導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇嵌入式實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合我們專業(yè)的特點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三個(gè)方面。

1.1創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要是組織開展各類科學(xué)研究（包括學(xué)生申請(qǐng)科研課題、參與教師課題研究等）、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方法選擇、設(shè)備和材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析、總結(jié)報(bào)告及論文的撰寫，參加各類電子競(jìng)賽。

1.2創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演不同的角色，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、進(jìn)行一定程度的驗(yàn)證試驗(yàn)，撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。

1.3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，以前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的成果為基礎(chǔ)，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為出發(fā)點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。本文主要討論第1階段“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)施過程，根據(jù)我們專業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)前景，開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的課程，本課程橫跨5個(gè)學(xué)期，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。

2嵌入式開發(fā)市場(chǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)華清遠(yuǎn)見“2013-2014度中國(guó)嵌入式開發(fā)從業(yè)人員調(diào)查”的報(bào)告，本文主要從以下5個(gè)方面說明：

2.1學(xué)歷要求，嵌入式開發(fā)從業(yè)人員的學(xué)歷仍然以本科（65%）和碩士（22%）居多，占所有參與調(diào)查人員的87%，較去年增長(zhǎng)4個(gè)百分點(diǎn)。從中可以看出：在整個(gè)嵌入式行業(yè)的從業(yè)人員中，本科生和研究生憑借其扎實(shí)的理論功底和良好的綜合素質(zhì)，依然是嵌入式開發(fā)從業(yè)者的主要群體，并且在未來一段時(shí)間內(nèi)也將持續(xù)穩(wěn)居此項(xiàng)調(diào)查的前兩位。

2.2嵌入式開發(fā)方向，從事軟件開發(fā)、單片機(jī)開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)等工作，比例分別占38%，33%和16%，占總?cè)藬?shù)的87%。通過這一數(shù)據(jù)，我們可以看出，目前主要從事嵌入式開發(fā)的人群大部分是有一定的軟件或硬件基礎(chǔ)的從業(yè)者，但是也有一定比例的從業(yè)人員是從事IT類非技術(shù)崗位與非IT行業(yè)的。這說明，嵌入式并不像很多學(xué)生想象的那么難，只要是下定決心想要學(xué)習(xí)嵌入式就一定能夠?qū)W會(huì)。2.3軟件開發(fā)語(yǔ)言的選擇，C語(yǔ)言仍是在嵌入式產(chǎn)品研發(fā)的軟件開發(fā)語(yǔ)言的使用過程中最普遍使用的語(yǔ)言，其市場(chǎng)份額繼續(xù)保持領(lǐng)先（82%），這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果再一次表明，無論是在傳統(tǒng)的工業(yè)控制領(lǐng)域、通信領(lǐng)域，還是迅猛發(fā)展的消費(fèi)電子，安防控制、信息家電等領(lǐng)域，C語(yǔ)言均是嵌入式開發(fā)語(yǔ)言的首選。

2.4軟件開發(fā)調(diào)試工具的選擇，keil和IAR分別以48%、19%的比例成為嵌入式開發(fā)者的主要調(diào)試工具，總計(jì)占所有參與調(diào)研人數(shù)的67%。合適的調(diào)試工具的選擇使用，可以大大加快產(chǎn)品的開發(fā)進(jìn)度。這也使得在調(diào)試工具層面的技術(shù)支持和發(fā)展成為研發(fā)過程中需要考慮的因素之一。

2.5未來嵌入式操作系統(tǒng)首選，嵌入式Linux仍然是未來幾年內(nèi)，嵌入式工程師認(rèn)可的最具發(fā)展?jié)摿Φ氖走x嵌入式操作系統(tǒng)，所占比例為60%，而Android智能手機(jī)操作系統(tǒng)，也受到了越來越多嵌入式工程師的關(guān)注，并對(duì)其在移動(dòng)手機(jī)操作系統(tǒng)中廣闊的發(fā)展空間及發(fā)展?jié)摿Τ錆M了期待。由此可見，作為開源系列的兩款優(yōu)秀的嵌入式操作系統(tǒng)（嵌入式Linux及Android），其開源的特性，無疑使其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，具備了最強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及用戶基礎(chǔ)，用戶就是王道。

3“嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)嵌入式開發(fā)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀，結(jié)合我們專業(yè)的特點(diǎn)和具體情況，制定了分階段的實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，每個(gè)階段實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

3.1基本原則

（1）責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、民族、人類社會(huì)的重大問題，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和整體意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)重大問題的把握能力。（2）興趣驅(qū)動(dòng)，參與項(xiàng)目的學(xué)生要對(duì)科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有濃厚興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。（3）自主實(shí)踐，以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主管理，開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)尋找問題和解決問題。（4）重在過程，注重項(xiàng)目的實(shí)施過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。（5）校企合作，鼓勵(lì)校企合作項(xiàng)目，逐步推行“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生早實(shí)踐、早科研、早社會(huì)，共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.2階段性計(jì)劃

根據(jù)嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)大綱，制定了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，如表1所示。

3.3實(shí)訓(xùn)要求

選修本課程的學(xué)生必須善于獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)、對(duì)科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，有強(qiáng)烈的求知欲和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有良好的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（1）本實(shí)訓(xùn)課程橫跨5個(gè)學(xué)期，學(xué)生選修后，必須完成所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容才能得到學(xué)分，中途退出則沒有學(xué)分。（2）學(xué)生自由組成實(shí)訓(xùn)小組，由指導(dǎo)教師確定每組的人數(shù)，建議每組為3-5人，并選舉1人任組長(zhǎng)。指導(dǎo)教師可根據(jù)各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。（3）在每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生都要撰寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，并上交。（4）從書中或從互聯(lián)網(wǎng)中查閱相關(guān)資料，自學(xué)具體實(shí)訓(xùn)中涉及到的新知識(shí)。

3.4保障措施

（1）學(xué)院已將“嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”做為一門課程納入教學(xué)大綱，并已提供一間實(shí)驗(yàn)室作為“嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)室，為更好開展嵌入式教育提供了條件保障。（2）經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)院目前已投入1萬元的啟動(dòng)資金，為了保證本課程的持續(xù)開展，還需要后續(xù)的資金支持。（3）鼓勵(lì)教師特別是碩士以上教師為指導(dǎo)教師，擔(dān)任“嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”導(dǎo)師，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，為學(xué)生早實(shí)踐、早科研、早社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：嵌入式 實(shí)踐教學(xué)模式 ERP沙盤模擬 實(shí)訓(xùn)

前，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求，除了會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，更加注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，在企業(yè)越來越注重畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力的形勢(shì)下，要使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生符合用人單位的要求，必須進(jìn)一步改進(jìn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，在鞏固理論教學(xué)成果的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高職會(huì)計(jì)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的缺陷

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式盡管也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，課程設(shè)置上也安排了諸多實(shí)訓(xùn)，但這些實(shí)訓(xùn)存在以下弊端，致使培養(yǎng)出來的人才效果欠佳。

（一）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)的綜合性不強(qiáng)

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以單一的會(huì)計(jì)核算為主。目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室多以工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)事項(xiàng)為藍(lán)本，要求學(xué)生練習(xí)從填制憑證、登記賬簿到編制報(bào)表的一整套會(huì)計(jì)核算處理方法，很少涉及會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)決策、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查等會(huì)計(jì)管理的內(nèi)容，同時(shí)，會(huì)計(jì)核算類的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏有機(jī)結(jié)合。多數(shù)高校開設(shè)有會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)，但是這兩種實(shí)訓(xùn)往往由不同的教師授課，實(shí)訓(xùn)采用的教材也不盡相同，導(dǎo)致兩種實(shí)訓(xùn)方法沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

3.重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)只是模擬了材料，而沒有模擬環(huán)境，沒有將會(huì)計(jì)本身放置在企業(yè)整體的環(huán)境中去運(yùn)作，所以只教會(huì)學(xué)生如何做賬，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、團(tuán)隊(duì)合作以及相互溝通等綜合素質(zhì)方面十分欠缺。

（二）校外實(shí)習(xí)的效果不佳

盡管許多高校都與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但真正能讓學(xué)生深入頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)非常少，究其原因，一是由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息帶有保密性，企業(yè)財(cái)務(wù)人員比較忙，加之財(cái)務(wù)人員擔(dān)心學(xué)生弄錯(cuò)賬而不讓學(xué)生上崗操作，導(dǎo)致學(xué)生只能在實(shí)習(xí)中“看看”；二是由于財(cái)務(wù)部門辦公場(chǎng)地小，一次只能接納2-3個(gè)學(xué)生，其余學(xué)生只能等待；三是實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，致使實(shí)習(xí)費(fèi)用過大，對(duì)有些學(xué)校而言，經(jīng)費(fèi)困難，所以，學(xué)校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)關(guān)系時(shí)，往往會(huì)遇到來自企業(yè)的各種阻力，使得學(xué)校沒有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

二、國(guó)外高職會(huì)計(jì)“嵌入式”教學(xué)模式借鑒

（一）職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該嵌入到專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中

美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)教育不能游離于課程教學(xué)之外，而是應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個(gè)有機(jī)的整體。專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該與職業(yè)素質(zhì)教育相融合，在專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步嵌入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不是一門新的研習(xí)課程，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的“重構(gòu)”。

（二）國(guó)外高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要是通過“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式來完成

目前，國(guó)外高校培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的方式主要有四種：課外培養(yǎng)；課中培養(yǎng)；課內(nèi)培養(yǎng)；獨(dú)立課培養(yǎng)。其中課外培養(yǎng)、課中培養(yǎng)、獨(dú)立課培養(yǎng)與我國(guó)高校的職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課培養(yǎng)相類似，而課內(nèi)培養(yǎng)的方式主要是職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)課的滲透式教學(xué)。具體來說，就是運(yùn)用嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入到每門專業(yè)課的課堂授課、課后作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、期末考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（三）“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合

根據(jù)美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)的界定，“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是教師一方面要傳授專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力，并且還要對(duì)這兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面測(cè)試。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，嵌入式教學(xué)模式要求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是雙重的，既要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課理論教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠成功完成與崗位任務(wù)相關(guān)的作業(yè)的職業(yè)能力。課程結(jié)束時(shí)對(duì)專業(yè)課和職業(yè)能力兩個(gè)方面的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。美國(guó)馬里蘭大學(xué)Cossard副教授認(rèn)為，通過精心設(shè)計(jì)綜合性很強(qiáng)的大型作業(yè)可以將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與課程教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，以取得專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特征、職業(yè)能力基礎(chǔ)框架和會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的以“老師為中心”的教學(xué)模式，不僅僅滿足于課堂教學(xué)，改變單向的知識(shí)傳授，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的新型教學(xué)模式，把學(xué)生專業(yè)崗位勝任能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主線，嵌入職業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)教育成為一個(gè)有機(jī)整體。

（一）精簡(jiǎn)會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)，嵌入會(huì)計(jì)估計(jì)空間

由于在當(dāng)今形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)也向管理型發(fā)展，所以要適當(dāng)減少會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)涉及的事項(xiàng)，選擇一些有代表性的、涉及會(huì)計(jì)判斷的事項(xiàng)。比如購(gòu)入一項(xiàng)固定資產(chǎn)，讓學(xué)生去查找資料，合理估計(jì)固定資產(chǎn)的使用壽命和計(jì)提折舊方法，而不是事先假定好，只讓學(xué)生機(jī)械的計(jì)算。同理，不要每個(gè)問題都給學(xué)生固定答案，給學(xué)生一定的空間，進(jìn)行合理的會(huì)計(jì)估計(jì)和判斷，從而使學(xué)生了解會(huì)計(jì)處理不僅有賬務(wù)數(shù)據(jù)的精確性，還有會(huì)計(jì)選擇上的主觀判斷性。

（二）嵌入ERP沙盤模擬推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)——游戲化教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沙盤教學(xué)是一種值得借鑒的培養(yǎng)模式。獨(dú)立開設(shè)ERP沙盤模擬對(duì)抗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；將ERP理論與沙盤教學(xué)相結(jié)合開設(shè)ERP沙盤模擬對(duì)抗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。為避免上述校外實(shí)習(xí)的弊端，同時(shí)又能使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，ERP沙盤模擬這種“把市場(chǎng)建在教室，把企業(yè)交給學(xué)生”的實(shí)訓(xùn)模式不失為一項(xiàng)有效的教學(xué)方法。

ERP沙盤對(duì)抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種全新的體驗(yàn)式授課方法。它是針對(duì)一個(gè)模擬企業(yè)，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境定義為一系列的規(guī)則，將學(xué)生分為6組，每組要親自經(jīng)營(yíng)一家擁有一定資產(chǎn)、銷售良好、資金充裕的企業(yè)，連續(xù)從事6年的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生被賦予不同管理角色，包括CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等，并可根據(jù)人數(shù)的多少設(shè)置財(cái)務(wù)助理、營(yíng)銷助理及商業(yè)間諜。面對(duì)來自其他企業(yè)（小組）的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必須根據(jù)市場(chǎng)需求及預(yù)測(cè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手動(dòng)向，來制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的短、中、長(zhǎng)期策略，然后一年一年“經(jīng)營(yíng)企業(yè)”，每一年末用財(cái)務(wù)報(bào)告計(jì)算經(jīng)營(yíng)結(jié)果，算出所有者權(quán)益，并分析制定改進(jìn)方案，繼續(xù)經(jīng)營(yíng)下一年。因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的全新教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方法可稱為做中學(xué)，也叫游戲化教學(xué)。通過ERP模擬沙盤實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開放的心態(tài)、親歷親為和換位思考的能力。

（三）課程中嵌入崗位、考證、比賽——“崗、課、證、賽”融合

“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗，是指在企業(yè)中的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位組成的崗位群；課，是指在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心技能課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程；證是指省財(cái)政廳頒發(fā)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)政部頒發(fā)的助理會(huì)計(jì)師證書、信息產(chǎn)業(yè)部和用友公司聯(lián)合頒發(fā)的用友ERP工程師認(rèn)證證書等；賽是指由省教育廳主辦的全省高職高專院校大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽“會(huì)計(jì)技能”競(jìng)賽、省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽。

所謂“崗、課、證、賽”融合，就是在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，將全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容嵌入到授課計(jì)劃中，將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)嵌入到課程中，并不斷完善授課內(nèi)容、調(diào)整授課手段和考核制度等，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)和比賽技巧，構(gòu)建一門全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)考證知識(shí)、努力提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的課程。通過學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在大一時(shí)報(bào)名會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，大二時(shí)有30%-50%的學(xué)生報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師，為未來從事會(huì)計(jì)工作培養(yǎng)崗位意識(shí)和崗位能力。它看似在選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)比賽，實(shí)際上是以比賽為手段、以證書為導(dǎo)向、以崗位為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣。通過“崗、課、證、賽”融合，不僅可以讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用制單知識(shí)的自信心，提高他們的適崗能力。

