導(dǎo)語：如何才能寫好一篇白楊樹課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就在我要離開我的“家鄉(xiāng)”時(shí)石頭大叔對我說：“孩子，千萬別離開這里，上面的世界非常危險(xiǎn)，千萬別上去??！上次我的兄弟就被那些萬惡的人類拉走，去鋪路。實(shí)在是太可怕了！”蚯蚓哥哥也說話了，“是呀，我上次被那些人類給抓走，他們毀了我的家園，我的不少伙伴都被他們抓走當(dāng)魚餌了！你千萬別上去??！”

我并沒有放棄去上面的世界。雖然我離開這片土地很困難，但是我一定要出去，就這樣我?guī)е闷嫘膩淼竭@這個(gè)世界。

當(dāng)我來到了這個(gè)世界的第一天，我看著這個(gè)美妙的世界，美極了！風(fēng)兒輕輕的飄過，就像一雙溫柔的小手在輕輕的撫摸著我。這是我發(fā)現(xiàn)了在那片草叢中躲著一只小螞蟻，他慢慢地走了過來說：“我可以和你做好朋友嗎？”我用我的小手緊緊的握著他的手說：“我很愿意和你做朋友。”他是我在地上的第一位朋友。

這是我覺得地上比下面好多了，在太陽公公的溫暖下，我茁壯的成長。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。一眨眼，50年過去了，我這顆小樹苗，也成了一顆粗壯的大白楊樹。

我的朋友隨著光陰越來越多了，有小松鼠，小鳥，螞蟻朋友，還有我的“私人醫(yī)生”琢木鳥。

這就是我：一顆白楊樹。

篇2

一、感知白楊壯美的形象初讀課文，從兩個(gè)方面感知白楊形象：（一）鐵路沿線的白楊樹是什么樣的？抓裝高大挺秀”四個(gè)字，以“高大挺拔”作比較，突出了“秀”字之壯美，讓學(xué)生把“高大挺秀”四個(gè)字化為具體形象：①讀兄妹倆的談話，想像“大殺一樣的白楊是怎樣的；②教師讀一段茅盾散文《白楊禮贊》中白楊樹外形的描寫（從“那是力爭上游的一種樹”到“對抗著西北風(fēng)”）讓學(xué)生聽，使學(xué)生在頭腦中形成西北高原上白楊樹高大挺秀的鮮明形象；③結(jié)合平日的觀察，要求學(xué)生用自己的話，描繪“高大挺秀”的白楊樹。（二）白楊樹生長在怎樣的環(huán)境中？在這“渾黃一體”的茫茫戈壁中，白楊寬而大的葉子，銀白泛青的樹干，顯得格外挺拔、秀麗。它能在“沒有山，沒有水，沒有人煙”的地方生根、發(fā)芽，長得那么高大粗壯，不是令人油然而生崇敬之心嗎？通過以上兩個(gè)問題的討論，使學(xué)生對白楊樹留下難忘的印象。如果學(xué)生感興趣、不妨在課外畫一張“大戈壁中的白楊”，這樣，頭腦中的白楊形象就更加鮮明了。

二、認(rèn)識白楊樹崇高的品格白楊樹“為什么它這么直，長得這么大？”大孩子提出的問題，也是學(xué)生心中的問題。可以帶著問題，進(jìn)入第二階段——細(xì)讀理解課文內(nèi)容。閱讀重點(diǎn)是爸爸的一段話，特別是其中的兩個(gè)復(fù)句，第一個(gè)復(fù)句是用“·哪·兒……·哪·兒……”連接的并列復(fù)句，告訴我們白楊樹能在任何地方安家落戶，生根發(fā)芽。第二個(gè)復(fù)句是用“·不·管……·不·管……·總·是……”連接的條件復(fù)句，贊揚(yáng)了白楊在任何困難的條件下不軟弱不動搖的精神風(fēng)貌。課文這一部分應(yīng)讓學(xué)生熟讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)把復(fù)句中帶點(diǎn)的詞用重音來表達(dá)，以理解內(nèi)容，體會含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，形象地描繪白楊在茫茫戈壁是如何同惡劣的自然條件斗爭的。教師可根據(jù)教材舉個(gè)例子，如：戈壁灘上，嚴(yán)重缺水，可白楊樹卻把根扎得深深的，從大地深處吸取水份；烈日曬得別的植物垂頭喪氣，而白楊的片片綠葉卻昂首向上……然后要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想像。在形象思維的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn)——扎根荒原，迎難而上。白楊正是因?yàn)橛羞@種崇高的品格，才能“這么直，長得這么高大”。

三、明確白楊的象征意義。課文僅僅是贊揚(yáng)白楊樹嗎？不，還有更深層的意思，也是本課的“暗線”所在，“他也在表達(dá)自己的心”一句，透露了作者的寫作意圖。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，這是全文教學(xué)重點(diǎn)所在。要師生共議：“為什么說他在表達(dá)自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不僅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根邊疆，建設(shè)邊疆）。這里，教師可做鋪墊性談話：爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？爸爸安心在那兒工作嗎？從課文中什么地方可以看出來？注意引導(dǎo)學(xué)生理解白楊象征著爸爸，象征著邊疆的建設(shè)者們，從狹義到廣義，這也是本文作者的用心所在。

