導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技能；會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設(shè)置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實(shí)踐課程在整個教學(xué)過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

《會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。

《會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計工作各個崗位的職責(zé)，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。

為了讓學(xué)生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過程中，安排手工會計實(shí)務(wù)和電算化會計實(shí)務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學(xué)時的手工會計實(shí)務(wù)對1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個學(xué)時讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過財務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學(xué)方法

針對《會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。

1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個教學(xué)過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進(jìn)行點(diǎn)評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報表進(jìn)行答辯。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價。

2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。

4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計崗位工作環(huán)境。

四、教學(xué)過程

《會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個方面。

1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。

2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：

第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進(jìn)行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進(jìn)行舉例說明。

第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。

第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

3、課后凝練。學(xué)習(xí)過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點(diǎn)主要是通過總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實(shí)訓(xùn)心得，就實(shí)訓(xùn)過程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資料，就實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答。

篇2

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實(shí)踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實(shí)行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼觯瑵M足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實(shí)際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐，學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實(shí)施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項(xiàng)會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項(xiàng)（各個內(nèi)容單元）實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，獨(dú)立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)》，這是會計分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

會計人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠(yuǎn)的意義，但同時也對實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財務(wù)會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財務(wù)會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

一、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財務(wù)會計和會計電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計算機(jī)處理，傳統(tǒng)財務(wù)會計處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財務(wù)會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會計業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)椋瑔慰茖?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計電算化崗位工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

二、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施

為使學(xué)生更好地體驗(yàn)財務(wù)會計和會計電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們使用了同一套實(shí)習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨(dú)完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施分為以下三個環(huán)節(jié)：

（一）財務(wù)會計手工實(shí)訓(xùn)

為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對實(shí)習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項(xiàng)收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費(fèi)用的計算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財務(wù)會計手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機(jī)、裝訂機(jī)等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財務(wù)會計報表等工作任務(wù)。

（二）會計電算化實(shí)訓(xùn)

到了電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺計算機(jī)，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)包括以下步驟：

1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理

在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運(yùn)用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菚嫎I(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財務(wù)會計手工實(shí)訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實(shí)訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運(yùn)用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點(diǎn)撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。

2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置

經(jīng)過對手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點(diǎn)，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會計核算和財務(wù)管理的個性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細(xì)級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。

3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會計報表編制

在財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計了約90多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會計實(shí)務(wù)知識與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實(shí)訓(xùn)。在電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運(yùn)用財務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時的業(yè)務(wù)處理流程。如采購入庫業(yè)務(wù)，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算，確認(rèn)入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財務(wù)會計基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。

（三）實(shí)訓(xùn)總結(jié)

前兩個環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段。及時進(jìn)行總結(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個實(shí)訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是人生的寶貴財富，通過及時總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。

三、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障

在財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計算機(jī)會計數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會計業(yè)務(wù)兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗(yàn)手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會計業(yè)務(wù)要實(shí)現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因?yàn)閷Σ煌髽I(yè)資料進(jìn)行獨(dú)立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）聯(lián)合實(shí)訓(xùn)對教師提出了更高的要求

財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財務(wù)會計基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財務(wù)軟件設(shè)計原理與操作方法。會計電算化其實(shí)質(zhì)是以財務(wù)軟件來處理會計業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會計處理并沒有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會計準(zhǔn)則和財務(wù)軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準(zhǔn)則和新版本財務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對以前所學(xué)知識是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會計處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實(shí)踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長遠(yuǎn)的意義。

作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進(jìn)行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的評價。

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2 會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排

會計專業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實(shí)踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實(shí)訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實(shí)戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)通過一系列的實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實(shí)的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進(jìn)行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實(shí)訓(xùn)中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)以手工操作為主的特點(diǎn)，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學(xué)評價會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機(jī)制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實(shí)訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實(shí)的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實(shí)踐能力評價。在進(jìn)行模擬實(shí)踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生要進(jìn)行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實(shí)訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運(yùn)用到實(shí)際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。

4 采用實(shí)訓(xùn)綜合評分法改進(jìn)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評價

高校要建立有效的評價機(jī)制，根據(jù)會計工作的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實(shí)訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通?？颇繀R總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進(jìn)行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實(shí)訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實(shí)踐能力有著重要的意義?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實(shí)訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機(jī)制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機(jī)制，來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計課程群;模擬實(shí)訓(xùn);記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn),積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程群教學(xué)方法改革的必要性

