導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言教案教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)習(xí)象聲詞，感受象聲詞的模仿性和趣味性。

2、能理解畫面內(nèi)容，并大膽講述。

3、初步接觸重點(diǎn)字詞：親親、小魚、小豬。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒知道一些動(dòng)物發(fā)出的聲音和自然界的聲音。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：掛圖、音帶、錄音機(jī)、大字卡；詩(shī)歌讀本人手一冊(cè)、頭飾（小魚、小豬、小雨、小花）。

3、環(huán)境準(zhǔn)備：幼兒將自己最喜歡的一樣玩具帶到幼兒園，相互介紹并讓玩具交朋友。

活動(dòng)過(guò)程：

一、預(yù)備活動(dòng)

1、師幼互相問(wèn)候，走線，線上活動(dòng)。線上活動(dòng)建議：送字回家。教師將大字卡散放在線內(nèi)，再與幼兒一起念兒歌：“小小字，真淘氣，出門玩，不回去，哭鼻子，找媽咪。小小字，別著急，我送你，回家去?！庇變簩⒕€內(nèi)的字卡拿起來(lái)大聲讀一讀，再放到教師手上。

2、幼兒有序取書或教師發(fā)書。

二、感知活動(dòng)

1、教師：小朋友，當(dāng)你碰到自己很喜歡的人，你會(huì)怎么做？幼兒自由回答。我喜歡小朋友，我想親親你們，讓我來(lái)親親你們吧！有一首詩(shī)歌的名字就叫“親親”（出示大字卡“親親”），我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

2、教師播放詩(shī)歌錄音帶，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)詩(shī)歌。

三、理解活動(dòng)

1、教師請(qǐng)幼兒翻開(kāi)書到詩(shī)歌“親親”，自主閱讀。

2、師幼共同閱讀。

出示掛圖，請(qǐng)幼兒觀察，說(shuō)說(shuō)掛圖上有什么。

學(xué)習(xí)象聲詞。

四、體驗(yàn)活動(dòng)

1、教師播放詩(shī)歌錄音帶，幼兒看書劃指跟讀詩(shī)歌。

2、幼兒分組帶頭飾進(jìn)行表演朗讀。

五、結(jié)束活動(dòng)

交流小結(jié)，播放音樂(lè)，幼兒有序收書，整理桌椅。

篇2

語(yǔ)言是人類交往、思維和表達(dá)情感的工具。早期語(yǔ)言能力的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的一個(gè)重要的標(biāo)志。根據(jù)幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對(duì)幼兒語(yǔ)言教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于活動(dòng)中。此階段學(xué)前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解什么是反義詞，認(rèn)識(shí)反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)活動(dòng)了解反義詞的意思，認(rèn)識(shí)幾對(duì)反義詞。

2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。

3、培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說(shuō)完整話的好習(xí)慣。

5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解反義詞的意思。

難點(diǎn)：找出生活中反義詞

活動(dòng)準(zhǔn)備

帶有各種運(yùn)動(dòng)的 圖片 、字卡（遠(yuǎn)、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活動(dòng)過(guò)程

一、開(kāi)始部分：

老師按順序出示各種運(yùn)動(dòng)的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說(shuō)詞。

師：小朋友們反應(yīng)真快，看一眼就說(shuō)對(duì)了，真了不起！小朋友圖片上的這些運(yùn)動(dòng)你們喜歡嗎，我們玩點(diǎn)簡(jiǎn)單的好嗎？

現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們趕緊站成兩隊(duì)吧！

師：介紹各隊(duì)成員：組長(zhǎng)、成員

二、基本部分：

現(xiàn)在我們先看一下兩隊(duì)的情況，哪個(gè)隊(duì)的隊(duì)員多，那個(gè)少？來(lái)，我們一起數(shù)一數(shù)吧！（分出多和少）

小結(jié)：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。

現(xiàn)在我們兩隊(duì)開(kāi)始行動(dòng)

第一個(gè)游戲是：學(xué)青蛙跳

規(guī)則：每隊(duì)出一名小朋友，學(xué)著青蛙的樣子，從起點(diǎn)算 起，比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。第一得字卡“遠(yuǎn)”，第二得字卡“近”老師記時(shí)間。

一聲令下行動(dòng)開(kāi)始了。

第一個(gè)游戲結(jié)束后，小結(jié)：

1、小朋友誰(shuí)能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？

2、幼兒演示離老師遠(yuǎn)和近的過(guò)程。

3、 3、告訴我你們得到“遠(yuǎn)”和“近”兩字是什么詞呢？

師：好玩嗎？接下來(lái)玩第二個(gè)游戲：穿衣服

規(guī)則：每隊(duì)出一名小朋友，在一定的時(shí)間里看誰(shuí)把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時(shí)間。

第二個(gè)游戲結(jié)束后小結(jié)：

第二個(gè)游戲 1、 1、 1、小朋友誰(shuí)愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個(gè)字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續(xù)加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續(xù)努力，老師可一直再為你們加油！

2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？

兩項(xiàng)比賽結(jié)束了，我想問(wèn)問(wèn)剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時(shí)候怎么樣？（笑），那么傷心時(shí)呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？

