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關鍵詞：任務驅動；教學模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性

首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和大學生就業(yè)形勢的嚴峻，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會就業(yè)壓力。近幾年來，我國社會就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導和幫助他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會就業(yè)壓力的途徑；最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動創(chuàng)新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創(chuàng)新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動國家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。

二、“任務驅動”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐

（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用

1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數(shù)甚至所有學生創(chuàng)造在完成任務過程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創(chuàng)建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規(guī)定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。

2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。

3.任務解決。完成任務的過程是培養(yǎng)能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協(xié)同完成，也可由學生自主協(xié)作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識?？梢砸龑W生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創(chuàng)新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據(jù)教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養(yǎng)自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執(zhí)行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。

4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優(yōu)缺點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。

5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯(lián)系起來，構建成完整的知識系統(tǒng)，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規(guī)律經(jīng)驗進行總結，可以通過點評學生作業(yè)或引導學生分組討論總結等形式進行。

（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用

在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環(huán)境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環(huán)節(jié)中，注重的是學生未來創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學習，在學習中工作，實現(xiàn)實境育人的目標；（2）任務形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業(yè)情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構成及任務驅動教學模式的能力培養(yǎng)作用

1.必要的專業(yè)技能和能力。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長的行業(yè)中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和記憶，對行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業(yè)技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業(yè)規(guī)避風險，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。

3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執(zhí)行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。

4.團隊溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續(xù)并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協(xié)作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。

四、任務驅動教學模式執(zhí)行要求

高校在進行各個環(huán)節(jié)的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業(yè)形勢、企業(yè)實際生產(chǎn)情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全面培養(yǎng)，為社會嚴峻的就業(yè)形勢做出一些貢獻，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應用型、協(xié)作型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：旅游專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 模式

2008年12月國家教育部下發(fā)了《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，要求中職學校在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導中加強創(chuàng)業(yè)教育，突出對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。至此，中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會上引起了廣泛的關注。浙江省作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，率先在中職學校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。然而，目前大多數(shù)中職學校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是由德育教師負責執(zhí)教，他們缺乏實踐崗位工作經(jīng)歷，對專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不十分熟悉，因此，需要進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的集合力度，需要引入專業(yè)課教師，來對學生進行針對性地引導教育。筆者旨在從旅游專業(yè)入手，結合中職旅游專業(yè)學生的現(xiàn)狀和特點，闡述如何開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對中職學校旅游專業(yè)發(fā)展的影響

近年來，我國的旅游業(yè)迅速發(fā)展，隨著2013年新旅游法規(guī)的出臺，旅游行業(yè)面臨白熱化的競爭狀態(tài)，特別是高層次的旅游人才更是旅游業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，培養(yǎng)高素質的旅游人才顯得尤為重要。而中職學校作為培養(yǎng)旅游基礎人才的搖籃，對于養(yǎng)成旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，肩負著重要責任。中職旅游專業(yè)的學生只有在學校修煉好自身的綜合能力，具備足夠的創(chuàng)業(yè)能力，才能在走出校門，踏上社會之后有一席之地，立足生活，自力更生。因此，打造中職旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式迫在眉睫。

二、學校旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀解析

1.旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

從生源方面看，目前，在象山縣大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境中，筆者學校旅游專業(yè)的生源質量越來越高，也得到了家長們的認可和大力支持。旅游專業(yè)學生思維活躍，觀念創(chuàng)新，接受能力和動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富，視野開闊，極具創(chuàng)業(yè)頭腦。從學科方面看，旅游專業(yè)的創(chuàng)業(yè)可能性大，可操作性強；從師資方面看，旅游專業(yè)教師平均年齡在34歲左右，觀念新穎，企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，教學激情高，師生間融合度高。以上這些都為旅游專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的氛圍，更為旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)之路打下了堅實的基礎。

2.旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的劣勢

現(xiàn)階段，筆者學校專業(yè)課的教育模式仍存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”的傾向。實訓課程與企業(yè)實踐接軌不緊密，一旦到了工作崗位，絕大部分都得從頭學起。學校雖有校企合作模式，但合作模式并不健全，學生的實踐崗位操作能力還有待提高，這不利于學生進行崗位創(chuàng)新、技術創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程并未做到有效結合

近兩年，筆者學校在高一、高二年段全面開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但在開設的過程中并未有效結合旅游專業(yè)的現(xiàn)狀和特色開展有效、有機的教學。對于學生來說，不只是要學習課程，更重要的是學習完該課程后所發(fā)散出的使用性和實效性，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與專業(yè)、學科、實踐等方面的有效結合。

三、學校旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

1.打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式打造，關鍵在于旅游專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。首先，學校可讓政史教研組有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師來給旅游專業(yè)教師做專題培訓講座，增強旅游專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。其次，通過教師國培項目，讓旅游專業(yè)教師深入到企業(yè)第一線，了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，從而將行業(yè)前沿信息帶回課堂，教授給學生。最后，社會上旅游相關行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士較多，可以通過聘請這類企業(yè)家或成功人士來校擔任客座教師，傳授創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，與教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足形成互補，讓專業(yè)教師牢牢掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法。

2.構建全新的旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，就必須將其有機地滲透到專業(yè)課程中。在專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育課程體系的建設。例如，在一年級開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)心理與技能》等，二年級開設《專業(yè)實踐》《創(chuàng)業(yè)項目案例分析》等，也可開設介紹旅游專業(yè)時下流行的發(fā)展趨勢，旅游專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)案例等專業(yè)選修課程例，如：《烘焙技藝》《茶點新制作》《導游帶團案例精選》等。

3.旅游專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)基地的開辟

依托學校資源，建立旅游專業(yè)的“學生創(chuàng)業(yè)園”，使之成為旅游專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)教育的一個重要實踐平臺。利用旅游專業(yè)的茶藝實訓室、烘焙實訓室、禮儀實訓室、導游實訓室構成四間門店，在學生創(chuàng)業(yè)團隊提交的創(chuàng)業(yè)方案中篩選出優(yōu)秀項目，由旅游專業(yè)教師帶領優(yōu)秀項目的創(chuàng)業(yè)團隊開啟旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)之門，這既體現(xiàn)了專業(yè)特色，也做到了創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機結合。

（1）門店一――“咖啡物語”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以茶藝實訓室為門店，由茶藝社團負責。平時利用周末時間到水果批發(fā)市場進貨，利用閑暇時間到網(wǎng)上采購各種花茶、速溶咖啡、咖啡豆等。利用茶藝室里的咖啡機、榨汁機、冷藏冰柜、制冰機等實訓設備，制作各種飲品，在中午午休時間為全校師生提供各種飲品和小憩的空間；還可為工作繁忙的教師提供飲品送上門（教師辦公室）服務，讓學生在實踐中體驗“顧客是上帝”的服務宗旨。

