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篇1

一、工作目標(biāo)

圍繞城區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，加大教學(xué)設(shè)備資金投入，加快教學(xué)設(shè)備配備的步伐，完善信息教育制度化管理，加強(qiáng)信息化教育培訓(xùn)，抓好信息化教研和課題研究工作，加大教育宣傳的力度。使今年城區(qū)信息化教育工作有更大的突破，教研工作取得更輝煌的成績，教師信息素養(yǎng)繼續(xù)得到提高，學(xué)校教學(xué)設(shè)備配備更現(xiàn)代化，學(xué)校“普實(shí)”配備達(dá)到新配備標(biāo)準(zhǔn)。

二、工作思路

（一）繼續(xù)開展教育信息化教研工作，爭取在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作上有更大的突破，在信息技術(shù)學(xué)科教研工作上有所創(chuàng)新，在信息化教育課題研究工作上取得更顯著的成績。

（二）認(rèn)真組織開展教師信息化培訓(xùn)活動，使信息技術(shù)學(xué)科教師的信息素養(yǎng)和執(zhí)教能力有更大的提高，現(xiàn)代教育手段在各學(xué)科教師的課堂教學(xué)中的普及程度更廣。

（三）認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)備配備工作，使學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)一步得到改善。

（四）強(qiáng)化教育信息化管理，完善各項(xiàng)管理制度

（五）認(rèn)真做好教育宣傳工作，大力宣傳教育工作中的新人新事。

三、工作措施

（一）信息化教研工作

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合教研工作。繼續(xù)組織開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教研活動，選拔優(yōu)秀教師參加市、自治區(qū)、國家級課堂教學(xué)比賽。5月份組織一次城區(qū)級小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)比賽。10月份組織一次優(yōu)秀課例展示。

2、信息技術(shù)學(xué)科教研活動。每學(xué)期組織信息技術(shù)學(xué)科教師開展一次集體備課活動，讓承擔(dān)集體備課活動的學(xué)校安排一節(jié)公開課，讓教師聽評課。（我們將另行制訂具體活動方案，分中學(xué)和小學(xué)活動兩部分，每學(xué)期制訂一次活動方案）

3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教研工作。繼續(xù)組織開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教研活動，組織農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校教師參加課堂教學(xué)比賽活動，并參與觀摩優(yōu)秀課例和評課活動。我們將在上半年組織一次觀摩優(yōu)秀課例活動和評課活動，下半年組織一次農(nóng)村遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)比賽。

4、信息化教育課題研究工作。繼續(xù)爭取并承擔(dān)更多信息化教育研究課題，以課題研究推動城區(qū)信息化教育向前發(fā)展，以論文比賽提高師資隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。我們將重點(diǎn)抓好中央電教館重點(diǎn)課題“教育部-微軟（中國）‘?dāng)y手助學(xué)’項(xiàng)目”的研究工作，組織開展一至兩次信息化教育論文比賽、開展一次課件制作比賽活動。

（二）培訓(xùn)工作

繼續(xù)抓好信息化教育培訓(xùn)工作，配合市組織信息技術(shù)學(xué)科教師、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校教師、信息技術(shù)與學(xué)科整合骨干教師參加培訓(xùn)。我們將于7、8月份舉辦一個課件制作培訓(xùn)班，培養(yǎng)城區(qū)各校課件制作人才，舉辦一次信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

（三）教學(xué)設(shè)備配備工作

1、電教設(shè)備配備工作。通過調(diào)研、實(shí)地檢查等方式，了解學(xué)校教學(xué)電腦、多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、廣播設(shè)備的配備情況、損耗及管理等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)有效的為學(xué)校配備急需的電教設(shè)備。

2、普教實(shí)驗(yàn)器材配備工作。通過調(diào)研、實(shí)地檢查等方式，了解學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)儀器、音樂器材、美術(shù)器材、體育器材及設(shè)施、圖書等器材及實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施的配備情況、損耗及管理情況，科學(xué)有效地利用中央、自治區(qū)普教實(shí)驗(yàn)器材專項(xiàng)資金為學(xué)校配備實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，爭取更多的學(xué)校達(dá)到國家新配備標(biāo)準(zhǔn)。

（四）信息化教育管理和“普實(shí)”工作

繼續(xù)完善學(xué)校信息化教育的各項(xiàng)管理制度，重點(diǎn)抓學(xué)校功能室的管理工作，嚴(yán)查學(xué)校實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)標(biāo)工作，對于在功能管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作成績突出的學(xué)校進(jìn)行表彰和獎勵。加強(qiáng)省級、國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理，督促其開展相關(guān)教研和課題實(shí)驗(yàn)活動。

（五）中考理化實(shí)驗(yàn)操作考試工作

配合市招生考試院做好今年5月份的中考理化實(shí)驗(yàn)操作考試工作，制訂科學(xué)可行的考試計(jì)劃，科學(xué)合理地設(shè)置考點(diǎn)，盡量做到考生能就近參加考試，保證考生在考試期間的人身財(cái)產(chǎn)安全，備足考試所需實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，保證考試工作能順利地進(jìn)行。

（六）教育宣傳工作

1、認(rèn)真執(zhí)行教育宣傳工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步加強(qiáng)制度化建設(shè)，嚴(yán)格按照規(guī)定的工作程序開展教育新聞宣傳，確保教育新聞宣傳工作規(guī)范、有序開展，要根據(jù)新形勢、新任務(wù)的要求，積極推進(jìn)教育宣傳工作長效機(jī)制建設(shè)，將創(chuàng)新貫穿于教育宣傳工作全過程，不斷開創(chuàng)新局面。引入創(chuàng)新的理念，以學(xué)校團(tuán)隊(duì)為單位扎實(shí)開展工作，充分利用宣傳工作專業(yè)化、信息化，掌握創(chuàng)新的工作方法，提高思想宣傳工作效率。

篇2

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)護(hù)士；社區(qū)教育現(xiàn)狀；調(diào)查；技能

[中圖分類號] R192.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）05（b）-0145-03

[Abstract] Objective To explore the development direction and establishment of educational system of community nursing human resources education by understanding the present situation of community nurse education. Methods The education status of 120 community nurses，came from 17 community health service centers of Shiyan Street of Baoan District in Shenzhen City from August 2015 to January 2016 were investigated according to mean of questionnaire. Results Among 120 respondents，115 cases had the general training qualifications，accounted for 95.83%.Education background was mainly of junior college，and accounted for 58.33%.A total of 50 research papers published，periodicals of national level was 32 and accounted for 64.00%.The mainly factors that impacting nurses received continuing education in community nursing were age and education background.The mastery score of other community nursing knowledge liked common basic nursing technology，basic knowledge and skills of pre-hospital first aid，prevention and detection of infectious diseases was （2.38±0.51） points，which was considered the most important skill.A total of 75 investigators had received job training，accounted for 62.50%，the training content were mainly of community prevention，healthcare and recovery. Conclusion Professional knowledge and health education skills of community nurses are low，the modes of strengthen job training，encouraging community nurses to improve education and rational adjustment professional title structure should be taken to improve the present situation of education，the education system should be established and improved，the comprehensive quality of community nursing staff should be improved，which can improve the service quality of community health service institution.

[Key words] Community nurse；Present situation of community education；Investigation；Skill

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，居民對預(yù)防保健的需求日益增加。在不斷深入的衛(wèi)生體制改革下，深圳作為原衛(wèi)生部發(fā)展社區(qū)健康中心的試點(diǎn)城市，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作得到較大發(fā)展[1-2]。本研究以深圳市寶安區(qū)石巖街道17個社區(qū)健康服務(wù)中心的120名社區(qū)護(hù)士作為研究對象，調(diào)查寶安區(qū)石巖街道社區(qū)護(hù)理人員的教育現(xiàn)狀，探討寶安區(qū)社區(qū)護(hù)理人力資源教育的發(fā)展方向，為其教育體系的建立提供指導(dǎo)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年8月～2016年1月深圳市寶安區(qū)石巖街道17個社區(qū)健康服務(wù)中心120名在職在崗社區(qū)護(hù)士作為研究對象。

1.2 調(diào)查方法

參考國內(nèi)外文獻(xiàn)，在相關(guān)專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自擬“社區(qū)護(hù)士教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，信度為0.87，效度為0.82。采用問卷調(diào)查法，于2016年1月對研究對象進(jìn)行集中指導(dǎo)，集中填表，問卷有統(tǒng)一的指導(dǎo)語和填表方法說明，填寫后當(dāng)場收回。共發(fā)放120份，回收有效問卷120份，問卷回收率達(dá)到100%。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

①社區(qū)護(hù)士年齡、性別、工作年限等基本情況，護(hù)理教育背景、進(jìn)修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育現(xiàn)狀、護(hù)理科研及科研論文撰寫情況；②影響接受社區(qū)護(hù)理繼續(xù)教育的因素；③對社區(qū)護(hù)理知識技能的自我評價(jià)，包括社區(qū)護(hù)理的科研方法、家庭健康護(hù)理理論及健康檔案的建立與動態(tài)管理等社區(qū)護(hù)理理論與方法；④社區(qū)護(hù)士崗位教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及評價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)意向的影響因素采用Logistic回歸分析，社區(qū)護(hù)理知識與技能需求采用聚類分析，以P

