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【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)效能感 高校教師教學(xué)效能感

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0021-02

《教師法》第三條規(guī)定，“高校教師承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！敝挥惺垢咝＝處熽犖槌蔀樽顑?yōu)秀人才的集合，才能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，從而全面提高民族的素質(zhì)。目前，各大高校都將提高教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點，而教學(xué)效能感是高校教師素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)高校教師的教學(xué)效能感，對于提升高校教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu)、大幅度提高高校教師隊伍建設(shè)的水平、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，促進高校教師的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。

一、教師教學(xué)效能感的相關(guān)理論

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，研究者們開始關(guān)注教師對自己特定教學(xué)活動的影響，由此開始了對教師教學(xué)效能感的研究。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素，影響教師對教育工作的積極性，教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。教師的教學(xué)效能感由一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面組成。一般教學(xué)效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進學(xué)生的發(fā)展；個人教學(xué)效能感是指教師對自身教學(xué)效果的認識和評價，指教師認為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

二、高校教師教學(xué)效能感的作用效果

（一）影響高校教師教學(xué)、育人質(zhì)量

高校教師在教育活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的提高和智力因素的發(fā)展，還有關(guān)注學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成。教學(xué)效能感高的高校教師會積極準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)積件，充分利用積件庫中先進的多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫等資源；充分相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，成為德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才，愿意投身于高等教育教學(xué)工作，即使面對教學(xué)中的困難，也充滿信心、堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)。反之，教學(xué)效能感低的高校教師忽視自身教學(xué)的知識、能力、態(tài)度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會對高校學(xué)生的影響，因而影響高校教師教學(xué)、育人的質(zhì)量。

（二）影響高校教師行為成敗經(jīng)驗的總結(jié)

高校教師教學(xué)過程中的行為成敗經(jīng)驗，也就是高校教師的親身經(jīng)驗，對高校教師的教學(xué)效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經(jīng)驗會提高高校教師教學(xué)效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。科學(xué)的錯誤經(jīng)驗的總結(jié)也可以提升高校教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感高的高校教師為了提高自己的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，會積極主動的總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)知識彌補不足，積極設(shè)想成功的場景，進而提高自己的教學(xué)能力。

（三）影響高校學(xué)生自我效能感

大學(xué)階段是大學(xué)生充滿理想、追求人生價值和完善人格的關(guān)鍵時期，也可以說大學(xué)生在接受大學(xué)教育階段形成的性格，關(guān)系著大學(xué)生以后的價值觀、人生觀及對社會的責(zé)任感，高校教師則在這個關(guān)鍵階段扮演著重要的角色。實踐證明， 教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的自我效能感呈正相關(guān)， 高校教師表現(xiàn)出來的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語言舉止與風(fēng)度儀表等直接影響著具有感受時代精神敏銳性、參與社會活動積極性、群體成員互動性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜性等社會特征的當(dāng)代高校大學(xué)生的健康成長，影響著高校大學(xué)生的自我效能感。提高高校教師的教學(xué)效能感，有利于學(xué)生心理的健康成長，促進學(xué)業(yè)的更快進步，從而實現(xiàn)個人的價值，為社會做出自己的貢獻。

三、提高高校教師教學(xué)效能感的對策

（一）構(gòu)建以崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)為主要內(nèi)容的高校教師繼續(xù)教育平臺

1.崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是國家加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)、保證提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。崗前培訓(xùn)包括學(xué)校規(guī)章制度培訓(xùn)和教師教育技能培訓(xùn)，使高校教師不僅具有較強的專業(yè)科研能力，還要具有對師范類教育的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)效能感等相關(guān)課堂技能，崗前培訓(xùn)是高校青年教師進入教育教學(xué)崗位前一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過崗前培訓(xùn)，提高高校教師教學(xué)效能感，增強工作責(zé)任心，堅持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，以教書育人為己任，將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。

2.在職培訓(xùn)

隨著終身教育理念的深入人心以及社會發(fā)展對高校教師素質(zhì)要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓(xùn)已經(jīng)成為世界各國的主導(dǎo)潮流。通過在職培訓(xùn)，高校教師具備現(xiàn)代化的教育觀念、變革創(chuàng)新的意識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的品德、文化素養(yǎng)及多方面教育教學(xué)能力，有信心面對不斷涌現(xiàn)的教育新觀念、任教學(xué)科的新知識，以此提高高校教師教學(xué)效能感。通過在職培訓(xùn)提升高校教師教學(xué)效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》為依據(jù)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，遵循認知心理、認識規(guī)律傳授知識，言傳身教，以科學(xué)的態(tài)度、正確的思維策略提高高校學(xué)生的判斷能力、認知水平，傳授給高校學(xué)生適合個性特征的自學(xué)方法，運用現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備與手段提高教學(xué)效果。

（二）強化高校教師的服務(wù)意識和情感交流的滲透作用

1.強化高校教師的服務(wù)意識

高校教師為社會服務(wù)是多方面的，有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、思想服務(wù)、理論服務(wù)等。通過這些服務(wù)，直接參與社會物質(zhì)財富的生產(chǎn)與創(chuàng)造，傳播先進文化，促進社會精神文明的鞏固和發(fā)展，因此，要強化高校教師的服務(wù)意識。

2.強化高校教師情感交流的滲透作用

高校教師的作用就是通過傳承、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會、政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。高校教師在教育活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的提高和智力因素的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成，在強調(diào)教師授課質(zhì)量和科研能力的同時， 更要注重教師與學(xué)生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關(guān)注學(xué)生對教師的認可度，關(guān)注所培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，因此，要強化高校教師的情感交流的滲透作用。

（三）建立科學(xué)的高校教師評價體系

1.注重高校教師的個性評價和質(zhì)的評價

高校教師的評價體系必須體現(xiàn)對高校教師個體差異的尊重。在高校教師評價體系設(shè)計過程中，結(jié)合高校和高校教師的特點，注重質(zhì)的評價，將“自我評價和他人評價”、“定量精確評價和定性精確評價”相結(jié)合。評價標(biāo)準(zhǔn)尊重個體差異，實現(xiàn)個別化，使其具有差異性和層次性。由于教學(xué)過程是多個有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合，各環(huán)節(jié)之間有機配合、相互影響，因此高校教師評價體系要體現(xiàn)全程化、評價方式體現(xiàn)多樣化，關(guān)注動態(tài)評價，實現(xiàn)提高高校教師教學(xué)效能感的目的。

2.注重發(fā)展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結(jié)合

將發(fā)展性教師評價體系的立足點放在高校教師的未來發(fā)展方面， 把評價作為提高高校教師專業(yè)知識技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡單的以劃分等級、進行比較的方式進行評價。另一方面，從傳統(tǒng)觀念上看，更多的高校教師把個人發(fā)展目標(biāo)直接定位在一些功利性榮譽稱號或職業(yè)階梯上，科研成果、科研經(jīng)費以及獎勵、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標(biāo)，因此，取消獎懲性評價體系勢必會影響到高校教師的誠信、積極性。教師專業(yè)發(fā)展是教師評價的目的，獎懲是激勵教師發(fā)展的一種手段，發(fā)展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系在一定條件下可以共存或有機地結(jié)合起來。

構(gòu)建高校教師評價體系是一項系統(tǒng)工程，建立科學(xué)的高校教師評價體系，注重高校教師的人性評價和質(zhì)的評價，注重發(fā)展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結(jié)合，提高高校教師的教學(xué)效能感，為高校教師創(chuàng)造一種能夠充分發(fā)揮教師作用的良好環(huán)境，最大限度地發(fā)揮高校教師的積極性和創(chuàng)造性。

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摘要：高校教師崗前培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。強調(diào)了高校新任教師崗前培訓(xùn)的必要性，并結(jié)合實際，對高校新任教師崗前培訓(xùn)進行了實踐探索與總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞 ：新建院校 新任教師 崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我校2008年升本后，逐年引進了一大批優(yōu)秀的青年教師，通過積極探索新任教師崗前培訓(xùn)的有效途徑和方法，促進了新任教師教學(xué)發(fā)展和自有教師隊伍建設(shè)。

一、加強高校新任教師崗前培訓(xùn)的“三個需要”

1.加強崗前培訓(xùn)是貫徹落實國家法律法規(guī)的需要。為貫徹落實《中華人民共和國教師法》，國家制定了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，標(biāo)志著高校教師培訓(xùn)工作進一步規(guī)范化、制度化。為確保新補充到高校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，國家制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對高校教師崗前培訓(xùn)作出了更加明確和詳細的規(guī)定。這表明，參加培訓(xùn)尤其是崗前培訓(xùn)對高校新任教師來說不僅是權(quán)利，更是義務(wù)。

2.加強崗前培訓(xùn)是高校新任教師自我發(fā)展的需要。新任教師是高校教師隊伍的新生力量。他們眼界開闊，思維敏捷，可塑性強，在激發(fā)教師隊伍活力方面能夠發(fā)揮重要作用。但大多來自非師范類高校，教育理論功底不深，教學(xué)技能不強。加強崗前培訓(xùn)有利于縮短教學(xué)適應(yīng)期，幫助新任教師盡快完成身份和角色轉(zhuǎn)變，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加強崗前培訓(xùn)是提高教師引進質(zhì)量的需要。在教師引進過程中，高校大多通過查閱個人檔案材料和簡單的面試來決定是否錄用，存在著對錄用對象認識不深、了解不透等片面性弊端。崗前培訓(xùn)為深入考察了解錄用對象提供了一個很好的機會。如果高校只與通過崗前培訓(xùn)且考核合格的教師簽訂正式任用協(xié)議，這就把住了教師引進的入口關(guān)，有利于提高教師引進的質(zhì)量。

二、我校新任教師崗前培訓(xùn)的實踐探索

1.明確分工負責(zé)。建立學(xué)校和院系兩級崗前培訓(xùn)體系。校級培訓(xùn)由教師發(fā)展中心制定培訓(xùn)計劃并組織實施，院系培訓(xùn)由新任教師所屬教學(xué)單位制定培訓(xùn)計劃并組織實施。校級培訓(xùn)側(cè)重于教育教學(xué)基本理論指導(dǎo)，院系培訓(xùn)側(cè)重于教育教學(xué)實踐訓(xùn)練。這種理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)方式有助于增強培訓(xùn)的針對性和實戰(zhàn)性，能夠快速提升新任教師教學(xué)能力。