（2）門店二――“烘焙物語”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以烘焙實訓室為門店。由于該門店的經(jīng)營需要較強的烘焙技能，因此，指導教師起到了中流砥柱的作用。學生利用閑暇時間到超市采購面粉、新鮮奶制品、雞蛋及各種烘焙原料，到網(wǎng)上采購各種烘焙小工具等。利用烘焙實訓室里的烤箱、微波爐、打蛋器等實訓設備，在實訓課時制作蛋撻、泡芙、餅干等各種小點心，在午休和下午茶時間為全校師生提供服務，也可為鄰近學校的師生提供外賣服務，擴大影響力，提高營業(yè)額。

（3）門店三――“伊人禮儀工作室”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以禮儀實訓室為門店，由伊人禮儀社團負責。借助微信平臺和本校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，宣傳本工作室的業(yè)務，并接受平臺和網(wǎng)站上的訂單。再利用周末時間到本縣繁華的商業(yè)地帶發(fā)放宣傳單，以此來承接更多的業(yè)務。通過校方的宣傳和支持，承接兄弟學校以及縣內大型會議和活動的慶典業(yè)務，以此來穩(wěn)定營業(yè)額。

（4）門店四――“至高導游服務工作室”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以導游實訓室為門店，由導游社團負責。此門店的基礎業(yè)務是為來校的各方領導和客人提供“美麗校園”的導游講解業(yè)務。此外，借助微信平臺和本校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，宣傳本工作室的業(yè)務，并接受平臺和網(wǎng)站上的訂單。再利用周末和閑暇時間到本縣繁華的商業(yè)地帶和縣內兄弟學校發(fā)放宣傳單，以此來充實業(yè)務量，提升營業(yè)額。

“咖啡物語”和“烘焙物語”兩個門店在每日營業(yè)結束后都必須做好賬務結算，每周五下午兩節(jié)課后放學，指導教師和學生一起召開每周例會，總結本周經(jīng)營過程中的優(yōu)點和不足，并做好會議記錄。每月必須推出一款“特色飲品”和“特色西點”，為自己的門店增加特色，提升自身的技能。“伊人禮儀工作室”和“至高導游服務工作室”兩個門店每月召開一次月會，做好賬目清算工作，并由教師和學生分別對本月的業(yè)務進行逐一點評，以達到穩(wěn)固工作室業(yè)務、提升學生自我管理能力的效果。

除此之外，以上四間門店每學期的期中給全校師生發(fā)放問卷調查表，從中感知自己門店的優(yōu)勢和劣勢，并以此為契機，為自己的創(chuàng)業(yè)之路開辟更為廣闊的天地。一學期結束后，指導教師將放手讓學生自己大膽去干“事業(yè)”，讓學生成為真正的“老板”。通過四間門店的開設，又可帶動旅游專業(yè)學生其他創(chuàng)業(yè)新方案的提出，從而形成旅游專業(yè)獨特的創(chuàng)業(yè)基地，也打造了旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式。

4.打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學研基地

筆者學校已與象山影視城管委會簽訂了一系列的人才培養(yǎng)方案，并且將縣教育局下屬的象山海藍教育旅行社作為學生的實踐基地，這也為旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)之路開辟了新捷徑。旅游專業(yè)導游方向的學生通過課堂所學的導游服務技能，利用每年黃金周和各個節(jié)假日到象山影視城做景區(qū)講解員的實踐工作，也可根據(jù)自身愛好，到象山海藍教育旅行社做兼職導游，這既有機會歷練自身的實踐操作能力，又能夠將自己課堂所學的知識進行實踐檢測，促使自己不斷進步，不斷開辟自己的創(chuàng)業(yè)之路。如此，旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學研基地便得到了有效的打造。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務任重而道遠，筆者希望有更多的職教者一起攜手同行，在不斷探索的征途中，全力打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式，為旅游產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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近年來，貴州財經(jīng)大學積極融入貴州省大扶貧戰(zhàn)略，將大學生雙創(chuàng)工作與黨建扶貧緊密結合，逐漸摸索出一套“黨建搭臺、專業(yè)唱戲、電商扶貧、創(chuàng)業(yè)助力”的新模式，既激發(fā)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，又為解決貴州扶貧攻堅中的實際問題提供了可行的方案。

一園三區(qū)，打造創(chuàng)業(yè)孵化基地

作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，貴州財經(jīng)大學始終高度重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。從2003年起，連續(xù)組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽并多次獲得金獎；2010年，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心；2012年，獲團中央、國際勞工組織批準，成為全省首家“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”；2013年，獲批成立“大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心的基礎上，學校組建了貴州財經(jīng)大學科創(chuàng)園?？苿?chuàng)園遵循“整合資源、搭建平臺、開放共享、服務雙創(chuàng)”建設理念，致力于打造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為入園企業(yè)提供一流的軟、硬件服務。園區(qū)規(guī)劃為“一園三區(qū)多模塊”的總體布局，主園區(qū)為花溪校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，同時擬在河濱校區(qū)與貴陽市政府共建大數(shù)據(jù)雙創(chuàng)園，在鹿沖關校區(qū)與云巖區(qū)政府共建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建筑面積15000平方米，包含創(chuàng)業(yè)孵化示范區(qū)、跨界創(chuàng)客空間、跨界眾創(chuàng)咖啡、企業(yè)家講壇和校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺等。依托學校已有的國家級實驗教學示范中心和國家級虛擬仿真實驗中心，建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗室34間，建筑面積12000平方米，擁有實驗教學系統(tǒng)（軟件）60余套，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程20門，各類實驗項目178項，已培養(yǎng)出一支素質高、結構合理、具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的師資隊伍，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師100多人。

為更好地開展雙創(chuàng)工作，2015年，學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園沿街門面全部用于學生創(chuàng)業(yè)，一些創(chuàng)業(yè)團隊表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。其中，天天奇旅團隊致力于打造省內深度旅游精品線路，實現(xiàn)營業(yè)收入130多萬元；阿爾法旅游團隊針對大學城師生出行難的痛點，與客運公司合作，成功運送2萬人次大學生安全回家、返校，實現(xiàn)營業(yè)收入251萬元；堯米科技團隊研發(fā)出智慧照明專利并簽下615萬元的大單；智邦之家團隊通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”駕考業(yè)務，實現(xiàn)網(wǎng)上流水3200多萬元，營業(yè)收入240萬元。飲水不忘思源，今年，智邦之家向種子基金注資1萬元，明年還計劃拿出更多的錢資助貧困的學弟學妹讀。

2015年12月，貴州財經(jīng)大學科創(chuàng)園入選省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。目前，科創(chuàng)園入駐企業(yè)已達50家，校企合作共建雙創(chuàng)平臺4個，參與創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)近400人，產(chǎn)值4000余萬元。預計到2020年，實現(xiàn)在孵企業(yè)100家以上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為育才注入新活力

