導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

短暫的暑期學(xué)習(xí)使我受益匪淺，感觸頗多。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下頭就談?wù)勎覍?duì)暑期學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

 

1、發(fā)展的教師教學(xué)觀

 

處于這種職業(yè)境界的教師認(rèn)為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì)為自我的職業(yè)夢(mèng)想，并從服務(wù)社會(huì)的高度賦予自我發(fā)展、完善的實(shí)踐意義，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自我，在發(fā)展自我中服務(wù)社會(huì)。他是以一種高度的職責(zé)感從專業(yè)角度來(lái)審視自我的教學(xué)，反思自我的情感，凈化自我的品德，完善自我的智慧。他能夠自覺(jué)地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。

 

2、教師主角的轉(zhuǎn)變

 

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的主角，這和教師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國(guó)的大教育體制環(huán)境以及其對(duì)教師的相應(yīng)要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。那么新課程對(duì)教師新的要求是什么呢?

 

經(jīng)過(guò)魏書(shū)生教師的講座我認(rèn)為新課程要求教師努力和學(xué)生建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程首先是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，這種交往主要表現(xiàn)為以語(yǔ)言為中介進(jìn)行溝通，教師與學(xué)生憑借自我已有的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)心靈的對(duì)話、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。它要求教師不僅僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，并且要有主角的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善—民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。此外，在這個(gè)過(guò)程中教師也會(huì)受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有更多的了解，這些無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展也是十分有益的。

 

3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

 

變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫

 

4、在學(xué)習(xí)新教師法、義務(wù)教育法的過(guò)程中，我不僅僅更新了自我對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，更是清楚的了解到自我的法律地位，每個(gè)人都享有必須的權(quán)利，“平等”的口號(hào)不應(yīng)是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無(wú)法了。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)

 

總之，這次學(xué)習(xí)是我收益很大，我必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力做一名合格的人民教師。

 

個(gè)人總結(jié)2

 

Xx鎮(zhèn)學(xué)區(qū)組織進(jìn)行了開(kāi)學(xué)前的暑期學(xué)習(xí)會(huì)，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。下頭談?wù)勎覍?duì)本次學(xué)習(xí)的心得。

 

一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對(duì)靈魂塑造的過(guò)程中，教師既要有比較淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)禮貌的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。

 

二、用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身專業(yè)成長(zhǎng)隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類正在進(jìn)入信息社會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，學(xué)習(xí)就成了當(dāng)今人類生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習(xí)，不僅僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源;善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生分享知識(shí);善于和同事交流，擴(kuò)大

 

視野，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

 

教師終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，教師就要具有終身學(xué)習(xí)的理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)已成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們?cè)僖膊荒苤唤?jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識(shí)技能。僅有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的本事，才會(huì)使自我重視終身受益。

 

教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對(duì)人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。首先要加強(qiáng)政治思想方面的學(xué)習(xí)。我國(guó)素質(zhì)教育堅(jiān)持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點(diǎn)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀能夠造就人才，錯(cuò)誤的教育思想則會(huì)摧殘人才。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人身觀對(duì)學(xué)生起直接影響作用。

 

其次要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程走向綜合化是基礎(chǔ)教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實(shí)驗(yàn)的最前沿，更應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。無(wú)論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊(yùn)，這與經(jīng)

 

常學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。隨著課改如火如荼的展開(kāi)，我們教師要有一種強(qiáng)烈的資源意識(shí)，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過(guò)來(lái)”的人生惰性，自覺(jué)拓展自我的思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。知識(shí)的更新?lián)Q代讓我們的學(xué)生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識(shí)的積累供給了更多的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學(xué)習(xí)怎樣能夠，怎樣能勝任更多的教育教學(xué)工作?生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自我不被社會(huì)所淘汰，僅有加緊學(xué)習(xí)的步伐!一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，僅有這樣才能用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，和學(xué)生共同發(fā)展。

 

隨著時(shí)代的提高，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以，在今后的工作中，我將樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。為了無(wú)愧于教師這一職業(yè)，也為了實(shí)現(xiàn)自我心中的夢(mèng)想信念，今后的工作中，我定會(huì)更加努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完善自我，書(shū)寫(xiě)出燦爛完美的未來(lái)。

 

 

個(gè)人總結(jié)3

 

教師的職業(yè)道德，集中體此刻教育職責(zé)感，關(guān)愛(ài)學(xué)生和工作效率上。暑假學(xué)習(xí)正是教師們提升自身綜合本事的好機(jī)會(huì)。查字典范文大全特意為大家整理了關(guān)于暑假學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文的相關(guān)材料，期望對(duì)您的工作和生活有幫忙。

 

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

 

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體此刻精心的準(zhǔn)備上，體此刻簡(jiǎn)而精、通俗易懂的語(yǔ)言上，體此刻將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化的演示上，體此刻能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精銳的目光上，體此刻耐心的巡視指導(dǎo)上，體此刻及時(shí)解決問(wèn)題的方法上。

 

二、相信每一個(gè)學(xué)生

 

學(xué)生在個(gè)性上存在差異，但在智商上是絕對(duì)沒(méi)有差異的，每一個(gè)學(xué)生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應(yīng)大膽地放開(kāi)手，讓所有學(xué)生去學(xué)習(xí)，去全力地發(fā)揮自我的潛能，并經(jīng)過(guò)教師的培養(yǎng)逐漸提高學(xué)生的各方面的本事。

 

三、使學(xué)生能真正地成為課堂的主人

 

進(jìn)取地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不留死角，一向處于主動(dòng)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、進(jìn)取性，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

 

四、因人施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

 

任何一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的本事，要向讓他們學(xué)好，就必須給他們供給學(xué)習(xí)的基本條件，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，輔以適宜的指導(dǎo)方法。在不失大局的前提下，讓后進(jìn)生學(xué)好，刺激他們的學(xué)xxx取性。當(dāng)后進(jìn)生的本事提上來(lái)之后，又會(huì)產(chǎn)生一些所謂的后進(jìn)生如此循環(huán)下去，后進(jìn)生在不斷提高，同時(shí)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)就會(huì)提高，而整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)隨之不斷提高。

 

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我感觸很深，受益匪淺，自我感覺(jué)就像和所有的教師融合在一齊，翱翔在知識(shí)海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅僅教育教學(xué)水平提高了，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感這次培訓(xùn)我們的“專家、教授、名師”，也期望以后類似的培訓(xùn)機(jī)會(huì)延續(xù)下去。更期望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時(shí)俱進(jìn)，大放光彩!

 

個(gè)人總結(jié)4

 

八月的天空，驕陽(yáng)似火，期待已久的暑期培訓(xùn)已悄然進(jìn)行了兩天，

 

小學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)。在這兩天的學(xué)習(xí)中，專家們那豐富的案例、精深的理論，讓我深深地嘆服;而他們?cè)谧晕覍I(yè)成長(zhǎng)路上所付出的努力和到達(dá)的境界，更是深深地感染了我的內(nèi)心。對(duì)于教育我有了新的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)于人生我又有了新的起點(diǎn)與目標(biāo)。

 

首先，xxx教師的專題講座猶如雪中送炭，及時(shí)地給正在研究自主教育的我指點(diǎn)了迷津。自主教育正是我最近一段時(shí)間苦苦思索而不得其果的一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)了鄭教師的講座，我茅塞頓開(kāi)。他的一靠感情二靠制度三靠文化的自主教育管理理念給我留下了深刻的印象，在今后的教育教學(xué)中，我將仔細(xì)琢磨，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，不斷實(shí)踐，研究出更多的有效的能夠共享的自主教育管理模式。除此之外，鄭教師所講的“以人為本，信任學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”也讓我感觸頗深，尤其是“信任學(xué)生，依靠學(xué)生”這兩點(diǎn)，很多的時(shí)候，我們教師都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)包辦了教[此文轉(zhuǎn)貼于育中關(guān)乎學(xué)生的一些事，對(duì)學(xué)生的本事和自覺(jué)性往往會(huì)持懷疑態(tài)度，長(zhǎng)久以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的被動(dòng)性，削弱了他們的自信心，而學(xué)生的個(gè)性也會(huì)在這不自主中難以凸顯出來(lái)，

 

“充分給學(xué)生位置，有位才能有為;充分給學(xué)生放權(quán)，有權(quán)才能做事”，鄭教師的這一觀點(diǎn)和做法給喜歡一手操辦班級(jí)事務(wù)的我上了生動(dòng)的一課。

 

其次，鄭立平教師“詩(shī)意棲居做人師”的教育夢(mèng)想深深地打動(dòng)了我，能把教師這一職業(yè)和詩(shī)意放在一齊，我覺(jué)得這是一種境界，這種境界既讓我佩服，也讓我向往!正如鄭教師本人詩(shī)意的人生追求一樣，他的講座亦是別開(kāi)生面地詩(shī)意盎然。在教育的路上，我明白了原先我們也能夠這樣幸福。“好的教育靠欣賞，靠喚醒，靠期待。”“植物總是朝著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，孩子永遠(yuǎn)向著贊美的方向發(fā)展。”如何看待教育如何對(duì)待工作如何看待學(xué)生等等這一系列問(wèn)題，都是我們?nèi)杖赵谧鰠s并不在乎實(shí)效的問(wèn)題，我們的心不知何時(shí)已變得麻木，我們的身體不知何時(shí)已疲憊不堪，“愚者以為幸福在遙遠(yuǎn)的彼岸，而聰明的人卻總能把周遭的事物營(yíng)造成自我的幸福園地。”讓我做一個(gè)教育的智者，去除那些浮躁與不安，趕走那些虛華與不平，在鄭教師的感染下，愛(ài)教育，愛(ài)工作，愛(ài)家庭，愛(ài)生活，愛(ài)學(xué)生，淡定地享受育人的歡樂(lè)!

 

今日的學(xué)習(xí)讓我充實(shí)，明天的學(xué)習(xí)值得期待!仰望星空，名師們身上那種從不停止追求教育夢(mèng)想的精神正在閃爍!俯瞰大地，我們正把初長(zhǎng)的根須努力植進(jìn)貧瘠的土地!在和名師共舞的時(shí)刻，讓我們一路歡歌!

