導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進(jìn)一步深化勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)踐研究，建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方略，總結(jié)和探索實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育的有效方法和途徑，發(fā)揮其實(shí)施素質(zhì)教育主體實(shí)踐基地的作用，促進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育的健康、穩(wěn)定和創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮勞技課的作用，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。此同時(shí)不斷提高學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)的整體辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。

二、工作目標(biāo)：

(一)教師方面

通過本課題研究要努力提高自身素質(zhì)，不斷深化對勞動(dòng)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)水平。

(二)學(xué)生方面

1、樹立正確的勞動(dòng)觀念，形成熱愛勞動(dòng)、熱愛人民、熱愛生活和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作、愛護(hù)公物、珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2、初步掌握現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)所必備的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有生活自理能力和一定的技術(shù)認(rèn)識(shí)、技術(shù)思維、技術(shù)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新能力。

3、初步具有與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、審美意識(shí)、倫理意識(shí)、效益意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，以及關(guān)心當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識(shí)。勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)計(jì)劃三、具體措施:

(一)理論學(xué)習(xí)，樹立素質(zhì)教育的基本觀念

樹立素質(zhì)教育觀念，是搞好勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教師要明確：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使各方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。勞動(dòng)技術(shù)課教師必須確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為主體的思想，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，促使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地發(fā)展。

(二)大力優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。因此，精心設(shè)計(jì)好勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)過程就成為提高勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

篇2

關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說明等。

2、教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。

三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有

1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢姡话愕膭?chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號(hào)等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。[4]

2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識(shí)產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實(shí)現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償?！钡囊?guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。/

結(jié)語：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問題，其實(shí)主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個(gè)問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過勞動(dòng)合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁

篇3

【關(guān)鍵詞】PBL；社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)；對策

PBL（problem-basedlearning）直譯為基于問題的學(xué)習(xí)方法或者問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，具體是指在學(xué)習(xí)中利用教案等手段將學(xué)生置于一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的與實(shí)際相似的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從教案和呈現(xiàn)的問題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)科，社會(huì)實(shí)踐能力是決定該專業(yè)本科生在工作中能否將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。開設(shè)PBL工作坊是一個(gè)成熟有效、便于推廣應(yīng)用于勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)課程的有效途徑。第一，PBL與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，PBL不僅注重理論學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的生活中、體驗(yàn)中、知識(shí)積累中發(fā)現(xiàn)問題，注重理論應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，以此達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的目的。第二，PBL學(xué)習(xí)實(shí)踐的情景可以憑借教案以及學(xué)生在生活中的體驗(yàn)來聯(lián)接，不需要真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，硬件條件便于獲得。第三，PBL將知識(shí)、能力以及情感貫穿于學(xué)習(xí)全程，PBL本身就代表了生活化、職業(yè)化、趣味化、以及情景化，以人性為根本的群體，以感性為依據(jù)的倫理行為將引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)之上更具有人文情懷和公共精神。第四，目前國內(nèi)關(guān)于PBL在各類課程中的實(shí)踐應(yīng)用研究都有涉獵，各有特色，這說明PBL可行性和可推廣性非常高。更加重要的是，立足醫(yī)科院校的實(shí)踐資源，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐的可操作性大大增加。《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程之一，兼具理論性和實(shí)踐性。接下來以《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》的“第三章社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生與發(fā)展”的課程為例來介紹PBL的實(shí)踐應(yīng)用。

一、PBL教案撰寫要點(diǎn)

社會(huì)保險(xiǎn)教案為學(xué)生提供了一個(gè)考察社會(huì)保險(xiǎn)制度運(yùn)行過程中發(fā)生的真實(shí)事件以及真實(shí)情況的機(jī)會(huì)，使他們可以充分了解社會(huì)保險(xiǎn)制度這項(xiàng)社會(huì)政策從決策到實(shí)施、反饋的整個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況。第三章的內(nèi)容是社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生與發(fā)展，比較偏重理論性。因此案例比較偏重于對于社會(huì)歷史事件的描述，盡量將學(xué)生置于19世紀(jì)社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的歷史時(shí)期，給學(xué)生留下一些歷史事件的線索，讓學(xué)生循著這些線索去挖掘社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的歷史條件和理論基礎(chǔ)。PBL教案應(yīng)該根據(jù)每個(gè)章節(jié)的不同內(nèi)容努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)踐化。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的PBL教案應(yīng)該來源于社會(huì)化或者生活化的場景，并能夠引出學(xué)習(xí)議題，促使學(xué)生探討理論或?qū)嵺`中的問題，也就是說教案是實(shí)踐與理論的整合，是具象的事務(wù)與抽象的學(xué)習(xí)目的的整合，不應(yīng)像傳統(tǒng)教科書以片面的知識(shí)邏輯構(gòu)架，教案應(yīng)該包括時(shí)空場景、群體、社會(huì)制度以及行為、邏輯與倫理等。在此教案中，社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生的歷史場景在第二個(gè)教案中被大致勾勒出來，學(xué)生會(huì)沿著“19世紀(jì)的德國”、“20世紀(jì)初期經(jīng)濟(jì)大蕭條”的美國等歷史場景去尋找社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展的足跡。從歷史的場景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)化場景，再從場景中讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)議題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的整合。

（二）合理化。PBL教案可以是真實(shí)的教案，也可以是具有虛擬成分的情景或者故事，生活化的教案以及其他要素的填充目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注身旁的瑣碎事務(wù)并引發(fā)其思考，但是這些的前提是合理嚴(yán)密的邏輯以及極強(qiáng)的專業(yè)性。教案中要素的填充一般是有兩個(gè)作用，第一個(gè)作用是作為學(xué)習(xí)議題的線索，另一個(gè)作用是起到教案起承轉(zhuǎn)合的連接作用。

（三）教案應(yīng)該符合《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》的課程大綱。教案目的是服務(wù)于整門課程的學(xué)習(xí)，合格的教案設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)課程的教學(xué)順序完美的糅合在教案之中。PBL所含中的知識(shí)應(yīng)該是全新的，不應(yīng)該在理論課程中講解過，也就是說不應(yīng)該是作為學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后實(shí)踐的課程，教案符合課程大綱的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)習(xí)目的前提。這其中既要保證全面性，也要保證重點(diǎn)難點(diǎn)的特殊性。例如本教案中，這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是首先掌握社會(huì)保險(xiǎn)制度產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)以及每個(gè)理論的代表人物和觀點(diǎn)；其次是掌握社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的條件；掌握社會(huì)保險(xiǎn)發(fā)展的階段以及每個(gè)階段的特點(diǎn)。

二、PBL小組討論流程控制

《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》PBL實(shí)施方案包括小組準(zhǔn)備、事前控制、事中控制以及評價(jià)體系的準(zhǔn)備。

（一）小組準(zhǔn)備。將本專業(yè)一個(gè)班的學(xué)生（總?cè)藬?shù)為28-30人）分為四組，每組7-8人。（最多不超過10個(gè)人）分組方式盡量采取打破原有班級(jí)、宿舍、性別、班級(jí)座位等界限的隨機(jī)分組方式，成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教案分幕以及課時(shí)安排完成多輪學(xué)習(xí)。小組成員的角色有以下三種：小組老師1名，承擔(dān)學(xué)生內(nèi)控責(zé)任以及小組成員角色。小組組員5-6名，需要全程參與流程、討論教案、分享觀點(diǎn)、回饋效果和主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組記錄員1名，負(fù)責(zé)小組觀點(diǎn)的記錄，但也必須參加討論。

（二）小組討論事前控制。首次進(jìn)行PBL前需要花費(fèi)較長時(shí)間向?qū)W生說明PBL的學(xué)習(xí)理念，了解在小組討論中應(yīng)該扮演的角色，討論的目的，討論后需要提交的內(nèi)容以及考評體系的具體情況。硬件準(zhǔn)備包括有一個(gè)共同可以看見的黑板或者一張大白紙，一個(gè)可以上網(wǎng)查詢的設(shè)備，小組成員之間可以兩兩進(jìn)行目光交流的方桌或者圓桌以及每人一份紙質(zhì)教案。