其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多意思相反的詞，如老師長(zhǎng)得（高），你們長(zhǎng)得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等?，F(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)心觀察，多動(dòng)腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說(shuō)圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說(shuō)說(shuō)身邊的反義詞。

三、結(jié)束部分

下面我們一起做接話游戲結(jié)束這節(jié)課好嗎？（我說(shuō)上句，大家用反義詞來(lái)回答下句）

樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。

四、活動(dòng)提升

老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰(shuí)找得多。

教學(xué)反思

大班正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的操作形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在講新課的時(shí)候，我采取請(qǐng)小朋友用眼睛看數(shù)一數(shù)的等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性。同時(shí)，發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，口語(yǔ)表達(dá)能力動(dòng)作表現(xiàn)能力及 思維的敏捷性。培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設(shè)計(jì) 活動(dòng)的目的主要引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，“趣”中練。在教學(xué)的過(guò)程中，我 設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)反義詞的興趣。

2.利用站隊(duì)、學(xué)青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞

3.利用圖片，引導(dǎo)幼兒觀察嘗試說(shuō)出相反的詞

4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。

篇3

本文在分析新疆高職高專院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因、類型和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)案研究，提出了推進(jìn)高職高專院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的建議，以期提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

高職高專；英語(yǔ)教師；課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；個(gè)案研究

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指人們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，使用了兩種或者兩種以上的語(yǔ)言，方言或者其他的語(yǔ)言變體進(jìn)行交流的情況。本文所指的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指以英語(yǔ)課堂教學(xué)為背景，教師以英語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)，漢語(yǔ)或維吾爾語(yǔ)為母語(yǔ)，把課堂上出現(xiàn)的兩種或者多種語(yǔ)言的使用情況。這種課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究工作自20世紀(jì)80年代以來(lái)世界各地相繼展開(kāi)。二語(yǔ)習(xí)得的研究者們把社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究成果成功地運(yùn)用到課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究上來(lái)稱為課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。Guthrie，F(xiàn)lyman-Matsson&Burenhult，Brice&Roseberry-McKibbin，Hancock，Polio&Duff，Rolin-Ianziti&Brownlie等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種很普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。本文調(diào)查的目的是以新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)專業(yè)教師為例，在了解其課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型、功能和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)案研究，進(jìn)一步分析新疆高職高專院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，為提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考意見(jiàn)。

一、英語(yǔ)教師基本情況與課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換態(tài)度調(diào)查分析

筆者采用關(guān)于英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解英語(yǔ)教師的基本情況和所持的有關(guān)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和課堂錄音形式進(jìn)一步了解和分析課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的形式與特征。問(wèn)卷調(diào)查采用從“完全不同意”到“完全同意”五個(gè)等級(jí)的Liker-scale進(jìn)行設(shè)計(jì)，并隨機(jī)對(duì)4名教師進(jìn)行個(gè)案分析。

表1提供的是四位研究對(duì)象的基本信息資料和所持的有關(guān)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。為尊重研究對(duì)象，這4位教師的姓名用教師A、教師B、教師C和教師D表示。其中“人數(shù)”為聽(tīng)課時(shí)研究對(duì)象授課的班級(jí)人數(shù)；筆者聽(tīng)課前沒(méi)有事先和任課教師溝通，屬于“推門聽(tīng)課”。

通過(guò)以上內(nèi)容，我們可以看出以下幾點(diǎn)：

1、無(wú)論是具有碩士研究生學(xué)歷的資深副教授還是學(xué)歷為本科的年輕講師，都認(rèn)為課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂授課中是一種普遍存在的現(xiàn)象，是無(wú)法避免的。作為英語(yǔ)專業(yè)的教師，應(yīng)盡可能使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不要讓母語(yǔ)干擾到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)保持依賴性。在給低起點(diǎn)的民族班授課過(guò)程中，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平程度的影響，教師會(huì)或多或少的使用三語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、在實(shí)際課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，備有完整教案，使用多媒體進(jìn)行授課。從分析中可以看出，英語(yǔ)教師注重使用目的語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通常會(huì)選用自己比較熟悉、學(xué)生比較感興趣、或者直接鋪墊于新的教學(xué)內(nèi)容和下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的方式作為課堂導(dǎo)入的手段，且時(shí)間基本上都控制在五分鐘之內(nèi)。這種全英文的課堂導(dǎo)入法，營(yíng)造了良好的課堂語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。

3、在教學(xué)步驟的實(shí)施過(guò)程中，教師注重對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講授和基本專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和應(yīng)用。因此在講解課文、教授詞匯和語(yǔ)法以及實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)技能時(shí)，教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換就會(huì)發(fā)生。尤其是在翻譯句子或者翻譯段落的情況下，教師常常會(huì)借助母語(yǔ)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的目的。具體來(lái)講，在英語(yǔ)閱讀課中，pre-reading，while-reading和post-reading中都有使用課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況發(fā)生。

二、教學(xué)建議及思考

1、主張盡可能的使用目的語(yǔ)授課

四名教師都認(rèn)可英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的存在性和普遍性，主張盡可能的使用目的語(yǔ)授課。在實(shí)際教授中，鑒于教學(xué)內(nèi)容的不同難易程度、學(xué)生的不同語(yǔ)言水平、教學(xué)課時(shí)的有限性和需要對(duì)教材進(jìn)行整合和擴(kuò)充等原因，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換基本上使用于每一堂課中。因此，英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需注重每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，注意內(nèi)容的銜接與連貫。

