導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詠雪教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激情示題

1、師：孩子們，看！(媒體：圖片)**年春天，在****，當(dāng)人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊(duì)，震撼了整個(gè)世界。這就是——(板書：秦陵兵馬俑)

2、師：和著鼓點(diǎn)，我們讀課題——秦陵兵馬俑(齊讀課題)

二、感知梳理

1、師過(guò)渡：秦陵兵馬俑是中國(guó)歷史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。它們成千上萬(wàn)，組成了一個(gè)神奇的地下軍陣，讓我們?nèi)タ匆豢窗桑?/p>

要求：打開書本，讓我們翻到65頁(yè)。自由讀課文，注意：

首先，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。然后思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2、指名交流。(4-×××人)

3、師點(diǎn)撥：大家認(rèn)真地了讀課文，用心地在感受。那課文中是怎樣概括地寫兵馬俑呢？快速瀏覽，劃出有關(guān)的句子來(lái)。(3句——幫助學(xué)生了解文本“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。)

師評(píng)價(jià)：這是舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑?。≌n文最后總結(jié)了秦陵兵馬俑的特點(diǎn)。(板書：舉世無(wú)雙、絕無(wú)僅有)

4、師引讀這3句話：是??！作者在一開始就總起地介紹——接著向我們介紹了兵馬俑不僅——而且——最后作者不禁感嘆道——

二、研讀積淀

(一)學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2節(jié)，試著用你們的朗讀來(lái)表現(xiàn)。(生自由讀)

2、誰(shuí)來(lái)？(指名×××人)

老師和你們一起讀。(師生合作讀中指導(dǎo)朗讀)

兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，(師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍！)坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)(師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽(yù)世界呀！)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，(師做動(dòng)作)總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個(gè)。

3、我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好！(師生第×××次合作讀—機(jī)動(dòng))

4、來(lái)，自己讀。(生自由讀——指名×××人)

5、師評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，有氣勢(shì)！好，真是規(guī)模宏大！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)它的壯觀。(板書：列數(shù)據(jù))那么誰(shuí)能用上這些數(shù)據(jù)來(lái)介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？(板書：規(guī)模宏大)(1-×××人)

6、師：就讓我們走得再近些。

(二)學(xué)習(xí)第4-10小節(jié)

1、師：自己默讀4-9節(jié)，文中寫了哪些類型的兵馬俑？感受一下：你對(duì)哪種兵馬俑最感興趣？

2、指名交流，師點(diǎn)撥(板書：舉例)

(1)將軍俑(按照一定的順序?qū)?

——生交流、(師：我和你有同感。)師生合作讀、自由讀——指名讀×××人。師：將軍站在隊(duì)伍前列，誰(shuí)上來(lái)試試？(師：提醒學(xué)生“昂首挺胸”動(dòng)作，充滿信心。)師：它站在隊(duì)伍前列，讓作者不禁聯(lián)想到……(板書：聯(lián)想)——師：這樣寫，大將軍似乎就站在了我們面前，是怎樣的一位大將軍？(威風(fēng)凜凜、指揮若定、氣宇宣昂、視死如歸、胸有成竹……)讓我們每個(gè)人都來(lái)當(dāng)一回將軍。站起來(lái)，自己試試，開始！

(2)武士俑(聯(lián)想)——生交流、(師：我和你有同感。)同桌合作讀。——指名交流2對(duì)——師引讀：武士俑動(dòng)作各異，有的……(做動(dòng)作讀)卻個(gè)個(gè)……讓作者不禁聯(lián)想到(板書：聯(lián)想)，像是在——師：一場(chǎng)大戰(zhàn)即將來(lái)臨?。?視頻——特寫鏡頭定格)——讓你不禁聯(lián)想到？(隨機(jī)2~×××人)好！武士俑英勇無(wú)畏，整裝待發(fā)。(齊讀)

將軍俑和武士俑采取整體板塊教學(xué)——出現(xiàn)在你眼前的哪幅是將軍俑(武士俑)呢？

師：是?。④娰负臀涫抠傅牡囊轮?、裝束、動(dòng)作、神態(tài)都不同。(師：紅外線指圖)接下來(lái)我們?nèi)タ纯磳④娰?武士俑)。

武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱。同桌合作讀好這一節(jié)。

將軍俑身材——(師生合作讀)

(3)騎兵俑、車兵俑、弓弩手

(4)馬俑

師：說(shuō)到馬俑，我想起美國(guó)前總統(tǒng)克林頓來(lái)參觀時(shí)曾摸著馬俑說(shuō)：“我真擔(dān)心他會(huì)不會(huì)踢我一腳！”克林頓這么說(shuō)，說(shuō)明——？這就是我國(guó)古代雕塑藝術(shù)的巨大魅力呀！(齊讀)

師點(diǎn)撥：(將軍俑威風(fēng)凜凜、神態(tài)自若；武士俑英勇無(wú)畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰(zhàn)；車兵俑分工明確、各司其職、有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、弓弩手神情專注、箭術(shù)高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。)

3、學(xué)習(xí)第10小節(jié)

(1)師過(guò)渡：這么多不同類型的兵馬俑，可謂——類型眾多，它們各自有著不同的特點(diǎn)，真是——個(gè)性鮮明。(板書：類型眾多、個(gè)性鮮明)它們有的——，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手……師生合作讀

