導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

終身教育還主張教育應(yīng)該與社會(huì)生活融為一體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)向其成員提供一切教育機(jī)會(huì)。教育與生活密切結(jié)合，既可以調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量辦學(xué)，又可以保證充分滿足社會(huì)各方面的需要。終身教育還是給予教育與自我教育的統(tǒng)一，是教育主體作用于學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)主體在生活實(shí)踐中通過(guò)自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)達(dá)到自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。總之可以說(shuō)，終身教育思想是支撐人的發(fā)展的教育思想。

二、以終身教育指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然選擇

基礎(chǔ)教育就是給予年幼的社會(huì)成員以健康成長(zhǎng)所必需的全面素質(zhì)的最低限度的培養(yǎng)訓(xùn)練，這是人類(lèi)教育思想長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)晶。然而基礎(chǔ)教育關(guān)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)的思想在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)未能得以真正落實(shí)，致使基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期處于誤區(qū)之中“，應(yīng)試教育”便是其典型表現(xiàn)。應(yīng)試教育違反教學(xué)規(guī)律，脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，必須對(duì)之進(jìn)行根本的改革。作為人生發(fā)展起點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”是其固有特性。

“基礎(chǔ)性”是指基礎(chǔ)教育是人類(lèi)生存和發(fā)展的奠基工程，應(yīng)當(dāng)以人類(lèi)生存和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)受教育者；同時(shí)，這種基礎(chǔ)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)還必須具有“發(fā)展性”?；A(chǔ)教育要走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，就必須把基礎(chǔ)教育納入人類(lèi)歷史發(fā)展和人生發(fā)展的大背景下分析和思考，就必須把主張人類(lèi)終身學(xué)習(xí)的終身教育思想作為主導(dǎo)人類(lèi)歷史發(fā)展和人生發(fā)展的教育理念。

三、以終身教育指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求

人類(lèi)即將步入一個(gè)以知識(shí)資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配、使用為最重要因素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。用現(xiàn)代的觀點(diǎn)分析，知識(shí)可以陶冶情操、啟迪心智。知識(shí)廣博而專(zhuān)深的人，往往具有較高的思維靈活性和深刻性，容易產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，取得創(chuàng)造性的成果。隨著社會(huì)的知識(shí)化和信息化的進(jìn)一步提高，知識(shí)和信息將成為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的首要源泉。

篇2

1.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動(dòng)識(shí)別、問(wèn)題聚類(lèi)、個(gè)、效果評(píng)估這四個(gè)方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。首先，利用信息化解決主動(dòng)識(shí)別問(wèn)題，這里的主動(dòng)識(shí)別包括教師主動(dòng)識(shí)別以及學(xué)生主動(dòng)識(shí)別，因此可以利用書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會(huì)出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)，在通過(guò)ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時(shí)的觀看。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)外的而外信息，比如在電熱作用當(dāng)中除以上重點(diǎn)外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。其次，進(jìn)行問(wèn)題聚類(lèi)，問(wèn)題聚類(lèi)是指支持該物理知識(shí)系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行方案的解決。比如在電熱作用當(dāng)中，重點(diǎn)章節(jié)當(dāng)中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過(guò)的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個(gè)純電阻電路，人們利用它來(lái)作加熱的設(shè)備：例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過(guò)電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒(méi)有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點(diǎn)。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。這里就出現(xiàn)了幾個(gè)有意思的問(wèn)題，第一在真正的實(shí)驗(yàn)課上作為教師不可能將各種電器搬到實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過(guò)程不可能在真實(shí)當(dāng)中看見(jiàn)，因此針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過(guò)電腦模擬能夠輕松的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問(wèn)題的具體行程以及解決過(guò)程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，劃分重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的考察方向，并將整個(gè)課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對(duì)考核問(wèn)題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評(píng)估，更做到了人性化服務(wù)這一特點(diǎn)，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

2.總結(jié)

因此我們?cè)诿鎸?duì)可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化這一理念當(dāng)中，一定要從最基礎(chǔ)的應(yīng)用入手，只有擴(kuò)大在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，使教師以及學(xué)生認(rèn)可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進(jìn)一步的擴(kuò)大教育投入以及設(shè)施投入，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

