導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詠雪詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀過(guò)唐詩(shī)的人，又有誰(shuí)能忘記詩(shī)人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句：“北風(fēng)卷進(jìn)地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！痹?shī)人采用極其新奇而大膽的比喻，形象鮮明地寫(xiě)出了飛雪一來(lái)勢(shì)突然和它的瑰麗，有著恢宏的氣勢(shì)，雅致的韻味，顯示詩(shī)人樂(lè)觀開(kāi)朗的胸襟，給人留下了深刻的印象。

古代詩(shī)人們詠雪，往往是托物言志，借雪抒情。

黃魯直的《踏莎行》這樣描寫(xiě)雪景 “堆積瓊花、鋪陳柳絮、曉來(lái)已沒(méi)行人路”，又“飄飄當(dāng)逐回風(fēng)舞”，如此雪景作者“對(duì)景抒懷，迎風(fēng)索句”，展現(xiàn)自由浪漫的情懷；坡《江城子》中寫(xiě)夜雪：“黃昏獨(dú)自雨纖纖、曉開(kāi)簾、玉平檐”，并由此生發(fā)“手把梅花東望憶陶潛，雪似古人人擬雪，雖可愛(ài)，有人嫌”，表達(dá)的是詩(shī)人憤世嫉俗的心境；柳子厚的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟衰笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。全詩(shī)寥寥20個(gè)字，意境開(kāi)闊，妙在自然，突出了詩(shī)人抑郁心情和傲睨一切的性格。此上諸例可見(jiàn)詩(shī)人所托之物都是雪，但所抒之懷就巧妙不同了。偉人說(shuō)得好，噴泉里流出的是血，曾在《自問(wèn)》詩(shī)中自豪地宣稱(chēng)“酒腸寬似海，詩(shī)膽大于天”并深切關(guān)心著民生疾苦的唐代詩(shī)人劉叉，在《雪車(chē)》一詩(shī)里是這樣的：“臘令凝綈三十日，繽紛密雪一復(fù)一。孰云潤(rùn)澤在枯核，……餓民凍欲死?！迸D神命令鋪上厚氈天地縞戴孝三十日，因此繽紛大雪下了一天又一天；誰(shuí)說(shuō)“瑞雪兆豐年”，雪水能滋潤(rùn)莊稼的枯根呢？市民都被凍死了！面對(duì)“小小細(xì)細(xì)如塵間，輕輕緩緩成撲簌”的雪，詩(shī)人不禁怨天憂(yōu)人：“不恤吾氓？如何連夜瑤花亂？”后文又寫(xiě)道“官家不知民餒寒，盡驅(qū)牛車(chē)，盈道載屑玉。載載欲何之？秘藏深宮，以御炎酷?！泵鎸?duì)官車(chē)載雪之事，詩(shī)人又有什么感觸呢？寫(xiě)到這里，詩(shī)人再也按捺不住了，發(fā)出了連珠帶炮般的一串責(zé)問(wèn)：“徒能自衛(wèi)九重間，豈信車(chē)轍血，點(diǎn)點(diǎn)盡是農(nóng)夫哭！”“刀兵喪后，滿(mǎn)野誰(shuí)為載白骨？遠(yuǎn)戍欠乏糧，太倉(cāng)誰(shuí)為運(yùn)紅粟？……”，這一切都是由雪景，雪事生發(fā)而來(lái)。

古代詩(shī)人們?cè)佈?，有?dòng)有靜、有虛有實(shí)、動(dòng)靜相應(yīng)，虛實(shí)結(jié)合。

“旋撲珠簾過(guò)粉墻，輕于柳絮重于霜”（李商隱《對(duì)雪二首》）這里是寫(xiě)雪花紛飛的動(dòng)態(tài)，給人以瀟瀟灑灑之感，寫(xiě)出了雪的輕柔舒緩；而“寒沙四面平，飛雪千里驚，風(fēng)斷陰山村樹(shù)，霧失交河城”（南朝梁，范云《效古詩(shī)》），同樣是寫(xiě)雪的動(dòng)態(tài)，卻給人以風(fēng)驟雪猛之感，寫(xiě)出了雪的暴虐冷酷。寫(xiě)雪的靜景的有“江山不夜月千里，天里無(wú)私玉萬(wàn)家”（元黃庚《雪》），寫(xiě)得概括，寫(xiě)得大氣磅礴；“千峰筍石千珠玉，萬(wàn)樹(shù)松蘿萬(wàn)朵云”（元稹《南秦雪》），這又把銀妝玉砌的靜態(tài)雪景具象化了；“最?lèi)?ài)東晴后雪，軟紅光里涌銀山”（楊萬(wàn)里《雪后晚晴》），也寫(xiě)靜態(tài)，但它是“紅裝素裹，分外妖嬈”，另是一番姿容；“風(fēng)竹婆娑銀鳳舞，去松偃蹇玉龍寒”（吳澄《詠雪》）寫(xiě)雪停后的景色，可謂靜中有動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜，更是迷人。詠雪的詩(shī)有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。陶淵明的“傾耳無(wú)希聲，在目皓已潔”，杜甫的“亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)”等等，都是寫(xiě)實(shí)。而白居易的《夜雪》“已訝衾枕冷，復(fù)見(jiàn)窗戶(hù)明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?，訝冷?jiàn)明，又聞?wù)壑裰?，從而推知“雪重”，則全是使用虛寫(xiě)了。