在課堂練習(xí)中，要求學(xué)生以贊揚(yáng)邊疆的建設(shè)者為內(nèi)容，用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”兩個(gè)句式練習(xí)說話。例如：“哪兒需要邊疆的建設(shè)者，他們就在哪兒安家落戶，開墾荒地，建造工廠?！薄安还苁强耧L(fēng)還是大雪，不管是嚴(yán)冬還是酷暑，他們都在戈壁灘上辛勤勞動，打井采油?！边€可以讓學(xué)生說說自己所了解的邊疆建設(shè)者的事跡和成就，最后，要求學(xué)生根據(jù)邊疆建設(shè)者的特點(diǎn)（注意跟白楊的相似之處）——扎根邊疆、建設(shè)邊疆、艱苦創(chuàng)業(yè)。至此，師生可以共同列出下列板書：

白楊——扎根荒原迎難而上。

篇3

春天時(shí)，白楊樹那灰色的芽胞吐出綠中帶黃的嫩芽，長出嫩綠色的葉子，楊絮飛飄，白楊樹開始播撒生命的種子，播撒到校園的每一個(gè)角落。了解相關(guān)精彩內(nèi)容，接下來請參考小編為大家精心準(zhǔn)備的文章。

400字白楊樹日記1我家門前的那棵白楊樹，算是這條路上的“長老”了，它已經(jīng)在這里生活了十幾年了，一年四季都十分美麗。

在略帶寒意的立春里，白楊樹早早就抽出了翠綠的新芽，當(dāng)雨淅淅瀝瀝地落下來的時(shí)候，“綠寶寶”就使勁地吸著雨露，好像希望自己快快長大。

夏天，白楊樹已經(jīng)到了茂盛的時(shí)期，葉子長得像小孩的'.手掌那么大，顏色已經(jīng)變成深綠色的了，那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙，如同一片濃濃的湖水漂浮在空中。每當(dāng)熾熱的太陽烤著大地的時(shí)候，我和幾個(gè)小伙伴買幾根冰激凌到白楊樹下去乘涼，幾陣微風(fēng)拂過我的臉頰，別提多舒服了。

秋天，剛開始時(shí)白楊樹的葉子有的是黃色，有的是綠色，偶爾還點(diǎn)綴著幾片紅葉子，變成了一棵五彩樹，到了深秋葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落下來，有的像小船在空中飄蕩，有的像蝴蝶翩翩起舞，許多葉子落到了地上，鋪成了五顏六色的地毯，真不忍心踩上去。

冬天，白楊樹的葉子已經(jīng)所剩無幾了，比起旁邊枝繁葉茂的樟樹格格不入。但是，白楊樹一旦穿上了雪姑娘送給它的白棉衣，就變得生機(jī)勃勃了。瞧，樹上有“白蝴蝶”，有“白蜻蜓”……

雖然白楊樹不像柳樹那樣婀娜多姿，不像樟樹那樣四季常綠，不像梧桐樹那樣高大挺拔，也不行像面包樹那樣舉世聞名，但是，它不屈不饒的精神值得我們學(xué)習(xí)。

400字白楊樹日記2人們都說：“子路小學(xué)是名校。”我乘著公交車來參觀子路小學(xué)，到了那里后，果然名不虛傳，下面讓我給你說說吧。

子路小學(xué)有一處最美的風(fēng)景，那就是操場兩邊的白楊樹。春天，白楊樹嫩綠的小芽抽出來了，同學(xué)們圍著它做游戲，捉迷藏，玩的可高興了。

夏天，白楊樹長大了。粗壯的樹樁、伸展出來的如寬大手掌似的樹枝、綠色的葉子?？梢宰屚瑢W(xué)們乘涼，能陪伴他們度過一個(gè)涼爽的夏日。

秋天，白楊樹的葉子變黃了，紛紛落下來，像黃色的蝴蝶在翩翩起舞，別有一番趣味。瞧，落在了同學(xué)們的頭上，落在了同學(xué)們的手上……

冬天，下雪了。白楊樹穿上了雪白的袍子，亮晶晶的樹枝像一根根銀條向我們招手。看，風(fēng)婆婆來了，雪花像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子一樣爭著掙脫媽媽的懷抱，落在我們的頭上、肩膀上、腳上，有的甚至鉆到衣領(lǐng)里，讓人感覺涼涼的，很舒服。你瞧，白楊樹下，同學(xué)們在打雪仗、堆雪人、滑雪，可熱鬧了。在這雪白的世界里充滿了同學(xué)們的歡聲笑語。

啊，白楊樹，我愛你!

400字白楊樹日記3在我們學(xué)校周圍，有幾排蒼勁挺拔的白楊樹。好高的白楊樹啊!如果你抬起頭想看到樹尖，連帽子都會掉下來。好茂盛的白楊樹啊，在密密的樹葉間，連鳥的影子都找不到。春天，又抽出了嫩綠的新芽，呈現(xiàn)出一片新綠，比往常更加精神抖擻啦!一場濛濛的春雨過后，樹葉帶著晶瑩透明的露珠，好像有無數(shù)的生命在顫動。那樹葉綠綠的，在陽光的照耀下，像用水沖洗了一般，綠得發(fā)亮，美麗極了!