目前,高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看,大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受,缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí),缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實(shí)踐能力,探索具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法

財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo),以對外報告的會計信息生成為主線,以四項(xiàng)會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項(xiàng)(各個內(nèi)容單元)實(shí)訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財務(wù)會計課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團(tuán)隊(duì),既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后,獨(dú)立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)》,這是會計分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機(jī),同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實(shí)踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn),要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐,成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅,獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

(二)深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實(shí)行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

(三)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下,通過實(shí)際操作來完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”,能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐,學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施的條件

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn),這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實(shí),精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實(shí)踐教學(xué)之中。

(三)一體化的“教材”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實(shí)驗(yàn)手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實(shí)槍”,它需要學(xué)院有自己的實(shí)際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補(bǔ)助的,其關(guān)鍵是真實(shí)的公司化運(yùn)作,有真實(shí)的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引入實(shí)訓(xùn)體系可以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。本文將對《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)財務(wù)會計；實(shí)訓(xùn)；課程

1 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系的概況

1.1 教學(xué)環(huán)境

隨著《財務(wù)會計實(shí)有關(guān)務(wù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)準(zhǔn)則的頒布，各個學(xué)院開始大力加強(qiáng)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的有關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，主要包括會計手工實(shí)驗(yàn)室（1）會計手工實(shí)驗(yàn)室（2）會計軟件實(shí)訓(xùn)中心以及企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室等四個實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室由硬件和軟件設(shè)備組成，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，滿足學(xué)進(jìn)行財務(wù)會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院配備了基礎(chǔ)的教學(xué)資料和設(shè)施，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。配備電腦、投影儀等設(shè)施，保障會計教學(xué)的教學(xué)效果。同時，該學(xué)校還建造了一些校外實(shí)訓(xùn)基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務(wù)所等事業(yè)單位，安排學(xué)生去這些企業(yè)進(jìn)行會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練，由校內(nèi)與校外的老師共同進(jìn)行《財務(wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)。使學(xué)生通過實(shí)踐，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足的缺陷。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

《企業(yè)財務(wù)會計》的課程實(shí)訓(xùn)是《企業(yè)財務(wù)會計》理論課程的配套實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)施有效的財務(wù)會計課程實(shí)訓(xùn)可以加深學(xué)生對財務(wù)會計理論知識的了解，提高學(xué)生的操作實(shí)務(wù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職會計教育的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個方面，一是加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)會計內(nèi)容、目標(biāo)、會計組織的清晰認(rèn)識和理解；二是加強(qiáng)學(xué)生全面認(rèn)識財務(wù)會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學(xué)生掌握企業(yè)會計實(shí)務(wù)操作辦理的實(shí)際流程、相關(guān)會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)企業(yè)外來憑證填制方式，熟練正確地根據(jù)原始憑證及規(guī)范的要求，科學(xué)地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務(wù)會計報表；五十不斷提高學(xué)生記賬能力水平，計算機(jī)熟練水平、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力的綜合培訓(xùn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要從內(nèi)容設(shè)計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務(wù)會計教學(xué)課程內(nèi)容基本都是以會計基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)為主，而財務(wù)會計的有關(guān)實(shí)訓(xùn)相對較為匱乏，有的設(shè)置了財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，但內(nèi)容基本與會計基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相差不大，只是其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對復(fù)雜些。《財務(wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路是，通過進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對會計理論知識的深刻認(rèn)識，提高學(xué)生自主學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，引入企業(yè)實(shí)際案例，根據(jù)實(shí)際賬務(wù)的具體情況，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力。針對會計崗位的設(shè)置以及會計核算的要求，突出會計核算實(shí)際業(yè)務(wù)操作。由于中小型企業(yè)的會計崗位設(shè)置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設(shè)置模式，團(tuán)隊(duì)之間相互合作和監(jiān)督。因此，財務(wù)會計教學(xué)在組織上需要嚴(yán)格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實(shí)訓(xùn)小組，輪流擔(dān)任，滿足各單項(xiàng)技能的基本要求。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的目的是確保學(xué)生能夠掌握綜合處理會計業(yè)務(wù)的能力，獨(dú)立編制會計憑證、會計賬簿以及財務(wù)報表，提高其動手能力。