運(yùn)用多種修辭更是詩(shī)人們寫(xiě)雪慣用的手法。

篇2

關(guān)鍵詞：意象古詩(shī)教學(xué)作用

詩(shī)歌發(fā)展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩(shī)取得的成績(jī)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩(shī)歌走到今天呈下坡趨勢(shì)，不能不令人擔(dān)憂(yōu)，看看現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)，數(shù)量是不少，而質(zhì)量和讀者量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過(guò)去。人們非但對(duì)自己的幼稚做法不為恥，反而對(duì)古詩(shī)采取冷漠的態(tài)度，說(shuō)長(zhǎng)道短，妄加評(píng)論。對(duì)于這點(diǎn)，又以當(dāng)代青年教師和學(xué)生表現(xiàn)最為突出。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學(xué)生則干脆認(rèn)為，社會(huì)都進(jìn)步了，還要去.學(xué)那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽(tīng)不懂。

學(xué)古詩(shī)有沒(méi)有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，而且是一個(gè)國(guó)家或民族的政治經(jīng)濟(jì)的反映，時(shí)代和社會(huì)的寫(xiě)照。那么，古詩(shī)在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當(dāng)代青年教師和學(xué)生都是這樣，但有一點(diǎn)可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個(gè)新社會(huì)的影響，對(duì)古詩(shī)寫(xiě)作背景及舊社會(huì)知之甚少，換句話(huà)說(shuō)，古文根基不扎實(shí)，難教難學(xué)是可理解的。

既然是能力問(wèn)題，我們總會(huì)有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學(xué)的態(tài)度，并正確掌握教與學(xué)的方法，那么，問(wèn)題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩(shī)教學(xué)中的意象捕捉法。

闡釋?zhuān)阂庀?意象捕捉法

中國(guó)人重意境，西方則強(qiáng)調(diào)意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。這里為了教學(xué)創(chuàng)新，換一個(gè)角度，側(cè)重詩(shī)歌中的意象教學(xué)。

“意象”最早見(jiàn)于20世紀(jì)初形成的西方意象主義。意象派認(rèn)為，“意象”既是被感知的客體，也是詩(shī)人對(duì)它的體念；二者再由準(zhǔn)確的不加修飾的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。作為思想內(nèi)容的載體，詞語(yǔ)本身意義莫大于此。詩(shī)歌“只不過(guò)是詞語(yǔ)鑲嵌的圖案。”(休姆語(yǔ))換句話(huà)說(shuō)，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西。”

簡(jiǎn)言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數(shù)中的符號(hào)a，b，x。中國(guó)古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個(gè)意象，用在不同地方其意義不同?！霸铝痢笨杀硎舅寄罴亦l(xiāng)，如“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；也象征純潔的愛(ài)情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一種思維方式，即詩(shī)中意象是什么，為什么用這個(gè)意象及它想要傳達(dá)的是什么，最后要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的畫(huà)面、形象和語(yǔ)言的特色。我們認(rèn)為，意象捕捉在古詩(shī)教學(xué)中具有重要的作用。

一．有利于促進(jìn)畫(huà)面的生成

古詩(shī)中出現(xiàn)的意象一般不止一個(gè)，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，由顏色深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)進(jìn)組成的一幅幅畫(huà)。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，老師首先要學(xué)生找出其中的意象，然后，指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來(lái)，猶如身臨其鏡。不妨來(lái)看兩首詩(shī)：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

最?lèi)?ài)湖東行不足，綠揚(yáng)陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史時(shí)所寫(xiě),詩(shī)中句句都是意象,處處有景。也處處活動(dòng)著詩(shī)人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩(shī)如畫(huà).生動(dòng)表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學(xué)時(shí),教師應(yīng)聲明：寫(xiě)景詩(shī)當(dāng)然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準(zhǔn)確的把握意象基礎(chǔ)上,及詩(shī)人觀察方向。方可進(jìn)入詩(shī)人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩(shī)人眼中的環(huán)境風(fēng)物。后四句是詩(shī)人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情。物與人兩組畫(huà)相互對(duì)應(yīng)、交織。很多時(shí)候,與其說(shuō)我們是在讀書(shū),不如說(shuō)是在看畫(huà),看那些一系列魚(yú)慣地越過(guò)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。一個(gè)人善于或不善于讀詩(shī),重要的一個(gè)區(qū)別在于他能否將凝固不動(dòng)的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動(dòng)的圖畫(huà)。學(xué)生尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動(dòng)不好靜。因此,教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。

