理論化。教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)會計準(zhǔn)則，或會計制度轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的特點，內(nèi)容過于理論化。學(xué)生剛剛學(xué)完基礎(chǔ)會計，有的還沒有學(xué)明白，又來學(xué)習(xí)理論化很強(qiáng)的財務(wù)會計，一方面學(xué)生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

1.2教學(xué)內(nèi)容和實際工作有很大差異

好多學(xué)生學(xué)完了財務(wù)會計，都不知道自己學(xué)了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學(xué)了財務(wù)會計，但是最基本的財務(wù)工作卻無從下手。究其原因是教學(xué)內(nèi)容實踐性差。

1.3教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師仍然采用原來的填鴨式的教學(xué)方法，以教師的講為主。練習(xí)也是偏重與給出業(yè)務(wù)描述，然后讓學(xué)生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。針對現(xiàn)在90后學(xué)生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。

2《財務(wù)會計》課程改革

2.1重新進(jìn)行課程定位

為了準(zhǔn)確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務(wù)工作人員進(jìn)行了調(diào)研，同時走訪畢業(yè)生、相關(guān)院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關(guān)的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位。（1）初始崗位———財務(wù)助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。（2）升遷崗位———2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產(chǎn)會計，成本會計，稅務(wù)會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。（3）進(jìn)一步升遷崗位———4至5年的崗位晉升：財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師、注冊稅務(wù)師。

2.2明確財務(wù)會計課程目標(biāo)

基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標(biāo)進(jìn)行了重新的梳理。財務(wù)會計課程，主要是幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動及其資金運動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責(zé)對本崗位的企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行準(zhǔn)確的會計處理，熟練進(jìn)行財產(chǎn)清查工作，能夠完成期末的結(jié)轉(zhuǎn)和調(diào)整工作，并能編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量報表。培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作習(xí)慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.3明確教學(xué)載體

教學(xué)載體擬選擇資金流轉(zhuǎn)過程中每個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，經(jīng)歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學(xué)載體涵蓋了財務(wù)會計知識的基本內(nèi)容，同時也涵蓋了財務(wù)會計這門課程實操實訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內(nèi)容以及貨幣資金清查的方法，銀行結(jié)算等相關(guān)內(nèi)容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。（2）渝太白案例，承載所有者權(quán)益、短期借款、長期借款、應(yīng)付債券、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期的投資和長期股權(quán)投資的具體概念、特點、主要內(nèi)容等知識點和具體的賬務(wù)處理技能。（3）法莫爾虛構(gòu)存貨案例，承載了存貨、應(yīng)付賬款的基本概念、具體內(nèi)容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。（4）藍(lán)田股份固定資產(chǎn)案例，承載了固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、累計折舊的具體內(nèi)容和核算方法。

2.4重新梳理課程內(nèi)容

根據(jù)會計崗位的特點和財務(wù)會計具體內(nèi)容以及高職學(xué)生的特點，體系理實一體化，密切結(jié)合會計實際工作，財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容以崗位為主線進(jìn)行了重新設(shè)計。（1）企業(yè)財務(wù)崗位介紹，主要介紹財務(wù)會計的相關(guān)崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關(guān)關(guān)系。（2）出納崗位的核算，結(jié)合出納崗位的主要工作主要講授庫存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)的核算。（3）往來結(jié)算崗位的核算，主要講解往來崗位相關(guān)的應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、預(yù)付賬款以及其他應(yīng)收應(yīng)付款的核算。（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務(wù)的核算。（5）固定資產(chǎn)崗位的核算，主要講解固定資產(chǎn)增加、減少、折舊、清理等業(yè)務(wù)的核算。（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務(wù)和投資業(yè)務(wù)，涉及到的內(nèi)容有借款類、所有者權(quán)益類和投資類賬戶的核算。（8）會計主管崗位，主要是財務(wù)成果的核算以及財務(wù)報表的編制。

2.5教學(xué)方法改革

《財務(wù)會計》是理論性和實踐性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，要盡量體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在教學(xué)模式上應(yīng)突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動中的有效交往，同時注意教學(xué)目標(biāo)中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習(xí)法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結(jié)歸納法等。最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，加強(qiáng)激勵作用，使學(xué)生樹立自信心。

2.5.1情景教學(xué)法

在教學(xué)過程中設(shè)置實際工作的模擬情景，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同崗位角色去完成任務(wù)。為完成任務(wù)，學(xué)生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析，在實踐中總結(jié)并形成能力。

