導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電子產(chǎn)品制作實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課程設(shè)計理念

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心；針對電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產(chǎn)品制圖制板員、電子產(chǎn)品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；實訓(xùn)內(nèi)容源于電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的技術(shù)應(yīng)用；培養(yǎng)勝任電子企業(yè)電路設(shè)計制作、調(diào)試維修與工藝管理工作的高技能應(yīng)用型人才；教學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。

緊跟企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)，經(jīng)過社會調(diào)研與崗位分析，確定電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，開發(fā)出實訓(xùn)項目。以項目為引導(dǎo)，選取企業(yè)生產(chǎn)的實用電子產(chǎn)品為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，與企業(yè)兼職教師合作，保障校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)工作的順利實施；建設(shè)具有模擬真實工作場景的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室和具備實踐補充功能的校外實習(xí)基地，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

采用基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，實施以行動為導(dǎo)向，以電子工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學(xué)組織，運用案例分析、項目教學(xué)、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實踐，提高教學(xué)效果，做到學(xué)生、學(xué)院和社會三方受益。

二教學(xué)內(nèi)容的選取

（一）教學(xué)內(nèi)容選取步驟

第一，崗位調(diào)研分析。針對電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研與分析，得出典型工作任務(wù)；依據(jù)職業(yè)崗位要求，分析出完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)。

第二，職業(yè)能力確定。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術(shù)應(yīng)用崗位的三層次職業(yè)能力。

第三，實訓(xùn)項目開發(fā)。以電子工藝技能培養(yǎng)為核心，按照生產(chǎn)現(xiàn)場用到的不同電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，開發(fā)出相應(yīng)的實訓(xùn)項目。

第四，教學(xué)載體確定。以實訓(xùn)項目為引導(dǎo)，選取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的，能涵蓋實訓(xùn)項目工藝要求的典型電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體。

第五，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。參照“電子設(shè)備裝接工”和“電子產(chǎn)品制版工”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融入環(huán)保要求和企業(yè)安全文化，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）選取教學(xué)內(nèi)容

3教學(xué)載體確定

選取實際應(yīng)用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調(diào)頻收音機和KJD11-36型局部通風(fēng)機自動切換控制器作為教學(xué)載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板表面安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制作及雙面混裝電子產(chǎn)品制作的職業(yè)能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設(shè)計制作，可以使學(xué)生掌握單面板通孔安裝電路的設(shè)計制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調(diào)頻收音機，要求學(xué)生在掌握單面板通孔安裝電路設(shè)計制作基礎(chǔ)上，通過載體二的設(shè)計制作，學(xué)習(xí)表面安裝電路的設(shè)計制作方法，并能綜合運用所學(xué)的通孔安裝和表面安裝電路設(shè)計能力。

載體三為KJD11-36型局部通風(fēng)機自動切換控制器，通過載體三的設(shè)計制作，要求學(xué)生在掌握單面板混合安裝電路設(shè)計制作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)雙面板混合安裝電子產(chǎn)品的設(shè)計制作方法和工藝要求。

一個教學(xué)載體即是一個實用電子產(chǎn)品，教學(xué)過程中，要求對產(chǎn)品進(jìn)行電路板設(shè)計制作、檢測調(diào)試及工藝設(shè)計管理。通過3個產(chǎn)品的制作，學(xué)生掌握了根據(jù)電路要求，選擇元器件安裝方式，設(shè)計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產(chǎn)工藝，調(diào)試組裝為電子成品的方法，提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）整體教學(xué)組織與安排

“做前知”―――學(xué)生制作產(chǎn)品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務(wù)。

“做有依”―――學(xué)生動手操作前，教師通過講演結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、討論互動、設(shè)疑、啟發(fā)等教學(xué)方法，將該怎么做所依據(jù)的理論知識與操作技能傳授給學(xué)生。

“做中思”―――學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中，通過自查，進(jìn)行質(zhì)量檢測（包括電路設(shè)計檢驗、電路性能檢驗、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等），填寫學(xué)生自查表，反思任務(wù)存在的問題，分析、總結(jié)任務(wù)實施情況。

“做有果”―――在每個任務(wù)完成后，學(xué)生自制出電子產(chǎn)品，并進(jìn)行成果展示與考評。

（二）單元教學(xué)組織與安排

每個學(xué)習(xí)任務(wù)均以《任務(wù)單》的形式呈現(xiàn)，《任務(wù)單》使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程如同在工作崗位的工作過程。我們設(shè)計的《任務(wù)單》為校本教材的角本，經(jīng)過教學(xué)實施、信息反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)及《任務(wù)單》，形成校本教材。《任務(wù)單》包含教學(xué)方案、任務(wù)布置、相關(guān)知識、技能要點、工作計劃表、任務(wù)實施、學(xué)習(xí)考價、相關(guān)習(xí)題、后續(xù)任務(wù)安排等部分內(nèi)容。

教學(xué)方案：主要用于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)時安排、教學(xué)方法和材料等。

任務(wù)布置：由3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

相關(guān)知識：本著“體現(xiàn)職業(yè)性和必須夠用”的原則，為學(xué)生提供與電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識，講授時注意引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性技術(shù)，鼓勵、敦促學(xué)生自己動手嘗試，在生產(chǎn)實踐中思考、總結(jié)、創(chuàng)造；學(xué)生可瀏覽網(wǎng)站或查閱教材、參考書進(jìn)行理論知識和技能操作的學(xué)習(xí)。

技能要點：為學(xué)生提供與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實踐知識和崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過教師（師傅）的演示，使學(xué)生初步認(rèn)識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和技能要點，做到有的放矢。

工作計劃表：由學(xué)生按照電子產(chǎn)品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學(xué)生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進(jìn)行操作。

任務(wù)實施：通過具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，訓(xùn)練學(xué)生及團隊的電子工藝技能，提升安全質(zhì)量意識，培養(yǎng)職業(yè)能力。實際操作時注意為學(xué)生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學(xué)進(jìn)行操作示范、經(jīng)驗介紹，同學(xué)自由提問，為學(xué)生之間的交流、互助創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)考評：根據(jù)《項目考核標(biāo)準(zhǔn)》、《實訓(xùn)報告考核標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)要求，設(shè)計出學(xué)生自我考評表、教師（師傅）對學(xué)生考評表、教師（師傅）對學(xué)生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？荚u內(nèi)容包括學(xué)生成果展示、學(xué)生自查、自我考評、教師（師傅）考評學(xué)生、教師（師傅）考評學(xué)生團隊、教師考核、點評等。

相關(guān)習(xí)題：學(xué)生通過完成相關(guān)習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識點、技能點。

后續(xù)任務(wù)安排：該任務(wù)完成后，布置下一階段的任務(wù)要求，學(xué)生可以通過團隊討論、查閱資料、現(xiàn)場收集資料等方式，熟悉后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

四考核與評價

為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標(biāo)準(zhǔn)》和《實訓(xùn)報告考核標(biāo)準(zhǔn)》，采用學(xué)生、專職教師（教師）和企業(yè)兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務(wù)進(jìn)行學(xué)生自我考評、教師（師傅）對學(xué)生考評和教師（師傅）對學(xué)生團隊考評，評定學(xué)生的綜合成績。

在教學(xué)過程中，針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地完成，需要將學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師的考評相結(jié)合；在學(xué)生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學(xué)生需要對自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行評價。因此，在課程的考核與評價中，學(xué)生、專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，進(jìn)行過程考評。

學(xué)生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學(xué)生自我考評占20%、教師（師傅）考評學(xué)生占30%、教師（師傅）考評學(xué)生團隊占30%，實訓(xùn)報告完成情況占20%。

其中，學(xué)生自我考評是學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)實施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考評；教師（師傅）對學(xué)生考評是考核學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師（師傅）對學(xué)生團隊考評是考核學(xué)生團隊在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)的團隊協(xié)作能力，實訓(xùn)報告主要考核學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟情況。各實訓(xùn)項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構(gòu)成完整的實訓(xùn)過程。

學(xué)生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=

確立學(xué)生的主體地位，將“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，盡可能使教與學(xué)的活動在真實的工作情境中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。開放校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、機房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，應(yīng)用技能實訓(xùn)項目允許學(xué)生自由選取、自主完成，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和工作的方法，在群組勞動中學(xué)到知識、鍛煉能力，并有機會發(fā)揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學(xué)生的合作能力、交流能力。

（二）把實訓(xùn)教學(xué)搬進(jìn)工廠，貼近企業(yè)工程實際

課程每一個實訓(xùn)項目的制作都是在真實的工作環(huán)境中邊做邊學(xué)完成的。為在實訓(xùn)室中營造職業(yè)氛圍，我們不僅購買了工廠生產(chǎn)用的設(shè)備，將實訓(xùn)場地按照工廠的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)布置，張貼操作規(guī)程、安全注意事項等條例標(biāo)識，還要求學(xué)生必須穿著實訓(xùn)服并以實訓(xùn)班組的形式參加實訓(xùn)，讓學(xué)生盡可能地在真實的崗位環(huán)境中實訓(xùn)。

（三）探索實踐了基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

依據(jù)本課程知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，選取實用電子產(chǎn)品作為載體引入到教學(xué)過程中，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程，開發(fā)具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓(xùn)項目。在項目引導(dǎo)下，以培養(yǎng)單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制、雙面混裝電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作三個層次的職業(yè)能力為主線，按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程，從電路板設(shè)計電路板制作組裝產(chǎn)品整機調(diào)試維修，分別設(shè)計出3個學(xué)習(xí)任務(wù)來完成電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作與調(diào)試維修。