（四）與行業(yè)企業(yè)緊密合作，將企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)嵌入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中

實(shí)訓(xùn)教材的選用是課程改革的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生在校期間就能很好地熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，因此應(yīng)設(shè)法讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)管理信息化手段等嵌入實(shí)訓(xùn)中，這就需要高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，吸收企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高職院?？山M織本校教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，但應(yīng)與校外專家緊密合作，借助于他們的企業(yè)背景，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)等職業(yè)崗位（群）和企業(yè)工作流程，以ERP為平臺(tái)與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，不斷完善會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系列教材，更新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)效果。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）激勵(lì)企業(yè)積極參與

校企合作的關(guān)鍵在于企業(yè)，要激勵(lì)企業(yè)積極參與教育教學(xué)的過程。由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性等原因，企業(yè)通常不愿提供崗位給學(xué)生實(shí)踐，這使高校陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬境地，致使目前的校企合作尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)，難讓企業(yè)真心誠(chéng)意地積極參與進(jìn)來。因此，如何讓校企合作落到實(shí)處需要多方面努力。“嵌入式”教學(xué)模式的有效推廣，可建立“訂單班”，與企業(yè)合作定向培養(yǎng)人才，讓企業(yè)勇于承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，保證會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)完全符合對(duì)接企業(yè)的要求。另外，政府應(yīng)多鼓勵(lì)企業(yè)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)專業(yè)教育活動(dòng)，更好地為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。只有全員參與，才能營(yíng)造出全社會(huì)共同育人的局面，更好地保證高職院校培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式的培養(yǎng)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計(jì)完整的綜合性作業(yè)讓學(xué)生完成，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高職院校必須打造一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，讓每個(gè)專業(yè)教師都真正下企業(yè)，脫產(chǎn)頂崗，了解企業(yè)的實(shí)際需求，帶回企業(yè)的真實(shí)案例、企業(yè)的管理思想等用于教學(xué)、科研，以研促教，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（注：本文系2013年臺(tái)州市教育規(guī)劃課題：高職會(huì)計(jì)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建——基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度；項(xiàng)目編號(hào)：GG13070）

參考文獻(xiàn)：

1.陳莉萍.ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)——培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（19）.

2.吳海英.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式初探[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

3.蒲萍，袁芬.崗課證賽深度融合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；移動(dòng)機(jī)器人；實(shí)踐；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP751.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）02-0223-03

Abstract： Higher education reform focused on "heavy practice， integrated heavy， heavy and innovation"，this paper introduced how to design a mobile robot teaching platform which was based on LPC1768 system. some experiments will design for student in order to improve students' practical ability. and could make student connect knowledge， practical application of knowledge and improve qualities together .

Key words： Embedded systems； mobile robot； practice； teaching platform；

機(jī)器人技術(shù)是一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、信息化的重要標(biāo)志，而嵌入式系統(tǒng)則是機(jī)器人控制的核心部分[2]。針對(duì)筆者所在的院校向應(yīng)用化改革的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了一門針對(duì)探索建立新型概念課的方法和方式，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。樹立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉，素質(zhì)提高與協(xié)調(diào)發(fā)展并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念；以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為核心，重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和精確[3-4]。本課程是將電子專業(yè)課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，《嵌入式系統(tǒng)》，《傳感器技術(shù)》， 《移動(dòng)機(jī)器人技術(shù)》結(jié)合起來，將電子專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能項(xiàng)目進(jìn)行重新整合，建構(gòu)一門新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。本課程著重于學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計(jì)架構(gòu)

本課程的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的差異性分成兩部分。

本課程的基礎(chǔ)部分的整體框架是以傳感器信號(hào)作為輸入，以LPC1768作為CPU處理器[5]，以串口或者LCD1602作為輸出顯示。從而構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)。綜合部分學(xué)生可以結(jié)合自動(dòng)控制的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)諸如溫控系統(tǒng)、超聲探障報(bào)警系統(tǒng)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)?？傮w框架如圖1所示。

圖1中最左邊是傳感器，示意圖中列出了超聲傳感器，紅外傳感器，溫度傳感器。當(dāng)然可以設(shè)計(jì)其余的傳感器傳入。中間是處理信息的中心也即是嵌入式系統(tǒng)，設(shè)計(jì)中采用的是cortex-M3芯片，右邊是數(shù)據(jù)獲取顯示部分，可以采取串口通過USB轉(zhuǎn)串口線在上位機(jī)超級(jí)終端上顯示，也可以通過無線傳輸模塊將數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴衔粰C(jī)上，通過超級(jí)終端上顯示。還可以通過I2C掛接LCD1602，在LCD1602上顯示數(shù)據(jù)信息。

本課程的擴(kuò)展部分是自主控制移動(dòng)機(jī)器人的設(shè)計(jì)。使用嵌入式系統(tǒng)LPC1768作為主CPU，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)控制以及傳感器數(shù)據(jù)的獲取，移動(dòng)機(jī)器人周圍會(huì)搭載一系列傳感器，如超聲傳感器，紅外傳感器，陀螺儀，電子羅盤，里程計(jì)等等。通過CPU控制電機(jī)實(shí)現(xiàn)控制移動(dòng)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)，通過超聲傳感器和紅外傳感器結(jié)合實(shí)現(xiàn)移動(dòng)機(jī)器人周圍障礙物的探測(cè)，而后CPU會(huì)處理傳感器數(shù)據(jù)，通過處理的信息會(huì)進(jìn)一步控制移動(dòng)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)，通過陀螺儀，電子羅盤，里程計(jì)等傳感器信息去獲取移動(dòng)機(jī)器人的位置信息。因?yàn)樯婕暗揭苿?dòng)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)控制部分的內(nèi)容，所以會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，也會(huì)將任務(wù)分成各個(gè)部分。讓學(xué)生以綜合作業(yè)的形式提交。

圖2所示則為擴(kuò)展部分移動(dòng)機(jī)器人設(shè)計(jì)框架，左邊是獲取周圍環(huán)境的傳感器信息，右邊是顯示部分，可以通過串口或者是無線模塊nrf24l01將數(shù)據(jù)傳輸?shù)絇C上。傳感器的數(shù)據(jù)獲取以及處理則在LPC1768上實(shí)現(xiàn)。由圖2可以看出，此設(shè)計(jì)僅僅使用了創(chuàng)意之星的底層框架，會(huì)使用LPC1768控制舵機(jī)運(yùn)行。傳感器數(shù)據(jù)獲取處理，以及移動(dòng)機(jī)器人的控制也是由LPC1768實(shí)現(xiàn)的。由于考慮到CPU的處理能力，后續(xù)會(huì)繼續(xù)在此基礎(chǔ)上使用多CPU進(jìn)行改進(jìn)。

2 課程體系設(shè)計(jì)

本課程將分成理論課程，實(shí)驗(yàn)課程以及綜合設(shè)計(jì)三塊內(nèi)容。

第一部分是嵌入式基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要包括嵌入式系統(tǒng)的軟硬件介紹，開發(fā)環(huán)境介紹，會(huì)就嵌入式C與普通C語(yǔ)言的區(qū)別以及一些嵌入式C中常用的關(guān)鍵字如volatile進(jìn)行介紹。而后會(huì)對(duì)一些與傳感器連接需要使用的外設(shè)接口進(jìn)行介紹，包括四個(gè)小部分，分別是通用GPIO的介紹，定時(shí)計(jì)數(shù)器的介紹，無線通訊模塊的介紹以及I2C接口的介紹。

第二部分是傳感器相關(guān)模塊的介紹。首先介紹什么是傳感器，而后分別介紹各個(gè)傳感器，包括紅外傳感器，溫度傳感器，超聲傳感器，電子羅盤，陀螺儀等。

第三部分會(huì)留出一段時(shí)間讓學(xué)生以項(xiàng)目的形式自己設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)。會(huì)給定一些可選題目，學(xué)生也可以選擇自己感興趣的傳感器去進(jìn)行研究，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，需要學(xué)生提交項(xiàng)目計(jì)劃書，產(chǎn)品使用說明書以及軟件測(cè)試代碼，測(cè)試報(bào)告等內(nèi)容。

與理論課程相對(duì)應(yīng)的會(huì)有實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合，針對(duì)嵌入式系統(tǒng)的基本知識(shí)會(huì)有5個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，分別是嵌入式開發(fā)環(huán)境如何使用，主要是介紹keil軟件的使用，如何創(chuàng)建工程，如何調(diào)試代碼等。而后是對(duì)于通用GPIO接口的使用，之后是定時(shí)計(jì)數(shù)器的使用，主要是實(shí)現(xiàn)利用定時(shí)器精確進(jìn)行計(jì)時(shí)。最后是I2C總線的介紹和使用。

針對(duì)傳感器知識(shí)也設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，首先針對(duì)紅外傳感器會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的遙控器，針對(duì)溫度傳感器DS18B20，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)溫度報(bào)警系統(tǒng)，能夠獲取當(dāng)前溫度信息，當(dāng)溫度信息超過一定限值的時(shí)候，通過蜂鳴器進(jìn)行報(bào)警。針對(duì)超聲傳感器，主要可以用于獲取15cm-4m范圍內(nèi)的環(huán)境信息，希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)每次按鍵中斷能夠獲取一個(gè)障礙物距離信息。且能夠通過I2C接口將數(shù)據(jù)顯示在LCD1602的屏幕上。接下來九軸傳感器的數(shù)據(jù)信息獲取是基于I2C接口的，所以需要學(xué)生在了解I2C接口的基礎(chǔ)上能夠獲取九軸傳感器上電子羅盤，陀螺儀，加速度計(jì)的數(shù)據(jù)信息，且能夠進(jìn)行相應(yīng)的處理。

針對(duì)自選項(xiàng)目會(huì)分層次給出題目。一般性題目諸如溫度報(bào)警控制系統(tǒng)，有毒氣體探測(cè)報(bào)警系統(tǒng)，超聲障礙探測(cè)系統(tǒng)等。針對(duì)自主控制移動(dòng)機(jī)器人部分，會(huì)給出諸如多紅外傳感器感測(cè)移動(dòng)機(jī)器人四周障礙系統(tǒng)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)會(huì)作為獨(dú)立模塊要求學(xué)生使用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)），超聲紅外探測(cè)障礙系統(tǒng)：與第一部分的區(qū)別是會(huì)要求學(xué)生使用舵機(jī)控制超聲傳感器動(dòng)態(tài)探測(cè)前方障礙等。

3 課程的教學(xué)方式

本課程屬于全新課程建設(shè)，包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（1）對(duì)于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)采用理論知識(shí)，軟件代碼以及實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)的方法。

由于嵌入式系統(tǒng)是一門綜合性很強(qiáng)的課程。從工程的角度分析，它是涉及了機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)，單個(gè)學(xué)習(xí)者很難掌握當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的全部知識(shí)和技能。因此，各個(gè)專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)所側(cè)重的內(nèi)容是不同的。比如電子和電氣專業(yè)的嵌入式課程的教學(xué)內(nèi)容更多的側(cè)重于硬件電路設(shè)計(jì)。就計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度分析，嵌入式系統(tǒng)涉及了計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理和接口技術(shù)、實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)編程等諸多知識(shí)內(nèi)容。而且目前存在多種不同的嵌入式硬件平臺(tái)、嵌入式操作系統(tǒng)平臺(tái)和開發(fā)工具，如何在諸多的技術(shù)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，是首先需要解決的問題。本課程計(jì)劃采取嵌入式系統(tǒng)教學(xué)采用理論知識(shí)，軟件代碼以及實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)的方法。由于本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程主要著重于嵌入式系統(tǒng)的外設(shè)使用，因此會(huì)避開硬件設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、makefile等相關(guān)內(nèi)容，直接采取首先介紹各個(gè)接口，而后介紹用到的寄存器，之后介紹如何使用寄存器操作接口，如何使用下載器，通過例子代碼以及實(shí)物演示的方法來介紹如何使用，之后通過給定實(shí)驗(yàn)題目讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上使用理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)來編寫代碼實(shí)現(xiàn)相關(guān)外設(shè)使用。

（2）對(duì)于傳感器知識(shí)部分，采取首先介紹相關(guān)傳感器的理論知識(shí)，而后實(shí)物展示，之后通過講解傳感器數(shù)據(jù)獲取，處理代碼讓學(xué)生大概了解內(nèi)部的工作原理，由于時(shí)間限制所以不要求學(xué)生會(huì)編寫所有的傳感器內(nèi)部數(shù)據(jù)獲取、處理的代碼，最后會(huì)在實(shí)驗(yàn)課提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)傳感器初始化，讀取，使用的接口代碼。學(xué)生只需要能夠使用各個(gè)傳感器的接口代碼獲取傳感器數(shù)據(jù)就可以了。

（3）對(duì)于最后的綜合實(shí)驗(yàn)課程以項(xiàng)目組織實(shí)施的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

嵌入式系統(tǒng)無處不在，越來越多的數(shù)碼產(chǎn)品充斥著我們的日常生活，如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、各式各樣的機(jī)器人、電子交通工具、智能儀器和車載電子系統(tǒng)等等，而且其更新升級(jí)的速度也越來越快。這些都體現(xiàn)了嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)需要有不斷創(chuàng)新的精神，并且需要采用研究性方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

傳統(tǒng)的嵌入式教學(xué)只是注重于知識(shí)的單向傳播，即老師向?qū)W生灌輸最終的概念、原理和結(jié)論，學(xué)生則是被動(dòng)的接收和被動(dòng)的記憶。學(xué)生被禁錮在課堂上、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上，極大地限制了學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，通過項(xiàng)目和自行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。而且通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種機(jī)器人相關(guān)的比賽，也能夠提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和成就感。

本設(shè)計(jì)最后的項(xiàng)目，可以學(xué)生自己提出一個(gè)自己想要實(shí)現(xiàn)的程序，而后利用我們LPC1768實(shí)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)我們也會(huì)分層次給出幾個(gè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇。如氣體傳感器探測(cè)系統(tǒng)。學(xué)生可以自己選擇相關(guān)的傳感器，目前氣體傳感器有MQ2氣體傳感器、可燃?xì)怏w傳感器、二氧化碳?xì)怏w傳感器、空氣質(zhì)量傳感器等很多。學(xué)生可以自己選擇某種傳感器去進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如學(xué)生可以選擇一個(gè)可燃?xì)怏w傳感器做一個(gè)可燃?xì)怏w探測(cè)報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)能夠用于家庭，放在廚房，當(dāng)廚房可燃?xì)怏w超過一定數(shù)值的時(shí)候就能夠報(bào)警，對(duì)于家用安全有非常重要的作用。學(xué)生也可以選擇空氣質(zhì)量傳感器做一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)今社會(huì)越來越多的人對(duì)于空氣質(zhì)量的指標(biāo)越來越重視，如果學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)這樣的系統(tǒng)去實(shí)時(shí)探測(cè)當(dāng)前的空氣質(zhì)量，既有實(shí)際意義也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于電子專業(yè)的強(qiáng)烈的興趣。