2 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系存在的問題及措施

2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計有待完善

實(shí)訓(xùn)設(shè)計的主要問題是高職院校的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)沒有落實(shí)到實(shí)處，教學(xué)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都設(shè)置一些財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，比如每學(xué)期安排10-20學(xué)時的實(shí)訓(xùn)課程，但是大部分的高職院校在實(shí)際教學(xué)中，沒有將財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)貫徹落實(shí)，導(dǎo)致會計實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校的教學(xué)單位沒有對實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式以及實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的準(zhǔn)則和規(guī)劃。

解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)的具體教學(xué)內(nèi)容、要求以及目標(biāo)，制定一套有機(jī)嵌入《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中的系列“企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目。（2）對會計實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理安排，采取循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜的逐漸深入的模式，提高會計實(shí)訓(xùn)的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進(jìn)的手段嚴(yán)格要求，設(shè)計好每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)。（3）任職教師需要根據(jù)會計實(shí)訓(xùn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，開展單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)，在進(jìn)行嵌入式企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)中，注重提高學(xué)生的計算機(jī)技能水平。

2.2 師資隊(duì)伍實(shí)務(wù)能力有待加強(qiáng)

目前高職院校的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)任職教師基本都是專業(yè)的會計教師，實(shí)訓(xùn)教師都具備較高的會計專業(yè)理論知識，卻相對缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)務(wù)知識比較欠缺，對企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)操作程序不熟悉。

針對教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的問題，學(xué)校需要加強(qiáng)對會計教師的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，鼓勵會計教師利用放假時間去相關(guān)企業(yè)或者會計師事務(wù)所進(jìn)行掛職定崗培訓(xùn)，熟悉企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作的背景，增強(qiáng)教師自身實(shí)際業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而保障教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際會計業(yè)務(wù)操作能力的提高。

2.3 校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地有待建設(shè)

許多高職院校的《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)訓(xùn)場地僅限于實(shí)訓(xùn)室，并且只有在進(jìn)行建賬實(shí)訓(xùn)時采取相關(guān)企業(yè)參觀。在參觀過程中，由于耗費(fèi)經(jīng)濟(jì)成本較高，所以讓學(xué)生動手的機(jī)會較少。

高職院?？梢試L試成立一個記賬公司，主要進(jìn)行會計咨詢、記賬、報賬等業(yè)務(wù)活動。在進(jìn)行財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)時，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，以“做”代“教”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正接觸企業(yè)的會計實(shí)務(wù)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校還可以嘗試建立現(xiàn)代物流學(xué)院，成立物流企業(yè)，為物流專業(yè)的學(xué)生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。《財務(wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業(yè)的日常財務(wù)核算工作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

3 總結(jié)語

開展實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，各大院校需要重視《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系管理，科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，不斷提高院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，為國家建設(shè)提供更多的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐水波.淺談企業(yè)財務(wù)會計中內(nèi)部控制存在問題及應(yīng)對措施[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013.10（19）：190-191

[2]潘廣亞.中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程分層分組合作教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2012.8（10）：101-102

[3]吳蕾.新會計準(zhǔn)則下企業(yè)財務(wù)會計的規(guī)范化建設(shè)探索[J].中國電子商務(wù)，2013.10（1）：168-169

篇7

摘要：高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財務(wù)會計相關(guān)崗位工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動；角色體驗(yàn)

四平職業(yè)大學(xué)會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，同時被我校確定為校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理工作的核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教學(xué)考試模式改革作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的不斷修訂、教學(xué)效果的不斷評價、教學(xué)實(shí)踐和考核模式等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo)委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會計核算、納稅申報和財務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)合

四平職業(yè)大學(xué)會計電算化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012 年評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務(wù)師、高級會計師，會計師4人，經(jīng)濟(jì)師4人。有經(jīng)驗(yàn)的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問和企業(yè)人員培訓(xùn)工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學(xué)習(xí)相關(guān)的會計專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際會計業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料帶回學(xué)校，運(yùn)用到各科教學(xué)中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實(shí)踐教學(xué)水平。為了更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)財務(wù)流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔(dān)一門核心課程，對學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，使會計電算化專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學(xué)習(xí)，帶動專業(yè)教師的實(shí)踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計電算化專業(yè)的社會調(diào)查在界定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會計師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學(xué)合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產(chǎn)會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式