2015年5月，貴州財經(jīng)大學在全省率先成立正處級的雙創(chuàng)機構――大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室。隨后，學校立足“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，在認真總結雙創(chuàng)工作經(jīng)驗和成果的基礎上，制定了《貴州財經(jīng)大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》。

篇4

關鍵詞：高訓中心；影視制作；傳媒運營；創(chuàng)業(yè)實訓

1 創(chuàng)業(yè)實訓平臺的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)實訓平臺起承于上世紀50年代德國經(jīng)濟起飛初期以“行動導向”教育哲學思想為理論基礎的創(chuàng)業(yè)實訓“模擬公司”。行動導向教學法是指一種由學員全面參與的教學方法，其教學理念是“以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位”。創(chuàng)業(yè)實訓平臺作為一種嶄新的教育理論和實踐平臺受到了政府、高校和社會各界的廣泛關注，成為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實施積極就業(yè)政策的新領域。

當前的國內多數(shù)是以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓平臺為主，將創(chuàng)業(yè)的仿真實踐訓練及模式整合成一套創(chuàng)業(yè)

商業(yè)模擬訓練和實踐模式的集成為一組創(chuàng)業(yè)教育信息資源，提供給學生，滿足他們自學的需要。但是互聯(lián)網(wǎng)平臺模式基于仿真的實踐訓練，只有商業(yè)需要真正的社會的考驗。黃菅直人（2013）指出，國內高校應該更好的發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢，其中包括創(chuàng)業(yè)思維、工程項目評估、支持、團隊合作、專業(yè)互補，建立一個更系統(tǒng)化和社會化平臺，從他們的想法到產(chǎn)品、從產(chǎn)品到商品，真的需要市場的檢驗。

在對國內外有關學員創(chuàng)業(yè)的文獻資料進行梳理分類，總結相關經(jīng)驗與不足之后，東莞市高技能公共實訓中心（以下簡稱“高訓中心”）提出建立由公益性高技能實訓基地主導的，聯(lián)合學校和企業(yè)各方力量共建創(chuàng)業(yè)性實訓平臺。

2 小高創(chuàng)業(yè)平臺的架構

為了給實訓學員提供一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學員在實訓中了解并掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，真實感受創(chuàng)業(yè)，高訓中心于2014年7月開始設想并構建小高創(chuàng)業(yè)實訓平臺。該平臺是基于東莞高訓中心下設高新技術實訓中心、烹飪實訓中心和現(xiàn)代物流實訓中心基礎上成立的一家具有真實工作環(huán)境的虛擬公司。平臺利用上述各實訓中心的實訓場地及設施設備，分設小高微店、小高物流、小高電商以及小高傳媒，構造一個真實的工作環(huán)境，讓東莞地區(qū)各院校相應專業(yè)實訓學員實際參與“公司運營”，通過創(chuàng)建一個系統(tǒng)性、社會化的創(chuàng)業(yè)平臺，合理支配內外資源，對平臺進行研究、創(chuàng)新、實施，再通過平臺強調學員學習與實踐、教學與市場、創(chuàng)業(yè)與市場的結合，使其更具有獨特性，為培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才提供實實在在的服務和幫助。（圖1）

3 小高傳媒的定位

小高傳媒工作室是高訓中心為豐富影視創(chuàng)作學員實訓經(jīng)歷，提高學員實戰(zhàn)水平而設立影視及廣告創(chuàng)作工作室，采用專業(yè)錄音設備以及影視創(chuàng)作設備，并務求成為一家以二三維處理技術和平面設計為技術后盾的影視制作工作室。

小高傳媒團隊主要提供優(yōu)質的二三維影視制作、廣告設計、網(wǎng)站制作、錄音、航拍、影視后期效果處理、微電影拍攝、宣傳運營推廣、配音及母帶處理等服務。小高傳媒體著力于開展團隊成員技術能力提升的培養(yǎng)，通過不同崗位的訓練，熟悉傳媒公司運作流程、崗位設置與要求、掌握基本影視創(chuàng)作技能，從而提高學員的學習能力、思考能力、實踐能力、解決問題的能力。

4 小高傳媒運營方式

小高傳媒運營的基本方式是以學員在“工作崗位”上的技術輸出、學習實踐為主體，創(chuàng)業(yè)導師進行創(chuàng)業(yè)輔導，引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化平臺進行創(chuàng)業(yè)指導。學員按照實際公司的組織結構和商業(yè)操作程序運行對小高傳媒進行運營實踐，高訓中心充當創(chuàng)業(yè)導師對公司前期的團隊構建、人才選拔進行協(xié)助引導，團隊初步構成后組織學員對切合市場需要提升自身技術進行輔導，并對公司涉及的工

商、稅務、經(jīng)營報表等進行監(jiān)督指導，引進東莞本土優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化平臺（天馬創(chuàng)業(yè)營）對學員從天使投資導向、基地配置等進行創(chuàng)業(yè)指導。（圖2）

5 成果

小高傳媒當前主要以二三維視頻制作、宣傳冊設計為主要業(yè)務，目前已為高訓中心設計了各分中心的動漫形象，創(chuàng)作了八期小高影視的二維視頻，為東莞第十鑒定所創(chuàng)作了宣傳視頻，完成“亞龍杯”宣傳背景設計及競賽場地布置宣傳內容、為小高餐飲管理有限公司設計宣傳海報及餐單等任務，所設計內容得客戶認可，所創(chuàng)作視頻質量越來越高。

經(jīng)過對學員們的問卷調查以及實踐后工作情況跟進追蹤，小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺有效提升學員的就業(yè)能力：學員從運營實踐中了解到文化傳播的市場需求、積累從業(yè)經(jīng)驗；從日常實訓中養(yǎng)成獨立思考、學于實踐的習慣；閑暇時間運用網(wǎng)絡技術拓寬學習空間，在真實的人際社會中從事經(jīng)營；在應聘時能更好地表現(xiàn)自身才華，在項目合作中體現(xiàn)團隊協(xié)作。

學生通過見面來確定公司的形成結構，分析經(jīng)營環(huán)境，努力完成所有工作和業(yè)務任務，提高自己的社交能力、工作能力和業(yè)務技能，從而體驗商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，以提高其市場應變能力，參與市場競爭，降低業(yè)務風險，提高開放的成功率和改善操作安全。

6 總結

小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺作為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向東莞地區(qū)全體學員，目前尚未完全融入中職教育人才培養(yǎng)的全過程中。小高傳媒經(jīng)過一段時間的運營實踐后總結出小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺的發(fā)展趨勢如下：

①通過對平臺的建設，建立創(chuàng)業(yè)嘗試性實踐，利用平臺了解市場趨勢和需求，更好地與市場接軌，加強與大型網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)、機構、專業(yè)人員的溝通，提供更貼近市場的培訓、項目等方面的幫助和服務，使平臺更具實踐性和可行性。