2.精選培訓(xùn)師資。培訓(xùn)師資教學(xué)質(zhì)量直接決定培訓(xùn)效果。堅持以校內(nèi)教師為主、自有與外聘相結(jié)合遴選培訓(xùn)師資。遴選的標(biāo)準(zhǔn)是“堅持黨和國家的教育方針，能起示范作用，責(zé)任心強，具備堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)工作實踐經(jīng)驗”。建立包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、骨干教師、優(yōu)秀教師在內(nèi)的穩(wěn)定的培訓(xùn)指導(dǎo)教師庫，實現(xiàn)崗前培訓(xùn)師資最優(yōu)化配置、最高效利用。

3.豐富培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容著眼于“三個基本”，即圍繞新任教師必備的基本理論、基本規(guī)范和基本技能展開。主要是四個方面，一是教育教學(xué)基本理論；二是校情校史和學(xué)校辦學(xué)理念與特色；三是基本管理制度；四是基本教學(xué)技能。

4.活用培訓(xùn)形式。靈活采用多種培訓(xùn)形式，調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性。如在教育教學(xué)理論知識培訓(xùn)中采取重點講授、案例分析等形式；在學(xué)校管理制度的培訓(xùn)中采取重點介紹、典型報告等形式；在課堂教學(xué)實踐培訓(xùn)中，除了試講點評，采用了示范課觀摩、優(yōu)秀教案展示以及優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)研討等形式；為了使新任教師增加對學(xué)校實驗實習(xí)實訓(xùn)場所的感性認識，則采取了參觀考察的形式等。

5.嚴格培訓(xùn)管理。設(shè)立班主任、臨時班委和黨支部，以班級為單位組織管理，以課程為單元組織教學(xué)。為便于自學(xué)，為每位教師配發(fā)了《教師業(yè)務(wù)工作手冊》和《教學(xué)質(zhì)量管理手冊》等圖書資料。建立了考勤制度、請假制度和班級公約。改革培訓(xùn)考核制度，考核既重視理論水平又重視實踐能力，考核結(jié)果作為教師資格認定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一并記入個人業(yè)務(wù)檔案。編印了《鄭州科技學(xué)院崗前培訓(xùn)心得集萃》，用以鞏固培訓(xùn)成果和學(xué)習(xí)交流。

6.重視后續(xù)培訓(xùn)。一是建立青年教師助教制度，使青年教師通過為教授、副教授主講課程進行輔導(dǎo)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教書育人水平；二是安排青年教師到相關(guān)教學(xué)單位承擔(dān)一定的學(xué)生管理工作，了解學(xué)生，鍛煉自己；三是安排未經(jīng)過社會實際工作鍛煉的青年教師參加為期半年以上的社會實踐活動，提高雙師素質(zhì)和實踐能力。

參考文獻

[1]高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程[EB]

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關(guān)鍵詞： 高校教師 教育培訓(xùn) 發(fā)展策略

在當(dāng)今時代，人才是科技發(fā)展、經(jīng)濟實力、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要平臺，是人才的寶庫，在經(jīng)濟發(fā)展、精神文化中發(fā)揮著重要作用。而在高等學(xué)校，擁有高素質(zhì)的教師隊伍是發(fā)展的關(guān)鍵。高校教師培訓(xùn)被高度關(guān)注，關(guān)系高等學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略，是高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

一、高校教師培訓(xùn)的原因

首先，教師培訓(xùn)是高校建設(shè)的必然要求。隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴張，管理體制不斷改革深化，學(xué)科專業(yè)順應(yīng)時代進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校建設(shè)面臨新形勢、新任務(wù)，這一切都對高校教師提出新的要求。高校教師培訓(xùn)在于促進教師教學(xué)能力、科研能力提高，推動高校教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，為高校建設(shè)服務(wù)，為其提供高素質(zhì)的教師隊伍。

其次，教師培訓(xùn)是社會技術(shù)發(fā)展的必然要求。隨著社會發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響下，高校教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒介的使用等方面發(fā)生很大變化。如多媒體的使用，使高校教師不能像以前那樣僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展，傳統(tǒng)通過黑板書寫的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式已成為當(dāng)今高校教學(xué)中的常態(tài)。而在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，這些教學(xué)工具日新月異，高校教師要通過不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展帶來的變化。

最后，教師培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念的必然要求。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，不斷學(xué)習(xí)以提高自己適應(yīng)社會發(fā)展，是這個時代的必然要求。當(dāng)然在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、方法上要與時俱進，跟上時展。高校作為人才培養(yǎng)的基地，教育學(xué)生的方式必然遵循時代規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)方式不再局限于原有強制性方式，自主性學(xué)習(xí)是新形勢下對當(dāng)代大學(xué)生的新要求。高校教師同樣也要跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及修養(yǎng)提高。這一過程除了自我提高外，參加教育培訓(xùn)是提高自我素質(zhì)及教學(xué)能力的重要途徑。

二、高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，從政策層面上說，高校教師培訓(xùn)已進入法制化時代，被以法律形式規(guī)定下來，自1994年1月1日《中華人民共和國教師法》實施以來，教師的權(quán)利和義務(wù)都被明確提出來。其中《中華人民共和國教師法》第二章第七條規(guī)定，教師有“參加培訓(xùn)或者其他方式的培”的權(quán)利，第八條規(guī)定教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平”的義務(wù)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流提供便利條件。”《中華人民共和國教師法》對教師參加培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)提出了總的要求。為保證教師參加培訓(xùn)等職后教育方式能順利實施，教育部還頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》，對培訓(xùn)細則做了詳細規(guī)定。如對高校應(yīng)履行的對教師進行培訓(xùn)的職責(zé)，以及具體的培訓(xùn)形式、組織機構(gòu)、培訓(xùn)效果的考核等都一一做了具體規(guī)定。隨著高校建設(shè)的深入進行，教師教育工作開始細化，特別是教師的崗前培訓(xùn)工作受到了高度重視，高校教師崗前培訓(xùn)是對即將進入教師崗位的人員進行培訓(xùn)，讓他們從思想到行動上完成一個蛻變，這些參加培訓(xùn)的教師大部分是來自高校的博士、碩士研究生，他們在學(xué)術(shù)水平上已經(jīng)達到了大學(xué)教師的要求，只是在高校教師規(guī)范、教學(xué)技能等方面還存在不足，這就需要高校對其進行教育培訓(xùn)?！陡叩葘W(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》及《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校教師崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容、培訓(xùn)方式、管理細則、考核要求等都做了詳細的規(guī)定。

第二，從教師培訓(xùn)模式上分析。教師培訓(xùn)采用的方式是多層次、多類型的。從培訓(xùn)場所上可以分為校本培訓(xùn)與機構(gòu)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有組織靈活、快速便利的特點，在本校內(nèi)參加培訓(xùn)，組織機構(gòu)可以靈活、方便地選擇培訓(xùn)地點、時間，對于參加培訓(xùn)的教師來說較為方便。而機構(gòu)培訓(xùn)就不同了，要到專門的機構(gòu)參加培訓(xùn)，如高校組織的關(guān)于參加出國留學(xué)基金委的留學(xué)計劃的教師要進行統(tǒng)一語言培訓(xùn)，在地點選擇上，各個高校有所不同，北方高校一般選在北京外國語學(xué)院，南方高校一般選在廣州外語外貿(mào)大學(xué)。這就要求高校教師到指定的地點參加培訓(xùn)，需要機構(gòu)解決食宿等問題，參加培訓(xùn)的教師需要脫產(chǎn)、全程參與，需要教師所在學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)做好協(xié)調(diào)等工作。

從培訓(xùn)時間上可以分為崗前培訓(xùn)與職業(yè)期間培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是教師教育的重要方式之一，旨在讓新加入這一行業(yè)的教師加強理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)規(guī)范，擁有教學(xué)基礎(chǔ)技能，為教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)期間培訓(xùn)是指在從事這一行業(yè)過程中，隨著時代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、方式、媒介等方面會發(fā)生一定的變化，需要及時對教師進行培訓(xùn)，以有利于教師適應(yīng)社會發(fā)展帶來的教學(xué)方面的變化。

從培訓(xùn)內(nèi)容上可以分為業(yè)務(wù)培訓(xùn)與輔助教學(xué)工具培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是指對專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)。輔助教學(xué)工具培訓(xùn)是指對于教學(xué)媒介、教學(xué)工具等使用的培訓(xùn)。

從培訓(xùn)方式上可以分為在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)。在職培訓(xùn)就是不脫離教學(xué)崗位，一邊從事教學(xué)工作，一邊進行教師教育培訓(xùn)。而脫產(chǎn)培訓(xùn)是指暫時不再從事教學(xué)工作，專心參與培訓(xùn)，如參加出國留學(xué)基金委的留學(xué)計劃的教師要進行統(tǒng)一語言培訓(xùn)，一般都是脫產(chǎn)培訓(xùn)。

三、高校教師培訓(xùn)所存在的問題

我國高校教師培訓(xùn)存在一些問題。（1）高校教師培訓(xùn)理念與當(dāng)前高校教育改革發(fā)展需要不是完全吻合的。高校教師教育主要從各方面提高教師知識層次，以勝任教師崗位的角度出發(fā)進行教育，而在當(dāng)前背景下，我們面臨的問題是如何在知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變思想觀念、提高教師素質(zhì)、加強教師師德建設(shè)。由此可見，高校教師培訓(xùn)并不能完全適合當(dāng)前高校發(fā)展需要。（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。如在崗前培訓(xùn)中，培訓(xùn)一般按照獲得教師資格證書的內(nèi)容進行培訓(xùn)，各省內(nèi)容略有差異，一般包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)技能、高等教育法規(guī)等，多數(shù)學(xué)員為了獲得教師資格證書而參加培訓(xùn)，在教育技能及教師素養(yǎng)提高方面收效甚微。（3）培訓(xùn)方式與科學(xué)教育理念有某種背離。科學(xué)的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中鼓勵大學(xué)生自我思考，自己尋找答案、探索未知領(lǐng)域的方式進行學(xué)習(xí)。而在教師培訓(xùn)中，卻背離這些科學(xué)的教育理念，以灌輸性教育為主。科學(xué)的教育理念提倡針對性教育，教師培訓(xùn)過程缺乏針對性。針對性包括培訓(xùn)對象及培訓(xùn)內(nèi)容，高校教師培訓(xùn)針對成年教師，在培訓(xùn)對象上與一般未成年大學(xué)生區(qū)別開來。在培訓(xùn)內(nèi)容上針對不同層次教師進行培訓(xùn)，同為高校教師，但在學(xué)科專業(yè)、職稱、學(xué)歷層次等方面卻有很大不同，教師培訓(xùn)在這些方面沒有針對性地區(qū)別對待，在培訓(xùn)效果上與預(yù)期相差甚遠。

