導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇白楊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《白輪船》閱讀原文：

山，山，山，四面都是山，到處是懸崖峭壁、亂石、森林。群山是那樣雄偉，那樣巍峨。孩子此時(shí)此刻感到自己太小、太孤單，無(wú)依無(wú)靠。太陽(yáng)已經(jīng)西斜，漸漸朝湖的方向落去。向東的山坡上出現(xiàn)了短短的陰影，陰影就要朝山腳爬去了。

孩子用望遠(yuǎn)鏡第幾百次甚至幾千次地朝最遠(yuǎn)處望去。啊，是它!前方，伊塞克湖湛藍(lán)湛藍(lán)的邊緣上，白輪船出現(xiàn)了!來(lái)了，就是它!威武、漂亮的白輪船就象滑行在琴弦上似的，又直又平穩(wěn)。孩子趕緊用衣襟擦凈了玻璃，又一次調(diào)好了焦距。現(xiàn)在可以看出，輪船在波浪中微微顛簸著，船尾拖著一條明晃晃的、泡沫翻滾的長(zhǎng)帶。孩子很長(zhǎng)時(shí)間目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著白輪船，也長(zhǎng)時(shí)間地想著他怎樣變成魚(yú)，順著河游去找白輪船……

第一次在卡拉烏爾山上看到白輪船時(shí)，他的心撲通撲通地跳起來(lái)。他一下子就斷定，他的爸爸就在這條船上!他堅(jiān)信這一點(diǎn)，因?yàn)樗浅ＯＭ沁@樣的。

他既不記得爸爸，也不記得媽媽。他一次也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他們，他們也沒(méi)有來(lái)看過(guò)他。但是孩子知道，他的爸爸在伊塞克湖上當(dāng)水手，媽媽同爸爸離婚以后，將他留給爺爺，一去就再?zèng)]有回來(lái)。爺爺說(shuō)，他的女兒，也就是這孩子的媽媽，有了新家庭和兩個(gè)女兒;他從前的女婿，也就是這孩子的爸爸，好像還在一條輪船上當(dāng)水手，好像也有了新家庭和孩子。

輪船前進(jìn)著，漸漸遠(yuǎn)去。它并不知道有個(gè)孩子變成魚(yú)兒正朝它游去。他希望這樣來(lái)變魚(yú)：身上一切全是魚(yú)的——魚(yú)身子：魚(yú)尾巴，魚(yú)翅膀，魚(yú)鱗，——只有頭還是自己的，讓又大又圓的頭長(zhǎng)在細(xì)細(xì)的脖子上，還讓頭上長(zhǎng)兩只招風(fēng)耳朵和布滿傷痕的鼻子。他跟自己的石頭伙伴們告別：“再見(jiàn)了，‘睡駱駝’;再見(jiàn)，‘狼’;再見(jiàn)，‘馬鞍’;再見(jiàn)，‘坦克’;我要去伊塞克湖，到白輪船上找我的爸爸去?！比缓笏幌伦颖牡胶永?，鉆進(jìn)洶涌的激流，順流而下，游過(guò)高高的紅粘土陡崖，越過(guò)石灘，從吊橋下面鉆過(guò)，擦過(guò)岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進(jìn)入伊塞克湖。

他在伊塞克湖里游過(guò)了一浪又一浪，終于來(lái)到白輪船跟前?！澳愫?，白輪船，我來(lái)了!”他對(duì)白輪船說(shuō)，“天天拿望遠(yuǎn)鏡望你的就是我。”船上的人都感到十分吃驚，一齊跑上來(lái)看。他對(duì)當(dāng)水手的爸爸說(shuō)：“爸爸，你好，我是你兒子，我是來(lái)找你的?！薄澳闼闶裁磧鹤幽闶前肴税媵~(yú)! ”“你快把我拉上船，我就變成人形了?！薄昂冒桑蹅兙蛠?lái)試試看。”

爸爸撒下魚(yú)網(wǎng)，從水里將他撈上去，放到甲板上，他一下子就恢復(fù)了原形。

然后……

然后白輪船繼續(xù)往前開(kāi)。他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都講給爸爸聽(tīng)。

他要告訴爸爸莫蒙爺爺是最好的爺爺，奧羅茲庫(kù)爾姨父常常罵他老人家，有時(shí)當(dāng)著很多人的面罵爺爺。我還很小的時(shí)候，親奶奶就死了。后來(lái)就來(lái)了這個(gè)奶奶，有時(shí)很兇，一發(fā)起脾氣，簡(jiǎn)直要吃人。

冬天，我們那里的雪齊脖子深。河那邊的森林叫風(fēng)吹得喀喀嚓嚓、呼呼喇喇直響，嗚嗚地直叫。真叫人害怕!