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)編審委員會.電子設(shè)備裝接工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)[M].工業(yè)與信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

篇2

【關(guān)鍵詞】電子類競賽；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；課程體系；微控制器

0 引言

電子類競賽項目開展以來，一直充當(dāng)著教學(xué)改革的“指揮棒”的角色，“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”已成為發(fā)展職業(yè)教育，完善培養(yǎng)技能型人才的長效機制[1]P36-37。本院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)參與競賽活動歷經(jīng)近十年，積累了眾多大賽課題與成果，形成了多種賽項全面參與的形勢。但是大賽受益學(xué)生僅限于若干優(yōu)秀學(xué)生，推廣面不夠?qū)?。近年來，國?nèi)各類電子大賽越來越傾向于將工作過程系統(tǒng)化融入大賽，大賽的評審指標(biāo)與產(chǎn)業(yè)要求相接軌，這與高職高專最近幾年將工作過程系統(tǒng)化融入專業(yè)與課程的改革正相穩(wěn)合，本文在剖析電子類競賽的基礎(chǔ)上，對大賽成果進(jìn)行升級并應(yīng)用于日常教學(xué)，以期取得擴大受益人群的效果，使得以賽促建的優(yōu)勢得到真正的發(fā)揮。

1 電子類競賽項目的透析

目前，全國面向高職高專院校開展的電子類的競賽，主要有全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽和全國職業(yè)院校技能大賽。

1.1 競賽的主要技術(shù)體系

縱觀浙江省和教育部舉辦的大學(xué)生電子設(shè)計競賽與制作競賽，競賽的技術(shù)體系主要包含理論知識測試、電路識圖、元件選型與參數(shù)計算、原理圖繪制、PCB設(shè)計、PCB板制作、電子工藝焊接、單片機軟件程序編寫、電路調(diào)試、軟件調(diào)試、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與安裝工藝、電子產(chǎn)品的工藝文件編寫、電子產(chǎn)品的技術(shù)文件編寫、技術(shù)答辯等技術(shù)考核內(nèi)容。整個競賽過程貼近生產(chǎn)、工藝、注重質(zhì)量，以企業(yè)實際要求出發(fā)。

1.2 原課程體系與競賽的融合情況

通過參加各類電子競賽，我們清楚的認(rèn)識到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和電子競賽的宗旨是一致的，競賽促進(jìn)了電子信息專業(yè)課程體系，以電子競賽的實踐來促進(jìn)教學(xué)改革，形成以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的創(chuàng)新型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

對于傳統(tǒng)的電子類基礎(chǔ)課程，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)等，整合為《電子技術(shù)基本技能實訓(xùn)》、《單元電子電路分析與測試》和《電子電路調(diào)試與應(yīng)用》。按照競賽的要求，通過《電子技術(shù)基本技能實訓(xùn)》專門訓(xùn)練學(xué)生的技能，并在后續(xù)的課程里不斷反復(fù)應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生掌握。

新的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于創(chuàng)新型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，主要通過《簡易智能產(chǎn)品編程》、《微控制器應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品制圖與制板》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》、《電子創(chuàng)新設(shè)計與制作》和《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》等課程的相輔相成，實現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。

2 競賽引領(lǐng)下應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程的改革

根據(jù)前面對競賽的深度剖析，我們對原來應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程的教學(xué)組織做了相應(yīng)調(diào)整。將競賽中對學(xué)生提出的要求融入日常課程的教學(xué)，并重新梳理了各個課程的教學(xué)內(nèi)容及上下承接的關(guān)聯(lián)部分的內(nèi)容。參照企業(yè)中的技術(shù)開發(fā)部與生產(chǎn)部管理模式，課程中實訓(xùn)項目來自于競賽題目、教師科研項目、企業(yè)實際產(chǎn)品等方面。

教學(xué)開展的具體步驟：

（1）在《簡易智能產(chǎn)品編程》課程中，以競賽項目為例，培養(yǎng)學(xué)生的C語言編程技巧，要求學(xué)生能夠消化吸收。

（2）在《電子產(chǎn)品制圖與制板》課程中，以《微控制器應(yīng)用》課程教學(xué)案例為例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求利用Protel軟件，遵循國際和行業(yè)規(guī)范，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，完成原理圖的設(shè)計與繪制，在符合PCB布局和布線要求的基礎(chǔ)上完成PCB設(shè)計，并制作出相應(yīng)PCB板。

（3）在《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程中，以后續(xù)課程所選教學(xué)案例為例，培養(yǎng)學(xué)生常用電子元器件、基本材料和工具的使用知識、電子產(chǎn)品的裝配準(zhǔn)備工藝、線路基板焊接工藝、電子產(chǎn)品總裝和調(diào)試工藝、電子產(chǎn)品檢驗和包裝工藝、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝文件編制等專業(yè)知識和相關(guān)技能；同時，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、根據(jù)企業(yè)實際條件決定生產(chǎn)工藝方案的管理意識，樹立質(zhì)量第一的觀點和分工協(xié)作的團隊意識和嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

（4）在《微控制器應(yīng)用》課程中，以競賽項目為例，培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計一個完整的、簡單的單片機應(yīng)用系統(tǒng)，從單片機選型、接口電路搭建、內(nèi)部資源分配、程序編寫以及下載調(diào)試等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的訓(xùn)練，使學(xué)生具備單片機應(yīng)用的基礎(chǔ)能力。

（5）《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》、《電子創(chuàng)新設(shè)計與制作》和《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》的課程教學(xué)中，以競賽項目及企業(yè)項目為例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際需求，選擇不同的控制器，從設(shè)計方案、成本核算、電路設(shè)計、工藝設(shè)計、程序設(shè)計及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品裝配、工藝文件編寫及使用說明書撰寫到項目總結(jié)與創(chuàng)新，完整的體驗項目開發(fā)的全過程。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的總結(jié)、不斷的提升。

（6）在《生產(chǎn)實習(xí)》和《頂崗實習(xí)》等實踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親臨企業(yè)一線，切身感受工作中的壓力、努力和興奮等感受，促進(jìn)其快速成長。

3 結(jié)論

電子競賽在高職高專院校的普遍開展，給予了我們許多的啟示，以電子競賽為載體，促進(jìn)了專業(yè)課程改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才提供了有效指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2]李天真， 崔立軍. 競賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010（3）：21-23.

[3]郭志俊， 趙玉鈴， 徐偉杰.論電子類競賽在專業(yè)課程改革中的作用[J].浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報，2011（6）：82-84.

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關(guān)鍵詞：電子線路 項目化教學(xué) 立體式教學(xué)

中圖分類號：TN710-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0040-01

2014年國務(wù)院關(guān)于《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”項目化課程改革是將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，側(cè)重其實踐性與應(yīng)用性。

《電子線路》項目化教學(xué)是以電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作為最終目標(biāo)，注重實踐，將完成電子產(chǎn)品設(shè)計制造的工作過程整合成工作任務(wù)；以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并將工作過程進(jìn)行教學(xué)描述，設(shè)計任務(wù)單，要求學(xué)生從咨詢、決策、實施、評估等四個方面開放式學(xué)習(xí)，梳理任務(wù)中O計的理論知識，突出制造工藝要領(lǐng)和操作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉各種典型的單元電路，能夠掌握電子器件的外部特性和參數(shù)，并能夠結(jié)合電路圖及設(shè)計要求，具有獨立完成電子元件的選型、測試、安裝、調(diào)試、排故等職業(yè)技能。

一、“項目化”教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

項目化課改的關(guān)鍵問題主要包括三個方面：其一是整體設(shè)計中項目的設(shè)定。以電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作為最終目標(biāo)，注重實踐，將完成電子產(chǎn)品設(shè)計制造的工作過程整合成工作任務(wù)。每一個項目應(yīng)該能把知識與技能串聯(lián)起來，有明確的目標(biāo)和任務(wù)，來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實踐，選用的集成電路芯片能夠反映企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。每一個項目均要求學(xué)生從咨詢、決策、實施、評估四個方面采取開放式學(xué)習(xí)，梳理理論知識，突出制造工藝要領(lǐng)和操作技能培養(yǎng)，熟悉典型電路，能夠獨立完成電子元件的選型、測試、安裝、調(diào)試、排故等基本操作。其二是完善其考核評價機制。全程進(jìn)行過程考核，按咨詢、決策計劃、實施、檢查評價、職業(yè)團隊合作五方面進(jìn)行考核評價，融入學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等評價機制。建立獎勵制度，在搶答、表述、5S管理、實踐等方面表現(xiàn)突出，成績上都給予獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其三是教學(xué)過程應(yīng)用立體式教學(xué)模式學(xué)習(xí)。圖書、視頻與面包板套件相結(jié)合，將理論知識與技能操作在學(xué)生做的過程中巧妙融合，做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。圖書是指以教材為主，融入資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步。視頻是指實踐教學(xué)視頻，手把手教你如何檢測元件、組裝、調(diào)試電路。面包板套件是指面包板、項目所列電子元器件。