四、高校教師培訓(xùn)的原則

（一）總體目標(biāo)與細化目標(biāo)相結(jié)合的原則。

在對教師的培訓(xùn)中，制定一個總體目標(biāo)是必不可少的，一般情況下，實施培訓(xùn)的機構(gòu)總會下發(fā)一些文件，在文件中把總體目標(biāo)明確出來，總體目標(biāo)會列出主要培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)主要達到的效果。如針對教師教學(xué)能力的提升，還是針對教師思想政治方面的工作等，培訓(xùn)后是否進行考核及考核要實現(xiàn)的目標(biāo)等。雖然總體目標(biāo)指明了大體方向，但還是將總體目標(biāo)進行細化，以便于具體操作。如果針對提高教師教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，要細化的內(nèi)容很多，如課堂氣氛的掌控，情感教學(xué)在課堂中的意義，互動式教學(xué)模式的運用等，這些都是進一步細化的目標(biāo)。當(dāng)然這些目標(biāo)可以進一步細化，如在課堂氣氛掌控中，如何對待不同性格的學(xué)生，以及不同性格的學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)情況等，這些細化目標(biāo)可以將總體目標(biāo)具體化，以便于明確培訓(xùn)目標(biāo)，細化培訓(xùn)過程。

（二）培訓(xùn)設(shè)計與課堂實境相結(jié)合的原則。

在對教師的培訓(xùn)中，要分清培訓(xùn)對象，教師培訓(xùn)主要針對的是已經(jīng)參加工作的教師，而不是未有工作經(jīng)驗的大學(xué)生，更不是思想還未完全成熟高中生。為追求升學(xué)率而進行的“填鴨式”高中教學(xué)模式顯然不適應(yīng)教師培訓(xùn)模式，同時教師培訓(xùn)與大學(xué)生教育不同，大學(xué)生以豐富知識為主，教師培訓(xùn)是為了提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力包括教材選擇、教學(xué)設(shè)計、課后效果自查等，其中最重要的是教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是需要結(jié)合實際課堂實境進行的，否則無法達到預(yù)期效果。因此，教師培訓(xùn)在設(shè)計培訓(xùn)模式時要與課堂實境相結(jié)合，通過具體情境，讓教師真正感受到真實的教學(xué)過程，在這一過程中探索、發(fā)現(xiàn)問題所在，提高自身解決教學(xué)中實際問題的能力，達到良好的培訓(xùn)效果。

（三）德能并重的原則。

一直以來，在教師教育中，教師教學(xué)能力、學(xué)歷水平的提升是一個不容忽視的問題，也是所有高校培訓(xùn)或機構(gòu)培訓(xùn)中的重點問題。隨著高等教育發(fā)展，高等教育逐漸走下“精英教育”的神壇，走向大眾，呈現(xiàn)出多樣性、類型性、層次性，在教師教學(xué)水平評價上不再單一注重教學(xué)能力、學(xué)歷水平，教師素質(zhì)不僅由能力決定，更重要的是師德越來越受到重視，師德的重要性甚至超過教學(xué)能力。教學(xué)能力是顯性的、可控制的，可以通過加強學(xué)習(xí)，短時間內(nèi)得以提升，而師德的培養(yǎng)卻非一日之功，是長期的過程。師德的體現(xiàn)又是隱性的，無法通過監(jiān)督控制，一旦出現(xiàn)問題，將引發(fā)很大的社會反響，因此，教師教育培訓(xùn)要強調(diào)德能并重的原則。

五、高校教師培訓(xùn)的策略

（一）加強制度保障，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。

教師培訓(xùn)能順利實施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不僅包括法律規(guī)范，還包括培訓(xùn)體制的完善等。法律的規(guī)范可以將教師教育培訓(xùn)體系通過法律形式固定下來。涉及具體培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)劃等內(nèi)容，就需要有良好的培訓(xùn)體制實施培訓(xùn)計劃。

良好的制度保障是建立在培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教師培訓(xùn)要將人力資源“以人為本”的管理理念運用到其中，為教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境。充分發(fā)揮教師培訓(xùn)功能，為教師成長發(fā)揮作用。現(xiàn)在很多高校注重教師培訓(xùn)，就是因為教師培訓(xùn)理念有了很大轉(zhuǎn)變，新理念認為沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。好的教師是需要后天不斷學(xué)習(xí)的，沒有天生就會教的教師。在這樣的理念的支撐下，西方國家對于教師的培訓(xùn)具有良好的保障機制，不僅對教師做暫時的培訓(xùn)工作，而且要為教師量身定做適合各自長遠發(fā)展的培訓(xùn)計劃。我國教師培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變觀念，加強制度保障。

（二）培訓(xùn)模式多樣化。

有了一定的制度保障是教師培訓(xùn)順利進行的基礎(chǔ)，具體實施起來需要在培訓(xùn)模式上做些改變。過去教師培訓(xùn)模式過于單一，不能滿足多層次教師需要，因此，培訓(xùn)模式應(yīng)多樣化。在培養(yǎng)形式上可以采用校本培訓(xùn)、機構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式；在時間安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的長期進修；在培訓(xùn)目的上，可以是學(xué)歷教育，也可以是非學(xué)歷教育。

培訓(xùn)模式多樣化體現(xiàn)在培訓(xùn)對象不同上，在教師崗前培訓(xùn)中，旨在讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握教學(xué)技能，讓教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，因此在教師培訓(xùn)上，要注重訓(xùn)練教師組織教學(xué)能力及教學(xué)設(shè)計、課堂掌控等能力。對于那些已經(jīng)在教學(xué)崗位工作多年的教師，教育旨在培養(yǎng)卓越教師，培訓(xùn)內(nèi)容更強調(diào)教學(xué)中的創(chuàng)新，精品課堂制作要點等。

（三）在培訓(xùn)中提倡“實境課堂”模式。

在教師培訓(xùn)中要倡導(dǎo)“實境課堂”模式，發(fā)揮教師主體性。“實境課堂”模式指學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。早在多年前被西方國家應(yīng)用到高等職業(yè)教育中，影響廣泛，效果顯著。這一教學(xué)方法適用于教師培訓(xùn)，可以讓教師在教學(xué)實踐中體驗真實的教學(xué)環(huán)境，將理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。在這樣的培訓(xùn)中，教師可以發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)情境中，不但培養(yǎng)解決教學(xué)中實際問題的能力，還鍛煉發(fā)散思維能力，以及臨場應(yīng)變能力，為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（四）建立教培訓(xùn)的評價體系。

教師培訓(xùn)的一個重要問題是沒有對教育培訓(xùn)后的效果進行跟蹤反饋，沒有建立效果評價體系。一方面，教師培訓(xùn)效果的評價體系可以為培訓(xùn)方的培訓(xùn)措施提供建議。如果培訓(xùn)效果較好，培訓(xùn)方可以該次培訓(xùn)為榜樣，為以后培訓(xùn)提供經(jīng)驗借鑒；如果培訓(xùn)效果不好，培訓(xùn)方需要從中尋找原因，找到影響培訓(xùn)效果的因素所在，是因為培訓(xùn)教師授課風(fēng)格的原因，還是授課形式，或時間安排的問題。這樣評價體系的建立可以為培訓(xùn)方找出培訓(xùn)過程中的不足，為以后工作的改進提供借鑒。另一方面教師培訓(xùn)效果的評價體系建立可以發(fā)揮激勵作用，對被培訓(xùn)教師來說，沒有評價體系就無法評價教師培訓(xùn)效果，評價體系的建立可以激勵教師積極參與培訓(xùn)，重視培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，為培訓(xùn)取得良好的效果打好基礎(chǔ)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)

教育部部長周濟在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識,一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi),學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識,它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展,及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思,對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué),問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進,關(guān)鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),并自覺地運用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作,在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識,對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個本科畢業(yè)生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價,故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長’的實習(xí)基地。”目前,我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來看,學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點?？傊?這種培訓(xùn)效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué),根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題

1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓(xùn),不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題:一是對本校教育教學(xué)的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動,倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會,倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應(yīng)機構(gòu)緊密聯(lián)系,加強與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進學(xué)科之間、院系之間的交流,促進整體教學(xué)水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學(xué)實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會,舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)

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篇5

青年教師普遍具有精力充沛、充滿朝氣、思維敏捷、知識結(jié)構(gòu)更新快、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力強、適應(yīng)性強等特點，但同時因為其剛剛脫離學(xué)校環(huán)境，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變和教師身份的認同尚未完成，使得其在處理與學(xué)生關(guān)系時，一方面能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，容易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但另一方面，考慮問題欠周全，盲目性和隨意性時有發(fā)生，不能很好地體現(xiàn)師道尊嚴，甚至因為工作方法失當(dāng)造成學(xué)生的過激行為等。因此，如何使青年教師完成“從學(xué)生到老師”的角色轉(zhuǎn)變，就顯得極為迫切和重要。

一 加強崗前培訓(xùn)，從各個層面制定行之有效的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)制度，靈活開展青年教師崗前培訓(xùn)

青年教師的培訓(xùn)往往在崗前進行，一般都由各地的高校師資培訓(xùn)中心以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，安排高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門教育理論課的授課并組織閉卷考試，并以考試是否通過作為能否獲得高校教師資格的必要條件在各地施行。不可否認崗前培訓(xùn)對于青年教師培養(yǎng)的巨大作用，但同樣，崗前培訓(xùn)也逐漸流于形式、教材的老化、授課老師素質(zhì)的參差不齊、授課內(nèi)容的實用型與實際工作存在較大差距、課時與培訓(xùn)時間安排的不合理、培訓(xùn)效果難以有效評估等，均已引起教育人士的反思。