(2)師：7000尊兵馬俑就有7000種神態(tài)，(媒體出示圖片)。它們有的頷首低垂，好像——

3)師：兵馬俑千人千面，惟妙惟肖，不禁讓我們也浮想聯(lián)翩?。∮械拿嫔?，好像……兩人議議。(給學(xué)生思考的時(shí)間——指導(dǎo)想象說(shuō)話——指導(dǎo)說(shuō)話)

三、情感升華

1、師過(guò)渡：讓我們?cè)俅蝸辛⒂谇刭缚忧?，?lái)檢閱這支蓄勢(shì)待發(fā)兩千多年的秦國(guó)大軍吧！(媒體)迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客500×××多萬(wàn)游客了，在這些參觀者中還有×××多個(gè)國(guó)家的元首，他們有的曾這樣說(shuō)——

法國(guó)前總理希拉克：秦陵兵馬俑是世界的第八奇跡！

美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格說(shuō)：“能創(chuàng)造這個(gè)燦爛歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來(lái)?！?/p>

2、我們也情不自禁地想說(shuō)——(隨機(jī)指名)

4、師總結(jié)：只有民族的，才是世界的！讓我們永遠(yuǎn)記住這舉世無(wú)雙的(指板書)——秦陵兵馬俑！

板書：舉世無(wú)模宏大(列數(shù)據(jù))

篇2

一、選擇適合學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容

1.鉆研教材，選擇適合使用學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些探究推理的課型用學(xué)案教學(xué)效果最好。在此以蘇教版三年級(jí)教材為例，進(jìn)行具體分析。（1）長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，具備了探究的基礎(chǔ)。因此，教師可以設(shè)計(jì)課前學(xué)案，讓學(xué)生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎(chǔ)。課堂上教師只要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案匯報(bào)交流，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積公式的把握就會(huì)水到渠成。（2）“解決問(wèn)題的策略”單元。這些知識(shí)都是奧數(shù)內(nèi)容，如余數(shù)問(wèn)題、周期現(xiàn)象等。這些知識(shí)比較難，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，因此，教師可以設(shè)計(jì)好學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)有所了解，然后在課堂上進(jìn)行交流、歸類，可以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，為解決問(wèn)題贏得時(shí)間。（3）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這部分內(nèi)容往往注重操作，又需要學(xué)生搜集資料，涉及了很多方面的知識(shí)。因此，教師可以提前發(fā)放學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，布置下去讓學(xué)生完成。這樣把學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間安排在課外，學(xué)生的操作才能更加充分，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

2.了解學(xué)生，靈活地設(shè)計(jì)有效學(xué)案。這里要注意的內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：（1）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)案。（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)好分層學(xué)案。

二、把握使用學(xué)案教學(xué)的時(shí)機(jī)

1.在預(yù)習(xí)中使用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)新課把預(yù)習(xí)案上自己能解決的問(wèn)題完成，有疑問(wèn)的做好標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。教師可通過(guò)查閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，把握講課的方向和重點(diǎn)，使自己的教學(xué)更有針對(duì)性。例如，三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課預(yù)習(xí)案可以這樣設(shè)計(jì)：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：12根小棒、4個(gè)桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導(dǎo)學(xué)菜單：①最初認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)我們就先認(rèn)識(shí)了數(shù)“1”，請(qǐng)用“1”寫三句話。②把20個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個(gè)桃子；把8個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個(gè)桃子；把1個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得事半功倍的效果。教學(xué)中教師先出示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況歸納出基本知識(shí)點(diǎn)，找出并記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論成果進(jìn)行全班匯報(bào)展示，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，形成解決問(wèn)題的思路，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3.在鞏固中使用。在這一環(huán)節(jié)使用的學(xué)案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要由淺入深，豐富多彩，這樣使學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。教師也能對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學(xué)效果。

三、學(xué)案教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，要尊重學(xué)生的意見，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.使用學(xué)案時(shí)，要注重學(xué)生的探究過(guò)程，要防止使學(xué)案變成了一問(wèn)一答的練習(xí)題，不要被學(xué)案所束縛，成為教學(xué)的累贅。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 先學(xué)后教 二氧化硫 教學(xué)設(shè)計(jì)

在使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)教材（試驗(yàn)修訂本.必修）化學(xué)第一冊(cè)》的過(guò)程中，我們都深刻地體會(huì)到：新教材的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。重視利用學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過(guò)討論來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，并注意層層引導(dǎo)，使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而在以往的教學(xué)中，我們非常注重“教”，要把學(xué)生“教會(huì)”，要把知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹，講得學(xué)生“心服口服”、“無(wú)話可說(shuō)”，甚至，在有人聽課時(shí)，我們還期盼著學(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)如果回答錯(cuò)了，效果會(huì)更好。可以說(shuō)，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學(xué)生再懂，沒有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不經(jīng)過(guò)檢測(cè)，就談不上培養(yǎng)能力，我們頂多是讓學(xué)生理解。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還告訴我們，學(xué)生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學(xué)后教”正是直覺思維的運(yùn)行過(guò)程?？赐陮W(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)情不自禁地進(jìn)行一番猜測(cè)、假設(shè)，然后進(jìn)入探索，而猜測(cè)、假設(shè)、探索有一個(gè)共同的目的，即指向創(chuàng)造，這種模式即：嘗試學(xué)習(xí)直覺（假設(shè)、推理）創(chuàng)造?；瘜W(xué)教材中有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的教學(xué)論斷，都是通過(guò)自然現(xiàn)象的描述、微觀微粒的結(jié)構(gòu)形象、實(shí)驗(yàn)的操作演示提出問(wèn)題，讓學(xué)生去觀察、分析、思考、討論、設(shè)計(jì)等得出正確結(jié)論，獲得知識(shí)與能力。