2.5.2課件講授與啟發(fā)引導(dǎo)

精心制作的課件等教學(xué)資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學(xué)員對會計知識的進(jìn)一步理解。注意教師的講授應(yīng)更具啟發(fā)引導(dǎo)的效果，幫助學(xué)員逐步達(dá)到自覺學(xué)習(xí)、自主運用涉稅知識理論。

2.5.3示范教學(xué)法

在課程開始階段，學(xué)生對登記賬簿的程序并不了解，這時應(yīng)采用示范教學(xué)法，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生入門。案例分析

2.5.4角色扮演，實踐實訓(xùn)

本門課程重在對會計核算方法的掌握，學(xué)生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務(wù)處理的方法的理解和掌握。

2.5.5案例分析

通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這個特殊情境進(jìn)行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識的學(xué)習(xí)過程中，對一些典型案例進(jìn)行分析是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法。

3結(jié)論

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事財務(wù)工作的一個很重要的知識基礎(chǔ)。必須重視這門課程的教學(xué)，本文結(jié)合財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學(xué)生和多年的教學(xué)經(jīng)驗。不但從內(nèi)容上改革也從教學(xué)方法上進(jìn)行了探索。并在實際教學(xué)中收到了很好的成效。

作者：高紅梅 鄧暉 李春艷 單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］毛臘梅,張艷《.中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2014.6.

篇7

一、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素

應(yīng)用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型教育，主要從事應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就會計專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握高級會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。使本科會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強(qiáng)的實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通交際能力等，使畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)人工作崗位即能很快適應(yīng)并能進(jìn)行會計的賬務(wù)處理等一系列工作。這就要求在會計教學(xué)時要非常注重實踐教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)要關(guān)注其職業(yè)能力的形成。為探討會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以寧渡工程學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查分析。

(一)調(diào)查設(shè)計對該校會計學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度。在校進(jìn)行的實習(xí)實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。

(二)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素對以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財務(wù)管理人員進(jìn)行了研討，確定了應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準(zhǔn)則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力；組織管理和團(tuán)隊合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價值觀能力。以上6大能力領(lǐng)域又可細(xì)分為143項專項技能。其中的能力領(lǐng)域是相關(guān)專項技能的任意組合；專項技能是每個學(xué)生利用其所學(xué)知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，每個學(xué)生可以通過仿效、學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達(dá)到自動化式的定型。當(dāng)然，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。大學(xué)四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設(shè)計、修正、優(yōu)化、整合，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應(yīng)的會計職業(yè)能力，達(dá)到對接社會市場、培養(yǎng)有用人才的要求。

二、實踐教學(xué)體系構(gòu)成與內(nèi)容

就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容對其職業(yè)能力的形成是―個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實踐教學(xué)內(nèi)容的組織實施時，應(yīng)以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成為前提。實踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革設(shè)計，具體可通過校內(nèi)模擬實習(xí)和校外社會實踐兩種方式進(jìn)行。

(一)校內(nèi)模擬實習(xí)校內(nèi)模擬實習(xí)可分為手工模擬和計算機(jī)模擬兩個環(huán)節(jié)。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學(xué)中的某些重點難點單獨進(jìn)行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實驗，以解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過實驗可使學(xué)生充分理解會計的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。課后模擬側(cè)重于知識點的鞏固，它將實驗教學(xué)融入到基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理和管理會計等專業(yè)課之中，將會計理論教學(xué)與會計實驗有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(來源于企業(yè))進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科且匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期末結(jié)賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強(qiáng)學(xué)生對會計核算的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于模擬實驗所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，而且是經(jīng)過認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學(xué)生掌握具體會計準(zhǔn)則的運用和解決問題能力的形成起著至關(guān)重要的作用。

計算機(jī)模擬實驗是組織學(xué)生利用會計模擬實習(xí)軟件系統(tǒng)，在計算機(jī)上根據(jù)模擬實驗資料進(jìn)行會計處理。其主要內(nèi)容有輸入記賬憑證、開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設(shè)并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在計算機(jī)上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和解決實際問題的能力極為重要。

(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，可通過以下環(huán)節(jié)實施：感知實踐、工商實訓(xùn)、訶研實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)(如會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究解決問題。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。

以上實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學(xué)期安排2周的感知實踐、第3學(xué)期安排2周的工商實訓(xùn)，以提高學(xué)生認(rèn)知社會的實踐能力；第4學(xué)期安排2周的文獻(xiàn)檢索、第5學(xué)期安排2周的調(diào)研實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神；第6、7學(xué)期安

