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篇1

關(guān)鍵詞：會計；模擬實訓(xùn)；改革

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084

1 引言

會計綜合模擬實訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓(xùn)條件，按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期，此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓(xùn)的必要性

2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平

通過會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓(xùn)課堂的模擬演練，能夠使學(xué)生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓(xùn)將理論知識應(yīng)用到實務(wù)工作中，即能夠檢驗學(xué)生以往理論知識的學(xué)習(xí)效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學(xué)生將《會計學(xué)原理》、《審計學(xué)》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學(xué)科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學(xué)生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以采用多種方式，與學(xué)生的實踐實習(xí)有機結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學(xué)生提供實踐園地，促進和提高學(xué)生日后的實習(xí)效果，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3 目前會計綜合模擬實訓(xùn)課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項實訓(xùn)

單項實訓(xùn)一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么，如何讓學(xué)生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓(xùn)練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責(zé)界定不清的問題。這種實訓(xùn)方法主要有以下缺陷：

（1）實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實現(xiàn)的；

（2）實務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責(zé)非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學(xué)生對崗位職責(zé)的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。

4 會計綜合模擬實訓(xùn)設(shè)計思路

4.1 準(zhǔn)備工作

（1）會計綜合模擬實訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此，實務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當(dāng)補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等；

（2）參加實訓(xùn)的人員最好能夠進行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責(zé)有詳細的說明；

（4）準(zhǔn)備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學(xué)生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔(dān)任固定的會計崗位。同時，學(xué)生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。

4.3 模擬實訓(xùn)過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué)，預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個學(xué)生按照各自的崗位要求進行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán)，需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動態(tài)演示操作過程。

4.4 實訓(xùn)總結(jié)

通過綜合模擬實訓(xùn)的練習(xí)，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學(xué)生能夠直觀認識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。

5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓(xùn)課程

5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)從學(xué)校到實習(xí)崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

實訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準(zhǔn)備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來應(yīng)用技能。

5.3 建立校外實訓(xùn)基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強學(xué)生的職業(yè)技能水平，而建立校外實訓(xùn)基地是提升學(xué)生實訓(xùn)能力的有力保障。實訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供真實的工作場景，并彌補了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：全真綜合實訓(xùn)；模擬綜合實訓(xùn)；崗位能力

高職會計學(xué)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實踐動手能力,是我國高等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。目前，國內(nèi)會計專業(yè)學(xué)生的綜合實訓(xùn)都是以仿真模擬實訓(xùn)為主，極少進行全真綜合實訓(xùn)，但是，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。如何強化實踐教學(xué)，做到“以訓(xùn)練為中心”，實現(xiàn)教學(xué)做一體化的全真實訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)前，就能如親臨企業(yè)管理第一線，進行全面的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)“零過渡期”的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們會計專業(yè)急需探索的一個實踐教學(xué)內(nèi)容。會計專業(yè)只有進行全真綜合實訓(xùn)，才能從根本上解決理論與實踐相結(jié)合的問題。

一、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的重要性

會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓(xùn)教學(xué)盡管能夠提高學(xué)生的動手能力，但與企業(yè)的真實業(yè)務(wù)仍有一定差距，學(xué)生無法進行實際情況的分析，只能根據(jù)已有資料被動地進行經(jīng)營核算處理，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而全真實訓(xùn)能夠使學(xué)生真正面臨企業(yè)的實際情況，以市場為導(dǎo)向進行經(jīng)營核算，經(jīng)營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學(xué)生必須對經(jīng)營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學(xué)方面，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境，進行全真實訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，通過對實際業(yè)務(wù)的處理，真正達到提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的可操作性

我們進行的是商業(yè)企業(yè)全真綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)由我院提供場地和經(jīng)營資金，并指派專職教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)，具體步驟如下：

（一）設(shè)置崗位，分組實訓(xùn)

在全真實訓(xùn)過程中，根據(jù)商業(yè)企業(yè)的經(jīng)營方式，具體設(shè)置執(zhí)行經(jīng)理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)較多，我們根據(jù)實際情況分組進行實訓(xùn)，每組實訓(xùn)十天。

（二）明確職責(zé)，分工合作

根據(jù)所設(shè)崗位，對學(xué)生明確職責(zé)。要求學(xué)生在做好本職工作的同時，服從執(zhí)行經(jīng)理的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經(jīng)營目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（三）全面考核，獎罰分明

根據(jù)學(xué)生具體的實訓(xùn)情況，從出勤、崗位能力、團結(jié)協(xié)作精神、經(jīng)營業(yè)績、實習(xí)報告等方面進行綜合考核，對經(jīng)營業(yè)績高且表現(xiàn)好的學(xué)生進行適當(dāng)獎勵，對經(jīng)營業(yè)績低且表現(xiàn)差的學(xué)生進行處罰，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）綜合分析，總結(jié)經(jīng)驗