“三分”。即教學(xué)案例分行業(yè)，教學(xué)體驗(yàn)分角色，教學(xué)內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進(jìn)行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性?！傲Y(jié)合”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、會計階段實(shí)訓(xùn)與會計綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，手工會計實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核會計從業(yè)資格證書相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學(xué)改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的課程改革，所有的教學(xué)案例資料均來自企業(yè)的真實(shí)資料，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結(jié)性考核改革，加強(qiáng)了對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的指導(dǎo)和檢測，達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學(xué)手段、方法突顯實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)法，教師利用假期走出去到企業(yè)實(shí)際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進(jìn)課堂來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學(xué)生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

3.實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運(yùn)用。

4.角色體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識和操作方法。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動法，在課程的教學(xué)中以各項(xiàng)工作崗位為具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會計實(shí)際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，用工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生對操作技能和理論知識學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。

6.以賽促學(xué)教學(xué)法。每學(xué)期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關(guān)的財會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點(diǎn)鈔競賽等，讓學(xué)生參與到各種競賽中，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學(xué)生搭建施展才華的平臺。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)條件

本專業(yè)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司、四平隆百洲機(jī)電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實(shí)業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機(jī)制造有限公司等十多個校外實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足了學(xué)生在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)需要。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室和一個會計電算化實(shí)訓(xùn)室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備再構(gòu)建一個集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財務(wù)各崗位為一體的模擬實(shí)訓(xùn)室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新近更新了計算機(jī)，升級了erp財務(wù)軟件。

九、會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)不間斷

會計電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學(xué)，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室”和“會計電算化實(shí)訓(xùn)室”校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)量，同時以實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財務(wù)軟件，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊練的一體化教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)；第一學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的會計階段模擬實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的納稅模擬實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期設(shè)置獨(dú)立兩周的會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期和第六學(xué)期全部為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，做到了崗位技能訓(xùn)練不間斷，縮短了與實(shí)際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

十、與企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達(dá)飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，與企業(yè)專家共同進(jìn)行崗位分析和課程設(shè)計，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓(xùn)練與測試，增加“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學(xué)中貫穿始終，此證書包含如下幾項(xiàng)會計電算化專業(yè)基本技能，第一項(xiàng)技能為財會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項(xiàng)技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓(xùn)練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項(xiàng)技能為財經(jīng)應(yīng)用文寫作技能，該項(xiàng)技能在《財經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開設(shè)，最后以課程成績作為此項(xiàng)技能審核依據(jù)；第三項(xiàng)技能為計算機(jī)技能，該項(xiàng)技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中開設(shè)；第四項(xiàng)技能為珠算運(yùn)算能力；第五項(xiàng)技能為點(diǎn)鈔技能。高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進(jìn)的過程，我們將繼續(xù)實(shí)踐、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育.2009年29期.

篇8

關(guān)鍵詞：中職；會計；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)

就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，會計專業(yè)的大部分實(shí)訓(xùn)課其實(shí)是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實(shí)訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實(shí)訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實(shí)訓(xùn)而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實(shí)地實(shí)訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識仍不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹?，這不但有失公允，而且也助長了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性，流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn)，然而實(shí)際課堂中老師側(cè)重于會計事項(xiàng)處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學(xué)模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對實(shí)際的會計問題茫然失措，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業(yè)技能了。

二、中職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程；整體優(yōu)化設(shè)計各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

2.3以工作過程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)明確會計職業(yè)崗位，分析會計崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會計崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會計的工作流程為主線，將會計專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實(shí)施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等，同時計算機(jī)等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點(diǎn)建議

3.1強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的成本管理實(shí)踐能力。為了提高中職院校教師會計實(shí)踐水平，加快真正“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；第二，建立成本會計教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地?；诔杀緯嫻ぷ鲘徫坏奶厥庑?，企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不切實(shí)際，但建立教師實(shí)踐基地則是目前比較可行的。教師實(shí)踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的落實(shí)。第三，經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財務(wù)總監(jiān)對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對專業(yè)的感性認(rèn)識。

3.2加強(qiáng)會計專業(yè)教學(xué)方式的改進(jìn)