2 結(jié)果

2.1 社區(qū)護(hù)士基本情況分析

120名調(diào)查對象均為女性，年齡21～45歲，平均（28.61±8.25）歲；臨床工作年限0～22年，平均（6.61±3.68）年；115名持全科崗位培訓(xùn)資格證，5名無崗位培訓(xùn)資格證；學(xué)歷：中專20名，大專70名，本科30名；職稱：護(hù)士40名，護(hù)師55名，主管護(hù)師22名，副主任護(hù)師3名； 120名調(diào)查者共發(fā)表科研論文50篇，其中國家級期刊32篇，省部級期刊15篇，地市級3篇（表1）。

2.2 影響接受社區(qū)護(hù)理繼續(xù)教育的因素

將年齡、學(xué)歷、職稱等可能影響社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)意向的10個影響因素納入回歸模型，調(diào)查社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)意向的影響因素，應(yīng)用逐步回歸法進(jìn)行多因素分析，結(jié)果顯示，年齡、學(xué)歷是影響護(hù)士接受社區(qū)護(hù)理繼續(xù)教育的主要因素（表2）。

2.3 社區(qū)護(hù)理知識技能的自我評價(jià)分析

常見基本基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、院前急救基本知識、技能及傳染病的預(yù)防與檢測等其他社區(qū)護(hù)理知識的掌握評分為（2.38±0.51）分，被認(rèn)為是最重要的技能；其次為不同人群的社區(qū)護(hù)理知識和技能，評分為（2.29±0.52）分；社區(qū)護(hù)理的理論與方法評分為（2.19±0.64）分。

2.4 社區(qū)護(hù)士崗位教育的方式

通過現(xiàn)有培訓(xùn)方式分析發(fā)現(xiàn)，120名調(diào)查者中有75名進(jìn)行過崗位培訓(xùn)，占62.50%，其中14名參加過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，52名通過講座接受培訓(xùn)，6名通過參加健康教育觀摩進(jìn)行培訓(xùn)，另有3名調(diào)查者接受過一對一指導(dǎo)。

2.5 社區(qū)護(hù)士崗位教育的內(nèi)容

社區(qū)護(hù)士崗位教育培訓(xùn)內(nèi)容主要以社區(qū)預(yù)防、保健及康復(fù)為主，其中社區(qū)護(hù)理概論占94.67%，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概論占90.67%，社區(qū)健康教育77.33%，嬰幼兒衛(wèi)生保健68.00%，社區(qū)護(hù)理程序73.3%，老年保健62.67%，常見疾病的預(yù)防護(hù)理68.67%，社區(qū)康復(fù)70.67%，院前急救61.33%，社區(qū)常見傳染病與性傳播疾病的護(hù)理88.00%。

3 討論

社區(qū)護(hù)理是服務(wù)個體患者、健康人及家庭，覆蓋全社區(qū)范圍與生命健康的全過程[3-5]。社區(qū)護(hù)士的教育體系是發(fā)展護(hù)理人力資源的重要組成部分，是保證完成社區(qū)護(hù)理功能的基礎(chǔ)[6-7]。發(fā)達(dá)國家用自己的成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，提高、增強(qiáng)社區(qū)護(hù)理從業(yè)人員的文化層次及個體素質(zhì)，對保證社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的高質(zhì)量具有重要意義[8-10]，有助于為居民提供一系列多方位、全面完整的護(hù)理保健服務(wù)。本研究結(jié)果顯示，現(xiàn)階段我國部分地區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作已得到較大發(fā)展，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)利用處于相對較高的水平，初步實(shí)現(xiàn)了“小病進(jìn)社區(qū)、大病進(jìn)醫(yī)院”的目標(biāo)，但是社區(qū)護(hù)理人員專業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國家相比仍然存在較大差距[11-13]。

3.1 提高社區(qū)護(hù)士在校學(xué)歷教育

課堂教授是社區(qū)護(hù)士在校所接受教育的主要形式，但目前醫(yī)學(xué)院校存在課程安排、內(nèi)容較為局限，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識學(xué)習(xí)相比較少，對社區(qū)護(hù)理專業(yè)知識不夠重視等問題[11-16]，對此，可增設(shè)社區(qū)護(hù)理相關(guān)課程，甚至建立社區(qū)護(hù)理專業(yè)，加大實(shí)踐在學(xué)習(xí)中所占的比例，培養(yǎng)具有專業(yè)社區(qū)護(hù)理知識的專業(yè)型社區(qū)護(hù)理人員。

3.2 加強(qiáng)社區(qū)護(hù)士在職崗位培訓(xùn)

通過對現(xiàn)有培訓(xùn)方式及社區(qū)護(hù)士崗位教育培訓(xùn)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，120名調(diào)查者中，有75名進(jìn)行過崗位培訓(xùn)，占62.50%，其中14名參加過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，52名通過講座接受培訓(xùn)，6名通過參加健康教育觀摩進(jìn)行培訓(xùn)，另有3名調(diào)查者接受過一對一指導(dǎo)。上述調(diào)查表明，現(xiàn)階段寶安社區(qū)護(hù)士雖已有部分接受過在崗教育培訓(xùn)，但大部分被調(diào)查者反映，社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際社區(qū)護(hù)士實(shí)踐內(nèi)容存在一定差異，培訓(xùn)內(nèi)容不能完全滿足社區(qū)護(hù)士的需求。從社區(qū)護(hù)士崗位教育培訓(xùn)現(xiàn)狀中可以看出，社區(qū)護(hù)士對常見疾病醫(yī)療、護(hù)理等相關(guān)知識的培訓(xùn)需求量較大，建議今后的培訓(xùn)內(nèi)容可以增加社區(qū)護(hù)士職業(yè)防護(hù)、家庭護(hù)理、社區(qū)護(hù)理管理及科研、社區(qū)災(zāi)害救治與護(hù)理、社區(qū)人群的運(yùn)動指導(dǎo)等知識[17-19]。

綜上所述，應(yīng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，大力開展基層工作衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)工作，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)上對繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)給予相應(yīng)的支持，鼓勵社區(qū)護(hù)士提高學(xué)歷及合理化調(diào)整職稱結(jié)構(gòu)等，努力提高社區(qū)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)而改善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。

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篇3

關(guān)鍵詞:教學(xué)與服務(wù);信息安全;病毒攻擊;ips;防火墻

隨著全國信息化的高速發(fā)展，教學(xué)與服務(wù)區(qū)域建設(shè)的速度也是一日千里，教學(xué)與服務(wù)區(qū)域的建設(shè)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的上網(wǎng)查閱資料、收發(fā)郵件等日常的學(xué)習(xí)和辦公。可以說教學(xué)與服務(wù)區(qū)域設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理水平、學(xué)生和老師的校園生活是否豐富與便捷。豐富的應(yīng)用服務(wù)管理平臺(包括:教務(wù)系統(tǒng)、迎新和離校系統(tǒng)，財(cái)務(wù)交費(fèi)系統(tǒng)，辦公自動化系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等)為廣大師生提供一站式的查詢、注冊、信息等服務(wù)。龐大的門戶網(wǎng)站管理平臺是學(xué)校對外的窗口。校園一卡通應(yīng)用系統(tǒng)為廣大師生提供方便快捷高效的安全身份認(rèn)證和校園網(wǎng)消費(fèi)，并且在龐大的一卡通數(shù)據(jù)中做到深度開發(fā)，在深度的數(shù)據(jù)挖掘中做到對廣大師生經(jīng)常性出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)和場所作出數(shù)據(jù)分析，提交給相關(guān)的學(xué)校部門利用數(shù)據(jù)的支持提高相關(guān)的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量。但是在如此龐大的體系里有太多的服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，有太多的應(yīng)用數(shù)據(jù)，所以教學(xué)與服務(wù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)安全就成了網(wǎng)絡(luò)管理人員的頭等大事。