夏天，正是白楊樹生長的鼎盛時(shí)期。這時(shí)的白楊樹枝繁葉茂，更加郁郁蔥蔥。它用自己那茂密的樹葉遮擋住暴烈的陽光，讓我們在樹蔭下讀書、追逐、玩耍……夏日夜晚，老人們愛在樹下下棋、聊天，小孩兒愛在樹周圍捉迷藏。

秋天，白楊樹落葉了。人們把葉子弄回家生火。小朋友們愛在樹葉堆上踩來踩去，發(fā)"嘎吱嘎吱"的響聲。頑皮的孩子愛在樹葉叢中玩"過家家"的游戲，用樹葉做餃子，做小碗兒、小盤兒。這一切，充滿了童趣。

冬天，當(dāng)白雪覆蓋大地的時(shí)候，誰不愿在這楊樹林里拋雪球、打雪仗?當(dāng)你要退卻或躲避雪彈的時(shí)候，白楊樹會用它堅(jiān)實(shí)的臂膀來掩護(hù)你。

我喜愛白楊樹。它雖然是一種極普通的樹，但它參天聳立，無比堅(jiān)強(qiáng)，不折不撓。我愛白楊樹。

400字白楊樹日記4一進(jìn)入公園，您就能看見一排排高大挺拔的白楊樹，它們是公園里一道美麗的風(fēng)景線。

春暖花開的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，白楊樹抽出了新枝，吐出了嫩綠的新葉，枝頭上還會長出一個(gè)個(gè)深褐色的小苞蕾，沒過幾天，小苞蕾慢慢長大了，就像一只只毛毛蟲，微風(fēng)一吹，它們就隨風(fēng)飄落。給新葉留出舒張身姿的空間。

夏天來臨，白楊樹郁郁蔥蔥，枝繁葉茂，它們就像一位位將軍站立在那里，保衛(wèi)著腳下的土地。天氣炎熱時(shí)，它們又像一把大傘為人們遮擋陽光。大人們在樹下乘涼、聊天;孩子們在樹下嬉戲、玩耍，他們的歡聲笑語在樹下回蕩。

金風(fēng)送爽，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，白楊樹的葉子慢慢從樹上落下來，落在地上厚厚的一層，就像是給大地鋪上了一個(gè)金色的毛毯，一踩上去就發(fā)出“吱吱吱吱”的聲音。喜歡樹葉的孩子會撿取一片最美麗的當(dāng)做書簽保存起來，還有的折成扇子、小碗、小勺.......。

冬日里的白楊樹光禿禿的，就像一個(gè)禿頭老爺爺。沒有了樹葉的遮擋，鳥巢清晰可見，有時(shí)候我就會坐在樹下數(shù)鳥窩。

我喜歡白楊樹，喜歡這道美麗的風(fēng)景線。

400字白楊樹日記5有人喜歡梨樹，有人喜歡桃樹，要問我喜歡什么?我可以毫不猶豫的告訴你，我喜歡的是白楊樹。

春天，白楊樹高大挺拔，樹上有一個(gè)個(gè)火紅的包蕾，像一個(gè)個(gè)小小的雪花雞柳，饞得我口水直流，好想上去大吃一頓。過了幾天，包蕾長大了，變成了一只只紅色的“毛毛蟲”。男孩子還會經(jīng)常用這些“毛毛蟲”做惡作劇，嚇得那些膽小的女生嚎啕大哭。那一棵棵高大挺拔的白楊樹遠(yuǎn)看像一塊塊美味可口的綠豆冰糕，近看又像一個(gè)神秘的綠色山洞。

夏天到了，白楊樹像從天堂通到地面的一條路，高聳入云。白楊樹郁郁蔥蔥，為人們帶來了一片綠蔭。大人在樹下下棋，小孩在樹上玩耍，好一副唯美的畫卷。

秋天到了，樹葉像黃色的蝴蝶，從樹上落了下來，它們爭先恐后的投入到大地媽媽的懷抱里。

冬天，樹木上的鳥窩清晰可見，它們對白楊樹“嘰嘰喳喳”的叫著，像是在說：“謝謝你，白楊樹伯伯，為我們帶來了一個(gè)舒適的家?！?/p>

啊!我愛家鄉(xiāng)的白楊樹。

400字白楊樹日記6我家門前有一片高大挺拔的白楊樹。

春天來了，萬物復(fù)蘇，白楊樹也急切地吐出了嫩綠的葉子。剛開始，白楊樹的枝頭上長出了，一個(gè)個(gè)紅色的苞蕾。慢慢地，苞蕾越來越大，就像一個(gè)個(gè)毛毛蟲似的。微風(fēng)一吹，毛毛蟲就飄落下來。這時(shí)候，小朋友就會拿著毛毛蟲去嚇唬膽小的同學(xué)。

長滿綠葉的白楊樹遠(yuǎn)看就像一座座翠綠的群上：近看，就像一把把綠色的巨傘。不過，白楊樹也有缺點(diǎn)，楊棉飄落的日子會讓大家都非常厭惡。

春去夏來，白楊樹變得更加枝繁葉茂了。小鳥在樹上唱歌、玩耍;老人們在樹下乘涼、聊天、下棋;小朋友們在樹下追逐打鬧。陣陣 涼風(fēng)吹來，樹下更加涼爽。

秋高氣爽的日子里，白楊樹的樹葉慢慢變黃了，但有些還是綠色。如果在這時(shí)下一場秋雨，變黃的葉子就會飄落下來，像一只只黃色的蝴蝶翩翩飛舞著。葉子落下來，就像給大地鋪上了一條金黃的毯子。走在上面很舒服，有時(shí)還會發(fā)出“吱吱”的聲音。樹底下時(shí)不時(shí)還會傳出孩子們的歡聲笑語。

北風(fēng)吹來，白楊樹仍然挺立在寒冬中。鵝毛大雪降臨，雪花落在樹枝上，厚厚的積雪就像給樹穿上了一件件白大衣。貪玩的孩子會在雪地里堆雪人、打雪仗。如果你走路的腳步重了，樹上的積雪就會被震落，樹下的你就會變成白發(fā)蒼蒼的“老爺爺老奶奶”了。

我喜歡這片白楊樹，因?yàn)樵谒谋郯蛳掠形覀兊目鞓返耐辍?/p>

400字白楊樹日記7一個(gè)陽光明媚的下午，正是我們要建造秘密基地的時(shí)刻。

我們四處尋找建基地的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一個(gè)山坡，灰灰的，走進(jìn)一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)全是石頭，沒一點(diǎn)綠色，是建造戈壁秘密基地的好地方。走到跟前，是一片工地，原來這里正在建房子。有一圈圍墻，我們找到一扇大門，門上有一個(gè)洞，門口沒人，我們便鉆了進(jìn)去，地上散放著石頭，坑坑洼洼積了渾濁的水，陽光照在上面直晃眼。我心想：誰能在這兒住，誰又能在這樣惡劣的環(huán)境下工作呢?又有誰能在這玩幾天?