我們那里到了夏天放牧的人偶爾帶著羊群和馬群在大草甸子上過(guò)夜，我跟他們的孩子們?cè)谝黄?，玩捉迷藏，學(xué)打仗，玩得非常帶勁兒，簡(jiǎn)直不想走了。要是天天能跟孩子們一塊兒在草甸子上玩，那該有多好啊!

冬天，晚上，事情做完后，爺爺就給我講故事。我知道，這時(shí)候外面是漆黑漆黑、冰冷冰冷的夜，風(fēng)刮得很兇。連最大的山在這樣的夜里也膽小起來(lái)，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

這叫我又害怕又高興。我要是一個(gè)巨人，一定會(huì)走出房去，大聲對(duì)山說(shuō)：“山，膽子別那樣小，有我在這里!就讓風(fēng)大，就讓天黑，就讓雪猛，你們也不要怕，快站回原地方，別擠成一堆。”然后我就蹂著雪，淌過(guò)河，到森林里去。夜晚樹(shù)木在森林里是感到很害怕的。樹(shù)木很冷清，沒(méi)有人跟它們說(shuō)話。光禿禿的樹(shù)木凍得瑟瑟發(fā)抖，沒(méi)地方好躲藏。我要到森林里去，拍拍每一棵樹(shù)的樹(shù)身子，叫樹(shù)別這樣害怕。大概，那些到春天不發(fā)綠的樹(shù)就是嚇?biāo)懒恕?/p>

爺爺給我講故事的時(shí)候，我就想著這一切。他往往要講很長(zhǎng)時(shí)間，有各種各樣的故事。冬天很長(zhǎng)很長(zhǎng)，要是沒(méi)有爺爺講故事，冬天是很乏味的。

……

白輪船漸漸遠(yuǎn)了，輪船的煙囪在望遠(yuǎn)鏡里已經(jīng)看不清了。

現(xiàn)在孩子該給隨爸爸輪船航行的故事想出個(gè)結(jié)尾了。一切都想得很好，就是結(jié)尾老是想不出來(lái)。他可以毫不費(fèi)事地想象出他怎樣變成魚(yú)，怎樣順著河向湖里游去，怎樣遇到白輪船，怎樣同爸爸見(jiàn)面，也能想象出他要對(duì)爸爸講的一切。但再往下，事情就難了。因?yàn)?，如果再往下，輪船就要漸漸靠近碼頭，水手們就要各自回家，爸爸也要回家。這可怎么辦呢跟爸爸走

爸爸肯帶他嗎……

白輪船越走越遠(yuǎn)，漸漸變成一個(gè)隱隱約約的小白點(diǎn)兒。太陽(yáng)眼看著就要落到水面上。

在望遠(yuǎn)鏡里可以看到，紫紅色的湖面正閃著耀眼的光芒。

(節(jié)選白《白輪船》，有刪改)

《白輪船》閱讀題目：

1 9.小說(shuō)以“白輪船”為題有何好處(4分)

20.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括“孩子”的形象特點(diǎn)。(4分)

2 1.試賞析文中劃線句子的表現(xiàn)于法和表達(dá)效果。(4分)

①他一下子蹦到河里，鉆進(jìn)洶涌的激流，順流而下，游過(guò)高高的紅粘土陡岸，越過(guò)石灘，從吊橋下面鉆過(guò)，擦過(guò)岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進(jìn)入伊塞克湖。

②連最大的山在這樣的夜里也膽小起來(lái)，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

22.這篇小說(shuō)在寫(xiě)法上具有多種鮮明的特點(diǎn)，請(qǐng)選擇兩種加以分析。(6分)

《白輪船》閱讀答案：

19.①白輪船是父愛(ài)的象征、孩子的希望，以它為題可以凸顯孩子對(duì)父愛(ài)的期盼。(2分)②白輪船是小說(shuō)的線索，通過(guò)孩子盼白輪船、看白輪船、想象中登上白輪船展開(kāi)情節(jié)。(2分)

20.身世坎坷。孤單寂寞?？释H情?？释赂摇Ｏ胂罅ωS富，感觸細(xì)膩。(4分。每點(diǎn)1分，任答四點(diǎn)即可。其他特點(diǎn)言之成理亦可)

21.①動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)“蹦”“鉆”“游”“擦”等一系列動(dòng)作，描寫(xiě)了孩子到伊塞克湖的過(guò)程，表現(xiàn)出孩子對(duì)登上白輪船、找到爸爸的渴望。(2分)

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)有了更多的思考。在新課標(biāo)研討會(huì)上，我執(zhí)教了《白楊》一課。老課新講，立足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的思考融人教學(xué)中，努力用情感施教，讓學(xué)生享受生命的教育，課堂教學(xué)追求“以情感創(chuàng)造美，與學(xué)生共相融”的境界。

一、深入文本，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓教材“活”起來(lái)