中職會計教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說課堂講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實(shí)訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計算申報與核算教學(xué)任務(wù)時，要從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進(jìn)的會計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會計手工實(shí)訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位會計電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過電腦軟件來完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，我院的會計實(shí)訓(xùn)課程如會計基本操作技能實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)等均引進(jìn)了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時一人一機(jī)，根據(jù)軟件中的具體要求，獨(dú)立自主的進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，圓滿的完成相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會計電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實(shí)的操作技能。

四、總結(jié)

通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的?？傊?，中職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.中職會計課堂實(shí)踐現(xiàn)實(shí)背景：

1.1一些職業(yè)學(xué)校缺少特色，課堂教學(xué)沒有與企業(yè)接軌，教學(xué)模式陳舊，課程單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不符合社會發(fā)展實(shí)際，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

1.2缺少必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備，配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，對實(shí)訓(xùn)認(rèn)識模糊或準(zhǔn)備不充分；缺少當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)信息等，學(xué)生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。

1.3缺乏創(chuàng)新，形式上趨于簡單化，其結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)“兩張皮”，理論知識與實(shí)踐技能不能有效結(jié)合。會計課堂實(shí)訓(xùn)往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實(shí)效果不大。

由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實(shí)踐真正被重視了嗎？會計課堂實(shí)踐是否真正有效？學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的態(tài)度如何？可見，提高會計課堂實(shí)踐的有效性問題，成了我們共同關(guān)注和探討的課題，已刻不容緩。

2.中職會計課堂實(shí)踐有效性的策略

2.1更新觀念，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)

2.1.1根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)：年齡較小，可塑性較強(qiáng)，理論知識興趣不大，文化課基礎(chǔ)薄弱，喜歡動手，對實(shí)際操作感興趣。學(xué)校建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬真實(shí)會計崗位，備有內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務(wù)報表，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，學(xué)生們一進(jìn)門就好像到了財務(wù)科，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。

會計實(shí)訓(xùn)以本專業(yè)能力為重點(diǎn)，以“零距離”為目標(biāo)。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生實(shí)際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學(xué)走出從“從黑板到黑板”、“從作業(yè)到作業(yè)”的平面單調(diào)教學(xué)模式。營造出單純課堂教學(xué)無法比擬的教學(xué)氛圍和場景，真正使每一個學(xué)生全身心投入其中，使學(xué)生有初任職業(yè)崗位角色的新奇感。

2.1.2增加實(shí)驗(yàn)開出率。依據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱有計劃，有針對性地安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，細(xì)分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，縮小文化課比重，我市已有中職學(xué)校只安排第一學(xué)年的文化課教學(xué)，大大增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，來迎合學(xué)生，接軌發(fā)展，鞏固課堂教學(xué)效益。

按照財會專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當(dāng)時條件算不錯，但課程發(fā)展很快，會計法規(guī)、會計科目、賬表等都有了不少變化，學(xué)校應(yīng)及時添置新設(shè)備，滿足發(fā)展需要，這就需要管理者不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設(shè)，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學(xué)，非?？菰铮鴮W(xué)生最關(guān)心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學(xué)生。而課本教學(xué)與社會辦學(xué)會計電算化培訓(xùn)考試的內(nèi)容差異很大。因此，作為學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，投學(xué)生所好，滿足學(xué)生需要，不但要開設(shè)這門課，而且必須購買相關(guān)的電算化培訓(xùn)考試軟件系統(tǒng)，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學(xué)生才會帶著目的去學(xué)習(xí)，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學(xué)生節(jié)約了培訓(xùn)時間和經(jīng)費(fèi)（只要交納考務(wù)費(fèi)即可），這樣的課程自然得到學(xué)生的青睞。

2.2內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，準(zhǔn)備充分

2.2.1提高專業(yè)教師技能是關(guān)鍵。財會教師要有熟練的技術(shù)及較強(qiáng)的動手能力，針對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結(jié)算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手訓(xùn)練，而不是簡單灌輸。讓學(xué)生通過真憑實(shí)據(jù)的演練，真正掌握和提高基本技能。學(xué)校多鼓勵會計專業(yè)教師參加國家級、省級的課程培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，充實(shí)知識領(lǐng)域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項(xiàng)會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業(yè)技能水平，通過競賽來檢驗(yàn)專業(yè)課教師技能，找差距，多學(xué)習(xí)，促提高，增強(qiáng)專業(yè)課教師的技能素質(zhì)，才是搞好會計課堂實(shí)踐教學(xué)的前提條件。