我們在里面橫沖直闖，跑得熱極了，便各自找了一塊磚頭，靠著一棵樹坐下涼快一下。樹四周打了三角支架，一看就是移栽的，不過已經(jīng)枯萎了。

“可惜啊!樹已經(jīng)死了?！辈駹N說。

“就是啊!不遮陽，日頭這么大，太熱了!”我說。

柴放年齡最大，懂得也多，很肯定地說：”可惜什么，全是石頭，哪能長得活?！辈穹诺脑挼玫酱蠹业恼J(rèn)可，是啊!石頭上哪能長樹。

休 息了一會，我們繼續(xù)玩。我躲在一堆沙子后面，向四周偷看。忽然，一片綠色映入眼簾，我顧不上暴露自己，一下子跳了起來?！澳銈兛?，那有樹?！表樦沂种傅姆较颍懊鎺资子幸粎裁艿臉淠?，三株或者是兩株。我們一口氣跑了過去，看見樹好直，我對伙伴們說：“哇!這是白楊樹，我在五年級下冊語文學(xué)過袁鷹寫的《白楊》一課?！薄皩Γ@就是白楊樹?！辈穹耪f。我繼續(xù)說：“白楊樹能在這樣惡劣的環(huán)境下生長，有人要建筑這兒，這兒正需要它，哪兒需要它，它就在那里很快地生根發(fā)芽。”

篇4

關(guān)鍵詞；語文教學(xué) 有效導(dǎo)讀 激發(fā)學(xué)生 思維能力

在分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐過程中，目標(biāo)“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中占據(jù)決定性的作用，它直接引領(lǐng)分層導(dǎo)學(xué)的成敗。因此本人對此略做探討。

1.“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)要注意滲透二條原則?！皩?dǎo)學(xué)”導(dǎo)讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過“導(dǎo)讀提綱”，依靠自己去熟讀精思，而不是只聽老師講授。如教學(xué)《草莓》一課，可結(jié)合課后習(xí)題提出引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的問題。一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想呢？通過聯(lián)想作者抒寫了怎樣的情懷？課文中有沒有直接答案？讓學(xué)生自讀課文思考，悟出文章內(nèi)含的答案。

2.“導(dǎo)思”“導(dǎo)思”也就是使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，取得“學(xué)”的最佳效果。如《白楊禮贊》一課后第一題：“圍繞白楊樹的不平凡文章從哪些角度表現(xiàn)白楊樹的不平凡？”。一般做法是教師著重于“怎樣寫”，并不注重“為什么這樣寫”。從“導(dǎo)思”著眼，提綱設(shè)計(jì)了“文章為什么寫白楊樹的生長環(huán)境？”“白楊樹的外在形狀有何特點(diǎn)？”“白楊樹與北方農(nóng)民有什么相似點(diǎn)？”這樣學(xué)生根據(jù)提綱邊讀邊想，理出作者的思路，使學(xué)生認(rèn)識到課文是以白楊樹的生長環(huán)境、外在特點(diǎn)、內(nèi)在氣質(zhì)由外到內(nèi)層層深入的方法揭示白楊樹的象征法意義。

一、巧設(shè)提問導(dǎo)讀

教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對提問的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時(shí)要盡可能提出自己的見解和看法。學(xué)生對文章的閱讀和理解受自身知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)的習(xí)慣。

1.以主問題形成導(dǎo)讀提綱。

教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問題”形成導(dǎo)讀提綱。“主問題”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機(jī)的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會茅塞頓開?！鼻〉交鸷虻母呙饕粏?，才是主問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.“一句話概括”導(dǎo)讀。

教師對課文整體閱讀的檢測能讓學(xué)生表達(dá)自己不同的閱讀感受。有的說這是一個(gè)發(fā)生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見解：這是一個(gè)用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機(jī)。問學(xué)生是否同意，并說說理由。這種導(dǎo)讀能調(diào)動學(xué)生對課文多角度的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而向知識的廣度、深度進(jìn)軍。學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個(gè)高度去鳥瞰課文，從而達(dá)到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認(rèn)識的飛躍，有創(chuàng)造，是因?yàn)榭偨Y(jié)出了規(guī)律，道出了特點(diǎn)，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。對學(xué)生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學(xué)生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個(gè)角度的閱讀理解來概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而適時(shí)地有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。再如特級教師寧鴻彬教《皇帝的新裝》，導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文后給“皇帝”加上一個(gè)形容詞，用“一個(gè) 的皇帝”表述并引用課文中的話說明。學(xué)生討論后達(dá)成共識：一個(gè)自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受，在達(dá)成共識時(shí)切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學(xué)生了解課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計(jì)出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀

即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）。”這400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。

以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。比如教《木蘭詩》，教師先范讀再點(diǎn)名讀（在點(diǎn)名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學(xué)生可能對內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習(xí)好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進(jìn)一步采取點(diǎn)撥、研習(xí)，進(jìn)而完成對課文的理解。