作者：侯龍駒 單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心

篇3

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是衡量一個(gè)人具備做社會(huì)人的重要參考依據(jù)。尤其在學(xué)生時(shí)代，基礎(chǔ)教育從小培養(yǎng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)擔(dān)當(dāng)思想，對(duì)他的成長(zhǎng)成人將會(huì)起到充實(shí)人生的作用。為此，我校提出德育工作新思路，建立事務(wù)安排和衛(wèi)生分擔(dān)的自主管理模式。把全校事務(wù)羅列和衛(wèi)生細(xì)化，做到“人人有事做，事事有人做”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)機(jī)制，讓每一名學(xué)生都有一份事務(wù)和衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)。通過(guò)每天的習(xí)勞擔(dān)當(dāng)促使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校為此也通過(guò)每日的自評(píng)自檢表，通過(guò)學(xué)生自己打分、全班監(jiān)督的形式讓孩子自主管理自己，定期評(píng)選優(yōu)秀擔(dān)當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行全校表彰。用這種校內(nèi)嘗試性習(xí)得教育，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)孩子未來(lái)發(fā)展的方向，也是我校全體教師共同的心愿。為孩子一生負(fù)責(zé)，不是僅停留在口頭上，而是真正落實(shí)到實(shí)踐中。讓孩子真正感受到做人的道理：那就是當(dāng)一個(gè)人心中有了一份責(zé)任，言行中折射著一份擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他就長(zhǎng)大了，他就成人了。

二、以“規(guī)范”為訓(xùn)練點(diǎn)，提出“莊重一生，吉祥一生”的習(xí)禮修身意識(shí)

自古以來(lái)，中華大地就是禮儀之邦，中華民族強(qiáng)調(diào)“為人子，方少時(shí)，親師友，習(xí)禮儀”。禮貌，是處理人與人之間關(guān)系的一種規(guī)范，是人們?cè)谌粘＝煌袘?yīng)當(dāng)共同遵守的道德規(guī)則，是文明的體現(xiàn)。要作一名當(dāng)代文明公民，就應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的習(xí)禮修身意識(shí)。往往同學(xué)之間的矛盾幾乎都是不懂禮儀，不從對(duì)方的角度出發(fā)造成的。在這方面，我校從實(shí)際出發(fā)，出臺(tái)了校內(nèi)行為規(guī)范十要求和日常行為十不準(zhǔn)。“雙十校規(guī)”不僅讓學(xué)生牢記于心，而且要踐行于外，言行一致，嚴(yán)格要求。單一的強(qiáng)調(diào)會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得很枯燥，收效也甚微。我們則組織各種活動(dòng)，來(lái)豐富和充盈孩子的內(nèi)心世界。學(xué)校成立了校內(nèi)足球隊(duì)、合唱團(tuán)，不定期組織少先隊(duì)文藝演出。以活動(dòng)為載體，讓孩子在活動(dòng)開(kāi)展與交流中，懂得禮儀與規(guī)則。比如，足球比賽，每次我們提出了友誼第一，比賽第二的要求；有時(shí)提出快樂(lè)第二，比賽第三的思想，意在讓孩子從活動(dòng)中先感受其樂(lè)趣和興致，而不去一味追求比分，并且在比賽中，注重整體傳接而不提倡個(gè)人主義或大腳悶踢的極端做法。孩子通過(guò)活動(dòng)中的交往，懂得了尊重與謙讓的心境，理解與鼓勵(lì)的力量，從而更好地融入這個(gè)大家庭中。在自身修養(yǎng)上，我們嚴(yán)格要求從穿戴上做到整齊劃一的校服，在儀式訓(xùn)練上做到周一升國(guó)旗的嚴(yán)肅對(duì)待。天天去做，周周去行。在課堂上和日常生活中提出站姿、坐姿、走姿的具體要求，養(yǎng)成修身修德、端莊大方的寶馬小學(xué)風(fēng)貌，從而使學(xué)生從小樹(shù)立自律自省、理解他人、尊重他人的習(xí)禮修身美德。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)于高效計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的影響并不全是消極的，下面將詳述計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的積極影響。

1.1有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試采用純上機(jī)考試，上機(jī)考試主要是考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，這使得高校學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力更強(qiáng)，使學(xué)生在以后的工作中有更好的實(shí)際操作能力。[2]計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中所缺乏的。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度的出現(xiàn)可以使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有效的。

1.2有利于國(guó)產(chǎn)軟件的推廣計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容部分是由國(guó)產(chǎn)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中可以選取考試科目是WPSOffice，這款軟件是由我國(guó)開(kāi)發(fā)的。之所以在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中提供這款軟件考試科目是由于這種方式能夠更好地推廣國(guó)產(chǎn)計(jì)算機(jī)軟件。學(xué)生對(duì)于這款軟件的功能也更加熟悉。[3]而且這款軟件對(duì)于以后的辦公室辦公是非常有幫助的。學(xué)生通過(guò)練習(xí)這款軟件就更加了解這款軟件，以實(shí)現(xiàn)國(guó)產(chǎn)軟件的推廣過(guò)程。

1.3提高教學(xué)質(zhì)量高校計(jì)算機(jī)教師的理論比實(shí)際操作水平更高，這往往是高校計(jì)算機(jī)教師的弊端。這種情況也使學(xué)生的理論知識(shí)豐富，但是沒(méi)有較好的實(shí)際操作技術(shù)。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度的實(shí)現(xiàn)就使教師不得不掌握較好的實(shí)際操作技術(shù)。只有教師具備較好的實(shí)際操作技術(shù)以后才能更好地教導(dǎo)學(xué)生掌握并順利通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