每學(xué)期末，對本學(xué)期學(xué)生的實訓(xùn)情況進行綜合分析，結(jié)合經(jīng)營成果、實訓(xùn)報告完成情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，采取措施，加以改進。

三、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的成效

通過全真綜合實訓(xùn)，會計專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）鞏固理論，加深理解

通過會計全真實訓(xùn)，完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使理論與實踐真正結(jié)合起來，從而加深了學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)媽I(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，所學(xué)的理論知識得到進一步鞏固。

（二）提高技能，突出特色

通過會計全真實訓(xùn)，使學(xué)生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學(xué)生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養(yǎng)特色。

（三）提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力

通過會計全真實訓(xùn)，學(xué)生在實際經(jīng)營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務(wù)實創(chuàng)新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學(xué)生自身素質(zhì)得到了全面提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）為其就業(yè)，奠定基礎(chǔ)

在會計全真實訓(xùn)過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學(xué)生在市場環(huán)境中獨立完成，這使他們對社會已經(jīng)有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的完善

我們已經(jīng)進行了兩年多的會計全真綜合實訓(xùn)，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設(shè)備較少，學(xué)生人數(shù)較多，造成實訓(xùn)時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。

篇3

綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優(yōu)化，會計實訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學(xué)體驗相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓(xùn)模式下進行整合，進而使之更有效地應(yīng)用于中職會計實訓(xùn)教學(xué)。

第一，精心做好理論準(zhǔn)備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點還是對會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對財務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認識財務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計實訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓(xùn)課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實訓(xùn)課程由于其可操作性強，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二，潛心進行模擬應(yīng)用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓(xùn)課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓(xùn)練習(xí)，而后再進行仿真的綜合應(yīng)用操作。實訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個崗位的實際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進而真正提高自身的職業(yè)能力。該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓(xùn)練習(xí)，實際就是將各個財務(wù)崗位的工作內(nèi)容進行有效地結(jié)合，這也是會計仿真實訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對于困難的解決應(yīng)對能力，而是要考查學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個角度把握企業(yè)整體會計職務(wù)工作流程。

第三，用心推進總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進行了專業(yè)實習(xí)，這一階段可以說是學(xué)生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)效果好壞進行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實際教學(xué)效果有極大的幫助。初入社會的學(xué)生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實訓(xùn)室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實訓(xùn)課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏?xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇4

一、目前在會計模擬綜合實訓(xùn)中存在的問題

1.會計模擬實訓(xùn)的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真?zhèn)蔚鹊?，影響了會計實?xùn)教學(xué)實驗的可操作性，達不到理論與實際結(jié)合的目的。

2.會計模擬實習(xí)內(nèi)容涉及企業(yè)會計業(yè)務(wù)的方方面面，綜合性強，學(xué)生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產(chǎn)品成本的計算、制造費用的結(jié)轉(zhuǎn)等，一定的操作難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理。

3.會計模擬實訓(xùn)中過分強調(diào)會計核算，忽視了會計監(jiān)督，容易使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)只會經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系，這樣的會計是不合格的。

4.實訓(xùn)教學(xué)實驗的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：

二、財務(wù)會計專業(yè)加強專業(yè)實訓(xùn)的改進措施

1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學(xué)生特點的實驗資料。

通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)覆蓋面廣，代表性強，重復(fù)量少。為使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，由學(xué)生身兼數(shù)“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題。實習(xí)教師通過正確提示，指引學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。

2.采用手把手模擬教學(xué)形式，循序漸進，易學(xué)易用。

探索改進會計實踐教學(xué)的方法，將整個實習(xí)實訓(xùn)過程分兩大塊：一塊是崗位認識課程；另一塊是模擬企業(yè)賬務(wù)處理。崗位認識課程是使學(xué)生增加感性認識，明白企業(yè)實際中會計崗位的設(shè)立與各種崗位之間的聯(lián)系，理解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的的連貫性和相關(guān)性。例如我校在會計實訓(xùn)工作中有一項重要內(nèi)容，就是根據(jù)新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業(yè)賬務(wù)處理詳細地演示了某企業(yè)一個月賬務(wù)處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務(wù)報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統(tǒng)地安排，通過真實的操作使學(xué)生增長了實際操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析問題和解決問題的能力。