 

 

個(gè)人總結(jié)5

 

時(shí)間匆匆的流逝，而我們的暑假生活也即將告一段落，回想著我已經(jīng)成為過(guò)去的暑假生活，不僅僅趣味，并且讓我學(xué)會(huì)了許多的道理。

 

暑假生活，是伴隨著炎熱款款而來(lái)。而炎熱的夏季往往是考驗(yàn)人毅力的時(shí)候，每個(gè)人的毅力不一樣，但求知的大門(mén)永遠(yuǎn)敞開(kāi)。就看遠(yuǎn)處的你我愿不愿走進(jìn)。走過(guò)了炎熱，也就代表你走上了一個(gè)新的起點(diǎn)。

 

隨著那炎熱的夏季到來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要辦數(shù)學(xué)奧賽班，我報(bào)名參加了?？墒窃S多同學(xué)怕熱怕累在家避暑乘涼。也就把這大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了。俗話說(shuō)：“學(xué)無(wú)先后，達(dá)者為師。”只要我努力利用這個(gè)暑假，我相信我必須比那些沒(méi)補(bǔ)習(xí)的同學(xué)見(jiàn)識(shí)廣、收獲多。

 

最終到了開(kāi)學(xué)前幾天，天氣涼爽，我每一天早到校，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，仔細(xì)記錄，把不明白，的問(wèn)題畫(huà)上圈，問(wèn)教師。沒(méi)過(guò)幾天，天氣逐漸增熱，坐在教室里一絲風(fēng)也沒(méi)有，頭昏腦脹，心煩意亂，樹(shù)上知了不停的叫。教師講課我一點(diǎn)都聽(tīng)不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。

 

我無(wú)意中看書(shū)，看到童第周這篇課文，童第周學(xué)習(xí)十分差，但他艱苦努力，早上、晚上都合理利用學(xué)習(xí)，從最終一名成為第一名。我從中受到很大的啟發(fā)：無(wú)論做什么事要想成功，必須付出辛勤的勞動(dòng)和汗水，才能獲得豐收的喜悅。這又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收獲。”多么好的名言，我的精神一下子提上來(lái)了，我找到了精神需要的補(bǔ)品。向以往那樣，我又好好學(xué)習(xí)，每一天教師帶我們?nèi)ブR(shí)的海洋，攻破了一道道難關(guān)。得到了一份份完美的戰(zhàn)利品。我們高高興興地捧著戰(zhàn)利品，等待下一關(guān)的挑戰(zhàn)。時(shí)間如流水，一去不回到。在這短短的時(shí)間里我們得到教師的培養(yǎng)，知識(shí)的澆灌。并使我們堅(jiān)定了信念，鍛煉了意志和不斷學(xué)習(xí)攀登的精神。

 

篇2

一. 樂(lè)觀對(duì)待教育事業(yè)

回首這半年的教師培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。特別是xx教授有關(guān)《尋找教師的職業(yè)幸?！返膶ｎ}講座，真是心生感慨，讓我受益非淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗(yàn)幸福。我們老師面臨著來(lái)自自身、學(xué)校、家庭、家長(zhǎng)等各方面的壓力，面對(duì)如此重大的壓力，我們必須先學(xué)會(huì)愛(ài)自己，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。因?yàn)橐粋€(gè)人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關(guān)系到人的成敗。作為教師要學(xué)會(huì)調(diào)試自己的心理，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，用陽(yáng)光般的心態(tài)積極面對(duì)學(xué)生，才能有良好的教學(xué)效果.

二、堅(jiān)持讀書(shū)，豐富自己的內(nèi)涵。

任何人想發(fā)展都離不開(kāi)書(shū)，讀書(shū)的邊界就是人生的邊界。書(shū)籍可以讓我們跨越時(shí)空與先哲進(jìn)行精神對(duì)話。給我們培訓(xùn)的老師，幾乎都談到了這個(gè)問(wèn)題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書(shū)，還要博覽群書(shū)。不讀書(shū)，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話？如何與時(shí)俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧？在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實(shí)自己，博覽群書(shū)，授課時(shí)才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無(wú)味。教學(xué)需要教師不斷刷新，而不是復(fù)制。特別是現(xiàn)在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng)新的思想創(chuàng)新的理論。因此，以后要堅(jiān)持讀書(shū)，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。

三、要做創(chuàng)新型、研究型的教師

通過(guò)此次培訓(xùn)，我得以反思自我，尋找自己與“名教師”之間的距離。我經(jīng)常會(huì)思考：在具體的教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者？平時(shí)我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問(wèn)題都沒(méi)有認(rèn)真去探究和思考，我覺(jué)得自己還有很多不足：

1.教--研分離?！敖處熢谛袆?dòng)研究中成長(zhǎng)”，要想成為一名教育科研專長(zhǎng)骨干教師，光會(huì)教還不行，還得研。要朝著教育特長(zhǎng)型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制放在教育活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)此次培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

2、缺乏激情和創(chuàng)新。

通過(guò)此次培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)各位專家的精彩講座，通過(guò)與各學(xué)員的相互交流，我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的貧乏.我覺(jué)得自己太安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機(jī)感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的

機(jī)會(huì)少。通過(guò)培訓(xùn)，我清醒地認(rèn)識(shí)到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素.

篇3

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來(lái)徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開(kāi)研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開(kāi)展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份，共計(jì)300份，回收有效問(wèn)卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無(wú)法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策

（一）培訓(xùn)類型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽(tīng)案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過(guò)大量的案例分析、示范課、聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問(wèn)題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。

篇4

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通訊（微信）;教師培訓(xùn);模式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，不僅給人們的生活帶來(lái)了方便，也給職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇。移動(dòng)通訊（下指微信）具有交流方便、快捷、及時(shí)的特點(diǎn)，將這種新型的交流平臺(tái)應(yīng)用于教師培訓(xùn)，能充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的作用，有效延伸培訓(xùn)鏈條，使培訓(xùn)者不受時(shí)空、地域的限制，及時(shí)了解培訓(xùn)需要，改進(jìn)培訓(xùn)方法和手段，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師終身學(xué)習(xí)帶來(lái)新的活力。

一、教師培訓(xùn)的必要性

在新形勢(shì)下，一個(gè)合格的職業(yè)學(xué)校教師要做到為人師表，教書(shū)育人;遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力;學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，做終身學(xué)習(xí)的典范;以學(xué)生發(fā)展為本，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育;體現(xiàn)“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的教育理念。

1.教師職業(yè)的特點(diǎn)

復(fù)雜性和繁重性。教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的塑造人的靈魂的工作，是繁重的腦力勞動(dòng)。

創(chuàng)造性和靈活性。教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地運(yùn)用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育方法。

主體性和示范性。教師的勞動(dòng)除了運(yùn)用教育手段作用于教育對(duì)象外，還要給學(xué)生做出示范，以自己的主體形象影響和感化學(xué)生。

長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。教師的勞動(dòng)不可能在短期內(nèi)獲得效果，必須堅(jiān)持不懈，反復(fù)施教，促進(jìn)學(xué)生一步一步地成長(zhǎng)。

個(gè)體性和集體性。教師的勞動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)為個(gè)體的性質(zhì)，而勞動(dòng)的結(jié)果又呈現(xiàn)出集體的性質(zhì)。從勞動(dòng)過(guò)程看，教師的備課、上課、課外輔導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的集體培養(yǎng)都是以個(gè)體的方式進(jìn)行的。而從勞動(dòng)結(jié)果看，教師勞動(dòng)的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上，而學(xué)生的進(jìn)步并非某一個(gè)教師單獨(dú)工作的結(jié)果，而是教師集體努力的成就。

正因?yàn)榻處熉殬I(yè)具有以上幾方面特點(diǎn)，才顯示教師職業(yè)的神圣、偉大;才要求教師以自學(xué)為主，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)常參加教育理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，不斷總結(jié)、提升自己的教學(xué)水平。

2.教師成長(zhǎng)是有規(guī)律的，即走專業(yè)化發(fā)展之路

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為專家型和學(xué)者型的教師，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。提升教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程;教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律。教師成長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)適應(yīng)與過(guò)渡、分化與定型、突破與退守、成熟與維持、創(chuàng)造與智慧五個(gè)階段[1]。這五個(gè)階段對(duì)應(yīng)于教師不同的成長(zhǎng)時(shí)期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)、條件、目標(biāo)和要求，也面臨著不同的困難和障礙。教師要結(jié)合自己的教育思想、文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐閱歷等方面，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

3.培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師的培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展密不可分。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師須經(jīng)過(guò)幾個(gè)重要的發(fā)展階段，才能成為專家型（或?qū)W者型）教師。每個(gè)階段，除了自身努力學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐外，還要經(jīng)常參加形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，使自己的教學(xué)水平逐步提升，教學(xué)效果更加突出。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征[2]。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先要實(shí)現(xiàn)教育信息化，其中教師起到關(guān)鍵性作用。教師首先要掌握信息技術(shù);利用信息技術(shù)，更新教學(xué)理念;利用信息技術(shù)，改變教學(xué)方法和教學(xué)手段;利用信息技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教師必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)與觀摩，與同行相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)成果，才能成為專業(yè)化、專家型（學(xué)者型）的教師。

二、發(fā)揮移動(dòng)通信（微信）在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

截止到2015年6月，騰訊公司統(tǒng)計(jì)微信用戶已超過(guò)6億，而且還在持續(xù)增長(zhǎng)中。利用微信來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)，培訓(xùn)者能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并相互交流和研討。微信應(yīng)用于教師培訓(xùn)，不受時(shí)間、空間、距離的限制，將培訓(xùn)延伸到互聯(lián)網(wǎng)互通的地方，提高培訓(xùn)的覆蓋面和受益率。