（三）小組討論事中控制。本教案分為兩幕，每幕討論分為兩次進(jìn)行。1.第一次討論。第一次討論需要進(jìn)行暖身。由小組老師帶領(lǐng)小組成員自我介紹。自我介紹內(nèi)容可以采取常規(guī)介紹或者利用小游戲的方式來進(jìn)行，之后進(jìn)行角色分配，這樣做的目的是激發(fā)團(tuán)隊(duì)的討論熱情和凝聚力并且確保PBL學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。暖身之后進(jìn)入正題，小組老師只將第一幕的資料發(fā)給小組成員，并組織成員就教案以及五個(gè)思考問題建立問題提綱和分析內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)“已知事實(shí)”和“待查信息”通過頭腦風(fēng)暴的方法分析問題，并在紙上做記錄，整理出需要學(xué)習(xí)的議題，并上交給教師，方便教師督導(dǎo)和監(jiān)督。2.自主學(xué)習(xí)。在第一次討論中，由小組老師要求學(xué)生通過多種途徑，包括圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資料獲取知識(shí)，收集信息，針對來源不同的資料和信息進(jìn)行討論和評價(jià)，以個(gè)人為單位根據(jù)學(xué)習(xí)的議題和提綱，學(xué)習(xí)議題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。注意學(xué)習(xí)不能各自分工學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。3.第二次討論。在小組老師的帶領(lǐng)下，小組成員分別匯報(bào)、分享學(xué)習(xí)的成果和方法，針對這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容匯總，并討論不同的見解，提出可能遺漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方法。在此次討論中，小組老師要及時(shí)提示小組成員引發(fā)更深層次的思考和討論，并對于學(xué)生沒有討論到的內(nèi)容予以啟發(fā)和補(bǔ)充，對于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的議題要及時(shí)予以糾正。在小組討論結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生就個(gè)人及小組其他成員在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與度、貢獻(xiàn)度等作一個(gè)簡單的回顧和評價(jià)，小組老師也要就本教案、本小組的各成員的表現(xiàn)進(jìn)行反思和反饋。4.小組討論事后控制。PBL評估是小組討論控制的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生成績的評定、制定未來教學(xué)方針和PBL學(xué)習(xí)的成敗。整體而言，PBL評估系統(tǒng)包括對學(xué)生的考評、對小組老師的考評、對小組討論過程的考評、對教案的考評。這里重點(diǎn)介紹對于學(xué)生的考評，學(xué)生考評分為小組老師的考評以及小組成員互評兩部分內(nèi)容，根據(jù)分析解決能力、信息獲取能力、分享精神和互動(dòng)溝通四個(gè)方面，將小組老師對學(xué)生的考評分為四大項(xiàng)，12個(gè)小問題，分別賦分，加總為學(xué)生的小組老師評分總分，滿分100分。學(xué)生互評體系分為內(nèi)容建設(shè)性等6個(gè)內(nèi)容，分貝賦分，總分也為100分，教師評分部分權(quán)重為70%，小組成員互評權(quán)重為30%，計(jì)算出的加權(quán)平均分為該部分內(nèi)容的最終成績。

三、實(shí)施效果以及存在的問題

實(shí)施的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)最明顯的變化體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)上，從一定程度上通過提出問題、搜集資料、解決問題、分享成果的一系列過程達(dá)到了一定的自主學(xué)習(xí)的目的。但是在這個(gè)過程中仍然存在問題。

（一）教案以及案例具有一定的局限性。教案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敲門磚，教案的編寫對于PBL的順利實(shí)施具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)問題有：第一，教案引導(dǎo)不充分，學(xué)生難以按照教師期望尋找到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。比如本章的教案雖然基本涵蓋了本章的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在找尋的時(shí)候，會(huì)遺漏社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的條件和原因這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，反而對于“義倉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了大量的學(xué)習(xí)。第二，教案中無法完全覆蓋知識(shí)點(diǎn)，造成某些知識(shí)點(diǎn)遺漏的問題。教案具有一定的故事性和邏輯性，為了將教案塑造成一個(gè)完整且真實(shí)的故事，某些知識(shí)點(diǎn)難以在有限的篇幅中融入其中，造成知識(shí)點(diǎn)遺漏。而且由于教案是專業(yè)課老師來完成，尤其是教授本門課程的教師完成，專業(yè)性有余，但視野不夠開闊，往往忽略了和其他知識(shí)的聯(lián)系，難以體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科交叉性。第三，教案信息分布不均衡。個(gè)別教案在個(gè)別幕中信息量偏大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，而在某些幕中卻難以找到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。

（二）學(xué)生具有一定的畏難情緒。產(chǎn)生這種情緒有幾個(gè)原因。第一，學(xué)生對于PBL的理解不夠深刻，有的學(xué)生認(rèn)為PBL僅是普通的小組討論，或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”，小組中推選出一個(gè)同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)只需要協(xié)助其查資料完成匯報(bào)即可。有的同學(xué)甚至認(rèn)為，小組討論尋找出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之后，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分工，各個(gè)成員完成自己的問題即可。還有的學(xué)生認(rèn)為這只是實(shí)踐課對于理論課的“驗(yàn)證式”教學(xué)，教師對于教案中的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)進(jìn)行講解，因此放松了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，PBL學(xué)習(xí)法顯然加大了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)工作量，時(shí)間緊、搜集途徑有限，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)效率不如傳統(tǒng)講授接收到的知識(shí)量大。

（三）反饋和評價(jià)形式化。按照PBL流程，每次討論問題之后，小組老師都要對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以及同學(xué)間進(jìn)行互評，可是現(xiàn)實(shí)是經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間不夠，要么沒有反饋匆匆下課，要么象征性的給予評價(jià)，只言片語，草草收場，沒有起到真正的反饋?zhàn)饔?。究其原因，第一，是小組老師和小組成員沒有認(rèn)識(shí)到反饋的積極作用，在下次討論時(shí)也沒有按照反饋的那樣注意到修正，因此，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為反饋沒有什么意義。第二，小組老師的反饋技術(shù)有待提高，可能對于同學(xué)們表現(xiàn)出的問題或者特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致反饋效果打折扣。第三，由于中國的傳統(tǒng)文化，個(gè)別同學(xué)對于互評的同學(xué)只是一味地“說好話”或者要么不關(guān)心，沒有建設(shè)性意見和建議。

四、對策及建議

（一）反復(fù)打磨教案是保證PBL學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教案是學(xué)生討論的藍(lán)本和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，故教案的規(guī)劃設(shè)計(jì)十分重要。撰寫教案絕非是輕而易舉的事，需要經(jīng)過培訓(xùn)、審核、實(shí)踐等一系列的流程來控制教案的最終質(zhì)量。高質(zhì)量的教案不僅需要教師付出大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、整理和完善打磨，還需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是實(shí)踐的檢驗(yàn)。在應(yīng)用中，撰寫案例的老師應(yīng)該在全程記錄下案例使用中出現(xiàn)的問題以及偏離預(yù)期的關(guān)鍵事件。例如，案例是否有吸引力，能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，案例提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生是否能夠在指定時(shí)間完成等來進(jìn)行案例的考量，以此來作為案例的修改依據(jù)。

（二）合理規(guī)范的流程控制是順利完成PBL學(xué)習(xí)的保障。PBL學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方法，但這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是隨意的，甚至是“天馬行空”的不受控制的漫游，學(xué)生需要通過合理規(guī)范的引導(dǎo)去完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一方面，PBL學(xué)習(xí)需要完整的流程規(guī)劃，包括前期準(zhǔn)備、中期目標(biāo)的檢視、后期的反饋需要有完整的書面材料和控制手段；另一方面，小組老師是完成流程的有力抓手，需要在每一次小組學(xué)習(xí)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活地把控、適時(shí)引導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、分享學(xué)習(xí)成果和心得。