而每所高等院校是否對青年教師進行崗前培訓(xùn)，目前并沒有一個統(tǒng)一的要求。有些高校參照高校師資培訓(xùn)的模式對青年教師進行理論培訓(xùn)，有些高校結(jié)合本校實際以邀請專家進行報告或者座談的形式對青年教師進行培訓(xùn)。這種學(xué)校的崗前培訓(xùn)往往時間更短，要求不嚴格，所涉及的內(nèi)容寬泛，很難說能夠達到什么樣的培訓(xùn)效果。而院系層面，教研室層面，是否對青年教師進行必要的崗前培訓(xùn)，幾乎無可參考。

因此，完全有必要建立一個“國家—高等院?！合怠萄惺摇钡那嗄杲處煃徢芭嘤?xùn)體系，國家層面應(yīng)該以工作條例的方式強化并固定現(xiàn)有的青年教師崗前培訓(xùn)制度，并根據(jù)培訓(xùn)工作的需要定期更新培訓(xùn)教材，同時構(gòu)建全國聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)評價體系，將每個參加培訓(xùn)的教師都納入進來，不只通過書面考試成績評估培訓(xùn)效果，同時培訓(xùn)成績在全國范圍內(nèi)都應(yīng)有效，具有國家的強制認可性，以方便教師在不同省份之間的人才流動。而高等院校層面，可以結(jié)合本校制定具有差異性的崗前培訓(xùn)方案，但培訓(xùn)方案必須報主管部門批準(zhǔn)并嚴格實施，方式可以靈活多樣，也并不一定拘泥于某一個學(xué)校，可以多校聯(lián)合，也可以一個學(xué)校的多個院系聯(lián)合，以期促進不同學(xué)校之間老師的溝通交流。一個青年教師應(yīng)至少獲得國家層面和學(xué)校層面的崗前培訓(xùn)評估合格及以上成績，方可認為其完成了崗前培訓(xùn)，而校級崗前培訓(xùn)結(jié)果，亦應(yīng)計入本人檔案，永久保存。院級層面和教研室層面的崗前培訓(xùn)，亦應(yīng)多結(jié)合實際，從細處和小處著眼，完成對青年教師的培養(yǎng)。這一塊工作，應(yīng)由每個高校督促完成。在青年教師完成“國家—高等院校—院系—教研室”的崗前培訓(xùn)計劃后的兩年內(nèi)，國家層面還應(yīng)進行一次反饋調(diào)查，每個青年教師都應(yīng)提交詳盡的調(diào)查表，國家在分類統(tǒng)計后，從國家層面調(diào)整培訓(xùn)計劃，并把與學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容反饋給學(xué)校，督促學(xué)校進一步完善培訓(xùn)計劃。

二 堅持教育教學(xué)質(zhì)量檢查，實行導(dǎo)師制，促進青年教師快速成長

青年教師在完成必要的培訓(xùn)后，將逐漸走上講臺進行課堂教學(xué)，并有可能開始承擔(dān)科研項目。青年教師要想在工作中打開局面，能講課、會講課、講好課，這是青年教師角色轉(zhuǎn)換最關(guān)鍵的一步。青年教師普遍在教態(tài)、教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的設(shè)計、課件的制作、語言的表達等方面存在弱點或不足，導(dǎo)致講課效果不佳，并由此產(chǎn)生較重的心理負擔(dān)和心理焦慮，這樣無疑是不利于其樹立教師威信和自信的，甚至導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生挫敗感和自卑感，不利于其適應(yīng)教師角色。

而另一方面，青年教師認為自己剛出校門，也完成了研究生期間的課題，掌握著比老教師更新的知識，容易產(chǎn)生目中無人、盲目自大的心理。部分青年教師對上課態(tài)度不認真、課前不備課、上課侃大山、下課不總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生問題。

因此，應(yīng)堅持對青年教師的教育教學(xué)質(zhì)量進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做好青年教師的心理疏導(dǎo)，使其客觀看待自己，這樣更易完成教師身份的認同、角色的轉(zhuǎn)換。同時，應(yīng)建立青年教師導(dǎo)師制，在青年教師工作的前兩年，對其教學(xué)、科研、人際關(guān)系、家庭生活等方面進行指導(dǎo)和幫助，并建立反饋機制，不僅幫助青年教師完成角色轉(zhuǎn)換，同時也作為老教師及富有經(jīng)驗教師師道的一種自然傳承，達到老、中、青教師互相進步的一個良性循環(huán)。

篇6

關(guān)鍵詞：高校；教師培訓(xùn)；質(zhì)量觀

我國高校教師培訓(xùn)，是為了教師更好地履行崗位職責(zé)而進行的繼續(xù)教育。在近半個世紀(jì)的高校教師培訓(xùn)實踐中，主要開展以國內(nèi)在職、非學(xué)歷教育為主的不同層次、類型、形式的培訓(xùn)。就培訓(xùn)形式而言，有崗前培訓(xùn)、單科進修、助教進修班(研究生課程班)、高校教師在職攻讀碩士學(xué)位、教育技術(shù)培訓(xùn)、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級研討班、短期研討班、出國進修和外語培訓(xùn)等形式，暨有脫產(chǎn)、函授、長期、短期，也有國內(nèi)、國外。就培訓(xùn)類型而言，有以知識傳授為主的學(xué)位教育、大學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、科研能力培養(yǎng)等類型。以上不同形式和類型的培訓(xùn)，層次是分明的，有以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的高層次培訓(xùn)，也有以教學(xué)技能訓(xùn)練為主的一般培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)?？梢姡咝＝處熍嘤?xùn)質(zhì)量應(yīng)是建立在對許多不同類型、不同層次培訓(xùn)形式質(zhì)量要求之上的高度概括和總結(jié)。

一、高校教師培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵界定

高校教師培訓(xùn)是一種繼續(xù)教育。作為一種教育形態(tài)，教師培訓(xùn)質(zhì)量從本質(zhì)上是一種教育質(zhì)量。因此，首先應(yīng)弄清楚什么是教育質(zhì)量?教育是一個十分復(fù)雜的、有若干不可控因素相互作用的精神生產(chǎn)過程，因此，究竟何謂“教育質(zhì)量”是難以界定的、也是處在探討中的發(fā)展性概念。1996年歐州大學(xué)校長會議(KPE)公布的(制度評估：質(zhì)量戰(zhàn)略)報告指出，質(zhì)量是一個多側(cè)面的和主觀的概念。庫姆斯在(世界教育危機)一書中提出，(c6質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化，目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等?！泵绹鴮W(xué)者劉易斯認為，“質(zhì)量就是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?！泵绹哔|(zhì)量教育委員會：高質(zhì)量指的是一個學(xué)校或?qū)W院為全體學(xué)生規(guī)定了高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，然后，想方設(shè)法協(xié)助學(xué)生達到這些目標(biāo)。

在國內(nèi)，有的學(xué)者認為“教育質(zhì)量”是“學(xué)校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學(xué)生發(fā)展的需要而確立的教育目標(biāo)，設(shè)計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育活動達到預(yù)期效果的度量”。還有的學(xué)者認為，教育質(zhì)量是“在既定的社會條件下，在教育活動客觀規(guī)律與學(xué)科自身邏輯關(guān)系的限制下，一定的教育所培養(yǎng)的人才滿足社會需要的程度與促進學(xué)生身心發(fā)展的程度”?！敖逃|(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”(《教育大辭典))。目前，國內(nèi)外對“教育質(zhì)量”的爭議較多。研究表明：如果以不同的教育價值觀、不同的方法論和不同的關(guān)注點來界定，就能得出不同的概念。各有其合理性，但都存在片面性。

我認為，“教育質(zhì)量”并非是一個內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯(lián)系，隨社會的發(fā)展而變化的動態(tài)概念，反映人們對教育活動結(jié)果的期望。因此，要描述高校教師培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)考慮三個方面：一是培訓(xùn)“產(chǎn)品”或培訓(xùn)活動過程、服務(wù)的優(yōu)劣程度；二是培訓(xùn)活動過程、服務(wù)是否符合國家有關(guān)高校教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)“產(chǎn)品”是否符合高校教師繼續(xù)教育目標(biāo)；三是培訓(xùn)活動過程、服務(wù)和“產(chǎn)品”是否使受培訓(xùn)者和社會滿意。所以，高校教師培訓(xùn)質(zhì)量就是以促進受培訓(xùn)者全面發(fā)展的教育觀為指導(dǎo)，以高校教師繼續(xù)教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整個高等教育系統(tǒng)機構(gòu)和培訓(xùn)者為受培訓(xùn)者提供的培訓(xùn)活動過程和培訓(xùn)服務(wù)能夠滿足社會和受培訓(xùn)者個人需要的能力特征的總和。此概念包含了高校教師培訓(xùn)質(zhì)量本質(zhì)和評價兩部分。本質(zhì)反映了高校教師培訓(xùn)質(zhì)量質(zhì)的規(guī)定性，回答了教師培訓(xùn)客觀上應(yīng)達到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求的問題。評價反映政府、社會、用人單位和培訓(xùn)對象根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)質(zhì)量、主要是對培訓(xùn)對象的質(zhì)量做出主觀判斷，回答是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題。

二、高校教師培訓(xùn)的多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量本質(zhì)上是相對的、多層面的。因此，不同類型和層次培訓(xùn)形式的培訓(xùn)質(zhì)量，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。什么是培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?我認為衡量高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師培訓(xùn)目的和各類型層次培訓(xùn)的目標(biāo)。前者規(guī)定受培訓(xùn)者的一般質(zhì)量要求，也是培訓(xùn)的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培訓(xùn)者的具體質(zhì)量要求，是衡量培訓(xùn)者是否合格的質(zhì)量規(guī)格。據(jù)此，高校教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個層次。

第一個層次，根據(jù)教師培訓(xùn)目標(biāo)所提出的一般(根本)質(zhì)量要求。《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》對教師培訓(xùn)的目的作了明確規(guī)定，“高等學(xué)校教師培訓(xùn)是為了教師更好地履行崗位職責(zé)而進行的繼續(xù)教育”“高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作要貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的培訓(xùn)原則”。高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)是使教師自覺履行和業(yè)務(wù)水平《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公，教書育人，為人師表；高等學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計算機、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