二、“項目化”教學(xué)模式的條件

“項目化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件有兩個方面：一是具備先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括實訓(xùn)基地及實訓(xùn)設(shè)備。實訓(xùn)基地指電子技術(shù)實訓(xùn)室、電工技術(shù)實訓(xùn)室、多媒體教室等；學(xué)校重視課程項目化教學(xué)改革，提供多媒體、錄像視頻等技術(shù)支持。實訓(xùn)設(shè)備包括面包板、線路板、與項目相對應(yīng)的電子設(shè)備套件等。二是軟件設(shè)施方面，具有基于Multisim2001等電路仿真軟件、電子技術(shù)在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及技能型“雙師”教師隊伍。學(xué)院圖書館內(nèi)的電子和紙質(zhì)版的資料豐富，CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)庫資料全面；學(xué)院與多個企業(yè)進(jìn)行校企合作，可第一時間獲得企業(yè)的相關(guān)信息。

三、項目化教學(xué)模式的探索與實踐

《電子線路》項目化教學(xué)改革主要體現(xiàn)“整體化”教學(xué)改革理念：其一是課前精心預(yù)設(shè)，包括優(yōu)化的整體設(shè)計及單元設(shè)計。整體設(shè)計是以電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作為最終目標(biāo)，按照能力訓(xùn)練項目設(shè)計、進(jìn)程表設(shè)計等幾方面展開，確定實施整體性改革方案。優(yōu)化的單元設(shè)計是制作聲控閃光電路等5個典型項目的單元方案，過程實施課件、點評課件、理論講解課件等。其二是課中精彩生成，指具體的實施方案，即結(jié)合電子產(chǎn)品職業(yè)崗位需求，融入職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實踐能力，制定信息頁、工作頁；并結(jié)合單元方案，細(xì)化具體的實施步驟及內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)用動畫、圖片、視頻、影像等多種教學(xué)資源，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)，真正做到理實一體化教學(xué)。其三是課后巧妙延伸，包括學(xué)生作品、評價資料及實施總結(jié)。學(xué)生作品指學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中八路鎖存器等典型項目的實物展示，并且成果中體現(xiàn)教師的評價、評語及學(xué)生的實踐體會。評價資料是實施過程考核制度，制定項目完成情況考核評分評價表，項目實施過程的跟蹤記錄表，能力測評表等。實施總結(jié)包括學(xué)生實踐階段性總結(jié)及教師項目化課改總結(jié)。教師項目化課改總結(jié)包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)手段、實踐環(huán)節(jié)的排故方法等方面總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；實訓(xùn)類課程；考核模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0193-02+

考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在構(gòu)建考核評價體系時，應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點，全面考查學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)、能力等各方面，以對學(xué)生進(jìn)行立體式、多方位、多層面的考查評價，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為促教評學(xué)提供全面、客觀的信息。目前我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)類課程構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內(nèi)容進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)引入考核中，考核形式重結(jié)果輕過程，技能、操作、實踐能力考查少，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評價，不適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。因此，我們針對實訓(xùn)類課程進(jìn)行了考核模式和考核方法的改革，通過構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系、改革考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、堅持評價主體的多元化和評價方法的多樣化，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程考核，既有定量評價又有定性評價，真正把“評價”變?yōu)橹笇?dǎo)和改進(jìn)的過程和手段。

一、改革實訓(xùn)類課程考核評價體系的必要性

1.改革考核評價體系有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)實訓(xùn)類課程的教學(xué)目標(biāo)和特點，構(gòu)建以技能、能力考核為主，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題能力的考核評價體系，使理論考試與實踐技能考核并重，過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評價內(nèi)容不僅包括知識與技能的評價，而且還要包括過程與方法、情感態(tài)度的評價，并通過考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。

2.改革考核評價體系有利于課程教學(xué)模式改革。由于我專業(yè)中的實訓(xùn)類課程采用了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)由知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)地點實現(xiàn)了教室與實驗室一體化，這就要求考核內(nèi)容中知識和技能并重、理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，被動的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生也應(yīng)成為考核的主體，進(jìn)行積極的自評與他評；而教學(xué)過程與工作過程一體化后，就應(yīng)像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控一樣，要相應(yīng)地將考核貫穿于整個教學(xué)過程中，不但檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價，利于及時診斷出教與學(xué)兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實訓(xùn)類課程考核模式的構(gòu)建與改革

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系中設(shè)置了12門實訓(xùn)課程，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這12門課程可以分成基本技能訓(xùn)練類課程、設(shè)計類課程和職業(yè)技能訓(xùn)練類課程等三大類課程，我們在這三類課程中選取具有代表意義的課程進(jìn)行考核模式改革試點研究。

1.基本技能訓(xùn)練類課程考核改革。以電子產(chǎn)品制作課程為例進(jìn)行研究。該課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識別、檢測、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產(chǎn)品裝配能力和電子電路調(diào)試能力。課程重點考核學(xué)生技能掌握情況，因此重點進(jìn)行考核方式改革，針對不同的技能測試點，分別采取口試、以賽代考、產(chǎn)品檢測和現(xiàn)場操作考試等方式。我們建設(shè)了電子元器件庫、手工焊接考核標(biāo)準(zhǔn)、電子產(chǎn)品裝配操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為考核評價的試題庫和依據(jù)。

2.設(shè)計類課程考核改革。設(shè)計類課程以電子CAD課程為例進(jìn)行研究。該課程要求學(xué)生必須具備專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)資料收集整理能力、設(shè)計方案的比較優(yōu)選能力、電路制作能力和設(shè)計文件編寫能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點進(jìn)行考核評價體主體、考核方式和考核指標(biāo)的改革。我們建設(shè)了PCB板設(shè)計案例庫和考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核評價主體增加為個人、小組和教師；考核指標(biāo)要包含工作態(tài)度、協(xié)作配合能力、產(chǎn)品功能實現(xiàn)與否和設(shè)計文件編寫規(guī)范性等；考核方式為答辯與產(chǎn)品功能檢測并舉，通過答辯重點考核理論知識掌握情況，通過產(chǎn)品功能檢測驗證設(shè)計的準(zhǔn)確性和實踐操作技能。

3.職業(yè)技能訓(xùn)練類課程考核改革。職業(yè)技能訓(xùn)練類課程以電子產(chǎn)品維修訓(xùn)練課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報告編寫能力和職業(yè)規(guī)范性。課程考核的重點為實踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)，因此進(jìn)行考核指標(biāo)、考核方式的改革。考核指標(biāo)定為工具、儀器儀表操作規(guī)范性、現(xiàn)場管理規(guī)范性、故障檢修的正確性和檢修報告編寫的規(guī)范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結(jié)合的方式。我們建設(shè)了電子產(chǎn)品故障分析理論試題庫和故障檢測實踐操作試題庫，并參照家用電子產(chǎn)品維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定了檢修工具、儀器儀表操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、檢修報告技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生除參加校內(nèi)的測試考核外，還要參加家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)資格鑒定考試。

三、實訓(xùn)類課程考核模式改革的實踐應(yīng)用效果

在研究考核模式改革的同時，我們也將建設(shè)成果在我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)2010、2011級學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和驗證。初步試用的結(jié)果表明，使用試題庫進(jìn)行抽題測試，有效避免了學(xué)生片面死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。同時，口試加現(xiàn)場檢測的考試方式，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來，強化了課程教學(xué)效果，學(xué)生的電子產(chǎn)品制作、程序設(shè)計和調(diào)試維修技術(shù)技能得到很大的提高，連續(xù)在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計與制作賽項取得一等獎，2012年、2013年全國高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計與制作賽項取得二等獎。

四、實訓(xùn)類課程考核模式改革的創(chuàng)新點

我們根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)課程特點將課程分類并選取具有代表性的課程進(jìn)行考核模式改革研究，系統(tǒng)建設(shè)課程考核試題庫、案例庫，同時將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實訓(xùn)類課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專業(yè)及相關(guān)電類專業(yè)的實訓(xùn)課程中具有一定的可推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.高職實訓(xùn)課程分段考核方式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（08）：30-32.

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一、人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和制訂是整個人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)和保障，只有建立了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案才能確保各種培養(yǎng)措施的正確實施，培養(yǎng)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案就要確定“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”兩個問題，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和課程配置等要素。根據(jù)高職教育的目標(biāo)和特點，我們按照以下思路進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計：

1.圍繞企業(yè)需求和職業(yè)面向確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，應(yīng)通過廣泛、深入的市場調(diào)查和企業(yè)調(diào)研，了解用人單位的需求，根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和就業(yè)崗位群確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使高職人才培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)方向性和崗位針對性。同時在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時還要考慮崗位適應(yīng)性，既要確定直接就業(yè)目標(biāo)還要確定崗位發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育的基本崗位操作能力與可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一。

2.圍繞職業(yè)能力要求確定能力體系。在明確了就業(yè)崗位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，要進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過對各崗位的具體工作范圍、工作任務(wù)和工作過程的分析，總結(jié)典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，形成定位準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、具有可操作性的職業(yè)能力體系。

3.圍繞知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計課程體系，進(jìn)行課程配置。在能力體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行能力分解，明確完成工作任務(wù)所需的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)為出發(fā)點，建立相應(yīng)的課程體系，并進(jìn)行課程配置。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1.職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)。我們通過實地考察、問卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)上調(diào)研等多種方式，針對專業(yè)的就業(yè)需求、職業(yè)面向、就業(yè)崗位任職條件等問題進(jìn)行調(diào)研，明確專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群及職業(yè)技術(shù)能力與素質(zhì)要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系。