（三）注重PBL理念的灌輸和反饋評價(jià)。學(xué)生在沒有接觸PBL之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上在缺乏自知自律的情況下被動(dòng)完成，學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣了不知道為什么學(xué)而學(xué)和沉默的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，需要在學(xué)生接觸PBL的過程中注重PBL內(nèi)涵理念的灌輸，不僅要告訴學(xué)生如何來完成PBL學(xué)習(xí)，更重要的是PBL學(xué)習(xí)的不同之處以及為什么要進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，并且在過程中重點(diǎn)通過后期的反饋評價(jià)幫助學(xué)生和教師以及整個(gè)PBL進(jìn)行反思，這其中包括學(xué)生的自我反思，更好幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)狀態(tài)等；學(xué)生間的反饋，幫助學(xué)生不僅關(guān)注自我，更關(guān)心團(tuán)隊(duì)的其他成員，培養(yǎng)合作精神；學(xué)生對PBL的反饋，完善PBL流程。

作者:王海漪 劉艷花 宗蘇秋 單位:山西醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鋼,關(guān)超然.基于問題的學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2014:128-130.

[2]孫樹菡,朱麗敏.社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2012:18-40.

篇4

 

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)　體育教案　作品　著作權(quán)　保護(hù)

一、問題的提出

著作權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，未進(jìn)行有效保護(hù)，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機(jī)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、體育教案的含義

體育教案(也稱體育課時(shí)計(jì)劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，凝聚著體育教師對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、場地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評價(jià)、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。

三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)

1．體育教案具有著作權(quán)

著作權(quán)(也稱版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專有權(quán)利]。著作權(quán)所保護(hù)的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說，著作權(quán)是通過保護(hù)作品的表達(dá)形式來達(dá)到保護(hù)作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生，無須履行任何注冊登記手續(xù)。

(1)體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品

著作權(quán)法對作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實(shí)施條例沒有對體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護(hù)的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過對相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護(hù)的“文字作品”。

《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類性質(zhì)作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞?。慌湓~或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實(shí)用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計(jì)圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國著作權(quán)法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計(jì)算機(jī)軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國著作權(quán)法實(shí)施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。

依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權(quán)法所說的作品范疇。同時(shí)，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域?！吨鳈?quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護(hù)?！薄吨鳈?quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規(guī)、國家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時(shí)事新聞。(3)

歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。

體育教案是一個(gè)完整的作品，其中的每個(gè)部分如體育繪圖、攝影資料、板書設(shè)計(jì)等可分別作為一個(gè)獨(dú)立的作品來看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動(dòng)畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會(huì)造成著作權(quán)糾紛。

體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨(dú)創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進(jìn)行保存、復(fù)制。

第一、體育教案具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指由作者獨(dú)立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。

目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護(hù)詞、法官的判決詞等進(jìn)行保護(hù)，其立法著眼于作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性，而不強(qiáng)調(diào)作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。在我國的著作權(quán)實(shí)務(wù)中，將節(jié)目預(yù)告表、火車時(shí)刻表等列入著作權(quán)保護(hù)范圍，也不是保護(hù)預(yù)告表、時(shí)刻表的內(nèi)容，而在于這些作品的獨(dú)創(chuàng)性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動(dòng)作要領(lǐng)理解與表達(dá)，對教學(xué)時(shí)間、課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等合理的安排，是體育教師個(gè)性化的智力勞動(dòng)成果，具有獨(dú)創(chuàng)性。

新的體育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師由傳統(tǒng)的“由傳統(tǒng)的‘經(jīng)驗(yàn)辛苦型’向‘研究創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變”。“年年重復(fù)舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經(jīng)沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學(xué)對象——學(xué)生在性別、體育基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異；《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，國家不再制訂、編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、取舍、比較、綜合；教學(xué)空間和形式開放，必須采取有效的教學(xué)組織形式；各地地理境氣候的不同、教學(xué)器材設(shè)施條件的不足等客觀現(xiàn)實(shí)需要體育教師開動(dòng)腦筋，因地制宜等利用好體育教學(xué)資源；在“健康第一”的指導(dǎo)思想之下，許多體育項(xiàng)目需要經(jīng)過改造后才能進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目；等等。這些因素決定了體育教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，教案設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，實(shí)事求是。體育教案很個(gè)性化，它凝結(jié)著體育教師對體育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對某些問題的獨(dú)特見解，優(yōu)秀教案不僅具有獨(dú)創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性?？傊?，體育教案是體育教師獨(dú)創(chuàng)性的無形智力成果。

第二、體育教案可以以有形形式復(fù)制。教案分紙質(zhì)教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的容易被復(fù)制的特點(diǎn)，可以以抄寫、印刷、拓印、復(fù)印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進(jìn)行復(fù)制、保存、出版。電子版教案的復(fù)制甚至無需成本，只需在電腦上點(diǎn)擊“復(fù)制”和“粘貼”按鈕就完成復(fù)制。非法復(fù)制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權(quán)人造成的損失是巨大的。

因此，體育教案可以成為著作權(quán)法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權(quán)，任何單位和個(gè)人不能隨便復(fù)制和出版，體育教師有權(quán)維護(hù)自己教案的版權(quán)。教育出版機(jī)構(gòu)出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復(fù)制。

(2)體育教案是職務(wù)作品

體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰，學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教案著作權(quán)的歸屬取決于該作品的性質(zhì)。

首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權(quán)以外的全部的著作權(quán)。教案是教師為課堂教學(xué)所撰寫的一種作品，是教師思想的結(jié)晶和人格的體現(xiàn)，它不是在學(xué)校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學(xué)校來承擔(dān)責(zé)任，因此教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，教案不屬于法人作品。

其次，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。我國《著作權(quán)法》第16條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品?！蔽覈吨鳈?quán)法實(shí)施條例》第11條第1款規(guī)定：“著作權(quán)法第十六條第一款關(guān)于職務(wù)作品的規(guī)定中的‘工作任務(wù)’，是指公民在該法人或者該組織應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)?！苯處熥珜懡贪甘瞧浔韭毠ぷ髦?，所以教案是職務(wù)作品。但是按照我國《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬分三種情況：

第一種情況：由法律、行政法規(guī)規(guī)定或者由合同約定作品的著作權(quán)歸屬。但我國目前的法律、法規(guī)中尚沒有明確規(guī)定教案的著作權(quán)歸屬。一般情況下，學(xué)校和教師之間對教案的著作權(quán)歸屬也沒有合同約定。

第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品，作者除了享有署名權(quán)外，著作權(quán)的其他權(quán)利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權(quán)

歸法人所有，按照當(dāng)時(shí)的立法意圖，主要是因?yàn)樯鲜鰲l件下產(chǎn)生的上述作品不適宜由公民個(gè)人享有著作權(quán)，例如，工程設(shè)計(jì)包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)顯然是不合適；產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖為工業(yè)用途，同時(shí)受到工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，如專利法、技術(shù)秘密法等的規(guī)范，由設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個(gè)人也不能享有著作權(quán)；企業(yè)投資生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)軟件也不能由個(gè)人擁有著作權(quán)。教案顯然不能歸人上述作品。

第三種情況：其余情況下的職務(wù)作品的著作權(quán)都?xì)w個(gè)人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據(jù)我國著作權(quán)法的規(guī)定，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。