篇5

今天，我讀了《白楊》這篇課文，讓我很有啟發(fā)。課文是說一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子。在返回新疆的火車上，向自己的孩子介紹戈壁灘上的白楊樹，借樹表達(dá)自己扎根邊疆的志向。同時(shí)也希望自己的子女也能像白楊樹那樣，哪兒需要他們，他們就在哪兒生根、發(fā)芽、成長。

讀完這篇課文，我感到這位邊疆建設(shè)者有著博大的胸懷，非常偉大。那些邊疆建設(shè)者們也同這位父親一樣，有著遠(yuǎn)大的志向，相信通過自己的子子孫孫開發(fā)邊疆，可以讓新疆變成美麗的地方，自己默默的奉獻(xiàn)著，我們也要學(xué)這些邊疆建設(shè)者們。讀完這篇課文，我想到了我的媽媽。

我的媽媽也是個(gè)默默奉獻(xiàn)的人，她不僅很關(guān)心我，也很關(guān)心自己的學(xué)生。有一次媽媽在家兩眼瞪著電視，但卻一副心不在焉的樣子。我問：“媽媽，什么事情?！眿寢屨f：“我在想我的那些學(xué)生的英語成績?yōu)槭裁刺岣卟簧先ツ?？”她又說：“你幫我問一問你的英語老師吧！”“我才不問，要問你自己去問?！蔽艺f。接著，隨著一聲“吃飯了”，我們的談話結(jié)束了。由此可見，媽媽是非常關(guān)心自己的學(xué)生的，希望天下的學(xué)生們能夠體諒老師，好好學(xué)習(xí)，天天向上！

篇6

探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合采用探究性學(xué)習(xí)的方式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。下面就幾種常用的探究性學(xué)習(xí)方法談?wù)劚救说臏\見。

一、課題探究法

課文的題目是課文的重要組成部分，與文章有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多課題都是文章內(nèi)容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們?nèi)ラ喿x和探究。

例如《白楊禮贊》一課。首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“禮贊”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：作者贊美白楊樹的哪些方面？學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀、思考、探究，就抓住了文章的主要內(nèi)容：作者贊美了白楊樹的生長環(huán)境不平凡、白楊樹的外部形態(tài)不平凡、白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。然后再引導(dǎo)學(xué)生探究：贊美白楊樹是不是作者的最終目的？如果不是，作者最終想贊美什么？學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，就掌握了文章的中心：白楊樹象征北方的抗日軍民，作者贊美白楊樹，其實(shí)是要贊美抗日軍民。

學(xué)生在以上由“課題”切入的探究過程中，對課文內(nèi)容的理解就逐漸由模糊到清晰，由膚淺到深刻了，思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、假想探究法

假想探究法是將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由討論現(xiàn)實(shí)存在的問題引向探究虛構(gòu)、虛擬、假設(shè)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如《孔乙己》這篇課文，結(jié)尾寫到孔乙己大約的確死了?？滓壹壕烤箷粫溃俊斗哆M(jìn)中舉》中范進(jìn)中了舉人后，他會變成一個(gè)怎樣的人？可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)了《犟龜》這一課后，我設(shè)計(jì)了如下想象探究題目：學(xué)習(xí)了這一課之后，我們很容易聯(lián)想到“龜兔賽跑”的故事，展開你的想象，假如兔子沒有睡覺，烏龜能不能獲取勝利？烏龜除了在兔子睡覺的情況下，還有哪些情況下能獲得勝利？你稱贊烏龜還是稱贊兔子？為什么？

上述各種形式的假想探究性學(xué)習(xí)，至少有以下兩個(gè)方面的作用：一、調(diào)動探究想象和閱讀寫作的積極性，激勵(lì)寫作動機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成作文的樂趣；二、極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、自主探究法

魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”，運(yùn)用自主探究法，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。郭沫若說“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”，強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的可貴。

例如，在教學(xué)《家》這一課時(shí)，自讀第一遍，要求學(xué)生探究：作者自己怎樣認(rèn)識家的？自讀第二遍，要求學(xué)生探究：從中體驗(yàn)到作者對家有怎樣的感情。自讀第三遍，要求學(xué)生探究：對比作者談?wù)勛约簩业恼J(rèn)識。這樣的指導(dǎo)，充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性，取得了較好的效果。

四、質(zhì)疑探究法

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，在語文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)《空城計(jì)》這一課，老師依據(jù)練向?qū)W生提出問題，教給學(xué)生質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的方法。諸葛亮巧施“空城計(jì)”，弄險(xiǎn)成功，主要原因是什么？作為“魏之名將”的司馬懿為什么會中計(jì)？學(xué)生們帶著問題去探究學(xué)習(xí)，就會探究明白：諸葛亮的成功在于他知己知彼，對敵將了如指掌。而司馬懿中計(jì)是因?yàn)樗茨苋嬲鎸?shí)地了解諸葛亮，過于多疑和謹(jǐn)慎。在此探究的基礎(chǔ)上，又能分析歸納出人物的性格特征：諸葛亮足智多謀、運(yùn)籌帷幄、臨危不懼、大智大勇；司馬懿剛愎自用、狡詐多疑。

久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

五、比較探究法

“有比較才有鑒別?！?比較研究法就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。所以，在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

篇7

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義

1.1探究式學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的要求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，很明顯，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)已經(jīng)提到了一個(gè)高度。為了能夠讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法，身為語文教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對所需要材料的搜集、整理，再經(jīng)過積極主動而獨(dú)立的思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題所在，探究問題的實(shí)質(zhì)，最后針對所遇到的問題能夠提出自己獨(dú)到的見解并給出合理的結(jié)論。