3培養(yǎng)學(xué)生誠信意識，把職業(yè)道德教育貫穿實訓(xùn)始終。

首先通過模擬實訓(xùn)，要求學(xué)生全面了解和熟悉模擬企業(yè)的會計核算、內(nèi)部審計、財務(wù)管理等內(nèi)容和方法等，將所學(xué)理論和實踐有機地結(jié)合起來。其次，我們在整個實訓(xùn)中，不論從會計科目的應(yīng)用、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，還是到會計報表的編制，都嚴格執(zhí)行企業(yè)會計制度和具體會計準(zhǔn)則，幫助學(xué)生掌握最新的會計法規(guī)，強化培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德。

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關(guān)鍵詞：中職會計教學(xué)； 實踐教學(xué)； 實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001

會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計實踐教學(xué)呢？筆者認為：

一、完備的實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實訓(xùn)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓(xùn)課，校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)等一整套實訓(xùn)教學(xué)制度。實訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學(xué)過程中：以完善教學(xué)大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學(xué)、嚴密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓(xùn)教學(xué)。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實訓(xùn)，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會計的基本技術(shù)和方法。包括：

1.點鈔與傳票

學(xué)生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓(xùn)

規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實務(wù)實訓(xùn)

注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓(xùn)

了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實訓(xùn)

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有技能的集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計分崗位實訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓(xùn)步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點及財務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責(zé)；建賬；經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算；編制報表；寫出實訓(xùn)報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。

會計分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。每位學(xué)生獨立完成一套實訓(xùn)資料。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。會計綜合實習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓(xùn)，實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

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【關(guān)鍵詞】中職；會計；一體化教學(xué)

一、引言

中職學(xué)校會計專業(yè)進行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強調(diào)以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓(xùn)項目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會計專業(yè)的自信心。

二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素

（一）教學(xué)內(nèi)容理實一體化

教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓(xùn)有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓(xùn)的界限，在會計專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，對相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實際，通過對當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓(xùn)和會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進行一體化教學(xué)的需要。

（二）教師教學(xué)能力一體化

教師教學(xué)能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進行實際會計操作的學(xué)生。

（三）教學(xué)實訓(xùn)場所一體化

教學(xué)實訓(xùn)場所一體化就是會計專業(yè)課的教學(xué)場所既可以進行理論教學(xué)又可以進行實訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進校園，車間文化進課堂”的指導(dǎo)思想，將會計教學(xué)實訓(xùn)場所模擬成企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓(xùn)室，包括手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設(shè)置成一個完整的會計工作機構(gòu)，并在每個小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學(xué)生能進行分崗、輪崗實訓(xùn)。一體化的教學(xué)實訓(xùn)場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)計劃安排一體化

教學(xué)計劃一體化就是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識、理論和實訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實操、實習(xí)等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。

（五）教學(xué)組織過程一體化

教學(xué)組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動與實訓(xùn)教學(xué)活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、總結(jié)自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗，從而形成與會計相關(guān)的各種概念，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

（六）教學(xué)質(zhì)量評價一體化

教學(xué)質(zhì)量評價一體化，就是既要對承擔(dān)會計專業(yè)課的教師進行一體化評價，也要對學(xué)生進行一體化評價；既要有學(xué)生對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價，也要有企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學(xué)生評價包括知識、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評價主要從學(xué)生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學(xué)校會計專業(yè)的了解，一所學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個別學(xué)校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。

三、一體化教學(xué)實證效果

2012―2013學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業(yè)4個會計班的學(xué)生進行了為期3周的《會計綜合實訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動的順利進行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進行了整體設(shè)計。在完成實訓(xùn)教學(xué)后，會計教育組專門還就對本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進行總結(jié)評價。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進步，具體如下：

1.提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2.提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。

本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時學(xué)習(xí)成績好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進一步提高了學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)和未來從事財務(wù)會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學(xué)促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學(xué)安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計、具體落實到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時，也促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學(xué)模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實施，不僅有利于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。

參考文獻

[1] 張荷蘭中職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J]商場現(xiàn)代化，2009，（18）：164-165.

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【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 綜合模擬實訓(xùn) 評價體系

一、加強模擬實習(xí)教學(xué) 強化技能訓(xùn)練

模擬實習(xí)課是基本上是以“學(xué)生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導(dǎo)、示范作用，學(xué)生的主動參與是課堂成敗的關(guān)鍵，因此教師更要重視實習(xí)課堂教學(xué)的組織，使教學(xué)活動能按計劃實施。