綜上所述，在學(xué)校和教師對教案的著作權(quán)歸屬?zèng)]有約定的情況下，教案的著作權(quán)應(yīng)歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據(jù)我國《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，學(xué)校依然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該教案，比如說學(xué)校將其教師撰寫的優(yōu)秀教案作為示范文本供其他教師作為教學(xué)的參考，就不能認(rèn)為是侵犯了教師的著作權(quán)。同時(shí)，在教案完成兩年內(nèi)，未經(jīng)學(xué)校同意，教師不得許可第三人以與其學(xué)校使用的相同方式使用該教案。

2．體育教師享有教案本所有權(quán)

所有權(quán)是所有人依法排除他人，獨(dú)占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實(shí)現(xiàn)其作為物之所有人之應(yīng)享利益的權(quán)利?？瞻捉贪副臼且环N物品，具有使用價(jià)值，其使用價(jià)值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節(jié)課要寫一份教案，教師憑借教案進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，這份教案的使命就完成。隨著教學(xué)任務(wù)的完成(通常為一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束)，教案本由學(xué)校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由學(xué)校“公有”變成教師“私有”。此時(shí)，教案本的使用價(jià)值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經(jīng)使用轉(zhuǎn)移過來的使用價(jià)值顯得微不足道，可以忽略不計(jì)。從法理上講，只有將教案本的所有權(quán)和教案的著作權(quán)相結(jié)合由教師享有，才能使教師切實(shí)享有著作權(quán)。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間，教師作為教案的著作權(quán)人，享有除著作權(quán)法第十六條第一款規(guī)定以外的完全著作權(quán)，學(xué)校作為單位只享有有限的管理權(quán)和優(yōu)先使用權(quán)，不享有所有權(quán)。學(xué)校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權(quán)。教學(xué)任務(wù)完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權(quán)。

另根據(jù)《民法通則》第117條第2款的規(guī)定“損壞國家的、集體的財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者折價(jià)賠償”，由于教案是一種無形財(cái)產(chǎn)，所以在其受到他人的侵害時(shí)，作為教案的著作權(quán)人，教師有權(quán)依據(jù)《民法通則》的規(guī)定提起財(cái)產(chǎn)侵權(quán)之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復(fù)原狀、賠償損失在內(nèi)的民事救濟(jì)。

學(xué)校在一定期限內(nèi)可以行使管理的職責(zé)，對教案進(jìn)行檢查監(jiān)督、質(zhì)量評價(jià)、評優(yōu)評先、優(yōu)秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當(dāng)體育教師教學(xué)任務(wù)完成后，其職務(wù)任務(wù)就結(jié)束了，教案本也變成了教師的所有物。此時(shí)，學(xué)校對體育教案的利用要堅(jiān)持平等原則、意思自治原則、等價(jià)有償原則等民法基本原則。

四、體育教案著作權(quán)保護(hù)的建議

今后在著作權(quán)法修改時(shí)，要明確毀失著作權(quán)的(唯一)物質(zhì)載體同樣構(gòu)成侵犯著作權(quán)，而在訴訟程序法當(dāng)中則明確證明著作權(quán)物質(zhì)載體非唯一性的舉證責(zé)任由被訴的侵權(quán)人承擔(dān)。

體育教師因教學(xué)或科研需要引用他人教案時(shí)要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權(quán)并支付一定數(shù)額的稿酬。

學(xué)校對體育教案進(jìn)行評優(yōu)評先實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)體育教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精tl,編寫教案，努力提高教案質(zhì)量，反對年年重復(fù)使用同一個(gè)教案的做法。通過體育教師智力勞動(dòng)成果的肯定激發(fā)體育教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作，開創(chuàng)學(xué)校體育工作的新局面。

學(xué)校對體育教案實(shí)施有限管理。學(xué)校擁有在一定范圍對教師教案的管理權(quán)力，但這種管理權(quán)力也是有限度的，那就是不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。學(xué)校隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案的行為是對體育教案著作權(quán)的侵犯，也是對體育教師辛勤勞動(dòng)的漠視，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)因此而產(chǎn)生的損失。

體育教師對自己的優(yōu)質(zhì)教案可以出版，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著書立說。

篇5

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué) 素質(zhì)教育 教案 多媒體教學(xué)

教案是教員為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，以教學(xué)大綱、教材、學(xué)員、授課進(jìn)度計(jì)劃為基本依據(jù)，以教參為輔助資料，綜合考慮時(shí)間、環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等各種教學(xué)要素，遵循教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)所形成的總體教學(xué)方案。

然而，在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學(xué)中，在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為手段的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養(yǎng)也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認(rèn)為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現(xiàn)代教學(xué)效果、降低教學(xué)質(zhì)量，我們必須充分認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)活動(dòng)中地位與作用，改變觀念，注重現(xiàn)代化課堂教學(xué)下的教案撰寫。

一、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫的意義

撰寫教案是教員整個(gè)教學(xué)工作計(jì)劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據(jù)，更是保證教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的工具。撰寫教案的過程是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認(rèn)知能力來理解教材的客觀知識(shí)，并按照學(xué)員的理解與接受規(guī)律重新進(jìn)行組合、表達(dá)，在此基礎(chǔ)上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內(nèi)容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫教案不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代素質(zhì)教育活動(dòng)中同樣重要。這主要表現(xiàn)在：

1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，它是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。

2.撰寫教案是教員經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多年積累的教案是教員長期教學(xué)實(shí)踐的記錄，將成為教學(xué)研究的重要資料，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。

3.撰寫教案是教員最經(jīng)常的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能和基本功。實(shí)施教案后，教員可對教案中不妥之處進(jìn)行修訂，有利于教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。

因此，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為支持的現(xiàn)代化課堂教學(xué)下也需要撰寫教案，它是教員實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

二、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫的步驟

在充分認(rèn)識(shí)撰寫教案在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念滲透到教案撰寫當(dāng)中，以便進(jìn)一步提高撰寫教案的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)和總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

通常來說，撰寫教案是一個(gè)復(fù)雜的過程，它起始于分析教材、分析學(xué)員、設(shè)計(jì)教法等一系列細(xì)致復(fù)雜的工作，是由眾多的環(huán)節(jié)組成（見下圖）。

1.分析教材、確定內(nèi)容。

分析教材是撰寫教案的基礎(chǔ)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中，只有深入了解教材的組成、內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系，形成適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘教材中可能具有的培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的因素，并確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)方法，撰寫教案提供依據(jù)。

雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)手段普遍提高了課堂教學(xué)效率，大大豐富了授課內(nèi)容、拓寬了知識(shí)面，但還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，不能結(jié)構(gòu)簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫符合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案。

2.分析學(xué)員、因材施教。

現(xiàn)代素質(zhì)教育中要把學(xué)員的發(fā)展放在首位，不但要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，注重學(xué)員各種能力的培養(yǎng)，還特別要注重學(xué)員人格與品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)員個(gè)性的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的主導(dǎo)思想。教員必須認(rèn)真分析學(xué)員學(xué)習(xí)本門教材的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，一般智力和能力水平，以及學(xué)習(xí)該課所需相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，研究有效的教學(xué)方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學(xué)員的狀況和學(xué)員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內(nèi)容可深入、哪些內(nèi)容可擴(kuò)展，才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對知識(shí)的理解，才能有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于

3.設(shè)計(jì)教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學(xué)員情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教法時(shí)，既要考慮一堂課以哪種教學(xué)方法為主，又要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用哪種方法。針對一段內(nèi)容，既要考慮教學(xué)活動(dòng)的方式（講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等），又要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時(shí)還要考慮選擇什么樣的教學(xué)手段和輔助教具。這樣才能協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素之間的關(guān)系，順利而高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

4.優(yōu)化整合、撰寫教案。

教員應(yīng)將上述各項(xiàng)工作的成果，按照教案的基本內(nèi)容和形式，用書面的方式總結(jié)概括表述出來，形成課堂的教學(xué)計(jì)劃，使教員順利進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發(fā)制作的教學(xué)課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導(dǎo)作用，但它們不能代替紙質(zhì)教案，它們只是輔助的教學(xué)媒介，是現(xiàn)代教學(xué)過程中的一種輔助手段。