1.2探究式學(xué)習(xí)方式是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會，最需要最缺少的就是復(fù)合型的人才。而復(fù)合型人才必須具備多種能力，其中之一便是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題所在，探究問題的實(shí)質(zhì)，最后針對所遇到的問題能夠提出自己獨(dú)到的見解并給出合理的結(jié)論的前提，是復(fù)合型人才必須素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要。

2探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

教師是教學(xué)活動的組織者，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用。在課堂教學(xué)時(shí)，禁止一言堂的教學(xué)方法，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)，去理解，從而掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使結(jié)論在水到渠成中獲得。

筆者在多年的語文教學(xué)工作中，無論是在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都非常注意做到教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級語文《白楊》一課教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生提出非常具體的預(yù)習(xí)要求，并且在新課講授前要檢查預(yù)習(xí)情況?！栋讞睢芬徽n筆者的預(yù)習(xí)要求是：能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀本課中出現(xiàn)的生字和生詞；讀通、讀順課文，并且要把字音讀準(zhǔn)，閱讀時(shí)劃出自己不太清楚的地方；用自己的語言說一下本課寫了一件什么樣的事件。而在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者也同樣是設(shè)置了諸多的問題，讓學(xué)生獨(dú)立地去思考，自主探究，找到問題的答案，以便更深層次地去理解課文的深刻內(nèi)涵。比如，筆者提的部分問題有：你是從哪些文字的描述里看出列車在前進(jìn)？白楊怎么長得這么挺拔這么高大？爸爸只想向孩子介紹白楊樹嗎？“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！痹谶@一句里，你又能讀出白楊的什么特點(diǎn)？什么品格？

2.2給學(xué)生主動提問的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

《白楊》這一課的教學(xué)，筆者一方面深入的設(shè)問中把學(xué)生引入思考，讓學(xué)生在探究問題的答案中進(jìn)行積極思考；另一方面給學(xué)生主動提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入思考后自己得出問題的答案。比如：當(dāng)學(xué)生品讀到“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！惫P者詢問學(xué)生這里的連續(xù)幾個(gè)“只知道”是什么意思？為什么沒用“知道”？學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地理解句子的意思。學(xué)生也就此句提出了問題：爸爸為什么要接孩子去新疆？那么遠(yuǎn)，完全可以爸爸媽媽回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。針對學(xué)生的提問，筆者沒有馬上回答他，而是讓他好好想想，為什么？然后告訴學(xué)生，如果暫時(shí)沒有答案，不要緊，我們接著分析下面的文字，之后再回頭看看這個(gè)問題是否有了答案？“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊。幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！?/p>

這一句中“在一棵高大的白楊樹身邊。幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！惫P者讓學(xué)生理解這句話是什么意思，僅僅是在寫白楊樹嗎？結(jié)合上一個(gè)同學(xué)提出的為什么爸爸接孩子去新疆，想一下，問題的答案應(yīng)該是什么？經(jīng)過點(diǎn)拔，學(xué)生很快就得出了這幾個(gè)問題的答案，他們明白了爸爸介紹的也不僅僅是白楊樹，文章中寫的也不僅僅是白楊樹，那高大的白楊就是扎根于新疆的父輩們的象征，而那正迎著風(fēng)水成長起來的小樹就是這些孩子們。

3結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，意義重大。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的分析和研究，逐步解決這些問題，使探究性學(xué)習(xí)方式逐步完善。

篇8

本文結(jié)合新課標(biāo)的精神,闡述了語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位,并對閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)該是充滿生命活力的,是教師與學(xué)生互動的。教師作為課堂的引導(dǎo)者要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這就要求教師要把課堂建立成一個(gè)溫馨的"家",給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施,很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練,也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋,忽略了語言的形式,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。民主的課堂氛圍成功的教學(xué)依賴于一種和諧民生的氣氛,同時(shí),最寬松的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍、創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候。在小學(xué)語文課堂上,教師要把微笑帶入課堂,富有情感地教學(xué),語言親切自然,趣味盎然地啟發(fā)、感染學(xué)生,積極捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),課堂重鼓勵(lì)。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念

語言是工具,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械,學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消,而需重新構(gòu)建,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng),而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上,既包括外在語文行為的訓(xùn)練,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的,是統(tǒng)一的。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0269-02

什么是創(chuàng)造呢？我想，簡單來說就是在探索知識中，凡是新思想、新觀念、新意見能夠建立新理論的，凡是有新意圖、新方法、新設(shè)計(jì)，能夠做出新成績或造出新東西的都可稱為創(chuàng)造。創(chuàng)造力包括敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象等。小學(xué)生的創(chuàng)造力依靠老師的創(chuàng)造性教學(xué)來培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維并不神秘，只有教師引導(dǎo)得法，創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語文學(xué)科也是思維學(xué)科。語文教學(xué)在創(chuàng)造性教學(xué)中有許多得天獨(dú)厚的有利條件，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著不可低估的作用。下面我就自己的教學(xué)實(shí)際來簡述一下語文課中的創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴做法：

1鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用想象，增進(jìn)創(chuàng)造新思維能力

有位哲人曾經(jīng)這樣說過："想象就是創(chuàng)造力"。想象是創(chuàng)造的翅膀，有了想象，才有創(chuàng)造。探索是創(chuàng)造的門戶，不去探索，何來創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生一個(gè)想象思維自由馳騁的天地。我在教《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，充分利用描寫盧溝橋的石獅子形態(tài)的“有的……”句式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮想象，說出你心目中石獅子的樣子。學(xué)生的想象五花八門，有對未來美好的憧憬，有對日本帝國主義憤慨，還有表現(xiàn)中國人不屈不撓的斗爭精神……既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，開拓了學(xué)生的想象空間，又使學(xué)生對語文表達(dá)的思想感情有了深刻的認(rèn)識。愛伊斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉，”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。