一、高校教學(xué)與服務(wù)區(qū)域現(xiàn)狀

在2000年左右的各地高校開始注重校園網(wǎng)的建設(shè)也是傳統(tǒng)教育改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在校園網(wǎng)建設(shè)初期主要是以互聯(lián)互通為主，以網(wǎng)絡(luò)信息中心為中心點(diǎn)實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部的全面互聯(lián)。通常會采用網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)的三層結(jié)構(gòu)，即接入層，匯聚層和核心層，雖然三層架構(gòu)在維護(hù)和管理上是方便和清晰的，但是由于接入層的單點(diǎn)之間是靠廣播來通訊的，所以在同一廣播域內(nèi)是必然會出現(xiàn)像ARP病毒，蠕蟲病毒等攻擊的出現(xiàn)。當(dāng)校園發(fā)展到今天的階段，很多高校也可能由于整體規(guī)劃的問題，資金的問題等等，還是犯著亡羊補(bǔ)牢的毛病，缺乏未雨綢繆的統(tǒng)一完整的教學(xué)與服務(wù)區(qū)安全解決方案。校園網(wǎng)教學(xué)與服務(wù)區(qū)為廣大師生提供了方便快捷高效的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是因?yàn)槠渚哂泄蚕硇浴㈤_放性和互聯(lián)性，正是這些特點(diǎn)校園網(wǎng)服務(wù)器區(qū)域也成為了眾矢之地，黑客的非法入侵、對外開放端口的惡意掃描，局域網(wǎng)病毒的泛洪，惡意插件的隱蔽安裝等等都會對服務(wù)器集群起到非常大的影響，甚至導(dǎo)致癱瘓。更加值得關(guān)注的是，據(jù)統(tǒng)計(jì)校園網(wǎng)80%的網(wǎng)絡(luò)威脅是校園內(nèi)部發(fā)起的。所以在校園網(wǎng)服務(wù)區(qū)域前面如何建設(shè)一面牢固的、經(jīng)的住考驗(yàn)的城墻，同時(shí)又能為廣大師生提供高效、快速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是當(dāng)今校園網(wǎng)管理者非常頭疼也非常棘手的任務(wù)。高校教學(xué)與服務(wù)區(qū)作為高校信息化建設(shè)的支撐平臺，在高校的教學(xué)、科研和管理等方面的作用越來越大［1］。而校園教學(xué)與服務(wù)區(qū)的安全問題也口益突出，主要集中在兩個方面，一是像一所普通的應(yīng)用型本科院校，師生上萬人，校園教學(xué)與服務(wù)區(qū)域帶寬不斷面臨著挑戰(zhàn)，二是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越多，網(wǎng)絡(luò)黑客、木馬也越泛濫，作為高等院校辦公、教學(xué)、科研、交流不可少的手段和服務(wù)平臺的校園網(wǎng)，它的安全性受到前所未有的關(guān)注。為師生員工提供高性能、高安全、高可靠、高智能的校園教學(xué)與服務(wù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)始終是一個熱點(diǎn)［2］。

二、高校教學(xué)與服務(wù)區(qū)域存在的問題

(一)DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊等防護(hù)問題

DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊是黑客最常用的攻擊手段。DDOS攻擊:是分布式拒絕服務(wù)(DDOS:Dis-tributedDenialofService)攻擊指借助于客戶/服務(wù)器技術(shù)，將多個計(jì)算機(jī)聯(lián)合起來作為攻擊平臺，對一個或多個目標(biāo)發(fā)動DOS攻擊，從而成倍地提高拒絕服務(wù)攻擊的威力。木馬植入:木馬，也稱特伊洛木馬，英文名稱為Trojan。其本身就是為了入侵個人電腦而開發(fā)的，藏在電腦中和工作的時(shí)候是很隱蔽的來盜取個人信息和賬號密碼，它的運(yùn)行和黑客的入侵不會在電腦的屏幕上顯示出任何痕跡。漏洞攻擊:漏洞攻擊是指網(wǎng)絡(luò)黑客利用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的缺陷，編制一些軟件，對你的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行破壞。在服務(wù)器區(qū)域前端部署IPS產(chǎn)品，用以防護(hù)DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊，這樣的解決方案已被許多高校所采用，是非常必要的。但是IPS的部署位置的問題一直是大家熱議的話題，有許多高校直接部署在學(xué)校總出口的下面用于過濾外網(wǎng)攻擊，也有學(xué)校直接部署在教學(xué)與服務(wù)區(qū)前面。關(guān)于部署位置討論都各有利弊。

(二)“新建會話”控制能力的防護(hù)問題

目前黑客對目標(biāo)系統(tǒng)的攻擊，已經(jīng)由最初的流量攻擊，轉(zhuǎn)化為會話攻擊。因?yàn)椤皶挕辈幌窳髁抗裟菢有枰罅康摹叭鈾C(jī)”，是攻擊成本最低，見效最快的攻擊手段。通常，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的并發(fā)會話數(shù)會比較高，從幾百萬至幾千萬不等，但每秒新建會話數(shù)則是一個軟肋。一般網(wǎng)絡(luò)及安全產(chǎn)品的每秒新建會話是2－5萬。如果有惡意人員對該設(shè)備(如防火墻)發(fā)出了每秒6萬條會話，則該設(shè)備就會DOWN機(jī)，防火墻后端的網(wǎng)絡(luò)就會中斷!因此教學(xué)與服務(wù)區(qū)的前端必須選擇大并發(fā)和每秒新建并發(fā)較高的產(chǎn)品，用以實(shí)現(xiàn)被動的攻擊防護(hù)。同時(shí)，該產(chǎn)品還應(yīng)具備主動的會話防護(hù)能力。可以根據(jù)IP、服務(wù)、應(yīng)用等多種方式實(shí)現(xiàn)對每秒新建會話的控制能力。

(三)ARP欺騙攻擊的防護(hù)問題

ARP欺騙攻擊是利用了ARP協(xié)議的先天性缺陷，通過廣播虛假的IP和MAC地址信息，致使同網(wǎng)段主機(jī)的ARP表混亂，一旦虛假播報(bào)的地址是網(wǎng)關(guān)地址，則直接導(dǎo)致本網(wǎng)段失去與外界的連接。教學(xué)與服務(wù)區(qū)做為最為重要的核心區(qū)域，一但此區(qū)域爆發(fā)了ARP病毒，則所有系統(tǒng)的服務(wù)均會失去響應(yīng)，影響是全局性的，破壞力巨大。(注:傳統(tǒng)的殺毒軟件由于采用“病毒特征庫”方式的殺毒機(jī)制，因此對新的變種ARP病毒無法有效查殺。)

(四)支持服務(wù)器負(fù)載均衡的功能問題

教學(xué)與服務(wù)區(qū)的重要服務(wù)可能會由多臺服務(wù)器做支持，因此服務(wù)器前端的安全網(wǎng)關(guān)應(yīng)支持服務(wù)器的負(fù)載均衡功能，可將相關(guān)的服務(wù)請求，均衡的分布到內(nèi)部多臺服務(wù)器來處理。

三、教學(xué)與服務(wù)區(qū)的安全防護(hù)解決方案

(一)從業(yè)人員的工作職責(zé)

在此解決方案中這一條是最重要的，從業(yè)人員必須每天檢查設(shè)備的運(yùn)行情況及日志情況有無報(bào)警信息。從業(yè)人員定期更換設(shè)備密碼。從業(yè)人員要及時(shí)更新設(shè)備的病毒庫事件庫等。從業(yè)人員要多學(xué)習(xí)和專研最新的攻防技術(shù)。只有人思維和理念達(dá)到一定水平，我們的設(shè)備才會發(fā)揮更大的作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)安全聯(lián)動平臺應(yīng)用

在高校中最近正在大面積的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全聯(lián)動平臺，該平臺是一款軟件，其主要的功能是:1.網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的集中式防護(hù)和管理，就是把不同廠家的安全設(shè)備不同類型的防護(hù)辦法，整合到一個平臺中經(jīng)行集中式的管理和應(yīng)用，發(fā)揮每個廠家的不同特點(diǎn)，取長補(bǔ)短。2.網(wǎng)絡(luò)日志服務(wù)與安全設(shè)備之間的聯(lián)動。在聯(lián)動平臺中加入了日志服務(wù)器，在日志服務(wù)器可以設(shè)置我們?nèi)粘Ｋ璧陌踩y值，如設(shè)備的被問次數(shù)，設(shè)備的CPU，內(nèi)存的使用情況，流量的占用情況等，當(dāng)出現(xiàn)有別于平時(shí)穩(wěn)定情況，網(wǎng)絡(luò)管理人員會收到通知提醒然后經(jīng)行認(rèn)為干預(yù)。3.沙盒技術(shù)，由于攻擊的手段層出不窮，事件庫和病毒庫的更新只能是在威脅發(fā)生之后，所以沙盒技術(shù)也是最近幾年大家熱議的話題，所謂的沙盒技術(shù)主要是把異常的流量、會話、訪問等鏡像到聯(lián)動平臺特殊空間，把流量、會話和訪問先做一遍展現(xiàn)，觀察會不會是攻擊和威脅的變種，如果是果斷拒絕，如果未對設(shè)備和服務(wù)應(yīng)用構(gòu)成威脅，那么我們可以把其加入白名單。