三、現(xiàn)代化課堂教學(xué)中教案撰寫的原則

在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環(huán)節(jié)后，教員還應(yīng)注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心，必須集中優(yōu)勢加以解決。每一學(xué)科都有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，課堂安排要講究邏輯性，教學(xué)過程必須符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、揭示課題、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)、課堂練習(xí)到課堂小結(jié)，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)安排合理，重點(diǎn)突出，層次清楚，轉(zhuǎn)折自然，才能真正做到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。因此，在撰寫教案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排結(jié)構(gòu)的原則。

2.教學(xué)要求具體、新舊過渡自然。

教學(xué)要求不僅是教員上課的努力目標(biāo)，也是課后檢查自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此，編寫教案時(shí)，教學(xué)要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關(guān)鍵之一。如果一堂課的教學(xué)要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數(shù)，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識(shí)一般都是舊知識(shí)的引伸、發(fā)展和綜合，又是后繼知識(shí)的基礎(chǔ)，教員不能孤立地去教一個(gè)知識(shí)。所以，在編寫教案時(shí)，要注意從舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，為新知識(shí)做好輔墊，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開教學(xué)。

3.提倡語言邏輯、講究表達(dá)藝術(shù)。

語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎(chǔ)上組織好語言表達(dá)，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學(xué)語言的簡潔流暢明快上，重復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。另外，因?yàn)槭谡n是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準(zhǔn)確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達(dá)的藝術(shù)性。要注意的是，表達(dá)的藝術(shù)性不單是指語言的表達(dá)，還包括板書表達(dá)、形體動(dòng)作的表達(dá)等等，這些在撰寫教案中都應(yīng)有所考慮。

4.講究方法多樣、創(chuàng)造發(fā)散思維。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為在課堂教學(xué)中實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育提供了技術(shù)支持，促使現(xiàn)代教學(xué)的最大特點(diǎn)是“互動(dòng)”式手段廣泛使用，除了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法以外，撰寫教案時(shí)，還應(yīng)針對不同問題適當(dāng)使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現(xiàn)代教學(xué)方法。

同時(shí)，好的講課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關(guān)的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時(shí)又是與授課主題有關(guān)的內(nèi)容，立刻停下重點(diǎn)研讀、摘記，以擴(kuò)充授課教案。

總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，撰寫教案不是一項(xiàng)孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學(xué)員實(shí)際狀況和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的水平，取決于教員對學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應(yīng)在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎(chǔ)上，努力從上述各方面不斷提高自身素質(zhì)，以提高教案撰寫水平，搞好現(xiàn)代化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]高金嶺. 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.

篇6

一體化教學(xué)核心技能學(xué)生綜合能力隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進(jìn)了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時(shí)國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級(jí)技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動(dòng)態(tài)的市場經(jīng)濟(jì)要求技工教育動(dòng)態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動(dòng)地服務(wù)，那就需要運(yùn)用市場機(jī)制來調(diào)整教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才。

為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求，我校是這樣探索機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)的，將原先各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理配置、循序漸進(jìn)地安排在一體化教學(xué)中，實(shí)行基本技能訓(xùn)練模塊化，專門技能提高產(chǎn)品化，核心技能培養(yǎng)系列化。使學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

一、基本技能訓(xùn)練模塊化

我們依據(jù)本專業(yè)若干典型工作任務(wù)，將一體化課程劃分為：入門知識(shí)教育系列、基本技能訓(xùn)練系列、量具使用和保養(yǎng)系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產(chǎn)性實(shí)。在每個(gè)系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性，可結(jié)合產(chǎn)品加工穿插交叉組合。

1.課題積木型

一體化教學(xué)中必須做到每個(gè)學(xué)生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統(tǒng)一課題實(shí)習(xí)工位不可能每人一個(gè)。為此，我們充分利用課題積木型的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，穿插交叉。例如，機(jī)加工一年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)工位數(shù)量安排一部分學(xué)生上機(jī)操作以熟悉機(jī)床結(jié)構(gòu)，其余學(xué)生安排刀具刃磨、量具測量練習(xí)等，不僅使單調(diào)、枯燥的入門知識(shí)教學(xué)變得豐富多彩，同時(shí)又解決了實(shí)習(xí)工位不足的矛盾。

2.課題帶產(chǎn)品

我們依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)法按課題要求尋找產(chǎn)品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)后，立即轉(zhuǎn)入產(chǎn)品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實(shí)習(xí)產(chǎn)品，該零件需要銑磨平面及平行面。學(xué)生們通過自己的雙手制成了產(chǎn)品，學(xué)習(xí)積極性更高了，也解決了課題重復(fù)練習(xí)的難題。

3.產(chǎn)品帶課題

機(jī)械產(chǎn)品門類眾多，并非每一個(gè)產(chǎn)品都能適合一體化教學(xué)，怎樣選擇合適的產(chǎn)品呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數(shù)量、質(zhì)量適中，而且能代替多模塊課題的產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品。對精度高、難度大的產(chǎn)品，我們根據(jù)不同年級(jí)采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子零件為機(jī)加工學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺(tái)階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質(zhì)量約為3千克，可帶動(dòng)車工模塊課題五個(gè)、銑工模塊課題六個(gè)、磨工模塊課題四個(gè)?？傊?，一體化教學(xué)為主的產(chǎn)品不能脫離教學(xué)的主線，必須圍繞大綱主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，防止生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)的傾向。

二、專門技巧提高產(chǎn)品化

技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級(jí)階段。技巧分為個(gè)別操作的技巧，工序技巧，綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系，互相作用的。

1.營造生產(chǎn)氣氛，掌握個(gè)別操作技巧

個(gè)別操作技巧是指學(xué)生單動(dòng)作操作的能力。根據(jù)教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動(dòng)作自如，接近自動(dòng)化的程度。在此階段進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，即給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經(jīng)正確地實(shí)現(xiàn)意識(shí)的要求，達(dá)到信息反饋。教師只需根據(jù)具體情況及時(shí)指導(dǎo)糾正誤差，使學(xué)生由“自覺”階段進(jìn)入“自動(dòng)化”階段，從而掌握個(gè)別操作技巧。

2.通過典型零件加工，掌握工序技巧

工序技巧是指學(xué)生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應(yīng)的工序技巧。那么技校學(xué)生如何在較短的時(shí)間內(nèi)掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關(guān)鍵。例如，車削液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子階臺(tái)外圓時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經(jīng)過典型零件加工，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。

3.選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧

綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變的能力。前兩個(gè)技巧的訓(xùn)練和提高屬初級(jí)階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級(jí)階段，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產(chǎn)品練習(xí)。我們和某動(dòng)力機(jī)廠聯(lián)合開發(fā)蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關(guān)技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，符合加工效率的要求，以適應(yīng)工廠生產(chǎn)的需要。通過產(chǎn)品的加工，提高了學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動(dòng)觀念，學(xué)生體會(huì)到了成就感，增強(qiáng)了自信心。

三、核心技能培養(yǎng)系列化

1.更新技能課程內(nèi)容，開設(shè)核心技能課程

長期以來，傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識(shí)面陳舊。自1994年國家職業(yè)技能鑒定體系建立以來，要求學(xué)生畢業(yè)之際都要參加勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能鑒定，以確認(rèn)專業(yè)技術(shù)水平，因而導(dǎo)致技能訓(xùn)練圍繞技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，一切為了考證而教學(xué)，把專業(yè)技能鑒定推人了應(yīng)試教育的流程。而企業(yè)需要的是具有較寬文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理的，并在今后具有較強(qiáng)發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。顯然，目前職業(yè)技能教學(xué)課程不能擔(dān)當(dāng)如此重任，必須突破職業(yè)技能訓(xùn)練以某一崗位技能為目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需考慮到某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力和后續(xù)發(fā)展能力。就更大范圍而言，必須培養(yǎng)從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養(yǎng)日標(biāo)。