在模擬實習(xí)中，首先進行就是專項訓(xùn)練：專項訓(xùn)練分為分崗實習(xí)和輪崗實習(xí)。分崗實習(xí)是將實習(xí)內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習(xí)資料，提出具體崗位的實習(xí)要求和實習(xí)目標(biāo)，明確通過該項訓(xùn)練學(xué)生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學(xué)生對實習(xí)的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進行實習(xí)，這里關(guān)鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學(xué)生先自由組合，再做適當(dāng)調(diào)整，一定要選好班級中知識技能強、協(xié)調(diào)能力好、主動積極的學(xué)生擔(dān)任小組長，明確他們的指責(zé)，協(xié)助進行分崗實習(xí)：實習(xí)中各小組成員要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成實習(xí)內(nèi)容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習(xí)結(jié)束后各崗位要進行小組總結(jié)，要求小組長向教師和全班同學(xué)進行總結(jié)匯報，談?wù)勑〗M在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗?fù)瓿晒ぷ魅蝿?wù)的實訓(xùn)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的能力。

分崗實習(xí)后進行輪崗實習(xí)。各小組按設(shè)置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓(xùn)練，還包括納稅申報訓(xùn)練和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。輪崗實習(xí)仍然采用分小組的方式進行實習(xí)。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習(xí)后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)訓(xùn)練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學(xué)生學(xué)會各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學(xué)生逐項訓(xùn)練，逐項操作，培養(yǎng)了學(xué)生熟練的實務(wù)操作技能。輪崗實習(xí)的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學(xué)生的團隊合作精神，輪崗結(jié)束后，學(xué)生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習(xí)的心得體會由感性認識到理性認識。學(xué)生就可進入綜合模擬實訓(xùn)。

二、組織綜合模擬實訓(xùn)，提升就業(yè)能力

綜合模擬實訓(xùn)是將相互關(guān)聯(lián)的各專項訓(xùn)練融和在一起。是整個中職教學(xué)工作中的一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓(xùn)的重點是提高學(xué)生獨立處理全盤賬務(wù)的綜合能力。為了提高實訓(xùn)效果，加強實訓(xùn)課的仿真性，專業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會計師事務(wù)所實踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學(xué)校實際情況及切合學(xué)生實際的實訓(xùn)教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實信息帶入實習(xí)課，豐富完善實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論和實際有機結(jié)合。在這階段的教學(xué)中更要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的激勵作用，盡量縮短學(xué)生間差距，對不同能力的學(xué)生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、交流和創(chuàng)新實踐的機會，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，在實習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓(xùn)效果，彌補頂崗實習(xí)不足的一個很有效的手段。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的技能水平，增強就業(yè)競爭力，同時也大大的提高了教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、強化評價體系，發(fā)揮激勵作用

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)來評價：評價過程要依教學(xué)目標(biāo)的要求來進行，除了要評價學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況，還要評價學(xué)生在實習(xí)過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的情況，應(yīng)對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)等方面做出評價。

2、注重實習(xí)過程的行為評價：評價過程不但要對實習(xí)結(jié)果進行觀察，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。在實習(xí)過程中結(jié)合各個實習(xí)階段進行評價，防止學(xué)生用實習(xí)結(jié)果替代實習(xí)過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結(jié)果，更要著重評價全過程，不只是評出分數(shù)，更應(yīng)指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應(yīng)多元化：過程評價應(yīng)針對不同的要求，不同的內(nèi)容來進行，可以采用個人自評價、學(xué)生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生反思，有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相互學(xué)習(xí)。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發(fā)揮評價的激勵作用，縮短學(xué)生間差距，同時指出實訓(xùn)過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓(xùn)效果得到進一步的完善。評價結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分數(shù)制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應(yīng)盡量多元化，改變教師單一評價學(xué)生的模式。充分發(fā)揮評價的激勵作用。

財會實踐教學(xué)是以學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練為主線由低級到高級，由簡單到復(fù)雜逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時展需要的與企業(yè)實際要求一致的技能型應(yīng)用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗。進行更有效的實踐教學(xué)，使實訓(xùn)教學(xué)的效果更加完善。

參考文獻：

[1]黃華.對實踐教學(xué)過程評價的探索[J].職業(yè)教育研究，2010.