2、在授課過(guò)程中，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換需遵循適量適時(shí)原則

本課題組在進(jìn)行大量的聽(tīng)課評(píng)課之后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中適當(dāng)使用中文進(jìn)行對(duì)詞匯短語(yǔ)的強(qiáng)化和應(yīng)用以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和講解，反而更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相反，完全使用英語(yǔ)，忽視母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，會(huì)阻礙新語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，從而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，英語(yǔ)教師需認(rèn)識(shí)到課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的兩面性，在授課過(guò)程中需遵循適量適時(shí)原則。

3、教師用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于幫助學(xué)生了解自己，加強(qiáng)師生間的溝通

課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的目的不僅僅是為了滿足課堂教學(xué)功能，實(shí)際上，還可以把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為交際策略進(jìn)行使用。教師可以通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換發(fā)出指令，還可以表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生，緩輕學(xué)生的焦慮情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)糾正錯(cuò)誤或者婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的不滿，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便今后改進(jìn)。與此同時(shí)，教師用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)表達(dá)自己的情感變化，有助于幫助學(xué)生了解自己，加強(qiáng)師生間的溝通。

綜上所述，在高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上，教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象普遍存在。教師在目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間適時(shí)適量地轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼可以加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生理解和記憶，增加師生間的溝通和交流，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本調(diào)查的局限性在于未能探究英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用中文應(yīng)該遵循哪些原則，因此，英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的量的問(wèn)題依然值得關(guān)注和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張發(fā)勇.淺析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型和原因.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.11.

[2]羅亦蘭.課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換教.學(xué)研究，2009.30.

[3]林甜甜英.語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.5.

[4]胡文華夏曉梅.第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012.9.

篇4

2、通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)具：大黑板多媒體課件

預(yù)習(xí)要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、自學(xué)質(zhì)疑

1、自由閱讀，個(gè)人質(zhì)疑。

①可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問(wèn)題。

②個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2、學(xué)生說(shuō)問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題。

詞義：盤纏硬要問(wèn)題："南轅北轍"講了一個(gè)什么故事？

《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰(shuí)的想法對(duì)？為什么？

3、組織閱讀課文。

①齊讀②自由讀③個(gè)別指導(dǎo)

二、討論解疑

1、隨機(jī)閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

盤纏（路費(fèi)）硬要（一定要）

2、通讀課文，進(jìn)一步認(rèn)知課文。（讀中思考問(wèn)題）

3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

⑵針對(duì)問(wèn)題討論，組長(zhǎng)歸納小組意見(jiàn)。

⑶選代表作答。（可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué)，讓他體會(huì)到成功的喜悅）

三、小組匯報(bào)、講讀課文

1、組員匯報(bào)形式（自由選）：讀文作答口頭說(shuō)答自由表演

2、評(píng)點(diǎn)講析

⑴動(dòng)畫演示故事梗概。（結(jié)合演示評(píng)析學(xué)生作答內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解。）

⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問(wèn)題。

A角色：坐車人B角色：朋友

⑶結(jié)合課件動(dòng)畫、生活實(shí)際，認(rèn)知"坐車人"和"朋友"誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

課件片段說(shuō)明（動(dòng)畫展示）北*

結(jié)果：離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)

南*（楚國(guó)）

3、引申闡發(fā)道理

⑴總結(jié)故事內(nèi)容，復(fù)述故事。

⑵講說(shuō)道理，理解"南轅北轍"詞義。

本來(lái)要往南而車子卻向北走，比喻行動(dòng)和目的相反。

⑶結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯(cuò)了，無(wú)論條件多好，也不能到達(dá)目的。

四、興趣表演、加深理解1、自由閱讀，指名復(fù)述。

2、小組結(jié)合，導(dǎo)演故事。

①分擔(dān)角色②人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情

3、總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳。聽(tīng)取別人善意的意見(jiàn)。

五、作業(yè)布置

1、把《南轅北轍》故事講給別人聽(tīng)。

篇5

    我把學(xué)校教育科研分為三個(gè)層次,即學(xué)校層面、組室層面和教師個(gè)人的科研課題。這里我專談教師的教育科研,一般不談學(xué)校層面的教育科研,不過(guò)這個(gè)課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變,因此也就放在這里談一下。

    我們?cè)S多老師都有一個(gè)共同的感受,就是:新的教育觀念,誰(shuí)都知道。如今還有哪位教師不知道“素質(zhì)教育”、不知道“以學(xué)生發(fā)展為本”、不知道“建構(gòu)主義”呢?深究可能談不上,但是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),大概還不至于。但是往課堂里面一站,就還是老樣子。從學(xué)校到教師,也都因此一籌莫展。