核心技能就是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認(rèn)知、動(dòng)手、效果、社交四個(gè)方面，它們成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)。

2.開發(fā)核心技能模塊，提高行業(yè)通用技能

強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題，應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識(shí)、品質(zhì)六大系列。在每個(gè)系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分若干個(gè)單元訓(xùn)練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨(dú)立性，又具有一定的相關(guān)性，把核心技能課題模塊融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖和方案，它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要明確教案編寫的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)對應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其化解方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎(chǔ)上，撰寫一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要寫好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容與過程”和”學(xué)習(xí)評價(jià)”三個(gè)內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生活動(dòng)留下更多的時(shí)間和空間。也就是說，教案為一體化創(chuàng)新的空間導(dǎo)航，為充分挖掘?qū)W生的潛能助力。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時(shí)，要完成此課題需獨(dú)特加工的工藝方案。教師要善于結(jié)合課題要求，多設(shè)置些開放性的教學(xué)疑點(diǎn)，利用這些方法創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生同傳統(tǒng)加工方法、測量方法挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變、求新，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價(jià)后選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師及時(shí)講評，再經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，聚集最佳方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聚合思維的目的。把創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫徹到行業(yè)通用技能模塊課題中，對職業(yè)特定技能的掌握往往能達(dá)到事半功倍的作用。

3.一體化教師培訓(xùn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

眾所周知，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，最關(guān)鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作時(shí)間能力的一體化教師隊(duì)伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學(xué)或?qū)？圃盒?，直接從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒有參與過企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，不清楚企業(yè)三產(chǎn)工作流程、勞動(dòng)組織方式、工作協(xié)作方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識(shí)運(yùn)用情況等，所以在設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)脫離行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向?qū)W生傳授知識(shí)這個(gè)問題上，甚少考慮如何實(shí)施工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的問題。

通過聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家、課程改革專家、學(xué)者開設(shè)培訓(xùn)講座；教師校內(nèi)培訓(xùn)；開展集體教研活動(dòng)，反思與探討；安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；邀請行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓(xùn)；選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班；選派教師到國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)；開展教學(xué)設(shè)計(jì)與說課比賽；與兄弟院校學(xué)習(xí)交流等，加強(qiáng)教師一體化理念、理論、思想的學(xué)習(xí)，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實(shí)施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升、不斷持續(xù)改進(jìn)、層層深刻領(lǐng)會(huì)的效果。同時(shí)使全體教師掌握一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑，而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實(shí)施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。

通過核心技能的培養(yǎng)，不但保持和改進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容和方式，也改進(jìn)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我更新知識(shí)、更新技能的能力。

一體化教學(xué)模式改進(jìn)的效果是明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)和配合，改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學(xué)模式拓展到各個(gè)專業(yè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

篇7

關(guān)鍵詞：教案 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 任務(wù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（a）-0-01

教案是教師上課必備的教具，是教師對課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，更是教師鉆研教材、整合知識(shí)的教學(xué)依據(jù)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，同時(shí)也反映出授課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，因此教案在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。

傳統(tǒng)教案雖然格式規(guī)范，教師使用熟練特別對于教師的教育教學(xué)起到了重要的作用，但傳統(tǒng)教案形式單一，不能滿足現(xiàn)今高職教育的教育教學(xué)的需求，尤其是對職業(yè)教育當(dāng)中的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模塊化的教學(xué)等教學(xué)形式和方法，傳統(tǒng)教案就失去了很好的針

對性。

教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在基于學(xué)情分析下的教材處理，主要體現(xiàn)在對知識(shí)的整合、技能的培訓(xùn)、傳授過程整體設(shè)計(jì)上，以及不同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)成果的呈現(xiàn)。

轉(zhuǎn)變教師在撰寫教案中不是簡單的知識(shí)搬家，而應(yīng)更多地從學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的角度去考慮教案的撰寫。根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我對傳統(tǒng)教案的撰寫進(jìn)行了一些改革，使其更適合計(jì)算機(jī)類課程

的教學(xué)。

下面以《SQL Server數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》這門課程為例，對新教案做一個(gè)闡述。《SQL Server數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教案定位為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類型。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過程中是以一個(gè)項(xiàng)目作為載體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)小任務(wù)中，隨著項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的完成，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，培養(yǎng)動(dòng)手和實(shí)際操作能力。

授課教師先按照書中的知識(shí)點(diǎn)擬定若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目所用的學(xué)時(shí)不同。再將每一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小任務(wù)，以任務(wù)帶知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類型教案分為九個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)成果、分層教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂小結(jié)、作業(yè)和教學(xué)效果總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教案相同，也分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該從本次課的教學(xué)過程中掌握到什么樣的知識(shí)；能力目標(biāo)是學(xué)生通過本次課的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有什么樣的能力；情感目標(biāo)是學(xué)生在本次課后應(yīng)具有什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這與傳統(tǒng)教案不同的地方，不是將書中的知識(shí)點(diǎn)簡單的羅列，而是將它分為理論和實(shí)踐兩部分。理論知識(shí)集中講授，實(shí)踐知識(shí)上機(jī)演示，并讓學(xué)生獨(dú)立操作，這樣不僅能加深對所講知識(shí)的印象，而且更有利于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和用途以及它所應(yīng)用的領(lǐng)域，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)與傳統(tǒng)教案相同。

教學(xué)成果這一欄與教學(xué)目標(biāo)相互呼應(yīng)，通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)，具有那些能力，培養(yǎng)出什么樣的情感，這就是驗(yàn)證本次課的教學(xué)成果。教學(xué)成果也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參考，教師從中得到的信息也是教師提高自我能力和素質(zhì)的重要依據(jù)。

分層教學(xué)分為兩部分，一部分是針對掌握好的同學(xué)，增加了知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)的深度和廣度來補(bǔ)充他們在課上吃不飽的情況；另一部分是學(xué)習(xí)相對較差，掌握不好的學(xué)生，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)，對他們進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化，來幫助他們在課上吃不了的情況。這樣既能使吃不飽的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，又能讓吃不了的學(xué)生更好地掌握本次課的知識(shí)，確保班級(jí)的每一位學(xué)生都能學(xué)有

所得。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對教師而言，這樣的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果，授課教師應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)組織是教師教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的具體實(shí)施過程，當(dāng)然，也包含了一些突發(fā)事件的解決方法。

小結(jié)這是由教師和學(xué)生共同完成的，分為三部分：知識(shí)方面，教師和學(xué)生共同總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)；能力方面主要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納出值得借鑒的做題方法和做題時(shí)普遍存在的一些欠缺；情感方面主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行總結(jié)，那些學(xué)生狀態(tài)較好，那些學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，目的讓學(xué)生能進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)調(diào)整。

作業(yè)和教學(xué)效果總結(jié)與傳統(tǒng)教案相同。

新型教案不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教案中的重要部分，而且更能從學(xué)生的角度去處理教材，整合知識(shí)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。通過一學(xué)年的體驗(yàn)，感到新型教案更能讓授課教師從學(xué)生的角度去思考問題。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識(shí)和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價(jià),先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價(jià)的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價(jià),對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級(jí)系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理。“科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識(shí)管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“?！?這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享的知識(shí)管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識(shí)基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：Edmodo；教師；在線；協(xié)作備課過程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0032-04

引言

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生為研究對象的相關(guān)成果頗豐，但以教師為研究對象的相關(guān)研究相比較而言較少，為了教師協(xié)作備課更好的實(shí)施，將Edmodo平臺(tái)引入教師協(xié)作備課中，以及構(gòu)建Edmodo支持下的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程將成為信息化校園建設(shè)的必要組成部分。