化學(xué)的知識(shí)體系有著很大的規(guī)律性，特別是學(xué)完《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》后，化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性就更強(qiáng)，“位置----（揭示）結(jié)構(gòu)----（決定）性質(zhì)----（決定）用途”就是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條主要線索。這就給“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在化學(xué)中的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其基本程序是：教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)課本，就課本內(nèi)容進(jìn)行嘗試練習(xí)教師講解課堂訓(xùn)練。這與啟發(fā)式教學(xué)的“憤啟悱發(fā)”的要求是一致的?！皯崱保那笸ǘ吹?；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發(fā)”是說(shuō)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，有了求知的動(dòng)機(jī)，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。

篇4

對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”這種教學(xué)模式的理解，我經(jīng)歷了一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以用“茫然―困惑―前進(jìn)―收獲”來(lái)概括。記得開始使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我總是對(duì)學(xué)生不放心，心想：以前老師費(fèi)盡心思去講，有很多學(xué)生都學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，怎么能行？經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的嘗試與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方法，尤其是王麗娜老師班級(jí)的學(xué)生，非常喜歡這種教學(xué)模式，他們從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，我自己也覺得以往繁重的教學(xué)工作變得輕松了。

一、導(dǎo)學(xué)案的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或非熱點(diǎn)學(xué)校，他們的底子薄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自從使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來(lái)，逐漸地培養(yǎng)了他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是最大的收獲。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們每講一個(gè)模塊，都提前發(fā)給學(xué)生三張導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，有步驟地預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)前測(cè)部分，課前，我們及時(shí)抽查導(dǎo)學(xué)案，了解預(yù)習(xí)情況，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為重點(diǎn)及時(shí)解決。

二、使用導(dǎo)學(xué)案，要求教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生

剛接觸導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候我認(rèn)為用它來(lái)教學(xué)，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是學(xué)生講得亂七八糟，不如我自己講得有條理、重難點(diǎn)突出。一年來(lái)，我大膽的放手，讓學(xué)生在課堂上有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使學(xué)生充分展開想象的翅膀。在學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑基礎(chǔ)上，還要給讓學(xué)生充足的時(shí)間去交流，把自己對(duì)知識(shí)的理解以及解決問(wèn)題的途徑和方法在小組中交流，讓其他同學(xué)也從中受益。

三、導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)部分可以看到學(xué)生的成績(jī)

篇5

［論文關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法 法學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前我國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

我國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽—記’的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實(shí)踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的法律人才，就必須要改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法，而引入案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高他們的法律思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生做為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

一堂案例教學(xué)課的成功離不開教師精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的設(shè)計(jì)和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學(xué)相關(guān)的案例雖然浩如煙海，但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學(xué)生興趣的典型案例，因此在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例不僅是實(shí)際生活中近期發(fā)生的、比較有代表性的，而且是學(xué)生比較關(guān)注的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找切實(shí)可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕易得出結(jié)論，這樣的案例就沒有討論的價(jià)值，達(dá)不到案例教學(xué)法的目的。要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。

2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。同時(shí)，教師需要把握學(xué)生討論的范圍和方向，對(duì)案件認(rèn)真分析，搜集相關(guān)的資料，要結(jié)合案件事實(shí)從法理的角度來(lái)分析案件，充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題；另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

4.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。

篇6

一、案例教學(xué)法在大學(xué)法學(xué)教育中的應(yīng)用意義

作為重要的教學(xué)方法之一，案例教學(xué)法注重對(duì)案例的研討和分析，以提高學(xué)生的法學(xué)思維和知識(shí)應(yīng)用技能為目的，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，其重要作用表現(xiàn)在以下方面。1.推動(dòng)課堂師生有效互動(dòng)。案例教學(xué)中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，為妥善解決案例中的問(wèn)題，師生之間需要有效開展交流互動(dòng)，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，把握每個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高分析問(wèn)題的能力，也讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法學(xué)教育教學(xué)中，案例類型是多種多樣的，并且每個(gè)案例往往有著曲折的情節(jié)，豐富的人物形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多案例還與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，滿懷熱情學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。3.有利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。大學(xué)法學(xué)教育中，通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，能讓學(xué)生將理論和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。有利于學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深印象。同時(shí)還可以利用所學(xué)知識(shí)解決案例中的具體問(wèn)題，提高知識(shí)分析和應(yīng)用技能。這對(duì)提高學(xué)生法律素養(yǎng)，讓他們利用法律思維分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升也具有積極作用。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)法學(xué)教育中的應(yīng)用策略