(三)解決DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊的隱患

在普通中等規(guī)模的高校一般都100臺以上的服務(wù)器。最終形成一個小型的數(shù)據(jù)中心。由于目前多數(shù)DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊等攻擊是有一定特性的。因此通過IPS的部署解決協(xié)議異常和應(yīng)用攻擊是十分有效的。衡量利弊之后建議在教學(xué)與服務(wù)區(qū)前端部署IPS產(chǎn)品，而不是在總出口處部署，很重要的原因是服務(wù)器區(qū)域即提供內(nèi)部用戶的訪問，也接受外部互聯(lián)網(wǎng)用戶的訪問。如果將IPS功能移值至總出口安全設(shè)備上，則內(nèi)網(wǎng)多人訪問服務(wù)器區(qū)時(shí)，由于流量不經(jīng)過總出口設(shè)備，因此將失去內(nèi)部用戶訪問服務(wù)器的IPS過濾訪問。IPS功能能夠?qū)崿F(xiàn)完整的基于狀態(tài)的檢查，從而極大降低誤報(bào)率。當(dāng)設(shè)備開啟多項(xiàng)應(yīng)用層數(shù)據(jù)檢測功能時(shí)，啟用IPS功能不會導(dǎo)致設(shè)備性能的明顯下降。另外，系統(tǒng)每天通過特征服務(wù)器自動更新特征庫，保證特征的完整性和正確性。

(四)選擇新建會話控制能力強(qiáng)的設(shè)備阻止會話攻擊

一般網(wǎng)絡(luò)及安全產(chǎn)品的每秒新建會話是2－5萬。如果有惡意人員對該設(shè)備(如防火墻)發(fā)出了每秒6萬條會話，則該設(shè)備就會DOWN機(jī)，防火墻后端的網(wǎng)絡(luò)就會中斷。因此數(shù)據(jù)中心的前端必須選擇大并發(fā)和每秒新建并發(fā)較高的產(chǎn)品，用以實(shí)現(xiàn)被動的攻擊防護(hù)，可以通過IP、服務(wù)、應(yīng)用、時(shí)間等元素進(jìn)行靈活的會話和新建會話的控制，避免會話形攻擊對網(wǎng)絡(luò)的沖擊。

(五)基于PKI架構(gòu)體系徹底解決ARP防毒的風(fēng)險(xiǎn)

事實(shí)表明，在一些Windows平臺上，即使部署殺毒軟件或者是靜態(tài)綁定ARP條目仍然可以被ARP攻擊改變。為解決ARP欺騙對網(wǎng)絡(luò)的破壞選擇一款高性能防火墻支持一個專有的協(xié)議來認(rèn)證ARP請求和響應(yīng)。對于那些很難做靜態(tài)綁定或者不能做靜態(tài)綁定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來說，這是一個最好的解決方案。裝有特定ARP客戶端的PC會與防火墻設(shè)備進(jìn)行基于身份認(rèn)證的ARP協(xié)議通訊，這就保證每臺安裝客戶端的PC能夠獲得來自于防火墻設(shè)備認(rèn)證過的設(shè)備MAC地址。這個交換使用公鑰基礎(chǔ)設(shè)施(PKI)來確保ARP信息的真實(shí)性。該協(xié)議執(zhí)行強(qiáng)大的反偽造和防重放機(jī)制，使系統(tǒng)免受各種攻擊，包括偽造的ARP包和重放的ARP包。ARP客戶端還可以監(jiān)控PC的可疑二層行為并阻斷受感染的PC對同一局域網(wǎng)內(nèi)的其他PC或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)動ARP攻擊。此外，防火墻可以探測客戶端是否安裝了ARP驗(yàn)證工具并且在客戶端安裝該工具之前拒絕其訪問Internet。這一功能幫助管理員強(qiáng)制部署ARP防護(hù)策略。這個協(xié)議和工具能夠向下兼容傳統(tǒng)的ARP協(xié)議。因此，如果策略允許，將不會出現(xiàn)跟主流設(shè)備廠商的設(shè)備和客戶端的互操作問題。從而可以徹底解決服務(wù)器因ARP欺騙攻擊導(dǎo)致的斷網(wǎng)事故，確保服務(wù)器區(qū)提供的服務(wù)不會因ARP病毒導(dǎo)致中斷!

(六)選擇支持負(fù)載均衡模塊的防火墻

許多高校的教學(xué)與服務(wù)區(qū)有多種重要服務(wù)，出于穩(wěn)定性的考慮或性能方面的要求，需要多臺SERVER對這些服務(wù)器進(jìn)行支持，這就要求服務(wù)器區(qū)的安全產(chǎn)品要具備服務(wù)器的負(fù)載均衡功能。為節(jié)省成本可以考慮帶有負(fù)載功能的防火墻。該設(shè)備具備增值的服務(wù)器負(fù)載均衡功能，通過配置配load－balance參數(shù)可以開啟負(fù)載均衡功能，即均衡流量到不同的內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器上。并可以實(shí)時(shí)的顯示負(fù)載均衡服務(wù)器狀態(tài)信息。

參考文獻(xiàn):

〔1〕余凱蘭．高校校園網(wǎng)的組網(wǎng)現(xiàn)狀［J］．中國科技信息，2015，(2):133－34．

篇4

一是領(lǐng)導(dǎo)重視把關(guān)鍵?；鶎痈鲉挝稽h政主管利用周五的安全活動時(shí)間組織職工對某某煤礦“8·4”傷亡事故的經(jīng)過進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，其中綜采二隊(duì)、聯(lián)采一區(qū)、采煤七區(qū)等幾家單位把事故的全過程進(jìn)行了放大，抄寫到工區(qū)會議室的黑板上供職工進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外幾家單位把參與講座的題目打印到紙上，發(fā)放到每位職工的手中，做到人手一份，便于職工在講座時(shí)能夠抓住主題展開討論?；鶎訂挝辉诮M織職工討論的過程中安排專人進(jìn)行記錄并整理成冊，成為一本安全教育的“活教材”。

二是職工參與話安全。在討論的過程中，職工們踴躍參與，積極發(fā)言。他們紛紛結(jié)合自身崗位、工種的實(shí)際談對該起事故的認(rèn)識，職工普遍認(rèn)為，“8·4”傷亡事故是一起典型的違章事故，其性質(zhì)嚴(yán)重，教訓(xùn)慘痛而深刻。尤其是對在當(dāng)前我礦穩(wěn)定的安全形勢下如何進(jìn)一步搞好安全生產(chǎn)敲響了警鐘?；厥找魂?duì)職工在分析事故時(shí)指出四種可能的原因?qū)е铝诉@起事故的發(fā)生。

①皮帶工區(qū)教育兌現(xiàn)不到位；

②當(dāng)事人曹榮錫安全意識不強(qiáng)，圖省力，身為皮帶司機(jī)違章爬皮帶是導(dǎo)致事故發(fā)生的最主要根源；

③滑行道未加保護(hù)設(shè)施，給事故的發(fā)生提供了可能；

篇5

論文關(guān)鍵詞：主動性,興趣,激發(fā)

那么如何有效地解決這一問題呢？我覺得教學(xué)的成功與否在很的程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)習(xí)主動性的高低則主要來自學(xué)習(xí)的興趣。通常如果昌盛興趣的話，興趣將對人的活動產(chǎn)生巨大的推動作用。那么，一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。也就是說，學(xué)生只有對煤礦安全感興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而學(xué)好煤礦安全防范技術(shù)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)煤礦安全的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我的認(rèn)識是：

一、 要重視“緒論”課教學(xué)

所謂的‘緒論’其實(shí)就是開頭。俗話說得好，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。 用具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，就可以激起學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們積極思考。所以說，對于前幾堂課，必須調(diào)動學(xué)生的積極性以及他們的興趣。一旦學(xué)生對這門學(xué)科感了興趣，他們就會興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)煤礦安全基礎(chǔ)的興趣和動力就成為‘緒論課’的一個首要任務(wù)。

二、 要加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

煤礦安全是一門以理論性很強(qiáng)的學(xué)科。所以根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，利用直觀教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在煤礦安全教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用一些實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官間的互相協(xié)調(diào)作用。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的實(shí)驗(yàn)巷道，學(xué)生不僅能夠得到直觀印象，也使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、 要利用多媒體計(jì)算機(jī)，制作模擬課件

煤礦安全是研究煤礦災(zāi)害防治技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是一門比較抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，這對于學(xué)生的理解，就比較困難了。利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件,可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：如在講煤礦瓦斯事故這一課時(shí),由于煤礦瓦斯事故如不是親眼目睹親身經(jīng)歷,是很難能讓人對它有真實(shí)的、理性的認(rèn)識的。在教學(xué)時(shí),通過多媒體課件,把瓦斯爆炸的前因、瓦斯爆炸時(shí)的慘烈景象以及爆炸后親人們悲痛欲絕的景象給生動具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生們在強(qiáng)烈的視覺和心理震撼下,就能對瓦斯事故災(zāi)害給家人、給國家所帶來的巨大的損失,在心中留下深深的烙印,這樣來激發(fā)大家對瓦斯防治知識的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，與此同時(shí)，老師再把瓦斯防治的知識點(diǎn)通俗易懂的傳授給學(xué)生,這樣的教學(xué),遠(yuǎn)比單純枯燥的說教,效果要好的多。