排4周撰寫學(xué)年論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達(dá)能力，并為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第8學(xué)期一般安排4周專業(yè)實習(xí)、8周畢業(yè)實習(xí)并提交畢業(yè)實習(xí)報告，通過畢業(yè)實習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，為畢業(yè)后步入社會做好準(zhǔn)備；同時，第8學(xué)期還安排撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

此外，還設(shè)計了一些其他實踐環(huán)節(jié)作為對以上實踐內(nèi)容的補(bǔ)充。如：文獻(xiàn)檢索方法應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)大講堂；ERP模擬訓(xùn)練；職業(yè)經(jīng)理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、實踐教學(xué)體系組織與實施

為了實驗有效進(jìn)行，有必要對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。

(一)制度保障對每個實驗環(huán)節(jié)都編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱，指定專門的指導(dǎo)教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導(dǎo)教師職責(zé)》學(xué)生每完成一個實踐環(huán)節(jié)，都要填寫詳細(xì)的實驗手冊，強(qiáng)化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強(qiáng)社會實踐的有效性，為此編寫了實習(xí)指導(dǎo)手冊。在內(nèi)容安排上，涵蓋了財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。學(xué)生寫出的實踐總結(jié)報告，教師給予細(xì)心指導(dǎo)和批改，最后由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談收獲、談改進(jìn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

(二)條件保障加強(qiáng)校內(nèi)實驗室軟硬件條件的建設(shè)。學(xué)校建成了專門的經(jīng)濟(jì)管理實驗中心作為會計專業(yè)實驗室，可以進(jìn)行本專業(yè)的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓(xùn)練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統(tǒng)》是校內(nèi)實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學(xué)期開設(shè)，采用的實驗教材和實驗應(yīng)用軟件不斷修訂、不斷更新，內(nèi)容緊密結(jié)合實際，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

為了實施以上實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，以幫助其進(jìn)行科研攻關(guān)，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐實習(xí)，形成一種互利互惠的合作關(guān)系，從而使企業(yè)成為學(xué)校固定的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實習(xí)場所。

(三)實施組織在每個環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學(xué)習(xí)小組的形式展開。實行合作性學(xué)習(xí)方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關(guān)注每個小組學(xué)生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。注意組員必須分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責(zé)。每個實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，起主導(dǎo)性作用的是學(xué)生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，提供建議、適當(dāng)?shù)慕槿肱c干預(yù)、游走與觀察、總結(jié)評估與反饋等，是指導(dǎo)教師在實踐管理中的職責(zé)。

合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識，完成實踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐；培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、積極開拓創(chuàng)新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團(tuán)結(jié)合作、勇于批評與自我批評的精神；增強(qiáng)自信與團(tuán)隊觀念，促進(jìn)學(xué)生自我管理、相互合作與溝通。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學(xué)習(xí)形式的實踐環(huán)節(jié)組織與實施過程中，得以充分的實現(xiàn)。

(四)考評機(jī)制加強(qiáng)并優(yōu)化了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核工作。考核內(nèi)容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現(xiàn)，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團(tuán)隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達(dá)能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學(xué)考核；對于第二部分主要是由指導(dǎo)教師對學(xué)生考核?？己艘话悴捎脙?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都將測試學(xué)生對相關(guān)技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結(jié)合、個人和小組相結(jié)合?？己藭r間分為平時和實習(xí)結(jié)束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據(jù)實際情況，可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄?？己祟愋团c題目不一定要有+標(biāo)準(zhǔn)答案，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)揮余地，注重測試學(xué)生的實際動手能力及融會貫通的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)

研究背景和研究意義

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，指出要加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。實體經(jīng)濟(jì)與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進(jìn)行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融合，使得財務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進(jìn)行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設(shè)進(jìn)行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學(xué)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖?，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務(wù)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式

通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓(xùn)室、工作室，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式

通過進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進(jìn)行充分論證，參照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析財會類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，細(xì)分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容由實操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計信息系統(tǒng)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)課程；將中級證書在初級證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報實務(wù)；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，在校級競賽訓(xùn)練時，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，又提升了學(xué)生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓(xùn)練隊成立之后，學(xué)生將進(jìn)入到中級證書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生仍然可以在課堂上學(xué)習(xí)競賽知識，并在課后進(jìn)行針對大賽的重點輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教，賽學(xué)結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學(xué)生，可以從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學(xué)結(jié)合，相互促進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也達(dá)到了思政育人的目的。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)