作為一種重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法滿足大學(xué)法學(xué)教育的需要，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，把握每個(gè)要點(diǎn)，合理選擇教學(xué)材料，促進(jìn)案例教學(xué)法更為有效的發(fā)揮作用。1.科學(xué)合理選擇教學(xué)案例。案例選擇是關(guān)鍵的內(nèi)容，任課老師要注重案例篩選，考慮學(xué)生基本情況，結(jié)合法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，注重案例與生活聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系，確保案例真實(shí)性與開放性，這對(duì)提高教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。例如，民法基本原則“誠(chéng)實(shí)信用原則”學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入以下真實(shí)的生活案例：小明花2600元購(gòu)得一件皮衣，回家后發(fā)現(xiàn)皮襯下面的皮革腐爛，要求商場(chǎng)退貨。試分析商場(chǎng)的做法違背了哪項(xiàng)原則？小明應(yīng)該采取哪種措施維護(hù)權(quán)益？這種案例短小精悍，與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生積極思考和討論，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。2.注重對(duì)案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用中，討論是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)課堂活力，還能鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。例如，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入以下案例：小明花了8000元購(gòu)得一部單反相機(jī)，回家后懷疑是假冒偽劣產(chǎn)品而向商場(chǎng)索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無(wú)業(yè)人員，購(gòu)買相機(jī)的目的并不是為了消費(fèi)，而是為了索賠。請(qǐng)思考和討論以下問(wèn)題：小明購(gòu)買單反相機(jī)的過(guò)程中擁有哪些權(quán)益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過(guò)這樣的案例引入，能夠幫助學(xué)生打破思維僵局，拓展學(xué)生思維空間，讓他們自由討論，充分發(fā)表意見和看法，并利用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學(xué)效果。3.增進(jìn)案例與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。大學(xué)法學(xué)教育與學(xué)生的生活密切相聯(lián)，因而案例教學(xué)中應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，提高知識(shí)應(yīng)用技能。例如，公民基本權(quán)益學(xué)習(xí)時(shí)，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權(quán)案等案例，讓學(xué)生知道公民的基本權(quán)益，受到侵害時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。這樣既有利于學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握正當(dāng)?shù)木S權(quán)途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育中，采用案例教學(xué)法，不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有效開展交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。作為任課老師，應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)安排教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。并注重課堂互動(dòng)和討論，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析案例，進(jìn)而把握要點(diǎn)，掌握綜合技能，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和學(xué)生法律素養(yǎng)的目的。

作者:代寒芳 單位:九江職業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡.論視頻案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2),53-55,67.

篇7

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 案例教學(xué) 學(xué)生

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(case-based teaching)，指教師選取有代表性的案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代運(yùn)用于哈佛商學(xué)院，目前已在全世界得到普遍的應(yīng)用與推廣，而今亦已成為國(guó)內(nèi)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的構(gòu)成內(nèi)容。

案例教學(xué)著眼于學(xué)生主體性地位的回歸和探究性學(xué)習(xí)的形成，核心理念和方法是以教師精心設(shè)計(jì)的典型問(wèn)題為起點(diǎn)，以探尋問(wèn)題解決的對(duì)策為主線，以相關(guān)專業(yè)知識(shí)的思索和應(yīng)用為憑借，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為歸宿，通過(guò)圍繞教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)、在主動(dòng)探求中提高認(rèn)知能力。

藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合專業(yè)性課程，與制劑生產(chǎn)聯(lián)系緊密。因此，我們?cè)谒巹W(xué)傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)講授內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)法，以激活課堂教學(xué)、提煉和活化教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型藥學(xué)人才為目標(biāo)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

筆者就案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和總結(jié)，使其能夠進(jìn)一步在教學(xué)中合理應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施

1.案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，搜集案例的時(shí)候，要注意問(wèn)題的典型性，資料、數(shù)據(jù)要切合實(shí)際。選擇案例的基本原則主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：（1）真實(shí)性和典型性相結(jié)合；（2）系統(tǒng)性和針對(duì)性相結(jié)合；（3）潛隱性和適中性相結(jié)合；（4）豐富性和精煉性相結(jié)合；（5）自主性和實(shí)踐性相結(jié)合。

案例的來(lái)源有多種途徑：一是從各種傳媒報(bào)道的案例中；二是教師選擇在自己科研試驗(yàn)中或與藥企合作過(guò)程中，收集資料結(jié)合教學(xué)并加以整理；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得豐富的各類案例資料、數(shù)據(jù)與圖片，尤其是在一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)物或者漫畫圖片，在教學(xué)課件中使用，強(qiáng)烈的視覺沖擊使學(xué)生很容易記住，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

2.案例的提出

案例不同的提出方法，對(duì)于還沒有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，在理解起來(lái)會(huì)有很大的不同，繼而會(huì)導(dǎo)致對(duì)案例分析的結(jié)果的差異。因此，要使學(xué)生既明白要介紹的理論知識(shí)，又知道用這些知識(shí)能解決什么問(wèn)題，就要求教師必須以正確的方式引出案例，將案例很好的引入到學(xué)生的課堂中。在實(shí)施案例教學(xué)法之前，可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下相關(guān)的制劑知識(shí)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的的從所選擇的案例中提取若干問(wèn)題，列在黑板上。

3.案例的實(shí)施

授課過(guò)程中結(jié)合所講授的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后給出案例，供學(xué)生閱讀和分析或由教師直接評(píng)論、總結(jié)。學(xué)生也可以自由發(fā)表意見，或進(jìn)行小組討論，對(duì)案例中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，分析問(wèn)題產(chǎn)生的背景，闡述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出控制問(wèn)題發(fā)生的主要方法，同時(shí)教師要?dú)w納總結(jié)學(xué)生分析的觀點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