篇6

針對《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中所存在的各種問題進(jìn)行深入分析，提出將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)活動之中，希望通過該方法在一定程度上解決這些問題。本文在介紹項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論其在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中的應(yīng)用過程，并對該方法的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)信息安全；項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)改革

《網(wǎng)絡(luò)信息安全》是一門內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)眾多的課程，既包含基礎(chǔ)理論知識，也包括實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)。本文針對《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程教學(xué)過程中所存在的問題，深入分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，探討如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入該課程的教學(xué)活動中來，并將教學(xué)改革活動的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)課程教學(xué)改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提高《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

一《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程現(xiàn)狀與問題

目前，由于受各方面因素的制約，我國高?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》課程在開展過程中主要存在以下三方面問題，這些問題嚴(yán)重影響了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

多數(shù)高?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》課程均要求選取指定的教材，筆者對目前出版的包括21世紀(jì)教材等多本教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容基本都包括以下方面：網(wǎng)絡(luò)信息安全概述、操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全、數(shù)據(jù)庫安全、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、防火墻技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒防治等。以計(jì)算機(jī)病毒防治技術(shù)為例，文中所列舉的病毒示例多為“愛蟲”、“求職信”、“灰鴿子”等多年以前的病毒，而對其相關(guān)變種病毒的防治卻很少涉及。

（二）課程教學(xué)方法單一

由于受到教學(xué)習(xí)慣等因素的限制，《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的教學(xué)方法多采用講授法。對于如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)加密等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容來說，講授法是適合的；但是，對于網(wǎng)絡(luò)攻防、實(shí)體安全等強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實(shí)踐性的內(nèi)容來說，講授法并不合適。

（三）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

實(shí)驗(yàn)是《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到足夠的重視。長期以來，高校對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在很多偏見，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是理論課教學(xué)的補(bǔ)充，在師資力量的投入以及課程安排方面均有所欠缺。為了解決《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中存在的各種問題，除了更新教學(xué)內(nèi)容、加大師資投入外，必須在教學(xué)活動中引入新的教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法就是一種有益的嘗試。

二項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項(xiàng)目并且共同完成這些項(xiàng)目的教學(xué)活動過程。與其他教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再以教師為中心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)中心，除了前期教師的帶入、過程中的指導(dǎo)以及后期的檢查外，更多的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生完成。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的執(zhí)行必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，每一個環(huán)節(jié)均需要教師做好備課工作。

（一）應(yīng)用階段

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法并不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在使用該教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意與其他教學(xué)方法的配合，項(xiàng)目教學(xué)法的使用前提需要學(xué)生對《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的基本內(nèi)容和關(guān)鍵理論知識有一個比較充分的認(rèn)識之后進(jìn)行。整個課程進(jìn)行過程中可以將總學(xué)時(shí)劃分為三個階段：課程開始階段應(yīng)該以傳統(tǒng)的講授法、舉例說明法等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取足夠多的專業(yè)知識。當(dāng)總學(xué)時(shí)進(jìn)行到三分之一時(shí)，開始在教學(xué)過程中加入項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，此階段宜采用循序漸進(jìn)的原則，項(xiàng)目難度由易到難，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在解決問題的過程中消化課程內(nèi)容，掌握分析問題、解決問題的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)總學(xué)時(shí)接近尾聲時(shí)，重點(diǎn)采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，通過綜合性項(xiàng)目讓學(xué)生對課程整體內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高學(xué)生對知識的掌握水平。以上課程教學(xué)方法與學(xué)時(shí)關(guān)系的確定是根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及總學(xué)時(shí)安排制定的，其他教師在使用時(shí)可根據(jù)具體情況對比例劃分進(jìn)行調(diào)整。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，我們以學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，采用網(wǎng)絡(luò)信息安全虛擬實(shí)驗(yàn)平臺為總項(xiàng)目，以章節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為分項(xiàng)目，讓學(xué)生在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺的過程中掌握相關(guān)知識，同時(shí)在一定程度上也能緩解《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視不足的問題?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)項(xiàng)目可以包括以下部分：

1.配置虛擬機(jī)

VMwareWorkstation是一款優(yōu)秀的虛擬機(jī)軟件，目前其最新版本為12.X.X，該軟件具有良好的適應(yīng)性，支持所有的主流操作系統(tǒng)和CPU。為完成網(wǎng)絡(luò)信息安全課程任務(wù)，需要在虛擬機(jī)軟件中配置Windows2003和Ubuntu兩種操作系統(tǒng)。

2.安全工具軟件

主要包括網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密碼破解工具（如PGP、MD5轉(zhuǎn)換器等）、數(shù)據(jù)恢復(fù)工具（如EasyRecovery等）、網(wǎng)絡(luò)掃描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具軟件種類較多，且發(fā)展較快，所以在安裝時(shí)可以根據(jù)具體情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場景

根據(jù)課程內(nèi)容安排，讓學(xué)生根據(jù)各知識點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場景，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用安全工具軟件完成實(shí)驗(yàn)過程。以協(xié)議安全分析為例，我們這里要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，通過該實(shí)驗(yàn)可以了解DOS攻擊過程，并分析TCP協(xié)議缺陷。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目要求，完成相關(guān)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是教學(xué)法的中心，教師的角色是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷提高知識的掌握水平。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要掌握項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)意見，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。

（四）項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)是整個教學(xué)法的最后階段，評價(jià)方式包括學(xué)生自評、小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，也可以采用項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行。對于項(xiàng)目的評價(jià)，我們既要重視最后項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果，也要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生對于知識的掌握程度，切忌主觀武斷，要充分聽取學(xué)生陳述，全面掌握項(xiàng)目完成情況，給予學(xué)生項(xiàng)目公正、合理的評價(jià)。

（五）實(shí)踐效果分析

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在長春理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2013級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)兩個班級的《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中進(jìn)行試用，并將這兩個班級年級的教學(xué)效果進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)安全知識、掌握安全技能方面優(yōu)勢明顯，尤其在動手實(shí)踐能力方面更為突出。這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：（1）成績方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)同學(xué)使用相同知識點(diǎn)、相同難度水平的試卷進(jìn)行考察，2013級同學(xué)的平均成績明顯高于2012級同學(xué)；（2）競賽方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)同學(xué)的競賽情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2012級參加各類網(wǎng)絡(luò)攻防大賽的人數(shù)僅為2人，2013級參加攻防大賽的人數(shù)達(dá)到了9人，并取得了不錯的成績。雖然以上的分析方法存在一定的片面性，但是卻能在一定程度上體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)越性。

作者：從立鋼 王楊惠 祁暉 單位：長春理工大學(xué)計(jì)算科學(xué)技術(shù)學(xué)院 長春理工大學(xué)化學(xué)環(huán)境工程學(xué)院

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篇7

論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認(rèn)知程度不同，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”。首先這是對“問題”和“習(xí)題”兩個概念認(rèn)識不清導(dǎo)致的。“習(xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實(shí)際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。

從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。

從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”，所以，他們在設(shè)計(jì)時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計(jì)成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。

誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題膚淺化”

問題膚淺化主要表現(xiàn)在

1、問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究價(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會整合課程資源，對教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計(jì)過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實(shí)際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會阻礙學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化

一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復(fù)備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯觯@個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關(guān)重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級使用，勢必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。

導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個學(xué)生，也就是既要解決好n個學(xué)生的問題，還要 n=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。

避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。

這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用

總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】教育信息資源;資源共享;教育公平

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0044―04

一 問題的提出

以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改善著教育教學(xué)的環(huán)境、深刻影響著教育教學(xué)的各個方面,教育信息化的范圍逐漸拓展、進(jìn)程逐漸加快、成效逐漸顯現(xiàn)。在教育部“校校通工程”和“數(shù)字化校園”建設(shè)思想的指導(dǎo)下,各種規(guī)模的校園網(wǎng)、教育網(wǎng)正在迅速地建設(shè)和發(fā)展中,為教育信息化提供了良好的硬件基礎(chǔ)。與此同時(shí),各級教育部門也越來越重視教育信息資源庫的建設(shè),努力使教育網(wǎng)擺脫空洞、無用的閑置狀態(tài)。經(jīng)過多年的探索與努力,基于各種建設(shè)方案的教育信息資源庫正逐步完善,教育信息資源也正在教學(xué)、科研及教育管理等各方面中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教育信息資源庫是承載教育信息資源的實(shí)體,區(qū)域教育信息資源的建設(shè)方案直接影響到整個區(qū)域教育信息資源的整合、管理和利用,是地區(qū)教育信息化建設(shè)的一個重要方面。當(dāng)前教育信息資源庫建設(shè)方案設(shè)計(jì)還處在探索階段,中國地域廣闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等復(fù)雜不一的國情決定了教育信息化發(fā)展的不平衡,所以我們亟待一種符合國情、符合各地實(shí)際情況的教育信息組織方式。校園網(wǎng)作為當(dāng)前學(xué)校教育普遍采用的教育信息資源承載平臺,校建教育信息資源庫自然成為人們最關(guān)注的教育信息資源組織方案之一。而共建中心資源庫這一方案更加符合新的信息資源建設(shè)理念,也必然引起一股研究和實(shí)踐的浪潮。本文試比較二種教育信息資源建設(shè)方案。