2激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和容忍不同的意見

教育的生命在于創(chuàng)新，學(xué)生成才在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)之中，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天的美好，感受小燕子的到來增添了春天的生機(jī)，學(xué)完描寫春天景物一段時(shí)，我手持“小燕子”（剪紙）引用最富有詩意的當(dāng)代詩人金波的詩句：“風(fēng)，搖綠了樹的枝條；水，漂白了鴨的羽毛；盼望了整整一個(gè)冬天，你看春天已經(jīng)來到了！在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子……”在黑板畫的景物里“飛”來“飛”去，詩的意味美與課文的描述美結(jié)合，給學(xué)生帶入了美好的想象的境地。

接著我請學(xué)生們到黑板前，手持“小燕子”用金波詩句，也可以自己描述或引用其他詩句來創(chuàng)造性地描述課文。學(xué)生們的思維踴躍起來，有的用自己的語言描述，有的引用宋代詩人葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，讓小燕子不僅在“課文”中“飛”，還“飛”到人家的屋頂上，告訴人們：“春時(shí)耕種夏時(shí)耘，粒粒顆顆費(fèi)力勤”，及早動手做自己想做的事；還“飛”到小朋友的肩膀上，讓小朋友去感受大自然的美……語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，以其固有的特質(zhì)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力和意識，成為創(chuàng)新思維的生成陣地之一。

再比如教《白楊》一課時(shí)，老一輩的新疆建設(shè)者面對惡劣的環(huán)境、艱苦的條件，那堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)、扎根邊疆，“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了青春獻(xiàn)子孫”的崇高精神，離學(xué)生生活的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，是當(dāng)今學(xué)生理解的難點(diǎn)。那么，怎樣將這類思想內(nèi)容比較強(qiáng)的文章講好呢？讓學(xué)生不脫離語言文字去感受新疆建設(shè)者的崇高精神呢？我想還是充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，把學(xué)生帶入到那種入情入理的境地里。我沒有按照正常的課文描寫順序進(jìn)行教學(xué)，而是在黑板上畫了棵高大的白楊樹，讓學(xué)生直觀感受并說出白楊樹的特點(diǎn)。學(xué)生說的與課文描寫的并無差異，再讓學(xué)生感受一下作者是怎樣描寫白楊樹的特點(diǎn)的，然后把白楊樹“放”在荒涼的大戈壁里——學(xué)習(xí)描寫大戈壁的內(nèi)容，通過對大戈壁環(huán)境惡劣的增補(bǔ)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生說出當(dāng)你面對這樣惡劣的環(huán)境你想說點(diǎn)什么？緊接著讓學(xué)生假設(shè)自己是白楊樹，當(dāng)風(fēng)沙肆虐地吹來時(shí)，你會怎樣？當(dāng)雨雪下起時(shí)，當(dāng)干旱來臨時(shí)，當(dāng)洪水到來時(shí)…….學(xué)生在想象中理解了課文的內(nèi)容，在語言文字的描寫中受到了思想教育。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！豹?/p>

3抓住契機(jī)，深入探究與交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的教學(xué)建議：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：先設(shè)計(jì)導(dǎo)語“同學(xué)們，當(dāng)我讀完這篇課文后給我最大的感受是：作者是一個(gè)生活的有心人，生活的細(xì)心人，他能夠通過觀察種桃花心木的人種樹的過程，而總結(jié)出道理來，你們知道那個(gè)道理是什么嗎？”這樣直奔課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生找出后，不急于解答，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中種樹人怎樣種桃花心木的。由此，不僅作者產(chǎn)生了疑問，學(xué)生也產(chǎn)生了疑問，當(dāng)在學(xué)習(xí)種樹人說的一番話時(shí)，我沒放松“種樹人笑了”這一細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生設(shè)想一下，他笑時(shí)，在想什么？學(xué)生聯(lián)系上下文產(chǎn)生的疑問，回答出：“他在想作者對種樹的知識不了解；他在想你是不是認(rèn)為我很懶……”連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也站起來充分發(fā)表了自己的見解，并聯(lián)系實(shí)際深刻地談了感受，這樣難點(diǎn)教學(xué)以不攻自破。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維?！闭Z文課也不再僅僅是遣詞造句能力的培養(yǎng),而是有了更深層次的延伸,那就是孩子思維的發(fā)展,尤其是他們的創(chuàng)新思維。對于孩子創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng),不是一朝一夕所能完成的,而是要在課堂教學(xué)中磨礪而成的。語言是思維的反映，也是思維的結(jié)果，求異思維是創(chuàng)造性思維的靈魂。著名特級教師于漪老師說得好：“應(yīng)該讓文章的思想感情伴隨著語言文字流淌到學(xué)生的心田。”語文課上對語言文字的理解和感悟，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。

篇10

一、精心設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)中的討論內(nèi)容

閱讀教學(xué)中用于討論的內(nèi)容應(yīng)該精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可無的、高深莫測的問題,都不需要安排討論。教師應(yīng)選取文本的“精彩點(diǎn)”、思維碰撞的“分歧點(diǎn)”、問題的“疑難點(diǎn)”、解題的“錯(cuò)誤點(diǎn)”等作為討論內(nèi)容,激活學(xué)生思維,增強(qiáng)討論效果。那么,在閱讀教學(xué)中,教師怎樣從課本和學(xué)生質(zhì)疑中選取精要問題呢?