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關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)教學(xué)體系；高等教育

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01

會計電算化實訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計電算化專業(yè)的重點教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實訓(xùn)教學(xué)考核體系、實訓(xùn)教學(xué)實習(xí)體系、實訓(xùn)教學(xué)課程體系和實訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會計實務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。

一、實訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計

1.實訓(xùn)教學(xué)教材的選擇

教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。

2.實訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學(xué)校在進行會計電算化教學(xué)時加入這方面的內(nèi)容，同時，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時，也為簡單便捷教學(xué)軟件的開發(fā)提供了可能。

3.教學(xué)支撐平臺的建設(shè)

現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會計電算化專業(yè)，并將其作為重點建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實訓(xùn)系統(tǒng)和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗?zāi)芰s參差不齊。因此，各個高校應(yīng)不斷加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對現(xiàn)有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實踐的需要。

二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實訓(xùn)、崗位模擬實訓(xùn)和單元模擬實訓(xùn)三個主要部分，教師在每個單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實驗的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，而綜合模擬實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。

第一，單元模擬實訓(xùn)。單元模擬實訓(xùn)課程需要通過課內(nèi)實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設(shè)計時，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會計軟件的教學(xué)過程中，通過分析實際的案例來讓學(xué)生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓(xùn)課程，從而實現(xiàn)所學(xué)知識的階段性教學(xué)和測試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學(xué)時的教學(xué)時間來為學(xué)生講解多媒體軟件處理財務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個學(xué)時的時間來讓學(xué)生了解單元實訓(xùn)案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務(wù)憑證，最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進行全面的檢驗。

第二，崗位模擬實訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會計電算化崗位模塊的劃分，實現(xiàn)崗位模擬實訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項經(jīng)濟活動時，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟身份來利用財務(wù)軟件對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，從而實現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會計工作實務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時間。

第三，綜合模擬實訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個的會計周期的工作流程，對會計實務(wù)進行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門時間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟活動從而形成一個工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業(yè)務(wù)處理和會計核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優(yōu)勢。

三、總結(jié)

綜上所述，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)和實踐的重點放在學(xué)生的上機實踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際工作。會計電算化教學(xué)實訓(xùn)能夠為社會培養(yǎng)出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 高職會計 職業(yè)能力 培養(yǎng)方法

高職會計專業(yè)要以會計職業(yè)的能力培養(yǎng)為主，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，突出學(xué)生會計職業(yè)技能訓(xùn)練，增強學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，以實現(xiàn)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們在會計專業(yè)教學(xué)中，不斷探索總結(jié)，形成了比較系統(tǒng)的會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)方法。

一、按會計崗位建立會計課程體系

會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調(diào)查研究，分析會計職業(yè)崗位的職責(zé)和技能，按職業(yè)崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內(nèi)容要以會計崗位為中心，體現(xiàn)會計崗位工作過程，以技能培養(yǎng)為主線，充分考慮會計人員的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，按會計職業(yè)活動整合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，調(diào)整課程教學(xué)順序和內(nèi)容。

1.按會計核算工作基本環(huán)節(jié)編寫基礎(chǔ)性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內(nèi)容，設(shè)計某個企業(yè)某年11月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)(以原始憑證呈現(xiàn))作為工作任務(wù)，結(jié)合每個工作任務(wù)介紹相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設(shè)有綜合操作，學(xué)生可通過訓(xùn)練掌握會計工作過程。

2.按基本會計崗位設(shè)置專業(yè)性崗位會計課程。我們通過對原有的專業(yè)課程進行整合，根據(jù)會計崗位特點，開設(shè)了《出納業(yè)務(wù)核算》、《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》、《往來業(yè)務(wù)核算》、《投資基建業(yè)務(wù)核算》、《融資業(yè)務(wù)核算》、《利潤及股東權(quán)益業(yè)務(wù)核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務(wù)，然后圍繞工作任務(wù)介紹主要的崗位技能知識，使學(xué)生在完成崗位任務(wù)時能進行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強崗位適應(yīng)能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生能系統(tǒng)完成每一個會計崗位的工作過程。

3.按專業(yè)整體要求設(shè)置會計專業(yè)綜合課程。我們還按照工作過程設(shè)置了《成本費用核算》、《涉稅業(yè)務(wù)核算》、《審計實務(wù)操作》、《財務(wù)活動管理》、《電算化會計》等課程，使學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能上能得到全面的提高。

二、按行動導(dǎo)向開展崗位技能教學(xué)

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)會計工作過程，增強學(xué)生的感性認識，以會計實際崗位技能培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學(xué)中，按照專業(yè)培養(yǎng)計劃，分學(xué)期對學(xué)生進行不同層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.會計基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)技能是指會計證賬表的處理和會計業(yè)務(wù)流程的處理等基本內(nèi)容。學(xué)生入校第一學(xué)期，先開設(shè)《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設(shè)學(xué)習(xí)。

有了教材，我們按照新型的教學(xué)模式――以體現(xiàn)工作過程組織教學(xué)就很方便，得心應(yīng)手。在教學(xué)中，根據(jù)《會計核算方法》教材的五個教學(xué)任務(wù)，首先向?qū)W生示范完成工作任務(wù)的方法，然后分小組討論，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學(xué)習(xí)打下了專業(yè)技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業(yè)采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學(xué)，效果很好。