2.2.2實(shí)踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準(zhǔn)備。作為會計專業(yè)教師不僅有每堂課的微觀設(shè)計，而且有全學(xué)期的整體計劃，每個單元安排有相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，前后連貫，使整個課程成為一個有機(jī)的整體。例如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務(wù)處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側(cè)重實(shí)際操作，在教學(xué)中應(yīng)配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實(shí)物資料，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，起到“首因效應(yīng)”。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學(xué)生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實(shí)訓(xùn)效果。

2.2.3要增加分組率。將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學(xué)期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負(fù)責(zé)秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學(xué)們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學(xué)科競賽的佼佼者，儼然成了會計實(shí)訓(xùn)課不可缺少的關(guān)鍵人物，這大大提高了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實(shí)訓(xùn)課突然變得井然有序，當(dāng)然也完全超出了教師分組的初衷。

2.3參與實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

2.3.1活動前，教師要向?qū)W生簡明扼要講解會計專業(yè)技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生掌握技能的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領(lǐng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實(shí)踐課變成理論課。或是教師只顧埋頭操作，而缺少必要的講解和引導(dǎo)，實(shí)踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。

2.3.2指導(dǎo)學(xué)生多練，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范動作練習(xí)，依照教學(xué)要求獨(dú)立或合作完成技能操作。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，傳授一些操作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生既掌握操作技能又學(xué)到技巧。教師除了對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下有計劃有步驟地進(jìn)行實(shí)踐，還要因人而異給予個別輔導(dǎo)，幫助解決問題，完成實(shí)踐任務(wù)。不僅鞏固所學(xué)的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和綜合運(yùn)用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。

2.3.3營造和諧的實(shí)踐環(huán)境。在開放實(shí)踐中，學(xué)生是主人，給每一個學(xué)生提供盡可能多的參與機(jī)會和成功體驗(yàn)。例如，高二下半學(xué)期針對實(shí)習(xí)需要，開設(shè)了《會計模擬實(shí)習(xí)》課，我們把這門課教學(xué)全部搬到會計模擬室，讓學(xué)生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現(xiàn)象消失。教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合一些賬冊、報表等實(shí)踐工具，在理論學(xué)習(xí)的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學(xué)生“動”起來。接著是結(jié)合案例模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每次當(dāng)我們還沒講完的時候，學(xué)生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實(shí)踐，每次模擬實(shí)習(xí)下課，你幾乎看不到休息的學(xué)生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準(zhǔn)會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風(fēng)”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)最好的成果。

教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，當(dāng)某個學(xué)生在發(fā)言，教師不應(yīng)對表達(dá)不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補(bǔ)充，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發(fā)言中的閃光點(diǎn)或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點(diǎn)，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創(chuàng)造性”，等等，讓學(xué)生感到心情舒暢、心里踏實(shí)，有信心。一學(xué)期下來，我還有意作了一次民意測試，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1學(xué)習(xí)興趣濃厚1打瞌睡1發(fā)言覆蓋率1作業(yè)完成率理論課118%144%124%140%實(shí)訓(xùn)課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學(xué)

3.1多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過程、加深印象、激發(fā)興趣。由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學(xué)生就能在直觀，輕松的環(huán)境中領(lǐng)會實(shí)訓(xùn)課的技術(shù)與方法。實(shí)訓(xùn)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能克服實(shí)訓(xùn)條件的限制，還能提高實(shí)訓(xùn)時的演示可見度，增強(qiáng)演示實(shí)訓(xùn)的有效性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、正確性，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用，達(dá)到優(yōu)化實(shí)訓(xùn)目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實(shí)物投影協(xié)助教學(xué)，教師有的放矢，學(xué)生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業(yè)時，更顯得有效、直觀，大大提高了實(shí)訓(xùn)課堂效益。

3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)還能鞏固強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的技能。對一些學(xué)生感到困難的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，然后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用投影技術(shù)，起到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的作用，教師可在關(guān)鍵時利用多媒體手段組織重難點(diǎn)操作內(nèi)容的教學(xué)。對于無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)的操作，教師就運(yùn)用實(shí)物投影進(jìn)行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會，加深理解，教學(xué)中的疑難問題不需教師費(fèi)很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。