一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計核算、經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測、資產(chǎn)評估預(yù)測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風(fēng)險防范及企業(yè)重大事項預(yù)測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化將導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，使得財會類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識?；诖爽F(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團(tuán)專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務(wù)初級、智能財務(wù)中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應(yīng)的實訓(xùn)課，與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，如財務(wù)共享實訓(xùn)、財務(wù)數(shù)字化實訓(xùn)、智能財稅實訓(xùn)等課程。此外，課程建設(shè)的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內(nèi)容相匹配。

四、課程體系建設(shè)意見

職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會計技術(shù)技能人才。同時，注重學(xué)科的前沿性和跨學(xué)科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進(jìn)階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎(chǔ)學(xué)科的工具方法，旨在使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓(xùn)類課程，將理論知識融入實訓(xùn)中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進(jìn)階課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)的遷移能力。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設(shè)

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是雙師型隊伍建設(shè)對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進(jìn)行實踐，提升自身的教學(xué)能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導(dǎo)或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關(guān)注“財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過參與指導(dǎo)大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平；四是學(xué)歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學(xué)校，這樣的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷再提升，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學(xué)平臺搭建

搭建多元實踐教學(xué)平臺，并依托實踐教學(xué)平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過校企合作，將學(xué)校資源和企業(yè)資源進(jìn)行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識與單項實訓(xùn)內(nèi)容融合、將教室與實訓(xùn)室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學(xué)生就業(yè)實習(xí)。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學(xué)平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓(xùn)課程中，全面提升學(xué)生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習(xí)，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

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關(guān)鍵詞：美國　會計教育　創(chuàng)新能力　師資隊伍

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-169-02

美國的會計理論研究與會計實務(wù)水平近一個世紀(jì)以來一直處于世界領(lǐng)先地位，究其原因，是因為美國有先進(jìn)的會計教育水平和會計人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代以后，美國會計界對會計教育進(jìn)行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果。目前，我國也正處于會計教育改革的關(guān)鍵時期，美國的這些會計教育研究成果，對我國的會計教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。美國會計教育研究和實踐的結(jié)果可以概括為以下五個方面。

1　會計教育目標(biāo)明確

1990年，會計教育改革委員會(AECC)認(rèn)為，會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，AECC在關(guān)于改革會計教育品質(zhì)的第一份研究公報：立場報告第1號――《會計教育的目標(biāo)》中指出：會計教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，而不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，將會計教學(xué)目標(biāo)定位于如何具備在會計職業(yè)中取得成功的技能和如何面向未來的會計職業(yè)要求這兩個坐標(biāo)上。這份著名的報告指出，會計教育不是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)界時就成為會計師，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會計師，畢業(yè)生要成為具有豐富經(jīng)驗技能和相關(guān)知識的會計師。因此，會計教育目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，即如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，而要實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，學(xué)生必須具備三方面的知識和能力，這三方面是技能、知識和專業(yè)認(rèn)同。概言之，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是AECC提倡的會計教育目標(biāo)，即教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認(rèn)同這三個方面。

全球有影響的高等教育鑒定機(jī)構(gòu)――美國商學(xué)院聯(lián)盟(簡稱AACSB)，2008年1月31日重新修訂了《會計評估步驟及標(biāo)準(zhǔn)》，《會計評估步驟及標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出會計教育的目標(biāo)要多樣化，會計教學(xué)應(yīng)圍繞各校設(shè)定的教育目標(biāo)來進(jìn)行。

2　會計課程設(shè)置注重綜合能力的培養(yǎng)

美國會計教育改革委員會指出，會計專業(yè)教育的課程包括一般教育課程、一般經(jīng)濟(jì)管理教育課程和會計專業(yè)教育課程。

2.1　一般教育課程

一般教育課程的主要目的是開拓學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高寫作水平，提高學(xué)生對大自然、科學(xué)及美學(xué)的欣賞品味。一般教育課程主要包括社會學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)、心理學(xué)等社科、人文、自然科學(xué)等學(xué)科門類。

2.2　一般經(jīng)濟(jì)管理課程

這一類課程的主要目的是希望學(xué)生能夠了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及一些非盈利組織機(jī)構(gòu)等的籌建、運作過程的特點，提高學(xué)生整合和運用相關(guān)知識的能力，這類課程主要有宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、市場營銷學(xué)、組織行為學(xué)等。

2.3　會計專業(yè)課程

會計專業(yè)課程主要包括成本會計、管理會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計電算化、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等一系列課程。