1.將培訓(xùn)延伸到了校外，突破了時(shí)空觀

微信交流平臺(tái)使得培訓(xùn)者能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，師生、學(xué)員（指培訓(xùn)者）之間可以快速、方便、即時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)交流。這種新的培訓(xùn)方式讓教師培訓(xùn)突破了時(shí)間、地點(diǎn)、距離的限制，將培訓(xùn)延伸到了校外，培訓(xùn)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)更具靈活性和針對(duì)性。微信應(yīng)用于教師培訓(xùn)，減少了培訓(xùn)成本，提高了培訓(xùn)效率，擴(kuò)大了培訓(xùn)受益面。微信交流平臺(tái)是對(duì)集中培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，使校外師生、學(xué)員以及培訓(xùn)基地和學(xué)員之間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，使得“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。

2.提高了培訓(xùn)者培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性

微信交流平臺(tái)具有傳送圖像、文字、聲音、視頻的功能及群聊功能，培訓(xùn)基地可在培訓(xùn)前將培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方法等在微信交流平臺(tái)上，供培訓(xùn)者選擇。培訓(xùn)者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，先期學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷向培訓(xùn)基地反饋學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提出培訓(xùn)所需要的知識(shí)和技能，促使培訓(xùn)基地更新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)手段，適應(yīng)培訓(xùn)者的需求。

培訓(xùn)者可根據(jù)自己的興趣和喜好、需求和問(wèn)題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。培訓(xùn)基地按培訓(xùn)者需要建立相應(yīng)微信小群，使各小群內(nèi)學(xué)員之間進(jìn)行統(tǒng)一研討和交流，解決學(xué)員所遇到的實(shí)際困難與問(wèn)題，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.加強(qiáng)了培訓(xùn)基地與培訓(xùn)者的交流與溝通，滿足了培訓(xùn)者的需求

微信平臺(tái)具有信息推送、群內(nèi)分享功能。培訓(xùn)基地創(chuàng)建公眾微信平臺(tái)，要求培訓(xùn)者時(shí)時(shí)關(guān)注微信平臺(tái)，處處跟進(jìn)微信平臺(tái)。培訓(xùn)基地定時(shí)推送相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者定期在群內(nèi)分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和收獲。培訓(xùn)基地依靠微信公眾平臺(tái)，挖掘培訓(xùn)者典型案例，并及時(shí)在微信平臺(tái)上共享。改進(jìn)和完善培訓(xùn)基地與培訓(xùn)者的互動(dòng)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地與培訓(xùn)者的交流與溝通，使培訓(xùn)方法和手段更加貼近培訓(xùn)者的需求，培訓(xùn)者需要什么樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)基地就能提供什么樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)基地快速跟進(jìn)，滿足培訓(xùn)者的需求。

三、基于移動(dòng)通信（微信）教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

結(jié)合微信的特點(diǎn)和教師培訓(xùn)需求，構(gòu)建出基于微信的教師培訓(xùn)模式，主要包括訓(xùn)前需求調(diào)研、方案制訂，訓(xùn)中有效實(shí)施、過(guò)程控制，訓(xùn)后跟蹤回訪等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)整合在一起，形成訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后，集中、分散有效銜接，研修、交流、回訪相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

1.訓(xùn)前需求調(diào)研分析

基于微信的教師培訓(xùn)模式的訓(xùn)前需求調(diào)研分析主要包括培訓(xùn)學(xué)員需求分析、培訓(xùn)方案的制訂、培訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備等。

培訓(xùn)設(shè)備和培訓(xùn)環(huán)境是進(jìn)行教師培訓(xùn)的基本保障。分析學(xué)習(xí)條件，培訓(xùn)基地需要考慮培訓(xùn)者移動(dòng)設(shè)備的擁有情況，是否能熟練使用微信，是否需要進(jìn)行移動(dòng)設(shè)備培訓(xùn)，是否具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。同時(shí)，基地還應(yīng)明確利用微信進(jìn)行教師培訓(xùn)的相關(guān)要求，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

學(xué)員需求分析是培訓(xùn)實(shí)施的前提。需求分析包括學(xué)員的基本情況，諸如年齡、學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐閱歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等;學(xué)員所在學(xué)?；厩闆r，諸如學(xué)校所在地、學(xué)生規(guī)模、教職工人數(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)校獲得的榮譽(yù)等。培訓(xùn)基地要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，為培訓(xùn)的開(kāi)展制訂有針對(duì)性的方案。

訓(xùn)前分析的核心是培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，方案的設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)，在培訓(xùn)中如何有效地促進(jìn)學(xué)員開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)，培訓(xùn)如何開(kāi)展等。基于微信的教師培訓(xùn)適宜模塊化，內(nèi)容短小精悍，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合講授、提問(wèn)、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等多種形式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的變化及時(shí)變換培訓(xùn)方式。

2.培訓(xùn)有效組織實(shí)施

培訓(xùn)有效組織實(shí)施是基于微信的教師培訓(xùn)的核心，培訓(xùn)基地根據(jù)訓(xùn)前分析制訂相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)策略，通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研分析、訓(xùn)中有效控制和訓(xùn)后跟蹤回訪構(gòu)成完整的教師培訓(xùn)體系。

訓(xùn)前互動(dòng)。培訓(xùn)基地先建立一個(gè)班級(jí)，并為這個(gè)班級(jí)建立微信群和微信公眾平臺(tái)，要求培訓(xùn)者都加入微信群，并關(guān)注微信公眾平臺(tái)，根據(jù)班級(jí)情況可分成幾個(gè)協(xié)作小組，每個(gè)協(xié)作小組可以組建單獨(dú)的小群。訓(xùn)前基地將學(xué)員要完成的任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資等發(fā)送到微信公眾平臺(tái)或微信群。這部分內(nèi)容包括培訓(xùn)內(nèi)容和師資、要完成的任務(wù)（需小組討論，協(xié)作完成）、完成任務(wù)所需要的相關(guān)背景資料和知識(shí)。學(xué)員結(jié)合自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)作小組可在微信群中進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，培訓(xùn)基地安排多名專業(yè)教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，并適時(shí)參與小組討論，幫助學(xué)員解決遇到的疑難問(wèn)題。

訓(xùn)中互動(dòng)。基于微信的教師培訓(xùn)模式主要是學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員通過(guò)微信平臺(tái)交流互動(dòng)。每個(gè)小組分別匯報(bào)該小組的培訓(xùn)實(shí)施情況、培訓(xùn)收獲、所完成的任務(wù)（作品）、遇到的問(wèn)題等，并要求班級(jí)成員進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià);每個(gè)學(xué)員將自己完成的任務(wù)（作品）在其朋友圈中進(jìn)行展示，作品以文字、音頻、視頻為主要載體，并要求小組其他成員進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)。教師利用微信公眾平臺(tái)推送跟進(jìn)與主題相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，供學(xué)員進(jìn)行自主閱讀和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

通過(guò)匯報(bào)，教師掌握了學(xué)員所完成的培訓(xùn)任務(wù)、學(xué)員培訓(xùn)所遇到的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，教師全面掌握培訓(xùn)實(shí)施情況，不斷挖掘典型案例，通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)員展示。對(duì)于優(yōu)秀作品，教師應(yīng)及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并在微信群中進(jìn)行推廣;對(duì)于培訓(xùn)中遇到的共性問(wèn)題，開(kāi)展集體討論，提出解決辦法，迅速給予回應(yīng)。

3.實(shí)施過(guò)程控制，進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤回訪

教師培訓(xùn)的有效實(shí)施，離不開(kāi)過(guò)程控制環(huán)節(jié)。過(guò)程控制的主要目的是有效控制培訓(xùn)過(guò)程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，改進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程中不合理的環(huán)節(jié)。一方面，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)基地安排教師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)情況，保證任何形式的互動(dòng)和交流都能有效進(jìn)行。另一方面，過(guò)程控制要與學(xué)員反饋相結(jié)合。訓(xùn)前互動(dòng)和訓(xùn)后互動(dòng)階段，基地均可通過(guò)微信與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)學(xué)員的反饋及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和掌握的程度;訓(xùn)中互動(dòng)階段，教師通過(guò)小組匯報(bào)所反映出來(lái)的信息總結(jié)培訓(xùn)需要改進(jìn)的地方。

通過(guò)對(duì)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后這三個(gè)階段的有效控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷完善總結(jié)基于微信的教師培訓(xùn)模式。

四、移動(dòng)通訊（微信）應(yīng)用于教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.培訓(xùn)內(nèi)容要引入“任務(wù)”

在以微信為依托的教師培訓(xùn)模式中，要想達(dá)到訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個(gè)階段銜接合理，關(guān)鍵是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容要引入“任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)需小組進(jìn)行討論并協(xié)作完成，也就是說(shuō)學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論要完成某一具體而真實(shí)的任務(wù)。如機(jī)械加工專業(yè)小組，要求學(xué)員加工某一個(gè)零件。微信公眾平臺(tái)的內(nèi)容也可圍繞 “加工某一個(gè)零件”這個(gè)中心點(diǎn)，推送與“加工某一個(gè)零件”相關(guān)的知識(shí)和資料，豐富學(xué)員的學(xué)習(xí)資源。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該模塊化、微小化。合理整合培訓(xùn)內(nèi)容，使其結(jié)構(gòu)微小但內(nèi)容相對(duì)完整。學(xué)員通過(guò)完成一個(gè)小任務(wù)，較為完整地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容契合了移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證學(xué)員在碎片化的時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)，達(dá)到培訓(xùn)目的。

2.建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

基于微信的教師培訓(xùn)模式的實(shí)施效果很大程度上取決于學(xué)員主動(dòng)參與的程度，因而，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員積極運(yùn)用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)是值得思考的問(wèn)題。在基于微信的教師培訓(xùn)模式中，要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，肯定其學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。如把在微信群中的參與程度和活躍程度作為培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)積極參與討論和互動(dòng)的學(xué)員及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);定期在微信公眾平臺(tái)和微信群里展示學(xué)員的優(yōu)秀作品。對(duì)積極參與者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)基于微信的教師培訓(xùn)模式持續(xù)、良性地發(fā)展。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)，也對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。微信應(yīng)用于教師培訓(xùn)，一方面，其強(qiáng)大的交互性提高了教師培訓(xùn)的興趣，為培訓(xùn)者構(gòu)建了新型培訓(xùn)環(huán)境;另一方面，也為教師培訓(xùn)的深入開(kāi)展提供了契機(jī)。作為新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校教師，我們要及時(shí)更新觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的改變，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，有效組織實(shí)施教師培訓(xùn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師走專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】訪談活動(dòng) 教師培訓(xùn)課程 深度匯談 理念 實(shí)施