4.注重延伸，積極評價

4.1歸納總結(jié)是會計實(shí)踐課的繼續(xù)和深化。下課前，教師對學(xué)生課堂中運(yùn)用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實(shí)習(xí)結(jié)束，教師要總結(jié)成績，指出缺點(diǎn)與不足，同時按評分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)給學(xué)生打分，并按一定的百分比計入學(xué)生該門課的總成績中，然后對各合作小組進(jìn)行打分考評，必要時還可以進(jìn)行小組人員調(diào)整，有效整合合作小組，做到組內(nèi)外學(xué)習(xí)效益最大化。有時再進(jìn)行單元考核，以調(diào)動學(xué)生模擬實(shí)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還要適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，讓課堂實(shí)訓(xùn)延續(xù)，保證課堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，對于學(xué)生的每次作業(yè)或作品必須認(rèn)真批改，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，得到反饋信息，找出課堂實(shí)訓(xùn)過程中的成功和不足，以便揚(yáng)長避短。

4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學(xué)生之間關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動的刺激物。”我們在給學(xué)生打分、評價的同時，要給每一個學(xué)生信任、尊重和希望，讓每一個學(xué)生相信——我能行。

總之，中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的鍛煉，我們呼喚教學(xué)改革，減少背誦試題，增加學(xué)生自我實(shí)踐機(jī)會，重視中職會計課堂實(shí)踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學(xué)方法.南京：江蘇教育出版社.

[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學(xué)出版社.

篇10

摘 要 本文以《會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例,在該課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),能夠提高學(xué)生的動手能力,能夠把所學(xué)的會計專業(yè)知識融合在一起,為就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目 任務(wù) 實(shí)訓(xùn) 能力

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)是一門獨(dú)立開設(shè)的會計專業(yè)實(shí)踐性課程,其目的是:讓學(xué)生通過運(yùn)用手工和計算機(jī)操作手段,對模擬會計資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識,提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力,樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程,熟悉會計內(nèi)部控制制度,從而提高會計綜合實(shí)踐能力。

在會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)過程中,以企業(yè)真實(shí)情況為背景,以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項(xiàng)處理,再到編制財務(wù)報告全過程的模擬操作,不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗(yàn)會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒有講到的實(shí)踐方面的知識和技能,同時培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題,提高學(xué)生理解實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法,是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式,其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體,即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中,即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動,而不是對教材內(nèi)容的線性講解,在教學(xué)實(shí)施過程中,教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式,以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

基于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等相關(guān)課程,我院普遍在大二下學(xué)期開設(shè)《會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學(xué)生反映教材貼近實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理,難度適宜,尤其是畢業(yè)生對該教材贊不絕口,認(rèn)為對實(shí)際工作有借鑒意義。該教材設(shè)計了八十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),涉及了材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項(xiàng),涵蓋了企業(yè)可能發(fā)生的各種類型的經(jīng)濟(jì)活動,原始憑證的設(shè)計仿真度極高,幾乎和實(shí)際工作中使用的憑證一樣,學(xué)生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時,教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù),教師進(jìn)行講評,這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,變“老師讓我學(xué)”為“我要主動學(xué)”,提高學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德精神。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括以下幾個方面:

(一)人員設(shè)置

在實(shí)訓(xùn)中分了若干個小組,每個小組4名學(xué)生,分別擔(dān)任會計主管、出納、制單會計和記賬會計,分組的要求是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和差的學(xué)生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實(shí)力較差,得過且過,不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

(二)任務(wù)設(shè)置

首先把該課程的內(nèi)容按照難易程度分成若干個任務(wù),上課前把要完成的任務(wù)告訴學(xué)生,教師指出每個任務(wù)中哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn),可能出現(xiàn)哪些問題,然后讓學(xué)生列出工作計劃,會計主管分配工作任務(wù),決定工作步驟,分配工作時間。

(三)任務(wù)實(shí)施

在小組實(shí)施任務(wù)的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學(xué)任務(wù),對于出現(xiàn)的問題及時指出,對任務(wù)完成較慢的小組進(jìn)行督促,確保所有小組在固定時間內(nèi)都能完成任務(wù)。