3　會計教學(xué)方式靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1　教學(xué)方法靈活

美國會計教學(xué)方法上倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析、解決問題的能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，注重師生間積極有效的互動，啟發(fā)學(xué)生思維，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難問題，教學(xué)過程中注重學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法主要有案例研究、分小組作項目、小組討論、模擬操作、課堂演示、社會調(diào)查、社會實踐等，這些方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.2　教學(xué)手段多樣

美國的大學(xué)，教學(xué)資源也十分豐富，教學(xué)儀器器利都很完備，幾乎每個教室都有電腦、電視機(jī)、投影儀等設(shè)備。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容自由選擇用何種教學(xué)工具。另外，任課教師也會將自己的電子郵件告訴學(xué)生，方便師生課后交流，同時還會把自己授課的課件、參考資料等有關(guān)的課程信息公布在學(xué)校網(wǎng)站的授課主頁上，使得選修這門課的學(xué)生方便的得到教師的授課資源。另外在網(wǎng)上還有教師和學(xué)生間互動的平臺，任課教師開設(shè)了討論板，學(xué)生對自己不懂的地方可以提出疑問，教師解答，最終幫助學(xué)生完成該門課程的學(xué)習(xí)。

4　考核評價體系公平合理

美國會計考試評估方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占總成績的30％～50％，主要來自測驗、平時作業(yè)、課堂參與及出勤率和小論文等，期末考試一般占總成績的50％～70％，試題多為綜合性的主觀題，大多為閉卷考試，每道題都需要大量的論述支持，學(xué)生要想在兩個小時內(nèi)完成這樣的考試，就必須在平時多下功夫，多閱讀相關(guān)書籍，積累一定的專業(yè)知識并能將其靈活運用，并且還要思路清晰，具有較強(qiáng)的邏輯性。國外的大學(xué)多是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，對學(xué)生的考核按成績分不同檔級，并最終會在畢業(yè)證書上標(biāo)明。

5　完善的師資隊伍

美國大學(xué)師資隊伍建設(shè)方面有兩點特別值得我國借鑒，一是學(xué)校具有完善教師職稱聘任、競爭、激勵機(jī)制。美國高校的教師分終身系列和非終身系列。其中終身系列包括：助理教授、副教授和教授，新進(jìn)的教師職稱一般是助理教授，美國大學(xué)要求這些教師在6年內(nèi)必須評上副教授，否則就得離校，另謀出路，這樣就形成了師資隊伍的良性循環(huán)，保證了教師隊伍始終充滿生機(jī)和活力，完善的激勵機(jī)制充分調(diào)動了教師的積極性。二是對教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教師的理論水平和實踐能力。美國高等院校聯(lián)盟規(guī)定：“80％以上的大學(xué)教師必須具有最近取得的相關(guān)會計實務(wù)工作經(jīng)驗”，在美國大學(xué)中，大部分會計系的老師都具有美國注冊會計師資格，并且在企業(yè)或會計師事務(wù)所兼職，這些措施增加了他們的閱歷和實踐經(jīng)驗，提高了他們的業(yè)務(wù)能力。

美國會計教育的這些成功經(jīng)驗，對于我國目前各高校正在進(jìn)行的會計教育改革具有較大的啟示和借鑒意義。

5.1　調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念

我們認(rèn)為，在會計教育方面，我國應(yīng)樹立“分階段、分層次”確定教育目標(biāo)的觀念。所謂分階段，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是從會計的學(xué)歷教育來說的。即?？?包括高職)階段以培養(yǎng)技能性人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。本科教育應(yīng)區(qū)分精英教育和大眾教育兩個層次，精英教育就是把學(xué)生作為精英來教育，為他們未來繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件，大眾教育，就是把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，使他們在企業(yè)中能夠從事管N-r作。碩士研究生教育可以分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個層次，那些有潛力繼續(xù)深造的，讓他們考取博士研究生或從事高校教

育、科研工作，可以作為研究型人才培養(yǎng)，而另外一部分可以作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，讓他們進(jìn)入企業(yè)從事高級管理工作。我國的會計教育理念更要注重職業(yè)道德和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且可以融入“終身學(xué)習(xí)”、“以學(xué)生為本”、“個性教育”等理念。