    其實(shí)問(wèn)題不是如此簡(jiǎn)單,如果想到就能做到,這叫得心應(yīng)手,但是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育而言,我們目前還做不到。教育理論對(duì)于行為來(lái)說(shuō),具有指導(dǎo)作用。但是,我們知道,教育理論有得兩種,一種稱為“所倡導(dǎo)的理論”,比如說(shuō)“素質(zhì)教育”“以學(xué)生發(fā)展為本”等;一種稱為“所采用的理論”,也稱之為“教師個(gè)人理論”,它是教師在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中自然形成的一種教育理論,比如教師從他的老師的那邊感受到的(我的老師就是這么教我的),從別的教師那邊看到的,從書報(bào)雜志(包括網(wǎng)絡(luò))上面讀到的,從自己的教學(xué)中逐步形成的等等,來(lái)源五花八門,但是就這樣形成了教師的個(gè)人教育理論,這在教師自己也未必清楚,這叫作無(wú)師自通。真正對(duì)教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的正是這后一種理論。因此我們對(duì)雖然知道新的教育理論,但在課堂教學(xué)中還是老樣子的現(xiàn)象,就不難理解了。

    因此真正要改變這種狀況,顯然是需要將“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”兩者統(tǒng)一起來(lái)。但是我們知道,這種統(tǒng)一(或者說(shuō)一種轉(zhuǎn)變)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,但是需要我們一點(diǎn)一滴的去做。

    我們希望,實(shí)施素質(zhì)教育不要等到走進(jìn)課堂再想(那時(shí)再想已經(jīng)來(lái)不及了),而是在走進(jìn)課堂之前就想好。說(shuō)到這里,大家都會(huì)料到,下面要談的就是教學(xué)設(shè)計(jì)了。

    教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上總是體現(xiàn)了某種教育理論。我們?cè)S多老師似乎并沒(méi)有覺(jué)察,教學(xué)設(shè)計(jì)中有教育理論的潛在影響。許多教育學(xué)著作也沒(méi)有專門來(lái)談教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想就是以“教師為中心”的,教學(xué)設(shè)計(jì),顧名思義,就是考慮“教師如何教”,難道除此以外還會(huì)是別的嗎?由此,“教師為中心”就成了教學(xué)設(shè)計(jì)中默認(rèn)的指導(dǎo)思想,無(wú)須專門指出。這種觀念根深蒂固,以致認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與教育理論無(wú)關(guān)。

    我們知道,“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊,上海的錢夢(mèng)龍老師提出的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的“三主”模式,正是對(duì)以“教師為中心”的教育觀念的挑戰(zhàn)。隨著建構(gòu)主義理論的引進(jìn)以及信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。其后又有人提出“雙主”(教學(xué)和學(xué)生都是主體)的觀點(diǎn),由此也引出“雙主”的理論在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)。

    試想,從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”,這在教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)換了一個(gè)視角,會(huì)引出怎樣的變化?對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是全新的思考、全新的嘗試。

篇6

舊的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。為了改變這種狀況，我們長(zhǎng)垣一中的語(yǔ)文老師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀理論書籍、認(rèn)真鉆研新教材，為課改實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在摸爬滾打、風(fēng)霜雨雪里錘煉了近半年，我們的課改已全面鋪開(kāi)。

一、語(yǔ)文課型的轉(zhuǎn)換。課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)教師是主角，是知識(shí)的傳播者，這樣的教學(xué)效果不是很明顯。我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師變成組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、學(xué)生是探究者、體驗(yàn)著、合作者、表演者，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑?duì)象中，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

三、教室的黑板。傳統(tǒng)教學(xué)是教室里有兩塊黑板，一前一后。如今，我們的教室周圍全是黑板，共有六塊。這樣學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的寫著的大聲說(shuō)著的趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。

四、學(xué)生的座位。傳統(tǒng)教學(xué)教室里是面朝黑板坐幾排，而現(xiàn)在我們是把學(xué)生分為六組，每組8人，大家都面對(duì)面，沒(méi)有前后左右之分，中間留出空地作為舞臺(tái)。具體的做法為：

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：（發(fā)給學(xué)生學(xué)案，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)方法及建議，指導(dǎo)學(xué)生按老師的步驟及方法全面系統(tǒng)地預(yù)習(xí)課文，整理雙色筆記，即重要的板塊用紅筆寫、知識(shí)點(diǎn)用黑筆或藍(lán)筆寫，有的是在書上作批注賞析。）

通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等不同的體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。

2.展示環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。

學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條龍”服務(wù)教學(xué)法，全體學(xué)生同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw的網(wǎng)路。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成幾十個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在又有了新的思路和看法。學(xué)生的理解掌握體會(huì)變得更深更透更快。

篇7

①翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語(yǔ)。

②分析故事情節(jié)。

③用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

④學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)

①分析故事情節(jié)。

②多角度概括寓意。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結(jié)合注釋試著翻譯。

老師：投影儀。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文

在文學(xué)寶庫(kù)里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說(shuō)說(shuō)寓言的一般特點(diǎn)?能否舉出你知道的寓言的題目?

翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

①全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

②在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)并翻譯句子，其他學(xué)生補(bǔ)充修改，個(gè)別問(wèn)題老師解釋。

③全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點(diǎn)的詞。

聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞。

宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財(cái)其家甚智其子

近塞上之人有善術(shù)者馬無(wú)故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎?”