1.4有利于高校本科計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度的實(shí)現(xiàn)使高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有了明確的方向。根據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度，高校就可以培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容可以根據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分[4]，即明確了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方向，使得高校計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)人才。

2計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的消極影響

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育固然有較多的積極作用，但是其對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還是存在著一定的消極影響，下面將進(jìn)行詳述。

2.1變相的應(yīng)試教育我國(guó)大部分教育屬于應(yīng)試教育。應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度就很好地說(shuō)明了這一現(xiàn)象。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度之前高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)[5]。但是在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度之后高校教師為了使學(xué)生順利通過(guò)高等級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，反而去教授學(xué)生在以后生活工作中并不需要的編程，其實(shí)質(zhì)就是變相的應(yīng)試教育。

2.2制約學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的不斷提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生一旦順利拿到等級(jí)證書(shū)就認(rèn)為以后再也不用學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，極大地制約了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，一旦停止學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)將會(huì)使得學(xué)生很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3考試內(nèi)容過(guò)于陳舊計(jì)算機(jī)等級(jí)考試到現(xiàn)今并沒(méi)有發(fā)生過(guò)多的變化，其考試內(nèi)容還是原有的考試內(nèi)容，而且考試內(nèi)容與學(xué)生的生活工作很多是基本沒(méi)有聯(lián)系的。計(jì)算機(jī)技術(shù)講究的是實(shí)用性，考試內(nèi)容的陳舊將使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性顯著降低[6]，不利于高校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，使得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)成為一張廢紙。

3改善措施

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的影響，高校應(yīng)該采取一定的措施來(lái)減小其消極影響，下面將詳述幾點(diǎn)改善措施。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)課程不僅要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能僅僅重視理論跟等級(jí)，其需要更加注重的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中應(yīng)該明確的方向。

3.2改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師由于教學(xué)時(shí)間跟目標(biāo)所限，所采用的是填鴨式教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教導(dǎo)的內(nèi)容，自己不用去思考相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地采取互動(dòng)模式，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3.3建立持續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制由于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試所頒發(fā)的計(jì)算機(jī)證書(shū)是終止性的。學(xué)生只是為了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)而去學(xué)習(xí)參加考試，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的根本就不在于提升自身的素質(zhì)，所以就要建立持續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制[7]，即在學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)之后繼續(xù)在該領(lǐng)域保持通過(guò)考試時(shí)的能力。這樣計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度才能發(fā)揮積極作用。

3.4淡化過(guò)級(jí)考試計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該由學(xué)校自主安排，由學(xué)校制定有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)大綱，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求報(bào)考，本著自愿參加的原則，而不成為硬性的要求。

篇5

這門(mén)課程是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，是課程內(nèi)容的應(yīng)用和變化。雖然高校在不斷探索教學(xué)模式和改革計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目前仍然面臨一個(gè)嚴(yán)峻的形式?；旧蟻?lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面的問(wèn)題如下。

1.教學(xué)內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)教學(xué)需要一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)新、適用性強(qiáng)、水平適宜的教材。但是目前計(jì)算機(jī)教材很難跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不能充分反映計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。通常，本科教學(xué)重在理論知識(shí)，創(chuàng)新性和實(shí)用性非常缺乏。

2.理論教學(xué)和實(shí)踐操作之間的矛盾。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只依靠書(shū)本和教室的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在很多學(xué)校，大部分教室只注重課堂教學(xué)，而忽視了實(shí)踐課程。因?yàn)槿狈?shí)踐教學(xué)安排，學(xué)生只能掌握基本概念和理論，但不能處理實(shí)際問(wèn)題。這種方法也不能滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求，并且不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

3.教學(xué)力度不足。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的是教會(huì)學(xué)生如何使用電腦解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，這需要計(jì)算機(jī)教室不僅有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要掌握新技術(shù)的飛速發(fā)展。一些教師的理論更新沒(méi)有跟上時(shí)代的進(jìn)步，致使他們的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