語(yǔ)文是一種文化。文化，以文化之。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是建立在文本基礎(chǔ)之上的，教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和拓展、提升都應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以，要想讓學(xué)生學(xué)好，老師一定要深入研究文本，吃透教材。

深入地鉆研教材。一般我們上課，教師的教案編排得環(huán)節(jié)緊湊，教師上課嚴(yán)格地按照教案設(shè)計(jì)的步驟，根本不考慮學(xué)生的需要，使課堂教學(xué)變得沉悶、程式化，教學(xué)過(guò)程成為“演”教案劇的過(guò)程。我覺(jué)得學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要想讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，必須要讓與學(xué)生對(duì)話的文本教材“活”起來(lái)。因此，備課時(shí)，既要尊重教材，準(zhǔn)確把握作者、編者意圖，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。根據(jù)課程的要求及學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)刂亟M、拓展、延伸，使教材與教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn)，賦予教參、教材等物化的東西有流動(dòng)感，對(duì)靜態(tài)的文本予以個(gè)性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來(lái)。

執(zhí)教《白楊》一課時(shí)，對(duì)著教材反復(fù)翻看了數(shù)遍，合上書(shū)在腦海中尋找印象最深刻的地方，眼前仿佛出現(xiàn)了一株株高大挺拔的白楊。我不禁想，課文中一直在寫(xiě)白楊是高大挺拔的，可為什么要說(shuō)它“秀”呢？秀在哪兒呢？我查找到了作者袁鷹當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景才發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)白楊的贊美不只于其形，還有其神。我又讀文本，才發(fā)現(xiàn)前半部分著意在寫(xiě)白楊的形之美，重點(diǎn)部分的描寫(xiě)正是其精髓所在。在教學(xué)描寫(xiě)白楊這一部分時(shí)，我以“你從課文中看到了怎樣的白楊”為話題，和學(xué)生展開(kāi)交流一，話題比較開(kāi)放，讓學(xué)生思維和表達(dá)都有寬泛的空間。由白楊樹(shù)外形的高大挺拔到最后理解白楊樹(shù)精神的高大挺拔，學(xué)生思想有了質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮到學(xué)情的需要，融入老師對(duì)文本的思考和加溫，只有深入地鉆研教材，充實(shí)、提升自己，才能更好地駕馭課堂。

在教學(xué)程序上，我認(rèn)為“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來(lái)、到生活中去，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的策源地。

用教材教而不是教教材。以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累，應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理、加工教材。

在教學(xué)中應(yīng)努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。我?guī)О嗟倪^(guò)程中，積累內(nèi)容縱深遞進(jìn)發(fā)展，學(xué)生積累了大量的成語(yǔ)、寓言、格言、警句、古詩(shī)文……我將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野從課文引發(fā)開(kāi)去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書(shū)作為學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

深入地鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材“活”起來(lái)。

二、以生為本，對(duì)話課堂。讓學(xué)生“活”起來(lái)

（一）以生為本，關(guān)注學(xué)生的心理需求

從心理學(xué)的角度看，由于孩子的個(gè)性中有“被尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，他們迫切需要得到承認(rèn)和賞識(shí)，希望充分地展現(xiàn)自己。教師要給學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽(tīng)不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活的學(xué)情，才能及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生成的教學(xué)資源。

（二）以生為本，創(chuàng)設(shè)充滿情感的生命課堂

語(yǔ)文是一門(mén)充滿靈動(dòng)的課程，是生命的教育。是教條的說(shuō)教，還是情感的教育，教師起著重要的作用。用心上課，用心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生是能夠感受到的。教師應(yīng)努力在課堂上用最真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待和影響學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)學(xué)語(yǔ)文的情景。讓學(xué)生從上課伊始就浸潤(rùn)在語(yǔ)文的味道中：《讓世界充滿愛(ài)》里，那與母親互動(dòng)的真摯情感；《橋》中，那蘊(yùn)含著濃濃情意的讀課題；《別董大》開(kāi)篇便在悠揚(yáng)的古箏中緩緩拉開(kāi)一節(jié)課的序幕；《白楊》中，用心感受“小白楊”詩(shī)一樣的味道，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)中，學(xué)生的心從上課起便交給了你，交給了語(yǔ)文。

《白楊》這一課，是借白楊來(lái)贊美邊疆建設(shè)者，我覺(jué)得，學(xué)生如果深刻地理解了白楊樹(shù)生長(zhǎng)的不易，體會(huì)到白楊的頑強(qiáng)，自然就理解作者的寫(xiě)作意圖了。所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理解白楊的品格上，通過(guò)對(duì)文字的感受，深入文字，讀出文字背后的聲音。在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上，主要通過(guò)兩種手段：