②通過對平臺的建設，建立創(chuàng)業(yè)能力培育與服務體系，給學員提供一個自我發(fā)展創(chuàng)新、互相溝通、互相扶持、互利互惠的實訓平臺。通過組織比賽、開展講座、宣傳知識、專家指導、經(jīng)驗交流等形式構建新型創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和實踐基地，提升實訓學員的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

③利用平臺展開開放式的研究，不斷在實踐中總結經(jīng)驗和教訓，充實平臺資料庫，給日常教學提供實踐和理論的支撐。利用各院校各專業(yè)方向、各種特長的學員之間相互協(xié)作，自主組建創(chuàng)新團隊，集眾人之所長優(yōu)化團隊運作，打造良好的實訓創(chuàng)業(yè)氛圍以及環(huán)境。

小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺尚屬于起步階段，它給我們帶來的啟發(fā)是我們需要做得還很多。不同于以往純理論或是行動上做改變，我們需要做得更多的是要在專業(yè)教育基礎上，轉變教育思想、更新教育觀念；在實訓中提升學員的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺，提供小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓的模式，更好地服務實訓學生，為東莞市轉型升級孕育一批高素質的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)更多具有自主創(chuàng)業(yè)意識的高技能人才。

參考文獻：

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[8]楊明方.創(chuàng)業(yè)實踐，能走多遠？[N].人民日報，2012.

篇5

關鍵詞：創(chuàng)業(yè) 教學 實踐 能力 探究

中圖分類號：F240；G710

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-228-02

一、創(chuàng)業(yè)實踐教學探究的目的和意義

創(chuàng)業(yè)實踐教學的探究，是為了切實加強和深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效的迫切需要，是推進技工院校課程綜合改革，促進畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

為了更好地貫徹技工院校教育方針，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，筆者在《創(chuàng)業(yè)實務》教學工作中為市場營銷專業(yè)學生設計了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺――ERP沙盤模擬手工項目及CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓項目。

二、從ERP沙盤實訓探究創(chuàng)業(yè)實踐教學

在《創(chuàng)業(yè)實務》教學工作中為了幫助經(jīng)管系學生把教學理論知識與實際運用結合起來，使抽象的理論具體化，筆者努力探究著創(chuàng)業(yè)實踐教學。為了讓學生了解企業(yè)經(jīng)營管理的基本活動，使學生能在學習的過程中形成企業(yè)經(jīng)營的思維，用企業(yè)經(jīng)營的思維思考問題，筆者設計了一個“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺，即ERP沙盤模擬實訓。

ERP沙盤模擬設計了由5人組成企業(yè)團隊（5人分別擔任公司中的CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)）經(jīng)營一家虛擬的企業(yè)，在模擬的市場環(huán)境里面臨同行業(yè)競爭對手、產(chǎn)品老化、市場單一化等一系列問題的重大挑戰(zhàn)，在面臨多方案的解決過程中，鍛煉學生獨立思考、協(xié)同合作、思維創(chuàng)新、全局規(guī)劃的綜合能力，培養(yǎng)學生綜合應用與實踐能力，以此激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生全面的創(chuàng)業(yè)能力。

為了轉變傳統(tǒng)教學模式，進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學，筆者在ERP沙盤模擬實訓中，對學生分組進行教學，讓他們互相競爭。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的興趣，又在學校組織了ERP協(xié)會，把教學中有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生、脫穎而出的小組成員選進了協(xié)會。

這樣，ERP沙盤大賽組織形式采用學生社團協(xié)會形式來開展，跨專業(yè)、跨年級、跨系部吸納不同特點的學生，構成一個知識結構相對完整的群體，為自主式、協(xié)作式學習提供組織保障，為仿真運作提供多重角色資源。在學校ERP沙盤大賽中讓他們互相競爭，最后脫穎而出的隊伍代表學校參加了2016年第十屆廣東省科技學術節(jié)的ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，并獲得了三等獎的優(yōu)異成績（廣東省共有89支大專本科院校參加本次大賽，其中有53支隊伍獲得一、二、三等獎）。

由共青團廣東省委員會、廣東省教育廳、廣東省科學技術廳、廣東省科學技術協(xié)會、廣東省學生聯(lián)合會主辦，由用友新道科技有限公司提供技術支持的ERP沙盤模擬大賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以電子沙盤工具為平臺，重在測評學生的企業(yè)經(jīng)營能力，讓學生置身商業(yè)實戰(zhàn)場景，實地體驗商業(yè)競爭的激烈性，激發(fā)學生的學習激情，鍛煉學生全局觀念以及規(guī)劃能力，培養(yǎng)學生的綜合應用與實踐能力以及團隊合作精神。

通過參賽，學生在查閱資料能力、自學能力以及分析問題與解決問題的能力、方案設計與應變能力等方面有了很大的提升，同W們在活動中主動學習，掌握了技能，激發(fā)出了創(chuàng)業(yè)的靈感。大家學會了思考，學會了學習，學會了團隊之間合作，這為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

同時，筆者在學校ERP協(xié)會大賽組織形式上還采取以點帶面，以高年級學生帶動低年級學生?；顒舆^程中，由兩位高年級學生帶三名低年級學生，循序漸進、循環(huán)發(fā)展。為以后的廣東省科技學術節(jié)“新道杯”企業(yè)經(jīng)營模擬大賽提供人才儲備。

總之，通過ERP沙盤實訓使筆者認識到要轉變傳統(tǒng)教學模式，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，就要進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學。緊緊圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力提升的目標搭建平臺，以ERP沙盤模擬為活動載體進行教學，從而把創(chuàng)業(yè)理論知識貫穿在競賽實踐中，實現(xiàn)實踐教學體系的改革。

三、從CBD綜合實訓探究創(chuàng)業(yè)實踐教學

CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓，共分為四個階段：

第一階段：討論創(chuàng)意，市場調查，撰寫方案。這期間以專業(yè)為單位，每個自然班級進行學生分組。以小組為單位，在規(guī)定的時間內，根據(jù)每組學生思考、討論出來的創(chuàng)意進行市場調查分析，根據(jù)CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓項目的要求撰寫市場調查報告及創(chuàng)業(yè)方案，并提交給指導老師。老師根據(jù)創(chuàng)業(yè)方案的創(chuàng)意類型，結合CBD綜合實訓中心的資源，給各小組分配資源，確定進入第二階段。

第二階段：策劃營銷，PPT制作，演講答辯。這期間根據(jù)各小組提交的創(chuàng)業(yè)方案結合CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓項目場地策劃店鋪的裝修，營銷方案等，并據(jù)此制作成PPT。