根據(jù)以上的分析，最終確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在裝備制造業(yè)、電子裝備制造業(yè)配套的電子企業(yè)及電子產(chǎn)品制造類企業(yè)中的電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢修和研發(fā)領(lǐng)域，從事電子產(chǎn)品裝配、檢測、調(diào)試、工藝管理、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品輔助設(shè)計等工作，可從事的工作崗位有生產(chǎn)線裝配工、產(chǎn)品在線質(zhì)檢員、生產(chǎn)線工藝員、電子產(chǎn)品維修員、PCB板設(shè)計助理工程師、電路設(shè)計助理工程師等。簡而言之，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.能力分解，設(shè)計課程體系。實際工作中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位對本專業(yè)的高職學(xué)生有一定的層次要求。一般高職學(xué)生在企業(yè)的首崗主要是生產(chǎn)線操作工，經(jīng)過1?3年后約50%的人員會轉(zhuǎn)崗到管理崗位，如設(shè)備維護、售后服務(wù)、運行管理、質(zhì)量檢測與監(jiān)督、工藝管理、線段負(fù)責(zé)人等，在小型電子企業(yè)還有10%左右的人員會轉(zhuǎn)崗從事電子產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計工作。

因此，我們確定本專業(yè)的首崗為生產(chǎn)一線裝配工。目標(biāo)崗位—是生產(chǎn)線工藝員、質(zhì)檢員、現(xiàn)場管理者、產(chǎn)品售后服務(wù)人員，能從事相應(yīng)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)工作；二是中小型電子企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)人員，能自主完成一般小型電子產(chǎn)品、協(xié)助完成中型電子產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)推廣，經(jīng)過3?5年的工作實踐后，可以成為企業(yè)的核心技術(shù)人員。我們對能力體系進(jìn)行了層次上和內(nèi)容上的分解，確定了知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，我們以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)能力課程為基礎(chǔ)，專業(yè)核心能力課程為重點，提高專業(yè)拓展能力的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系。實行三階段能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上注重理論與實踐課程的融合，在人才培養(yǎng)的初期、中期和后期設(shè)置了電工技能實訓(xùn)、電子產(chǎn)品制作實訓(xùn)、電子電路設(shè)計實訓(xùn)、電子產(chǎn)品維修實訓(xùn)課程，分別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的電子產(chǎn)品裝配、設(shè)計和維修等專業(yè)核心能力。在實踐課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以真實電子產(chǎn)品為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成電子產(chǎn)品的設(shè)計、裝配、調(diào)試維修全過程，使教學(xué)過程與學(xué)生的工作過程相結(jié)合，通過選取的產(chǎn)品載體逐級增加難度和復(fù)雜程度，實現(xiàn)學(xué)生能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

三、關(guān)于人才培養(yǎng)方案設(shè)計的思考

1.注重課程的優(yōu)化和整合。高職教育的職業(yè)性、針對性和實用性要求課程設(shè)置瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實際需要，當(dāng)職業(yè)崗位群的職業(yè)技能要求由于經(jīng)濟和科技發(fā)展變化而發(fā)生變化時，專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容也要隨之調(diào)整，這就要求我們要以職業(yè)崗位要求的素質(zhì)、知識、能力為構(gòu)架，對原學(xué)科體系課程進(jìn)行改造、整合和優(yōu)化，不斷調(diào)整、充實新的教學(xué)內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：電子電路制作技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新；工程實踐能力

1課程特色與創(chuàng)新

《電子電路制作技術(shù)》以電子產(chǎn)品為載體，采用項目層次教學(xué)，產(chǎn)教融合為一體，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過原理圖設(shè)計、電路制作和調(diào)試，項目驗收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握電子電路制作技術(shù)相關(guān)技能，適應(yīng)社會的需求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。本課程通過完成典型實訓(xùn)項目（典型電子產(chǎn)品），達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實用電子線路設(shè)計與制作能力的目的。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、項目教學(xué)法，教學(xué)活動參照企業(yè)崗位的工作過程，總體流程：“(1)獲取信息、明確任務(wù)。(2)制定計劃、安排進(jìn)度。(3)選擇方案、做出決策。(4)任務(wù)實施、完成工作。(5)對照要求、檢查控制。(6)總結(jié)評估、提出改進(jìn)。”六個教學(xué)步驟來設(shè)計。電子電路制作技術(shù)是電子信息類各專業(yè)必不可少的重要實踐環(huán)節(jié)，它包括設(shè)計方案的選擇、設(shè)計方案的論證、方案的電路原理圖設(shè)計、印制板電路（即PCB）設(shè)計、元器件的選型、元器件在PCB板上的安裝與焊接，電路的調(diào)試，撰寫設(shè)計報告等實踐內(nèi)容。電子電路制作技術(shù)的全過程是以實踐操作為主，教師的講授、指導(dǎo)、討論和研究相結(jié)合為輔的方式進(jìn)行。根據(jù)實訓(xùn)項目的要求，對設(shè)計思路、設(shè)計方案等展開討論。

2課程建設(shè)與改革探索

2.1課程沿革

電子電路制作技術(shù)是電子信息類相關(guān)專業(yè)實踐課程體系核心課程之一，積累十余年實踐經(jīng)驗，已成為學(xué)院課程建設(shè)的亮點。本課程至2006開始設(shè)置，課程名為電子實習(xí)，以收音機組裝為載體培養(yǎng)學(xué)生的電子工裝技能，系統(tǒng)集成和調(diào)試技能；2017年至今，課程名為電子電路制作技術(shù)，運用OBE教育理念，通過對行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研分析后，充實了課程內(nèi)涵，學(xué)生可結(jié)合理論學(xué)習(xí)提出不同的設(shè)計任務(wù)；改進(jìn)了教學(xué)方法，采用探究式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等方法發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2課程與教學(xué)改革要解決的重點問題

本課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是對理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生初步的實驗?zāi)芰?，良好的實驗?xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生具有良好的實驗素質(zhì)，同時又為后繼的課程打好基礎(chǔ)。

2.3課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

本課程要求使AltiumDesigner為設(shè)計工具，完成原理圖、PCB板的設(shè)計、布局；依托新一代信息技術(shù)綜合訓(xùn)練中心，對PCB電路進(jìn)行熱轉(zhuǎn)印、蝕刻、打孔、焊接、調(diào)試檢測等提高學(xué)生電子電路制作設(shè)計能力。課程項目內(nèi)容多樣化，課程內(nèi)容包括：幸運轉(zhuǎn)盤，無線收發(fā)話筒，小音響，多彩搖搖棒等。與學(xué)生興趣相結(jié)合，加入實用元素，學(xué)生對制作產(chǎn)品感興趣，能驅(qū)動其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高動手能力和綜合能力。課后作品可以在生活中使用，一舉多得。

2.4課程教學(xué)內(nèi)容及組織實施情況

本課程以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成情況作為檢驗的重要依據(jù)，使學(xué)生主動探究、實踐、思考后，運用相關(guān)知識解決問題的綜合能力。在項目任務(wù)實施過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的電子產(chǎn)品單元電路設(shè)計和規(guī)劃。在學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生制作以及設(shè)計的多樣性，提升學(xué)生設(shè)計制作的興趣和積極性。通過創(chuàng)新思考、設(shè)計、電路規(guī)劃及實訓(xùn)報告思考中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價采用分階段分評價的模式，重點評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.5課程成績評定方式

本課程的考核方法采用五級制，包括平時考勤（占20%）、階段考查（占40%）、功能考核（占20%）和設(shè)計報告（占20%）四個環(huán)節(jié)。平時考勤考核學(xué)生到課與遵守課堂紀(jì)律情況；階段考查檢查學(xué)生對每個任務(wù)的完成情況，以及階段性成果，功能考核主要檢查學(xué)生作品完成情況以及功能實現(xiàn)情況。通過平時考勤，確保學(xué)生都能積極參與課堂，通過任務(wù)考核和階段性考查驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)，最后功能考核是對學(xué)生最后成績的肯定，也是學(xué)生對自己工作的認(rèn)定，通過設(shè)計報告，鍛煉學(xué)生撰寫設(shè)計文案的能力，也是學(xué)生對整個設(shè)計工作的總結(jié)。

3課程開發(fā)原則

本課程通過充分的社會企業(yè)調(diào)研，以“走出去，引進(jìn)來”原則完成課程開發(fā)，大致分五個環(huán)節(jié)。圖1電子電路制作流程圖根據(jù)項目要求，完成元器件的選用。（2）完成原理圖、PCB板圖設(shè)計。（3）根據(jù)工程模式完成電路的焊接工作，達(dá)到良好的電氣性能與機械強度。（4）通過電路調(diào)試與測試，掌握常用儀器儀表的使用。（5）項目答辯驗收。

4課程設(shè)計方案

4.1課程設(shè)計理念

《電子電路制作技術(shù)》通過理能聯(lián)系實際，產(chǎn)教融合，對電路進(jìn)行合理設(shè)計、制作、調(diào)試、驗收為前提，綜合提升學(xué)生工程實踐能力。

4.2項目任務(wù)設(shè)計

本課程通過完成典型項目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的提升。在開發(fā)典型項目任務(wù)時，既要考慮工作過程的真實性，也要考慮與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，考慮教學(xué)的適用性。因此，我們選擇以下典型的項目任務(wù)：項目1：NE555多諧振蕩器設(shè)計與制作；項目2：計數(shù)器設(shè)計與制作；項目3：LED顯示設(shè)計與制作；項目4：對前面項目進(jìn)行級聯(lián)調(diào)試。