其一，情到憤悱時(shí)，用教師的引讀碰撞學(xué)生的情感。這一課離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，要想學(xué)生與文本有共鳴，情景烘托必不可少。在學(xué)生理解到一定程度基礎(chǔ)上，我通過(guò)有層次的語(yǔ)言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出白楊樹(shù)的高大挺秀，讀出風(fēng)雨雷電交加中白楊苦苦支撐的頑強(qiáng)，讀出茫茫戈壁中白楊用生命書(shū)寫(xiě)著偉大。新課標(biāo)中指出：閱讀旨在理解課文，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。只有有情感的課堂才是和學(xué)生交流對(duì)話的課堂，如果老師都不能進(jìn)入文本中，進(jìn)入課堂中，進(jìn)入學(xué)生心中，那學(xué)生又怎能學(xué)進(jìn)去，怎能師生共融呢！

其二，文到精彩處，讓學(xué)生的想象開(kāi)啟文本的大門(mén)。（1）用想象勾勒畫(huà)面，讓文字與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)：“茫茫的大戈壁，渾黃一體”是什么樣子？如果只看文字，學(xué)生的思維就停留在這個(gè)層面，我抓住“茫茫”和“渾黃一體”讓學(xué)生想象——看到的、聽(tīng)到的、感受到的，這樣戈壁的荒蕪就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前了。這種方法在很多古詩(shī)中都已運(yùn)用到了。比如在執(zhí)教《別董大》一課時(shí)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)渲染，烘托出離別的愁情，讓學(xué)生想象“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹燕雪紛紛”的凄涼景象，在想象中完整了畫(huà)面，豐富了學(xué)生情感。（2）用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語(yǔ)的理解：學(xué)習(xí)“白楊從來(lái)就這么直”時(shí)，學(xué)生抓住“從來(lái)”一詞，我就引導(dǎo)學(xué)生想“從來(lái)”是從什么時(shí)候開(kāi)始，可以是從幼苗長(zhǎng)成為參天大樹(shù)，也可以是從遙遠(yuǎn)的從前到不可預(yù)知的將來(lái)，時(shí)間在變，空間在變，但白楊的筆直卻始終不變。再比如抓住“哪兒”，讓學(xué)生想象白楊還可能在哪些地方生根發(fā)芽？一個(gè)“哪兒”，讓學(xué)生體會(huì)到白楊適應(yīng)性之強(qiáng)。在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也讓白楊的形象在學(xué)生心中一步步高大起來(lái)。（3）用想象促進(jìn)思考，讓學(xué)生走向思想的高處：想象不僅是豐富文本的畫(huà)面，它更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，比如讓學(xué)生透過(guò)文中的三個(gè)知道去想可能有哪些不知道，再讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，有效地開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)案；編寫(xiě)；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語(yǔ)文學(xué)案的編寫(xiě)

（一）編寫(xiě)原則

1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫(xiě)中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。

2.堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化的原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，對(duì)它們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識(shí)進(jìn)行消化。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，不能太煩瑣。

3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來(lái)，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫(xiě)的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文的學(xué)案編寫(xiě)中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對(duì)課本進(jìn)行深入的研讀，再對(duì)相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對(duì)課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對(duì)文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫(xiě)與教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歌式背誦《木蘭詩(shī)》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。

2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過(guò)探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對(duì)文中白楊象征著什么這一問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教師對(duì)學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)掌握透徹，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

5.對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問(wèn)題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤a(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用注意的問(wèn)題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過(guò)程中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。

3.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用。

篇4

消減淺表性的教學(xué)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)檫@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都難以集中，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點(diǎn)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長(zhǎng)環(huán)境，了解白楊外形特點(diǎn)；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點(diǎn)；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的崇高精神。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對(duì)白楊品質(zhì)的理解，對(duì)建設(shè)者精神的認(rèn)識(shí)，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開(kāi)，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距

 心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答距地長(zhǎng)短，深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書(shū)即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問(wèn)學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書(shū)上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動(dòng)腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問(wèn)題。如問(wèn)：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過(guò)理解概括才能得出他是一個(gè)健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問(wèn)學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，這話表達(dá)了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進(jìn)行比較分析，才能認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)自己所處地位的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對(duì)照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問(wèn)也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問(wèn)的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問(wèn)分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)

 摒棄細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了？從教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)的角度來(lái)看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。

1．預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。

 質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言時(shí)，原不十分清楚的問(wèn)題便明朗化了，思維過(guò)程也隨著清楚起來(lái)。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，有的甚至問(wèn)題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時(shí)，留了七八分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號(hào)？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個(gè)孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個(gè)孩子，讓桑娜有兩個(gè)孩子。”支老師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)解題效果。如在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無(wú)余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。

 課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。特級(jí)教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“ 澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨(dú)立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

 3．開(kāi)拓求異的空間。

篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見(jiàn)的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫(xiě)案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒(méi)有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見(jiàn)監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