二 校校建庫和共建中心資源庫方案的比較

1 建設(shè)理念的比較

校校建庫方案(如圖1所示):以學(xué)校為單位建立基于各自校園網(wǎng)的符合該校師生的教育信息需求的教育信息資源庫,各校資源庫由校園網(wǎng)接入?yún)^(qū)域教育主干網(wǎng),達(dá)到分別建設(shè),共同交流的目的。

共建中心資源庫方案(如圖2所示):以縣為中心,集中資金建設(shè)大型數(shù)字化教育信息資源庫,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育信息資源的共建共享方案。具體方案解釋如下:以縣為中心,集中資金建設(shè)大型數(shù)字化教育信息資源庫;各級基礎(chǔ)教育學(xué)校不斷擴(kuò)充和豐富中心教育信息資源;城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校信息資源高度共享,促進(jìn)均衡發(fā)展;普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校信息資源優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

校校建庫方案是由教育部門對各級各類學(xué)校分別投資,由學(xué)校自行建設(shè)、管理,庫內(nèi)資源的建設(shè)目的主要是為了滿足本校教職工、學(xué)生的需求,在區(qū)域內(nèi)的各部門、學(xué)?？梢酝ㄟ^教育主干網(wǎng)互通有無。而城鄉(xiāng)共建共享方案,則一改以往校校建庫的資源建設(shè)思路,采用集中投資、建設(shè)、管理、高度共享的區(qū)域資源配置方式,資源庫是面對整個區(qū)域教學(xué)、管理需求,集合各校特色資源于一體,在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建和諧、公平、高效的資源利用平臺。

2 經(jīng)濟(jì)效益的比較

政府用于教育的投資必須要重視經(jīng)濟(jì)效益以求得持久的發(fā)展。用最少的錢辦最優(yōu)質(zhì)的教育,是我國國情所要求的。從經(jīng)濟(jì)的角度來衡量資源庫建設(shè)方案主要有兩個方面,一是前期的投資,二是日常的支出。

試想,如用500萬元用于投資教育信息資源庫建設(shè),區(qū)域內(nèi)有10所高中需要建設(shè)教育信息資源庫。按照校校建庫的方案,將資金平均分配到每所學(xué)校,每個學(xué)校都只有50萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。每所學(xué)校建立的教育資源庫都必需從教育資源應(yīng)用平臺、教學(xué)資源管理系統(tǒng)到每一門課程的教案、試題、課件一一做起。那么可想而知,真正用于建設(shè)具有學(xué)校特色的、符合個性需要的教育信息資源的經(jīng)費(fèi)則少之又少,這樣的低水平重復(fù)建設(shè)會造成各學(xué)校、地區(qū)在教學(xué)資源、人力、物力上的巨大浪費(fèi)。而學(xué)校資源庫的日常支出,如資源庫的擴(kuò)容、網(wǎng)絡(luò)硬件的維護(hù)與升級及日常管理等費(fèi)用,則成為了許多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的一大負(fù)擔(dān),長此以往將難以維持。

如果按照共建中心資源庫方案,以縣為中心,集中所有500萬投資經(jīng)費(fèi),架設(shè)區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施,并且統(tǒng)一建設(shè)大型數(shù)字化教育信息資源庫。這樣,同類教育信息資源只需要制作一次,更多經(jīng)費(fèi)可以用于建設(shè)和維護(hù)小型教育資源庫所不具備的、較為稀缺、難以維系的教育信息資源,使每一分錢都用到增加資源數(shù)量、提高資源質(zhì)量上去,從而使經(jīng)費(fèi)利用更加合理,投資效率更高。資源庫日常的升級、維護(hù)、管理的費(fèi)用由政府部門統(tǒng)籌支出,不僅大大減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān),而且確保了處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校公平共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源的需求。

3 管理效能的比較

有效的使用源于有效的管理。為了避免資源庫作為一個評價(jià)學(xué)校、評估當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平的擺設(shè),在建設(shè)信息資源網(wǎng)之后,更要重視日常的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及資源管理的工作。[2]要保障一個教育信息資源網(wǎng)正常、高速、安全的運(yùn)行,并且能夠做到危險(xiǎn)預(yù)測、故障報(bào)警、故障恢復(fù),這對于一個學(xué)校的人員素質(zhì)、設(shè)備性能、資金投入都是很大的考驗(yàn),更是要求管理者有良好的指揮能力和先進(jìn)的管理理念。許多學(xué)校投入大量的人力物力財(cái)力,但仍舊力不從心,那些較為落后的農(nóng)村學(xué)校更是不堪重負(fù)。與網(wǎng)絡(luò)管理一樣,資源管理能力直接影響資源利用率。然而,目前大部分學(xué)校對教育信息資源的管理還較為隨意,對資源的命名、分類及資源的組織、加工方式只是依賴管理者個人的認(rèn)識,沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。[3]每個學(xué)校對資源的加工標(biāo)準(zhǔn)、分類組織方式各不相同,無法統(tǒng)一,這將直接影響教師、學(xué)生間的交流和資源共享。

以中心資源庫作為區(qū)域教育信息資源網(wǎng)的邏輯中心,區(qū)域內(nèi)的學(xué)校通過教育主干網(wǎng)接入中心資源庫,這種組織形式大大減輕了學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)。集中建立中心資源庫不僅可以確保管理者的高素質(zhì),網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的高性能,技術(shù)人員的高技術(shù)水平,同時(shí)可以統(tǒng)一規(guī)范資源管理工作。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為整個區(qū)域的教育部門、學(xué)校提供了通暢的資源獲取途徑,而資源加工分類的標(biāo)準(zhǔn)化及組織管理的有序化,更是在教育管理者、教師、學(xué)生之間打通了一條無障礙的交流渠道。通暢的資源獲取途徑及無障礙的交流渠道無疑為區(qū)域教育信息化的建設(shè)新鋪平道路。

4 資源質(zhì)量的比較

資源庫的豐富程度體現(xiàn)在兩個方面,一是量,二是質(zhì)。所謂量,指的是庫內(nèi)資源的存儲量,質(zhì)則是指資源形式的豐富程度。目前,學(xué)校建立信息資源庫,主要是通過購進(jìn)各類現(xiàn)成的教育信息資源庫,同時(shí)組織、鼓勵教職工自主制作具有學(xué)校特色的教育信息資源。但是,學(xué)校所擁有的資金有限,能夠買進(jìn)的教育信息資源并不多。學(xué)校的資源建設(shè)水平較低,所制作的資源大多是以文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的HTML和PPT格式,這些資源只是文字教材、資料的電子化,提供的往往只是單一的具體的服務(wù),不能滿足使用者的要求。[3]

要想不斷的擴(kuò)充資源數(shù)量,同時(shí)保證資源質(zhì)量,不僅要有雄厚的資金保障,買進(jìn)大量的數(shù)字化期刊、文獻(xiàn)資源庫等,更要做到充分整合各類資源,激發(fā)更多資源的創(chuàng)作,促使教育信息資源在一定范圍內(nèi)形成從制作、積累、使用到創(chuàng)新再生的良性循環(huán)。區(qū)域教育信息中心資源庫就可以保證豐富的教育信息資源,從而促進(jìn)區(qū)域教育資源的交流和創(chuàng)新,學(xué)校、教師、學(xué)生獲得了良好的參照素材,就可能產(chǎn)生更多的新思路,促使更多新內(nèi)容、新形式、新風(fēng)格的教育信息資源的不斷涌現(xiàn)。之后,這些新資源又不斷的積累、整合進(jìn)中心資源庫中為他人所交流共享。這樣的教育信息資源的良性循環(huán)不僅使中心資源庫更加有活力,更是激活了該區(qū)域的教育信息化事業(yè)。

5 使用價(jià)值的比較

為使用者提供所需的資源是教育信息資源庫的基本使用價(jià)值,除此之外,一個優(yōu)秀的信息資源系統(tǒng)還能夠以其多樣的資源和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)幫助使用者更加合理利用資源,逐步提高信息素養(yǎng)。

理論上,鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分利用教育信息資源是為了提高教學(xué)效率。但實(shí)際上,校園資源庫難以提供足夠豐富的教育信息資源和廣泛的交流渠道,教育信息資源從數(shù)量、質(zhì)量上都難以滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要。如果找不到所需資源,教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力制作教學(xué)課件等教學(xué)資源;若資源數(shù)量有限,缺乏同類資源的比較,則會不加思考的拿來就用。這樣大大影響了教師使用教育信息資源的積極性和教學(xué)信息資源的使用效果。而對于學(xué)習(xí)者而言,沒有良好的學(xué)習(xí)資源的支持,自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就成為空談。如此被動的信息資源使用方式必然不能滿足實(shí)際需要,是不符合現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展要求的。