第二個層次，根據(jù)不同類型和層次的培訓(xùn)所提出的具體的質(zhì)量要求。這一層次的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，包括縱向的多樣標(biāo)準(zhǔn)和橫向的多樣標(biāo)準(zhǔn)。從縱向的標(biāo)準(zhǔn)來看，助教培訓(xùn)是一個標(biāo)準(zhǔn)，講師培訓(xùn)是一個標(biāo)準(zhǔn)，副教授以上培訓(xùn)是一個標(biāo)準(zhǔn)。在不同層次的培訓(xùn)中，其培訓(xùn)的具體目標(biāo)、規(guī)格要求是不同的。從橫向的各種類型來看也是不同的，普通高校教師的培訓(xùn)同職業(yè)院校教師的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的目標(biāo)是不同的。由于培訓(xùn)對象和高等院校的多樣性，高等學(xué)校教師培訓(xùn)應(yīng)該而且必須是一個多層面的概念，即教師培訓(xùn)具有不同的培訓(xùn)類型形式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。也說明由于其培訓(xùn)條件不同，培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)水平程度不同和教師培訓(xùn)對象水平不同，同一類型形式的培訓(xùn)質(zhì)量也是不同的。因此，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有培訓(xùn)。我國的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》第三章，根據(jù)教師職務(wù)的不同確定了培訓(xùn)形式和規(guī)范要求：

第一，助教培訓(xùn)以進行教學(xué)科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：崗前培訓(xùn)，主要包括教育法律法規(guī)和政策、有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論、教師職業(yè)要求等內(nèi)容；教學(xué)實踐，在導(dǎo)師指導(dǎo)下按照助教崗位職責(zé)要求，認真加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學(xué)過程及其各個教學(xué)環(huán)節(jié)；助教進修班，本科畢業(yè)的青年教師學(xué)習(xí)本專業(yè)碩士研究生主要課程；年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐；根據(jù)不同學(xué)校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓(xùn)，由主管部門或?qū)W校提出要求并做出安排。

第二，講師培訓(xùn)以增加、擴充專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，注重提高教學(xué)水平和科研能力。主要有以下形式：以提高教學(xué)水平為內(nèi)容的骨干教師進修班、短期研討

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班和單科培訓(xùn)，或選派出國培訓(xùn)；以科研課題為內(nèi)容的國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)；在職攻讀碩士、博士學(xué)位或按在職人員以畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請碩士、博土學(xué)位。

第三，副教授培訓(xùn)主要是通過教學(xué)科研工作實踐及學(xué)術(shù)交流，熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息，進一步提高學(xué)術(shù)水平。主要有以下形式：以課程和教學(xué)改革、教材建設(shè)為內(nèi)容的短期研討班、講習(xí)班；國內(nèi)訪問學(xué)者；以學(xué)科前沿領(lǐng)域為內(nèi)容的高級研討班；參加國內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)會議、校際間學(xué)術(shù)交流或選派出國培訓(xùn)。

第四，教授主要通過高水平的科研和教學(xué)工作來提高學(xué)術(shù)水平。其培訓(xùn)形式是以參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、交流講學(xué)、著書立說等活動為主的學(xué)術(shù)假。

三、樹立科學(xué)的教師培訓(xùn)質(zhì)量觀

在教師培訓(xùn)實踐中，普遍存在重視培訓(xùn)的過程而不是結(jié)果，輕視了培訓(xùn)質(zhì)量質(zhì)的規(guī)定性。即存在高校認為派出了許多教師進修，所有進修者都應(yīng)得到提高，而不是都達到合格。甚至存在由于難得的培訓(xùn)機會，教師不管培訓(xùn)形式只要能被接受就行，個人為培訓(xùn)而培訓(xùn)，忽視培訓(xùn)結(jié)果的現(xiàn)象。以上問題主要是與我們?nèi)鄙賹ε嘤?xùn)質(zhì)量科學(xué)認識有關(guān)。因此，在我國高校教師培訓(xùn)處于歷史性轉(zhuǎn)折的重要時期，樹立科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量觀，對于促進高校教師培訓(xùn)的發(fā)展和滿足高等教育發(fā)展需要很重要。

1．樹立發(fā)展的質(zhì)量觀。有三層含義：一是以培訓(xùn)的供給為核心，為滿足高校教師培訓(xùn)的需求服務(wù)。就全國范圍而言，我國高校教師培訓(xùn)的主要矛盾是培訓(xùn)供給不能滿足培訓(xùn)需求，因此現(xiàn)階段強調(diào)供給是首要任務(wù)，在有供給的情況下才有質(zhì)量，當(dāng)然沒有需求的供給，等于沒有質(zhì)量，甚至更糟。二是用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的培訓(xùn)質(zhì)量問題。三是質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的。不同時代、不同時期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2．樹立多樣化的質(zhì)量觀。高等教育多樣化，出現(xiàn)了不同類型和層次的院校，這些不同類型和層次院校教師的培訓(xùn)需求將是多樣化、個性化。因此，培訓(xùn)需求的多樣化、個性化，內(nèi)在地要求高校教師培訓(xùn)多樣化發(fā)展，對于不同類型和層次的培訓(xùn)，建立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就既是教師培訓(xùn)多樣化發(fā)展的需要，也是科學(xué)評價教師培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

3．樹立適宜性的質(zhì)量觀。適宜性質(zhì)量觀是指培訓(xùn)滿足教師個人的程度，以及教師滿足國家、社會和用人單位需要的程度。特別需要指出的是，適宜性培訓(xùn)質(zhì)量觀內(nèi)在包含“質(zhì)量成本”的觀念。所謂質(zhì)量成本是指將產(chǎn)品質(zhì)量保持在規(guī)定水平所需的費用，它包括達到和未達到規(guī)定質(zhì)量水平所支出的費用及發(fā)生的損失。質(zhì)量成本的概念告訴我們，質(zhì)量的實質(zhì)并不是追求“精晶”或“極晶”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是通過質(zhì)量成本把質(zhì)量限定在適合需要的“合格晶”的水平上。不管是培訓(xùn)服務(wù)還是培訓(xùn)產(chǎn)品，能夠準(zhǔn)確適應(yīng)目標(biāo)市場的需要，滿足市場的要求，這樣的培訓(xùn)就是高質(zhì)量的。在高等教育日益市場化、高等教育大眾化的今天，樹立適宜性培訓(xùn)質(zhì)量觀尤為重要。

篇7

1.1對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點高校為主要培訓(xùn)點”的培訓(xùn)體制，然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識的培訓(xùn)，對教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對培訓(xùn)計劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對性和實效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對性和實效性差。就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主[4]。雖然在2006年對有關(guān)教材進行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師,重解題指導(dǎo)的技能,忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),很少進行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3對教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國對教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系,不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，具有較大的局限性。

2提升我國教師教學(xué)技能的幾點建議

教學(xué)技能是教學(xué)過程中起承師啟生作用的動態(tài)紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益?；谖覈處熍嘤?xùn)的現(xiàn)狀，提升我國教師教學(xué)技能，可以從以下幾個方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項系統(tǒng)的工程，國家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動，各負其責(zé)，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長遠的發(fā)展計劃，出臺相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實，促進教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強主體意識，自覺提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認為,“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式，通過訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達國家的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點及未來發(fā)展需要，設(shè)計科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時，教師自身應(yīng)加強主體培養(yǎng)意識，主動加強技能訓(xùn)練，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質(zhì)，對自己的職業(yè)生涯負責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。

加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24~30小時的強化集中訓(xùn)練，采用研討會的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯•克爾（DouglasKerr）團隊根據(jù)加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實質(zhì)性發(fā)展項目的一部分。其主要特點是以教學(xué)實踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結(jié)起來有如下幾點。

（1）研討會式的培訓(xùn)形式。

以4~6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓(xùn)練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學(xué)習(xí)的好機會。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問題，并通過研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容。

在ISW的訓(xùn)練中，對包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計和思考。事實上，這個設(shè)計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。

設(shè)計合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學(xué)生的身份給出3次反饋意見。這種設(shè)計科學(xué)合理，3次設(shè)計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時間設(shè)計為10分鐘，這種設(shè)計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3結(jié)語

篇8

你說農(nóng)民伯伯辛苦嗎?一年四季起早摸黑都在地里忙碌著，辛苦。

你說在工廠上班的工人辛苦嗎?忙忙碌碌上午下午一刻不停，辛苦。

你說在公司上班的白領(lǐng)辛苦嗎?別看他看上去挺神氣的，我倒覺得也挺辛苦的。

你說在政府部門工作辛苦嗎?哎，舒服的人應(yīng)該也是占少數(shù)部分的吧。

你說當(dāng)學(xué)生辛苦嗎?辛苦!每天老師還沒有起床就有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)在教室了。

你說當(dāng)教師辛苦嗎?辛苦!別看老師一天就幾節(jié)課時間，這幾節(jié)課的時間他需要花好幾天的時間去準(zhǔn)備的。

哎，當(dāng)老師辛苦啊!雖說老師一年有寒暑假兩個長假，可是這兩個假期基本花在學(xué)習(xí)上，我們只有不斷的提高自己才能應(yīng)付那些活的生命個體。

崗前培訓(xùn)接近尾聲，學(xué)到的東西不多，但是明白了一個道理，那就是一定要對得起自己，對得起學(xué)生。初當(dāng)教師，要學(xué)的東西太多，我看到前面堆滿了一籮筐一籮筐的“書”，這些都是需要我去看，去了解，去學(xué)習(xí)的。怎么辦?那么多“書”?沒有辦法，一本一本解決唄，一步一個腳印，踏踏實實打好基礎(chǔ)。我想優(yōu)秀的表現(xiàn)應(yīng)該是建立在好的基礎(chǔ)之上的吧。

我在想：誰會那么倒霉碰到我這個沒有基礎(chǔ)的老師?誰又會那么幸運和我一起學(xué)習(xí)，然后一起進步?