如在講述“滅菌制劑和無(wú)菌制劑”這一章節(jié)時(shí)，以安徽華源生物藥業(yè)有限公司的“欣弗事件”為例，介紹按照SFDA批準(zhǔn)的工藝，克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)105攝氏度、30分鐘的滅菌過(guò)程。但安徽華源卻擅自將滅菌溫度降低到100攝氏度至104攝氏度不等，將滅菌時(shí)間縮短到1到4分鐘不等，明顯違反規(guī)定。樣品經(jīng)培養(yǎng)后，長(zhǎng)出了細(xì)菌。部分患者使用欣弗后，有多人出現(xiàn)了胸悶、心悸、腹瀉、惡心、嘔吐、過(guò)敏性休克、肝腎功能損害甚至死亡等臨床癥，成為重大“藥害”事件。讓學(xué)生展開討論，了解常用的滅菌方法有哪些？各自的適用范圍有哪些？藥物沒有采用適宜的滅菌方法進(jìn)行滅菌將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，再由教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)陳述，使學(xué)生了解到滅菌工藝在制劑生產(chǎn)中的重要性。

在講授“滴丸”的內(nèi)容時(shí)，以天津天士力制藥公司生產(chǎn)的復(fù)方丹參滴丸為例，介紹這家企業(yè)由此主打產(chǎn)品而逐漸壯大的發(fā)展史，并介紹其目前的市場(chǎng)、臨床應(yīng)用狀況等，讓學(xué)生討論，以加深了解滴丸的特點(diǎn)及劑型改革的意義。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法的思考

1.實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)不同于大家熟知的舉例教學(xué)。舉例教學(xué)多停留在對(duì)概念和原理的舉例說(shuō)明，僅教師需要準(zhǔn)備素材，學(xué)生被動(dòng)接受。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)和師生互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到案例中來(lái)，積極思考解決問(wèn)題的辦法。筆者在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（1）可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確保每個(gè)小組的人數(shù)適中，要注重學(xué)生的課堂討論，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分打開大多數(shù)學(xué)生的思路，使問(wèn)題的答案多元化。（2）小組內(nèi)討論結(jié)束后，請(qǐng)各小組代表發(fā)言陳述本組觀點(diǎn)，每組用時(shí)要控制。陳述期間教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)言，，激發(fā)學(xué)生參與到案例中的積極性，發(fā)揮他們豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力。（3）另外，對(duì)于案例而言，勢(shì)必存在著很多可能的討論結(jié)果。各組之間若有不同觀點(diǎn)，可以加時(shí)進(jìn)行辯論，各自陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但時(shí)間應(yīng)控制，不宜過(guò)長(zhǎng)，否則課堂本應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)容易被淡化。（4）當(dāng)學(xué)生討論到一定程度的時(shí)候，教師必須對(duì)其作出總結(jié)，對(duì)于在分析中出現(xiàn)爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，不能一棒打死。應(yīng)該將多元的答案與學(xué)生共同討論，總結(jié)出其優(yōu)、劣性。

2.影響案例教學(xué)實(shí)施效果的因素

（1）學(xué)生的參與熱情和合作能力

當(dāng)前的大學(xué)生中較大比例是獨(dú)生子女，在他們的生活中，習(xí)慣了以自我為中心，要求別人為自己服務(wù)，缺少合作意識(shí)。還有些學(xué)生從小學(xué)開始，就習(xí)慣于“老師教，學(xué)生背”的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師的講授產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，在考試時(shí)能夠取得優(yōu)異成績(jī)，但在案例分析討論的過(guò)程當(dāng)中，卻不能很好地與同學(xué)、老師互動(dòng)，不能將自己的想法觀點(diǎn)與大家交流。所以，因?yàn)檫@些學(xué)生并不適應(yīng)案例教學(xué)中需要的團(tuán)隊(duì)合作，通常導(dǎo)致案例教學(xué)法難以取得應(yīng)有的效果。

（2）教師對(duì)課堂的掌控能力

案例教學(xué)的實(shí)施效果同時(shí)也取決于教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握，這個(gè)環(huán)節(jié)十分考教師的“功力”，案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要有合理的時(shí)間安排，如果時(shí)間過(guò)于寬松， 案例教學(xué)容易演變?yōu)榱奶煺n；如時(shí)間過(guò)緊，學(xué)生則沒有足夠時(shí)間思考和發(fā)言，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其主觀能動(dòng)性無(wú)法施展。

三、案例教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)定

案例教學(xué)法的運(yùn)用推動(dòng)了教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、觀察、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有益于優(yōu)化教育模式，提高教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何進(jìn)行評(píng)估呢？用學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雖然不失為確保良好教學(xué)的必要手段，但或許會(huì)有些爭(zhēng)議。通常情況下，案例教學(xué)本身是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的方式，如案例討論時(shí)，發(fā)言機(jī)會(huì)不是人人平等、案例教學(xué)的成績(jī)難以準(zhǔn)確客觀的記錄等，因而不能單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)定。所以，案例教學(xué)法的進(jìn)一步推廣需要為其教學(xué)效果尋求一個(gè)好的評(píng)定方法，這也是我們教學(xué)工作者所迫切需要研究的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍曉英，房志仲.藥劑學(xué)(案例版)[M].北京：科學(xué)出版社，2009．

[2]甄晨光，齊曉東.案例教學(xué)模式中教師角色的定位2010.

[3]陳玉榮.試論案例教學(xué)法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）：19-21.

[4]姜鑫.淺論利于大學(xué)素質(zhì)教育的案例教學(xué)法[J].綏化師專學(xué)報(bào)，2004，（3）：192.