此外對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在整體項(xiàng)目完成的過程中需要有項(xiàng)目需求說明書，概要設(shè)計(jì)說明書，詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書，在設(shè)計(jì)的過程中需要有對(duì)于每個(gè)設(shè)計(jì)文件的說明書以及測(cè)試代碼，測(cè)試文檔。對(duì)于整體設(shè)計(jì)完成之后需要有結(jié)題相關(guān)文檔等。讓學(xué)生在過程中了解一個(gè)軟件項(xiàng)目中應(yīng)該要做的不僅僅只是軟件代碼編寫，還包括需求說明，設(shè)計(jì)說明，詳細(xì)設(shè)計(jì)說明文檔，軟件功能測(cè)試代碼，軟件功能測(cè)試文檔，系統(tǒng)測(cè)試代碼，系統(tǒng)測(cè)試文檔等等內(nèi)容。

4 課程的考核方式

課程考核由實(shí)物演示、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯等三個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別按照40%、30%、30%的比例構(gòu)成。要求學(xué)生演示自己的實(shí)物，需要提交自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品的使用說明書以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后會(huì)有一個(gè)答辯環(huán)節(jié)，三者結(jié)合給出最后成績(jī)。

5 總結(jié)

本課程主要是將本校電子專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)融合起來，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。筆者在所帶嵌入式系統(tǒng)課程上針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分做了嘗試，效果良好。學(xué)生就在學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作之后，最后的大作業(yè)就設(shè)計(jì)出溫度報(bào)警系統(tǒng)，超聲傳感器測(cè)距模塊等應(yīng)用系統(tǒng)。

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篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；港口物流；“導(dǎo)入―嵌入―融入”式

一、研究背景與意義

隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)和港口物流的快速發(fā)展，對(duì)港口物流人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。“工學(xué)結(jié)合”作為一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的新型教育理念，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的“導(dǎo)入―嵌入―融入”式人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，加大港口物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量，是解決當(dāng)前廣西北部灣港口物流人才缺乏問題的重要舉措。

二、港口物流專業(yè)“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.圍繞社會(huì)需求，明確“一個(gè)核心、兩種能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）［1］指出，應(yīng)用型本科教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。圍繞這一要求，港口物流專業(yè)需明確“一個(gè)核心、兩種能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“一個(gè)核心”是指以學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，遵循以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，重在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；“兩種能力”是指學(xué)生的“基本能力+拓展能力”的有機(jī)融合，其中基本能力包括職業(yè)能力、知識(shí)能力、素質(zhì)能力，而拓展能力指學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，如再學(xué)習(xí)能力、再就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

港口物流專業(yè)的人才培養(yǎng)在確保尊重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過本科階段的學(xué)習(xí)、見（實(shí)）習(xí)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步具備良好的職業(yè)道德，掌握基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)和包裝、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、采購(gòu)、生產(chǎn)等專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠在港口物流企業(yè)，從事運(yùn)輸調(diào)度管理、倉(cāng)庫(kù)管理、商品配送管理等項(xiàng)工作，同時(shí)還具有一定的“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力，如能夠改變傳統(tǒng)不當(dāng)?shù)墓ぷ髁鞒?，能夠?chuàng)辦并經(jīng)營(yíng)實(shí)體公司，成為具備助理物流師等相關(guān)資格證書的高素質(zhì)高技能人才。

2.突出工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建“導(dǎo)入―嵌入―融入”式人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在三個(gè)結(jié)合上，即學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、雙證結(jié)合。《規(guī)劃》指出，應(yīng)用型本科教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)港口物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)《規(guī)劃》精神，探索建立“導(dǎo)入―嵌入―融入”式的培養(yǎng)模式，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，多管齊下，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生，從而集知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對(duì)接。這種培養(yǎng)模式遵循了事物發(fā)展的基本規(guī)律，即先通過接觸熱身，加入感性認(rèn)識(shí)，再融入理性判斷，使專業(yè)、興趣、意志為一體，最終具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠一專多任，勝任相關(guān)工作崗位。

港口物流專業(yè)的人才培養(yǎng)遵循這一創(chuàng)新模式展開，即實(shí)施三年制（第四學(xué)年為畢業(yè)論文階段）教學(xué)，分六個(gè)學(xué)期，遵循人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，即“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”，注重實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基本流程如下。

第一學(xué)年：實(shí)施“導(dǎo)入式”工學(xué)結(jié)合模式

“導(dǎo)入式”工學(xué)結(jié)合在第一學(xué)年進(jìn)行，其目標(biāo)是對(duì)港口物流專業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)未來工作崗位有基本定位。這一年除了進(jìn)行基本理論授課外，還通過參觀、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研三種途徑實(shí)施。

（1）感性認(rèn)識(shí)―企業(yè)參觀。參觀分為集體組織和團(tuán)隊(duì)組織兩種形式，可以在課外、暑期進(jìn)行，參觀的主要對(duì)象為本地大型港口物流企業(yè)，如廣西北部灣國(guó)際港務(wù)集團(tuán)等。通過參觀，使學(xué)生對(duì)港口物流企業(yè)有初步的感性認(rèn)識(shí)。

（2）基本認(rèn)識(shí)―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)兩種。其中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)指針對(duì)某門具體課程，隨時(shí)隨地隨堂進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基本素質(zhì)。如《廣西北部灣物流》采用多個(gè)教學(xué)方法，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、情景劇、校園體驗(yàn)、物流沙龍等，采用參與互動(dòng)式教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生對(duì)于管理知識(shí)的熟練應(yīng)用能力。集中實(shí)訓(xùn)包括ERP物理沙盤及電子沙盤實(shí)訓(xùn)。通過集中實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程具備基本的認(rèn)識(shí)，為日后的“雙創(chuàng)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）深入認(rèn)識(shí)―企業(yè)調(diào)研。調(diào)研在第一學(xué)期末進(jìn)行，調(diào)研對(duì)象主要為港口、港口物流企業(yè)等。學(xué)生自主分組，親自設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。其內(nèi)容涵蓋兩大模塊：港口物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀、用人基本要求（包括知識(shí)、能力、素質(zhì)要求）。學(xué)生走訪廣西北部灣港（含欽州港、北海港、防城港區(qū)）、廣西北部灣國(guó)際港務(wù)集團(tuán)等本地大型港口及物流企業(yè)，通過收取調(diào)查問卷并對(duì)其進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生對(duì)目前港口物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀和用人需求有基本把握，由此明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)。

“導(dǎo)入式”的工學(xué)結(jié)合模式就是為了讓學(xué)生通過初步接觸企業(yè)，對(duì)所學(xué)港口物流專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作崗位有基本的定位，此為對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的熱身運(yùn)動(dòng)。

第二學(xué)年：實(shí)施“嵌入式”工學(xué)結(jié)合模式

“嵌入式”工學(xué)結(jié)合模式在第二學(xué)年實(shí)施，目標(biāo)是進(jìn)一步熟悉崗位的職能。本學(xué)年除了專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，還將融入大量的崗位實(shí)習(xí)及港口物流技能的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（1）崗位“零接觸”―專業(yè)實(shí)習(xí)。這一學(xué)年伴隨專業(yè)基礎(chǔ)課的展開，開始讓學(xué)生親自接觸并參與真實(shí)的港口物流崗位。校企合作單位廣西北部灣國(guó)際港務(wù)集團(tuán)等，根據(jù)教學(xué)安排，實(shí)行工學(xué)交替的方法，即周一至周五的上半天安排理論課程，下半天則去相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，周六、周日、假期安排隨企業(yè)要求而定。這樣，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，逐步“嵌入”到工作者的角色。

（2）技能“深入培訓(xùn)”―技能實(shí)訓(xùn)。此時(shí)，必要的技能訓(xùn)練也不容忽視，除在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室操作專業(yè)軟件，如港口物流管理軟件、運(yùn)輸與配送軟件外，還需充分利用一切可以利用的資源（如兄弟院校、港口功能區(qū)等），進(jìn)行叉車使用練習(xí)、物品包裝練習(xí)、倉(cāng)儲(chǔ)管理操作等各式港口物流技能的培訓(xùn)。［2］

這種“嵌入式”的工學(xué)結(jié)合方式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的職責(zé)認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)未來的工作更有信心，可以說第二學(xué)年的“嵌入式”模式是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三學(xué)年：實(shí)施“融入式”工學(xué)結(jié)合模式

“融入式”工學(xué)結(jié)合模式在第三學(xué)年實(shí)施，目標(biāo)是將從前所學(xué)的知識(shí)、技能串聯(lián)起來，綜合、有機(jī)、靈活運(yùn)用，這一年的培養(yǎng)包括專業(yè)拓展課程的講授，而最主要的部分是頂崗實(shí)習(xí)。

（1）技能“一專多任”―素質(zhì)拓展課程。專業(yè)拓展課程的開展非常必要，這不僅讓學(xué)生可以勝任本專業(yè)工作，還可以承接相關(guān)專業(yè)的工作任務(wù)，因此第五學(xué)期開設(shè)多個(gè)素質(zhì)拓展課由學(xué)生選擇，如《客戶關(guān)系管理》、《海商法》等。

（2）崗位“角色融入”―頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)方面，實(shí)習(xí)單位不再限于本地，學(xué)生可選擇學(xué)校推薦單位，也可自主尋找單位，由于大部分時(shí)間學(xué)生不在校，為了便于實(shí)習(xí)成績(jī)管理，實(shí)行“企業(yè)、學(xué)校雙考核”，以全面客觀掌握、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況。同時(shí)可為第四學(xué)年畢業(yè)論文的撰寫提供素材，力求貼近實(shí)際，解決實(shí)際工作中的專業(yè)問題。

這種實(shí)習(xí)，讓學(xué)生完全融入工作崗位，除必要的指導(dǎo)外，學(xué)生自主地處理工作中遇到的一切難題，如技術(shù)方面、溝通方面等，全權(quán)對(duì)自己負(fù)責(zé)，相當(dāng)于企業(yè)的一名準(zhǔn)員工?！叭谌胧健比瞬排囵B(yǎng)模式實(shí)為專業(yè)的融會(huì)貫通、綜合訓(xùn)練。

在“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之下，依然鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，港口物流專業(yè)的學(xué)生可以嘗試成立港口物流信息咨詢服務(wù)公司等。這種人才培養(yǎng)模式由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循科學(xué)發(fā)展的原則，從第二學(xué)年起，開始組織學(xué)生學(xué)習(xí)并參加職業(yè)資格及相關(guān)證件的考試，如助理物流師、報(bào)關(guān)員等，使學(xué)生在畢業(yè)之前獲得“雙證書”。

三、實(shí)施“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式通過實(shí)際運(yùn)行，畢業(yè)生受到了用人單位的認(rèn)可，證明這種模式具有一定的科學(xué)性、可行性，但也有一些方面仍有改進(jìn)的空間。

1.積極探索，豐富校企合作形式

校企合作能夠加深工學(xué)結(jié)合的深度與廣度，因此，若要使“導(dǎo)入―嵌入―融入”式人才培養(yǎng)模式效果更加顯著，就需要進(jìn)一步探索和嘗試校企合作的形式，如可在深化訂單培養(yǎng)、探索建立“校中廠”、“廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式等方面做進(jìn)一步的探索和嘗試，使校企合作形式更加豐富。

2.及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整運(yùn)作模式

在該模式運(yùn)作過程中，難免會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這個(gè)時(shí)候要及時(shí)調(diào)整步伐，結(jié)合實(shí)際對(duì)運(yùn)行時(shí)間和步驟進(jìn)行調(diào)整。如實(shí)訓(xùn)時(shí)間、調(diào)研時(shí)間的安排，其長(zhǎng)短要適宜，場(chǎng)所要合適，要根據(jù)具體情況靈活安排，目的是既讓學(xué)生接受，又不能占用過多課內(nèi)時(shí)間。

3.給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生“雙創(chuàng)”

學(xué)生的“雙創(chuàng)”要及時(shí)得到教師的支持和認(rèn)可，這種支持既包括技術(shù)支持，如戰(zhàn)略的制定、方法的實(shí)施，同時(shí)也包括必要的資金支持。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必須要有教師的熱心指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)商機(jī)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

4.善于引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性

該模式雖然總體上比較科學(xué)，但是任何模式均不是放之四海而皆準(zhǔn)，地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑并非一種，但無論通過何種方式，只要培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，受到工作單位的喜愛即是最大的成功，因此雖統(tǒng)一運(yùn)用了該模式，但也要充分尊重學(xué)生個(gè)性，必要時(shí)彈性處理。

5.創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)資源共享

地方高校自身資源總是有限的，因此，在沒有具備某些條件時(shí)候要想辦法創(chuàng)造條件或者另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)資源共享。如，當(dāng)實(shí)訓(xùn)條件不具備時(shí)可以與兄弟院校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)共享；當(dāng)實(shí)習(xí)單位不足時(shí)就要大力開發(fā)實(shí)習(xí)單位，尋找共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工作過程;行動(dòng)體系;嵌入式應(yīng)用;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0156-02

《嵌入式應(yīng)用》是許多高職高專電子信息工程技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程的教學(xué)改革是這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革的重要組成部分。由于該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容范圍很廣、難度很高，教材各單元之間的邏輯關(guān)系是簡(jiǎn)單的堆砌、繁縟的羅列，所以很多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的改革，基于行動(dòng)體系的教學(xué)模式對(duì)《嵌入式應(yīng)用》課程進(jìn)行開發(fā)。讓教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)而掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，即行動(dòng)者，通過“反思性實(shí)踐”，解決特定的個(gè)人的問題，通過自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系[1]。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革

1.崗位需求及能力分析。通過對(duì)珠三角等城市的電子企業(yè)進(jìn)行調(diào)查可知，嵌入式應(yīng)用主要涉及的典型工作崗位包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝和調(diào)試員、電子產(chǎn)品營(yíng)銷和技術(shù)支持員、PCB設(shè)計(jì)員、嵌入式硬件測(cè)試員、通信和安防技術(shù)員以及家電維修技術(shù)員。