集中建立區(qū)域共享的中心教育信息資源庫不僅是教學(xué)材料的匯集,更是教學(xué)中的創(chuàng)新作品的孕育溫床;不僅是新的教學(xué)媒體形式,更是新的教學(xué)傳播系統(tǒng)。中心資源庫能夠?yàn)榻處煂W(xué)生提供充足的教育信息素材,解放重復(fù)制作基礎(chǔ)性資源的時(shí)間、精力;中心資源庫能夠提供形式多樣的資源,幫助教師、學(xué)生一改以往的“拿來就用”的信息使用方式,讓使用者提供可以對資源進(jìn)行鑒別、比較、分析,更加合理的利用資源;中心資源庫能為使用者提供交流、共建的平臺,激發(fā)教師、學(xué)生創(chuàng)造思維。

三 校校建庫與共建中心資源庫方案的比較結(jié)論與啟示

1 比較結(jié)論

通過以上比較,我們可以得出以下結(jié)論:

通過以上分析,共建教育信息資源中心資源庫方案與校校建庫方案相比:經(jīng)費(fèi)利用率達(dá)到最優(yōu)化;資源充足、多樣,符合用戶需求;資源組織規(guī)范有序,便于交流共享;同時(shí)符合地方現(xiàn)實(shí)情況,最大程度的整合區(qū)域教育信息資源,實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息資源共享,避免低水平重復(fù)建設(shè),具備可行性及推廣意義。

2 對區(qū)域教育信息資源建設(shè)方案的啟示

(1) 開放學(xué)校教育信息資源,擴(kuò)大資源共享范圍

2008年11月底教育部辦公廳正式下發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校面向返鄉(xiāng)農(nóng)民工開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作的通知》,要求各地教育部門加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)、勞動、財(cái)政等部門的協(xié)調(diào)與合作,為返鄉(xiāng)農(nóng)民工接受職業(yè)教育培訓(xùn)提供支持和幫助?，F(xiàn)在,學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)校內(nèi)部的教育,也逐漸承擔(dān)起周邊地區(qū)的公共教育、社區(qū)教育以及成人教育、職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任。因此,加快開放學(xué)校教育信息資源為周邊地區(qū)教育事業(yè)共用既是當(dāng)前形勢的需求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。

教育信息資源庫的構(gòu)建應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育信息資源為學(xué)校所專用的傳統(tǒng)障礙。在網(wǎng)絡(luò)硬件方面,集中經(jīng)費(fèi)建設(shè)基于教育主干網(wǎng)的大型資源庫,覆蓋整個區(qū)域,網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展性強(qiáng),降低各校各部門各自建庫的負(fù)擔(dān)。從投入經(jīng)費(fèi)上看,中心資源庫的建設(shè)工作由地方教育局主辦,在資金上可以與其它各部門協(xié)調(diào)與分擔(dān),共同建設(shè)、管理資源庫。同時(shí),構(gòu)建合理資源共享機(jī)制,通過權(quán)限管理將不同內(nèi)容的教育信息資源面向各類用戶分別開放,以保證不同的用戶群對教育信息資源的需求。這樣,讓教育信息資源庫不僅為學(xué)校教育服務(wù),同時(shí)使其它形式的教育受益,提高教育信息資源的利用率,將教育信息資源的對學(xué)校教育信息化的影響力、推動力擴(kuò)大到學(xué)校以外的教育事業(yè)。

(2) 共建共享教育信息資源,促進(jìn)區(qū)域教育公平

教育公平的一個重要原則就是在教育機(jī)構(gòu)之間和教育群體之間公平的分享教育資源。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距必然導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。即使在縣城的學(xué)校,也存在重點(diǎn)院校和一般院校的區(qū)分,這些差距造成了教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀。

區(qū)域的教育信息資源建設(shè)方案應(yīng)當(dāng)更具體地考慮地區(qū)教育信息資源共享的問題,這將直接關(guān)系到學(xué)生獲取教育信息的公平程度。除了學(xué)校之間開展各種協(xié)調(diào)、幫扶活動之外,通過優(yōu)化區(qū)域教育信息資源配置讓教育信息資源在真正意義上實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育信息資源的公平共享。通過共享平臺交流資源建設(shè)成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教育工作者不斷進(jìn)步、自主創(chuàng)新,以此縮小各校的教育、教學(xué)水平差距,使不同學(xué)校學(xué)生受到更加公平的教育。比起小范圍的獨(dú)立建庫,更需要擴(kuò)大信息共享、資源公平的范圍,實(shí)現(xiàn)教育信息資源在各個學(xué)校內(nèi)乃至整個區(qū)域的等質(zhì)等量的公平共享,更有力的推動區(qū)域教育公平的發(fā)展。

四 結(jié)語

區(qū)域教育資源庫的建設(shè)是推進(jìn)教育信息化的重要環(huán)節(jié),“零建散用”是不符合教育信息化發(fā)展規(guī)律的,優(yōu)質(zhì)資源的共建共享才會帶來最大的效益。在積極推廣共建中心資源庫方案的同時(shí),我們不該一味否定基于校園網(wǎng)的教育信息資源建設(shè),而應(yīng)根據(jù)具體需要,結(jié)合二者優(yōu)勢,以區(qū)域教育信息中心資源庫提供的公共教育信息資源為基礎(chǔ),同時(shí)鼓勵符合學(xué)校需求的校園教育信息資源的建設(shè),從而在滿足各類用戶對教育信息資源共性化及個性化需求的基礎(chǔ)上,盡可能的避免低水平重復(fù)建設(shè),提高區(qū)域教育信息資源整體質(zhì)量和共享率。

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職教育 困境 出路 探析

農(nóng)村中職教育擔(dān)負(fù)著開發(fā)農(nóng)村人力資源，培養(yǎng)新型農(nóng)民，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力，建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會的歷史重任。筆者在支教期間，對西安市臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育進(jìn)行了深入調(diào)研，目前農(nóng)村中職教育雖然發(fā)展勢頭良好，但是由于在教育理念、教學(xué)改革、辦學(xué)機(jī)制、招生、經(jīng)費(fèi)投入、師資等方面存在問題而使其陷入困境，筆者以一名農(nóng)村中職教育支教工作者視角，試圖探求臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育走出困境的思路與方法。

1 臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育的現(xiàn)狀與困境

西安市臨潼區(qū)地處“西部大開發(fā)”和陜西“一線兩帶”建設(shè)的中心，目前正在大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)經(jīng)濟(jì)民營化發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示臨潼區(qū)每年需要從事與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)工作的各類人才約8000人，而臨潼區(qū)職業(yè)教育的學(xué)校能提供的畢業(yè)生僅有1000人左右，嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。目前臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育主要由徐楊、油槐、職教中心3所公辦中職教育學(xué)校承擔(dān)，“臨潼區(qū)職教中心”（以下簡稱職教中心）是臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育的示范和代表，因此本文主要以“職教中心”為例進(jìn)行討論和研究?！奥毥讨行摹蔽挥谂R潼區(qū)新豐鎮(zhèn)街道，是目前臨潼區(qū)唯一一所市級重點(diǎn)中等職業(yè)教育學(xué)校。在教育主管部門的大力支持下“職教中心”的教學(xué)硬件設(shè)施有很大改善，新建成的建筑面積為4732平方米的實(shí)訓(xùn)大樓和兩座新學(xué)生公寓樓已全面投入使用。目前全校共有在校生1600多名，教職工139名，其中專業(yè)教師48人，雙師型教師16人。在立足臨潼區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，積極開拓與珠三角、長三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的聯(lián)系，采取訂單式培養(yǎng)模式，開設(shè)電鉗焊、電子電工、汽車修理等社會急需專業(yè)，目前正處于向上的良性發(fā)展時(shí)期，但仍存在著制約發(fā)展的瓶頸因素而使其陷入困境，據(jù)筆者的調(diào)研和總結(jié)，主要有以下幾個方面。

1.1 沿用城市化模式辦學(xué)，立足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識差。臨潼區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量高素質(zhì)勞動者，而臨潼區(qū)的農(nóng)村中職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)錯位，專業(yè)技術(shù)型人才奇缺而管理型人才嚴(yán)重過剩，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展不同步，致使辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益均不理想。

1.2 教育觀念守舊，教學(xué)改革的力度不夠。農(nóng)村中職教育多由普教轉(zhuǎn)制而來，辦學(xué)觀念和教育理念的改變不徹底，仍沿用普教的思想和方法辦學(xué)，使得中職教育的教育思想、教學(xué)內(nèi)容的改革困難重重，嚴(yán)重制約了其健康發(fā)展。

1.3 招生情況不容樂觀。臨潼區(qū)各農(nóng)村中職教育學(xué)校之間招生競爭激勵、各校之間搶生源，缺乏有效監(jiān)管；廣大群眾傳統(tǒng)觀念根深蒂固嚴(yán)重影響招生；招生的局限性，目前招生僅限初中畢業(yè)生，而沒有將占農(nóng)村人口主體的成年勞動者納入招生行列。