訪談活動(dòng)是平等的話語(yǔ)主體之間圍繞特定的探究主題以話語(yǔ)體系的方式呈現(xiàn)的深度匯談方式。訪談活動(dòng)多見(jiàn)于媒體記者的專題采訪、主持人的談話類節(jié)目等，也是科研工作者獲取研究素材的重要途徑。新課程改革后新開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，訪談活動(dòng)也是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式之一。在教師培訓(xùn)工作領(lǐng)域，我們嘗試把訪談活動(dòng)引入教師培訓(xùn)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間的深度交流。

一、話語(yǔ)方式的變化：從獨(dú)白走向?qū)υ?/p>

在教師培訓(xùn)課程中，對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的維護(hù)，首先體現(xiàn)在話語(yǔ)方式方面。近年來(lái)，在教師培訓(xùn)課堂上，逐漸趨向了由獨(dú)白到對(duì)話的轉(zhuǎn)變，由“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變。授課教師往往設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)“案例解析”“專題研討”等方式，給學(xué)員自主參與的空間。這無(wú)疑是極為可貴的變化。

然而，在話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們也有些許的遺憾：目前在教師培訓(xùn)課堂的互動(dòng)交流方式上，多呈現(xiàn)“短平快”的特征，交流方式淺表化，缺乏話語(yǔ)之間的粘連與呼應(yīng)，缺乏對(duì)話語(yǔ)情境的關(guān)切，缺乏話語(yǔ)主體之間情意態(tài)度的涌流。這樣的交流，與其說(shuō)是“對(duì)話”，毋寧說(shuō)是“問(wèn)答”。

情境再現(xiàn)：

授課教師在講授“有效教學(xué)”的涵義時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題，與學(xué)員互動(dòng)。

教師：哪位老師說(shuō)一說(shuō)，您對(duì)“有效教學(xué)”是怎么理解的？

學(xué)員A：我覺(jué)得，有效教學(xué)就是課堂教學(xué)有效果，能夠有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教師：有效果。您回答得非常好。下一位老師……

學(xué)員B：我覺(jué)得，有效教學(xué)就是課堂教學(xué)的效率要高，少一些拖沓、花哨的環(huán)節(jié)，追求教學(xué)的實(shí)效性。

教師：有效率。你回答得太棒了！還有哪位老師……喏，這位老師說(shuō)說(shuō)吧。

在教學(xué)中，這位授課教師沒(méi)有直接呈現(xiàn)“有效教學(xué)”的涵義，而是先以互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)員思考，傾聽(tīng)和回應(yīng)學(xué)員對(duì)“有效教學(xué)”的理解。從教學(xué)氛圍來(lái)講，課堂教學(xué)是活躍的，學(xué)員積極地投入到對(duì)問(wèn)題的思考中，幾個(gè)教師的回答也很有見(jiàn)地。但是，我們也很明顯地看出，整個(gè)對(duì)話過(guò)程停留在淺表的層次，話語(yǔ)之間并沒(méi)有真正的呼應(yīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)與其說(shuō)是一種交流和探究，不如說(shuō)是教師為接下來(lái)拋出“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)熱熱場(chǎng)子。對(duì)于學(xué)員來(lái)講，用兩三分鐘的時(shí)間來(lái)說(shuō)清楚“有效教學(xué)”是什么，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。更重要的是，回應(yīng)這一問(wèn)題的價(jià)值，不在于讓學(xué)員明確“有效教學(xué)”的定義，而在于促使學(xué)員真正反省思考在自己的日常教學(xué)中有哪些無(wú)效、低效的情形，是哪些因素造成了自己教學(xué)行為的低效，如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性……這種深度匯談和思考，需要更充裕的時(shí)間和空間做支撐，需要對(duì)個(gè)體真實(shí)的教學(xué)情境的關(guān)注。為了克服這種“問(wèn)答式”話語(yǔ)方式的不足，我們需要將“訪談式”話語(yǔ)方式引入教師培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)由“問(wèn)答”到“對(duì)話”的跨越。

二、訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)的涵義和基本理念

訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)，是圍繞特定的探究主題，以訪談活動(dòng)為載體進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

[案例]在小學(xué)班主任培訓(xùn)課程中，授課教師趙老師的授課專題中有部分內(nèi)容是關(guān)于“留守兒童的教育問(wèn)題”的。目前的農(nóng)村中小學(xué)課堂上有多少留守兒童？他們與其他孩子相比，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品格養(yǎng)成和社會(huì)交往等方面有哪些差異？班主任老師應(yīng)該如何做好對(duì)這些孩子的教育工作？在與這些孩子的交往過(guò)程中，又發(fā)生了哪些故事？透過(guò)這些故事，我們有哪些感觸和思考……對(duì)于這些實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的問(wèn)題，一線教師更有發(fā)言權(quán)。趙老師腦海里產(chǎn)生一個(gè)想法：能不能像《 藝術(shù)人生 》里的朱軍一樣，也搞一個(gè)小型的訪談活動(dòng)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)員走上講臺(tái)做嘉賓，談一談自己的“教育人生”？趙老師把自己的想法與培訓(xùn)班的班主任崔老師進(jìn)行了交流，請(qǐng)崔老師在班里物色一名在留守兒童的教育工作方面有經(jīng)驗(yàn)的教師。崔老師與學(xué)員交流后，給趙老師推薦了學(xué)員李老師。趙老師把這次訪談活動(dòng)的主題和主要話題告訴了李老師，讓李老師做一些必要的準(zhǔn)備。在課堂上，趙老師轉(zhuǎn)換了角色，以“主持人”的身份與“嘉賓”李老師進(jìn)行了深入的交流。課堂上的其他老師也被這種訪談活動(dòng)深深吸引，紛紛參與到這一話題的交流研討中來(lái)。

訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，旨在以較為生動(dòng)、愉悅的話語(yǔ)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的深度匯談，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。訪談活動(dòng)試圖改變“獨(dú)白式”話語(yǔ)方式的刻板單一，超越“問(wèn)答式”話語(yǔ)方式的倉(cāng)促淺表。同時(shí)，訪談活動(dòng)也需要警惕松散、拖沓以及娛樂(lè)化傾向。訪談活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以下基本理念。

1.平等的對(duì)話關(guān)系

在訪談活動(dòng)中，參與者之間是平等的專業(yè)互助關(guān)系，結(jié)成相互學(xué)習(xí)、平等交流的學(xué)習(xí)共同體。授課教師更多的是以“主持人”的角色參與到活動(dòng)中，從根本的意義上說(shuō)，他也是作為學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的。通過(guò)訪談，他從中獲得生動(dòng)鮮活的實(shí)踐性知識(shí)。訪談活動(dòng)不同于其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，授課教師不是知識(shí)的傳遞者，也不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者。

2.尊重個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)

與講授式學(xué)習(xí)方式不同，訪談活動(dòng)作為一種交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最基本的理念之一就是它不是從共性的、普適性的教育理論出發(fā)，把標(biāo)準(zhǔn)化的理論或操作方式傳遞給大家，而是關(guān)注訪談活動(dòng)的參與者（主要是訪談“嘉賓”）獨(dú)特的教育歷程、個(gè)體的生命體驗(yàn)，并從中引發(fā)共同的思考和體悟?！拔覀儭笨偸怯梢粋€(gè)個(gè)具體的、活生生的“我”組成的；而每一個(gè)獨(dú)特的“我”的生命體驗(yàn)，都折射和映現(xiàn)著“我們”共同的悲喜。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求

訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)，不是單純意義上的知識(shí)傳遞過(guò)程或者課堂問(wèn)答過(guò)程，從更本質(zhì)的意義上說(shuō)，它是共同探詢教師培訓(xùn)課程的生命意義的過(guò)程。訪談活動(dòng)蘊(yùn)涵著新的教師觀和教師教育課程觀。教師不再被視為工具和手段，教師的發(fā)展本身成為目的。在訪談活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)員都是獨(dú)特的、活生生的，有自己個(gè)性化的教育理解和生命歷程的個(gè)體。訪談活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)員對(duì)知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)）的需求和技能的需求，也關(guān)注學(xué)員情感交流的需求。

4.完整的話語(yǔ)體系

為滿足學(xué)員多方面的學(xué)習(xí)需求，訪談活動(dòng)以完整的話語(yǔ)體系做支撐，多維度地呈現(xiàn)問(wèn)題探究的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這樣的話語(yǔ)體系是一種建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上的、簡(jiǎn)約凝練的問(wèn)題集合，涵蓋了學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、教學(xué)方法和策略、情感態(tài)度、教育信念等。既有對(duì)問(wèn)題情境、教學(xué)事例的描述，也有對(duì)教育現(xiàn)象的專業(yè)解析，以及相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。

5.與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有機(jī)統(tǒng)一

在教師培訓(xùn)課程中，訪談式教育培訓(xùn)活動(dòng)一般不是作為一個(gè)獨(dú)立的課型出現(xiàn)的，而是作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，與講座式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題探究式、活動(dòng)體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)歷程，有效地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談活動(dòng)的預(yù)設(shè)與實(shí)施，都必須緊緊圍繞授課專題的教學(xué)目標(biāo)，與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有機(jī)統(tǒng)一。

三、訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施

訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)所倡導(dǎo)的教育理念，最終需要有可操作性的教學(xué)程序，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一次有效的訪談式教師培訓(xùn)活動(dòng)，需要有三個(gè)基本條件做保證：充裕的前期準(zhǔn)備、訪談過(guò)程中雙方的傾情投入、及時(shí)的總結(jié)和提煉。