5.2　調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計本科教育課程體系應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。一要加強(qiáng)夯實基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)知識教育。開設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、法學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、研究方法論、公共關(guān)系學(xué)等課程；二是要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，拓展教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)稅法、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、企業(yè)管理、市場營銷、國際貿(mào)易、證券投資學(xué)等課程；三是要精簡主干專業(yè)課。合理界定各門課程的內(nèi)容，精煉合并教學(xué)課程，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；四是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足就業(yè)需要，除必須開設(shè)的主干專業(yè)課外，我們還應(yīng)開設(shè)一些非主干專業(yè)課，例如財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、金融會計、資產(chǎn)評估學(xué)、稅務(wù)會計、會計法學(xué)等課程。

5.3　改進(jìn)教學(xué)方式

(1)注重能力培養(yǎng)。大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語能力，拓寬案例教學(xué)與實驗教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，運用啟發(fā)法培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。我國教師應(yīng)多學(xué)習(xí)國外教師先進(jìn)的教學(xué)方法。(2)采用現(xiàn)代教學(xué)手段。運用多媒體教學(xué)提高課堂效果，此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生在“天空教室”中自由學(xué)習(xí)。(3)完善實習(xí)與科研環(huán)節(jié)。推廣助教崗位，鼓勵學(xué)生參與科研項目，學(xué)校與企業(yè)合作，建立校外實習(xí)基地和人才培養(yǎng)基地，實習(xí)可以采取分階段、由易到難的方法進(jìn)行。

5.4　改革考試評價制度

為提高高校會計學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國在考試評價體系上要進(jìn)行改革，可以從制度、考試內(nèi)容和考試形式入手，考試要采用以素質(zhì)測試和能力為導(dǎo)向的多種考試形式，例如口試、筆試、小論文、案例分析、課外作業(yè)、課堂討論等形式，克服以前單一通過期末一次考試評定成績的形式，將平時測試和期末考試相結(jié)合，使考試成績真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)?？荚噧?nèi)容要多增加運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題，減少死記硬背的試題，從而逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，推動學(xué)生素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才。

5.5　加強(qiáng)高等會計教師隊伍的建設(shè)。

篇10

一、國內(nèi)外審計教學(xué)現(xiàn)狀分析

國外審計教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)初，全球?qū)徲媽崉?wù)發(fā)生的變革需要審計教學(xué)隨之變革，Alvin和Randa(2006)指出，在薩班斯—奧克斯利法案通過后，審計環(huán)境的變化要求學(xué)生們必須具備風(fēng)險評估和控制測試能力，以及處理公司治理和其他PACOB要求事項的能力。因此國外審計界開展了教學(xué)改革研討活動，并已經(jīng)在方法和內(nèi)容上取得成效，充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育，舞弊、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、信息技術(shù)比重增大，增加邏輯學(xué)、案例教學(xué)和群體項目，這些改革對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。國外發(fā)達(dá)國家的審計教學(xué)研究在方法和內(nèi)容上取得較好的成效，而國內(nèi)審計教學(xué)發(fā)展比較慢，綜合類大學(xué)審計學(xué)專業(yè)的開設(shè)較少，大部分以會計學(xué)專業(yè)為主，審計教學(xué)研究內(nèi)容比較單一，內(nèi)容不夠充實，方法也較局限在多媒體教學(xué)和案例教學(xué)上，其他實驗、互動教學(xué)方法很少，最終體現(xiàn)在學(xué)生技能和職業(yè)界期望技能之間的差距。因此，審計教學(xué)創(chuàng)新是提高審計教學(xué)質(zhì)量的前提和保障，可以借鑒國外審計教學(xué)的經(jīng)驗，充分考慮三大審計主體的要求，有效解決我國目前審計專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾與問題。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計教學(xué)創(chuàng)新的必要性

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，會計審計的地位越來越重要，社會對高級財會審計人員的需求呈快速直線發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對其需求更加迫切。審計署“十二五”規(guī)劃明確要大力扶持審計專業(yè)，不管是國家審計還是社會審計、內(nèi)部審計，都對審計人員知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求不斷提升，對于審計人員勝任能力，其核心內(nèi)容包括專業(yè)知識、政策法規(guī)和財政金融知識，核心技能包括技術(shù)運用、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，核心品質(zhì)包括遵紀(jì)守法、獨立客觀、職業(yè)謹(jǐn)慎等。當(dāng)然，由于國家審計和社會審計、內(nèi)部審計的審計對象不同，要求審計人員具備的專業(yè)知識和能力的具體內(nèi)容有所差異，這就需要在審計教學(xué)中兼顧三種審計監(jiān)督體系下的人才培養(yǎng)需求進(jìn)行課程創(chuàng)新，改變以往只針對社會審計的培養(yǎng)方向，將審計人員培養(yǎng)成多方向的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，有必要結(jié)合社會需求，研究目前審計專業(yè)課程設(shè)置的問題，進(jìn)行審計教學(xué)創(chuàng)新，以滿足應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)需求。