居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀

胡人大入塞死者十九此獨(dú)以跛之故

這個(gè)環(huán)節(jié)一定要落實(shí)，這些加點(diǎn)詞語(yǔ)中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學(xué)生分類，但一定要求學(xué)生結(jié)合上下文把意思講對(duì)，這也是為了幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，為以后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。

④復(fù)述課文大意

這是為了讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個(gè)寓言故事講出來(lái)，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生復(fù)述，這樣學(xué)生差不多就背下來(lái)了。

討論

①聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，概括這兩則寓言大意。

這是本節(jié)課中激活學(xué)生思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W(xué)生四人小組討論，盡可能每個(gè)人都說(shuō)，然后再轉(zhuǎn)入全班性的討論。第一，次討論結(jié)果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，教師可以靈活指導(dǎo)，提問(wèn)，如討論《智子疑鄰》時(shí)，可問(wèn)：對(duì)正確的意見(jiàn)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對(duì)待別人提出的意見(jiàn)或建議?學(xué)《塞翁失馬》，可以問(wèn)：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎?舉例說(shuō)說(shuō)好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化?這樣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度概括寓意，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生盡可能把話表述得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

②結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)一步深刻理解寓意。

得與失、福與禍在生活中其實(shí)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，結(jié)合你自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)《塞翁失馬》的寓意理解。

討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學(xué)生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉(zhuǎn)化的點(diǎn)、條件。

③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語(yǔ)就出自寓言，請(qǐng)你從這兩則寓言中各概括一個(gè)成語(yǔ)。

這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快可以討論出結(jié)果。教師告訴學(xué)生，在以后學(xué)習(xí)中見(jiàn)到成語(yǔ)，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當(dāng)然，并非所有的成語(yǔ)都是從寓言故事中概括出來(lái)的。)

小結(jié)

①通過(guò)以上討論，我們明白，寓言是借一個(gè)故事寄寓一種意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際。

②布置作業(yè)。

結(jié)合今天的生活寫出你對(duì)寓言故事《黔驢技窮》的理解。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

①《智子疑鄰》的寓意是什么?

②你是如何得出這寓意的?

(由學(xué)生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過(guò)渡到寓意是通過(guò)分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設(shè)置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩則古希臘寓言，通過(guò)對(duì)這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的寓言故事。

討論，分析寓言情節(jié)，認(rèn)識(shí)寓言情節(jié)的作用

①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過(guò)分析具體的情節(jié)來(lái)理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問(wèn)道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來(lái)看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動(dòng)刻畫出一個(gè)盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大?！段米雍酮{子》也可以照此分析。

③改動(dòng)寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

出示投影(改動(dòng)后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學(xué)生討論，這樣改動(dòng)情節(jié)后寓意有沒(méi)有變化?為什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！焙斩孤?tīng)后，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去，趁獅子沒(méi)有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒(méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

通過(guò)討論，讓學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來(lái)的，如果改動(dòng)情節(jié)，那寓意相應(yīng)也有變化。如，改動(dòng)后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽(tīng)到宙斯和赫拉的雕像的價(jià)格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了?他心里這時(shí)是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。

學(xué)寫寓言，進(jìn)一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維

①續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。

教師投影出示兩個(gè)續(xù)編題目：a．赫耳墨斯聽(tīng)到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說(shuō)了些什么?b．蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會(huì)發(fā)生什么故事?

以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上讀，其他同學(xué)評(píng)論。

②自編寓言練習(xí)。

教師出示題目：a．嘴和眼睛的對(duì)話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；d．畫筆和顏料；e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

學(xué)生可以任選其中的一個(gè)題目構(gòu)思，并在最后點(diǎn)明寓意，然后全班交流，討論。

在學(xué)生分析故事情節(jié)、概括寓意，并能續(xù)編情節(jié)的基礎(chǔ)上，做這一練習(xí)正合適。學(xué)生此時(shí)的思維正處在活躍高峰，會(huì)有很高的興致。這個(gè)練習(xí)一方面可以鍛煉學(xué)生想像力，依據(jù)生活去合理想像；另一方面，也促使學(xué)生動(dòng)腦分析生活，正確認(rèn)識(shí)生活，可謂一舉兩得。因課堂時(shí)間關(guān)系，不可能做長(zhǎng)時(shí)間交流，但在討論時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當(dāng)然不要輕易否定學(xué)生，可以給學(xué)生提點(diǎn)具體修改意見(jiàn)。

總結(jié)

①教師小結(jié)。

通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了寓言故事的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過(guò)分析情節(jié)，從不同角度去理解寓意，并且實(shí)習(xí)了創(chuàng)作簡(jiǎn)單的寓言故事。請(qǐng)大家在今后的學(xué)習(xí)生活中，仔細(xì)觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認(rèn)識(shí)生活。

②布置作業(yè)

a．依據(jù)課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規(guī)整地抄到本子上。

篇8

關(guān)鍵詞：體育教育；安全教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

對(duì)大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行安全教育，形成正確的安全觀，促進(jìn)大學(xué)生成才。大學(xué)生安全教育為社會(huì)和校園穩(wěn)定提供保障。加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育，不僅能提高整個(gè)國(guó)民安全意識(shí)，提高整個(gè)社會(huì)安全水平，從而能做到從個(gè)人安全到國(guó)家安全。構(gòu)建和諧的大學(xué)校園，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。安全穩(wěn)定工作關(guān)系到高校的全盤工作，扎實(shí)做好大學(xué)生安全教育不僅關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，也促進(jìn)著社會(huì)的穩(wěn)定。