1.訪談活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

（1）訪談主題的選擇。在一次授課專題中，設(shè)計(jì)訪談活動(dòng)面臨的第一個(gè)選擇就是：要不要進(jìn)行訪談活動(dòng)？如果需要，圍繞哪個(gè)主題進(jìn)行？當(dāng)我們關(guān)注一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的時(shí)候，在倡導(dǎo)其優(yōu)越性的同時(shí)，可能還要充分估計(jì)它的局限與潛藏的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于訪談活動(dòng)，擺在我們面前的問(wèn)題是：如果我們用大量的教學(xué)時(shí)間去關(guān)注某一兩個(gè)學(xué)員個(gè)體、關(guān)注某一個(gè)教育主題，這種關(guān)注能否帶來(lái)我們所預(yù)期的教育信息，引發(fā)我們深刻的教育思考，讓在場(chǎng)的他者也從中受益？衡量一個(gè)主題是否適宜進(jìn)行訪談活動(dòng)，主要依據(jù)話題的內(nèi)容和功能。就內(nèi)容而言，訪談活動(dòng)適合于實(shí)踐性、情境性較強(qiáng)的主題，這樣的話題給予學(xué)員一個(gè)表達(dá)自己教學(xué)思考、展示自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)自己教學(xué)情感的空間，能夠有效激發(fā)學(xué)員的參與熱情。就功能而言，訪談活動(dòng)一般都指向授課專題的核心話題，是授課專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的重要紐結(jié)。

（2）訪談嘉賓的選擇。按照訪談嘉賓的來(lái)源，訪談活動(dòng)可分為四種基本類型：師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、反客為主型、社會(huì)參與型。在此主要闡述“師生互動(dòng)型”訪談活動(dòng)的操作方式。師生互動(dòng)型訪談嘉賓應(yīng)由對(duì)這一訪談主題有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深切的教育感悟的教師擔(dān)任，這樣才能實(shí)現(xiàn)訪談活動(dòng)教學(xué)效益的最大化。嘉賓的選擇可通過(guò)教師指定、學(xué)員自薦、他人推薦等方式產(chǎn)生。選擇訪談嘉賓后，授課教師要與其進(jìn)行充分的溝通，幫助他克服畏難情緒和羞怯心理。同時(shí)，授課教師要把訪談活動(dòng)的背景、預(yù)期目標(biāo)與訪談嘉賓進(jìn)行溝通，并共同擬定訪談提綱。

（3）訪談環(huán)境的布置。訪談活動(dòng)需要與訪談主題相適應(yīng)的環(huán)境。授課教師應(yīng)盡力創(chuàng)造“茶座式”的訪談空間，使環(huán)境溫馨雅致，讓參與者和傾聽(tīng)者都能感受到愉悅的交流氛圍。另外，可以根據(jù)研討主題呈現(xiàn)相適應(yīng)的背景資料、圖片、影像資料等。

2.訪談活動(dòng)的基本技巧

即使是做了充分的前期準(zhǔn)備，也未必能保證訪談活動(dòng)的順利進(jìn)行。平日滔滔不絕的訪談嘉賓，在走上臺(tái)后會(huì)變得手足無(wú)措，張口結(jié)舌。其實(shí)，比他更緊張的是訪談活動(dòng)的主持者，因?yàn)樗獮檎麄€(gè)訪談活動(dòng)乃至整個(gè)授課專題的成敗負(fù)責(zé)。訪談活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要必要的訪談技巧和基本的操作規(guī)范做支撐。

營(yíng)造一種融洽的氣氛，拉近同訪談對(duì)象的距離。在選擇訪談對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先選擇落落大方、能迅速進(jìn)入訪談狀態(tài)的學(xué)員。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使全體學(xué)員的注意力和興奮點(diǎn)都聚焦到訪談話題中來(lái)，也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)訪談嘉賓的勇氣和信心。訪談伊始，主持人要注意營(yíng)造一個(gè)緩沖區(qū)，平復(fù)訪談嘉賓的緊張和羞怯?？梢杂美页５霓k法來(lái)拉近距離，也可以播放與訪談主題相關(guān)的音像資料。比如在“留守兒童的教育問(wèn)題”訪談活動(dòng)中，主持人用10分鐘的時(shí)間播放了相關(guān)視頻，既進(jìn)一步引發(fā)了大家對(duì)這一訪談主題的思考，也給訪談對(duì)象一個(gè)緩解緊張情緒的空間。

訪談活動(dòng)作為教師培訓(xùn)課程中的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，其課程功能不在于傳遞普適性的教育知識(shí)，而關(guān)注在于訪談對(duì)象具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育情感。在訪談活動(dòng)中，主持者要引導(dǎo)訪談活動(dòng)回溯到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中去，關(guān)注訪談對(duì)象真實(shí)的教學(xué)案例。訪談活動(dòng)的成功，最重要的不在于方法和技巧，而在于發(fā)自內(nèi)心地尊重和理解訪談對(duì)象。透過(guò)具體的教學(xué)現(xiàn)象，看到課程背后人的情感、人的命運(yùn)，能夠深切地理解一個(gè)個(gè)平凡卑微的生命個(gè)體命運(yùn)的起伏和心靈的悲歡。作為一個(gè)主持人，授課教師要做的主要不是發(fā)問(wèn)和評(píng)判，而是深切地體驗(yàn)訪談對(duì)象的感受。理解和共情，比指導(dǎo)和評(píng)判更重要。

主持人適時(shí)適量的追問(wèn)是把訪談活動(dòng)不斷引向深入的重要手段。通過(guò)必要的追問(wèn)，訪談活動(dòng)逐步由感性走向理性，從教育現(xiàn)象出發(fā)，探究現(xiàn)象背后的教育學(xué)心理學(xué)依據(jù)，探討問(wèn)題解決的有效策略。在提問(wèn)過(guò)程中，主持人要避免三個(gè)誤區(qū)：一是根據(jù)自己的主觀思維，通過(guò)指示性的語(yǔ)言，誘導(dǎo)訪談嘉賓按照主持人的意圖回答提問(wèn)。二是不尊重訪談對(duì)象的個(gè)人隱私，對(duì)一些敏感話題窮追不舍。三是不注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和分寸，擺出咄咄逼人的架勢(shì)。

在訪談活動(dòng)中，主持人要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓在場(chǎng)的其他學(xué)員也參與到交流活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與訪談嘉賓或主持人的交流，闡述自己的教育理解。另外，主持人要注意把握訪談活動(dòng)的時(shí)間和節(jié)奏，避免訪談活動(dòng)拖沓冗長(zhǎng)，也要避免影響其他教學(xué)活動(dòng)的完成。作為授課專題中的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，一次訪談活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間以30分鐘左右為宜。

3.訪談活動(dòng)的總結(jié)和提煉

訪談活動(dòng)結(jié)束后，授課教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)和提煉。通過(guò)總結(jié)，對(duì)訪談活動(dòng)的精華和亮點(diǎn)做必要的梳理，也引發(fā)對(duì)這一探究主題更深層次的思考?？偨Y(jié)和提煉不是為訪談活動(dòng)劃一個(gè)圓滿的句號(hào)，它昭示著新的探究歷程的起點(diǎn)。

篇6

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘祖榮.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應(yīng)在短期培訓(xùn)班管理中的應(yīng)用——以寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)短期培訓(xùn)班為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（09）.

［3］高興貴.陜西義務(wù)教育階段體育師資培訓(xùn)模式探析［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（12）.

篇7

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益

在前幾年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的契機(jī)，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過(guò)程規(guī)范，重在落實(shí)

第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的配合下，進(jìn)行選點(diǎn)和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進(jìn)行一周實(shí)習(xí)，保證支教生盡快進(jìn)入角色，并能有效地獨(dú)立開(kāi)展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開(kāi)始，支教生開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)和班級(jí)管理，被頂崗教師到高等院校進(jìn)行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開(kāi)展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認(rèn)為該模式做到了“三個(gè)有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、有利于加強(qiáng)師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、有利于促進(jìn)師范教育的教育教學(xué)改革。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過(guò)師范生頂崗支教解決師范生實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的弊端，使他們真正了解將來(lái)的工作對(duì)象和環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)思想、提高理論與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)習(xí)工作切實(shí)收到實(shí)效；同時(shí)，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進(jìn)師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

二、精心實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國(guó)培計(jì)劃”的三個(gè)類別培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅占費(fèi)用總額的23%，實(shí)現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競(jìng)爭(zhēng)的策略和堅(jiān)持必須“落地”的原則。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)

我區(qū)通過(guò)招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門(mén)和廣大受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門(mén)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進(jìn)行巡回檢查和問(wèn)卷調(diào)查，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。在今年評(píng)估中，五家機(jī)構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認(rèn)可。

2.針對(duì)需求，確保落地

為做到遠(yuǎn)程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則?！叭€支持”，即“行政推動(dòng)、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動(dòng)，我區(qū)將遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施，以解決工學(xué)矛盾、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，開(kāi)展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)一線教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T(mén)緊密結(jié)合，確保教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。

篇8

遠(yuǎn)程教育因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和其自身的便捷靈活性已經(jīng)成為人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要方式，而輔導(dǎo)教師作為遠(yuǎn)程教育中的核心人物，其能力和素質(zhì)直接影響著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效果，因此，對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)也就成了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的重要舉措之一。本文在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上了解了輔導(dǎo)教 師的工作內(nèi)容、職責(zé)和能力要求以及目前國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀后，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)主任和輔導(dǎo)教師的實(shí)際訪談，試圖更加深入明確地了解目前國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與理論設(shè)想之間的差距和原因，以期為以后國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；輔導(dǎo)教師；培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）08—0060—05