篇8

一、案例教學(xué)法的定義與作用 

案例教學(xué)法誕生于美國(guó)，這種教學(xué)方法就是分析典型案例，從分析和結(jié)論中掌握知識(shí)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理穿插案例，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析案例，從而使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。 

藥劑學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，是一門綜合性學(xué)科，藥劑學(xué)的特點(diǎn)就是理論與實(shí)際相結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用案例教學(xué)能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求，能夠有效地使學(xué)生掌握 

理論知識(shí)，提高分析能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地使用案例教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)效果更加顯著。 

二、藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和形式 

（一）關(guān)鍵環(huán)節(jié) 

想要有效地運(yùn)用案例教學(xué)法，就要做好案例選擇與分析、討論和評(píng)論。在選擇案例時(shí)，必須選擇典型、知名度高的案例，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。課前教師首先要對(duì)案例有足夠的了解和分析，這樣在教學(xué)時(shí)才不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)突發(fā)狀況而手足無(wú)措。學(xué)生展開討論時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)給予認(rèn)可，不論觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)教師都先不要進(jìn)行自我闡述，但是也要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不做沒有必要的分析。學(xué)生提出的觀點(diǎn)和分析、結(jié)論等教師要給予正確的評(píng)論，尤其是涉及案例與理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和分析，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并提升學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活并有針對(duì)性的評(píng)論，既要將重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，又要彌補(bǔ)學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)出的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。 

（二）運(yùn)用形式 

藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的形式主要有兩種，第一是案例主線式；第二是課后作業(yè)式。 

案例主線式就是以案例作為開展課堂教學(xué)的主線，根據(jù)分析和解決案例的情況來(lái)把握教學(xué)速度，以案例的分析材料引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。 

課后作業(yè)式就是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課后完成案例的討論與分析，這樣能夠使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。 

三、案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用 

教師在講解“滅菌制劑與無(wú)菌制劑”這章時(shí)，可以引入案例教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)分析案例掌握章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，并能夠充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要引入與教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性的案例，讓學(xué)生通過(guò)分析事件了解滅菌與無(wú)菌技術(shù)的重要性。 

教師評(píng)論：在人體中注射制劑時(shí)，必須保證制劑中是不含任何細(xì)菌的，所以，無(wú)菌制劑的生產(chǎn)過(guò)程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是使用滅菌與無(wú)菌技術(shù)。進(jìn)行制劑滅菌時(shí)要嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行，其中壓力、時(shí)間、溫度這三要素的值必須是指定數(shù)值。比如，熱壓滅菌法，有三種參數(shù)可供選擇，如果時(shí)間設(shè)定為30分鐘，則溫度是115攝氏度，壓力是67千帕；時(shí)間為20分鐘，溫度是121攝氏度，壓力是97千帕；時(shí)間為15分鐘，溫度是126攝氏度，壓力則是139千帕。這些相應(yīng)的數(shù)據(jù)不可進(jìn)行隨意變更，一旦更改一個(gè)數(shù)據(jù)就會(huì)影響滅菌工作，導(dǎo)致制劑質(zhì)量不合格。為了使制劑能夠確保是無(wú)菌狀態(tài)，就要利用科學(xué)驗(yàn)證法對(duì)滅菌方法進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)滅菌可靠性的參數(shù)是FO與F值。由于人體在輸液治療中，需要輸入大量的液體，因此輸液制劑對(duì)透明度、無(wú)熱源和無(wú)菌就有更嚴(yán)格的要求。如果注射液在生產(chǎn)過(guò)程中不注意生產(chǎn)規(guī)范，導(dǎo)致注射液中有細(xì)菌，人體注射后會(huì)引起熱原反應(yīng)，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致死亡。 

教師做出的一系列案例評(píng)論都是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)案例分析和討論，加上教師的評(píng)論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶和理解。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可給學(xué)生增添一些拓展性的案例分析，讓學(xué)生了解更多的實(shí)際案例，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，并讓學(xué)生有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能夠嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做事，使學(xué)生具備良好的素質(zhì)。 

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速，新興的科技成果也不斷出現(xiàn)，在藥劑學(xué)教學(xué)方法上也應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。當(dāng)前對(duì)學(xué)生都是進(jìn)行素質(zhì)教育，使用案例教學(xué)法能夠有效將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。案例教學(xué)法不僅適用于藥劑學(xué)，也同樣適合其他專業(yè)的教學(xué)。 

參考文獻(xiàn)： 

篇9

法學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂學(xué)習(xí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法指的是在法學(xué)教育的過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中所發(fā)生的真實(shí)事件采用課堂案例探討的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件的研究分析，從而從中學(xué)習(xí)到法學(xué)知識(shí)?？梢赃@么理解，在課堂中采用案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)具有很好的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)相關(guān)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何在實(shí)際案例中運(yùn)用，那么如何更好地在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，也是本文需要探討的。

1案例教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐不相符

在高校中設(shè)立相關(guān)的法律專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)與法律實(shí)踐能力的人才，但是隨著我國(guó)在法律專業(yè)上教學(xué)體系的逐漸完善，教學(xué)模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上以教師講述為主，學(xué)生則是被動(dòng)的接受法律知識(shí)，教師有時(shí)候也會(huì)給學(xué)生講述一些實(shí)際生活中的案例，但是這種方法與案例教學(xué)法在本質(zhì)上還是存在一些區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講述的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐情況不相符，教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面臨實(shí)際法律問(wèn)題分析能力不足。學(xué)生在法律上思維能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)教師一味的講述來(lái)提高的，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行多種案例的分析來(lái)逐步提高自身的理解能力的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，形成了教學(xué)的單一化，很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的教育，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)踐參與教學(xué)活動(dòng)中去，只能在課堂上被動(dòng)的接受教師傳授的法律知識(shí)，久而久之，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)了大量的法律基礎(chǔ)知識(shí)之后就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣不高，教師的教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)方法一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學(xué)法就能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的意義