4.滯后的評(píng)測(cè)方法。目前，計(jì)算機(jī)水平評(píng)估方法是以理論考試為重要部分。雖然大學(xué)已經(jīng)做了一些改革，添加了一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試分?jǐn)?shù)，但這些只占了一小部分。事實(shí)上，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他們會(huì)試著做一些創(chuàng)新的嘗試，但是在理論測(cè)試中，他們可能會(huì)表現(xiàn)得并不讓人滿意?；蛟S占主導(dǎo)地位的理論測(cè)試方法更適合其他的學(xué)科，但是在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面，理論和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)處于同樣重要的地位。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容改革。隨著國(guó)家大力推廣計(jì)算機(jī)教育，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教育也是相當(dāng)重視，目前大部分大學(xué)都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。這門(mén)必修課程來(lái)對(duì)大一的新生普及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，該課程面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容大同小異，基本為講述計(jì)算機(jī)的發(fā)展、軟硬件組成、Office軟件的基本使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及IE操作等方面的內(nèi)容。然而隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)在日常生活中的普及，高校堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的必要性不大，這些知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，并且嚴(yán)重滯后于社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的普及。目前所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面內(nèi)容大多數(shù)是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，Windows操作基礎(chǔ)，Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint），多媒體技術(shù)及應(yīng)用，常用工具軟件，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等為主。如上文提到，這些科目大多在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)有所接觸，甚至很多學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握了，這些課程的再次教學(xué)不能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求可以從就業(yè)市場(chǎng)直觀地觀察出來(lái)。目前我們所了解到的，關(guān)于計(jì)算機(jī)方面知識(shí)，一般用人單位比較看重兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。關(guān)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)這兩個(gè)方面，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程只有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和操作系統(tǒng)。在全球云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，Java更具備了顯著優(yōu)勢(shì)和廣闊前景。Java更適合團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，軟件工程可以相對(duì)做到規(guī)范，這是一個(gè)很難比擬的優(yōu)勢(shì)。將目前最新的MCC（MobileCloudComputing）、Ubuntu等課程納入教學(xué)，可以供感興趣的學(xué)生選擇，對(duì)滿足以后用人單位的專(zhuān)業(yè)需求有很大幫助。

2.教學(xué)方法改革。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆提出了一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為只要我們提供適當(dāng)?shù)慕滩暮瓦m當(dāng)?shù)膸椭?，并且給每一個(gè)學(xué)生充足的教學(xué)時(shí)間，基本上所有的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@個(gè)理論提出了一種分層教學(xué)理論。分層教學(xué)充分利用教學(xué)測(cè)評(píng)作為一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。它解決了學(xué)和學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，并且同時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論之間的矛盾。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將會(huì)克服教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣之間的矛盾，還將克服學(xué)生掌握知識(shí)程度不同的矛盾。要以學(xué)生為起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為很多專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)組成部分，適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)、能力的不同要求，能夠教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題顯得越來(lái)越迫切。很多學(xué)校在教學(xué)資源有限的情況下，采取學(xué)的形式，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能與后續(xù)的課程和以后的工作有效地結(jié)合。這也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些綜合性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課題，供學(xué)生憑興趣自行選擇。這些不同課題的設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生的不同需求，并且可以將這些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)為學(xué)生的特別成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

3.教學(xué)模式改革。一般情況下，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都在教室中進(jìn)行，同時(shí)將講課內(nèi)容用多媒體投放在屏幕上，在這種課程上，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)教室講解和看教室演示。這種教學(xué)模式只適合一些理論基礎(chǔ)知識(shí)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)是理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞?，這就說(shuō)明這種聽(tīng)和看的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，通常都是由教師給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后交給教師檢查。隨著教學(xué)人數(shù)的增多以及課程進(jìn)度的加快，這種方法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教師不能在一個(gè)課時(shí)中完成對(duì)每一位同學(xué)的指導(dǎo)檢查，而天生的惰性也導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲，馬虎完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。要改善這種情況，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變。教師可以改變教學(xué)的方式，設(shè)立一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生合作完成某一個(gè)課題的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的時(shí)候只需要對(duì)該課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)⒈緢F(tuán)隊(duì)完成的整體設(shè)計(jì)成果上交，每一位同學(xué)注明自己所負(fù)責(zé)的部分，教師對(duì)此作業(yè)成果進(jìn)行檢查，也可以通過(guò)檢查結(jié)果了解各個(gè)同學(xué)掌握的情況。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)在日常生活中的重要性逐步凸顯，高校也可以合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)上共享教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接下載教學(xué)資料等。在課程結(jié)束之后將優(yōu)秀的作業(yè)在網(wǎng)上共享，供學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些好的方法和技巧，同時(shí)也可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

4.師資力量及教材改革。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)教師的要求也很高。專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻跟緊計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，時(shí)刻充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高校應(yīng)該增加投資，加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)管理。不僅要吸取新的年輕教師來(lái)充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，同時(shí)也要采取有效的措施，為教師創(chuàng)造有利的條件，供他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，來(lái)適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。雇傭?qū)I(yè)的教授舉辦學(xué)術(shù)講座拓展教師的視野；組織一些教師進(jìn)行實(shí)踐工作研究來(lái)充實(shí)他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高校也要時(shí)刻更新教材庫(kù)，要獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)踐課教學(xué)資料，也要選擇優(yōu)秀的基礎(chǔ)理論教學(xué)資料。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)派出專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的審核，并及時(shí)匹配合適的教學(xué)資料。