一、研究背景

遠(yuǎn)程教育中的教師分為三類角色，主持教師、主講教師和輔導(dǎo)教師[1]。由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特性，課程主講教師和學(xué)習(xí)者之間往往不能夠像傳統(tǒng)教育中那樣直接地溝通和交流，在教與學(xué)重新整合的過(guò)程中，除了媒體的作用，輔導(dǎo)教師就承擔(dān)著直接與學(xué)生溝通交流并給予反饋的角色。中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于文化傳統(tǒng)的原因往往比較依賴教師的指導(dǎo)與反饋，因此遠(yuǎn)程教育中輔導(dǎo)教師的地位就更加重要和突出了?？梢赃@樣說(shuō)，遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量的保證、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程成績(jī)的真實(shí)公正的評(píng)定都依賴于課程輔導(dǎo)教師的工作。因此，輔導(dǎo)教師的工作是確保開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素。[2]同樣的，對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)作為提高輔導(dǎo)教師能力和素質(zhì)的主要方式之一，也間接地對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的影響。

基于遠(yuǎn)程教育中輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的重要影響和作用，我們?cè)谕ㄟ^(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和專家訪談了解了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師的職責(zé)和能力素質(zhì)要求之后，想要通過(guò)實(shí)踐的調(diào)研和訪談來(lái)了解我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的開(kāi)展情況，并對(duì)照遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師的職責(zé)和能力要求，判斷這些培訓(xùn)在塑造合格的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師方面的效果和作用，從而對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)提出一定的建議。于是，我們對(duì)北京地區(qū)幾所具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了訪談和調(diào)研，訪談的對(duì)象主要是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師教學(xué)工作的教學(xué)主任和一線的輔導(dǎo)教師。

本研究的研究目標(biāo)就是基于前期的文獻(xiàn)調(diào)研，對(duì)北京地區(qū)四所網(wǎng)院的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解他們對(duì)輔導(dǎo)教師所進(jìn)行的培訓(xùn)以及培訓(xùn)的形式和效果，并通過(guò)對(duì)四所網(wǎng)院培訓(xùn)現(xiàn)狀的整理和分析總結(jié)出綜合各個(gè)網(wǎng)院優(yōu)勢(shì)的培訓(xùn)建議，以期對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展和遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)起到一定的幫助作用。

二、研究方法

本研究采用調(diào)查研究的方法，通過(guò)訪談了解輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和效果以及訪談對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的建議和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，采用通過(guò)前期的文獻(xiàn)調(diào)研和專家指導(dǎo)編制的教學(xué)主任訪談提綱、輔導(dǎo)教師訪談提綱和遠(yuǎn)程教育學(xué)生訪談提綱，訪談的過(guò)程中盡量按照提綱內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也根據(jù)訪談的情境和各個(gè)網(wǎng)院的具體情況加入新的訪談內(nèi)容以獲得更加全面系統(tǒng)的信息。

（一）訪談提綱的編寫(xiě)

通過(guò)我們之前的文獻(xiàn)調(diào)研和總結(jié)，對(duì)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的研究主要是從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)制度幾個(gè)方面進(jìn)行的。因此本研究的訪談也圍繞這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，在訪談提綱開(kāi)發(fā)的過(guò)程中結(jié)合了其他學(xué)者的研究成果，同時(shí)更加突出對(duì)四所網(wǎng)院具體信息的調(diào)查。

根據(jù)以上對(duì)比維度和對(duì)各個(gè)維度現(xiàn)有研究成果的調(diào)研和總結(jié)，我們編寫(xiě)了相應(yīng)的訪談提綱，同時(shí)為了從多個(gè)角度全面地了解這幾所網(wǎng)院的培訓(xùn)現(xiàn)狀，訪談對(duì)象除了輔導(dǎo)教師，還包括了教學(xué)主任和參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此我們共編制了三套訪談提綱，分別針對(duì)輔導(dǎo)教師、教學(xué)主任和學(xué)生。

（二）訪談實(shí)施人員

實(shí)施本研究訪談任務(wù)的是3名北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育專業(yè)的碩士生，均具有扎實(shí)的遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具有一定的利用訪談法進(jìn)行研究的知識(shí)和技能，因此可以保證研究過(guò)程和結(jié)果分析的科學(xué)性和合理性。

（三）訪談對(duì)象

為了獲取更加全面客觀的訪談結(jié)果，我們的訪談對(duì)象不僅包括網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主管教學(xué)工作的教學(xué)主任，還包括一線的輔導(dǎo)教師以及參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，表2是具體的訪談對(duì)象信息表。

三、訪談結(jié)果的整理和分析

依據(jù)訪談之前對(duì)比框架中的對(duì)比維度，對(duì)訪談結(jié)果的整理和分析也是從培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)制度四個(gè)維度展開(kāi)的。通過(guò)對(duì)四所網(wǎng)院的訪談，我們整理出了在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)制度等維度之間的對(duì)比信息，以期通過(guò)綜合分析了解目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀并對(duì)其提出合理建議和意見(jiàn)，下表3為網(wǎng)院的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀信息表。

下面是對(duì)訪談具體結(jié)果的整理和分析。

（一）輔導(dǎo)教師的基本信息和主要職責(zé)

篇9

光陰荏苒，歲月如歌?？h區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育發(fā)展的歷史過(guò)程中，經(jīng)歷了學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)、基本功訓(xùn)練、全員繼續(xù)教育幾個(gè)階段。在每一個(gè)發(fā)展階段，縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都做出過(guò)杰出貢獻(xiàn)。可以說(shuō)，在鐫刻基礎(chǔ)教育卓越功勛的豐碑上，銘記著縣市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可磨滅的歷史功績(jī)。

新時(shí)期，在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中，隨著高校的合并、重組和擴(kuò)建，隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、普及與提高，隨著教師學(xué)歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展受到一定的壓力與挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)有幸在湖南省教育廳擔(dān)任過(guò)七個(gè)年頭的教師工作與師范教育處長(zhǎng)，結(jié)識(shí)了許多教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學(xué)校，環(huán)境艱苦，設(shè)施簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)緊張，師資薄弱，辦學(xué)條件相當(dāng)落后；還有的學(xué)校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數(shù)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)教師，面對(duì)困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰(zhàn)為機(jī)遇，變壓力為動(dòng)力，主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視和社會(huì)各界支持，積極科學(xué)謀劃，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。

他們?cè)趯儆谧约旱墓ぷ黝I(lǐng)域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創(chuàng)新意義的喜悅。我案頭上的這本《創(chuàng)新之路》就是他們實(shí)踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教師與學(xué)校的不平凡的故事和經(jīng)歷。

《創(chuàng)新之路》精選中小學(xué)教師繼續(xù)教育40多篇經(jīng)驗(yàn)論文，這些文章主要是湖南省部分縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀校長(zhǎng)（書(shū)記）、副校長(zhǎng)在工作實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上對(duì)縣域教師繼續(xù)教育工作的總結(jié)與思考，反映了湖南省縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的創(chuàng)新與特色。書(shū)中涉及教師繼續(xù)教育工作中的機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍優(yōu)化、資源整合、職能轉(zhuǎn)變、功能發(fā)揮、模式創(chuàng)新、質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容。該書(shū)的出版發(fā)行將為廣大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供可供參考的經(jīng)驗(yàn)，為縣市級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)以及教師繼續(xù)教育工作質(zhì)量的提升提供范式，也將對(duì)提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位產(chǎn)生一定的影響，對(duì)整體提高湖南省教師繼續(xù)教育工作質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)作用。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段、模式、組織結(jié)構(gòu)、保障體系及其發(fā)展規(guī)律等，需要進(jìn)行深入的探討和研究。要提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的品位，既要研究中小學(xué)教育，也要研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育。特別是我們今天正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)代，隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，知識(shí)更新日益加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的渴求超過(guò)了以往任何時(shí)代，對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續(xù)教育工作的環(huán)境在不斷變化，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續(xù)教育工作者，我們一定要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和深入的研究，深刻理解社會(huì)變革和教育發(fā)展對(duì)教師繼續(xù)教育提出的新要求，準(zhǔn)確把握當(dāng)前教師繼續(xù)教育的新特點(diǎn)。

《創(chuàng)新之路》研究和揭示了新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有的新特點(diǎn)、新規(guī)律：

第一，培訓(xùn)目標(biāo)多樣化。中小學(xué)教師隊(duì)伍規(guī)模大，層次多，素質(zhì)參差不齊，在教師培訓(xùn)的理念、目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、形式和方式方法等方面，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，形成了培訓(xùn)層次立體化的特點(diǎn)。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究培訓(xùn)需求多元化趨勢(shì)下的不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質(zhì)水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段的教師培訓(xùn)，因材施訓(xùn)，滿足培訓(xùn)者個(gè)體的不同需要，切實(shí)保證培訓(xùn)的有效性。

第二，培訓(xùn)主體多元化。由于教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專門(mén)的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)的主體。但是，教師培訓(xùn)的主體更需要多元化，因?yàn)椴煌呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)具有各自的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適應(yīng)教師培訓(xùn)的不同需求。要在鼓勵(lì)和支持有條件的綜合性大學(xué)特別是高水平大學(xué)參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的同時(shí)，充分發(fā)揮市、縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。要著力建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，將教師培訓(xùn)向參訓(xùn)教師崗位實(shí)踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓(xùn)主體多元化格局。在培訓(xùn)主體多元化的格局下，縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，充分利用教研、電教等方面的優(yōu)質(zhì)資源，上聯(lián)高校，下接中小學(xué)，形成培訓(xùn)合力，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研訓(xùn)的組織指導(dǎo)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

第三，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化。隨著多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師培訓(xùn)手段也開(kāi)始朝現(xiàn)代化趨勢(shì)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因?yàn)槠滟Y源共享、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與參訓(xùn)教師一體化、培訓(xùn)過(guò)程可交互性等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為當(dāng)今教師繼續(xù)教育的一種主要手段。這種培訓(xùn)手段盡管還存在不少問(wèn)題，但是，因?yàn)槠淇焖?、便捷、自主、互?dòng)、經(jīng)濟(jì)，能很好地解決工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾等特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要適應(yīng)現(xiàn)代化培訓(xùn)手段的需要，盡快從單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)手段中跳出來(lái)，積極組織教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)、管理和服務(wù)工作，嚴(yán)格學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程管理，嚴(yán)格考核制度，切實(shí)提高參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、結(jié)業(yè)率和培訓(xùn)質(zhì)量。