2.會計崗位技能的培養(yǎng)。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應(yīng)具備的技能。在完成會計基礎(chǔ)技能培養(yǎng)之后，我們按照會計崗位課程順序開設(shè)《出納業(yè)務(wù)核算》、《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》、《往來業(yè)務(wù)核算》等12門崗位課程，具體地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。在教學(xué)中，我們依據(jù)教材進行崗位職業(yè)技能的教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到“教學(xué)做合一”，學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，課堂上沒有完成的工作任務(wù)，課外繼續(xù)完成。我們采取分組教學(xué)的辦法，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，每個工作任務(wù)都以小組為單位討論學(xué)習(xí)，教師對小組進行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓(xùn)練，學(xué)生完成崗位課程學(xué)習(xí)之后，便熟悉了各個會計崗位的業(yè)務(wù)特點，掌握了崗位技能。

我們對學(xué)生的考核方式也進行了改革，重點考核學(xué)生完成會計工作任務(wù)的能力，重視會計工作過程的評價，注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及靈活運用知識能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生便提高了技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力。

三、按專業(yè)要求組織會計實踐教學(xué)

實踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)

生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計模擬、基地實訓(xùn)是會計專業(yè)技能訓(xùn)練的基本保證。

在教學(xué)中，我們不僅建立了會計仿真實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等，還建立了校外實習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，從而提高了學(xué)生的會計實踐技能。

1.會計仿真實訓(xùn)。仿真實訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓(xùn)環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。我校學(xué)生在主要專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，于大二下學(xué)期進入會計仿真實驗室進行三周時間的實訓(xùn)。在仿真實驗室里，我們盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境，完整可行的實訓(xùn)資料，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達到實訓(xùn)目的。實訓(xùn)程序：（1）熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)特點、產(chǎn)品流程、相關(guān)財務(wù)管理與會計核算制度、相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定；（2）根據(jù)會計工作崗位，對學(xué)生進行崗位分工，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計核算流程；（3）根據(jù)崗位分工情況，啟用和建立相關(guān)的賬簿；（4）根據(jù)業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務(wù)分析說明書；（5）將手工會計核算資料運用會計電算化處理，讓學(xué)生掌握會計電算化處理流程。

2. ERP沙盤模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗是會計專業(yè)繼會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的一門綜合性實驗課程，是一種集設(shè)計、體驗、分析于一體的綜合性實驗教學(xué)。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正參與企業(yè)經(jīng)營，更真實地走向企業(yè)各種崗位，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的全局觀念以及規(guī)劃能力。

在實驗中，要求學(xué)生必須掌握扎實的專業(yè)知識，對企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)營銷、財務(wù)管理、會計技能等相關(guān)知識有總體把握的能力，同時具備強烈的團隊意識，良好的團隊協(xié)作能力，有創(chuàng)新能力和競爭意識，主觀能動性強，要求學(xué)生在實驗中，準(zhǔn)確預(yù)測現(xiàn)金流、市場需求，合理規(guī)劃生產(chǎn)能力、控制成本費用，分析資本、資產(chǎn)、損益的流程，分析企業(yè)資產(chǎn)與負債和權(quán)益的結(jié)構(gòu)，掌握利潤和成本的關(guān)系，分析增加企業(yè)利潤的關(guān)鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業(yè)的利潤等。

ERP沙盤實驗讓學(xué)生在一個生動的環(huán)境中獲得直觀的知識，激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)樂趣和欲望，提高職業(yè)技能，增強學(xué)生就業(yè)的能力。

3.校外頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)就是學(xué)生深入到校外實訓(xùn)基地進行實習(xí)，參與企業(yè)的會計核算、財務(wù)管理、稅收、金融等工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，提高學(xué)生的實踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

頂崗實習(xí)主要安排在大三，可由學(xué)校統(tǒng)一組織到校外實習(xí)基地，也可由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。實習(xí)結(jié)束，學(xué)生提交實結(jié)，由實習(xí)單位給出實習(xí)鑒定，并發(fā)給實習(xí)鑒定證書。

篇10

關(guān)鍵詞　中職會計 實訓(xùn)教學(xué)

中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)?、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型會計人才。會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是輔助理論教學(xué)的必要手段，學(xué)生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學(xué)生對課程的感性認識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、會計實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

會計學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，只有學(xué)生先通過課堂教學(xué)了解會計基本原理，掌握現(xiàn)代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓(xùn)練。理論教學(xué)仍是學(xué)習(xí)會計知識的基本形式，是基礎(chǔ)，是根基，因此會計理論教學(xué)和會計模擬實訓(xùn)是理論和實踐的關(guān)系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學(xué)的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。另外，會計模擬實訓(xùn)并不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極主動的角色，在與企業(yè)交易事項的接觸中學(xué)會認識問題、分析問題和解決問題，學(xué)會獨立思考和具有創(chuàng)新能力。