PPT內容包含：

1.宏觀環(huán)境分析：包括顧客，CBD周邊情況，競爭對手情況，供應商等。

2.SOWT分析：優(yōu)勢，劣勢，機會，威脅分析。

3.目標市場策略：市場細分，目標市場，市場定位。

4.市場營銷策略：產(chǎn)品策略，渠道策略，促銷策略。

5.人力資源管理：人員安排排班，崗位職責，工作內容。

6.財務管理：財務預算管理，庫存管理，收入支出管理。

完成后向老師提交項目策劃的PPT文件，小組在規(guī)定的時間內演講PPT，闡述項目內容、重點，并接受評委們的相關提問。專業(yè)評委按照《CBD綜合實訓評分標準》進行評分。

第三階段：店鋪裝修，創(chuàng)業(yè)實踐，實操演練。這期間各小組的營銷團隊以CBD綜合實訓中心為營業(yè)場所，以真實環(huán)境面向全校師生進行現(xiàn)場交易。為保證實踐課程的公開、公平、公正的原則，在第三階段各小組經(jīng)營過程之中，引入財務電算化系統(tǒng)，以及第三方監(jiān)管的方式，真實還原創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的相關過程。邀請會計專業(yè)學生對各銷售團隊的銷售情況進行跟蹤和記錄，并把每天完成的業(yè)務量在財務電算化系統(tǒng)中進行記賬，作為整個實訓課程最后的評分標準。

第四階段：總結分析，成功失敗，PPT呈現(xiàn)。實訓結束后，讓學生對自己創(chuàng)業(yè)過程進行總結分析，用PPT的形式進行呈現(xiàn)，與其他組的同學、老師進行分享與分析，一起總結創(chuàng)業(yè)中的成功與失敗，使學生在以后的創(chuàng)業(yè)過程中，更快、更好地走向成功的彼岸。

經(jīng)過CBD四個階段創(chuàng)業(yè)綜合實訓，我們從中選出了一支隊伍，以“自由行走創(chuàng)業(yè)咖啡有限責任公司計劃書”的作品，參加了2016年由共青團廣東省委員會、廣東省學生聯(lián)合會主辦的第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，并榮獲一等獎。我們從全省900個參賽作品中脫穎而出，將代表廣東省準備參加第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽。

通過CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓使筆者感受到它具有很強的實踐性、指導性和趣味性。因為參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓的小組必須以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)直接與校外的企業(yè)、個人、商家進行洽談，尋找貨源。自行裝修門店，展示貨品、進行促銷活動以及海報設計等。整個過程以實戰(zhàn)的方式開展實訓，具有很強的實踐性。同時，參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓需要考核財務、營銷、管理等方面的知識，并在實踐過程中對各種類型的知識進行綜合運用，具有很強的指導性。因此，CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓是一種與課堂單一的講述專業(yè)理論知識的教學方式截然不同的實戰(zhàn)教學模式，其中創(chuàng)業(yè)方式方法的多樣性，創(chuàng)業(yè)策略的策劃，經(jīng)營團隊的比拼，使其趣味性、個性化、操作性十足。

總之，通過CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓使筆者認識到要轉變傳統(tǒng)教學模式，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，從而進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學。

四、創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題及對策

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題

1.缺少專門或固定的校外實訓單位，難以建立公司進行實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，這主要是由于校外企業(yè)更注重的是經(jīng)濟利益。不可能無償?shù)亟o學生提供實訓機會，特別是在沒有看到發(fā)展前景的前提下，不可能無償?shù)貫閷W生提供資源。即使有個別愿意接受的單位，學生也沒有進行自主業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機會。

2.由于學生人數(shù)眾多，學校對于創(chuàng)業(yè)的場地、資金等創(chuàng)業(yè)實踐的投入不足。專業(yè)多而創(chuàng)業(yè)實訓平臺少，再加上創(chuàng)業(yè)實踐需要投入很多的人力、物力、財力，造成學生創(chuàng)業(yè)實踐需要排隊，而且資源難以協(xié)調，給學生的創(chuàng)業(yè)學習帶來很多困難與問題。

3.教師實踐教學素質參差不齊，很多教師都是從學校到學校，基本沒有深入過企業(yè)一線，不熟悉企業(yè)的日常運營流程，沒有實踐經(jīng)驗難以指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐學習，更談不上要與企業(yè)及行業(yè)保持深入的交流和良好的關系。

（二）提高創(chuàng)業(yè)實踐教學質量的對策

1.轉變教育思想觀念，改變原來的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式。要以學生為主體，逐步實現(xiàn)由單一的理論講述，向綜合性實踐課程教學的轉變。

2.改進實踐教學方法，強調真實性和互動性的教學方式。既要注重傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方向及背景，也要兼顧互聯(lián)網(wǎng)時代下創(chuàng)業(yè)新形式的不斷變化與發(fā)展，緊跟時代的潮流，保證學生創(chuàng)業(yè)方向的正確性。

3.改善情景模擬教學的效果，加強實訓基地的建設。提供多種實訓機會，加強實訓人員的學習和培訓，從創(chuàng)業(yè)的課程體系、教學內容、評判標準等方面突破傳統(tǒng)的模式，按照崗位能力的要求以及學生能力形成的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生從理論到實踐的過渡，促進學生的全面發(fā)展。

4.提高教師專業(yè)實踐能力，加大專業(yè)教師的培訓工作，使教師具有良好的專業(yè)理論素質和合理的知識結構。安排教師深入企業(yè)一線，體驗企業(yè)的真實環(huán)境，熟悉企業(yè)工作流程。

使教師具有較強的決策和分析能力，能組織協(xié)調學生的實踐過程。同時建立完善的實訓評價體系，將實訓課程與學生考試掛鉤，提高學生的參與程度；將實訓課程與教師的日常教學、工資績效等掛鉤，提高教師的重視程度。

綜上所述，要使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，就要轉變傳統(tǒng)教學模式，給學生創(chuàng)造一個能夠“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”的實踐平臺，從ERP沙盤實訓來探究創(chuàng)業(yè)實踐教學，從CBD綜合實訓來探究創(chuàng)業(yè)實踐教學。同時，還要面對創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題，認真探究提高創(chuàng)業(yè)實踐教學質量的對策。只有這樣，才能在創(chuàng)業(yè)實踐教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)經(jīng)營觀念，激發(fā)他們的實踐潛質，提升他們的創(chuàng)新能力、動手能力、團結合作能力與綜合挑戰(zhàn)能力，為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