5.教學(xué)測(cè)評(píng)改革。傳統(tǒng)的考試方法就是我們熟知的發(fā)下試題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生交上試題答案。這種評(píng)測(cè)方式適合一些重于理論的課程，并不適用于理論和實(shí)踐兼重的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。2012年舉辦的全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展高峰論壇提出了一個(gè)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育及課程建設(shè)的議題。美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類(lèi)行為理解等的一系列思維活動(dòng)。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是人的思維，而不是計(jì)算機(jī)的思維，也不意味著能為計(jì)算機(jī)編程，更不意味著機(jī)械重復(fù)的刻板技能，而是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算思維是從學(xué)科思維這個(gè)層面直接討論學(xué)科的根本問(wèn)題與學(xué)科的思維方式，而計(jì)算機(jī)方法論則是從方法論的角度來(lái)討論學(xué)科的根本問(wèn)題和學(xué)科形態(tài)。除了對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的紙上測(cè)評(píng)，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)的實(shí)踐課程得分計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題，在學(xué)生完成此類(lèi)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)檢查結(jié)果也可以計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)。這些實(shí)踐課程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

篇6

差異性教學(xué)是指在教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，它是利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異性教學(xué)在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合各層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法去適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使教學(xué)達(dá)到最大的預(yù)期效果，讓不同的學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

二、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)的必要性

我國(guó)高職、中職是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學(xué)中還在采用單一原則，即用單一的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制約了學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和希望。《電工基礎(chǔ)》是以物理、電學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測(cè)量等基本知識(shí)，是理論與實(shí)踐一體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標(biāo)，差異性教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序

（一）分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異

分析學(xué)生就是要從總體上分析學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類(lèi)型、學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)情況等。教師在進(jìn)行分析學(xué)生時(shí)，也要讓學(xué)生了解自己，這樣才能達(dá)成教育共識(shí)，有利于落實(shí)差異性教學(xué)。同時(shí)也可以在實(shí)施差異教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行摸底，為接下來(lái)所要進(jìn)行的差異教學(xué)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)實(shí)施作準(zhǔn)備。在高職、中職《電工基礎(chǔ)》實(shí)施差異性教學(xué)前可通過(guò)對(duì)學(xué)生的物理電學(xué)綜合考試，對(duì)學(xué)生的物理電學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別性對(duì)待。

（二）差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的差異性情況，先進(jìn)行共性?xún)?nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)差異情況再進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以是同質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或知識(shí)掌握情況相似，一起學(xué)習(xí)可以保持相同進(jìn)度），也可以是異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格不同或知識(shí)掌握情況有好有差，一起學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)）。高職、中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》過(guò)程中，由于存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學(xué)設(shè)計(jì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到因材施教的目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）老師分層次指導(dǎo)

老師根據(jù)學(xué)生的差異性，可進(jìn)行分層次指導(dǎo)。例如對(duì)于《電工基礎(chǔ)》理論掌握比較好，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較差的學(xué)生，可重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力；《電工基礎(chǔ)》理論比較薄弱，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，也可指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣使每一位學(xué)生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的差異性。所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制定，既然學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學(xué)生，考核的要求不一樣。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)施高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：1、差異是隱性的。要讓學(xué)生感覺(jué)到不同的小組只是任務(wù)不一樣，沒(méi)有程度差異，否則會(huì)讓長(zhǎng)期待在低程度組的學(xué)生自信性不足。2、任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學(xué)生都覺(jué)得自己在完成一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，都富有學(xué)習(xí)的積極性。不只是讓進(jìn)度快的同學(xué)多做題，這樣不會(huì)打擊進(jìn)度慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要對(duì)分組學(xué)習(xí)時(shí)的聲音大小、活動(dòng)地點(diǎn)和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時(shí)間和方式、多余時(shí)間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導(dǎo)時(shí)間是不均的：教師在分組指導(dǎo)時(shí)不要平均分配時(shí)間，只是在需要重點(diǎn)指導(dǎo)的小組多花時(shí)間。

四、以項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)比，來(lái)研究高職、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)差異性

（一）差異性教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復(fù)雜的、多元的。如家庭長(zhǎng)期的文化、價(jià)值背景的熏陶，對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望和學(xué)生對(duì)自己要求的差異；身體強(qiáng)健和體弱多病的差異，這決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，精力投入強(qiáng)度的差異。差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是由差異的，所以在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性。不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還是老師的指導(dǎo)和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項(xiàng)目化教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃及考核，沒(méi)有差異性，所有的學(xué)生都是一樣的。

（二）差異性教學(xué)目標(biāo)是有差異的

在《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)是有差異的。如在教學(xué)中為了達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生采用電子元件實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，這樣不同的學(xué)生可以通過(guò)不同的教學(xué)方式，掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而《電工基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生的差異性來(lái)確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)的，它的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生都是一樣的。項(xiàng)目化教學(xué)目的是學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實(shí)際工作崗位對(duì)能力的要求來(lái)確定學(xué)生學(xué)目標(biāo)。

（三）差異性教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一

《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)是有差異的。但對(duì)同一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)方式是比較單一的，主要是終結(jié)性評(píng)介——最后的《電工基礎(chǔ)》的考試成績(jī)。而在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)估和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，這樣評(píng)價(jià)比較全面，更能體現(xiàn)學(xué)生的能力和進(jìn)步。