這些崗位要求學(xué)生具有介紹和銷售嵌入式產(chǎn)品能力、繪制和修改嵌入式產(chǎn)品PCB板能力、安裝和維護(hù)嵌入式產(chǎn)品能力、嵌入式產(chǎn)品軟件開發(fā)能力、嵌入式產(chǎn)品軟硬件調(diào)試能力等等。（1）介紹和銷售嵌入式產(chǎn)品：要求學(xué)生了解產(chǎn)品的各項(xiàng)功能以及技術(shù)指標(biāo)，并能用流利而清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來;與客戶交流時(shí)表現(xiàn)良好的態(tài)度，以誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)為基本原則推銷產(chǎn)品。（2）繪制和修改嵌入式產(chǎn)品PCB板：要求學(xué)生會(huì)安裝和使用常見的電子CAD軟件，根據(jù)客戶的要求繪制或修改PCB電路圖。（3）安裝和維護(hù)嵌入式產(chǎn)品：要求學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品說明書把產(chǎn)品正確安裝并運(yùn)行起來;能夠查找、分析故障原因，排除故障。（4）嵌入式產(chǎn)品軟件開發(fā)：要求學(xué)生會(huì)安裝和使用常見的嵌入式軟件開發(fā)軟件，在嵌入式軟件工程師的指導(dǎo)下完成一些基本的軟件開發(fā)工作。（5）嵌入式產(chǎn)品軟硬件調(diào)試：要求學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)品的軟件與硬件的聯(lián)調(diào)方法，在遇到產(chǎn)品調(diào)試問題時(shí)，能夠分析和確定是硬件設(shè)計(jì)問題還是軟件設(shè)計(jì)問題，并指出問題的產(chǎn)生原因、發(fā)生過程以及解決意見。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論，人類智能是多元的，個(gè)體身上獨(dú)立存在著語(yǔ)言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺窨智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能等七大智能[2]。不同的教育對(duì)象因擁有處于不同水平的七大智能結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生較大的差異。對(duì)于技工學(xué)校、職業(yè)高中、中專學(xué)校、職業(yè)中專、高職高專院校以及高等本科院校，不同使用同一教學(xué)模式與教學(xué)方法。高職高專院校傾向于職業(yè)教育，應(yīng)抓對(duì)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，因材施教，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)校的人才需求。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，主要能傾為形象思維，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。依據(jù)多元智能理論，通過對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的智能類型的準(zhǔn)確定位，可以得到這樣的結(jié)論：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔[3]。《嵌入式應(yīng)用》課程根據(jù)崗位需求、能力分析以及教育對(duì)象的智能類型確定課程目標(biāo)：課程緊緊圍繞著工作任務(wù)、企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和典型產(chǎn)品案例，在學(xué)習(xí)過程中突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握eclipse等嵌入式開發(fā)工具的使用方法，能夠安裝、調(diào)試與維護(hù)基于ARM內(nèi)核的嵌入式產(chǎn)品，能夠設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的Android操作系統(tǒng)APP軟件，并運(yùn)用良好的語(yǔ)言和文字把嵌入式產(chǎn)品的功能和技術(shù)指標(biāo)等信息表達(dá)出來，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

3.學(xué)習(xí)情境開發(fā)。學(xué)習(xí)情境的選擇應(yīng)遵循情境性、科學(xué)性和人本性原則。知識(shí)主要分為兩類：陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。過程性知識(shí)主要用來指出通過某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，主要解決“怎么辦”和“怎么做更好”的問題。在實(shí)際工作過程中，這兩類知識(shí)往往是結(jié)合在一起的。最初要理解“是什么”和“為什么”的陳述性知識(shí)，然后再利用過程性知識(shí)實(shí)現(xiàn)“怎么辦”和“怎么做更好”，最后學(xué)習(xí)者所掌握的過程性知識(shí)也會(huì)促進(jìn)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，還要注重人本性的體現(xiàn)，培養(yǎng)正確的社會(huì)能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高個(gè)體的綜合素質(zhì)能力。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)序化?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”要求課程開發(fā)必須解決兩個(gè)問題：一是課程內(nèi)容如何選擇，二是課程內(nèi)容如何排序[4]。教材是教育對(duì)象的重要學(xué)習(xí)資料。在由實(shí)際情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系的職業(yè)教育中，簡(jiǎn)單地講述教材各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)無法讓學(xué)生習(xí)得過程性知識(shí)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的知識(shí)序化，應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。如果教材的內(nèi)容無法滿足課程的教學(xué)目標(biāo)，就需要將“課外知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“課內(nèi)知識(shí)”。這里將嵌入式產(chǎn)品的安裝與調(diào)試等相關(guān)內(nèi)容增加到課程內(nèi)容。將教材各單元的應(yīng)用例子組織成“課內(nèi)線”，再利用教材學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)再遷移到以酒店管理系統(tǒng)為主題的“應(yīng)用線”，再結(jié)合“課內(nèi)訓(xùn)練―課外項(xiàng)目-企業(yè)實(shí)習(xí)的”技能訓(xùn)練環(huán)和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)-論壇交流-海量資源-創(chuàng)新活動(dòng)-進(jìn)階訓(xùn)練-企業(yè)項(xiàng)目”的資源平臺(tái)環(huán)，最終形成“雙線雙環(huán)”教學(xué)模式[5]。以酒店管理系統(tǒng)為主題的綜合應(yīng)用案例遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、由易至難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，包括“歡迎用戶”、“聯(lián)系酒店”、“員工信息添加”、“員工信息管理”、“消防管理”以及“酒店介紹”六大學(xué)習(xí)情境。雙線教學(xué)模式讓學(xué)生既能掌握教材各單元的知識(shí)與技能，更學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，并且不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將知識(shí)與技能應(yīng)用到更為完整的綜合應(yīng)用案例中。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

1.堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)教導(dǎo)學(xué)生本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，先學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)線”，再引導(dǎo)學(xué)生完成“應(yīng)用線”，讓學(xué)生以學(xué)中做、做中學(xué)、再學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)過程。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為課題的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式提供了典型的軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.堅(jiān)持項(xiàng)目小組教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、語(yǔ)言溝通能力。將學(xué)生以2―3人分為一組，分組時(shí)可以自由組合，但要兼顧學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生不能抱團(tuán)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分組討論、分組講解、相互評(píng)分。分組教學(xué)讓學(xué)生之間能夠相互討論、相互學(xué)習(xí)，在“一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自信心也在積累中，學(xué)習(xí)積極性也在不斷提高。組內(nèi)如何領(lǐng)導(dǎo)組員參與學(xué)習(xí)，如何分工完成項(xiàng)目，也能細(xì)分地挖掘?qū)W生的個(gè)人專長(zhǎng)。

3.堅(jiān)持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)完整作品的綜合能力。許多應(yīng)用例子是從一個(gè)完整作品中分割出來的，專注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)。而一個(gè)作品要求學(xué)習(xí)者在考慮問題方面更全面，知識(shí)遷移能力更高。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“課內(nèi)線”的全部例子是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基本要求。在實(shí)際中，企業(yè)不可能要求學(xué)生按照教材內(nèi)容重復(fù)實(shí)現(xiàn)一次。企業(yè)產(chǎn)品不斷在創(chuàng)新，這要求勞動(dòng)者將原來的知識(shí)應(yīng)用到新的場(chǎng)合中。

四、考核方式的改革

考核方式由過程性考核、結(jié)業(yè)性考核和綜合性考核組成。過程性考核主要考查學(xué)生完成每一個(gè)子項(xiàng)目時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，占40%;結(jié)業(yè)性考核是隨機(jī)抽取一個(gè)子項(xiàng)目作為期末實(shí)操考核，占40%;綜合性考核主要考查學(xué)生完成一個(gè)完整功能作品時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，占20%。在考核過程中，均要求學(xué)生完成對(duì)嵌入式產(chǎn)品的操作、講解產(chǎn)品的功能和技術(shù)指標(biāo)、上交項(xiàng)目報(bào)告。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給出成績(jī)。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，基于行動(dòng)體系對(duì)《嵌入式應(yīng)用》課程進(jìn)行開發(fā)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生完成項(xiàng)目的自信心，還提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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Development and Practice of Embedded Application Curriculum Based on the Action System

LIANG Wen-zhen

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering，Guangzhou，Guangdong 510635，China）

篇6

1課程建設(shè)

目前，英特爾已與國(guó)內(nèi)逾百所大學(xué)在課程建設(shè)方面形成合作?！敖逃卡D英特爾精品課程”建設(shè)項(xiàng)目主要面向普通高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子科學(xué)與工程等相關(guān)院系，旨在支持高等學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)，促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，提升信息技術(shù)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。2007-2009年，該項(xiàng)目的立項(xiàng)課程共41個(gè)。其中國(guó)防科技大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、云南大學(xué)的四門課程經(jīng)推薦被評(píng)為國(guó)家精品課程。2010年，共有23門課程申請(qǐng)“教育部―英特爾精品課程”，經(jīng)過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評(píng)審組的嚴(yán)格評(píng)審，14門課程被評(píng)選為2010年“教育部―英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術(shù)相關(guān)的課程共8門入選，與多核技術(shù)相關(guān)的課程有6門。英特爾希望通過該項(xiàng)目的建設(shè)，幫助高校提高課程建設(shè)水平，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開展聯(lián)合研究項(xiàng)目，分享重要的研究課題，并與國(guó)內(nèi)高校交流技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，每年支持?jǐn)?shù)十個(gè)科研立項(xiàng)。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術(shù)、嵌入式等諸多領(lǐng)域。

在“教育部―英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金的合作協(xié)議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對(duì)13所高校共26項(xiàng)科研計(jì)劃進(jìn)行資助，涉及的領(lǐng)域包括多核技術(shù)、云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項(xiàng)科研計(jì)劃中去。合作成果已初見成效，有12項(xiàng)研究計(jì)劃已經(jīng)通過驗(yàn)收結(jié)題。就已結(jié)題的研究計(jì)劃來看，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)表了百余篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，發(fā)明了近30項(xiàng)專利；上百名同學(xué)參與到項(xiàng)目的開展中，鍛煉了科研能力；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中作了80余場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，展示了科研成果，擴(kuò)大了項(xiàng)目影響力。2010年，英特爾在云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)領(lǐng)域共支持了6所學(xué)校的7項(xiàng)科研計(jì)劃。

3教師計(jì)劃

英特爾以豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇、專項(xiàng)研討會(huì)、師資培訓(xùn)班等形式，拓寬高校間先進(jìn)知識(shí)的共享渠道，配合高校的師資培養(yǎng)。目前，英特爾師資培訓(xùn)領(lǐng)域包括多核技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、封裝測(cè)試、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，有力支持了相關(guān)課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)。此外，英特爾每年還邀請(qǐng)優(yōu)秀青年教師到公司進(jìn)行為期數(shù)月的學(xué)術(shù)訪問和交流活動(dòng)。

3.12010英特爾中國(guó)大學(xué)峰會(huì)

以“教育成就創(chuàng)新”為主題的2010英特爾中國(guó)大學(xué)峰會(huì)于8月19-20日在美麗的“天府之國(guó)”成都成功舉辦。來自政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，國(guó)內(nèi)近百所高校的專家學(xué)者，英特爾全球及中國(guó)的多位高層主管、技術(shù)專家及大學(xué)合作團(tuán)隊(duì)等193位嘉賓參與本次峰會(huì)。作為產(chǎn)業(yè)界與高等院校深入對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)交流的權(quán)威平臺(tái)，本次峰會(huì)旨在全面分享英特爾最新的技術(shù)成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國(guó)高等教育的合作項(xiàng)目，并就產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才等主題進(jìn)行充分的交流和探討，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

3.2師資培訓(xùn)

MeeGo是由英特爾的Moblin項(xiàng)目和諾基亞的Maemo項(xiàng)目相結(jié)合推出的一個(gè)開源項(xiàng)目，集成了上述兩個(gè)著名開發(fā)環(huán)境的豐富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，目前針對(duì)上網(wǎng)本、入門級(jí)臺(tái)式機(jī)、手持計(jì)算和通信設(shè)備、車載信息設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)電視和多媒體電話等應(yīng)用環(huán)境。為了讓高校教師盡早了解相關(guān)知識(shí)，英特爾公司聯(lián)合北京大學(xué)，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級(jí)研修班，促進(jìn)高校間、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界圍繞MeeGo前沿技術(shù)的交流，尋求長(zhǎng)期研發(fā)及聯(lián)合研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。共有來自國(guó)內(nèi)20多所大學(xué)的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)技術(shù)，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學(xué)中的發(fā)展提供了許多非常好的建議和反饋。

3.3上海交大―英特爾透明計(jì)算及UEFI技術(shù)研討會(huì)

為了促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校教師的深入了解、學(xué)習(xí)，使其掌握透明計(jì)算、UEFI及相關(guān)新技術(shù)的最新進(jìn)展，使高校教學(xué)、科研與當(dāng)前業(yè)界最新技術(shù)發(fā)展保持同步，上海交通大學(xué)信息安全工程學(xué)院和英特爾公司聯(lián)合舉辦的“2010透明計(jì)算與UEFI技術(shù)研討會(huì)”于2010年10月21日―22日在上海交通大學(xué)成功召開。研討會(huì)作為“產(chǎn)、學(xué)、研”各界進(jìn)行技術(shù)和業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，特邀中國(guó)工程院院士、教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W做了題為“透明計(jì)算”的主題發(fā)言。來自高校以及產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)專家為與會(huì)者帶來了12場(chǎng)精彩的專題演講，50余名與會(huì)者深入交流了透明計(jì)算等平臺(tái)創(chuàng)新核心技術(shù)。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)

2010年7月1日，在清華大學(xué)和英特爾聯(lián)合主辦的首屆“創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)”上，國(guó)內(nèi)外百名教育專家、大中學(xué)校校長(zhǎng)共同分享了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念和教育實(shí)踐，深入探討了國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)者從不同角度全面闡述了在中國(guó)“如何孕育創(chuàng)新人才所需的環(huán)境”以及“如何構(gòu)建多方協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式”兩大命題。清華大學(xué)黨委書記胡和平表示，“清華大學(xué)與英特爾公司聯(lián)合主辦首次國(guó)際研討會(huì)，邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索性的一步。希望能夠打通基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的銜接機(jī)制，打造系統(tǒng)工程。同時(shí)，將創(chuàng)新企業(yè)引進(jìn)教育變革的生態(tài)圈，更有利于就業(yè)和未來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”。

4學(xué)生支持

英特爾設(shè)立了一系列面向高校學(xué)生的支持項(xiàng)目，包括學(xué)生競(jìng)賽、英特爾獎(jiǎng)學(xué)金、校園演講活動(dòng)、實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