二、中職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的理論價值和實踐意義

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，其目標(biāo)是促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)生走出校門時能夠快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換，完成相應(yīng)工作崗位的任務(wù)。對會計專業(yè)來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業(yè)單位的商業(yè)機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業(yè)而言,會計部門所設(shè)置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產(chǎn)部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業(yè)建立實訓(xùn)基地，一次也只能接受幾個學(xué)生實訓(xùn)，解決不了學(xué)校每年一、二百學(xué)生的實訓(xùn)問題。中職院校實訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)，增強職業(yè)能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術(shù)性很強的工作，幾乎所有企業(yè)在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關(guān)工作經(jīng)驗,這種工作經(jīng)驗是學(xué)校會計教育無法解決的，必須通過建立校內(nèi)實訓(xùn)基地或者與企業(yè)合作，共建校外實訓(xùn)基地，才可能增加學(xué)生的工作經(jīng)驗，從而增加學(xué)生的就業(yè)機會。

三、會計實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

會計是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)，同時也是一個規(guī)范性和操作性很強的職業(yè)，會計的專業(yè)教學(xué)要為學(xué)生將來從事會計職業(yè)而服務(wù)，必須使學(xué)生確實掌握從事會計工作必備的專業(yè)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是會計專業(yè)的根本目標(biāo)，各級學(xué)校會計學(xué)專業(yè)一直致力于實踐教學(xué)的研究和探索，通過實訓(xùn)加強實踐教學(xué)，開設(shè)了模擬做賬、課程實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程，初步形成了實訓(xùn)教學(xué)模式。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會計法規(guī)、政策和財務(wù)制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)雖然也得到了長足發(fā)展，但與快速發(fā)展的現(xiàn)實需要相比，現(xiàn)行的會計實訓(xùn)教學(xué)模式仍然存在一些問題。

(一)重基礎(chǔ)技能，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。

模擬過程中學(xué)生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現(xiàn)實工作中業(yè)務(wù)操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真?zhèn)?，辨別有關(guān)人員的簽名或蓋章，判定業(yè)務(wù)發(fā)生日期、內(nèi)容、數(shù)據(jù)是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業(yè)務(wù)是否合法，財務(wù)決策、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報等等，這些職業(yè)能力在模擬實訓(xùn)中基本被忽略了。

(二)重會計核算，輕會計監(jiān)督。

目前的模擬實訓(xùn)大多是學(xué)生根據(jù)教師發(fā)的原始資料先編記賬憑證， 然后根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓(xùn)至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學(xué)生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容不明確。 由此可見，模擬實習(xí)只注重核算職能而忽略了對有關(guān)資料的審核， 體現(xiàn)不出會計的監(jiān)督職能。

(三)重手工操作，輕電算化操作。

長期以來會計模擬實訓(xùn)都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業(yè)的手工與電算化操作已經(jīng)合二為一。 而模擬實訓(xùn)卻忽視了計算機模擬，就不能讓學(xué)生體驗實際工作中手工與電算化操作結(jié)合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓(xùn)的正確性缺乏印證。

(四)重課內(nèi)實訓(xùn)，輕課外實訓(xùn)。

中職會計專業(yè)的課堂實踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務(wù)的處理進行理論轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對實際會計工作的認識。 但課堂實踐畢竟有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，造成一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。

(五)重學(xué)生的練，輕教師的導(dǎo)。

在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓(xùn)大多是學(xué)生練習(xí)，而老師的指導(dǎo)有限。 同時指導(dǎo)老師本身自己對現(xiàn)實會計實務(wù)操作也不了解，畢竟是從學(xué)校到學(xué)校，沒有全面接觸過企業(yè)財務(wù)的工作，使得教師的指導(dǎo)缺乏針對性和權(quán)威性。

(六)重教材的有，輕教材內(nèi)容實用性。

大多數(shù)綜合模擬實訓(xùn)教材僅僅包括了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，基本上沒有提及企業(yè)部門設(shè)置、會計崗位設(shè)置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網(wǎng)上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策，如何進行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。與真實的業(yè)務(wù)畢竟有很大差距，學(xué)生對企業(yè)的會計業(yè)務(wù)認識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓(xùn)還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓(xùn)練學(xué)生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理能力和審計監(jiān)督能力，顯然不能很好地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、構(gòu)建能力本位的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的措施