4.3學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

本課程采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法，學(xué)習(xí)活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法來設(shè)計。對每一個項目，具體的教學(xué)過程如圖2所示。（1）明確任務(wù)，制定計劃：根椐項目，采用從上而下的方法分析任務(wù)要求，明確系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)要求，制定明確完整的計劃，對方案進(jìn)行選擇（2）設(shè)計電路：在理論基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)設(shè)計要求和已選定的總體方案的原理框圖，確定對各單元電路的設(shè)計要求，必要時應(yīng)詳細(xì)擬定主要單元電路的性能指標(biāo)。注意各單元電路之間的相互配合，但要盡量少用或不用電平轉(zhuǎn)換之類的接口電路，以簡化電路結(jié)構(gòu)、降低成本。擬定出各單元電路的要求后進(jìn)行全面檢查，無誤后按順序設(shè)計各單元電路。（3）制作、調(diào)試電路：電子電路的安裝與調(diào)試在電子電路實踐和電子工程技術(shù)中都占有非常重要的地位。它是把理論付諸于實踐的階段，也是將理論電路轉(zhuǎn)換為實際電路和電子設(shè)備的過程。同時，這一過程也是對理論設(shè)計的檢驗、修改和完善。調(diào)試過程是利用符合指標(biāo)要求的各種電子測量儀器，如示波器、萬用表、信號發(fā)生器等。對安裝好的電路或電子裝置進(jìn)行調(diào)整和測量，以保證電路或裝置正常工作；同時，判別其性能的好壞，各項指標(biāo)是否符合要求等。因此，調(diào)試必須按一定的方法和步驟進(jìn)行。（4）驗收：學(xué)生獨立測試，教師對項目輸出結(jié)果，電路制作工藝等方面進(jìn)行評分（5）答辯：項目驗收結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行答辯，闡述項目設(shè)計方案，制作方法以及整個過程中的問題解決思路。（6）提出改進(jìn)意見：教師對學(xué)生的工作有針對性的提出意見，便于后期整改。（7）撰寫報告：寫項目報告的寫作，要求包含方案論證，設(shè)計原理，制作過程，輸出數(shù)據(jù)參數(shù)等，誤差分析。

5教學(xué)效果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有了很大程度的提高。多數(shù)同學(xué)利用課余時間到實訓(xùn)室制作電路的情況。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力有了較大的提高。多數(shù)學(xué)生基本能夠看懂電路圖，并能夠按照電路圖和設(shè)計要求制作和調(diào)試電路，能夠撰寫比較完整的項目設(shè)計報告。（3）從一開始遇到問題不知如何是好，到現(xiàn)在能分析問題，解決問題。（4）學(xué)生參加各種競賽獲得佳獎。由此看出，我們的教學(xué)改革已初見成效。

6課程建設(shè)計劃

能正確識別、檢測和選用常用電子元器件。能對典型電子電路進(jìn)行分析和計算。能讀懂實用電子電路原理圖。能對照不同電路方案分析選擇電路。能夠根據(jù)電路原理圖完成PCB的設(shè)計制作。能夠按照電路原理圖焊接實用電路。熟練使用萬用表、信號發(fā)生器、示波器等常用儀器儀表。能夠?qū)χ谱魍瓿傻碾娐愤M(jìn)行調(diào)試以滿足設(shè)計要求。結(jié)合生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)對電子產(chǎn)品制作技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和愛好，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；通過參加電子產(chǎn)品制作的教學(xué)活動，培養(yǎng)運用電工電子技術(shù)知識和工程應(yīng)用方法解決電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中相關(guān)的實際問題的能力；強化安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁青.Multisim11電路仿真與實踐[M].清華大學(xué)出版社,2012.

篇7

一、課程背景、定位和建設(shè)要求

“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對高職學(xué)生來說,是一門技術(shù)性和實踐性很強的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識夠用為度,以注重實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識。

本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實際流程和基本管理知識,能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過程,能熟練利用電子儀器檢測器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場管理的能力。

本課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),是通過調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測試、焊接、裝配、檢驗、工藝文件編制與過程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實工作任務(wù)為載體,采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過實際項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計

依據(jù)建設(shè)目標(biāo)和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過程來改革和序化教學(xué)知識,課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認(rèn)知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問題,增加經(jīng)驗性、過程性和策略性的知識,刪減部分概念性、陳述性和原理性知識,以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與課程所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識與行動體系的實踐經(jīng)驗,通過批判性反思和體驗式的實踐過程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關(guān)[1]。

基于以上設(shè)計思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計方面,本課程按照職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡單到復(fù)雜的四個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實際項目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實際工作過程來組織教學(xué),最終達(dá)到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項目背景來設(shè)計不同難度等級的學(xué)習(xí)情境,針對不同層次的學(xué)生,實現(xiàn)個性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動導(dǎo)向的教學(xué)法來設(shè)計學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項目,加強學(xué)生的計劃與組織能力,獨立完成工作過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步實施,其中,資訊、計劃、實施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問題時,才給予及時的指導(dǎo)。在決策、評估中,教師必須參與到每一個組,及時提出合理建議和作出公正的評價[2]。每一個學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進(jìn)行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進(jìn),并為下一個學(xué)習(xí)情境的開展提供經(jīng)驗。

本課程的教學(xué)內(nèi)容通過理論實踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)組織實施。理論實踐一體化教學(xué)以項目為載體,在教、學(xué)、做的過程中完成知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)時,設(shè)計采用真實的生產(chǎn)車間教學(xué)的組織方式,將班級的學(xué)生分成六人左右一組,組成車間的班組,這樣就將整個班級化整為零,有效地解決了大班制實施項目教學(xué)的難題。教師在車間主要充當(dāng)車間主任與技術(shù)主管的角色,進(jìn)行整個車間的生產(chǎn)組織、日常考勤、過程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢、故障處理和質(zhì)量控制等。實訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會真實的工作環(huán)境和工作過程。真實生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強化質(zhì)量意識、成本意識和產(chǎn)品意識,也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場管理水平。校外頂崗實習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實踐基地進(jìn)行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項目為載體,按照基于工作過程的六個步驟來組織實施。課程針對不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫,可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評價表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。

三、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法設(shè)計

完整學(xué)習(xí)過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動,包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。情境化和行動化的教學(xué)設(shè)計有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動或互動的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯(lián)系起來,并在不同的生活領(lǐng)域中擴展其所獲得的知識、技術(shù)和能力。情境化和行動化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開發(fā)。從社會學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動導(dǎo)向的教學(xué)過程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程認(rèn)為信息的獲取、概念的形成及觀點的建構(gòu)總是與通過行動獲得的經(jīng)驗緊密相關(guān),行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法,它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結(jié)果的反思[3]。

本課程的教學(xué)方法和手段對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長期以來,在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來重視知識的傳授,始終強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對知識的掌握程度,而忽視對知識技能獲取過程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認(rèn)識不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計采用基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法。例如,項目教學(xué)法中,師生可以以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作以進(jìn)行教學(xué)活動。項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過工作任務(wù)的完成,能得到一個具體的和具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個教學(xué)階段:確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)和工作過程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進(jìn)度計劃、工具和材料需求表、專業(yè)信息來源指示單、專業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動安全規(guī)程、操作說明書以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過程分為明確的四個階段。準(zhǔn)備階段為教師設(shè)置問題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過對于整個工作過程的模仿建立起最初的行動協(xié)調(diào)框架,以便將來獨立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。

作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設(shè)計競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和培訓(xùn)講座等活動,搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動相結(jié)合的教學(xué)平臺。利用開放的校內(nèi)實驗實訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時間都可到實訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問題。

綜上所述,基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)設(shè)計旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動化問題。本課程的部分實踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過程中,整體教學(xué)設(shè)計也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過程中,以促進(jìn)本專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞： 工作過程課程；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)情境設(shè)計；學(xué)習(xí)情境實施

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0142-02

0引言

基于工作過程課程即行動體系課程，又稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，屬于工學(xué)結(jié)合課程，是與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相對應(yīng)的一種課程類型，是國內(nèi)外高職教育界所公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種較好的課程類型。所謂工作過程教學(xué)，就是參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，在教學(xué)實施過程中采用“資訊－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學(xué)，同時以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，小組合作為基礎(chǔ)，真實產(chǎn)品為載體，完成課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

1基于工作過程的《電子電路安裝與調(diào)試》課程設(shè)計理念

《電子電路安裝與調(diào)試》課程設(shè)計時，合作企業(yè)（金山電子有限公司）全程參與本課程開發(fā)，以電子企業(yè)生產(chǎn)一線操作和技術(shù)崗位（包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、檢驗員、維修工等）的知識和技能為目標(biāo)，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，針對典型作業(yè)流程和作業(yè)項目，根據(jù)技能類型的層次，構(gòu)建崗位技能鏈。采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，合作企業(yè)提供電子產(chǎn)品套件和典型案例作為載體引入到教學(xué)過程中，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程（學(xué)習(xí)情景），進(jìn)行系統(tǒng)化的課程設(shè)計，形成“教、學(xué)、做”一體化的特色課程。