一、Edmodo的優(yōu)點(diǎn)

我們常見的教師集體備課模式為教師個(gè)體獨(dú)立備課――集中研討――二次備課――獨(dú)立施教――教后反思[1]。傳統(tǒng)的集體備課均存在教師個(gè)體單獨(dú)完成初備之后再定時(shí)間集中研討，不能有效地交流、溝通在備課過程中遇到問題。而且，傳統(tǒng)的協(xié)作備課過程對小組成員所處的的物理空間位置要求較高，協(xié)作備課小組成員無論任何事情都必須準(zhǔn)時(shí)出席。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的備課方式也由傳統(tǒng)的面對面的協(xié)作備課轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的協(xié)作備課。但常用的信息技術(shù)環(huán)境下教師集體備課過程為教師搜集、研讀與備課主題相關(guān)的資源――備課組長分配任務(wù)――教師個(gè)體單獨(dú)備所分配的任務(wù)；――分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題――教案的定稿――教師個(gè)體二次備課――實(shí)施教案――總結(jié)反思、修改、補(bǔ)充教案[1]。

參考相關(guān)文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)存的信息技術(shù)環(huán)境下的教師協(xié)作備課模式與傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課模式本質(zhì)是一致的，只是披著一層信息技術(shù)的“外衣”。教師協(xié)作備課的績效沒有得到最大程度的發(fā)揮，對教案質(zhì)量而言只是原地踏步，沒有得到進(jìn)一步的提升。為此，可將Edmodo引入教師協(xié)作備課小組。

Edmodo平臺(tái)作為一款新興的技術(shù)出現(xiàn)，在某種程度上較前幾種技術(shù)（例如，Wiki、Moodle等）顯現(xiàn)出很多其自身的優(yōu)越性（接下來主要將Edmodo平臺(tái)和Wiki、Moodle平臺(tái)做一比較）。 首先，Edmodo作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有自己的客戶端，只需教師在線注冊賬號(hào)即可，免費(fèi)、無需搭建。當(dāng)我們使用Wiki和Moodle軟件作為教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的平臺(tái)的時(shí)候，需要協(xié)作備課組長結(jié)合實(shí)際需要和Wiki、Moodle的開源程序來搭建協(xié)作備課平臺(tái)，對教師的技術(shù)能力有一定的要求。但在實(shí)際實(shí)施過程中，難免會(huì)存在在平臺(tái)搭建方面技術(shù)薄弱的教師，此種情況也是教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課不能及時(shí)開展的原因之一。此時(shí)，Edmodo的出現(xiàn)給搭建平臺(tái)有困難的教師帶來了希望，由于Edmodo自身的免費(fèi)性和無需搭建性，在教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中使用更加便捷。并且，當(dāng)將Wiki和Moodle作為遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課平臺(tái)時(shí)，通常為了保證平臺(tái)快速、正常運(yùn)行，我們常將其安裝在服務(wù)器上。由于Edmodo平臺(tái)自身具有客戶端，我們就省去了另設(shè)服務(wù)器的不便之處。

其次，Edmodo平臺(tái)更注重以某一主題為主，小組內(nèi)成員針對該主題的在線交流、討論、資源共享等。此種特性，更符合教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的需求，在遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中，由于每個(gè)教師必須形成“獨(dú)家定制”――符合自己所教學(xué)生特征的教案，當(dāng)教師在教案形成過程中遇到自己拿捏不定的問題時(shí)，而此時(shí)又與其他教師存在地理空間位置的間隔，不能像在單位一樣可以與同行其他任課教師進(jìn)行交流、協(xié)商，但借助于Edmodo平臺(tái)教師可以將自己在教案形成過程中所遇到的問題以主題的形式呈現(xiàn)在Edmodo平臺(tái)上，與組內(nèi)成員共同交流、協(xié)商解決。而Wiki是一款在線協(xié)作編輯平臺(tái)，更注重將教案按章、節(jié)劃分并以章、節(jié)內(nèi)容為主對教案的在線協(xié)作編輯而非交流、協(xié)商。Moodle更注重以課時(shí)內(nèi)容為主對在線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，可將學(xué)生進(jìn)行分組。相比較而言，Edmodo更能有效地解決遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中教師的需求。

再次，Edmodo平臺(tái)由Facebook成員開發(fā)，具備了Facebook的部分優(yōu)越性，并且在該平臺(tái)的開發(fā)過程中融入了社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)交互要素，界面設(shè)計(jì)簡潔，與我們的QQ空間相似，更便于遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中教師與教師之間的交互。而此，正是Wiki和Moodle平臺(tái)所欠缺的。

最后，Edmodo的開發(fā)人員為我們提供了移動(dòng)版的APP，我們可以將此款A(yù)PP安裝在我們的智能手機(jī)或平板電腦上，也就意味著我們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與協(xié)作備課小組內(nèi)的成員交流、溝通。實(shí)現(xiàn)了協(xié)作備課在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以發(fā)生的愿景，更方便了教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的開展。此種功能，也是Wiki和Moodle平臺(tái)所欠缺的。

二、Edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展以及技術(shù)在教育中的逐漸深入，傳統(tǒng)的教師集體備課模式有所改變。從協(xié)作教案形成過程的視角將Edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程分為教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建、自助式在線閱讀、遠(yuǎn)程在線交互協(xié)商、形成個(gè)人教案四個(gè)階段，下文分別對這四個(gè)過程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建

為了實(shí)現(xiàn)更好的教、高效率的課堂這一總目標(biāo)情境下，眾多教師聚集在Edmodo平臺(tái)上，形成虛擬的協(xié)作備課小組，互聯(lián)網(wǎng)作為一條線將這些獨(dú)立的個(gè)體――教師連結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)彼此的互通。許多獨(dú)立教師的多樣性構(gòu)成了虛擬協(xié)作備課小組的多樣性，并且該虛擬小組沒有人數(shù)限制，是向四周無限伸展的。在這里沒有等級(jí)和權(quán)威的象征，協(xié)作小組的總目標(biāo)――更好的教、高效率的課堂好似根莖狀模型的根，而具有多樣性特征的教師則好比根莖狀模型中的莖，互聯(lián)網(wǎng)則是連接“根”與“莖”的橋梁，共同體現(xiàn)了德勒茲所提出來的“根莖狀”理論的特點(diǎn)。

協(xié)作備課小組的總目標(biāo)――更好地教，高效率的課堂作為“根莖狀”模型的根，從這一中心出發(fā)，沒有開始也沒有結(jié)束，打破了由時(shí)間次序造成的先后關(guān)系和地域位置形成的中心和邊緣[2]。在這里所有的次序都消失，獨(dú)立的教師構(gòu)成了“根莖狀”模型的“莖”，互聯(lián)網(wǎng)則構(gòu)成了連接“根”與“莖”的線條，并且線條與線條之間沒有優(yōu)先次序。

因此，從另外一個(gè)層面來說，該虛擬協(xié)作備課小組是一個(gè)無邊際的平面，是可以向四周無限制擴(kuò)展的，而不是一個(gè)有范圍的層級(jí)，在這個(gè)無邊際的平面里可以隨意的連接[3]。

2.自助式在線閱讀

Edmodo提供的虛擬圖書館功能允許教師上傳一些與備課主題相關(guān)的視頻、文檔、圖片等資源，以供協(xié)作備課小組成員閱覽。這些視頻、文檔、圖片等所承載的知識(shí)，以及這些知識(shí)的表現(xiàn)形式來源于生活，并被廣大專家、學(xué)者所認(rèn)同。這些知識(shí)一旦形成就獨(dú)立于其原有的知識(shí)主體，并且借助于一定的物質(zhì)載體而存在和流動(dòng)的腦力勞動(dòng)成果[4]。供其他教師共同享有，并可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師個(gè)體獨(dú)特的信息加工方式和自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造、生成新的知識(shí)。