一、高校體育安全問(wèn)題類型

（一）體育教學(xué)安全問(wèn)題

體育教學(xué)安全問(wèn)題一直是各高校獨(dú)立學(xué)院普遍存在的安全問(wèn)題，其指教師在進(jìn)行體育教學(xué)課堂中出現(xiàn)的各種各樣原因而導(dǎo)致的體育安全事故。

（二）體育鍛煉安全問(wèn)題

體育鍛煉安全問(wèn)題是指發(fā)生在體育課堂之外，口常個(gè)人或集體進(jìn)行以鍛煉身體、增進(jìn)健康、豐富課余文化生活為目的進(jìn)行的體育活動(dòng)中，所發(fā)生的體育安全問(wèn)題。

（三）訓(xùn)練比賽安全問(wèn)題

訓(xùn)練比賽安全問(wèn)題主要是針對(duì)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在口常進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和比賽的過(guò)程中由于自身或多方面因素而導(dǎo)致發(fā)生的體育安全事故問(wèn)題。體育安全教育現(xiàn)狀

二、場(chǎng)地器材安全

場(chǎng)地設(shè)施和器材是保證學(xué)校體育活動(dòng)能夠正常安全進(jìn)行的基礎(chǔ)和平臺(tái)，是學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施之一。場(chǎng)地設(shè)施及器材的狀態(tài)直接影響著學(xué)校對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的制定、計(jì)劃的完成狀況、學(xué)生的安全保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)60%以上的學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地出現(xiàn)了不同程度的破損和安全隱患。其中問(wèn)題比較突出的是體育設(shè)施不完善，場(chǎng)地面積容納人數(shù)太多，相對(duì)活動(dòng)空間小，發(fā)生體育安全問(wèn)題可能性擴(kuò)大。14.2%的學(xué)校從來(lái)沒(méi)有對(duì)場(chǎng)地設(shè)施和器材進(jìn)行過(guò)維護(hù)檢查和更新，28.5%的學(xué)校也只是偶爾對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施及器材進(jìn)行維護(hù)檢查和更新。高校體育教學(xué)領(lǐng)域中安全事故排在前三位的分別是場(chǎng)地設(shè)施、器材存在安全隱患；技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范，存在危險(xiǎn)動(dòng)作；沒(méi)有配備護(hù)具如護(hù)腿、護(hù)膝?？梢?jiàn)目前高校由于場(chǎng)地器材所存在的安全隱患而導(dǎo)致發(fā)生體育安全問(wèn)題較為嚴(yán)重。

三、安全意識(shí)淡薄

良好的課堂紀(jì)律是保證體育課順利進(jìn)行的必要條件，如果學(xué)生在上課的過(guò)程中紀(jì)律松散，追逐打鬧，不按照教師的要求，冒險(xiǎn)的進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，極易出現(xiàn)教學(xué)安全事故，例如，田徑、游泳等項(xiàng)目。嚴(yán)格的比賽規(guī)則是學(xué)生能在安全的氛圍中參與體育活動(dòng)的保障。由于課外體育活動(dòng)脫離了教師的視線，在無(wú)監(jiān)督和監(jiān)護(hù)的情況下進(jìn)行，如果學(xué)生在參加各種體育活動(dòng)和比賽時(shí)，不遵守規(guī)則、尊重對(duì)手，過(guò)分強(qiáng)調(diào)勝負(fù)，很容易造成運(yùn)動(dòng)傷害，例如在足球比賽中對(duì)抗激烈，在運(yùn)用鏟球時(shí)如不加以限制，往往導(dǎo)致傷害發(fā)生，所以要求大家共同遵守體育比賽的規(guī)則，文明比賽。

四、領(lǐng)導(dǎo)安全意識(shí)

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的不重視也成為了一種普遍現(xiàn)象，由于教學(xué)的壓力，忽視了學(xué)校體育的重要性，成為學(xué)生身體素質(zhì)下降的一個(gè)主要因素；安全法規(guī)不健全、安全管理不完善、場(chǎng)地器材有安全隱患、課時(shí)安排不合理作為管理因素被選在前列，目前國(guó)家的安全法規(guī)并不完善，尤其在體育教學(xué)事故方面的責(zé)任劃分不清晰，合理的體育活動(dòng)出現(xiàn)些傷病實(shí)屬正常，但只要學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題，家長(zhǎng)便找到學(xué)校，造成學(xué)校、教師都害怕被承擔(dān)責(zé)任的問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)校、教師撐腰的法律法規(guī)，那只有將教學(xué)難度與強(qiáng)度打折的辦法。

五、安全教育發(fā)展策略

（一）提高安全意識(shí)

安全意識(shí)是在生產(chǎn)活動(dòng)中各種各樣有可能對(duì)自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)。提高安全意識(shí)是保證學(xué)校體育安全進(jìn)行的重要對(duì)策。如今，高科技現(xiàn)代化的教育技術(shù)已不僅僅作用于高端行業(yè)，同樣也對(duì)學(xué)校教育起到非常重要的作用。除了傳統(tǒng)的利用課堂教學(xué)，還可以開(kāi)展講座、海報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、圖片展示等方式，除此之外網(wǎng)絡(luò)教育也是不可忽視的中堅(jiān)力量。