2基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

2.1 課程開發(fā)流程企業(yè)調(diào)研確定就業(yè)崗位群職業(yè)分析，典型任務(wù)分析確定專業(yè)課程體系、《電子電路安裝與調(diào)試》課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫、開發(fā)項目專家論證課程實施反饋、修改完善。

2.2 《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境設(shè)計《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，盡可能選擇完整的電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，這個載體本身應(yīng)能夠盡可能多地包含課程目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)性和實踐性工作任務(wù)，按照電子產(chǎn)品工作流程分解成若干單元工作任務(wù)，按照由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的邏輯關(guān)系排序，學(xué)生每學(xué)完一個單元就將該單元電路板與前面所學(xué)過的單元電路板拼裝在一起，當(dāng)各個單元工作任務(wù)完成后，一個完整的整機項目（即綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）也就制作完成，從第一堂課起，學(xué)生自始至終都投入到對這個載體（實例產(chǎn)品）的學(xué)習(xí)、安裝、調(diào)試和不斷改進(jìn)的實踐中，學(xué)生的知識和能力也隨著產(chǎn)品成果的形成而形成。

合作企業(yè)（金山電子有限公司）全程參與本課程開發(fā)，提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范與大量工程案例、作業(yè)指導(dǎo)書、檢驗規(guī)范，管理規(guī)范，企業(yè)培訓(xùn)資料，設(shè)備操作手冊、設(shè)備維護手冊等技術(shù)工藝文件，構(gòu)建組編教學(xué)資料。合作企業(yè)提品套件，直接作為教學(xué)項目載體。

本課程內(nèi)容分為三個部分：模擬電子技術(shù)部分，數(shù)字電子技術(shù)部分，電子工藝部分。①《電子電路安裝與調(diào)試》——模擬電路部分的情境設(shè)計。模擬電子技術(shù)部分設(shè)計的情境以音頻放大器為主分解了四個學(xué)習(xí)情境，如圖1所示。②《電子電路安裝與調(diào)試》——數(shù)字電路部分的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。數(shù)字電子技術(shù)部分設(shè)計的學(xué)習(xí)情境以頻率計為主分解了四個情境，如圖2所示。③《電子電路安裝與調(diào)試》——電子工藝實習(xí)部分構(gòu)建情境9，數(shù)字調(diào)諧收音機安裝與調(diào)試。

3教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)包括企業(yè)崗位認(rèn)知實習(xí)、“理實一體化”情境教學(xué)、校內(nèi)工藝實訓(xùn)和校外企業(yè)頂崗實習(xí)。兩頭在外，中間在內(nèi)的模式。①企業(yè)崗位認(rèn)知實習(xí)：依據(jù)課程學(xué)習(xí)需要到合作企業(yè)咸陽金山電子有限公司見習(xí)，感知各種電子產(chǎn)品生產(chǎn)系統(tǒng)環(huán)境、崗位工作內(nèi)容和企業(yè)管理文化特點等。②理實一體化教學(xué)：以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，通過八個學(xué)習(xí)情境，重點培養(yǎng)學(xué)生在電子電路安裝調(diào)試等方面的專業(yè)能力。③校內(nèi)綜合工藝實訓(xùn)：重點培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。通過綜合性學(xué)習(xí)情境，在校內(nèi)電子工藝實訓(xùn)基地，學(xué)生分組輪崗，自主完成實際電子產(chǎn)品加工的全過程。

3.2 教學(xué)情境設(shè)計構(gòu)建集實訓(xùn)設(shè)備、理論教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備于一體的“教學(xué)做一體化”的職業(yè)情境教學(xué)場所，共構(gòu)建九個學(xué)習(xí)情境，即九個完整的工作過程，完成知識傳授、小組工作、實訓(xùn)操作等教學(xué)、實訓(xùn)與實習(xí)功能，使教學(xué)模式中的“學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段”等幾大要素融為一體，實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境中的教、學(xué)、做一體化。

3.3 學(xué)習(xí)情境實施以“任務(wù)驅(qū)動”形式，在教學(xué)實施過程中采用“資訊－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學(xué)（情境六步法實施流程如圖3），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，有評價過程的學(xué)習(xí)，由簡單到復(fù)雜的完成工作任務(wù)，逐步形成職業(yè)能力。

資訊環(huán)節(jié)：首先由教師布置情境任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書，在任務(wù)書中提出情境的各項技術(shù)指標(biāo)，教師組織學(xué)生分組，推舉組長，明確職責(zé)；同時教師描述工作場景，布置工作任務(wù)，分析工作任務(wù)；下發(fā)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資料，提供參考學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)文。學(xué)生分析工作任務(wù)，收集整理資料。

計劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)：每組組長組織學(xué)生討論；每個學(xué)生交流對工作任務(wù)的認(rèn)識及相關(guān)知識的分析；分解學(xué)習(xí)任務(wù)難點；制定學(xué)習(xí)計劃和組員分工。各組成員按照計劃完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)習(xí)交流討論；確定解決方案；編寫具體實施計劃；編制檢查單。教師負(fù)責(zé)組織、答疑。

實施環(huán)節(jié)：學(xué)生決策后，確定試驗方案，并提交試驗具體實施計劃，經(jīng)過老師審核后，分組進(jìn)行實施。

檢查環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)：學(xué)生組織討論實施的完成情況和完成質(zhì)量；總結(jié)工作任務(wù)相關(guān)的知識、技能點；制作匯報文件。學(xué)生自評；小組互評；教師對小組、對學(xué)生評價。學(xué)生整理資料。

4課程考核評價的設(shè)計

《電子電路安裝與調(diào)試》課程教學(xué)考核評價注重職業(yè)能力考核，根據(jù)任務(wù)完成、項目實施情況等綜合評定。主要包含以下幾方面：①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果評價（考勤、課堂表現(xiàn)、單元考核成績）；②自主學(xué)習(xí)能力評價（獨立完成作品）；③表述能力評價（課堂發(fā)言、討論）；④團隊合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價（項目合作）；⑤綜合能力評價（操作考試）。

5總結(jié)

采用工作過程教學(xué)，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，同時對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，設(shè)計出基于電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情境教學(xué)模式，通過情境設(shè)置、行為活動，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗，去實踐，使學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力?；诠ぷ鬟^程經(jīng)過在我院三屆應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)試點，學(xué)生的電子技能普遍較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐—國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]盧慶林.模擬電子技術(shù)[M].重慶大學(xué)出版社，2008，3.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；汽車電子技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0053-03

專業(yè)分析

（一）人才需求分析

行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展 汽車電子化、智能化是現(xiàn)代汽車發(fā)展的重要標(biāo)志之一。目前我國汽車電子在車輛中所占的價值比重也越來越接近25%-30%這個目前國際上的主流比例，豪華轎車甚至超過了50%。隨著國內(nèi)汽車的普及，汽車電子專業(yè)人才的需求迅速增加，汽車電子專業(yè)人才已被國家教育部定為第一批急需和緊缺人才。我國快速發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)為汽車電子技術(shù)提供了廣闊的舞臺，2011年我國汽車產(chǎn)銷量雙超1 840萬輛，市場規(guī)模超3萬億元，其汽車電子產(chǎn)品價值含量按25%～30%折算，汽車電子產(chǎn)品市場規(guī)模大約在1萬億元人民幣左右。我國汽車電子產(chǎn)業(yè)已形成巨大經(jīng)濟規(guī)模效應(yīng)，成為支持汽車工業(yè)發(fā)展的一門相對獨立的新興支柱產(chǎn)業(yè)。

專業(yè)人才需求 汽車電子產(chǎn)品主要為發(fā)動機電子控制系統(tǒng)、ABS、安全氣囊、儀表、車載娛樂系統(tǒng)和汽車空調(diào)等，而從調(diào)查情況來看，大部分企業(yè)普遍認(rèn)同現(xiàn)在市場上缺乏受過專業(yè)教育的技術(shù)人員，尤其是掌握汽車電子技術(shù)，能夠?qū)ζ囯娍叵到y(tǒng)進(jìn)行檢測維修的人才更是不可多得。而目前汽車電控系統(tǒng)的檢測維修是企業(yè)的重點，企業(yè)急需這方面的人員。汽車維修企業(yè)對高級維修人員的需求更突出地表現(xiàn)為對汽車電子技術(shù)專業(yè)人員的需求。

（二）就業(yè)面向分析

就業(yè)領(lǐng)域 汽車制造、汽車機電維修、汽車電子控制部件制造企業(yè)，從事汽車電子技術(shù)的檢測、實驗、維修與技術(shù)服務(wù)工作。

初始工作崗位 汽車機電維修工、快修工、設(shè)備檢修管理、整車電器裝配調(diào)試工等；相近工作崗位：配件銷售及管理、汽車電子企業(yè)售后技術(shù)支持、汽車維修接待、汽車電子產(chǎn)品的輔設(shè)計研發(fā)、汽車用戶消費汽車電子改裝等。

可升遷的職業(yè)崗位 技術(shù)主管、車間主任、售后服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、汽車電子產(chǎn)品測試工程師、維修企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等。

（三）職業(yè)能力分析

專業(yè)能力 （1）具備基本的計算機操作能力；（2）具備較強的英語應(yīng)用能力；（3）掌握汽車構(gòu)造原理和具備對汽車進(jìn)行技術(shù)評價的能力；（4）具有汽車結(jié)構(gòu)拆裝調(diào)整及電器拆裝能力；（5）具有汽車電子電路圖的識讀分析能力；（6）具有汽車故障診斷與檢測能力；（7）具有熟練使用汽車維修工具、檢測儀器設(shè)備的能力；（8）具有一定的汽車電子產(chǎn)品的輔設(shè)計研發(fā)的能力；（9）具有汽車駕駛能力。