4.1學(xué)生競(jìng)賽

為激發(fā)大學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的探索熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)高校課程體系改革和校際之間的互動(dòng)交流與經(jīng)驗(yàn)分享，英特爾發(fā)起并支持多項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽－嵌入式系統(tǒng)專題競(jìng)賽”是由教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術(shù)、面向高等學(xué)校大學(xué)生的專項(xiàng)競(jìng)賽。2010年，參賽學(xué)校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊(duì)也由28個(gè)增加到166個(gè)。競(jìng)賽注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神，以及理論聯(lián)系實(shí)際、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐能力，是目前中國(guó)最具規(guī)模與聲望的學(xué)科專項(xiàng)競(jìng)賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應(yīng)的軟硬件環(huán)境和賽前培訓(xùn)，還首次通過英特爾軟件網(wǎng)絡(luò)提供了持續(xù)技術(shù)支持，并且邀請(qǐng)業(yè)界專家參與最后的獲獎(jiǎng)作品展示與交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。經(jīng)過四個(gè)月的激烈角逐，西安電子科技大學(xué)代表隊(duì)提交的作品“皮影藝術(shù)，凌動(dòng)舞臺(tái)”憑借新穎的設(shè)計(jì)思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)――“英特爾杯”。

獲獎(jiǎng)參賽隊(duì)高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎(jiǎng)學(xué)金

英特爾獎(jiǎng)學(xué)金專用于獎(jiǎng)勵(lì)在信息科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)杰出的優(yōu)秀學(xué)生。在中國(guó)，英特爾每年向著名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)英特爾科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金。迄今為止，已有近400名學(xué)生獲得了這一榮譽(yù)。英特爾獎(jiǎng)學(xué)金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎(jiǎng)學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更為每一位獲獎(jiǎng)學(xué)生指派了一位英特爾資深工程師或高級(jí)經(jīng)理，作為指導(dǎo)教師，通過指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷交流，為學(xué)生的成才分享經(jīng)驗(yàn)，指引方向。正如今年英特爾獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)學(xué)生之一、來自上海交通大學(xué)的張羽同學(xué)所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導(dǎo)教師那里往往一點(diǎn)就破”。

4.3大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是英特爾在中國(guó)專門設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教師研討會(huì)、本地與全球?qū)W生間的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供支持，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生成為未來的技術(shù)型企業(yè)家。英特爾杯中國(guó)大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)邀請(qǐng)賽是該計(jì)劃的主要活動(dòng)之一，大賽的優(yōu)勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國(guó)際大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”。今年，我們開展了英特爾―清華全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間夏令營(yíng)暨創(chuàng)業(yè)教育教師研究班活動(dòng)，而清華大學(xué)隊(duì)在2010“英特爾―伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”總決賽中也進(jìn)入了前8強(qiáng)。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)和廈門大學(xué)，吸引了眾多學(xué)子。2010年10-11月，與校園招聘同時(shí)，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級(jí)戰(zhàn)略經(jīng)理陳旭，英特爾公司高級(jí)經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)專家宋青見，英特爾公司高級(jí)經(jīng)理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構(gòu)到開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具，從獨(dú)特個(gè)性到卓越多彩的用戶體驗(yàn)，進(jìn)行了全面展示。同時(shí)還分享了消費(fèi)電子多應(yīng)用支持框架，以及基于英特爾消費(fèi)電子CE Media SOC開放平臺(tái)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

4.5實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

該項(xiàng)目以北京和上海的研發(fā)中心為基地，為畢業(yè)生提供了一流的實(shí)習(xí)環(huán)境，還特別指定英特爾專業(yè)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工程實(shí)踐和畢業(yè)論文，積極配合大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發(fā)有限公司正式揭幕。該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地依托英特爾亞太研發(fā)有限公司，聯(lián)合國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)參與共建，協(xié)作培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。截止到目前，共有超過1 000名實(shí)習(xí)生在英特爾公司接受了實(shí)踐鍛煉。

5英特爾多核大學(xué)計(jì)劃

2010年是英特爾多核大學(xué)計(jì)劃的第五個(gè)年頭。2006年，英特爾與中國(guó)教育部簽署了關(guān)于多核教育的五年備忘錄，并啟動(dòng)“英特爾多核大學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃通過多核技術(shù)大學(xué)課程項(xiàng)目以及多核技術(shù)聯(lián)合科研項(xiàng)目等方面的合作，幫助提升中國(guó)高校在多核技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)及科研整體水平，為中國(guó)在前沿技術(shù)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)服務(wù)。經(jīng)過5年的發(fā)展，已有來自中國(guó)250余所高校的500余位教師參與了該計(jì)劃，并使得6萬多學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的多核編程知識(shí)，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計(jì)算領(lǐng)域的最新技術(shù)，2010年，多核技術(shù)高級(jí)師資研討班分別在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)圍繞多核編程和云計(jì)算技術(shù)展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內(nèi)容對(duì)充實(shí)多核課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)科研項(xiàng)目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃

2009年，在支持26所中國(guó)高校開設(shè)基于凌動(dòng)™平臺(tái)的嵌入式課程，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而使3900多名學(xué)生受益的基礎(chǔ)上，2010年，英特爾又加大了對(duì)嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃”，英特爾與他們共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，并向所有加入該計(jì)劃的55所高校捐贈(zèng)了最新的英特爾®凌動(dòng)™嵌入式系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)。英特爾嵌入式高級(jí)師資研討會(huì)于2010年10月13-15日在廈門大學(xué)舉辦，英特爾提供了最新的英特爾®凌動(dòng)™嵌入式系統(tǒng)知識(shí)，以幫助高校教師在下學(xué)期開設(shè)或更新相關(guān)課程，與會(huì)老師和業(yè)界專家們就嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革展開了深入的討論。在科研領(lǐng)域，嵌入式的聯(lián)合科研合作也取得了矚目成績(jī)。在“教育部－英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目”中，基于嵌入式系統(tǒng)的研究成果特別體現(xiàn)了對(duì)于生產(chǎn)和生活具有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如英特爾與清華大學(xué)合作的“基于凌動(dòng)™處理器綠色集群服務(wù)器探索”備受關(guān)注，與武漢大學(xué)合作的“基于凌動(dòng)™平臺(tái)的無線網(wǎng)狀網(wǎng)研究與應(yīng)用”已經(jīng)成功應(yīng)用在鄱陽(yáng)湖的生態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)及金山店鐵礦礦井?dāng)?shù)字通信系統(tǒng)。

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向 專業(yè)綜合技能 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 總結(jié)評(píng)價(jià)

中國(guó)分類號(hào)：G4

信息工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)是工程實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，許多知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)才能讓學(xué)生真正理解和掌握。近年來結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)自身特色，探索出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)綜合技能課，通過開展“教學(xué)做”一體的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到知識(shí)有用、讀書有用，并使學(xué)生的技能在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中得到培育。

一、項(xiàng)目層次化任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作方法

結(jié)合學(xué)校的特色并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們提出了層次化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。層次化的概念體現(xiàn)在縱向分層和橫向分層兩個(gè)方面。

層次化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的革新之一在于所選擇的項(xiàng)目具有能力遞進(jìn)可劃分的結(jié)構(gòu)，細(xì)分出的子任務(wù)在難度上具有層次性，適合不同層次的學(xué)生實(shí)踐。層次化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的革新之二在于所選擇的項(xiàng)目在每一個(gè)縱向?qū)哟紊峡蓹M向劃分為硬件、軟件等多樣化的子任務(wù)，學(xué)生可以充分結(jié)合個(gè)人興趣、個(gè)人特長(zhǎng)和將來發(fā)展方向選擇自己適合的任務(wù)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)的具體實(shí)施

專業(yè)綜合技能本著指導(dǎo)教師自行申報(bào)、學(xué)生自愿選課的原則面向全體信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。為了讓學(xué)生有更多選擇，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)面向項(xiàng)目的實(shí)踐方案。下面僅結(jié)合其中的“智能小車”項(xiàng)目，介紹基于項(xiàng)目導(dǎo)向的層次化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施流程。

2.1實(shí)施過程

1.構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)

電子信息工程技術(shù)專業(yè)積極探究項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，形成了在一名專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，以若干青年教師為骨干、優(yōu)秀學(xué)生為中堅(jiān)力量，其它學(xué)生積極參與，形成各具特色的項(xiàng)目梯隊(duì)。

2.結(jié)合企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)載體

學(xué)是與一定的“載體”相聯(lián)系，因次將“智能小車”設(shè)定為一種用于技能學(xué)習(xí)的載體。從項(xiàng)目公示到分組互動(dòng)到任務(wù)實(shí)施，向?qū)W生介紹傳感器、電子電路、通信、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)技術(shù)，幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)了載體的建構(gòu)，學(xué)習(xí)的直觀性和針對(duì)性得到加強(qiáng)，真正體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的優(yōu)越性。

3.設(shè)計(jì)課題，明確目標(biāo)

根據(jù)層次化的概念結(jié)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們劃分了項(xiàng)目的方向、子課題及任務(wù)如下：1） 節(jié)點(diǎn)及通信模塊設(shè)計(jì)：高頻電子電路、單片機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等。2） 電源及傳感器設(shè)計(jì)：模擬/數(shù)字電子線路、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)，傳感器技術(shù)等。3） 節(jié)點(diǎn)協(xié)議棧設(shè)計(jì)：計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、操作系統(tǒng)、通信原理等。4） 上位機(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)：vb、vc、LABVIEW等。

子課題包含的任務(wù)可以劃歸為4大類，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)如下：1） 電子線路設(shè)計(jì)類：掌握電子電路及其與MCU的接口設(shè)計(jì)；掌握PCB設(shè)計(jì)制作。2） 嵌入式硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)類：掌握嵌入式系統(tǒng)常用外設(shè)的硬件電路。3） 嵌入式軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)類：認(rèn)識(shí)嵌入式操作系統(tǒng)。4） 上位機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)類：掌握與下位機(jī)的串口通信方式，實(shí)現(xiàn)圖形組態(tài)、屬性數(shù)據(jù)管理，統(tǒng)計(jì)分析等功能。

4.確立分組，劃分任務(wù)

專業(yè)綜合實(shí)踐課前的任務(wù)分析是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，可視具體情況把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。例如任務(wù)“環(huán)境溫濕度傳感器及其接口電路”的標(biāo)準(zhǔn)方案要求完成以下子任務(wù)。

1） 設(shè)計(jì)可以測(cè)量環(huán)境溫濕度的傳感器電路?？蛇x用數(shù)字一體化的溫濕度傳感器DHT11，時(shí)鐘芯片DS1302。上述傳感器與單片機(jī)之間能簡(jiǎn)單地采用同步串行的方式進(jìn)行通信，于是將問題轉(zhuǎn)換為利用MCU對(duì)特定的地址進(jìn)行讀寫操作。2） 設(shè)計(jì)一種非接觸式測(cè)量的超聲物位計(jì)，經(jīng)過分析任務(wù)又被進(jìn)一步細(xì)化6個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)1：設(shè)計(jì)40kHz的波形發(fā)生及放大電路；子任務(wù)2：設(shè)計(jì)波形接受端的三級(jí)放大電路；子任務(wù)3：設(shè)計(jì)檢波電路，將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為中斷觸發(fā)信號(hào)：子任務(wù)4：在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，利用定時(shí)器和外部中斷統(tǒng)計(jì)渡越時(shí)間內(nèi)的計(jì)數(shù)脈沖個(gè)數(shù)，并將計(jì)數(shù)值轉(zhuǎn)換為實(shí)際時(shí)間；子任務(wù)5：將DS18B20測(cè)得的溫度值換算為空氣中的聲速；子任務(wù)6：距離=聲速×渡越時(shí)間/2，求得水位。

5.實(shí)施任務(wù)、定期匯報(bào)

在小組明確了課題，個(gè)人明確了任務(wù)后，首先運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找、閱讀、分析資料，將可行的方案進(jìn)行歸總；其次；在小組中討論個(gè)人制定的方案，獲得小組成員一致理解；接下來收集素材，包括硬件制作的工具，電子元器件，軟件制作的開發(fā)平臺(tái)，測(cè)試環(huán)境。然后根據(jù)前期制定的計(jì)劃按部就班的實(shí)施任務(wù)。為教師了解學(xué)生任務(wù)完成的情況，學(xué)生需要對(duì)所完成任務(wù)做定期匯報(bào)，以討論課的方式、提問和解答的互動(dòng)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)這種匯報(bào)。

6.項(xiàng)目驗(yàn)收，總結(jié)評(píng)價(jià)

課題的驗(yàn)收采用成果驗(yàn)收、現(xiàn)場(chǎng)答辯、報(bào)告評(píng)閱相結(jié)合的形式，由提出項(xiàng)目的教師負(fù)責(zé)總體組織，驗(yàn)收組根據(jù)驗(yàn)收結(jié)果和每位學(xué)生對(duì)問題的把握情況評(píng)定出學(xué)生的該項(xiàng)成績(jī)。完成驗(yàn)收和答辯后，各小組將研究成果寫成總結(jié)報(bào)告，并且要提供開發(fā)的程序和相關(guān)技術(shù)文檔。在成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師應(yīng)突出評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要依據(jù)不是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是實(shí)驗(yàn)過程。

三、實(shí)施建議

這種基于項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式教師在任務(wù)安排中應(yīng)當(dāng)及時(shí)突出教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)拔高一個(gè)層次到理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然。

由于專業(yè)綜合實(shí)踐的難度定位于課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間，而且學(xué)生具有較大的自由度，因此為確保教學(xué)效果，合理分組很重要。

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)是一種靈活、高效、適應(yīng)面廣教學(xué)手段，有利于學(xué)生積極地開展合作學(xué)習(xí)，熟悉工作流程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和統(tǒng)籌管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源 關(guān)于職業(yè)教育問題的基本思考 職業(yè)教育課程改革研討會(huì)議論文集，2006

篇8

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備；實(shí)驗(yàn)儀器

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0001-06

Abstract At present， China’s colleges and universities begin to set up engineering of Internet of Things （IoTs） or related professionals on the undergraduate or specialist stage. With respect to theoretical knowledge for learning of IoTs， practical operations are also very important， more intuitive， and easy to understand and grasp. With the rapid development of IoT technology， the experimental teaching instrument and equipment industry of IoTs has been rapidly developed. According to some research data， the instrument and equipment industrial chain， market and enterprises of IoTs are analyzed， some problems in the development process are found， and some solutions are proposed so that the instruments and equipment of IoTs can be scientifically chosen， designed and produced.