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篇6

怎樣上好語(yǔ)文課，這是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。頭兩個(gè)星期在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下我們開(kāi)始聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我的體會(huì)是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)诳鞓?lè)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我聽(tīng)了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴(yán)謹(jǐn)，從效果來(lái)看，前者要好一些。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重分析，而這個(gè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)普遍比較差，對(duì)抽象分析較難理解繼而引發(fā)對(duì)學(xué)語(yǔ)文缺乏興趣。即使部分能力強(qiáng)、愿意學(xué)的學(xué)生能夠理解、接受這些分析，也違背了教育面向全體學(xué)生的原則。對(duì)于這些十四歲左右的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易接受、最需要的是豐富的感性體驗(yàn)。正如指導(dǎo)老師對(duì)我說(shuō)的，像《聽(tīng)潮》這樣的抒情散文，只要老師讀好了，把文中的感情讀出來(lái)了，課就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老師講課有激情，學(xué)生不會(huì)不受感染。散文單元，我上的是《白楊禮贊》第一課時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，文章線索沒(méi)有講清楚，但是我注意到自己的朗讀。學(xué)校有課文朗讀磁帶，但我還是在課堂上自己讀了一遍課文，雖然沒(méi)有專業(yè)朗讀人員讀的好，但我盡了力，

可指導(dǎo)老師說(shuō)應(yīng)該自己讀，這樣讓學(xué)生感到親切，不能自己不讀，又說(shuō)學(xué)生讀的這不好那不好。

要做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。課前準(zhǔn)備一定要充分。有課時(shí)，我往往是凌晨五六點(diǎn)就起床備課，查資料，寫(xiě)教案，直到上課前還在考慮各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。盡管如此，我還是覺(jué)得如果準(zhǔn)備時(shí)間充裕的話，講課時(shí)會(huì)發(fā)揮得更好。老師講課時(shí)聲音要洪亮，要有一股氣勢(shì)，要有較好的氣質(zhì)。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強(qiáng)而不失溫和。我認(rèn)為男老師一定要有一點(diǎn)硬氣，這樣言傳身教，有利于學(xué)生的性格發(fā)展。提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這一點(diǎn)我做得不夠，往往問(wèn)題一說(shuō)，就要學(xué)生舉手回答，而且我的語(yǔ)速、教學(xué)的進(jìn)程都比較快。我認(rèn)為語(yǔ)速、教學(xué)進(jìn)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、重要性和大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)程度靈活掌握，該快則快，應(yīng)慢則慢。

批改作業(yè)，我糾正每個(gè)錯(cuò)誤，在批語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在其作業(yè)本上寫(xiě)明，為了不浪費(fèi)時(shí)間、精力、感情，我不改這次作業(yè)。我的指導(dǎo)思想是要不斷給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，要允許學(xué)生在改正錯(cuò)誤，追求上進(jìn)的過(guò)程中有反復(fù)，但不能“苦口婆心”，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么幾句，要根據(jù)學(xué)生的變化，相應(yīng)地調(diào)整措施。改作文，我花的心血更多，我注重通過(guò)作文了解學(xué)生的性格、生活、愛(ài)好等各方面情況，評(píng)語(yǔ)不拘泥于文章形式。我認(rèn)為表達(dá)的通順與否、有無(wú)錯(cuò)字和內(nèi)容的分量對(duì)初二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，因?yàn)檫@是他們最突出的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作文并不怎么講究章法，他們感興趣的是說(shuō)出自己的心里話，如果老師把寫(xiě)作文看成純粹技術(shù)性的練習(xí)，不關(guān)心作文的內(nèi)容，就會(huì)失去了解學(xué)生內(nèi)心世界的絕好機(jī)會(huì)。作為教師，要時(shí)刻牢記教書(shū)是為了育人，不要當(dāng)教書(shū)匠，要當(dāng)教育家。作為語(yǔ)文教師要確立“大語(yǔ)文”的指導(dǎo)思想。

班主任工作需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到明顯成效。我在初二（2）班這個(gè)差班做實(shí)習(xí)班主任時(shí)，注重做差生的工作。要實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理想，必須有誠(chéng)心，有耐心，而不能一味地訓(xùn)斥，也不能把一些屢教不改、沾染了社會(huì)不良風(fēng)氣的學(xué)生的不良行為控制在一定范圍內(nèi)就算完事。