范文二：

本次教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，形式也多種多樣，包括師德師風(fēng)教育，教育新理念，教師職業(yè)道德規(guī)范，教育政策法規(guī)，基礎(chǔ)課程改革綱要，教師心理健康教育，現(xiàn)代教育技術(shù)，班主任工作方法和技能，學(xué)科專業(yè)課等等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。雖然時間只有十二天，但內(nèi)容卻是充實的，對我們新教師來說更是終身受益。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下:

一培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認識。

在本次培訓(xùn)中，聽了有關(guān)教師職業(yè)專題報告后，使我對教師這一職業(yè)有了更加明確的認識。使我深刻地認識到:

首先，教師是文化的傳遞者。"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也"，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)，管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的，平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度，親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)，心理學(xué)，健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點，心理困惑，心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

同時，對教師工作的基本內(nèi)涵也有了比較明確的認識，認識到了教師責(zé)任的重大艱巨，要做一名好教師必須要具備敬業(yè)精神，奉獻精神，創(chuàng)新精神，拼搏精神;我深深體會到作為一名人民教師就要為祖國的教育事業(yè)奉獻自己的青春年華，含辛茹苦，默默耕耘。"要愛生如子"，時時為學(xué)生著想，以學(xué)生的利益為重，處處用真情去打動學(xué)生。新時代的教師應(yīng)具有高尚的師德，先進的理念，健全的人格，健康的心理素質(zhì)，和比較扎實的專業(yè)理論功夫和業(yè)務(wù)水平，有敏捷的思維和很強的語言表達能力和感召力。對學(xué)生要多說鼓勵的話，安慰的話，開導(dǎo)的話，實在的話;少說諷刺的話，冷淡的話，傷人的話，威脅的話。這些都是作為一名合格教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

二培訓(xùn)為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在本次培訓(xùn)中，通過學(xué)科專業(yè)課培訓(xùn)，使我認識到要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須具備最基本的"六認真"要求，即認真?zhèn)湔n，認真上課，認真布置批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)，認真組織考試和認真組織課外活動。備課是一項重要的組成部分，備課中要準(zhǔn)備三方面，即備教材，備學(xué)生，備教法，要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到了多少東西。不僅要求老師課時備課，還要善于在長期的教育教學(xué)中進行總結(jié)和積累，只有這樣才能提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)上，應(yīng)該懂得將教學(xué)藝術(shù)化，學(xué)會抓住學(xué)生的心理，引起他們對知識的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳輸者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，這就更加要求教師要懂得授課的藝術(shù)性。特別是在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好這門課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課，努力地鍛煉，努力地學(xué)習(xí)……

三培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動力。

在本次培訓(xùn)中，還貫穿一個中心，那就是對新教師的鼓勵。一是鼓勵我們要趕快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，生活環(huán)境，人際關(guān)系環(huán)境等;二是鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色;三是鼓勵我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師;四是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經(jīng)說過:"只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。"也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

范文三：

“光陰似箭，日月如梭”，轉(zhuǎn)眼間20xx年的貴州省凱里學(xué)院新任教師崗前培訓(xùn)結(jié)束了。通過在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想方面、教學(xué)業(yè)務(wù)技能方面都有了不同程度的提高與進步，切實體會到了崗前培訓(xùn)對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。

教育，是人類崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔(dān)者就是教師。教師傳遞人類的文化科學(xué)知識，進行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重任。而大學(xué)教師又以其特定的歷史任務(wù)，起著特殊的社會作用，構(gòu)成其特殊的社會地位。大學(xué)教師不同于一般教師的特殊作用是：一、大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，而高級專門人才在科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展中起著骨干作用。生產(chǎn)力水平的提高，國民經(jīng)濟的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級專門人才的質(zhì)量，又離不開大學(xué)教師的工作。二、大學(xué)教師，既是文化科學(xué)的傳遞者，又是文化科學(xué)的創(chuàng)造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學(xué)家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學(xué)府或當(dāng)過大學(xué)教師。人們往往把大學(xué)教師這一職業(yè)同文化發(fā)達、科學(xué)昌盛、政治民主、人類進步緊密聯(lián)系在一起，用“學(xué)者”、“專家”和“教授”來稱呼大學(xué)教師，把大學(xué)教師的形象作為社會文明建設(shè)的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學(xué)教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問，人師則要教行為、教品德、教學(xué)生怎樣做人。高等學(xué)校教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命，高校教師既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學(xué)工作所必須的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作。

其次是對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠的意義。

再次是學(xué)習(xí)了《高等教育法》后，明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會了運用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國戰(zhàn)略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

通過在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學(xué)業(yè)務(wù)技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進行教學(xué)改革。只有運用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業(yè)踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學(xué)教學(xué)理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對大學(xué)教學(xué)的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學(xué)教學(xué)理論與方法后，在欣賞別人的教學(xué)科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素養(yǎng)，并在教學(xué)活動中進一步開拓和創(chuàng)新，取得新的成果，從而促進大學(xué)教學(xué)理論的研究，推動大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展和教育方法的更新。

總之，高校崗前培訓(xùn)對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣職業(yè)的新教師來說，是具有深遠意義的，并且亦是不可或缺的重要一步。我的大學(xué)教書生涯將從此起航!

2016年新教師崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2016新教師崗前培訓(xùn)心得體會范文

2016年新教師崗前培訓(xùn)心得體會

2019年新教師崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

應(yīng)屆大學(xué)教師崗前培訓(xùn)心得體會

2016年新入職教師崗前培訓(xùn)心得體會范文

2016年特崗教師崗前培訓(xùn)心得體會

新進教師崗前培訓(xùn)心得體會范文

2016中學(xué)新教師崗前培訓(xùn)心得體會

小學(xué)新進教師崗前培訓(xùn)心得體會

特崗教師崗前培訓(xùn)個人心得體會

新教師崗前培訓(xùn)體會：在收獲中勇敢起航

特崗教師崗前培訓(xùn)心得體會

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)競賽；中青年教師；教學(xué)水平；高校

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0062-02

21世紀(jì)是我國經(jīng)濟建設(shè)和社會迅猛發(fā)展的重要時期，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，目前40 歲以下高校教師所占比重達到 68%，超過普通高校教師總數(shù)的2/3[1]。因此，作為教學(xué)中堅力量的中青年教師的教學(xué)水平，成為大學(xué)生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)結(jié)合筆者參與教學(xué)競賽的經(jīng)歷與體會，以及對教學(xué)競賽問卷調(diào)查的結(jié)果分析，從教學(xué)競賽的必要性、實施過程、實施效果及教學(xué)競賽的改進建議等四個方面，淺談通過舉辦和參與教學(xué)競賽來提高高校中青年教師的教學(xué)水平。

一、教學(xué)競賽的必要性

目前高校教師，特別是中青年教師，往往有很扎實的專業(yè)知識，部分人還是所在研究領(lǐng)域的帶頭人，有著豐碩的科研成果，但很多中青年教師的教學(xué)水平有限[2]，使得一些教師的豐富學(xué)識不能在教學(xué)中傳遞給學(xué)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，筆者認為主要有以下兩點。

（一）部分中青年教師重科研，輕教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟的深入發(fā)展，高校的職能也逐漸轉(zhuǎn)向科研?？蒲谐晒蔀楹饬拷處煿ぷ鳂I(yè)績的主要內(nèi)容。例如，在教師評定職稱時，主要考核標(biāo)準(zhǔn)是申請的課題項目情況、發(fā)表的文章數(shù)量等，而教學(xué)情況一般不是考核的重要內(nèi)容。所以，導(dǎo)致部分中青年教師在心理上對教學(xué)工作重視不足。在繁重的科研工作壓力下，中青年教師在教學(xué)工作中投入的精力遠低于科研工作上投入的精力。

（二）針對于提高中青年教師教學(xué)水平的專業(yè)培訓(xùn)不足

高校教師大多不是師范大學(xué)畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐經(jīng)驗和教學(xué)上的嚴格訓(xùn)練。如筆者所在的廣州醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)系15位40歲以下的教師全部畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院或工學(xué)院的生物學(xué)相關(guān)專業(yè)。雖然年輕教師上崗前要經(jīng)過高校教師的崗前培訓(xùn)，并且必須通過考核，才能取得教師資格證，但是教學(xué)能力的提高僅靠這種短期的培訓(xùn)還遠遠不夠。

筆者通過幾年的教學(xué)工作體會，認為提高教學(xué)水平的方法主要有以下幾種：崗前培訓(xùn)，提高職業(yè)素質(zhì)；認真?zhèn)湔n，吃透教材；參與集體備課，把握重點，難點；隨堂聽課，博采眾長；大量查閱學(xué)科相關(guān)資料，拓展教學(xué)內(nèi)容。除此之外，參加教學(xué)競賽是中青年教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的一種很好的方式。

二、教學(xué)競賽的實施過程及體會

筆者所在廣州醫(yī)學(xué)院每年都會舉行中青年教師教學(xué)競賽，要求40歲以下的教師都要參加。競賽分為中文授課競賽、英文授課競賽、臨床查房競賽。比賽流程為先由各個學(xué)院進行初賽、復(fù)賽，各選出3位教師，最后在學(xué)校進行決賽。通過參加廣州醫(yī)學(xué)院2010年中文授課競賽的經(jīng)歷，筆者認為通過參加教學(xué)競賽，可以在多個方面提高教師的教學(xué)水平，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）選擇參賽題目，深入理解教學(xué)內(nèi)容

初賽時，每位選手的比賽時間是15分鐘。在這有限的時間內(nèi)，選題是非常重要的環(huán)節(jié)。生物化學(xué)是一門專業(yè)性很強的課程，其內(nèi)容比較枯燥，又比較抽象。如果選擇難度比較大的內(nèi)容來參賽，則有可能在短短的15分鐘內(nèi)闡述不清，但選擇過于簡單的內(nèi)容，又使得比賽內(nèi)容過于單薄。因此，參賽選手要非常熟悉并深入理解其教學(xué)內(nèi)容，同時還要查閱大量的相關(guān)資料，反復(fù)權(quán)衡，逐一比較，才能選出一個合適的參賽題目。因此，選擇參賽題目的過程可以促進參賽教師對其教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。

（二）精心準(zhǔn)備參賽教案，熟悉教學(xué)過程

教案的制作也是教學(xué)競賽成績評定項目之一，在比賽成績中占20%。很多年輕教師不清楚教案的重要性。精心準(zhǔn)備教案是教學(xué)成功的必要工作。在準(zhǔn)備參賽教案的過程中，筆者深刻體會到教案的重要性，通過教案的制定，教師可以設(shè)計出可行的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，重點突出。在教案中的課后總結(jié)部分，教師可以記錄下每次教學(xué)中的長處與不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為下一次教授同樣內(nèi)容的課程理清思路，作好準(zhǔn)備。