(二)審計人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化與發(fā)展，審計凸顯出越來越重要的作用，但我國目前的審計隊伍仍然存在人員素質(zhì)不夠高、結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)象，高學(xué)歷和復(fù)合型、應(yīng)用型人才較為短缺，注冊會計師、注冊內(nèi)部審計師的比例，與發(fā)達(dá)國家相比依然存在很大差距，審計行業(yè)因此有很大的發(fā)展空間。此外隨著科技發(fā)展與推廣，社會對高新技術(shù)應(yīng)用人才的需求不斷加大，這也給擁有較好計算機(jī)技能的素質(zhì)優(yōu)秀的審計人才提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。因此，在審計教學(xué)中亟待培養(yǎng)出大批技能扎實、素質(zhì)優(yōu)秀的人才以滿足社會對審計人才的需求，對審計人員而言，這是個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代。

(三)舞弊

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，財務(wù)舞弊手段層出不窮，而且越來越隱蔽。02年財務(wù)報表審計中了對舞弊的關(guān)注準(zhǔn)則，在理論上正式確認(rèn)了舞弊審計，系統(tǒng)總結(jié)了舞弊審計方法，在實務(wù)上激發(fā)了舞弊審計工作的職業(yè)需求。從審計署的發(fā)展規(guī)劃到審計工作八項任務(wù)，無不強(qiáng)調(diào)審計的真實性，強(qiáng)調(diào)舞弊審計在反腐倡廉中的作用，因此，將舞弊審計引入到審計教學(xué)創(chuàng)新體系任重道遠(yuǎn)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

(一)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、有較高思想覺悟和職業(yè)道德的人才

審計是一門行為學(xué)科，審計崗位涉及到企業(yè)的財、物，是重要的管理崗位，大部分的審計行為都涉及到與被審計單位的溝通交流，這些人與人之間的交流很復(fù)雜，因此審計準(zhǔn)則更多注重對行為的約束指導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)歷教育階段，對學(xué)生思想教育的重要性，強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)和職業(yè)謹(jǐn)慎。

(二)培養(yǎng)能勝任崗位的專業(yè)人才

由于審計學(xué)科的特點，要求審計人才除了具備會計審計學(xué)科的專業(yè)知識，還需具備財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、計算機(jī)應(yīng)用等知識，同時還需要較強(qiáng)的公關(guān)與社交能力。只有具備全方面的管理、財務(wù)、法律等知識，才算擁有能夠勝任的專業(yè)技術(shù)能力。

(三)培養(yǎng)有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的人才

審計常常需要出外勤，接觸到被審計單位復(fù)雜多變的環(huán)境和不同的人，需要審計人員及時對其進(jìn)行判斷，迅速了解業(yè)務(wù)，勝任工作，這就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新力，需要不斷通過審計實踐，模擬仿真現(xiàn)場，進(jìn)行鍛煉。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計教學(xué)創(chuàng)新研究

由于審計是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的審計教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于審計教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新審計教學(xué)模式的核心在于以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生審計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，從教學(xué)方法、內(nèi)容、手段和實踐環(huán)節(jié)等實現(xiàn)創(chuàng)新，將審計實踐經(jīng)驗更好地結(jié)合課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動教學(xué)為主動探索。

(一)加強(qiáng)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育雖然是審計學(xué)的必修課程，但在教學(xué)中往往受到師生的關(guān)注度比較低，在當(dāng)前財務(wù)舞弊案件頻發(fā)的現(xiàn)狀中，它卻是審計人員違反規(guī)定進(jìn)行舞弊和犯罪的一個重要因素。因此，應(yīng)將職業(yè)道德教育單列一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到在國家審計、社會審計和內(nèi)部審計中遵守職業(yè)道德的重要性，從而加強(qiáng)審計誠信教育。課程內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)勝任能力、政策法規(guī)、職業(yè)價值觀、職業(yè)責(zé)任教育、道德意識等方面引入全面規(guī)范的職業(yè)道德教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信，培養(yǎng)服務(wù)社會的職業(yè)責(zé)任心，為審計人才打下良好道德基礎(chǔ)。