篇7

    語(yǔ)文教學(xué)論文是教學(xué)研究的成果體現(xiàn),教學(xué)研究是語(yǔ)文教學(xué)論文的實(shí)踐基礎(chǔ),不花一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)改革的探索,不可能寫(xiě)出像樣的語(yǔ)文教學(xué)論文來(lái)。教學(xué)有兩種:常規(guī)式的教學(xué)和試驗(yàn)性、改革性的教學(xué)。只進(jìn)行常規(guī)式的教學(xué),它所提供的素材只能寫(xiě)教學(xué)總結(jié),即使勉強(qiáng)寫(xiě)成教學(xué)論文,也往往是沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)的,低水平的。只有在教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行一些試驗(yàn)和改革,才會(huì)給教學(xué)論文提供具有獨(dú)到之處的鮮活素材,才有可能寫(xiě)成有創(chuàng)見(jiàn)、高水平的教學(xué)論文。如果平素在教學(xué)中缺乏獨(dú)到的思考、獨(dú)到的作法,寫(xiě)出來(lái)的東西只能是老生常談,泛泛而論,無(wú)甚新意。

    教育者都有一個(gè)自身受教育的問(wèn)題。古人說(shuō):“學(xué)然后知不足,教然后知困?！敝?就要再學(xué)、再受教育。按照現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論,一個(gè)人在社會(huì)立足應(yīng)該終生受教育,讀到大學(xué)畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè),也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢(shì),是時(shí)代的特點(diǎn)。但從中國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō),尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來(lái)說(shuō),國(guó)家和社會(huì)不可能為大家提供很多次再受教育的機(jī)會(huì),因此,我們必須注重在職進(jìn)修,不斷提高自身的素質(zhì)。作為教師,時(shí)時(shí)處處注意把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái),不間斷地堅(jiān)持教學(xué)改革和研究,是提高自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)水平的最好途徑。

    研究性文章不同于文學(xué)創(chuàng)作,不可能攤開(kāi)稿紙搞“即興”。因此在平素的教學(xué)中就要做研究、寫(xiě)文章的有心人。平時(shí)教有所得,要勤動(dòng)筆記錄在案。日積月累,自然會(huì)形成某個(gè)觀點(diǎn),體悟到某個(gè)規(guī)律,形成某個(gè)經(jīng)驗(yàn),慢慢就會(huì)自然地找到寫(xiě)文章的題目。確定了研究的題目之后,一個(gè)最重要的方面是了解前人的研究成果,要明確自己研究的這個(gè)問(wèn)題別人研究過(guò)沒(méi)有,結(jié)論是什么,要盡量多找有關(guān)的文章、著作來(lái)看看,對(duì)自己會(huì)有所啟發(fā)。凡是參考過(guò)的文獻(xiàn),應(yīng)在自己文章后面列出書(shū)名和篇名。這是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度。在文章的寫(xiě)法上,同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度,力求做到樸實(shí)平易。正如呂叔湘先生所說(shuō):“寫(xiě)學(xué)術(shù)論文要平易、平易,第三個(gè)還是平易……”

    語(yǔ)文教學(xué)論文題目的確定,與平素研究的課題自然是相關(guān)的,但二者并不是一回事。平時(shí)的研究課題代表的是研究方向,不妨大一些;而寫(xiě)語(yǔ)文論文時(shí)的題目最好不要過(guò)大,它是把自己平時(shí)研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。比如教語(yǔ)問(wèn)題,如果把它作為平時(shí)研究的題目,那么不管是教語(yǔ)方面的活材料(口頭實(shí)踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關(guān)論述)都可以注意搜集.但寫(xiě)文章時(shí),可以只從里邊選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)做文章.這就是說(shuō),研究題目無(wú)妨大一些,便于擴(kuò)大視野;論文題目則最好小一些,便于論述深入。小題目如果寫(xiě)得深入、寫(xiě)得充實(shí),也可以成為大文章;反之大題目如果沒(méi)有東西裝,也會(huì)寫(xiě)成小文章,甚至不成文章。

篇8

1.師資力量薄弱，教法不得當(dāng)。

“在今天的教學(xué)中，美術(shù)已經(jīng)不再是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能真正體現(xiàn)美術(shù)的含義，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果”。大部分教師認(rèn)為，美術(shù)只是教會(huì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)即可，在課堂上拿出一幅畫(huà)讓學(xué)生照著畫(huà)就行，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行傳授，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)了繪畫(huà)，而無(wú)法真正體會(huì)到美術(shù)這門(mén)課的博大精深，更不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“美術(shù)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)”，這就要求我們教師在教學(xué)中不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)文化學(xué)習(xí)，更不能放棄知識(shí)技能的教學(xué)。只有在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣、提高學(xué)生審美能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，才會(huì)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)設(shè)備不健全，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性低。