（三）嚴格控制比賽時間，提高教師對時間的控制能力

控制好教學(xué)時間是高水平教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對年輕教師來說，在教學(xué)初期往往比較難做到。就筆者自身的體會，在教學(xué)初期因為對教學(xué)內(nèi)容的理解還有一定的局限性，所以講課時感覺是內(nèi)容少，時間長，重難點講解不清。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容的理解不斷加深，拓展的內(nèi)容也不斷增加，又體現(xiàn)為內(nèi)容多，時間短，重點不突出。因此，在教學(xué)競賽中，把參賽教師對時間的控制能力作為評委打分的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。初賽、復(fù)賽的時間均為15分鐘，超出要扣分。決賽時間為20分鐘，時間超出或不足18分鐘都要扣分。這種競賽時間的嚴格規(guī)定對參賽教師控制教學(xué)時間的能力提出了很高的要求。要求教師在有限的時間內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容的時間分配恰當(dāng)，還要能夠講清難點，突出重點。通過在賽前反復(fù)多次的練習(xí)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的時間分配與語速的調(diào)控，筆者對于教學(xué)時間的控制能力有了明顯的提高。

（四）競賽前的預(yù)講，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

高質(zhì)量的教學(xué)除了教學(xué)內(nèi)容講授清晰、時間控制合理外，還包括很多內(nèi)容。如制作精良的PPT、合適的板書、與學(xué)生的充分互動、活躍的課堂氣氛，甚至是教師站姿及口頭語等。以上這些經(jīng)常是年輕教師容易忽略的問題。在正式比賽前，參賽者要在教研室進行預(yù)講，由教研室的全體教師對參賽者的教學(xué)過程進行逐一點評，從各個方面發(fā)現(xiàn)參賽者在教學(xué)中存在的問題，并經(jīng)過多次預(yù)講來解決這些問題。針對預(yù)講內(nèi)容，教師還會根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗，對不同的教學(xué)方法或技巧提出自己的見解。有經(jīng)驗的老教師往往會利用這個機會，為青年教師講授或親自示范，什么是“啟發(fā)式”教學(xué)，如何通過提出問題或提出什么樣的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)方法。多次預(yù)講不僅可以使參賽教師以更好的狀態(tài)參加教學(xué)競賽，也可以快速提高其教學(xué)水平，其他教師也能從預(yù)講后的集體討論中汲取一些新的知識點和新穎的教學(xué)方法，運用到自身教學(xué)中去。

（五）專家點評，進一步提高全體教師的教學(xué)水平

無論是初賽，還是復(fù)賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校都會安排資深教師對每位參賽選手的表現(xiàn)進行點評。專家點評可以讓參賽教師認識到更多自身在教學(xué)中的不足，并在日后的工作中不斷加以改進。而通過觀摩教學(xué)競賽過程和傾聽專家點評，那些沒有參加比賽的教師也會反思自己在教學(xué)上的優(yōu)缺點，取長補短，從而通過舉辦教學(xué)競賽，加強全體教師相互之間的交流與學(xué)習(xí)，進而達到以點帶面，提高全體教師教學(xué)水平的目的。

三、教學(xué)競賽的實施效果

對近五年曾經(jīng)參加過教學(xué)競賽的51位教師進行的問卷調(diào)查表明，其中50人（調(diào)查人數(shù)中占98%）認為參加教學(xué)競賽對提高教學(xué)質(zhì)量有幫助，33人（65%）認為有很大幫助。參加教學(xué)競賽對教學(xué)質(zhì)量的提高主要體現(xiàn)在哪些方面？此次問卷結(jié)果顯示，提高教學(xué)方法與技巧（94%），教案設(shè)計及編寫能力（76%），語言表達能力（59%），教學(xué)時間的控制能力（53%），多媒體課件的設(shè)計與使用（53%），增強對教學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉程度（41%），與學(xué)生的互動、溝通能力（35%），圖示、板書書寫（28%）。由此可見，參加教學(xué)競賽對提高教師的教學(xué)水平，特別是教學(xué)方法、教案編寫及語言表達等方面都有很大幫助。

此外，廣州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處的教學(xué)學(xué)生網(wǎng)上評價系統(tǒng)顯示：全校教師的平均分為91.78，基礎(chǔ)學(xué)院教師的平均分為91.74，而參加過教學(xué)競賽的教師平均分為92.55。后者的平均分數(shù)比全校教師和基礎(chǔ)學(xué)院教師的平均分都要高。這表明教學(xué)競賽確實可以有效地提高教師的教學(xué)水平。

四、教學(xué)競賽的改進建議

廣州醫(yī)學(xué)院的教學(xué)競賽已舉辦過5屆，盡管教學(xué)競賽對提高教師教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，但比賽過程還是有一些可以改進的地方。

（一）增加評委對參賽教師的隨機聽課項目

目前的比賽流程還不能完全真實地反映出教師的教學(xué)水平?？梢栽谶x手報名后，由評委隨機隨堂聽取參賽教師的授課并打分，作為競賽的一項評分內(nèi)容。這樣不僅可以更真實、客觀地體現(xiàn)參賽教師的教學(xué)水平，還可以更大程度地推動參賽教師盡快提高自身的教學(xué)水平。

（二）增加實驗技術(shù)人員的操作技能項目

目前的教學(xué)競賽內(nèi)容主要是針對理論課教學(xué)。而實驗教學(xué)也是高校教學(xué)中很重要的內(nèi)容，特別是醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生動手操作能力要求很高。因此，增加實驗技術(shù)人員的操作技能項目，既可以橫向比較各個不同專業(yè)實驗技術(shù)人員的操作能力，也可以激發(fā)實驗技術(shù)教師的教學(xué)熱情，從而提高學(xué)校的實驗課教學(xué)水平。

（三）增加學(xué)生評委

選擇1―2名學(xué)生代表，作為評委參與教學(xué)參賽，可以從學(xué)生的視角反映出教師的教學(xué)水平，還可以加強教師同學(xué)生的溝通，使授課教師清楚學(xué)生對教學(xué)的意見和需求，以便于有針對性地改進教學(xué)方式與方法。

教學(xué)水平的提高不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師在長期工作中不斷摸索、學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗。對中青年教師來說，參加教學(xué)競賽，可以迅速彌補因理論研究不深或教學(xué)經(jīng)驗不足而影響教學(xué)效果帶來的缺陷，是中青年教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的一種很好的方式。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 教研型大學(xué)；教師；教學(xué)觀念；教學(xué)能力；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號： G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0072-05

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。2011年教育部和財政部聯(lián)合推進實施了“本科教學(xué)工程”，國內(nèi)一些高校紛紛向國外高校學(xué)習(xí)，籌建教師教學(xué)發(fā)展中心，來應(yīng)對我國高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，教師隊伍建設(shè)與教學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱等突出問題。教學(xué)研究型大學(xué)一般為“211工程”大學(xué)和部分省屬重點大學(xué)，辦學(xué)實力不如“985工程”研究型大學(xué)強，但追求排名和績效的積極性很高，其專任教師既面臨著較高的科研任務(wù)要求，同時又承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作量，往往身處巨大壓力之中。因此，教研型高校管理部門迫切需要了解教師處在這種雙重壓力下的教學(xué)現(xiàn)狀和心態(tài)，創(chuàng)新教師尤其是中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，形成有利于中青年教師教學(xué)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機制。

一、 教研型大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了了解教研型大學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，選取了“211工程”高校A大學(xué)17個學(xué)院的300名專任教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷300份，實際回收問卷288份。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)觀念、教學(xué)實踐和教學(xué)成長3方面，分選擇題和判斷題，選擇題有單項選擇和多項選擇兩種，側(cè)重了解教師的教學(xué)工作量和影響教學(xué)發(fā)展因素。判斷題所采用研究工具是五點量表（從很不符合、不符合、一般、符合到很符合），側(cè)重從教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)效果和教學(xué)成長方面考察教師教學(xué)現(xiàn)狀。清華大學(xué)史靜寰等認為大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)活動不僅是實踐性的，更是研究性的、專業(yè)性的，至少包含教學(xué)認同、教學(xué)實踐、教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)成長等內(nèi)涵[1]。在我們設(shè)計的框架中，教師教學(xué)觀念主要包含教師對職業(yè)的認同感和對教學(xué)的態(tài)度；教師的教學(xué)實踐主要指教師具備的教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)投入及效果（質(zhì)和量兩方面）；教師的教學(xué)成長側(cè)重從教師的教學(xué)提升（參加各種教學(xué)活動）以及學(xué)校制度保障的角度去關(guān)注教師的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展（見表1）。

（一） 關(guān)于教研型大學(xué)教師的教學(xué)觀念

1. 職業(yè)認同感。高校教師從事教育事業(yè)的態(tài)度、價值觀和興趣對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展有重要影響。為了檢驗教師對職業(yè)的認同感和熱愛程度，我們設(shè)計了兩道題“我很熱愛大學(xué)教師這個職業(yè)”和“我選擇這個職業(yè)主要是為了謀生”，讓教師對符合程度進行判斷，以五點量表計分。結(jié)果顯示兩題的平均數(shù)分別是4.25和2.87，說明教研型大學(xué)教師的職業(yè)認同感比較強。

2. 教學(xué)態(tài)度。我們主要從教師重視教學(xué)投入并能夠體驗到教學(xué)樂趣和處理教學(xué)與科研的關(guān)系中來考察教師教學(xué)態(tài)度。我們設(shè)計了相關(guān)題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師的回答存在顯著差異，女教師認為自己在教學(xué)中投入較多，能得到更多教學(xué)樂趣，在處理教學(xué)與科研關(guān)系時更傾向于以教學(xué)為重；男教師則相對更傾向于科研工作。

（二） 關(guān)于教研型大學(xué)教師的教學(xué)實踐

1. 教學(xué)知識。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指教師在專業(yè)教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度，主要體現(xiàn)在所教學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)科的專業(yè)知識和普通文化知識3個方面。大學(xué)教師既要有專業(yè)所長，又必須有廣博的知識面，做到“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高校教師認為在3方面知識儲備中，所教學(xué)科的專業(yè)知識較好，教育學(xué)科知識較少，普通文化知識居中，得分分別是4.02、3.62和3.79（見表2）。