小組在完成任務(wù)過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學(xué)生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業(yè)判斷上更要鼓勵學(xué)生更多的依靠自己的能力完成任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時可以故意設(shè)置障礙,迫使學(xué)生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學(xué)生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學(xué)生承受困難的意志。在實(shí)際工作中會經(jīng)常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因?yàn)槟硞€瑕疵或者領(lǐng)導(dǎo)的偏好導(dǎo)致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態(tài),就無法繼續(xù)完成工作。

在完成任務(wù)的同時可以進(jìn)行會計職業(yè)道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點(diǎn)錯誤,必須要求學(xué)生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養(yǎng)一個合格的會計人才,讓學(xué)生認(rèn)識到會計工作的重要性。

在實(shí)施任務(wù)的過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,通常在每個任務(wù)結(jié)束前由會計主管進(jìn)行綜合評價,從小組人員的工作到完成的任務(wù)要面面俱到,同時要求所有人員圍成環(huán)形,會計主管向所有小組介紹情況。經(jīng)過多次的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在人多的時候都能夠流暢的表達(dá)自己。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,在完成任務(wù)節(jié)點(diǎn)后,每個人都要撰寫書面總結(jié),總結(jié)自己在完成任務(wù)的過程中如何解決問題,獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等,這樣的總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中至少有兩三次并計入期末總成績,學(xué)生很重視,這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的文字綜合能力。

為了養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,要求學(xué)生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據(jù)擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產(chǎn)生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細(xì)節(jié)的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的工作環(huán)境。

(四)崗位訓(xùn)練

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中,針對不同崗位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如出納崗位,要求學(xué)生填制現(xiàn)金、銀行憑證,能夠根據(jù)憑證分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,按日結(jié)出、借貸方發(fā)生額和余額,每次任務(wù)結(jié)束時都要報送現(xiàn)金和銀行存款的余額;學(xué)生能夠按照任務(wù)要求填寫銀行結(jié)算憑證,嚴(yán)格按照《會計基本工作規(guī)范》填制原始憑證、記賬憑證和相應(yīng)的賬簿,發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正,不讓學(xué)生偷懶,讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的工作態(tài)度。

對于制單會計、記賬會計和會計主管也按照崗位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

(五)綜合評價

該課程評價方法多樣,可以把平時考核和期末考核結(jié)合起來,期末考核的內(nèi)容是任務(wù)的完成效果和質(zhì)量,把任務(wù)細(xì)化為憑證、賬簿、報表、分析四大項(xiàng),每一項(xiàng)還有若干個小項(xiàng)?；蛘咄ㄟ^答辯的形式進(jìn)行考核,根據(jù)小組和崗位的不同,分別就完成的任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)答辯。

以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學(xué)生們感興趣,在完成各個任務(wù)的同時能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠客觀的評價小組其他成員,能夠建立基本的職業(yè)道德,對畢業(yè)后從事的會計工作有初步了解。

三、實(shí)施中存在的問題及解決辦法

(一)調(diào)動學(xué)生積極性,發(fā)現(xiàn)問題及時解決

對于實(shí)訓(xùn)教學(xué),大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務(wù)的時候通常核算流程不流暢,任務(wù)分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔(dān)自己的責(zé)任。作為指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時通知會計主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進(jìn)行改進(jìn),確保每個人的工作量飽滿。

(二)實(shí)訓(xùn)教材的使用

實(shí)訓(xùn)教材在編寫的過程中,不可避免的會出現(xiàn)錯誤。作為指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時應(yīng)及時告知學(xué)生,可以讓學(xué)生提出解決的辦法。當(dāng)小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優(yōu)缺點(diǎn),然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學(xué)生處理突發(fā)問題的能力,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識找到解決辦法。

(三)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教學(xué)水平

在教學(xué)的過程中,教師要人為設(shè)立障礙,讓學(xué)生自己學(xué)會思考,學(xué)會主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?用各種各樣的方法使學(xué)生得到提高。

在細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的會計人才,使得他們在工作時忘掉學(xué)生的身份,全身心投入到任務(wù)中。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師明確教學(xué)目的,合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù),控制教學(xué)過程,提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環(huán)境中進(jìn)行會計核算,把理論知識和實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合,提高學(xué)生的動手操作能力,更好的理解理論知識,在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)道德精神。