參考文獻：

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篇6

近年來隨著大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)難等問題一次又一次的被新聞網(wǎng)絡所報道，成為人們街頭巷尾議論的熱門話題。2014年度更是將這一問題推向了最高峰，網(wǎng)絡等媒介以史上最難就業(yè)季的評價來形容這一年的就業(yè)難問題，當年就業(yè)的大學畢業(yè)生達到十年前的三倍之多，高達750余萬人。社會面對如此多的應屆高校畢業(yè)生，很難一次性解決所有畢業(yè)生的就業(yè)問題，就業(yè)壓力成為社會的一大矛盾。然而，在大學生找不到工作的同時，企業(yè)勞動力短缺現(xiàn)象仍然普遍存在，很多企業(yè)出現(xiàn)了用工難、招工難等現(xiàn)象。這些跡象說明，目前培養(yǎng)大學生的方式方法與社會對人才的需求脫節(jié)，大學生的供給與社會的需求之間存在的矛盾是當前就業(yè)難的主要矛盾。顯然國家對這一矛盾早已開始關注，并在不斷緩解、疏通這一矛盾，教育部明確規(guī)定各地高等院校要提高對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐教學體系的研究，這符合“進入創(chuàng)新型國家行列”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”等創(chuàng)新型的國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，學校就應該在這一方面進行培養(yǎng)，開展實踐教學體系研究也正是從這一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如何歸納、總結和提升現(xiàn)有的實踐教學體系改革成果，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是促進高等院校轉變人才培養(yǎng)體制機制，解決現(xiàn)階段就業(yè)難的重要途徑。在大學由“精英式教育”向“大眾化教育”轉化的背景下，現(xiàn)階段高等院校課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐教學體系建設還有一定的差距。教學目標、理念不明確，教材更新速度慢，理論與實踐結合程度低，教學的方式方法陳舊，實訓基礎建設投入少等問題仍然普遍存在于各高等院校。因此，圍繞如何培養(yǎng)社會需要的大學生等問題，如何組織和開展課堂教學，如何加強技術能力的培養(yǎng)，如何突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和建設實踐教學體系是有待研究的課題。

二、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外在四十年代就產(chǎn)生了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，并于七十年代在發(fā)達國家開始蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，同時美國也成為世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作研究最為先進和歷史最為悠久的國家，如哈佛大學、斯坦福大學等世界名校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程作為專業(yè)課程講授?？梢哉f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國國民教育體系中占據(jù)了重要位置。英國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是走在前列的國家之一，其研究成果較為突出，如英國以政府的名義成立了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基金，大大提高了校企合作的力度。同時英國政府通過立法的形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展搭建了平臺。經(jīng)過多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，推動了英國國民經(jīng)濟與社會的發(fā)展，很大程度上緩解了英國大學生就業(yè)難的問題。德國政府也提出了“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”這一理念，并由教育部門制定了明確的行動指南，為高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了依據(jù)。

整體上看，國外發(fā)達國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有不同程度的研究，并取得了較好的研究成果。通過國外對相關問題的研究，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和成熟，也得到了社會和企業(yè)的高度認同，對未來高等院校如何培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供了較好的思路。

（二）國內研究現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管起步較晚，但在國家層面的推動下，也取得了令人矚目的成績。國家先后推出了振興教育行動、深化教育體制改革、推動素質教育等教育發(fā)展規(guī)劃，均明確指出高等院校應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并在清華、北大、人大、武大等高等院校進行了試點教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育理念融入到教學體系中，在課堂的教學活動和課外的實踐活動中，探索出了符合時代要求的教學方式方法。

近十年來，與之相關的科研、學術研究工作也得到了迅猛發(fā)展，以每年近千篇的速度增長，其中不乏一些具有獨到見解的、可以應用到實踐當中的新思路、新方法、新措施等，更是有部分優(yōu)秀研究成果達到了國際領先水平。這些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理論體系的完善和實踐教學的發(fā)展均具有里程碑式的意義。

國內研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學體系的研究方向與視角不盡相同，其中最具代表性的包括分層分類研究和體系結構研究兩大類。分層分類研究可以理解為不同層次的高等院校培養(yǎng)不同層次的人才，再根據(jù)不同層次的專業(yè)、年齡、類型、愛好、社會需求等進行分類培養(yǎng)，這樣可以根據(jù)需求定向培養(yǎng)出社會所需要的人才。體系結構研究顧名思義就是先建立好培養(yǎng)人才的系統(tǒng)和結構，再將需要培養(yǎng)的人放在體系中進行培養(yǎng)，達到預期的培養(yǎng)目的。其中普遍受到認可的體系結構包括：三結合、三層次、三培養(yǎng)體系，驅動、受動、調控、保障體系，內外一體的開放式體系，四子系統(tǒng)、四平臺、四層次體系等，這些體系在不同領域均取得了較好的培養(yǎng)效果。

三、研究的目的和意義

（一）研究的目的

1.查找應屆畢業(yè)生就業(yè)難的根源。高等院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，是導致就業(yè)供求矛盾的主要根源。近年來，隨著國家對本、?？聘叩仍盒Ｕ猩藬?shù)的擴大，畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，尤其是社會熱門專業(yè)，眾多院校一股腦的新增專業(yè)和擴展班級數(shù)量，使得這些專業(yè)的學生畢業(yè)過于集中，就業(yè)時向千軍萬馬過獨木橋，一職難求的現(xiàn)象屢見不鮮。而另外一面，企業(yè)又存在招工難、用工難的局面，很多企業(yè)打出高薪、高福利的待遇卻找不到適合企業(yè)需要的人才，部分企業(yè)存在大量用工缺口，這一供求矛盾在新聞、報紙上年年有報到。目前高等院校培養(yǎng)的大學生中不缺乏高學歷、高智商的，但與社會需要的既有較高理論知識又具有很好的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才對比，仍遠遠不能滿足企業(yè)的需求。因此如何在大學期間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力和綜合業(yè)務能力是高等院校在教學體制研究中不可缺少的重要組成部分，也是從根源上解決就業(yè)難與用工難的重要對策。

2.促進高等院校改革，加強對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。經(jīng)過十幾年對高等院校教育的改革，目前我國對學生的培養(yǎng)已經(jīng)由精英式的教育模式過渡到了大眾化的教育模式，高等院校也在向建立完善的實踐教學體系這一方向努力。大眾化的教育體制更側重于培養(yǎng)適合社會需求的普通勞動者和專業(yè)型、應用型人才，就是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才。在教育體制改革，順應市場需求的大背景下，各類高等院校開始重視實踐教學體系的建設和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，開始逐步建立滿足實際需求的實驗室、實訓基地以及開展校企合作、外聘校外專家、到企業(yè)實習等工作。逐漸由原來的重理論輕實踐過渡到理論與實踐并重、傳授知識與能力培養(yǎng)并行的教育模式。逐步將實踐教學體系建設與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在教育體系的主體地位上，可見加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅僅作為解決學生就業(yè)難的法寶，更是適應社會主義經(jīng)濟建設可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

（二）研究的意義

1.國家戰(zhàn)略發(fā)展需要高等院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在國家層面，為解決學生就業(yè)難和企業(yè)用工難的矛盾，疏導高等院校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的畢業(yè)生，將教育資源用在社會實際需求方向，提高教育質量，準確引導高等院校與社會需求對接，提高社會資源利用效率。