1.抓脈絡(luò)討論思路。如教學(xué)矛盾的《白楊禮贊》,可以提出如下的問題:作者在寫白楊樹之前為什么先描寫高原風(fēng)光?文中的白楊樹有怎樣的形貌和氣質(zhì)?聯(lián)系文章的寫作背景,說說白楊樹的象征意義。通過討論,學(xué)生能理清作者的思路:扣題――白楊樹生長的環(huán)境之美――白楊樹的形神之美――白楊樹的象征之美――點(diǎn)題。理清了思路,就有助于理解全文。

2.抓文眼討論主旨。題目往往是文眼,緊扣文眼,有助于學(xué)生對課文的理解。如《變色龍》一文,緊扣題目可提出如下的問題:這篇小說取名為“變色龍”,有什么深刻含義?學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀思考后討論,經(jīng)過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥,就會明白這篇小說的情節(jié)、線索和寓意。

3.抓筆法討論表達(dá)特點(diǎn)。如教學(xué)《口技》一課,在熟讀成誦疏通了句意之后,我這樣提問:作者本意是描寫精彩的口技表演,表現(xiàn)口技者的高超技藝,為什么還用一定的筆墨描繪聽眾的神態(tài)動作和反應(yīng)呢?學(xué)生經(jīng)過討論,理解了正面描寫同側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

二、審時(shí)度勢把握閱讀教學(xué)的討論時(shí)機(jī)

教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對某一問題積極思考,急于解決,而尚未解決之時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法,幫助學(xué)生明確思路。當(dāng)學(xué)生對某一問題已經(jīng)思考了很久,但尚未考慮成熟,想說又難以表達(dá)時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì),然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來?！皯崱敝畷r(shí)就是最好的時(shí)機(jī)和火候,也是讓討論“實(shí)”而“活”的重要條件。為了切實(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)和火候,教師就要善于揣摩學(xué)生心理,體察學(xué)生需求,熟悉教學(xué)內(nèi)容、要求和目的,善于審時(shí)度勢、把握時(shí)機(jī)。例如:出現(xiàn)了新的語文知識、需要新的語文能力之時(shí);遇到了既是大家希望解決的,又是有一定難度的語文教學(xué)范圍內(nèi)的問題;遇到了學(xué)生的意見不一致且有必要爭論的問題;遇到了大家都感興趣且有價(jià)值的問題。這時(shí)教師要當(dāng)機(jī)立斷,引導(dǎo)學(xué)生展開討論。討論時(shí)教師仍然要善于引導(dǎo)并時(shí)時(shí)關(guān)注形勢發(fā)展;在時(shí)間上,盡量做到宜短則短,切忌時(shí)間過長。

三、發(fā)揮好教師在討論教學(xué)中的主導(dǎo)作用

課堂討論不是教學(xué)的點(diǎn)綴,不是“花架子”,所以要扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。討論前學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,討論時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要合理分組,例如:同桌2人討論、前后相鄰4人討論、按意見分組討論、按學(xué)習(xí)小組分組討論、全班討論。討論的程序規(guī)范,討論之前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí),自己先認(rèn)真讀一讀、想一想、寫一寫,然后小組議一議、辯一辯、問一問。主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé),各位組員善聽善言。在“實(shí)效”而“靈活”的討論過程中,教師始終發(fā)揮著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。時(shí)機(jī)的把握、內(nèi)容的選取、形式的應(yīng)變,都需要教師的沉著機(jī)智、敏銳眼光、厚實(shí)功底、科學(xué)理念與職業(yè)靈光。即使在討論前,教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備,如課前搜集相關(guān)資料或信息,課堂上充分閱讀和思考,必要時(shí)的提示點(diǎn)撥,等等。討論時(shí),教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用。如果學(xué)生的發(fā)言離題了,或者學(xué)生在枝節(jié)問題上爭執(zhí)不下,教師要及時(shí)并善于撥正方向;對于較難的問題,教師要善于啟發(fā)疏導(dǎo),以推動討論上層次。針對學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)收束,及時(shí)小結(jié),或肯定,或指出其優(yōu)劣,或補(bǔ)充己見,對于意見一時(shí)難以統(tǒng)一的問題,留待課后繼續(xù)探討。

四、組織好討論教學(xué)的形式

在討論式閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)自主閱讀、合作研討與個(gè)性創(chuàng)新整合的學(xué)習(xí)形式。因?yàn)橛懻撘谧宰x的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在討論過程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,而且要適時(shí)、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考,通過比較延伸、聯(lián)想和推測,提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容,并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。在實(shí)際操作中,我一般在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文問題特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)大問題供學(xué)生們精讀文本討論分析,而這個(gè)問題應(yīng)該就是本堂課的重點(diǎn)所在,整堂課就這樣一以貫之。比如在教《一雙手》一文時(shí),考慮到單元教學(xué)目標(biāo)其中之一是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圈劃評點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大問題:文章作者為我們展示了一雙怎么樣的手?他如何刻畫出這雙手的特點(diǎn)?然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真研讀文本,對文本進(jìn)行勾畫圈點(diǎn),然后學(xué)生自由發(fā)言。很快學(xué)生就掌握了這雙手的特點(diǎn),了解了文章在描寫中所用的修辭手法及其寫作手法。既完成了教學(xué)的任務(wù),又達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的。

為了更好地應(yīng)用討論式教學(xué),教師必須根據(jù)學(xué)生、教材和環(huán)境的實(shí)際情況,讓討論的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式靈活而具有實(shí)效,這樣才能使閱讀教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài),取得比較滿意的效果,才能在閱讀教學(xué)中正確理解、貫徹落實(shí)語文新課標(biāo)的新理念、新精神。

參考文獻(xiàn):

[1]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.