由于學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，在軟硬件的配置上也會(huì)存在著差異。有的學(xué)校雖然能夠按照國(guó)家課時(shí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)美術(shù)課，可是受到中高考指揮棒的影響，很多學(xué)校少開(kāi)或者某些年級(jí)不開(kāi)美術(shù)課的情況也屢屢發(fā)生。有的學(xué)校就算開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，也形同虛設(shè)，經(jīng)常被其他主課老師無(wú)情占用。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，對(duì)能不能有效的推進(jìn)美術(shù)教學(xué)也很重要，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中教學(xué)環(huán)境及設(shè)施的差異的確存在著。再者由于大部分學(xué)生為了在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)，往往犧牲娛樂(lè)時(shí)間去學(xué)習(xí)功課，這樣一來(lái)就更沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)美術(shù)甚者其他主修課以外的課程了。很多學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)候選擇做其他課程的習(xí)題，他們認(rèn)為有學(xué)習(xí)美術(shù)課的時(shí)間，不如去完成其他科作業(yè)，提高其他科的成績(jī)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性大幅下降，對(duì)美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)不予理睬，長(zhǎng)此以往學(xué)生的審美修養(yǎng)和情操陶冶又如何提高？

二、美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)跟著提高。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就得了解學(xué)生，因材施教，允許學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，允許學(xué)生興趣的不同方向，承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度有快有慢，接受知識(shí)的能力有強(qiáng)有弱，給學(xué)生以充分的尊重，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也可從課堂活躍度來(lái)提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂娛樂(lè)中對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從此更加熱愛(ài)美術(shù)。如：當(dāng)我們?cè)谡n堂上要求學(xué)生臨摹一幅書(shū)中的國(guó)畫(huà)作品時(shí)，有的同學(xué)要求畫(huà)竹子，有的要求畫(huà)荷花，這時(shí)教師應(yīng)毫不猶豫很爽快地就答應(yīng)他們的要求，因?yàn)槿绻@時(shí)候很強(qiáng)硬的拒絕他們，硬要他們統(tǒng)一作業(yè)，雖然他們會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)，但他們可能就因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了一些對(duì)美術(shù)的興趣，自然也不會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅。在教學(xué)中能夠充分尊重學(xué)生意愿，在許可的范圍內(nèi)向?qū)W生“妥協(xié)”一下，不失為一種明智的選擇。

2.加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通。

英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有油畫(huà)，雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生的樂(lè)趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開(kāi)門(mén)戶(hù)”。美術(shù)教育的重要性不言而喻，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)對(duì)孩子的未來(lái)是沒(méi)有用的，并不能幫助學(xué)生上一所好的大學(xué)，找一份好的工作，他們會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)好一條最省事最高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)把什么有必要認(rèn)真學(xué)，什么不必花時(shí)間去學(xué)分的清清楚楚。家長(zhǎng)的言行早早就植根于孩子的腦海里，使他們受到影響，從而不重視美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校和教師不斷努力和家長(zhǎng)溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的真正作用，改變對(duì)美術(shù)教育的看法。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們需要的是各方面都有能力的專(zhuān)業(yè)人才，而這不僅僅是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。因此關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也要注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合能力。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己的興趣愛(ài)好，給予他們信心，營(yíng)造好學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

3.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

教師在學(xué)生美育的培養(yǎng)中也占很大一部分因素。教師應(yīng)全面把握教材，靈活運(yùn)用。在教學(xué)中應(yīng)突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，而不能把它上成了語(yǔ)文課、歷史課；要把握好教材并靈活運(yùn)用，不一味的照搬教材，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂，這樣將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更容易讓他們吸收理解，從而在潛移默化中提高學(xué)生的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

4.將美術(shù)納入考核范圍。

篇9

關(guān)鍵詞：背景城鄉(xiāng)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育改革

2009年1月26日，國(guó)務(wù)院正式出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2009〕3號(hào)），為重慶發(fā)展指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展動(dòng)力和政策支撐。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的背景下，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展？城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展又如何為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展提供支持，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展？……帶著這些問(wèn)題，近段時(shí)間，我們對(duì)石柱縣的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一次較為深入的調(diào)研。

一、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”內(nèi)含“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育”之義

（一）什么是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

“城市”和“農(nóng)村”是世界上兩種相對(duì)獨(dú)立存在的主體。站在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局高度,綜合研究城鄉(xiāng)關(guān)系、統(tǒng)籌解決城鄉(xiāng)問(wèn)題，把城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為整體統(tǒng)一籌劃、通盤(pán)考慮,良性互動(dòng)，就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。其基本特征是城鄉(xiāng)共生共榮、均衡發(fā)展，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩者融合，城鄉(xiāng)關(guān)系一體化。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內(nèi)容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就是鑒于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展城鄉(xiāng)分割，形成了嚴(yán)重的二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出。局限于“三農(nóng)”內(nèi)部無(wú)法解決“三農(nóng)”問(wèn)題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，共同發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的重要內(nèi)容