1.4 經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施緊缺。以職教中心為例，雖然學(xué)校新建實(shí)驗(yàn)樓寬敞明亮，但由于經(jīng)費(fèi)后期投入有限，職業(yè)教育專業(yè)課所急需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，教師只能在黑板上或利用多媒體課件完成車、鉗、焊等實(shí)習(xí)實(shí)作內(nèi)容，筆者在支教期間擔(dān)任的汽車專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課內(nèi)容主要是利用多媒體課件完成的。

1.5 教師缺口大，教師結(jié)構(gòu)不合理。以筆者對職教中心教師情況統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為例，全校師生比不到1：30，專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別只占教師的46.71%和2.7%。師資配置不平衡，教師多由普教轉(zhuǎn)型而來，職業(yè)教育生涯短，專業(yè)知識面窄，專業(yè)技能不足，教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)科帶頭人。

2 臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育發(fā)展的機(jī)遇與出路

目前臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育正處于機(jī)遇與困難共存的特殊時(shí)期，是臨潼區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種困難與問題交匯，只要充分認(rèn)識發(fā)展良機(jī)，認(rèn)真總結(jié)發(fā)展中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就一定能找出臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育健康良性發(fā)展的出路。

2.1 走出城市化模式，構(gòu)建與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的辦學(xué)機(jī)制。農(nóng)村中職業(yè)教育只有走出“城市化模式”的歧途，立足臨潼區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，堅(jiān)持為臨潼區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，確立合理的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)臨潼區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

2.2 改變觀念，深化改革。徹底改變普教的應(yīng)試教育模式，注重職業(yè)教育的能力培養(yǎng)，深化教學(xué)改革，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照臨潼區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求，重新定位臨潼區(qū)農(nóng)村中職教育的目標(biāo)，在臨潼區(qū)城市化進(jìn)程不斷加速的背景下，為臨潼區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供高素質(zhì)的人才支持，瞄準(zhǔn)技術(shù)性、業(yè)務(wù)性的崗位，改革辦學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合臨潼區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)性和業(yè)務(wù)性人才。

2.3 加大宣傳力度，加強(qiáng)招生管理。根據(jù)筆者對臨潼地區(qū)各中職學(xué)校招生情況的調(diào)研與統(tǒng)計(jì)，職教中心在臨潼區(qū)的中職招生一直處于優(yōu)勢，每到招生工作開展前期，職教中心招生就業(yè)部門就積極準(zhǔn)備宣傳資料，加大宣傳力度，積極促進(jìn)農(nóng)村社會的傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變；采取讓家長和學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的方法，讓家長和學(xué)生充分了解學(xué)校辦學(xué)的理念、教育方法和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，讓往屆學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)等方法使家長、學(xué)生了解中職教育，打消顧慮。另外，教育主管部門要加強(qiáng)招生監(jiān)管力度，落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入，可將占農(nóng)村人口主體的成年勞動者納入中職教育的范疇。

2.4 師資問題。教師的數(shù)量問題：目前臨潼區(qū)各中職教育學(xué)校的師資數(shù)量均達(dá)不到教育部門所要求的師生比，教師的轉(zhuǎn)型工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。建議通過校企合作、校校合作，師資互補(bǔ)等方法增加教師數(shù)量。教師的質(zhì)量問題：加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)力度，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)水平，確保培訓(xùn)內(nèi)容能緊跟社會需要、反映專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新方法前提下培養(yǎng)不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師，利用寒暑假選派或輪派各專業(yè)教師到著名高校、知名企業(yè)進(jìn)行新知識、新技能培訓(xùn)和“雙師型”教師培養(yǎng)。師資的保障問題：建立有效的師資培訓(xùn)保障體系，成立專門負(fù)責(zé)職教師資培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程安排等，為師資培訓(xùn)提供保障。

目前，西安市教育局開展的支教活動對農(nóng)村學(xué)校師資力量的加強(qiáng)和培養(yǎng)，對教育的均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平構(gòu)建和諧社會有很大的作用。以筆者和其他兩名教師在臨潼區(qū)職教中心的支教為例。雖然我們的支教工作還沒有最后完成，但已經(jīng)取得了階段性的成果，通過我們開展豐富的專業(yè)教研活動、專題講座、校際交流和示范課等已經(jīng)有效地將高職教育的先進(jìn)教育理念和方法傳輸?shù)搅寺毥讨行?，促進(jìn)了職教中心教師的教育理念的更新、促進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加強(qiáng)了職教中心教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展。為了支教有更好效果，筆者建議支教工作要堅(jiān)持長期開展，校際間的支教關(guān)系可相對固定以便加強(qiáng)聯(lián)系和合作，教師選派一定要專業(yè)對口，并將支教教師作為橋梁，為城鄉(xiāng)教育平衡搭建平臺。筆者所在團(tuán)隊(duì)在職教中心支教期間，針對職教中心“汽修專業(yè)”專業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)均薄弱的問題，既幫助他們培養(yǎng)師資，又組織職教中心汽車專業(yè)學(xué)生到我校汽車實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，取得很好的效果；另外支教教師的支教年限可在自愿的基礎(chǔ)上適當(dāng)延長，以增加支教的效果。

3 結(jié)語

本文是筆者在西安市臨潼區(qū)支教期間對西安市臨潼區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)教育在調(diào)研、分析與研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)與思考，由于筆者能力所限，因此內(nèi)容有一定的局限和不足。總之，只要政府及教育主管部門加強(qiáng)對農(nóng)村中等職業(yè)教育的宏觀管理和引導(dǎo)、制定完善的教育政策，加大經(jīng)費(fèi)投入；各農(nóng)村職業(yè)學(xué)校立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、深化內(nèi)部改革、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，農(nóng)村中職教育就一定能走出困境、走上持續(xù)健康、快速發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙偉.邵璀菊等.新農(nóng)村背景下農(nóng)職教發(fā)展對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（19）：12-14.

[3]莊西真.論職業(yè)教育在農(nóng)村人力資源開發(fā)中的作用[J].成人教育，2004（12）：34-36.

[4]黃新茂.農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[J].成人教育，2004（9）：24-26.

篇10

本案例主要針對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中PowerPoint的教學(xué)，學(xué)生已有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，并能夠利用PowerPoint制作和放映圖文并茂的演示文稿作品。本節(jié)課是PowerPoint的綜合應(yīng)用的一堂課。

在上本節(jié)課前，我特意向?qū)W生透露了本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，讓同學(xué)們思考制作一個完美的相冊，主要用到哪些內(nèi)容。學(xué)生提出：近期學(xué)校進(jìn)行的攝影展覽比賽，宣傳綠色環(huán)保文化，所以拍攝一些綠色植物的照片。還有同學(xué)說：可以拿來自己自出生以來的相片，制作個人寫集，秀出自己，展示自己的成長歷程……..，說到這里同學(xué)們都興奮起來，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂一下子活躍起來。

我在聽取了學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，把全班同學(xué)分成了幾個小組，布置了如下要求及作業(yè)：

1.每一小組合作共同完成相冊的制作。

2.為自己的相冊取一個亮麗的名稱。

3.利用數(shù)碼相機(jī)拍攝一些圖片，或是收集一些照片。

案例描述：

當(dāng)本堂課的上課鈴聲響起時(shí)，大部分同學(xué)紛紛帶著自己“成果”來到微機(jī)室，在小組成員的協(xié)調(diào)下，大家把這些素材輸入電腦，然后整理這些素材。

首先引導(dǎo)學(xué)生在PowerPoint中找到相冊制作的對話框，給學(xué)生簡單介紹一樣對新建相冊對話框上的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己的相冊。

在小組中有一位同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)相冊的版面和格式，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，忙完了自己手頭上的事的同學(xué)也到“版面設(shè)計(jì)師”旁邊開始指手畫腳起來，“你用這個菱形的邊框，這個好看?！?、“這一行字要字變大一點(diǎn)，這樣醒目?！薄@樣的聲音不絕于耳。我這時(shí)也成為了一個配角，只能為電腦操作上還有困難的小組幫上一點(diǎn)忙。

快下課時(shí)，每個小組都完成自己的相冊。他們通過與其他小組完成的作品比較，評比出了幾張最優(yōu)秀的作品，然后我再發(fā)小貼畫給于優(yōu)秀小組做為獎勵。

教學(xué)反思：

夸美鈕思說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途經(jīng)之一”。所以信息技術(shù)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生具有獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

老師作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生的參謀，不僅要組織引導(dǎo)學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)；提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多練習(xí)，學(xué)生會在不知不覺中掌握要學(xué)習(xí)的知識。要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)心境，提供更多表達(dá)、交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢想敢說，培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；通過鼓勵學(xué)生大膽操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲。

電腦知識有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課，應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的信息技術(shù)知識，進(jìn)而在探索中創(chuàng)新，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段之一。