第四，培訓(xùn)模式實(shí)用化。目前，開(kāi)展教師培訓(xùn)主要采用院校集中培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。幾種模式各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)新適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化的培訓(xùn)模式，一直是我們這么多年來(lái)研究的重要課題之一。本世紀(jì)初，我們主動(dòng)進(jìn)行“中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論與實(shí)踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助，課題研究提出并且在全省范圍內(nèi)試行“以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，學(xué)分制為驅(qū)動(dòng)手段，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)課程相溝通，政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同管理”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式，得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同與推介。

在實(shí)踐的不斷探索中，我們著力構(gòu)建培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，重構(gòu)校本研修的運(yùn)行機(jī)制和組織實(shí)施，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。從培訓(xùn)的目標(biāo)上，既滿足學(xué)校的發(fā)展需要，也滿足教師的發(fā)展需要；在培訓(xùn)的主體上，同時(shí)重視師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校主體地位和主體作用的發(fā)揮，尤其重視參訓(xùn)教師主體地位、作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)的策略上，既重視理論學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的培訓(xùn)策略的應(yīng)用，又強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究、問(wèn)題指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)注重在實(shí)踐應(yīng)用中解決問(wèn)題，提升專業(yè)能力；在培訓(xùn)手段上，將集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，互動(dòng)交流與獨(dú)立完成作業(yè)相結(jié)合，遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)和參與合作交流相結(jié)合，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，著重問(wèn)題解決和案例分析，發(fā)揮專家專業(yè)引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)專家跟進(jìn)指導(dǎo)、互動(dòng)交流；在培訓(xùn)的組織和管理上，教育行政部門(mén)推動(dòng)，教師培訓(xùn)管理部門(mén)監(jiān)管，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新變化，湖南省廣大縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)們，他們一邊實(shí)踐，一邊思考，一邊研究，總結(jié)出繼續(xù)教育許多規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)也把研究的成果運(yùn)用到工作實(shí)踐中，使研究的成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)一步促進(jìn)了這項(xiàng)工作深入而有效的開(kāi)展。

我曾經(jīng)在《哲學(xué)詩(shī)話》中寫(xiě)道：未經(jīng)過(guò)咀嚼的生活，是沒(méi)有味道的生活；沒(méi)有反思的教育，是不可能長(zhǎng)進(jìn)的教育?？h區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)們重視在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，總結(jié)出很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，把教師繼續(xù)教育這項(xiàng)復(fù)雜的工作推向更高水平，更高境界，說(shuō)明這個(gè)群體是一個(gè)善于思考的群體，是一個(gè)善于鉆研的群體，也是一個(gè)富于智慧的群體，說(shuō)明我們正在從事的教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)大有希望的事業(yè)。我為這些校長(zhǎng)們高興，為他們通過(guò)實(shí)踐取得的成績(jī)感到高興，同時(shí)，也為湖南省在建設(shè)教育強(qiáng)省的進(jìn)程中教師繼續(xù)教育事業(yè)的欣欣向榮而倍感欣慰。

篇10

關(guān)鍵詞：高校新任教師培訓(xùn)；路徑選擇

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4038（2012）07-0027-05

高校新任教師培訓(xùn)是促進(jìn)新任教師角色轉(zhuǎn)變、提高他們的專業(yè)發(fā)展水平、提升高等教育質(zhì)量不可或缺的重要途徑。當(dāng)前高校新任教師培訓(xùn)，主要面臨兩大新挑戰(zhàn)。其一，在高等教育大眾化和學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下的高校教育教學(xué)改革；其二，部分高校新任教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師教育。高校新任教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。文章從我國(guó)高校新任教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，闡述新任教師培訓(xùn)的基本要義，進(jìn)而對(duì)其改革路徑進(jìn)行探析。

一、高校新任教師培訓(xùn)之現(xiàn)實(shí)困境

1 培訓(xùn)制度及相關(guān)保障缺失

我國(guó)高校新任教師培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)章制度主要是1996年原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《教師資格條例》以及1997年頒布的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》?！陡叩葘W(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，規(guī)定了培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和原則、培訓(xùn)的組織與職責(zé)、培訓(xùn)的主要形式、培訓(xùn)的考核與管理、培訓(xùn)的保障與有關(guān)待遇等方面，很少涉及新任教師培訓(xùn)。在該規(guī)程的指導(dǎo)下，全國(guó)各高師師資培訓(xùn)中心也忽視了新任教師培訓(xùn)。例如，教育部華東高師師資培訓(xùn)中心的“教師培訓(xùn)類別”僅僅包括國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、以畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、助教進(jìn)修班、專題研討班、單科進(jìn)修、高級(jí)研修班。

《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》僅僅簡(jiǎn)單地對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)科目與課時(shí)、考核與管理等方面進(jìn)行了大致規(guī)定。根本沒(méi)有提到培訓(xùn)時(shí)間如何保障、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從哪里出這些最基本的實(shí)施細(xì)則。在暫行細(xì)則的指導(dǎo)下，各省頒布的諸如《關(guān)于做好××年高校教師崗前培訓(xùn)工作有關(guān)具體事項(xiàng)的通知》中，沒(méi)有具體規(guī)定人力、物力、財(cái)力、時(shí)間上的投入，更沒(méi)有構(gòu)建新任教師培訓(xùn)框架體系，只是規(guī)定培訓(xùn)科目以及培訓(xùn)費(fèi)用。

2 培訓(xùn)內(nèi)容狹窄

新任教師培訓(xùn)內(nèi)容主要是高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等4門(mén)課程，總學(xué)時(shí)不低于110學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容狹窄具體體現(xiàn)如下：過(guò)分尋求全國(guó)統(tǒng)一，很少或沒(méi)有考慮高校、新任教師自身的需求，針對(duì)性、可選擇性不強(qiáng)；培訓(xùn)科目還是1996年、1997年確定的，近二十年不變，沒(méi)有隨著社會(huì)發(fā)展與高等教育、高校教師自身發(fā)展的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整；培訓(xùn)內(nèi)容局限于部分教育基本理論與知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)，沒(méi)有涉及教育實(shí)踐、相關(guān)教育能力的培養(yǎng)，難以引導(dǎo)教師把學(xué)到的知識(shí)與理論有機(jī)地與實(shí)際的教育教學(xué)相結(jié)合，難以形成實(shí)踐智慧。

3 培訓(xùn)方式機(jī)械被動(dòng)

高校新任教師培訓(xùn)方式機(jī)械被動(dòng)主要體現(xiàn)如下：政府對(duì)新任教師培訓(xùn)的集中計(jì)劃和直接管理過(guò)多，高校與新任教師自身沒(méi)有主動(dòng)地參與其中，高校只負(fù)責(zé)發(fā)通知，教師只是交錢(qián)、聽(tīng)課：在實(shí)際培訓(xùn)中大都采用課堂教學(xué)為主的灌輸式講授方式。近百人濟(jì)濟(jì)一堂擠在一個(gè)大教室里，培訓(xùn)者在講臺(tái)上對(duì)著書(shū)本或PPT念，新任教師在下面聽(tīng)，培訓(xùn)者與新任教師、新任教師與新任教師之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，形式過(guò)于枯燥和呆板。難以激發(fā)新任教師學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性：培訓(xùn)內(nèi)容在100多個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，很多內(nèi)容難以深入展開(kāi)，教師不得不念講義、畫(huà)重點(diǎn)，才能完成教學(xué)任務(wù)，很少考慮培訓(xùn)效果：大都采用短期內(nèi)集中培訓(xùn)方式，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)期性和常態(tài)性，難以真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)與功能。無(wú)疑，如何讓新任教師培訓(xùn)方式多樣化，更加靈活機(jī)動(dòng)，多一些高校與教師的主動(dòng)參與，多一些互動(dòng)與溝通，多一些探究，多一些案例分析，多關(guān)注一些老師的需求、狀態(tài)和反應(yīng)，從而更好地發(fā)揮新任教師培訓(xùn)方式對(duì)新任教師教學(xué)方式的示范作用。這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。

4 培訓(xùn)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前高校新任教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)就是在培訓(xùn)結(jié)束后采用紙筆考試的形式考察他們的培訓(xùn)情況是否合格，最后給他們一個(gè)總結(jié)性的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，從而區(qū)分優(yōu)劣。無(wú)論是教師培訓(xùn)管理部門(mén)，還是新任教師本人，最關(guān)注的就是這個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。如果這個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)了，新任教師就可以達(dá)到獲取高校教師資格證書(shū)以及評(píng)職稱的最基本條件。無(wú)疑，這樣的培訓(xùn)評(píng)價(jià)太單一了，具體表現(xiàn)為“四有四無(wú)”：只有筆試，缺乏口試、教學(xué)實(shí)踐及其他評(píng)價(jià)方式；只有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)教育教學(xué)能力、師德等方面的評(píng)價(jià)；只有總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)：只有培訓(xùn)者與管理者評(píng)價(jià)，缺乏新任教師自評(píng)、互評(píng)。這種單一的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，難以保證培訓(xùn)評(píng)價(jià)自身的科學(xué)性、客觀性和全面性，難以準(zhǔn)確地反映培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)際效果。

二、高校新任教師培訓(xùn)之基本要義

1 促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

新任教師一踏上工作崗位就開(kāi)始了“我為人生”到“我為人師”的轉(zhuǎn)變?！敖處煛笔且粋€(gè)龐大的角色集，包含一系列相互聯(lián)系、相互依存的角色。例如，教師與同事交往的角色，教師與學(xué)生交往的角色，教師與學(xué)生家長(zhǎng)交往的角色等等。這里主要談?wù)劷處熍c學(xué)生交往的角色：教師至少扮演著教育教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與合作者、課堂管理者、學(xué)生評(píng)價(jià)者、思想品德教育者、學(xué)生學(xué)習(xí)楷模等角色；教師在課堂外，還要成為學(xué)生喜愛(ài)和親近的朋友。新任教師在學(xué)生面前要有個(gè)“教師樣”，就要學(xué)會(huì)由“只管好自己讀好書(shū)”向“如何教好書(shū)”、“如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，由“只考慮自己”向“考慮學(xué)生”轉(zhuǎn)變，還要盡快改變自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的一些不良習(xí)慣，以一個(gè)教師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)規(guī)范自己的言行舉止，在學(xué)生面前做好表率。