2.緩解就業(yè)壓力需要高等院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來大學生就業(yè)難等問題一直困擾著社會、學校和家庭，如何改變就業(yè)的局面，提高大學生就業(yè)率，是政府、高等院校和企業(yè)需要共同思考的問題，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠促進大學生在就業(yè)季順利與企業(yè)對接，提高就業(yè)機會，促進大學生就業(yè)。

3.大學生實現(xiàn)人生價值需要高等院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學生都是懷揣夢想走入社會的，但很多大學生步入社會后，發(fā)現(xiàn)自己所學的知識很難得到應用、無用武之地，往往需要很長一段時間才能適應企業(yè)的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓畢業(yè)生能夠順利、快速的適應企業(yè)，對實現(xiàn)大學生人生價值具有重要意義。

四、研究方案

（一）研究視角

現(xiàn)階段，盡管高等院校比較重視基礎教學和科研能力的培養(yǎng)，在大學生實訓教學、動手能力方面的培養(yǎng)也在逐年提升，但總體而言，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實驗教學體系的研究仍處于初級階段，無論是理論研究方面還是實踐教學體系建設、實訓基地資金投入以及教師培養(yǎng)、校企合作等方面均不成體系，各項研究與應用多集中在個別領域或者局限于某一專業(yè)。隨著國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實驗教學體系研究的支持和鼓勵，這一研究領域逐漸成為熱門，許多新的研究理論和方法都在不斷探索，也不乏出現(xiàn)了許多初有成效的研究成果和成功的教學案例，通過對這些研究成果進行總結、歸納、提升，研究出符合國內需求的一些新思路、新做法。

（二）研究方法

1.文獻研究法。借助于國內外已有的優(yōu)秀研究成果，系統(tǒng)的研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一問題，并對相關資料進行總結歸納，提煉出符合我國高等院校實際需要的理論方法，并力爭提出新的觀點和適宜推廣的方案。

2.訪談及問卷調查法。通過對高等院校教師和企業(yè)人力資源方面的人員進行訪談，找出各方關切的問題，并查找問題的原因和解決方案，并通過問卷調查的形式將總結出的問題進行調查，尋找出既符合社會需要，也具有可實際操作的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐教學體系研究方法，并對相關專業(yè)學生跟蹤研究，適時調整教學方案，以期達到預期教學目標。

（三）研究途徑

國家先后提出了建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等戰(zhàn)略。大學生恰恰是最符合也是最需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的群體。高等院校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，深化教育教學體系改革，也是落實國家政策的重要舉措。高等院校應在以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：一是實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能夠利用網(wǎng)絡、書籍等工具對問題進行分析，進而提出解決問題具體思路；二是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、掌握事物規(guī)律的能力，使學生具備發(fā)散性的思維能力，在具體工作中能夠創(chuàng)造性的開展工作；三是培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力，使學生能夠盡快獨立開展工作，并在工作中得到鍛煉和提升；四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使其具有獨立開辟事業(yè)的能力。

篇7

［關鍵詞］經(jīng)濟管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類專業(yè)學生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學是一個重要環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業(yè)中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學生進行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環(huán)境設計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務訓練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型高素質人才的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結合，將教學與當前的數(shù)字化技術緊密結合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學理念構建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發(fā)自主學習

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負責規(guī)則的解讀，由學生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中運用所學的各個專業(yè)知識進行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環(huán)境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結”強化實驗成果

體驗式教學方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結。只有體驗，沒有分析和總結，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標?？偨Y環(huán)節(jié)也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業(yè)務開展進行規(guī)劃。教師在學生的總結基礎上再次進行全面總結。使學生形成總結經(jīng)驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟發(fā)展結合

跨專業(yè)進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟環(huán)境相結合，以地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟區(qū)、平潭自由貿易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學生實驗。這種結合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學生在就業(yè)的時候能夠及時的適應社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設結合

高校應用型轉型發(fā)展正處于探索階段，轉型中尋求突出的辦學特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)群正順應了轉型中的需求。建立專業(yè)群，通過產(chǎn)業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學及人才供應過程，也成為企業(yè)擴展區(qū)域市場的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟與管理學院順應地方經(jīng)濟發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿”專業(yè)群。堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學思路，建立以市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)需要為導向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿易兩個行業(yè)設置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓設施、設備上有大量是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓可以對專業(yè)群行業(yè)建設提供實驗平臺。經(jīng)管類專業(yè)應依據(jù)經(jīng)管學科專業(yè)方向和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟和宏觀、微觀經(jīng)濟等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫，讓學生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進行虛實結合的實驗課程。

篇8

情境教學方法已經(jīng)有很多專家學者進行了研究，總結他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學就是在日常教學活動中，根據(jù)教學內容，為實現(xiàn)教學目標，教師有目的的營造一種學習氛圍、創(chuàng)設生動具體的場景，使學生產(chǎn)生一定情感反應，形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，因此在學生的日常學習中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設的實踐教學方法。企業(yè)情境創(chuàng)設教學方法是指通過創(chuàng)設制造類和服務類企業(yè)生產(chǎn)制造或運營開展過程為主題的教學情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉換，加強學生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學生變被動學習為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學體系的構建

為增強學生的應用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學生的實際情況，該文構建了基于企業(yè)情境的實踐教學體系。

2.1信管專業(yè)實踐教學目標

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學科結合的，能夠在經(jīng)濟、管理領域從事以計算機為基礎的信息系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設以企業(yè)生產(chǎn)任務開展過程為主體的教學情境，培養(yǎng)和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐、重個性的信息管理應用型人才。

2.2基于企業(yè)情境的實踐體系概述

針對社會需求和本校信管專業(yè)學生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領域，本實踐體系旨在逐層推進學生的學業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學生創(chuàng)設從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學體系。每一領域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓、畢業(yè)設計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領域的內容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領域的內容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設體現(xiàn)到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。

2.3基于企業(yè)情境的實踐體系內容

在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構建模擬企業(yè)情境，使學生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設計、編程語言課程設計到管理信息系統(tǒng)課程設計；從程序設計大賽到軟件設計大賽等。對于企業(yè)管理知識領域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學課程為例，在教學實踐中，每章節(jié)知識學完后可以和學生一起通過一個經(jīng)典案例的分析來鞏固知識，課程學習結束后在小學期的課程設計中，可以帶領學生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學習結束后，可以帶領學生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓和企業(yè)資源計劃綜合實訓，力爭將所學專業(yè)知識聚集在兩個實訓平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎上，進行畢業(yè)設計。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學生實際應用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學生聯(lián)系相關的企業(yè)，為學生提供去企業(yè)實習的機會，縮減了學生步入企業(yè)后的適應時間。此外，為加強學生綜合應用及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在多個單項學科競賽的基礎上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應鼓勵學生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學生提供真實企業(yè)情境，加強學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3結論