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)

在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以把原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)案例分析進(jìn)行充分的思考，能讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)中去。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)起課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中與教師進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

2.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

在法學(xué)教育中一定要確保學(xué)生在掌握了一定的法律理論知識(shí)的同時(shí)還要具備良好的實(shí)踐能力與思維思考能力。所以說(shuō)，教師在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的法律問(wèn)題，從而提高學(xué)生利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析的能力；在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，每個(gè)案例所體現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，每個(gè)學(xué)生都有不同的思維觀念，所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生對(duì)于案例所思考的方向也不一樣，通過(guò)自主分析案例的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更能提高學(xué)生解決法學(xué)問(wèn)題的能力。

2.3提高教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)質(zhì)量

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要教師本身具備良好的教學(xué)能力與良好的綜合素質(zhì)能力。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效的結(jié)合，在教學(xué)外需要不斷的發(fā)現(xiàn)合適教學(xué)的案例引入課堂學(xué)習(xí)中。這也就意味著教師無(wú)論是在案例的選擇還是教學(xué)的點(diǎn)評(píng)中，都需要有強(qiáng)大的整體教學(xué)思維模式，運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有比較高的要求。從這方面來(lái)看，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法不僅僅能夠使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，還能夠以這種方式促進(jìn)教師自身進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生共同進(jìn)步，在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)還能改善教學(xué)質(zhì)量。

3案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選擇合適的案例

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)。（1）選擇的案例應(yīng)該具有真實(shí)性，案例最好是直接來(lái)自于生活，這樣具有生活化的真實(shí)案例可以從基本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報(bào)上的經(jīng)典案例。（2）案例的選擇應(yīng)該具有典型性，典型的案例能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律精神的本質(zhì)，使學(xué)生能夠充分理解法學(xué)的教學(xué)目的。（3）案例的選擇應(yīng)該具有適當(dāng)性，教師在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第42頁(yè)）失去方向，不知從何下手，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例分析產(chǎn)生厭煩的心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其四，案例的選擇應(yīng)該具有時(shí)效性，教師在選擇案例?r應(yīng)該從當(dāng)前生發(fā)的熱點(diǎn)事件中進(jìn)行選取案例，并且根據(jù)案例的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，那么教師的教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)越好。

3.2案例應(yīng)該與理論知識(shí)相結(jié)合

在我國(guó)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，教師在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該讓案例與課本中的理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。教師在法學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合理論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把案例教學(xué)與課本內(nèi)的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到法學(xué)理論知識(shí)，又能通過(guò)分析案例得到實(shí)際操作能力的提高。

3.3組織學(xué)生進(jìn)行討論

在運(yùn)用案例教學(xué)這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組對(duì)案例進(jìn)行積極的討論，在另一方面教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生分別按照自己的理解提出對(duì)案例的見解，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，除了發(fā)表自己的意見之外，還需要認(rèn)真聽取別人的意見，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該掌握好課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例分析進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。在案例討論中，教師還應(yīng)該掌握一些教學(xué)的技巧，例如在進(jìn)行案例討論的過(guò)程中不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行隨意的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇10

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式

一、案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，而是一種以案例分析為基礎(chǔ)、讓學(xué)生作為主體參與案例的分析和討論的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的一種教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)哈佛商學(xué)院圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采取獨(dú)特的案例教學(xué)，針對(duì)商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與案例分析和討論。該方法在哈佛商學(xué)院實(shí)施后取得了良好的效果，廣受好評(píng)。至上世紀(jì)80年代，美國(guó)卡內(nèi)基小組特別推薦案例教學(xué)法，把它作為一種非常有效的教學(xué)模式推廣。近年來(lái)，哈佛商學(xué)院教學(xué)中使用的案例內(nèi)容非常豐富，幾乎覆蓋了整個(gè)商業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)案例的構(gòu)思與編寫方式也發(fā)生了很大變化。但總體上，案例教學(xué)法最初的設(shè)計(jì)思想未發(fā)生變化，教師提煉出復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生借助教師提煉的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷和分析。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)的講授，只告訴學(xué)生如何去做，甚至部分教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致授課內(nèi)容乏味，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容根本不感興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果較差。采用案例教學(xué)法，教師不是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是需要根據(jù)案例，讓學(xué)生自己利用已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，這需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，從而使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。

2.變注重知識(shí)為注重能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，但學(xué)生是否將講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力卻沒有受到關(guān)注。隨著目前多媒體課件的廣泛使用，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)接受了大量信息，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富了，信息量增大了，但學(xué)生難以在短期內(nèi)接受如此多的知識(shí)，接受知識(shí)都存在困難，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更無(wú)從談起。而案例教學(xué)法重實(shí)踐重效益，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，避免學(xué)生一味地死記硬背將知識(shí)學(xué)死而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免阻礙學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽。特別是在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，掌握的效果如何只有通過(guò)最終的考試才能了解；而且盡管在最后了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，但也沒有時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)了。在案例教學(xué)中，學(xué)生接觸到案例后，要先了解案例的內(nèi)容，然后查閱必需的理論知識(shí)，這些都是主動(dòng)進(jìn)行，從而可以加深了對(duì)知識(shí)的理解。在獲取理論知識(shí)后，學(xué)生還要進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問(wèn)題的方案，從而將獲取知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。