(二)改進(jìn)專業(yè)課程體系

目前全國開設(shè)注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的二十幾所高校，其課程體系均針對社會審計進(jìn)行設(shè)置，但對于開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校來說，必須順應(yīng)社會需求，兼顧社會對三類審計人才的需求進(jìn)行課程設(shè)置，課程體系要涵蓋國家審計、社會審計、內(nèi)部審計的業(yè)務(wù)類型，增加社會審計和內(nèi)部審計課程，同時突出管理類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到財政財務(wù)審計，還能接觸到管理審計、效益審計、內(nèi)部控制審計、公司治理和管理咨詢等，滿足綜合性審計人才的培養(yǎng)需求，以便滿足社會對三類審計崗位的應(yīng)用需求。審計學(xué)專業(yè)課程可以分為四種類型課程:審計業(yè)務(wù)課程、管理咨詢課程、資產(chǎn)評估課程以及稅法課程，每個類型核心課程設(shè)置為必修課，根據(jù)學(xué)分和學(xué)時對四個類型課程在內(nèi)容上交叉刪除，對涉及審計行業(yè)資格考試的內(nèi)容進(jìn)行重點安排，例如會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、稅法等;另外再設(shè)置一些選修課，擴(kuò)大知識面。課程教學(xué)安排可以與公共管理學(xué)院、商學(xué)院進(jìn)行協(xié)調(diào)，資源互補(bǔ)，利用現(xiàn)有條件實現(xiàn)綜合審計應(yīng)用人才的培養(yǎng)。當(dāng)然這樣的課程體系下，既要兼顧三大審計主體，又要保證原有財會類管理類課程不減少，一定要避免出現(xiàn)“蜻蜓點水”的問題。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的授課教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地針對審計的實務(wù)性特點，探索其適合的教學(xué)方法。首先，由于審計課程的理論授課相對枯燥，學(xué)生往往興趣不高，知識吸收效果不佳，應(yīng)借鑒國外工商管理專業(yè)最流行的教學(xué)方法，廣泛開展案例教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，案例教學(xué)就是將現(xiàn)實中的案例搬到課堂上傳授、探討并提升的，能讓學(xué)生在課堂上更多地接觸了解到企事業(yè)單位及事務(wù)所的審計實踐，在活躍課堂的同時，也提高了知識的吸收。另外，創(chuàng)新性審計教學(xué)方法上還建議開發(fā)研究型教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主研究，教師通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問，自主假設(shè)，選擇解決方式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變完全由教師授課的模式，讓學(xué)生通過理論知識查找和案例分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)也非常重要，我們稱之為動態(tài)教學(xué)，在動態(tài)教學(xué)中，教師積極主動，學(xué)生也積極思考參與討論，與教師的“動”結(jié)合起來，實現(xiàn)真正的教學(xué)互動。除此之外，還可以通過開設(shè)第二課堂、加強(qiáng)項目教學(xué)等方法來改進(jìn)審計教學(xué)。

(四)拓展教學(xué)內(nèi)容

首先，審計實務(wù)往往較多利用審計人員的經(jīng)驗和職業(yè)判斷，研究表明邏輯清晰的學(xué)生比邏輯混亂的學(xué)生實驗成績好的多，并且更能勝任具體的審計工作，因此，在審計教學(xué)中增加邏輯學(xué)教育勢在必行。其次，高校審計學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)專門的舞弊審計課程，舞弊審計課程的設(shè)置是審計理論與實務(wù)發(fā)展的需求，鑒于舞弊審計課程是一門實務(wù)性非常強(qiáng)的課程，諸多高校也無太多經(jīng)驗可借鑒，實務(wù)界不斷出現(xiàn)新的舞弊手法和舞弊特點，審計人員就應(yīng)密切關(guān)注會計實務(wù)發(fā)展，吸取經(jīng)驗，了解新興技術(shù)下的舞弊手段，這就給舞弊審計課程帶來了巨大挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合會計、審計理論與實務(wù)的發(fā)展不斷更新，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，積極更新課程教材用書和輔導(dǎo)用書等教學(xué)資源。第三，增加計算機(jī)輔助技術(shù)審計課程的學(xué)時，現(xiàn)代審計已經(jīng)由手工審計轉(zhuǎn)向計算機(jī)審計，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來實時在線審計和云審計已成為趨勢，因此對計算機(jī)數(shù)據(jù)應(yīng)用成為審計人員必備知識，審計人員要從計算機(jī)中調(diào)取財務(wù)和管理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因此有必要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中更加突出計算機(jī)審計課程的重要性，適當(dāng)增加課程的比重。

(五)注重實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)