方法能力 （1）具有信息收集與處理能力；（2）具有制定工作計劃能力；（3）具有科技寫作與表達(dá)能力（能夠撰寫技術(shù)報告、檢測維修報告）；（4）具有創(chuàng)新能力，獨立學(xué)習(xí)能力；（5）具有評估總結(jié)工作結(jié)果能力；（6）具有一定的企業(yè)管理能力。

社會能力 （1）有正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀(jì)守法，為人正直誠實，愛崗敬業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和公共道德；（2）具有良好的人際交流和主動溝通能力；（3）具有強烈的責(zé)任感，良好的團隊合作精神和客戶服務(wù)意識；（4）具有良好的心理素質(zhì)和較強的自控能力，具有較強的社會、環(huán)境適應(yīng)能力；（5）有一定的人文社會科學(xué)知識，具有良好的文化基礎(chǔ)和修養(yǎng)；（6）身體健康，心理健康，具有樂觀、向上、寬容的態(tài)度，具備承受挫折、百折不撓的精神。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式

汽車電子技術(shù)專業(yè)為汽車學(xué)科與電子技術(shù)學(xué)科的“交叉”專業(yè)，涉及汽車、電工、電子、電力等領(lǐng)域，知識范圍廣，學(xué)習(xí)難度大，如何改革和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)模式，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)汽車電子技術(shù)高端技能型專門人才需要進(jìn)一步深入探討。新能源汽車已經(jīng)成為汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點，但面臨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全、關(guān)鍵技術(shù)保密、就業(yè)崗位不成熟等問題，如何突破技術(shù)壁壘，解決課程設(shè)置、師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)等問題成為新興專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

根據(jù)突出職業(yè)能力為核心，專業(yè)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及教育教學(xué)的特點，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程構(gòu)造樣式和運行方式，實施“兩方向，五結(jié)合、雙線培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！皟煞较颉笔侵钙嚈C電維修和新能源汽車維修兩大方向，“五結(jié)合”是指學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、實訓(xùn)與就業(yè)崗位相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合、實習(xí)與過程仿真模擬相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合?！半p線培養(yǎng)”是指專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實施教學(xué)計劃，構(gòu)建專業(yè)、系辦企業(yè)、校企合作企業(yè)于一體的“系企一體化”專業(yè)建設(shè)模式，“突出一個核心，依靠兩種力量”，即以專業(yè)建設(shè)為核心，依托行業(yè)，融合企業(yè)；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程及校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地三大建設(shè)；系企共同開發(fā)課程體系，共建校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，共同建設(shè)“雙師型”教師團隊，共同開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用研究課題。

課程體系建設(shè)

（一）理論課程體系的設(shè)置

理論課程體系的設(shè)置原則 精簡、夠用、必需、適用。

理論課程體系的設(shè)置依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容和汽車電子技術(shù)職業(yè)崗位能力互相整合，體現(xiàn)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)。在模塊化課程體系設(shè)計中，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新安排課程模塊，專業(yè)核心模塊的教學(xué)內(nèi)容和典型工作任務(wù)相結(jié)合。

設(shè)置程序 圍繞企業(yè)訂單要求，逆序設(shè)置，即專門技能課程專業(yè)方向課程專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求編排理論部分的內(nèi)容。

（二）實踐課程體系的設(shè)置

設(shè)置原則 多門課程之間按照特定工作過程的內(nèi)在邏輯做到理論與實踐的相互照應(yīng)，使學(xué)生通過實踐加深對理論的理解，并在此基礎(chǔ)上更加理性地實踐，產(chǎn)生創(chuàng)新性實踐成果。

設(shè)置依據(jù) 高職課程必須以應(yīng)用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)。

運行 校內(nèi)、校外課堂聯(lián)動；實踐環(huán)節(jié)遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進(jìn)。學(xué)生頂崗實習(xí)到汽車修理企業(yè)了解從事電器與電控方面的維修技能，熟知電器與電控方面的常見故障及排除方法，以獲取汽車維修電工崗位所需要的技能、實踐方面的經(jīng)驗；為實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課程體系設(shè)計過程

課程體系設(shè)計要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。本專業(yè)課程體系采取“基于工作過程”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法，按照由“典型工作任務(wù)”“行動領(lǐng)域”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的步驟。實踐專家與課程專家對工作崗位分析得到典型工作任務(wù)；針對典型工作任務(wù)確定并描述了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；根據(jù)基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)與典型工作任務(wù)的復(fù)雜程度，設(shè)計對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境。

將新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系按公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程（含專業(yè)平臺課程、專業(yè)技術(shù)課程）、專業(yè)拓展課程（含專業(yè)方向限選課程、專業(yè)任選課程）、實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)等進(jìn)行劃分，形成本專業(yè)課程體系框架。其中專業(yè)核心課程主要對應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)核心能力部分。

（四）課程體系結(jié)構(gòu)

經(jīng)過多年的課程改革，逐步形成了文化基礎(chǔ)課平臺化專業(yè)課程領(lǐng)域化教學(xué)訓(xùn)練情境化崗位實訓(xùn)任務(wù)化，專業(yè)技能進(jìn)階培養(yǎng)，即“四化”的進(jìn)階組合型課程體系。

構(gòu)建汽車電子技術(shù)專業(yè)基于汽車機電維修工作過程的課程體系，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為初級模塊（包括汽車零部件識圖、現(xiàn)代汽車電工電子技術(shù)、汽車維護、汽車傳感器與檢測技術(shù)、汽車機械基礎(chǔ)、鉗工實習(xí)、公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、中級模塊（包括汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修、汽車底盤構(gòu)造與檢修、汽車電路和電氣系統(tǒng)檢修、汽車舒適與安全系統(tǒng)檢修、汽車專業(yè)英語、汽車單片機應(yīng)用技術(shù)、汽車空調(diào)維修技術(shù)）、高級模塊（車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車發(fā)動機電控與底盤電控技術(shù)、汽車故障診斷與維修、汽車電腦維修技術(shù)、汽車發(fā)動機綜合實訓(xùn)、汽車底盤綜合實訓(xùn)、汽車電路與電氣綜合實訓(xùn)）和拓展模塊（新能源汽車電子技術(shù)、電機與電力拖動、汽車電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品電路設(shè)計與仿真）。

專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，組建了經(jīng)驗豐富的團隊來完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)實習(xí)校本教材的編寫工作。在此基礎(chǔ)上，還將構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，把汽車電子技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站打造為集專業(yè)示范平臺、專業(yè)交流平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社會服務(wù)培訓(xùn)平臺、在線實訓(xùn)與測試平臺于一體的立體化、共享型、教學(xué)做考互動的專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)絡(luò)空間。重點加強課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)仿真實訓(xùn)、實踐錄像片、網(wǎng)絡(luò)在線自測題庫等建設(shè)，同時還將完善相關(guān)的教學(xué)文件和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求。

實驗實訓(xùn)基地建設(shè)

實驗實訓(xùn)設(shè)備是高職學(xué)生動手能力培養(yǎng)的必備硬件，隨著汽車技術(shù)的快速發(fā)展，汽車的更新?lián)Q代加快。為了適應(yīng)汽車行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)掌握最前沿的技術(shù)，所以學(xué)校要不斷更新實驗實訓(xùn)設(shè)備。在傳統(tǒng)汽車電工電子、汽車電器、汽車電控、車載網(wǎng)絡(luò)、單片機等實驗室的基礎(chǔ)上，以學(xué)院為主、企業(yè)參與，建設(shè)以混合動力汽車和純電動汽車拆裝、檢測、維修、調(diào)試為核心任務(wù)的新能源汽車技術(shù)實驗室；以企業(yè)為主，建設(shè)汽車電子技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計、制作、檢測、調(diào)試為一體的汽車電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)研究中心。

校企合作深度融合，頂崗實習(xí)是充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及環(huán)境等有價值的教育資源，通過與企業(yè)合作辦學(xué)的形式，共同培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力，縮短學(xué)生走上工作崗位適應(yīng)期的重要環(huán)節(jié)，是提高就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)目標(biāo)的重要途徑。汽車電子技術(shù)專業(yè)需要對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，并精心組織實施。建立頂崗實習(xí)生的專業(yè)管理流程，進(jìn)一步完善監(jiān)控與管理措施，實行學(xué)院、合作企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生的雙重監(jiān)控與管理。

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

第一，借助校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)中心，開展教師專業(yè)技能自主培訓(xùn)，制定輪訓(xùn)計劃，提高教師隊伍“雙師”素質(zhì)。

第二，經(jīng)常開展校內(nèi)及有同類專業(yè)的兄弟院校之間的教學(xué)觀摩活動，全面推廣理論實踐一體化教學(xué)模式，提高教師整體教學(xué)水平。

第三，積極參與教育行政主管部門主辦的各類師資培訓(xùn)。

第四，與企業(yè)深度融合，積極開展教師與企業(yè)員工活動，在培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面互訪互助，共同開展應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)，提高教師與企業(yè)員工的整體素質(zhì)。