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家維恩曼（Simon Veenman）的研究成果，新教師遇到的最困難的10種問(wèn)題依次為：維持課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理學(xué)生的個(gè)別差異、正確公正地評(píng)價(jià)學(xué)生、與家長(zhǎng)的關(guān)系與互動(dòng)、處理學(xué)生個(gè)人問(wèn)題、日常組織工作、大量繁重的教學(xué)任務(wù)和相對(duì)較少的準(zhǔn)備時(shí)間之間的矛盾、人際關(guān)系、獲得充足的上課資料。根據(jù)以上分析，解決這些問(wèn)題能有效地促進(jìn)新任教師角色轉(zhuǎn)變。因此，高校新任教師培訓(xùn)要致力于解決以上問(wèn)題，尤其要對(duì)實(shí)際教學(xué)情境中面臨的問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們懂得“怎樣教”、“怎樣才能教得好”，學(xué)會(huì)在實(shí)際的教育教學(xué)情境進(jìn)行決策、采取行動(dòng)與控制。顯然，當(dāng)前偏理論的培訓(xùn)內(nèi)容、機(jī)械被動(dòng)的灌輸式培訓(xùn)方式、單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)新任教師角色轉(zhuǎn)變。

2 提升教師專業(yè)發(fā)展水平

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專業(yè)能力、提升專業(yè)道德的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展，從橫向來(lái)看，有知識(shí)、能力、情感道德等不同側(cè)面。教師要求具有雙重專業(yè)（所教學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）。雖然我國(guó)高校新任教師幾乎都是剛畢業(yè)的碩士、博士，所教學(xué)科專業(yè)的知識(shí)、能力等方面達(dá)到了應(yīng)有的水平，然而許多新任教師沒(méi)有接受過(guò)教師教育，教育知識(shí)（理論）、能力（技能）等缺失。因此，在短期內(nèi)解決高校新任教師專業(yè)發(fā)展在教育專業(yè)知識(shí)、技能等方面的缺失，應(yīng)重視在新任教師培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)這些缺失的方面加強(qiáng)培訓(xùn)。正如古斯基（Thomas R.Guskey）所言，當(dāng)教師知識(shí)和技能“不足或缺失”或在實(shí)踐中“無(wú)效”時(shí)，應(yīng)建立培訓(xùn)范式（training paradigm），通過(guò)“不足-培訓(xùn)-掌握模式”（deficit-training-mastery model）來(lái)實(shí)施。

從縱向來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的縱貫教師整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，存在著不同的發(fā)展階段。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者做了大量研究。其中，影響最深遠(yuǎn)的是伯林納（David C.Berliner）的教師專業(yè)發(fā)展的五階段說(shuō)：新手階段-熟練新手階段-勝任階段-熟練階段-專家階段。剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的新任教師處于新手階段。這個(gè)階段一般經(jīng)歷1年，教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)一些陳述性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，如一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情景，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)看，前一個(gè)發(fā)展階段是后一個(gè)更高發(fā)展階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)發(fā)展階段則是前一個(gè)發(fā)展階段的目標(biāo)和方向。教師專業(yè)發(fā)展就是在這樣一種動(dòng)態(tài)鏈接中不斷提升的。如果新任教師沒(méi)有在新手階段為后續(xù)發(fā)展階段奠定基礎(chǔ)，就會(huì)止步不前，其專業(yè)發(fā)展水平永遠(yuǎn)達(dá)不到專家階段?？傊?，無(wú)論是從教師專業(yè)發(fā)展的橫向還是縱向而言，都要重視新任教師培訓(xùn)，尤其要關(guān)注教育教學(xué)理論的掌握與利用、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)、師德的提升。

3 提高高等教育教育質(zhì)量

自1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在巴黎召開(kāi)首屆世界高等教育大會(huì)以來(lái)，如何保證并提高高等教育質(zhì)量成為21世紀(jì)國(guó)際高等教育政策與行動(dòng)中的核心理念之一。為了加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高高等教育質(zhì)量，我國(guó)頒布并啟動(dòng)了一系列的政策和工程。例如，“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”（2000）、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2001）、“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（2003）、《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2003）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（2010）、《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（2011）、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2012）等等。

無(wú)疑，高等教育質(zhì)量的提高，對(duì)教師素質(zhì)、教育教學(xué)水平等各方面提出了新的更高的要求，同樣對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的更高的要求。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)以及小班制的推行，每年增加幾萬(wàn)名專任教師，例如2009年專任教師共129.52萬(wàn)人，比上年增加5.77萬(wàn)人，2010年又增加4.79萬(wàn)人。新任教師作為高校教師的重要組成部分，其教育教學(xué)理論與技能、師德、職業(yè)素養(yǎng)如何，直接與高等教育質(zhì)量的提升密切相關(guān)。因此，應(yīng)改革當(dāng)前高校新任教師培訓(xùn)，提高他們的教育素質(zhì)，為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)。

三、高校新任教師培訓(xùn)之路徑選擇

1 完善培訓(xùn)制度及相關(guān)保障

修訂我國(guó)當(dāng)前《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律中關(guān)于教師培訓(xùn)的內(nèi)容與條款以及《教師資格條例》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中的內(nèi)容和條款，健全和完善新任教師培訓(xùn)的各項(xiàng)配套規(guī)章制度，如與人事制度改革相結(jié)合，與教師資格的再認(rèn)證以及教師的考核、晉升有機(jī)銜接。在此基礎(chǔ)上出臺(tái)專門(mén)的高校新任教師培訓(xùn)制度。同時(shí)，高校新任教師培訓(xùn)制度與修訂后的系列法律法規(guī)相配套，作為新時(shí)期新任教師培訓(xùn)的制度保障，使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。

重構(gòu)的高校新任教師培訓(xùn)制度及相關(guān)保障主要解決兩個(gè)大問(wèn)題。一是改變政府對(duì)高校新任教師培訓(xùn)的集中計(jì)劃和直接管理，建立“政府宏觀調(diào)控、培訓(xùn)中心集中培訓(xùn)、高校自主組織、教師自我提高”四位一體的培訓(xùn)新體制，明確政府、高師師資培訓(xùn)中心、高校、新任教師個(gè)人等主體的權(quán)責(zé)，并對(duì)培訓(xùn)目的、原則和要求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核等各個(gè)方面提出指導(dǎo)性要求，保障培訓(xùn)順利實(shí)施。二是拓寬高校新任教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措渠道，建立多元經(jīng)費(fèi)投入體制，明確并落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障經(jīng)費(fèi)的供給，并提高經(jīng)費(fèi)使用率。將高校新任教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算，中央和地方設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，高校建立新任教師發(fā)展基金，并明確其劃撥的來(lái)源與具體比例。同時(shí)，廣泛吸納社會(huì)資源，建立企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人等捐資支持教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制與補(bǔ)償機(jī)制。

2 優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

拓寬高校新任教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視理論性，更重視實(shí)踐性；重視知識(shí)積累，更重視能力提高；重視觀念的更新，更重視行動(dòng)的改變。根據(jù)高校教育教學(xué)改革和新任教師的實(shí)際需求，以一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題為切入口，選擇一些必需的、有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的培訓(xùn)模塊以及新任教師在工作上最想解決的困惑、最感興趣和最想學(xué)的問(wèn)題為培訓(xùn)專題，包括角色轉(zhuǎn)化模塊、師德建設(shè)模塊、教材分析模塊、教學(xué)方法與技能模塊、教學(xué)觀摩與實(shí)習(xí)模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊、班級(jí)與課堂管理模塊、教學(xué)改革模塊等板塊。每個(gè)模塊都由理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索兩部分組成，有的放矢地解決新任教師在教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際中將要遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

增大高校新任教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇面，增加培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化、多樣性、菜單化和選擇性。充分考慮教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)科背景、教學(xué)環(huán)境、工作中遇到的問(wèn)題等實(shí)際情況，設(shè)置大量的任選培訓(xùn)內(nèi)容。加大培訓(xùn)內(nèi)容中的選修模塊的分量，引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際情況選擇自己所需要的、自己感興趣的內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)他們的發(fā)展。

3 采用多樣化的培訓(xùn)方式

高校與新任教師自身從培訓(xùn)的從屬和邊緣地位走向中心和核心地位，在功能上有更廣闊的發(fā)展空間，在運(yùn)行上更加靈活機(jī)動(dòng)。高校立足本校教育教學(xué)的實(shí)際工作，經(jīng)過(guò)遴選與雙向選擇，為新任教師配備教學(xué)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師，新任教師在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，參加各種教研和科研活動(dòng)。如課堂觀察與記錄、集體備課與設(shè)計(jì)教案、說(shuō)課活動(dòng)、聽(tīng)導(dǎo)師的課和評(píng)析活動(dòng)、自己上公開(kāi)課與評(píng)課、撰寫(xiě)課后總結(jié)、科學(xué)研究等。同時(shí)，搭建新任教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源更新快、信息海量以及開(kāi)放性、靈活性、交互性和共享性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為新任教師自主進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要方式和途徑。另外，引導(dǎo)新任教師常常主動(dòng)反思自己在教學(xué)方面的成敗，獲得啟示和感悟，不斷提升自我。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）所言，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。教師的成長(zhǎng)公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。通過(guò)學(xué)校搭建平臺(tái)，導(dǎo)師榜樣示范、行為矯正、肯定、激勵(lì)以及新任教師自學(xué)、自我反思等方式幫助新任教師形成實(shí)踐智慧，提升教學(xué)水平。

在培訓(xùn)中，根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容靈活采用適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，如講授法、分組討論法、案例分析法、問(wèn)題分析法、收文籃練習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法以及根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)和拓展活動(dòng)等，激發(fā)了新任教師的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性。引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣骱退枷肱鲎仓挟a(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。將新的理念和做法滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)生潛移默化的變化。

4 實(shí)施發(fā)展性培訓(xùn)評(píng)價(jià)