（二）端正教師安全態(tài)度

體育教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性。讓體育教師清楚學(xué)校體育教學(xué)中潛在的安全問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)、宣傳等方法讓教師了解體育教學(xué)中常見(jiàn)的安全事故，并分析事故產(chǎn)生的原因，以及處理事故的方法。對(duì)體育教師進(jìn)行思想教育。對(duì)那些工作態(tài)度不認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)的體育教師，要及時(shí)的進(jìn)行思想教育。了解引起他們思想波動(dòng)的原因，對(duì)他們進(jìn)行思想疏導(dǎo)，盡快的從思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

（三）提高領(lǐng)導(dǎo)重視

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育安全管理的關(guān)注程度不高，造成了體育課被壓縮、調(diào)整、占用、甚至取消的現(xiàn)象。造成了場(chǎng)地器材損壞嚴(yán)重，年久不修，存在非常嚴(yán)重的安全隱患現(xiàn)象，造成了教師工作積極性下降，造成了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育安全管理的工作議而不決、決而不行的現(xiàn)象等等，所以，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，形成正確的體育觀。要讓領(lǐng)導(dǎo)明白學(xué)校體育教學(xué)在中學(xué)教育的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的重要作用，拋棄不正確的觀念，形成正確的體育觀。其次，要加大安全管理力度，完善保障學(xué)校體育教學(xué)安全的條件。最后，形成良好的習(xí)慣。要把學(xué)校體育教學(xué)安全管理作為一項(xiàng)習(xí)慣工作進(jìn)行，讓它成為工作中不可忽視，又經(jīng)常進(jìn)行的工作。

（四）健全安全教育責(zé)任體系

高校的體育安全工作落到實(shí)處，使體育安全管理責(zé)任明確、配合協(xié)調(diào)、共管齊抓。高校體育安全工作責(zé)任制度分級(jí)負(fù)責(zé)可分為：由院分管院長(zhǎng)掛帥的學(xué)校體育安全教育與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)體育安全工作。院黨委書記為首的體育安全思想工作團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)校體育安全方面的思想工作，讓體育安全深入每位師生員工心中。校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組成的體育安全工作小組，對(duì)大學(xué)生課余時(shí)進(jìn)行體育活動(dòng)和學(xué)校組織的各項(xiàng)體育競(jìng)技比賽進(jìn)行體育安全的組織和傳播工作。由專職人員組成的保衛(wèi)處，對(duì)學(xué)校體育安全工作進(jìn)行督促、檢查和協(xié)調(diào)，維護(hù)體育教學(xué)、課余活動(dòng)、訓(xùn)練比賽的正常進(jìn)行，為學(xué)生的課外體育鍛煉保駕護(hù)航。

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篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，由此學(xué)者們開(kāi)發(fā)了多種教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來(lái)已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?；陧?xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來(lái)普遍被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、馬來(lái)西亞、加拿大和香港等國(guó)家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對(duì)它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過(guò)讓學(xué)生參與到特定情境之中來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來(lái)講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問(wèn)題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自去搜集和分析資料，主動(dòng)參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問(wèn)題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程更有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動(dòng)性

與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)不同，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項(xiàng)目無(wú)關(guān)的知識(shí)，有利于新知識(shí)和新觀點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動(dòng)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識(shí)。

（四）實(shí)踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿足真實(shí)性的特性。同樣，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過(guò)分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來(lái)獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識(shí)。另外，案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)親身體會(huì)和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)。

二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)

（一）選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識(shí)地選擇與設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì)，只是在教師引導(dǎo)下對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問(wèn)題;三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問(wèn)題;四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，也即項(xiàng)目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來(lái)自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件：項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目是可能成功完成的，項(xiàng)目必須是常見(jiàn)的，項(xiàng)目?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)企業(yè)私有信息的保密。通過(guò)上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來(lái)源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識(shí)。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對(duì)這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開(kāi)展基于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過(guò)程與時(shí)間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過(guò)圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過(guò)程[4-5];而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4―6小時(shí)[6]，而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，圍繞項(xiàng)目而展開(kāi)的教學(xué)時(shí)間則較長(zhǎng)，往往會(huì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開(kāi)大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，各組對(duì)自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績(jī)效評(píng)估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對(duì)學(xué)生就相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，是否提出了獨(dú)特的見(jiàn)解，以及平時(shí)作業(yè)來(lái)給學(xué)生成績(jī)。例如，在哈佛的案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的50%來(lái)自課堂參與?；陧?xiàng)目式教學(xué)的績(jī)效評(píng)估方法主要包括企業(yè)評(píng)估、自評(píng)估、同伴評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)估及上述幾種方法的組合[7-8]?？?jī)效評(píng)估的對(duì)象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對(duì)不同群組的整體績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，然后按照群組中各學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估，再分別賦予團(tuán)隊(duì)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

表1 案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的差異點(diǎn)

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對(duì)此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來(lái)講，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問(wèn)題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過(guò)程與時(shí)間、績(jī)效評(píng)估方法等方面。