第五，依托國外培訓(xùn)項目，進(jìn)一步提高、培養(yǎng)理論扎實、實踐操作技能強的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍。定期選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到德國等汽車技術(shù)先進(jìn)和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家進(jìn)修培訓(xùn)，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)能力，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念和應(yīng)用技術(shù)帶回來，引領(lǐng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

第六，聘請企業(yè)技術(shù)能手任兼職教師。分年度聘請一定數(shù)量的技術(shù)領(lǐng)先、綜合素質(zhì)較高的企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師，形成素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的專兼教師隊伍。

結(jié)語

“節(jié)能、環(huán)保、安全”是現(xiàn)代汽車技術(shù)發(fā)展的三大主題，車載電子產(chǎn)品的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，特別是新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對汽車電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具備從事汽車電器與電子設(shè)備所必備的專業(yè)知識和汽車電子技術(shù)崗位相關(guān)的職業(yè)能力，在汽車制造、汽車機電維修、汽車電子控制部件制造企業(yè)，從事汽車電子技術(shù)的檢測、實驗、維修、技術(shù)服務(wù)與汽車電子產(chǎn)品的輔設(shè)計研發(fā)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專門人才。

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篇10

關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)技能；項目；一體化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-9255（2012）04-0060-03

“以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點，以能力為本位，融教、學(xué)、做為一體”是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點，也是切實提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的有效手段。

《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)、通信技術(shù)及計算機技術(shù)等專業(yè)在電子技術(shù)方面入門性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體，理論講授為主”的教學(xué)模式在學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對《模擬電子技術(shù)》課程實施“教、學(xué)、做”一體化的項目式教學(xué)體系改革，是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一種有益嘗試。實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系改革的必要性隨著社會發(fā)展，社會對技能型人才動手能力的要求越來越高。而模擬電子技術(shù)的基本知識與技能是電子行業(yè)各種相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能基礎(chǔ)。如：電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計與維修，電路板的設(shè)計、印制及測試、插件、拾焊等工作崗位都離不開模擬電子技術(shù)的基本知識與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，往往

是老師重點進(jìn)行理論知識的講解，再加以一些驗證性的實驗。而這些驗證性的實驗往往僅針對一個孤立的電路，與實際應(yīng)用沒有太大聯(lián)系，與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié)，學(xué)生的動手能力得不到很好的鍛煉。

因此，《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容如果不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行理論和實踐相結(jié)合的課程體系改革，學(xué)生將很難適應(yīng)社會對人才的需求。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合在一起，以“做”為載體和目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。在該教學(xué)模式中，以“項目”為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行項目化教學(xué)。要求授課教師都是既能進(jìn)行理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”教師，同時授課地點也不再有理論課教室與實驗、實訓(xùn)室之分，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的“一體化”。這樣的教學(xué)模式，可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可有效提高教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能。[2]

因此，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對《模擬電子技術(shù)》課程體系進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而提高課程的教學(xué)效果是十分必要的。

二、以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

重組及優(yōu)化課程體系

（一）合理劃分教學(xué)模塊，確定合適的項目載體

根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，按照職業(yè)崗位所要求的知識與技能，我們將課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個教學(xué)模塊：半導(dǎo)體二極管及其基本應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運放電路、負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應(yīng)用電路。我們圍繞這些教學(xué)模塊，確定了五個小型電子產(chǎn)品項目：直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、音頻功率放大器的制作與調(diào)試、函數(shù)信號發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)光臺燈的制作與調(diào)試、無線話筒的制作與調(diào)試以及一個綜合性的制作項目——收音機的制作與調(diào)試。表1中給出了各個項目的完成步驟及所包括的教學(xué)模塊內(nèi)容。

通過完成這些項目的制作任務(wù)，可使學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)課程相關(guān)的理論知識，訓(xùn)練相應(yīng)的技能，以取得本課程所要求達(dá)到的能力，如：常用電子元器件的識別和檢測能力；常用電子儀器儀表的使用能力；電子電路圖的識圖能力；簡單電子電路的設(shè)計能力；電子電路印制板設(shè)計、焊接、測量、調(diào)試能力；典型電子電路的故障分析和檢修能力等。

（二）以工作過程為導(dǎo)向，重新設(shè)計教學(xué)過程

在教學(xué)中，我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法，將課程的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“做”，并以工作過程為導(dǎo)向，將每個“項目”的教學(xué)設(shè)計為一個個典型的“工作任務(wù)”：項目分析、查找資料、設(shè)計產(chǎn)品電路、產(chǎn)品電路性能仿真、產(chǎn)品PCB（或萬能板）的制作、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品設(shè)計報告及相關(guān)工藝報告整理等。在“項目”的實施過程中，我們將學(xué)生分成若干個“工作小組”，并要求每個“工作小組”成員進(jìn)行分工，合作完成從信息的收集、工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施等系列工作，教師作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者完成任務(wù)的布置、項目分析、相關(guān)知識理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）以項目為載體，重新整合教學(xué)內(nèi)容

在每個項目的實施過程中，涉及到的知識除了包含本課程相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容以外，還會綜合運用電子專業(yè)其他相關(guān)課程的知識，如：在進(jìn)行電路性能仿真時，學(xué)生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法；在進(jìn)行電子產(chǎn)品PCB板（或萬能板）的制作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠綜合地運用電子電路印制板設(shè)計和制作的相關(guān)知識。在以往的教學(xué)中，這些知識是分散在其他各門課程中的，彼此之間相對獨立，教學(xué)效果很不理想。

在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式下，項目的制作過程中需要什么知識就學(xué)什么知識，因此我們將以往在其他課程中開設(shè)的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識融入到了本課程中，同時將原來安排在后續(xù)學(xué)期開設(shè)的《電子設(shè)計自動化》課程調(diào)整到本學(xué)期與《模擬電子技術(shù)》課程同時開設(shè)，這樣大大提高了本專業(yè)相關(guān)知識的互相滲透、綜合運用。

（四）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核評價方法

在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的成績評價體系中，強調(diào)的是過程考核。因此，我們在每個項目中都安排了相應(yīng)的考核內(nèi)容。在考核過程中，應(yīng)綜合評價學(xué)生的設(shè)計方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調(diào)試技能及問題解決能力等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正將課程內(nèi)容學(xué)活。每個項目結(jié)束后，由教師對本項目進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的設(shè)計方案、制作過程、調(diào)試方法等內(nèi)容進(jìn)行點評，進(jìn)一步加深學(xué)生對本項目所涉及知識的理解。

在“項目化”教學(xué)體系中，摒棄了傳統(tǒng)的成績評價方法，采用過程評價，目標(biāo)評價，項目評價，隨堂考試方式相結(jié)合的方法進(jìn)行。在評價過程中，應(yīng)加強過程評價，每個項目都應(yīng)安排針對該項目的考核內(nèi)容。在評價過程中，實施評價主體的多元化，采用教師評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合的評價方法。具體的評價手段可以采用觀察、現(xiàn)場操作、系統(tǒng)設(shè)計報告、閉卷或開卷測試等。評價重點為學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵。

三、實踐效果及存在的問題

（一）實踐效果

教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對制作電子電路有很高的熱情和興趣，學(xué)生積極參與項目制作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。該教學(xué)模式實現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學(xué)，學(xué)生的動手能力提高了。從2008年起，我院電子專業(yè)選拔出的學(xué)生在每年全國及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國及省電子設(shè)計大賽中，都獲得了較好的成績。同時，在“一體化”的教學(xué)模式中，要求教師在整個教學(xué)過程中既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，因而進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

（二）存在的問題

1.實訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)需求

實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實訓(xùn)條件是保證“項目”按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。但目前大部分學(xué)校的實訓(xùn)場所基本上仍然是傳統(tǒng)的實驗、實訓(xùn)室，與真實的生產(chǎn)場所有較大的差距，而實驗設(shè)備中部分實驗箱、實驗臺仍是按傳統(tǒng)教學(xué)模式開發(fā)和設(shè)計的，其提供的實驗、實訓(xùn)內(nèi)容固定，不能根據(jù)教學(xué)“項目”的內(nèi)容靈活變動，因而不能完全滿足教學(xué)的需要。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的需求，按照生產(chǎn)現(xiàn)場布局，建立仿真的實訓(xùn)場所，并根據(jù)教學(xué)“項目”開發(fā)合適的實訓(xùn)設(shè)備，這樣才能使“一體化”教學(xué)能夠真正落實到位。

2.“雙師型”教師的實踐能力有待提高

“一體化”教學(xué)要求教師知識面廣，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時調(diào)整教學(xué)活動，能及時解決學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，具有較強的動手能力。然而，高職院校的很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參加過電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)過程，對崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距，因而使“一體化”教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，應(yīng)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過選派教師到企業(yè)實踐及鼓勵教師參加橫向課題的研究等方式，提高教師的實踐能力。

3.缺乏真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材

傳統(tǒng)教材不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。當(dāng)前，缺乏以實踐能力為主線，以工作任務(wù)為中心，以真實產(chǎn)品為載體，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材。這是因為目前大部分高職教材的編寫往往是學(xué)校單方行為，沒有企業(yè)的參與，因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求。

4.師資配備影響教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人說，全班學(xué)生聽；而在“一體化”的教學(xué)模式下，全班學(xué)生“做”，教師一人指導(dǎo)，因此老師的教學(xué)工作量大大增加，常會出現(xiàn)輔導(dǎo)不能到位的情況。在“一體化”的教學(xué)方式下，如何進(jìn)行教師配備也是一個需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：