有個(gè)男生上課不聽(tīng)講，講話，畫(huà)畫(huà)，還經(jīng)常遲到，老師經(jīng)常批評(píng)他。我和他交談，他說(shuō)，他以后想當(dāng)設(shè)計(jì)師，他參加了美術(shù)培訓(xùn)班，他的叔叔是湖北美術(shù)學(xué)院的教授。班主任、批評(píng)他的老師都不知道這些情況。我告訴這個(gè)學(xué)生，要學(xué)好美術(shù)，當(dāng)好設(shè)計(jì)師，各種科學(xué)文化知識(shí)都要了解。我要他把畫(huà)的素描給我看一下，并要他先給自己訂個(gè)小目標(biāo)--不遲到。臨別時(shí)，我送了他一本《朝鮮郵票目錄》。他很感激我，要我留下通訊地址。學(xué)生成績(jī)好，老師當(dāng)然喜歡，但學(xué)生成績(jī)差，老師就厭惡、不管，這樣的師愛(ài)就狹隘了。作為老師，應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、品質(zhì)上有所進(jìn)步。

實(shí)習(xí)中我遇到的最大難題是如何教育沾染了社會(huì)不良風(fēng)氣，不把老師當(dāng)回事的學(xué)生。有個(gè)學(xué)生滿嘴挑釁性的語(yǔ)言，我多次耐著性子給他講道理，但他不為所動(dòng)。其實(shí)他反應(yīng)比較敏捷，上語(yǔ)文課常常舉手發(fā)言，答得也比較準(zhǔn)確，但他就是不愿受任何約束，想怎么樣就怎么樣，絲毫不考慮對(duì)其他同學(xué)的不良影響。我跟他講明，不要太自私了，今后走入社會(huì)，靠的是真本事、硬碰硬，不是靠一點(diǎn)小聰明、嘴巴狠。

篇7

關(guān)鍵詞：高校智庫(kù)；計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)；教學(xué)改革

0引言

智庫(kù)（ThinkTank）也被稱為思想庫(kù)或智囊團(tuán)、顧問(wèn)班子、頭腦企業(yè)等，是由多學(xué)科專家組成，為決策者在處理經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、軍事和外交等領(lǐng)域的發(fā)展出謀劃策，提供理論、建議、方法、策略的公共機(jī)構(gòu)［1］。智庫(kù)與高校建設(shè)關(guān)系密切。大學(xué)是精英和知識(shí)聚集的地方。高校智庫(kù)指依托特色學(xué)科，云集知名學(xué)者，以國(guó)家發(fā)展為導(dǎo)向，融合基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，通過(guò)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為政府和社會(huì)提供智庫(kù)產(chǎn)品，培養(yǎng)智庫(kù)人才［2］。在信息社會(huì)環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)要適應(yīng)時(shí)代需要，保持競(jìng)爭(zhēng)力，就必須向信息智庫(kù)過(guò)渡。國(guó)外對(duì)智庫(kù)信息資源的研究起步較早，國(guó)內(nèi)這方面的研究還處于起步階段。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)智庫(kù)信息資源的關(guān)注明顯不足，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)建設(shè)研究幾乎沒(méi)有，這直接影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)師生和科研人員從事智庫(kù)研究的積極性，制約了高校智庫(kù)的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，因此，針?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)信息的高校智庫(kù)構(gòu)建研究十分必要。

1高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)

1．1智庫(kù)信息庫(kù)與機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)

智庫(kù)信息庫(kù)是指智庫(kù)機(jī)構(gòu)和研究人員利用各種信息資源，進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和咨詢服務(wù)的平臺(tái)工具。信息服務(wù)平臺(tái)將機(jī)構(gòu)成員在工作過(guò)程中所創(chuàng)建的各種數(shù)字產(chǎn)品收集、保存、整理，進(jìn)行信息檢索和查詢。機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建依托于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)利用軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息資源的提交、、管理和操作［3］；機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)內(nèi)容是學(xué)術(shù)成果和一些未發(fā)表的灰色文獻(xiàn)；機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的協(xié)作則是利用一定的元數(shù)據(jù)協(xié)議對(duì)多家機(jī)構(gòu)的信息資源進(jìn)行集成，支持共同使用和管理知識(shí)平臺(tái)。智庫(kù)信息庫(kù)的服務(wù)目標(biāo)是支持組織內(nèi)成員產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和咨詢服務(wù)，而機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)則為用戶提供知識(shí)獲取的渠道，故智庫(kù)信息庫(kù)的構(gòu)建可充分借鑒機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的成熟經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行［4］。

1．2高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)定位原則和特征

目前，高校智庫(kù)構(gòu)建研究處于前沿陣地，智庫(kù)應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和變化不斷作出適應(yīng)性調(diào)整，使其能夠持續(xù)面對(duì)新的領(lǐng)域和新的課題。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)的定位原則包括：高起點(diǎn)、高層次、專業(yè)特色的內(nèi)涵建設(shè)；分階段有重點(diǎn)積累式持續(xù)發(fā)展；信息資源的結(jié)構(gòu)化、模塊化和集約化原則；資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、硬件建設(shè)一體化原則；以計(jì)算機(jī)行業(yè)合作與共享原則為基礎(chǔ)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)以高校人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)校研究機(jī)構(gòu)為依托，以國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、本校教師、企業(yè)工程師和優(yōu)秀畢業(yè)生為多元化研究主體，以各專業(yè)豐富的教學(xué)資源和校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)、信息與經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別計(jì)算機(jī)專業(yè)信息服務(wù)需求，進(jìn)行調(diào)研、分析、研究與判斷，以合理的組織結(jié)構(gòu)和有效運(yùn)行機(jī)制為保障，以跨學(xué)科研究、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槔碚撝c(diǎn)，打造專業(yè)化高端智庫(kù)信息服務(wù)平臺(tái)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)具有獨(dú)特性、服務(wù)性、專業(yè)性和成長(zhǎng)性4個(gè)特征。