2. 教學(xué)能力。教學(xué)能力是本次調(diào)查要重點考察的一項指標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力是高校教師發(fā)展的中心任務(wù)。教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力。我們把教學(xué)能力看作是教師達到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征[2]。對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)該全方位綜合地進行分析，從而形成比較系統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)。我們認為教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力是考察教師課堂教學(xué)水平最核心的部分。結(jié)果表明：被調(diào)查教師教學(xué)能力的平均數(shù)為4.09，其中教學(xué)設(shè)計能力平均數(shù)為4.12，教學(xué)實施能力的平均數(shù)為4.11，教學(xué)評價能力的平均數(shù)為4.01（見表3）。經(jīng)檢驗，A大學(xué)教師不同人口學(xué)變量中，性別、教齡、學(xué)位、是否師范畢業(yè)、職稱、留學(xué)經(jīng)歷在教學(xué)能力各變量上沒有顯著性差異；年齡在教師教學(xué)設(shè)計能力變量上有顯著性差異（F=4.28，P=0.002），學(xué)科類別在教學(xué)設(shè)計能力（F=3.29，P=0.021）和教學(xué)總體能力（F=2.77，P=0.042）變量上有顯著性差異；教師所授課程類別在教師教學(xué)評價能力（F=3.45，P=0.017）變量上有顯著性差異。

3. 教學(xué)效果。教學(xué)效果我們主要考察了教師教學(xué)工作量，包括開課門數(shù)和年教學(xué)課時數(shù)；科研工作量包括科研項目和經(jīng)費數(shù)。結(jié)果顯示A大學(xué)被調(diào)查教師2011年開課門數(shù)人均2.76門，教學(xué)工作量為人均290.13學(xué)時，科研項目人均1.02項，科研經(jīng)費人均12.42萬元。各學(xué)科平均數(shù)見表4。

教學(xué)效果的質(zhì)主要選擇了學(xué)生在課堂教學(xué)的表現(xiàn)和教師認為是否能夠勝任教學(xué)工作兩項指標(biāo)，結(jié)果學(xué)生課堂表現(xiàn)的平均數(shù)為3.74，教師認為自己能夠勝任教學(xué)工作的平均數(shù)為4.15。可見教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的滿意度還不是太高，但對自己的教學(xué)能力比較自信。兩項變量經(jīng)相關(guān)分析表明關(guān)系密切，相關(guān)數(shù)值為0.244***（***P

（三） 關(guān)于教研型大學(xué)教師的教學(xué)成長

1. 教學(xué)提升。教師教學(xué)成長主要考察了教師是否參加學(xué)院和學(xué)校的教學(xué)活動，是否參加教改活動等方面。從統(tǒng)計可以看出，目前教師參加院系教研活動的機會還比較少，平均分為2.82；能夠有機會參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實驗室建設(shè)的機會還不普遍，平均分為3.19；大部分教師認為通過學(xué)校的教學(xué)活動提升了自己的教學(xué)能力，平均分為3.29；對本校教師教學(xué)能力評價尚可，得分為3.57；統(tǒng)計分析表明教師們普遍感覺工作壓力較大，平均分為4.06。另外我們也征詢了教師們希望得到學(xué)校教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)的意愿，平均分為3.98；希望學(xué)校相關(guān)部門開設(shè)不同形式的項目，平均分為3.99。

我們還考察了教師進入院校級教學(xué)團隊和科研團隊的比例。調(diào)查表明288名教師進入校級以上優(yōu)秀教學(xué)團隊或科研團隊的比例較高。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有112人已進入教學(xué)團隊；有162人已進入了科技團隊；兩者都進入的有66人；都沒進入教學(xué)科研團隊的教師只有72人，占被調(diào)查教師總數(shù)的25%。

2. 教學(xué)管理。教師關(guān)于教學(xué)成長時間的看法。被調(diào)查教師認為新教師站穩(wěn)講臺需要的時間按點擊率統(tǒng)計依次為：1―2年的88次，3―4年的148次，5―6年的31次，6年以上的12次，沒作出選擇的有9人。而在現(xiàn)實中，被調(diào)查的青年教師擔(dān)任助教工作直接上講臺的有149人，1年后上講臺的為61人，兩年后上講臺的有16人，3年以上上講臺的為62人，直接上講臺的人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的51.7%。經(jīng)檢驗，教師上講臺的時間在教師的教學(xué)成長變量上有顯著性差異（F=3.46，P=0.017）。

對提升教學(xué)能力有重要作用的方式。本題為多項選擇題，按點擊率統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇“高層次學(xué)術(shù)交流”有132人，選擇“提高學(xué)歷學(xué)位層次”74人，選擇“本專業(yè)短期進修”的124人，選擇“新教師崗前培訓(xùn)”的83人，選擇“教育理論與教學(xué)方法培訓(xùn)”的90人，選擇“教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)”的98人，選擇“個人咨詢”21人，選擇“教學(xué)研討會”115人，選擇學(xué)術(shù)沙龍51人。排在前5位的方式依次是：學(xué)術(shù)交流、專業(yè)進修、教學(xué)研討、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和教育理論方法培訓(xùn)。

影響高校教師教學(xué)工作積極性的因素。本題為多項選擇題，教師認為影響教學(xué)工作積極性的因素按點擊率統(tǒng)計依次是：教師的經(jīng)濟待遇與職業(yè)聲望230次，學(xué)校政策與教學(xué)激勵機制181次，學(xué)校教學(xué)文化氛圍115次，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況91次，教師的從業(yè)態(tài)度與自我發(fā)展要求89次，教師的教學(xué)實踐42次。

教師對崗前培訓(xùn)和學(xué)校教師發(fā)展工作的看法。教師對于崗前培訓(xùn)比較認可，53.5%教師認為有作用。廣大教師對學(xué)校開展教師發(fā)展工作，提升教師教學(xué)能力寄予較高期望。

教研型大學(xué)教師對學(xué)校教學(xué)發(fā)展工作的建議。第一，學(xué)校要更加重視教學(xué)，不能偏重科研，使教師對教學(xué)更有信心，并把重視教學(xué)落實到制度和考核中。第二，多提供相關(guān)的教學(xué)共享資源。第三，提高教師的工資待遇及福利。第四，注重青年教師教學(xué)發(fā)展，多開設(shè)公開課程和講座，為新教師適應(yīng)教學(xué)崗位提供切實有效的培訓(xùn)。第五，舉辦高層次專業(yè)教學(xué)研討會，提供教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，加強教師海外研修和國內(nèi)學(xué)習(xí)交流力度。第六，根據(jù)各專業(yè)的特點和現(xiàn)實情況制訂職稱評審條件，在職稱評審中對教學(xué)能力給予傾斜。第七，建立合理的教學(xué)評價制度。

（四） 教師教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)知識、教學(xué)成長和教學(xué)效果變量的相關(guān)分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)知識、教學(xué)成長和教學(xué)效果的關(guān)系都非常密切，其中與教學(xué)效果關(guān)系最密切，相關(guān)數(shù)值為0.549***（***P

二、 對教研型大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的建議

（一） 針對性思路

根據(jù)青年教師成長規(guī)律和需求，抓住青年教師“過教學(xué)關(guān)”這個重要環(huán)節(jié)，通過師德教育、新教師集體備課、崗前培訓(xùn)、微格教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和融入團隊等方式和途徑，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用，倡導(dǎo)“融入一個團隊、確立一個方向、制定一個目標(biāo)”的新聘青年教師培養(yǎng)模式，為青年教師創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)交流平臺和鍛煉機會。職中教師主要是全方位提高其教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)其個人發(fā)展。學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心可圍繞教育理論學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與技術(shù)研討，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐交流展開切實有效的教學(xué)培訓(xùn)工作參見2008年中國高等教育學(xué)會年會匯編中別敦榮《中國高等教育教學(xué)改革的成就與經(jīng)驗研究》一文。，鼓勵教師進行短期專業(yè)進修、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和海外研修，從而更新專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力和科研水平，培育他們的國際視野和創(chuàng)新精神。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的老教師，要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和精品課堂教學(xué)的展示活動。

（二） 過程性思路

課堂教學(xué)活動在時間順序上可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后3個階段，我們可針對每階段活動的內(nèi)容和能力表現(xiàn)來分析[3]。教學(xué)前階段就是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，影響制定教學(xué)方案的因素有兩大類，一為教師自身的因素，主要包括教師的知識素養(yǎng)與教學(xué)志向；二為教師之外的各種因素，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點等[4]。教學(xué)中階段，即教學(xué)的實施過程。教師需要精心設(shè)計教學(xué)，能夠把知識從教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教法結(jié)構(gòu)，把書本知識呈現(xiàn)為教育知識。教學(xué)后階段主要通過反思教學(xué)、積累經(jīng)驗和開展交流研討以提高教師的教學(xué)研究能力。每個階段都應(yīng)該對教師進行專題指導(dǎo)，使其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價能力得到全方位提高。為了引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，A大學(xué)推出了“卓越課程”建設(shè)計劃，鼓勵教師精心組織和設(shè)計教學(xué)過程，采取小班授課的方式，精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、項目學(xué)習(xí)等方式，營造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，學(xué)校定期組織的青年教師教學(xué)會講、教師卓越講壇觀摩點評和教學(xué)研討交流等活動都有益于教師教學(xué)能力的全面提升。

（三） 生態(tài)性思路

研究表明教師的教學(xué)觀念、教學(xué)知識和教學(xué)成長等因素都非常重要，直接影響了教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。高校教師處在一個由自然、社會、經(jīng)濟、文化等因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，受到社會大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境的影響。提高教學(xué)研究型高校教師的待遇和福利，已成為影響教師教學(xué)工作積極性的最重要因素，同時學(xué)校的政策與教學(xué)激勵機制也對教師的教學(xué)有重要影響。高校要重視對教學(xué)研究型大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力考核，在職稱評定和崗位聘任時做到教學(xué)、科研并重。建立合理的評教制度，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的評教作用也值得探討。學(xué)校通過教學(xué)改革項目以及青年基金、自主科研計劃等，以教改課題和科研項目資助的方式支持青年教師開展教學(xué)科研工作，能有效地促進青年教師健康成長。教師教學(xué)發(fā)展中心定期開展的午間教學(xué)沙龍，有助于營造良好的教師共同探討教學(xué)的氛圍，增進人際交流。

參考文獻

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