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篇10

一、尊重殘障學(xué)生的生命尊嚴(yán)，幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命

殘障學(xué)生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們?cè)谌穗H交往、對(duì)事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個(gè)方面都具有很大的差異性，也使得他們?cè)谏鐣?huì)中的生存面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)殘障學(xué)生的心理狀況、心理問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行深入的研究與分析，將先進(jìn)的心理教育學(xué)的理念引入到特殊學(xué)校的教學(xué)教育中。將對(duì)學(xué)生的心理教育滲透到每門學(xué)科中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。例如，在社會(huì)、思想品德、語(yǔ)文、自然等這些學(xué)科中，充分的發(fā)掘蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生命教育的素材，讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，充分的體現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)群體的自我價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)殘障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且能夠充分的利用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在輕松的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)自己、自主學(xué)習(xí)、享受生活的快樂(lè)。此外，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理教育的相關(guān)課程，將對(duì)學(xué)生的安全教育作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注殘障學(xué)生的心理發(fā)展，這樣就能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險(xiǎn)，避免給他們自身的生命安全造成威脅。

二、在日常的教學(xué)中，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命的快樂(lè)

特殊教育學(xué)校在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選擇，應(yīng)該根據(jù)殘障學(xué)生的生理特點(diǎn)與實(shí)際需求，倡導(dǎo)生命安全的教育理念，開(kāi)展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)生命教育的特質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗(yàn)到生命的快樂(lè)，并且提高自我保護(hù)意識(shí)。例如，在全國(guó)愛(ài)耳日、國(guó)際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國(guó)際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學(xué)校的殘障學(xué)生形成一對(duì)一的幫扶模式，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活上有困難的學(xué)生，甚至是有心理問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行幫教、幫困、幫學(xué)，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對(duì)人生。特殊教育學(xué)校教師在其日常教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，杜絕對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行人身的攻擊與言語(yǔ)的侮辱，要讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛(ài)下勇敢、快樂(lè)的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會(huì)或是趣味活動(dòng)，例如，生命安全小知識(shí)的主題班會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的情感態(tài)度?；蚴瞧刚?qǐng)法制專家，為學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)專題講座、觀看教學(xué)視頻、有關(guān)安全方面的小品表演，讓殘障學(xué)生了解一定的法律常識(shí)，防止違法犯罪行為的產(chǎn)生。或是通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識(shí)、自我保護(hù)能力、應(yīng)變能力等，讓學(xué)生掌握基本的自救技能。此外，增設(shè)符合殘障學(xué)生實(shí)際狀況的生活技能課程，設(shè)計(jì)便于殘障學(xué)生能夠接受與掌握的教學(xué)方案，結(jié)合生活化教學(xué)，強(qiáng)化殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，找到符合自身需求的特長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠獲得一技之長(zhǎng)，掌握基本的生存本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)

特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)員全校所有師生參與到生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，確定實(shí)際需求，動(dòng)員各種有利資源，爭(zhēng)取獲取外力的協(xié)助，有計(jì)劃、有步驟、有目的的組織整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。特殊教育學(xué)校作為殘障學(xué)生安全教育的重要基地，應(yīng)該充分的利用訓(xùn)練各類殘障學(xué)生的教育基地與學(xué)校公共文化設(shè)施，積極的開(kāi)展生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的基本生活技能與經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館、動(dòng)物園、植物園等，讓學(xué)生能夠感受到大自然中生命的存在的形態(tài)，領(lǐng)略到生命的美妙;可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練、參加志愿者服務(wù)、角色體驗(yàn)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)促進(jìn)殘障學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行特殊孩子進(jìn)行教育的相關(guān)培訓(xùn)等，利用寒暑假，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)的了解孩子在學(xué)校的具體情況，讓家長(zhǎng)們能夠?qū)W(xué)校教育滿意，對(duì)學(xué)生充滿信心。增強(qiáng)親子溝通實(shí)踐活動(dòng)，為殘障學(xué)生營(yíng)造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當(dāng)?shù)慕o殘障學(xué)生家長(zhǎng)布置家庭訓(xùn)練的任務(wù)，如孩子生活自理能力的訓(xùn)練、家庭勞務(wù)的訓(xùn)練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成，家長(zhǎng)與教師在共同努力下，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織與普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓普校學(xué)生與殘障學(xué)生一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，相互交流、相互問(wèn)候等方式，讓殘障學(xué)生能夠感受到來(lái)自健全學(xué)生的真正友誼、關(guān)心，讓他們拓寬知識(shí)面，獲取新知識(shí)與新技能的同時(shí)，感受到人間的溫暖。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育的過(guò)程就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生命質(zhì)量與確保學(xué)生生命安全的重要責(zé)任。殘障學(xué)生因?yàn)槠渖眢w或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺(jué)不被別人所關(guān)注，被這個(gè)世界所遺棄，久而久之，就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種生命毫無(wú)意義的錯(cuò)覺(jué)。為此，針對(duì)殘障學(xué)生這一特殊的生理與心理特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校開(kāi)展生命安全教育研究的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高殘障學(xué)生的價(jià)值觀與生命質(zhì)量，具有非常重要的價(jià)值與意義。

作者:丁偉 劉麗峰 單位:白城市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［2］李桂云．談聾生安全教育從培養(yǎng)責(zé)任心開(kāi)始［J］．讀寫算，2013．