2高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)構(gòu)建

2．1構(gòu)建要求

社會(huì)對(duì)信息的綜合性、復(fù)雜性和智能性要求逐漸增加，計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展首先要盡可能地利用自身的資源，積極融入社會(huì)生活，適應(yīng)時(shí)代要求，采用智庫(kù)模式對(duì)資源進(jìn)行構(gòu)建［5］。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)專業(yè)信息管理基本流程，主要包括：①信息獲取或創(chuàng)造；②信息整合和過(guò)濾；③信息共享和傳播；④信息創(chuàng)新。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)信息管理流程構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)模型，圖1的智庫(kù)信息庫(kù)構(gòu)建模型也適用于智庫(kù)機(jī)構(gòu)。利用先進(jìn)的管理方法和信息技術(shù)，不僅可有效組織智庫(kù)的各類信息資源，還可為研究人員提供有針對(duì)性的信息服務(wù)。智庫(kù)的工作是研究和分析具體事件并形成報(bào)告和戰(zhàn)略建議，可通過(guò)出版書(shū)籍、舉辦講座等方式進(jìn)行宣傳和推廣。智庫(kù)信息庫(kù)需具有使用便捷、資源有效易獲取、動(dòng)態(tài)性、前瞻性和交互性等特性。

2．2高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)構(gòu)建流程

從多層次、多角度、多形式構(gòu)建符合計(jì)算機(jī)專業(yè)自身發(fā)展特色的信息智庫(kù)，將計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)向基于智庫(kù)理念的個(gè)性化服務(wù)轉(zhuǎn)型。計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)構(gòu)建可從明確目標(biāo)信息需求、信息資源收集獲取、信息資源組織和信息庫(kù)服務(wù)4方面實(shí)現(xiàn)。通過(guò)充分研究智庫(kù)業(yè)務(wù)需求和業(yè)務(wù)流程，提出如圖2所示的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)構(gòu)建流程。（1）明確目標(biāo)的信息需求。在智庫(kù)信息庫(kù)構(gòu)建初期，以智庫(kù)課題或項(xiàng)目為導(dǎo)向，明確信息需求，設(shè)置合適的信息收集渠道、管理和服務(wù)解決方案，形成一個(gè)相對(duì)集中且有序的知識(shí)整合，使研究人員能夠有效使用方便的、面向課題的、專業(yè)細(xì)化的信息庫(kù)。（2）信息資源的收集獲取。信息資源采集需注意以下兩點(diǎn)：1）持續(xù)積累足夠的信息資源。智庫(kù)信息庫(kù)的信息收集應(yīng)是全面、多樣化且實(shí)時(shí)的。信息采集方法主要包括長(zhǎng)期數(shù)據(jù)的收集和整理、有針對(duì)性的文獻(xiàn)整理和研究、建立專題數(shù)據(jù)庫(kù)等；2）多種渠道獲取信息資源。智庫(kù)的情報(bào)收集部門(mén)除了從官方渠道獲取信息資源外，還應(yīng)該注意從民間獲得信息，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)多媒體、虛擬文獻(xiàn)和超文本資料進(jìn)行智能抓取，實(shí)現(xiàn)分類、導(dǎo)入和更新信息庫(kù)。智庫(kù)信息庫(kù)的信息源可分為互聯(lián)網(wǎng)信息資源、灰色文獻(xiàn)和教育資源3方面?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源主要包括國(guó)內(nèi)外各行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域和企業(yè)的門(mén)戶網(wǎng)站；灰色文獻(xiàn)包括預(yù)印本、會(huì)議論文、博碩士學(xué)位論文、參考資料、研究報(bào)告、照片圖表、學(xué)術(shù)報(bào)告、看法、博客、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流、內(nèi)容和訣竅，以及機(jī)構(gòu)成員在科研活動(dòng)中生成的原生資源等；教育資源包括高校的課件、教案、題庫(kù)、答案、教學(xué)日志等。（3）信息資源的組織。將數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、成果和結(jié)論根據(jù)對(duì)象與特點(diǎn)，按照一定的框架進(jìn)行整合和分類，形成具有條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的信息群落，滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的信息需求，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息共享。（4）智庫(kù)信息庫(kù)服務(wù)提供。智庫(kù)信息庫(kù)的服務(wù)對(duì)象是業(yè)內(nèi)的智庫(kù)人員和科研人員，可以采取多種形式提供各類智能信息服務(wù)，如智能檢索系統(tǒng)和專家系統(tǒng)，利用信息庫(kù)服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息庫(kù)的搜索、瀏覽、獲取和上傳等操作。集成化和系統(tǒng)化的智庫(kù)信息資源服務(wù)，為研究人員提供了一個(gè)完整且高效的“一站式”服務(wù)。此外，研究人員可通過(guò)群軟件、電子公告板、電子郵件、視頻會(huì)議等工具，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)和不同時(shí)間的工作人員互動(dòng)和交流，促進(jìn)資源共享和群體合作，從而提高科研團(tuán)隊(duì)的成果質(zhì)量和工作效率。