(一)形成較完整的會計模擬實訓(xùn)教材體系。

提高會計模擬實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)是會計模擬實訓(xùn)教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓(xùn)教材時，要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓(xùn)教材適時實用、內(nèi)容新穎。其次，教材成體系。各實訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重，教材之間既突出重點，又相互聯(lián)系，而且層層遞進。第三，單項實訓(xùn)教材和綜合實訓(xùn)教材成體系，如財務(wù)會計模擬實訓(xùn)既要按各章節(jié)編寫的分步實訓(xùn)教材進行單項實訓(xùn)，又要按編寫的綜合實訓(xùn)教材進行綜合實訓(xùn)，形成多層次多角度實訓(xùn)教材體系。

(二)按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的模式實行實訓(xùn)教學(xué)。

會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標(biāo)。這種教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位和工作流程，融教、學(xué)、做為一體。在各種實訓(xùn)項目中，均按會計工作任務(wù)的要求，確定實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，注重實訓(xùn)的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)要求。會計基礎(chǔ)實訓(xùn)項目應(yīng)既有單項的實訓(xùn)，也要有綜合的實訓(xùn)。在專項實訓(xùn)操作的基礎(chǔ)上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業(yè)實務(wù)操作綜合訓(xùn)練，而且實訓(xùn)的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓(xùn)資料準(zhǔn)確、規(guī)范，實訓(xùn)項目內(nèi)容具有實踐性、啟發(fā)性、應(yīng)用性、綜合性。由于會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是會計專業(yè)實踐教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是會計專業(yè)學(xué)生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容的選擇上不宜過難、業(yè)務(wù)不宜太過復(fù)雜，應(yīng)盡量淺顯易懂。單項實訓(xùn)具有針對性，可以讓學(xué)生了解、熟悉怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結(jié)賬等。綜合實訓(xùn)通過讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通。

(三)實訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)知識有機地結(jié)合。

會計專業(yè)知識來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)。會計專業(yè)知識與會計實訓(xùn)的有機結(jié)合，能突出會計知識的實用性。學(xué)生通過會計實訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)生的理論思維引到與會計工作相結(jié)合的實際中去，增強學(xué)生的感性認識。對于會計基礎(chǔ)課程，學(xué)生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應(yīng)用于實務(wù)操作上去，提高業(yè)務(wù)處理能力。而會計基礎(chǔ)課程主要針對的是會計初學(xué)者，許多學(xué)生在剛開始接觸會計專業(yè)課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術(shù)語感到很陌生，如復(fù)式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學(xué)生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)，通過學(xué)生對會計實務(wù)的親身操作，能幫助學(xué)生對專業(yè)名詞術(shù)語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認識及實務(wù)的操作，并能熟練應(yīng)用。在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)中，學(xué)生對一些專業(yè)知識，根據(jù)實訓(xùn)需要自主去解決，可以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實訓(xùn)中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學(xué)生經(jīng)歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學(xué)生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)中，每一個實訓(xùn)項目開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧會計基礎(chǔ)已學(xué)的會計專業(yè)知識，并根據(jù)專業(yè)知識和實訓(xùn)項目，了解實訓(xùn)的內(nèi)容、要求、程序等；在實訓(xùn)過程中，學(xué)生在會計實踐操作時，應(yīng)回顧已學(xué)會計專業(yè)知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規(guī)范地完成項目任務(wù)；實訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生本人應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)中存在的問題、薄弱環(huán)節(jié)，區(qū)分問題存在的根源，有針對性地解決學(xué)生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協(xié)調(diào)運用。

(四)實訓(xùn)教學(xué)必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合。

為使實訓(xùn)教學(xué)收到良好效果，達到預(yù)期目的，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，以合作設(shè)計、合作指導(dǎo)、合作考核為主線，對實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容、考核方法和過程由學(xué)校教師和企業(yè)會計人員共同設(shè)計和完成，雙方合作培養(yǎng)學(xué)生的會計技能，形成雙方參與、共同教學(xué)、雙方評價的教學(xué)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)活力，提升教學(xué)質(zhì)量。

中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經(jīng)驗，但會計工作資料多、數(shù)據(jù)多，應(yīng)注意的細節(jié)多，對于實踐經(jīng)驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓(xùn)項目的安排、內(nèi)容的選擇、會計技能的指導(dǎo)等多方面，不可能做到完全與企業(yè)會計工作崗位相符，實現(xiàn)與會計工作實務(wù)的零距離。所以，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)必須引進企業(yè)的工作人員，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，將企業(yè)的會計流程、會計標(biāo)準(zhǔn)、會計規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容，為實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高會計基礎(chǔ)實訓(xùn)的針對性和時效性，提升實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。

參考文獻：