Key words internet of things； experimental teaching； experimental equipment； experimental instrument

1 前言

物聯(lián)網(wǎng)掀起了第三代信息產(chǎn)業(yè)浪潮，它突破了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)，并在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，力求把人和物看成可以連接在網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，可以隨時(shí)通信，達(dá)到高度智能化的互聯(lián)時(shí)代。2009年8月，在時(shí)任總理“感知中國(guó)”的講話后，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，并在這幾年有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。中國(guó)科學(xué)院等科研院所、華為等通信運(yùn)營(yíng)商、清華大學(xué)等多所大學(xué)在無錫建立了物聯(lián)網(wǎng)研究院。2010年初，教育部下達(dá)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知，2010年6月，江南大學(xué)開辦中國(guó)第一所物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，引起全國(guó)本科、高職院校的普遍關(guān)注。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是教育部為適應(yīng)教育改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而重新整合的一個(gè)新興專業(yè)，自2010年在31所大學(xué)首批開設(shè)以來，在2010―2013年期間，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)在262所本科院校開設(shè)該專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)人才成為高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的新熱點(diǎn)，在很多未專門開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校也設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)方向。

物聯(lián)網(wǎng)涉及高頻微波、通信工程、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、有線和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、單片機(jī)和嵌入式技術(shù)、物流管理等多個(gè)領(lǐng)域。鑒于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)科交叉性，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，通過教師演示、學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀地驗(yàn)證和理解組成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的各類技術(shù)的基本原理和工作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)應(yīng)用技能方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備是滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，各高校對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備的需求大大推動(dòng)了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)范圍也在逐步擴(kuò)大。

2 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備的種類

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備是指在教學(xué)活動(dòng)中用于方便教學(xué)的器材，分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，在教學(xué)設(shè)備中運(yùn)用了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論和技術(shù)。

技術(shù)內(nèi)涵 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是復(fù)合型的專業(yè)，其中涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)，如RFID射頻識(shí)別、通信和網(wǎng)絡(luò)傳輸、嵌入式系統(tǒng)、傳感器的感知和識(shí)別檢測(cè)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的管理和信息處理等技術(shù)[1]。因此，物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器技術(shù)體系主要由如下幾部分組成。

1）感知技術(shù)，包括傳感技術(shù)（如溫度傳感、濕度傳感、煙霧傳感等技術(shù)）和識(shí)別技術(shù)（如條形碼、二維碼和RFID等技術(shù)）。

2）控制技術(shù)，包括施動(dòng)技術(shù)（如直流電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、開關(guān)、繼電器等技術(shù)）。

3）通信技術(shù)，包括有線通信和無線通信技術(shù)，以無線通信技術(shù)（如GSM/GPRS/3G/4G、WiFi、ZigBee、藍(lán)牙等技術(shù)）為主。

4）系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，包括嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)（如數(shù)據(jù)庫(kù)、開發(fā)集成環(huán)境等）和開發(fā)方法等。

產(chǎn)品種類 物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品主要分為儀器儀表、實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新套件[1]以及體驗(yàn)中心等形式。此外，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)器材還包括鉗、剪、鑷、鉆、烙等工具以及PCB板、面包板、焊錫、線纜等耗材。

1）實(shí)驗(yàn)儀器儀表。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)采用的儀器儀表主要有示波器、頻譜分析儀、信號(hào)發(fā)生器、萬用表、電源裝置等。而在示波器中，有觸控式測(cè)量?jī)x器平板示波器、液晶數(shù)位式示波器、數(shù)字示波器ODM和手持彩色液晶數(shù)字存儲(chǔ)式示波器等示波器。其中比較典型的有上海泰克科技有限公司的數(shù)字示波器。該實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是通過數(shù)據(jù)采集、A/D轉(zhuǎn)換、軟件編程等一系列技術(shù)制造出來的高性能示波器，并且可以完整地解決測(cè)試、測(cè)量和監(jiān)測(cè)解決方案相關(guān)技術(shù)。信號(hào)發(fā)生器中包括正弦信號(hào)發(fā)生器、低頻信號(hào)發(fā)生器、高頻信號(hào)發(fā)生器、微波信號(hào)發(fā)生器、掃頻和程控信號(hào)發(fā)生器、頻率合成式信號(hào)發(fā)生器、函數(shù)發(fā)生器、脈沖信號(hào)發(fā)生器、隨機(jī)信號(hào)發(fā)生器、噪聲信號(hào)發(fā)生器和偽隨機(jī)信號(hào)發(fā)生器。

2）實(shí)驗(yàn)箱。在實(shí)驗(yàn)箱形式產(chǎn)品中，有物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)箱、RF-USN V10、SP-WSNCE15A物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱、IPV6無線傳感網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)箱、嵌入式3G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、示波器、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備。其中比較典型的有深圳無線龍科技公司推出的RF-USNV10。該實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠較完整地完成最新一代USN網(wǎng)絡(luò)相關(guān)傳感器和射頻識(shí)別、微功耗網(wǎng)狀無線網(wǎng)絡(luò)、無線互聯(lián)和將采集數(shù)據(jù)送往互聯(lián)網(wǎng)的全過程多種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外還有凌陽(yáng)公司研發(fā)的SP-WSNCE15A物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，這是一款采用傳感器、射頻識(shí)別技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用范圍較廣，適用于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、通信、嵌入式、電子信息、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的教學(xué)及科研。

3）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新套件。在實(shí)訓(xùn)類設(shè)備中，有智慧交通物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、智能電網(wǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、食品智能追溯實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、智能家居綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等設(shè)備。如北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司的物聯(lián)網(wǎng)智能追溯實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、浙江求是科教設(shè)備有限公司的QS-iHome-I型物聯(lián)網(wǎng)―智能家居綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

4）體驗(yàn)中心。物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)中心是仿照實(shí)物系統(tǒng)構(gòu)建的完整的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)已陸續(xù)出現(xiàn)一系列物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)中心平臺(tái)，有廣東順德物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)館（中國(guó)內(nèi)地首個(gè)物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)體驗(yàn)中心）、鄭州物聯(lián)智能家居體驗(yàn)中心、無錫感知中國(guó)博覽館、大連供熱物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)中心等。廣東順德物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)館于2012年2月16日開館，由IBM軟件集團(tuán)、軟通動(dòng)力信息技術(shù)（集團(tuán)）有限公司、廣東物聯(lián)天下科技集團(tuán)三方合作建成，包括智能平臺(tái)、珠三角產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀與未來、城域物聯(lián)網(wǎng)、未來家具城、媒體流、家電產(chǎn)品生命周期管理、智能生活、智能市場(chǎng)、智能倉(cāng)庫(kù)及智能會(huì)議10個(gè)展區(qū)。同年，首家供熱物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)中心在大連市高新區(qū)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)大廈成立。鄭州物聯(lián)智能家居體驗(yàn)中心，主要有智能照明、電器控制、安放監(jiān)控、環(huán)境調(diào)節(jié)、健康報(bào)告、綜合服務(wù)等模塊。

3 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)鏈 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)主要有感知層、網(wǎng)絡(luò)層、處理和應(yīng)用層[2]，構(gòu)成從物體感知到實(shí)際應(yīng)用的完整體系，如圖1所示。

目前，在學(xué)術(shù)界還沒有發(fā)現(xiàn)針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)鏈的研究成果，通過分析物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)理論的理解，可得出物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵、要素和技術(shù)等。

物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)正形成一條包括物體感知、識(shí)別、采集、傳輸、處理、應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)的多功能產(chǎn)業(yè)鏈，并且包括設(shè)備物質(zhì)、相關(guān)技術(shù)、資金等鏈條。該產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成要素主要有設(shè)備提供商、網(wǎng)絡(luò)提供商、應(yīng)用與軟件提供商、系統(tǒng)集成商、芯片與技術(shù)提供商、運(yùn)營(yíng)商及服務(wù)提供商等[3]。而物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)鏈支撐技術(shù)主要滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)要求，由物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)決定。由物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)鏈要素可知每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)都必須滿足。例如，RFID至少應(yīng)包含電子標(biāo)簽、閱讀器、數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)的設(shè)備以及系統(tǒng)軟件；傳感器主要有溫濕度傳感器、光電傳感器、紅外傳感器等；無線通信技術(shù)至少包括WiFi、Zigbee、藍(lán)牙以及無線傳感網(wǎng)絡(luò)等。

市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r 作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，物聯(lián)網(wǎng)是近幾年的熱點(diǎn)話題，是當(dāng)前世界新一輪經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)之一，是全球各發(fā)達(dá)國(guó)家信息化社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)也同樣迅速發(fā)展。國(guó)內(nèi)大學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，國(guó)家戰(zhàn)略體系將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)引入高校，而這些高校的發(fā)展也將進(jìn)一步影響并促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過對(duì)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)的高校地區(qū)分布，可分析物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展情況。物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)開設(shè)情況如圖2所示。

可見，江蘇為我國(guó)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)校第一大省，占總數(shù)的10%；其次是河南、陜西、湖北和四川，各占約6%。也可以看到幾乎在全國(guó)各省、市、區(qū)都有學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，普及范圍較為廣泛。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的院?；驹蕉?，且主要集中在江蘇、廣東、遼寧、北京、山東、福建、浙江等東部沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)以及河南、安徽、重慶、湖南、四川、陜西等中西部地區(qū)。而且，也可以發(fā)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展不平衡，具有明顯的層次特征，開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)院校多且發(fā)展較好的地區(qū)都集中在東部沿海，即長(zhǎng)三角和珠三角省域分布較為集中。

企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 目前市場(chǎng)上生產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和儀器的企業(yè)眾多，從中國(guó)教育裝備采購(gòu)網(wǎng)（http：//.cn/z/wulianwang.shtml）獲得的數(shù)據(jù)顯示，具有代表性且成就顯著的有北京聯(lián)創(chuàng)中控、新大陸公司旗下的新大陸教育、杰創(chuàng)科技和深圳市海天雄電子有限公司等近300家企業(yè)，各企業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)分布領(lǐng)域如圖3所示。

圖3（a）顯示，絕大多數(shù)企業(yè)自產(chǎn)自銷，隨著市場(chǎng)和企業(yè)的成熟，也有近20%的企業(yè)專門從事營(yíng)銷，在生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)校之間架起橋梁。圖3（b）顯示，企業(yè)相對(duì)集中于設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)較多、研發(fā)力量較為雄厚的京、滬、深、穗、寧、杭、蘇、錫等城市。圖3（c）顯示，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和儀器主要分布在實(shí)驗(yàn)箱、通信與網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、傳感與RFID等10多個(gè)種類中，較多的企業(yè)提供物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)箱，也有一些企業(yè)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備和體驗(yàn)中心推出產(chǎn)品。

4 物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的問題

調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)有很多大中型物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已具有較為完善的技術(shù)，也有很多掌握核心技術(shù)的人才，但是由于物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備利潤(rùn)低、風(fēng)險(xiǎn)大、投入多、批量小，所以物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備多為不完善的設(shè)備[4]，還存在一些問題亟待解決。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備技術(shù)簡(jiǎn)單且重復(fù) 物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及知識(shí)面非常廣，應(yīng)用領(lǐng)域也非常多。不同層次的學(xué)生對(duì)掌握物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和技能的要求不一樣。而目前市面上的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備針對(duì)性不強(qiáng)，大都是依照原有學(xué)科理論培養(yǎng)體系而設(shè)計(jì)的，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要完成對(duì)教材中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證演示，往往是含有一種或幾種物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)備，很難通過對(duì)這種設(shè)備的運(yùn)用達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)的掌握，這種模式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)效果有待商榷。另外，產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)大量的技術(shù)重入現(xiàn)象，導(dǎo)致市場(chǎng)價(jià)格偏低。面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展脫節(jié)等現(xiàn)象，市場(chǎng)亟需一種能全面、系統(tǒng)涵蓋相關(guān)技術(shù)，滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備[6-7]。

標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一問題 任何一種設(shè)備用于教學(xué)，都有對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性問題。物聯(lián)網(wǎng)儀器和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)將體現(xiàn)新的特點(diǎn)，如何充分認(rèn)識(shí)這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)特征，走好標(biāo)準(zhǔn)之路，依賴標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)發(fā)展中起到無可替代的作用?，F(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備還僅是零星碎片應(yīng)用，最大領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化還處于幼年期或是呈碎片狀的，標(biāo)準(zhǔn)先導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)后期將要努力做到的。而服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化也是物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備的一個(gè)重大問題，沒有廣泛地為普通民眾所能接受的服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)只能是空中閣樓，所以伴隨技術(shù)創(chuàng)新、系統(tǒng)集成創(chuàng)新而來的新應(yīng)用和新商業(yè)模式的標(biāo)準(zhǔn)化問題也陸續(xù)出現(xiàn)[5]。因此，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化和商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是需要持續(xù)研發(fā)的聚焦點(diǎn)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入教育儀器和設(shè)備體系就必須考慮標(biāo)準(zhǔn)化問題。

設(shè)備的開放性不足 實(shí)驗(yàn)箱的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開放性明顯不足[6]，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。硬件都是設(shè)計(jì)調(diào)試好的，幾乎無法進(jìn)行更改和配置，不便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解其硬件組成。學(xué)生在現(xiàn)有的硬件條件下可以完成軟件設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)，而到實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，換成一個(gè)全新的硬件平臺(tái)和環(huán)境，可能會(huì)不知所措。

對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)認(rèn)識(shí)不足 我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，但是當(dāng)前的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域中所處的實(shí)際水平較低。建成完整物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室并及時(shí)進(jìn)行更新的院校只有十幾所著名院校，多數(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室還停留在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的水平上，并且硬件設(shè)備老化比較嚴(yán)重。以上數(shù)據(jù)和我國(guó)院校的總數(shù)以及高等教育的規(guī)模相比可以發(fā)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新概念在高等教育領(lǐng)域還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有深入人心。

售后服務(wù)不完善 教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商的售后服務(wù)水平一直是學(xué)校采購(gòu)者關(guān)心的重要話題，也是采購(gòu)成交評(píng)定辦法中所考慮的必備要素。如何提升售后服務(wù)能力，更是各供應(yīng)商提升企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要課題。而目前市場(chǎng)中生產(chǎn)教學(xué)設(shè)備的公司售后服務(wù)尚不完全，主要表現(xiàn)有：學(xué)校設(shè)備損壞不能得到及時(shí)維修；售后服務(wù)時(shí)間在項(xiàng)目質(zhì)保期過后，供應(yīng)商的履行能力下降，供應(yīng)商為學(xué)校維修時(shí)經(jīng)常收各種費(fèi)用，學(xué)校會(huì)因辨不清真?zhèn)味ㄙM(fèi)大量費(fèi)用，造成資金浪費(fèi)[7]。

5 物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備對(duì)策研究

為推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)進(jìn)度、提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)典型教學(xué)儀器和設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題，從以下幾方面提出對(duì)策建議。

全面涵蓋物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)，按需定制 將物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)核心技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)通信和網(wǎng)絡(luò)、傳感和控制、嵌入式系統(tǒng)工程開發(fā)、RFID和物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)融合及管理等技術(shù)）分散到不同物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備中，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要，在設(shè)備上任意選擇相關(guān)技術(shù)模塊進(jìn)行集成，實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而解決內(nèi)容分散的問題，同時(shí)降低設(shè)備成本。