篇9

摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，優(yōu)化會計學專業(yè)實踐教學內容和實施，提高學生雙創(chuàng)能力，并能提高會計學專業(yè)實踐教學質量水平。

關鍵詞：教學質量 會計學專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學實踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。創(chuàng)新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創(chuàng)業(yè)是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業(yè)的學生在不同階段應掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎。

（三）構建基于雙創(chuàng)能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學專業(yè)學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學生的就業(yè)競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業(yè)實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業(yè)設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學應是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業(yè)、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的重構

（一）“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養(yǎng)要既強調專業(yè)性又強調創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應用、拓展、創(chuàng)新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構成，應予重點培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。

3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發(fā)興趣。

7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業(yè)務處理和職業(yè)判斷的思維和習慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業(yè)、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續(xù)漸進式會計學專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學習和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務專題、成本與審計實訓、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習、會計軟件應用、企業(yè)沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業(yè)務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應用、就業(yè)指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創(chuàng)業(yè)政策”商務與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學校教師與企業(yè)教師交替授課，學校資源與企業(yè)資源結合。（3）建立校內“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業(yè)調研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業(yè)務、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務專題、就業(yè)指導訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。

（五）學生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業(yè)化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協(xié)作、質疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。

綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣?；陔p創(chuàng)能力的持續(xù)改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導向的會計學專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會計學”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會計，2014，（08）.

篇10

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

教育部相關數(shù)據(jù)顯示自2015年以來，開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校（含高職院校）較去年增長14%，全國已有八成以上的高校將其調整為必修課或選修課，說明高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校自主設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進的支持資金共計23億元人民幣，呈現(xiàn)1：1的分布態(tài)勢，市場對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域具有高度敏感性，表現(xiàn)出了極高的興趣；高校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量和場地面積均有顯著增長，同比分別增長18%和20%；大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐漸增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)也達到了300多萬人次。[1]

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中展現(xiàn)出了許多典型案例。例如，浙江工貿職業(yè)技術學院于2015年7月舉辦的第二屆兩岸大學生低碳設計創(chuàng)客工作坊活動，為大學生搭建了一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。南京工業(yè)職業(yè)技術學院和深圳職業(yè)技術學院也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學校運用產(chǎn)、學、研一體化的教學模式，建立了實訓基地、工業(yè)中心，學生在校內就能夠參與到專業(yè)實踐活動中去。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，未納入學生素質教育體系。

目前許多高職院校沒有設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制，在主管部門、制度建設、課程體系、教材開發(fā)等方面的工作十分欠缺。僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個環(huán)節(jié)，僅開設在為畢業(yè)生的“就業(yè)擇業(yè)”服務，沒有作為學生素質教育體系的一個重要組成部分。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾數(shù)量少，受益面窄，文化氛圍不濃厚。

大部分高職院校多是通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙龍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅是少數(shù)學生參與，將導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益的是少數(shù)學生，其影響力有限，類似于精英教育，不能順應我國普及型高等教育的發(fā)展理念與趨向。

（3）高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

從教師的素質結構看，不但要懂得專業(yè)理論知識，又要懂管理，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更要懂教育。我國真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。一些學校聘請了企業(yè)高層擔任兼職教師，主要以講座方式進行，沒有對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深入指導。

（4）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實踐。

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除開設相關課程即“第一課堂”傳授理論知識以外，甚少利用“第二課堂”載體的活動，而且許多活動也是理論性的，缺乏實踐類的教學活動。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以會計專業(yè)教育為根基，同時又能夠增強和促進會計會計專業(yè)教育，兩者應有機結合。

（1）教育理念的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應是精英教育，其目標應該培養(yǎng)廣大學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育理念有機結合，兼?zhèn)渎殬I(yè)化屬性和素質屬性[2]，由關注傳授知識轉變?yōu)殛P注培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個別學生轉變?yōu)槊嫦蛉w學生，加強學生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在會計專業(yè)教育教學中增強和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內涵。

（2）人才培養(yǎng)目標的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不應是計算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，更不應是單純地統(tǒng)計學生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)能力的基礎上，調動學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，宣揚學生首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、統(tǒng)籌整合能力、分享創(chuàng)意習慣。

（3）課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育課程體系相結合，完善專業(yè)課程設置，開設必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時納入到學分管理中。課程體系劃分為專業(yè)課程體系、專業(yè)實踐課程體系、通識課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系。[3]

會計專業(yè)課程體系中開設以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，促使學生參與到與實際工作生活高度相關的項目實踐中去。

會計專業(yè)實踐課程體系中開設學科前沿課程，培養(yǎng)學生主動關注學科領域的前沿動態(tài)，掌握獲取學科新技能、新成果信息方法和途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系主要為創(chuàng)業(yè)意欲比較強烈的學生提供相關課程，使學生對創(chuàng)業(yè)應具備的知識基礎、綜合素養(yǎng)有一個全面系統(tǒng)的學習。

在實際的育人過程中，應該注重不同課程體系的融合。

（4）教學內容的融合

教學內容的融合一般以實踐為導向，關注實踐，以解決實際問題為教學的中心環(huán)節(jié)，強調學生的主體地位，設計可以激發(fā)學生自主決策力和創(chuàng)造力的實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)行為。教學內容包括專業(yè)基礎類課程、技術類課程、創(chuàng)意設計類課程、綜合實訓類課程等。[4]

基礎類課程是落實專業(yè)基礎的關鍵，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，掌握科學的學習方法，形成自主學習的習慣和能力。

技術類課程關注授課內容的實用性，設計具有代表性和實操性的教學案例，使用任務驅動法，強調學生的動手能力，讓學生主動參與技術實踐。

創(chuàng)意設計類課程強調實踐的重要性，借鑒現(xiàn)實項目，以項目為導向，貫穿課程的內容，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實訓類課程內容反映專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學生可以把專業(yè)和交叉專業(yè)的基礎知識、技術、方法綜合應用，可以從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。

（5）師資隊伍建設

師資隊伍建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育能否有機結合的重要環(huán)節(jié)，我們要打造一支既具備專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。

首先，要落實全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責任。教師要由傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授向專業(yè)知識應用轉型，不但關注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，而且關注專業(yè)領域動態(tài)，了解市場態(tài)勢，勇于打破陳規(guī)思維，把教學內容與實踐要求結合，促發(fā)學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強師資隊伍的實踐教學能力。學校應出臺相應政策，鼓勵教師到會計專業(yè)相關企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的人才需求。教師自身應加速知識結構的更新，從而培養(yǎng)和選拔出具備一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。

最后，學校建立校企協(xié)同育人平臺，聘請企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)導師等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責任教師，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性，引導學生認識創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的相關性，促進學生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。