3.遠(yuǎn)程在線交互、協(xié)商

該環(huán)節(jié)是教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，協(xié)作備課小組內(nèi)的成員主要采用集體頭腦風(fēng)暴的討論方式，使用Edmodo平臺(tái)作為媒介來進(jìn)行文字交流。教師個(gè)體會(huì)被他們所關(guān)注的協(xié)作小組其他成員呈現(xiàn)在Edmodo上的思想、觀念所影響，并以當(dāng)前發(fā)言者的想法作為基礎(chǔ)來產(chǎn)生他或她的下一個(gè)想法。通過教師協(xié)作備課小組的群體討論和交流，協(xié)作小組成員的思維會(huì)相互影響，從而使協(xié)作小組成員――教師個(gè)體產(chǎn)生單獨(dú)備課時(shí)不太可能產(chǎn)生的想法、思維。并且協(xié)作小組群體的交流有利于分享每個(gè)教師的知識(shí)和備課思路，互相啟發(fā)、互相修正，從而有利于有效地解決在備課過程中遇到的問題[5]。

從圖1中我們可以看到教師A、教師C分別位于家里和公交車上，而教師B是在工作地點(diǎn)――學(xué)校。換句話說，即基于Edmodo的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課對教師個(gè)體的地理空間位置所在地點(diǎn)沒有嚴(yán)的限制，教師可以在家里也可以在學(xué)校。這對以往的，只要開研討會(huì)、集體討論教師個(gè)體無論任何時(shí)間、身處任何地方務(wù)必出席的要求是一種改變。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的協(xié)作備課中教師因?yàn)閭€(gè)人原因而不能準(zhǔn)時(shí)參加的情況。圖1中的圓環(huán)內(nèi)的內(nèi)容表明教師遠(yuǎn)程在線的交流、溝通始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)送的確定、學(xué)生特點(diǎn)分析、課時(shí)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)等來交流、討論、協(xié)商。由于每個(gè)教師已有的知識(shí)不同，導(dǎo)致不同的教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等存在不同的自我建構(gòu)過程，繼而表征為不同的教師擁有不同的個(gè)體知識(shí)。但是這些不同的個(gè)體知識(shí)之間存在著相似性，不同的教師總是可以對相同的知識(shí)有著不同但可能相似的認(rèn)識(shí)，這種相似性是不同的教師之所以能夠開展交互、協(xié)商的前提條件所在[6]。

同時(shí)，如若某一個(gè)教師未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加協(xié)作備課的研討，該教師可以在客觀條件許可的時(shí)間登錄Edmodo平臺(tái)，瀏覽組員們關(guān)于該內(nèi)容所發(fā)的帖子、留言等，即討論的過程和結(jié)果。亦可將自己的疑問以帖子的形式“留”下來，因?yàn)榻處熒磉叺耐閷處熥陨韥碚f也是一種學(xué)習(xí)資源。

4.形成個(gè)人教案

經(jīng)過在線頭腦風(fēng)暴式的交互、協(xié)商，教案的最終形態(tài)可由基礎(chǔ)模塊和能力提升模塊構(gòu)成，針對基礎(chǔ)模塊的具體內(nèi)容主要由教師在線交互、協(xié)商來共同確定，能力提升模塊可由教師根據(jù)所面對學(xué)生的實(shí)際狀況來確定，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，從而可以根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)等將能力提升模塊分為三個(gè)層次――針對優(yōu)勝生的能力提升模塊、針對進(jìn)步生的能力提升模塊和針對學(xué)困生的能力提升模塊。

學(xué)生的潛在狀態(tài)是教師設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)性資源，主要包括學(xué)生已有知識(shí)水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異受遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的影響，導(dǎo)致了在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面存在較大差異[7]。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，只有對學(xué)生的已有知識(shí)水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異做到了如指掌、準(zhǔn)確把握才能把他們轉(zhuǎn)化為教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性資源，才能對不同的學(xué)生群體提出不同的目標(biāo)要求，才能做好能力提升模塊的教案設(shè)計(jì)。

除此之外，還需要對學(xué)生的潛在狀態(tài)進(jìn)行分析。學(xué)生的潛在狀態(tài)主要包括學(xué)生潛能、學(xué)生可能和學(xué)習(xí)困難的分析。

相關(guān)專家將個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格分為分析――言語型、分析――表象型、整體――言語型、整體――表象型四種類型[8]。將信息的呈現(xiàn)方式分為文本、口頭、示意圖和圖片，那么對這四種類型的個(gè)體信息加工偏好的研究結(jié)果見圖2。

從圖2可以看到屬于“分析―言語型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是文本、口頭、示意圖、圖片；屬于“分析―表象型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是示意圖、圖片、文本、口頭；屬于“整體―言語型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是口頭、文本、圖片、示意圖；屬于“整體―表象型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是圖片、示意圖、口頭、文本。因此，教師可以依據(jù)此結(jié)論對學(xué)生群體的認(rèn)知風(fēng)格分類，從而來設(shè)計(jì)教案中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式?？梢姡哂胁煌J(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)的信息加工偏好不同，據(jù)此教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)可以采取轉(zhuǎn)譯、適應(yīng)、減輕加工負(fù)荷的策略來提高教案設(shè)計(jì)的完善性，盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[10]。比如，把文字描述的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)譯成圖表的表達(dá)方式等。

三、結(jié)語

此種備課過程有效的解決了傳統(tǒng)教師之間協(xié)作備課過程中交互缺失的現(xiàn)象。由于Edmodo平臺(tái)提供了移動(dòng)客戶端APP，即教師可以在Edmodo平臺(tái)官網(wǎng)上免費(fèi)下載手機(jī)、平板電腦客戶端，所以，基于Edmodo的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課對教師的物理空間位置沒有嚴(yán)格的要求，教師可以在工作場所、生活場所和家庭等。對傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課過程中要求教師無論任何事情都必須準(zhǔn)時(shí)出席的要求是一種改變。此外，該流程圖的第三個(gè)環(huán)節(jié)――遠(yuǎn)程在線交互環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中主要采用頭腦風(fēng)暴式的討論，教師與教師之間能夠進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次的溝通，改變了傳統(tǒng)的協(xié)作備課中由備課組長決定教案或由某一教師個(gè)體單獨(dú)備課的現(xiàn)象。在該協(xié)作備課過程中教師與教師都處在虛擬的、非面對面的空間中，使用Edmodo平臺(tái)作為傳播媒介來進(jìn)行文字交流，沒有權(quán)威的象征，使得群體討論較傳統(tǒng)的面對面的交流能更好地開展，摒棄了傳統(tǒng)面對面協(xié)作備課中存在的備課組長權(quán)威的現(xiàn)象。而且，遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，而且促進(jìn)了區(qū)域資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，避免了資源重建的浪費(fèi)。

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篇10

我們在教學(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻閱教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識(shí)不備教法，只備教材不備學(xué)生，還有一些教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進(jìn)課堂的變化。

“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”。全方位預(yù)設(shè)對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)改進(jìn)備課機(jī)制，把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問題與任務(wù)、時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)”來呈現(xiàn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點(diǎn)關(guān)注：1.提出問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.問題解決環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散流討論。4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項(xiàng)能力和多項(xiàng)能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。

師生雙邊活動(dòng)的過程，具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作，探索師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。提倡在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運(yùn)用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合理使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說、做方式的運(yùn)用；在每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上，強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、過程、方式、方法、工具、結(jié)果的檢測及評價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效操作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們探索了這些基本因素在概念課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體現(xiàn)既發(fā)展共性又凸顯個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)成立“教研組――年級(jí)備課組”兩級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益，形成共識(shí)；加工整理，撰寫預(yù)案）――資源共享，突出個(gè)性――操作實(shí)踐，反思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格，突出了“資源化+個(gè)性化”的特色。