加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步 企業(yè)首先要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和資源等情況，定位即將來臨的物聯(lián)網(wǎng)儀器和設(shè)備的目標(biāo)市場(chǎng)。其次，企業(yè)要進(jìn)行選擇，確定企業(yè)戰(zhàn)略，制定企業(yè)總的愿望和目標(biāo)。然后，企業(yè)量身定制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略。標(biāo)準(zhǔn)化工作應(yīng)努力建立相關(guān)領(lǐng)域的全面視野，跟蹤本企業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的研發(fā)重點(diǎn)和進(jìn)展，分析技術(shù)先進(jìn)性和適用性，了解群眾普遍接受的服務(wù)要求等，加快推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)和相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定，并積極參與相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的制定。

完善設(shè)備功能，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)該提供從底層核心部分到各模塊、再到一個(gè)完整的模擬系統(tǒng)的一整套軟硬件資源，給學(xué)生提供組成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的硬件和軟件基礎(chǔ)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊組裝訓(xùn)練；同時(shí)，還應(yīng)該提供一個(gè)核心的系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)和調(diào)試環(huán)境，提高學(xué)生的開發(fā)能力，這樣才能使物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備具有較完善的功能。

加強(qiáng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大政策實(shí)施 學(xué)校和企業(yè)要提高認(rèn)識(shí)，積極推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育和物聯(lián)網(wǎng)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)建設(shè)。學(xué)校需要科學(xué)制訂學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)資金，積極爭(zhēng)取企業(yè)支持，做好物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合教育和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。企業(yè)需要跟蹤學(xué)校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)需求，將成熟的技術(shù)產(chǎn)品化，為學(xué)校提供滿足教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。

改善服務(wù)質(zhì)量，提高服務(wù)品質(zhì) 服務(wù)需要付出人力物力以及財(cái)力，教育設(shè)備產(chǎn)業(yè)也是如此。當(dāng)前，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)分別設(shè)立維護(hù)維修專項(xiàng)資金，提供訂購(gòu)維修等費(fèi)用，使設(shè)備得到有效的保障與維護(hù)。同時(shí)也要嘗試服務(wù)外包，企業(yè)將非核心業(yè)務(wù)發(fā)包給本企業(yè)以外的服務(wù)提供者，減少企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。除此之外，還可以選擇戰(zhàn)略合作供應(yīng)商，讓供應(yīng)方與采購(gòu)方達(dá)成一種長(zhǎng)期互助合作關(guān)系，相應(yīng)的，售后服務(wù)變得簡(jiǎn)單方便。

6 結(jié)束語(yǔ)

高校是培育物聯(lián)網(wǎng)人才的集結(jié)地，是中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)未來的希望。高校對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備的選擇顯得尤為重要，物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)儀器和設(shè)備的價(jià)格和性能也是很重要的因素。因此，研制和開發(fā)高性價(jià)比的物聯(lián)網(wǎng)儀器和設(shè)備應(yīng)是目前物聯(lián)網(wǎng)研究的一個(gè)重要的研究方向。高校應(yīng)加大對(duì)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的投資力度，國(guó)家也需要加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的投資和對(duì)物聯(lián)企業(yè)的政策支持，以促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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2010：1-8.

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關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)體系;應(yīng)用能力;軟件開發(fā);實(shí)驗(yàn)平臺(tái);實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論到實(shí)踐的知行統(tǒng)一的過程。在大力提倡實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育的今天,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫[1-2]。我院在教育部“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”特色專業(yè)建設(shè)過程中,圍繞特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)入手,建設(shè)了與課程群特別是核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體系,通過省部共建、校企合作等形式不斷拓展校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,合理配備專兼職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,為強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型開發(fā)能力提供了較完整的實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)踐環(huán)境和師資隊(duì)伍保證。

1以能力培養(yǎng)為中心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

我校特色專業(yè)建設(shè)中明確把掌握軟件為主的應(yīng)用技術(shù)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)的基本理論與方法,能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析和解決實(shí)際問題,為IT行業(yè)和企業(yè)輸送從事軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)和維護(hù)等方面的專門人才。為此,我們以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建了基于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)(校內(nèi)外)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并輔以課外科技小組、專業(yè)競(jìng)賽小組等多種形式,形成了強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系。具體措施如下。

1.1實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,培養(yǎng)軟件開發(fā)能力

1.1.1改革程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程包括一年級(jí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課Java程序設(shè)計(jì)。作為軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)入手,在編程思路、編程技巧、算法理解等多方面打下良好的基礎(chǔ)。我們按照1∶1的學(xué)時(shí)比例全面修訂了程序設(shè)計(jì)類課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,采取以問題驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí),通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式,設(shè)計(jì)不同階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)開始,我們要求學(xué)生以3人為一組,最后用兩周的時(shí)間完成一個(gè)小規(guī)模的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師課上給出多個(gè)程序設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自定小組設(shè)計(jì)題目。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐理解并掌握如何將現(xiàn)實(shí)生活中的各類問題轉(zhuǎn)化成面向?qū)ο罂臻g的解,如何對(duì)解空間進(jìn)行編程等技能;通過強(qiáng)化第一門程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程,為后續(xù)軟件課程的學(xué)習(xí)及其實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1.2整合核心課程實(shí)驗(yàn)

在專業(yè)核心課程建設(shè)中,我們將數(shù)字邏輯、微機(jī)

作者簡(jiǎn)介:溫顯斌(1967-),男,博士,教授,天津理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院副院長(zhǎng),研究方向?yàn)閳D像處理、理解和解釋,模式識(shí)別與機(jī)器學(xué)習(xí)。

原理、匯編語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、編譯原理、軟件工程等實(shí)踐性要求高的課程,從課程內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)題目重新進(jìn)行了梳理與整合,在每一門課程的實(shí)驗(yàn)大綱中至少增加了一個(gè)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)題目,如,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯課程中,為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)字電路課程的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),進(jìn)行實(shí)際數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力,實(shí)驗(yàn)大綱要求學(xué)生綜合運(yùn)用芯片、仿真軟件及相關(guān)設(shè)備,獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)一個(gè)小型數(shù)字系統(tǒng); 又如,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息時(shí)代的基礎(chǔ)設(shè)施和信息處理平臺(tái),是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技術(shù),為此采取單獨(dú)設(shè)置32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課程的方式,要求學(xué)生完成從網(wǎng)絡(luò)連接、設(shè)計(jì)、維護(hù)、管理到簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)等全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.1.3加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)是三年級(jí)本科生的限選實(shí)踐環(huán)節(jié),我們把以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為核心的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì),以嵌入式系統(tǒng)為平臺(tái)的嵌入式軟件設(shè)計(jì)作為兩大綜合課程設(shè)計(jì),供學(xué)生選修。從培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)能力出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生在系統(tǒng)可行性論證、需求分析、計(jì)劃制訂、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以及問題陳述、交流和溝通等多方面的素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)一般要求3～5名學(xué)生組織一個(gè)團(tuán)隊(duì),從選題競(jìng)爭(zhēng)和需求分析開始,完成一個(gè)中等規(guī)模開發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目開發(fā)分為4個(gè)階段:(1)需求調(diào)查與分析建模;(2)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目計(jì)劃;(3)項(xiàng)目實(shí)施;(4)運(yùn)行測(cè)試。課程采用團(tuán)隊(duì)評(píng)分制,按照項(xiàng)目進(jìn)展階段進(jìn)行分段評(píng)分,考核成績(jī)以團(tuán)隊(duì)為整體,采用“答辯(40%)+設(shè)計(jì)報(bào)告(40%)+課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)(20%)”的方式進(jìn)行。

1.2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)能力

實(shí)踐體系建設(shè)的重要任務(wù)之一就是要通過提供有效的實(shí)習(xí)、實(shí)踐途徑,使學(xué)生能夠及時(shí)了解、掌握市場(chǎng)主流技術(shù),提升自己的應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此,我們?cè)趯?shí)踐體系建設(shè)中把專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,通過與國(guó)家級(jí)軟件出口基地、天津軟件園共建大學(xué)軟件實(shí)習(xí)基地,建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。共同組建的校企聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案,設(shè)置了短期(3―4周)、中期(一學(xué)期)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,圍繞嵌入式軟件開發(fā)、數(shù)字媒體與動(dòng)漫設(shè)計(jì)、Web設(shè)計(jì)等模塊開展專業(yè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)習(xí),由企業(yè)一線工程師與專業(yè)教師

一道按照專業(yè)綜合設(shè)計(jì)大綱的要求,建立4人開發(fā)小組,完成指定的項(xiàng)目。項(xiàng)目開發(fā)分為4個(gè)階段:(1)需求分析和設(shè)計(jì)階段:編寫相關(guān)文檔,進(jìn)行公開答辯。(2)實(shí)現(xiàn)階段:編寫代碼,進(jìn)行單元測(cè)試。(3)交換階段:各組選擇其他組的階段成果作為下階段編碼的基礎(chǔ),以模擬實(shí)際項(xiàng)目中的代碼評(píng)審和新成員加入時(shí)面臨的情況;鼓勵(lì)各組宣傳自己的項(xiàng)目,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表達(dá)能力。(4)再實(shí)現(xiàn)及測(cè)試階段:教師給出下一步項(xiàng)目需求,學(xué)生增加新功能,模擬真實(shí)項(xiàng)目中的需求變更?？己朔绞讲扇F(tuán)隊(duì)評(píng)分制,文檔評(píng)審占30%;程序評(píng)審占30%;答辯占40%。專業(yè)綜合設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及工程項(xiàng)目研發(fā)能力,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下使用最新的軟件開發(fā)工具獲得較真實(shí)的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流等多方面的能力。

1.3加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理,提升綜合運(yùn)用能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn),也是提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的最后訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們從管理規(guī)范入手,對(duì)答辯過程嚴(yán)格把關(guān),加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革并取得成效。

首先學(xué)院在學(xué)校管理?xiàng)l例的基礎(chǔ)上制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范且便于質(zhì)量監(jiān)控;利用我們自行研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題采用教師網(wǎng)上報(bào)題,教研室、系、學(xué)院分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行審題,以此把好選題關(guān);學(xué)生網(wǎng)上選題,并通過教師、學(xué)生雙向選擇的方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多選自教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)題目。在支持學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí),實(shí)施校、企雙導(dǎo)師制和中期檢查制,避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)失控現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是我們落實(shí)規(guī)范管理的重點(diǎn)。在答辯形式上,要求學(xué)生以介紹所設(shè)計(jì)的應(yīng)用(軟件)系統(tǒng)為主,即時(shí)回答設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的任何提問,以此給出答辯成績(jī)。在答辯組織上,采取指導(dǎo)教師與學(xué)生分離答辯、二次評(píng)優(yōu)即合格答辯方式,以追求對(duì)師生雙方指導(dǎo)水平與完成質(zhì)量的公正評(píng)判。這些措施的實(shí)施促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高,每屆畢業(yè)生中有5%的設(shè)計(jì)或論文被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀論文,或被發(fā)表在學(xué)術(shù)核心期刊上。

1.4組織課外科技實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和精神

優(yōu)秀的人才需要培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的潛能需要引導(dǎo)、挖掘。利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的資源,面向不同年級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生開展形式靈活多樣的、連續(xù)的科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過每年都開展學(xué)生創(chuàng)新成果展示、學(xué)生課外科研實(shí)踐組、組織參加天津市高校專業(yè)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽等活動(dòng),推行優(yōu)秀人才選拔機(jī)制去充分挖掘?qū)W生的潛能,通過制度化的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生獲得的科技成果或競(jìng)賽成績(jī)可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定,激勵(lì)學(xué)生逐漸從參與創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新,誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新萌動(dòng)、欲望,吸引更多的學(xué)生主動(dòng)加入應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系中來。2008年度共獲得6項(xiàng)教育部大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目 ;在天津市歷屆大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)競(jìng)賽中名列前茅,在華苑杯、挑戰(zhàn)杯等科技創(chuàng)新活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)。

2發(fā)揮學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)作用,構(gòu)筑先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

近幾年我們?cè)诖罅訌?qiáng)學(xué)科建設(shè)之時(shí),注重把建設(shè)科研平臺(tái)建設(shè)帶動(dòng)本科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)機(jī)制之一,充分利用“十一五”“計(jì)算機(jī)軟件與理論”省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科綜合投資、中央財(cái)政部與地方共建實(shí)驗(yàn)室等有利條件,圍繞科研發(fā)展方向和研究?jī)?yōu)勢(shì),積極構(gòu)建集科學(xué)研究和本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體的本、碩實(shí)驗(yàn)一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過與曙光、華為、IBM、軟通動(dòng)力等一流企業(yè)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置、軟件平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程大綱制定,以及企業(yè)工程師直接參與實(shí)習(xí)實(shí)踐過程等方面進(jìn)行深度合作,建設(shè)了功能齊備的軟件技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)與安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)室(圖2)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室(圖1),成立了天津理工大學(xué)與IBM-易泰達(dá)軟件實(shí)習(xí)基地,軟通動(dòng)力與計(jì)算機(jī)學(xué)院校內(nèi)培訓(xùn)基地,

圖1微軟嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室

圖2網(wǎng)絡(luò)與安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)室

五年以來,計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)實(shí)驗(yàn)室作為天津市教委唯一指定的天津市高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽決賽點(diǎn);計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為天津市高校優(yōu)秀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)科建設(shè)成效極大提升了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的水平。

3專兼職相結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

高水平教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。建設(shè)一支理論扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是我們推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們按照專職實(shí)驗(yàn)室教師與兼職專業(yè)教師1∶2的比例,組建實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍。首先建立了學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)帶頭人分別承擔(dān)各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的崗位責(zé)任制,并納入年度考核指標(biāo);同時(shí)與按照網(wǎng)絡(luò)與安全技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能,選配了一批年富力強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)教師分別作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人,與實(shí)驗(yàn)室教師一道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。同時(shí)與合作企業(yè)共同建立工程師聘用制度,保證將最新的技術(shù)、最好的工程培訓(xùn)教師和最有效的實(shí)踐指導(dǎo)方式提供給學(xué)生,以此加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教育作為特色專業(yè)建設(shè)的有效途徑,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),從人才培養(yǎng)理念,對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不懈的探索與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為信息時(shí)代的核心專業(yè)之一,承擔(dān)著為國(guó)家、地方培養(yǎng)急需的高級(jí)專門人才的重任,強(qiáng)化應(yīng)用能力,培養(yǎng)勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的各類人才,既是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,也是提高高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 劉莉平,陳志剛. 加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(2):3-4.