3信息庫(kù)研發(fā)內(nèi)容與關(guān)鍵技術(shù)

3．1信息庫(kù)研究?jī)?nèi)容

以計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)理論研究為基礎(chǔ)，采用大數(shù)據(jù)挖掘、互聯(lián)網(wǎng)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，收集整合涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的數(shù)據(jù)、知識(shí)、信息、成果等，構(gòu)建開(kāi)放式計(jì)算機(jī)專業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，提供集政策研究、科研成果、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)傳遞、期刊論文、在線咨詢等一站式信息化咨詢和服務(wù)。信息庫(kù)主要由核心元數(shù)據(jù)、采集數(shù)據(jù)池、用戶行為數(shù)據(jù)、系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)、詞表數(shù)據(jù)、用戶數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)和其它數(shù)據(jù)構(gòu)成。

3．2人機(jī)互動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)詞表構(gòu)建

詞表的質(zhì)量在信息組織、智能檢索、信息自動(dòng)處理、信息服務(wù)等領(lǐng)域中具有重要作用，分類表與主題詞表具有編制模式協(xié)作化與半自動(dòng)化、版本系列化與網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。通過(guò)人機(jī)結(jié)合利用詞表輔助構(gòu)建技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放共用的、網(wǎng)絡(luò)化的、高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域詞表，保證詞的全面性和專業(yè)性。另外，需要為詞表建立適當(dāng)?shù)姆?wù)支持，主要包括詞表管理、詞語(yǔ)流量管理、詞源管理、開(kāi)放共用和本體化轉(zhuǎn)換管理等。

3．3其它關(guān)鍵技術(shù)

基于詞表的信息過(guò)濾與自動(dòng)標(biāo)引、自動(dòng)分類技術(shù)的核心是詞頻統(tǒng)計(jì)和權(quán)重計(jì)算。不同的詞根據(jù)關(guān)鍵詞、題名、內(nèi)容、摘要以及與計(jì)算機(jī)主題相關(guān)性均有不同的權(quán)重，詞頻統(tǒng)計(jì)時(shí)需先對(duì)同一詞語(yǔ)的縮寫(xiě)、中外文詞、近義詞和同義詞等合并，然后再加權(quán)計(jì)算權(quán)重。信息的自動(dòng)跟蹤、自動(dòng)采編、技術(shù)的難點(diǎn)是對(duì)多種信息資源的采集模板進(jìn)行開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)清洗和元數(shù)據(jù)化。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)抓取技術(shù)、數(shù)據(jù)采集池策略、信息源抓取技術(shù)、自動(dòng)采編和技術(shù)和信息采集技術(shù)，結(jié)合詞表，可一次性實(shí)現(xiàn)信息采集、相關(guān)性判斷、、自動(dòng)分類、自動(dòng)標(biāo)引關(guān)鍵詞、自動(dòng)等操作。當(dāng)信息量達(dá)到一定數(shù)量級(jí)時(shí)，可以采用高級(jí)檢索、檢索歷史紀(jì)錄、分面檢索技術(shù)與動(dòng)態(tài)緩存技術(shù)等，減少系統(tǒng)開(kāi)銷，提高檢索響應(yīng)速度，提高信息資源的建設(shè)質(zhì)量、效率和服務(wù)水平。

4結(jié)語(yǔ)

本文在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)信息服務(wù)模式背景下，集聚計(jì)算機(jī)領(lǐng)域信息資源，將知識(shí)、資源、能力、過(guò)程進(jìn)行有機(jī)融合，從計(jì)算機(jī)專業(yè)信息資源支持的范圍、數(shù)量、質(zhì)量、服務(wù)內(nèi)容、方式等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息智庫(kù)。從智庫(kù)視角來(lái)重新分析和探討高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位，進(jìn)一步擴(kuò)大和完善高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的集成化、專業(yè)化、高效化信息服務(wù)功能，為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的科研、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)提供基本服務(wù)保障和有效的信息資源支撐。

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