三、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則

生態(tài)學(xué)是研究研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的一門科學(xué)。在大學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容包括個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等，概念和原理內(nèi)容較多。同時(shí)，學(xué)生在高中階段接受一部分生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容比較熟悉。如果采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì)感覺非常乏味，進(jìn)而失去對(duì)所了解內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

此外，隨著目前我國(guó)和世界上其他國(guó)家生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，給生態(tài)學(xué)采取案例教學(xué)法提供了豐富的教學(xué)案例，通過(guò)案例分析，學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立開展新知識(shí)的調(diào)研和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行案例的分析和討論，既可以提高培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高創(chuàng)造性，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則包括：

1.學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)，被動(dòng)接受知識(shí)和指導(dǎo)。在生態(tài)學(xué)案例教學(xué)中，在提前將案例給學(xué)生后，要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生獨(dú)立地開展針對(duì)案例的分析和討論，教師起到引導(dǎo)學(xué)生討論方向的作用，使課堂教學(xué)由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”。例如，在種內(nèi)與種間關(guān)系一節(jié)中，涉及他感作用的理論，可以利用“桉樹下的物種多樣性減少”這一案例讓學(xué)生分析和討論，學(xué)生可能首先想到的是種間的競(jìng)爭(zhēng)原因，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，種間競(jìng)爭(zhēng)是導(dǎo)致物種多樣性增加而不是減少，因此這可能不是原因，那么還有什么可能原因，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。

2.選擇典型案例

在生態(tài)學(xué)案例教學(xué)中選取的案例要具有典型性，選擇既與書本上的原理或內(nèi)容相關(guān)，又不脫離書本上的理論，同時(shí)又貼近生活，學(xué)生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青島地區(qū)，近幾年海水浴場(chǎng)都受到滸苔的進(jìn)攻，由藍(lán)色海洋變成了綠色草場(chǎng)，處于該地區(qū)的學(xué)生切身感受到了這一生態(tài)問(wèn)題。但是，凡事都有兩面性，滸苔在海洋環(huán)境保護(hù)方面會(huì)不會(huì)發(fā)揮作用呢？因此，在講授種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生分析該案例，引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用滸苔保護(hù)海洋環(huán)境。

3.注重啟發(fā)性

在案例分析中要注重采用啟發(fā)性原則，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接將答案拋給學(xué)生。只有通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生才能完成獨(dú)立的思考過(guò)程，從而自己找到問(wèn)題的答案，因此教師要有足夠的耐心和知識(shí)儲(chǔ)備去完成案例分析的全過(guò)程。例如，在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)中氮循環(huán)的案例教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生，分析人工固氮所具有的兩面性，對(duì)正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如，近年來(lái)常有野生動(dòng)物傷人事件發(fā)生，請(qǐng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行分析。學(xué)生可能首先想到生態(tài)環(huán)境恢復(fù)了，此時(shí)可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如果野生動(dòng)物的生存環(huán)境遭破壞則會(huì)出現(xiàn)什么情況，從而使學(xué)生獨(dú)立思考或查閱相關(guān)資料解決這一問(wèn)題。

四、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的步驟

1.案例分析前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)法需要進(jìn)行的準(zhǔn)備包括，案例的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師需要甄別案例是否適合生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容或原理，要選擇合適的案例提供給學(xué)生，既讓學(xué)生能夠利用該案例學(xué)到理論知識(shí)，又能舉一反三地開展討論，因此合適的案例最為重要。第二，教師在開展案例教學(xué)前要做好充足的準(zhǔn)備，要預(yù)測(cè)在學(xué)生在開展案例分析和討論時(shí)可能出現(xiàn)的意外或情況，要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的分析上而不是超越該案例涉及的理論內(nèi)容，同時(shí)，教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，以便解答學(xué)生在分析和討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題。第三，教師要將案例提前給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視野，查閱相關(guān)資料或文獻(xiàn)，并準(zhǔn)備好討論的提綱，從而開展有效的分析和討論。

2.課堂上的分組討論和報(bào)告

在對(duì)案例開展分析和討論時(shí)，教師可首先將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，形成該小組的基本意見和結(jié)果。然后，請(qǐng)各小組選出代表進(jìn)行報(bào)告，表達(dá)本組的討論結(jié)果，進(jìn)行全班或大組的討論。在這個(gè)過(guò)程中，要由生態(tài)學(xué)基本現(xiàn)象的討論轉(zhuǎn)向利用生態(tài)學(xué)理論對(duì)案例展開分析、解釋和總結(jié)，并針對(duì)不同小組的討論結(jié)果互相補(bǔ)充、豐富內(nèi)容，集思廣益，最終形成深入、豐富、全面的案例分析結(jié)果。

3.總結(jié)和評(píng)價(jià)

最后，學(xué)生和教師均可開展評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析此次案例分析中存在的錯(cuò)誤見解、獲取了哪些經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，哪些解決方式更為有效，等等，使學(xué)生能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解和印象。同時(shí)，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，要肯定學(xué)生在案例分析中取得的成績(jī)和工作，使學(xué)生有熱情參與下一次的案例分析，同時(shí)要找出學(xué)生的不足，提醒學(xué)生需要注意的問(wèn)題等。

總之，生態(tài)學(xué)是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系極為密切的一門課程，通過(guò)應(yīng)案例教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，是一種效果非常好的教學(xué)方法。

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