Constructing Practical Teaching System, Strengthening the Training of Application Ability

WEN Xian-bin, WANG Fa-yu

(School of Computer and Communication Engineering, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191, China)

篇10

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);課程體系;模塊化教學(xué)體系;人才培養(yǎng)模式;企業(yè)實(shí)訓(xùn)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大量既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用型人才,而國(guó)內(nèi)許多應(yīng)用型高校的計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)仍延續(xù)著研究型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式,過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性教授,缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練,畢業(yè)生的專業(yè)能力與軟件產(chǎn)業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié),難以快速融入現(xiàn)代IT企業(yè)的運(yùn)作,一方面用人單位覺得軟件人才匱乏;而另一方面有相當(dāng)多的畢業(yè)生卻找不到合適的崗位。因此,應(yīng)用型高校必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力的軟件工程應(yīng)用型人才的需求,明確專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵,探索能力培養(yǎng)的方法與途徑,構(gòu)建與軟件產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)模式[1-3]。

1軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好的科學(xué)與工程素養(yǎng),系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、軟件開發(fā)、軟件管理等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),能運(yùn)用工程化方法、技術(shù)和工具從事軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等工作,具備工程項(xiàng)目的組織與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)應(yīng)用型軟件工程人才。

1.2專業(yè)人才能力分析

應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中,其培養(yǎng)的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[4]。對(duì)于應(yīng)用型軟件工程人才,其專業(yè)核心能力包括以下幾個(gè)方面。

1) 軟件分析與設(shè)計(jì)能力。掌握用戶需求調(diào)研和需求分析方法,能夠?qū)⑿枨筠D(zhuǎn)換為系統(tǒng)的設(shè)計(jì);掌握結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο蠓治龇椒ㄅc設(shè)計(jì)方法,熟悉常用的軟件分析與設(shè)計(jì)開發(fā)工具;熟悉UML建模技術(shù)和常見的軟件設(shè)計(jì)模式;能夠設(shè)計(jì)和定義軟件構(gòu)架、模塊劃分的接口協(xié)議;具備數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力;能夠運(yùn)用相關(guān)工具進(jìn)行模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì);能夠設(shè)計(jì)用戶界面;具備用戶需求說明書、軟件規(guī)格說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書等軟件開發(fā)文檔的撰寫能力。

2) 軟件實(shí)現(xiàn)能力。掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù),至少熟悉一門高級(jí)語(yǔ)言編程技術(shù);熟悉常用的IDE開發(fā)工具,掌握軟件的編輯、編譯、運(yùn)行和調(diào)試技術(shù);掌握Web程序設(shè)計(jì)技術(shù),熟悉HTML語(yǔ)言、JavaScript語(yǔ)言、Java EE和.Net等常見Web應(yīng)用構(gòu)建技術(shù),具備界面設(shè)計(jì)、腳本編程、業(yè)務(wù)邏輯編程和系統(tǒng)部署能力;能夠運(yùn)用開發(fā)工具的聯(lián)機(jī)幫助來解決編碼問題;能夠運(yùn)用打包工具制作產(chǎn)品的安裝程序,能夠編寫用戶使用手冊(cè)、安裝說明等文檔;能夠?qū)⒆酉到y(tǒng)集成為一個(gè)完整的系統(tǒng),并能在集成過程中優(yōu)化系統(tǒng);能夠配置系統(tǒng)調(diào)試環(huán)境,具備關(guān)鍵代碼性能優(yōu)化的能力;熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù),具備應(yīng)用SQL語(yǔ)言對(duì)MSSQLServer、Oracle、DB2等常見數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)操作的能力;掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安全保護(hù)技術(shù)和性能調(diào)優(yōu)技術(shù);掌握Linux、WinCE、Android等常見平臺(tái)下的嵌入式開發(fā)技術(shù);熟悉嵌入式應(yīng)用軟件的編程、調(diào)試、部署技術(shù);具備硬件驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)能力。

3) 軟件測(cè)試能力。掌握常見的單元測(cè)試、集成測(cè)試、性能測(cè)試和回歸測(cè)試技術(shù);掌握常用的白盒與黑盒測(cè)試方法,具備測(cè)試用例的設(shè)計(jì)能力;掌握常用的軟件測(cè)試工具;熟悉實(shí)際的軟件測(cè)試流程,能夠搭建測(cè)試環(huán)境;掌握軟件測(cè)試管理技術(shù),具備軟件測(cè)試計(jì)劃、軟件測(cè)試報(bào)告等測(cè)試文檔的撰寫能力。

4) 工程綜合能力。熟悉RUP、XP等常用軟件開發(fā)過程模型,具備針對(duì)具體項(xiàng)目選擇適當(dāng)模型的能力;掌握項(xiàng)目范圍界定、計(jì)劃制訂及進(jìn)度監(jiān)控技術(shù);掌握軟件配置技術(shù),能夠使用配置管理工具;掌握軟件開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制技術(shù);掌握常用的軟件項(xiàng)目管理工具;能夠基于用戶的反饋情況進(jìn)行軟件產(chǎn)品的維護(hù),并能對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn);具備軟件開發(fā)計(jì)劃、可行性分析報(bào)告等項(xiàng)目管理文檔的撰寫能力。

2提升軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)途徑

2.1改革人才培養(yǎng)模式

建立“2+1+1”三段式期制的人才培養(yǎng)模式,同時(shí)堅(jiān)持工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)4年不斷線的原則,將工程項(xiàng)目教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí),強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。

前4學(xué)期“重基礎(chǔ)”,即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。通過強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具的掌握,為后續(xù)的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)和工程能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。從第二學(xué)期開始為每位學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)。

第5學(xué)期是在大二結(jié)束時(shí)安排一個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)期(企業(yè)實(shí)訓(xùn)I),即通過適當(dāng)壓縮原第4學(xué)期教學(xué)周數(shù),從而形成一個(gè)包括暑假在內(nèi)共12周的第5學(xué)期(變傳統(tǒng)的8學(xué)期制為期制)。作為第一階段的企業(yè)實(shí)訓(xùn),主要是培養(yǎng)學(xué)生的軟件測(cè)試能力,并對(duì)軟件的工程化開發(fā)流程形成清晰的認(rèn)知。同時(shí),該階段也能使學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐軟件企業(yè)的管理運(yùn)作,熟悉業(yè)務(wù)流程及項(xiàng)目開發(fā)流程。作為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié),該階段由企業(yè)安排資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)老師,對(duì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐期間進(jìn)行指導(dǎo)。自此,針對(duì)每位學(xué)生的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式正式形成。

第6、7學(xué)期“精方向”,即在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下,學(xué)生在特定的專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。采取基于項(xiàng)目的教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的探索式學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生從工程全局出發(fā)、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、結(jié)合各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具解決工程實(shí)際問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索未知領(lǐng)域的興趣。另外,通過加強(qiáng)與軟件企業(yè)合作,完善雙方模塊的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)獲得的學(xué)分雙方互認(rèn),并頒發(fā)相關(guān)證書,從而將軟件行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系。

第8、期“強(qiáng)工程”,學(xué)生將利用一年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等工程實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)技術(shù)能力,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題要求來源于企業(yè),做到100%真題真做。

2.2構(gòu)建模塊化教學(xué)體系

2.2.1模塊定義

應(yīng)用型人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來綜合分析、解決問題,以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力,而傳統(tǒng)的教學(xué)體系以課程為教學(xué)單位,教學(xué)內(nèi)容存在重知識(shí)體系而輕社會(huì)需求,重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等問題。為此,圍繞應(yīng)用型軟件工程人才的專業(yè)核心能力,通過將理論教學(xué)與工程實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起構(gòu)成“模塊”,以取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”?！澳K”作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)最小的教學(xué)構(gòu)成單位,是圍繞特定能力培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合,具有可重組性和教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性,其對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫、遞進(jìn),可適應(yīng)不同類型軟件工程師的培養(yǎng)需要。

2.2.2構(gòu)建思路

軟件工程專業(yè)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建要求從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建,轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰敵鰹閷?dǎo)向的模塊體系構(gòu)建?！爸R(shí)輸入為導(dǎo)向”指的是以學(xué)科體系為導(dǎo)向,構(gòu)建課程體系;“能力輸出為導(dǎo)向”指的是以崗位需要的專業(yè)能力為導(dǎo)向,構(gòu)建模塊化教學(xué)體系?；凇懊嫦?qū)I(yè)能力需求反向推導(dǎo)”

的思路,即通過對(duì)IT企業(yè)相關(guān)崗位群的調(diào)查與分析,確定學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力,再將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素,對(duì)一組相關(guān)的能力要素進(jìn)行優(yōu)化整合形成能力單元,圍繞一組特定的能力單元及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元的培養(yǎng)(知識(shí)點(diǎn)的組合)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),從而形成“模塊”。通過若干個(gè)相關(guān)模塊的有機(jī)搭配構(gòu)成軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的模塊化教學(xué)體系,從而將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力構(gòu)建模塊化教學(xué)體系(如圖1所示)。

模塊化教學(xué)體系以專業(yè)能力為主線,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法如何運(yùn)用于實(shí)際工程領(lǐng)域。在模塊化教學(xué)體系中,一個(gè)模塊針對(duì)特定的能力單元設(shè)置,一項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)可由一個(gè)或若干個(gè)模塊來支撐。模塊化要求人們轉(zhuǎn)變思維方式,即要適應(yīng)從“專業(yè)課”到有功能性單元的“模塊”的轉(zhuǎn)化,對(duì)傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆散、揉和與優(yōu)化,以面向能力培養(yǎng)構(gòu)建模塊的教學(xué)內(nèi)容。如將原有的Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)等課程中的高級(jí)應(yīng)用和難點(diǎn)部分進(jìn)行整合,設(shè)置Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模塊,重點(diǎn)培養(yǎng)基于Web平臺(tái)的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力。模塊既包含理論知識(shí)的講授,又有工程實(shí)踐訓(xùn)練,采用典型的真實(shí)工程項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生的工程能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2.3進(jìn)程安排

在軟件工程專業(yè)模塊化教學(xué)體系參考教學(xué)進(jìn)程

中,執(zhí)行計(jì)劃總學(xué)分為180學(xué)分。第1至4學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊;第6、7學(xué)期在校學(xué)習(xí)專業(yè)模塊,第5、8和期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),結(jié)合工程實(shí)際完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。教學(xué)進(jìn)程如表1所示。

2.3引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

軟件工程專業(yè)能力的獲取是在運(yùn)用智力、知識(shí)、技能的過程中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的[3]。為此,圍繞提升學(xué)生的軟件測(cè)試能力、軟件實(shí)現(xiàn)能力、軟件分析與設(shè)計(jì)能力和工程綜合能力這4項(xiàng)專業(yè)核心能力,分階段設(shè)置3個(gè)獨(dú)立的企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)期(如表2所示),使學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景、管理制度、競(jìng)爭(zhēng)壓力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)境之中,以培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作以及項(xiàng)目管理的能力。

1) 企業(yè)實(shí)訓(xùn)I,安排在第5學(xué)期。通過適當(dāng)壓縮原第4學(xué)期教學(xué)周數(shù),從而形成一個(gè)包括暑假在內(nèi)共12周的第5學(xué)期(變傳統(tǒng)的8學(xué)期制為期制)。作為第一階段的企業(yè)實(shí)訓(xùn),主要是培養(yǎng)學(xué)生的軟件測(cè)試能力,并對(duì)軟件的工程化開發(fā)流程形成清晰的認(rèn)知[5]。

2) 企業(yè)實(shí)訓(xùn)II,安排在第8學(xué)期。通過將原大三下學(xué)期的暑假與大四上學(xué)期結(jié)合,得到一個(gè)約28周的第8學(xué)期,作為第2階段的企業(yè)實(shí)訓(xùn),用于強(qiáng)化學(xué)生軟件的實(shí)現(xiàn)能力和分析與設(shè)計(jì)能力。為了使學(xué)生能在特定的軟件開發(fā)領(lǐng)域獲得深入訓(xùn)練,形成個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng),該階段應(yīng)分不同的方向(如Java、.Net及嵌入式軟件等方向)在相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行。

3) 企業(yè)實(shí)訓(xùn)III,安排在第期(原大四的下學(xué)期),按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期的20周設(shè)置,并與畢業(yè)設(shè)計(jì)相銜接。針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目(產(chǎn)品),由學(xué)生組成項(xiàng)目組,負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目(產(chǎn)品)開發(fā)的全過程,并按企業(yè)或用戶要求對(duì)項(xiàng)目(產(chǎn)品)的完成情況進(jìn)行評(píng)估并答辯,根據(jù)項(xiàng)目(產(chǎn)品)中每位學(xué)生完成情況確定其畢業(yè)設(shè)計(jì)等次。

以上的企業(yè)實(shí)訓(xùn)方案很好地體現(xiàn)了分步進(jìn)階的專業(yè)能力培養(yǎng)原則,它對(duì)學(xué)生軟件專業(yè)能力提升的思路是:以軟件測(cè)試技術(shù)與技能訓(xùn)練為主的能力培養(yǎng)以軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)與技能訓(xùn)練為主的能力培養(yǎng)以產(chǎn)品或系統(tǒng)構(gòu)建能力培養(yǎng)為主的能力培養(yǎng)以綜合項(xiàng)目解決方案制定為主的能力培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)并能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品/系統(tǒng)研發(fā)工作為主的能力培養(yǎng)。同樣,對(duì)于各個(gè)階段企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排,也是按照由淺入深、由單項(xiàng)到綜合的方式,層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。另外,企業(yè)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段均設(shè)置考評(píng)環(huán)節(jié),并按企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的技能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考評(píng),對(duì)應(yīng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(如軟件實(shí)現(xiàn)能力),不合格者將要繼續(xù)本階段的訓(xùn)練,直到能

力考評(píng)達(dá)標(biāo)為止。各階段的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均有對(duì)應(yīng)學(xué)分,學(xué)生必須修滿相應(yīng)學(xué)分,方允許畢業(yè)。

3結(jié)語(yǔ)

新建應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)人才目標(biāo)、生源和師資力量方面與傳統(tǒng)綜合性重點(diǎn)大學(xué)有顯著差異,因此,不能簡(jiǎn)單地繼承和延續(xù)綜合性重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式,而必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才的需求,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),在特色中求生存、求發(fā)展。近年來,合肥學(xué)院軟件工程專業(yè)按照“重基礎(chǔ),精方向,強(qiáng)工程”的基本原則,建立了“2+1+1”三段式期制的人才培養(yǎng)模式,實(shí)行了3學(xué)期的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),同時(shí),提出通過將傳統(tǒng)的、按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)模塊體系,并緊密圍繞模塊體系展開系列教學(xué)改革,如編著適應(yīng)模塊化教學(xué)需要的特色系列教材、建立多元化的師資隊(duì)伍、引入校企合作及模塊互換學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明,采用模塊教學(xué)體系在培養(yǎng)企業(yè)真正需要的、具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野的軟件工程師方面取得了良好的效果,對(duì)于保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的借鑒意義。

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Software Engineering Talents’ Cultivation in Capability-oriented Mode

TAN Ming, ZHANG Xiang-dong, XU Qiang, LIU Deng-sheng

(Department of Computer Science and Technology, Hefei University, Hefei 230601, China)