國(guó)務(wù)院3號(hào)文件明確要求“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育體制改革，形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制，支持重慶建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”。其實(shí)，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國(guó)教育部重慶市人民政府建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，明確了部市雙方共建試驗(yàn)區(qū)的職責(zé)和任務(wù)。2008年9月8日，重慶市人民政府印發(fā)了《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)實(shí)施方案》，提出了改革實(shí)驗(yàn)的具體要求和措施。市委書(shū)記指出：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，教育是一個(gè)突破口，是一種推動(dòng)力量。只有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，以城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌帶動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌，以西部的發(fā)展縮小東西部的差距。（轉(zhuǎn)引自渝教辦〔2008〕85號(hào)文件），可見(jiàn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的重要內(nèi)容。陶行知先生早年就對(duì)鄉(xiāng)村教育寄予厚望，稱(chēng)之為“今日改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心”，在他看來(lái)，“改造社會(huì)如不從辦學(xué)入手，便不能改造人的內(nèi)心；不能改造人的內(nèi)心，便不能徹底地改造社會(huì)”。從這個(gè)意義上看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育應(yīng)該成為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重中之重。

（三）教育在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的作用

城鄉(xiāng)一體化格局的構(gòu)建，城市化進(jìn)程的加快，其真正的意義不是農(nóng)業(yè)人口向城市的空間搬遷，或?qū)⑥r(nóng)村建成城市，而是生產(chǎn)要素的集聚、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、思想觀念的更新和科學(xué)文化素質(zhì)的整體提高，尤其是人力資源的開(kāi)發(fā)和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是一系統(tǒng)工程，作為這一系統(tǒng)子系統(tǒng)的教育，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中具有奠基、引領(lǐng)、推動(dòng)、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌提供強(qiáng)大的智力支持與人才基礎(chǔ)。2.引領(lǐng)作用。教育是培養(yǎng)公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動(dòng)作用。教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項(xiàng)重要的人權(quán)。

總之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的知識(shí)獲得、技能形成、品德養(yǎng)成，人的觀念更新、素質(zhì)提高以及由此帶來(lái)勞動(dòng)效率提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等都離不開(kāi)教育。二、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌面臨新的挑戰(zhàn)

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，我們要認(rèn)真總結(jié)教育服務(wù)發(fā)展所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，使教育服從和服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

（一）發(fā)展的現(xiàn)狀

石柱教育近年有長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)完備，教育教學(xué)條件大為改善、教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，普及九年義務(wù)教育等重大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展，農(nóng)村教師待遇不斷改善，支持弱勢(shì)群體教育的措施、政策不斷完善，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)基本能保障學(xué)生接受教育需求。但與人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長(zhǎng)還有差距，與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要大批高素質(zhì)人才和合格勞動(dòng)力的培養(yǎng)需求還有較大差距。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展任務(wù)艱巨

石柱縣教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌狀況不容樂(lè)觀，城鄉(xiāng)教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平，城鄉(xiāng)教育資源失衡，農(nóng)村教育發(fā)展薄弱。（1）學(xué)校布點(diǎn)仍需調(diào)整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉(xiāng)不均。（4）學(xué)前教育量小質(zhì)弱。

2．服務(wù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展亟待努力。（1）教育觀念必須更新。（2）教育體系需要調(diào)整。（3）課程設(shè)置應(yīng)該相關(guān)。（4）職業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

三、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的對(duì)策思考

當(dāng)石柱縣的教育規(guī)模發(fā)展任務(wù)已基本完成后，必須由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將成為石柱縣教育發(fā)展永恒的主題和戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，構(gòu)建一體化教育體系

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的教育體系，要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個(gè)大教育促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、謀劃教育發(fā)展。在這一框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題，加快教育發(fā)展，將巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。為此必須強(qiáng)化宏觀決策，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照城鄉(xiāng)、行政級(jí)別、所有制、就業(yè)狀態(tài)傳統(tǒng)模式的教育體制；抓好統(tǒng)籌預(yù)算，建立一個(gè)能有效保障教育投資需求的公共財(cái)政投入體制；抓好統(tǒng)籌資產(chǎn)，建立一個(gè)能使教育資產(chǎn)集約配置、資源共享的管理體制；抓好統(tǒng)籌師資，建立一個(gè)使城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)、資源共享的教師管理體制。

（二）搭建平臺(tái)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展

篇10

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)獨(dú)立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開(kāi)放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書(shū)的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識(shí)，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。

三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無(wú)興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問(wèn)題。

(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學(xué)生埋頭聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師一人講的興趣全無(wú)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒(méi)有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題，并逐漸分析解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊?，教師只有不斷地提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。

(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說(shuō)、徐志摩的詩(shī)歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫(xiě)兩方面來(lái)闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過(guò)文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過(guò)讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫(huà)意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。