詩(shī)里絕不能沒(méi)有畫(huà)面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫(huà)面.是很難把激動(dòng)的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩(shī)來(lái)的,詩(shī)歌畫(huà)面之所以一般呈現(xiàn)動(dòng)態(tài),是要發(fā)揮”語(yǔ)景”之所長(zhǎng)而掩其所短《錢(qián)塘湖春行》里出現(xiàn)五個(gè)虛詞：“初、誰(shuí)、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫(huà)面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠(yuǎn)漸,俯仰,動(dòng)靜結(jié)合,有力的推動(dòng)這些畫(huà)面加速運(yùn)動(dòng),然而,《登高》基于沒(méi)有虛詞,抬頭是“風(fēng)急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩(shī)主要依靠畫(huà)面與畫(huà)面平行、對(duì)照、引申、補(bǔ)足等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)列?！薄奥稍?shī)之妙,全在無(wú)字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫，皆機(jī)竅所在也?！保ā端嚫拧穭⑽踺d引論）

二．有利于理解語(yǔ)言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩(shī)具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”?！耙狻眲t超越了客觀實(shí)在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見(jiàn)于言外”?！耙狻奔儆凇跋蟆?，假“象”而見(jiàn)“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩(shī)貴意”（李東陽(yáng)《蘼堂詩(shī)話(huà)》）?！跋蟆币蜗笊鷦?dòng)如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。

長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲。

秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。

何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。

 ——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語(yǔ)，而翼罷征。詩(shī)人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭(zhēng)。詩(shī)歌一開(kāi)始就以月起興。明月和下面的“秋風(fēng)”在古詩(shī)中都是浸透離情緒的意象。次句描寫(xiě)千家萬(wàn)戶(hù)搗衣哦之事。詩(shī)人的眼中景，耳中聲，無(wú)不是長(zhǎng)安百姓對(duì)征戰(zhàn)親人的思念和牽掛?？傊?，詩(shī)歌意象的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動(dòng)人的形象，產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力?！霸?shī)猶文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a(bǔ)華《傭說(shuō)詩(shī)》）托物言志，含蓄蘊(yùn)籍，是中國(guó)詩(shī)歌的傳統(tǒng)審美特征?！板\城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈(zèng)花卿》）

“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語(yǔ)）韓愈《詠雪贈(zèng)張籍》中的“穿細(xì)時(shí)雙透，乘危忽半摧”二句描寫(xiě)了下雪時(shí)雪花的特性：無(wú)處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩(shī)人觀察落雨細(xì)致精確，描寫(xiě)形象生動(dòng)，如在眼前。字面上似精工寫(xiě)雪，實(shí)際上含有更深層的意象，那便是對(duì)社會(huì)上那些善于鉆營(yíng)、拼命高攀的勢(shì)利小人的嘲諷，活畫(huà)出他們的嘴臉。詩(shī)人的這層意思深藏在模寫(xiě)雪的“象”之下的，于是這個(gè)“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢(shì)力小人鉆營(yíng)攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜?！辟Z島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

詩(shī)歌具有形象性，一首好的詩(shī)歌離不開(kāi)形象的塑造，優(yōu)秀古詩(shī)更是如此。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌中的意象，在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩(shī)中所要表達(dá)出來(lái)的形象。那么，如何再塑詩(shī)歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運(yùn)用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國(guó)古詩(shī)詞的傳統(tǒng)方法。從《詩(shī)經(jīng)》到近代，例字可以說(shuō)不勝枚舉。而杜甫堪稱(chēng)這方面的楷模。他借物寫(xiě)人的詩(shī)不在少數(shù)，作于晚年的《古柏行》就是交口稱(chēng)贊的名篇。這種寫(xiě)法一般是先揚(yáng)后抑，先極言其美，再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇，形成一個(gè)鮮明對(duì)照，使讀者在這種不平衡的場(chǎng)景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術(shù)回味之中，達(dá)到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見(jiàn)的，是比擬性語(yǔ)言的運(yùn)用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映紅”（崔護(hù)），只是取其鮮明的色彩進(jìn)行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當(dāng)然要求貼切，貼切才能容易為人領(lǐng)會(huì)；比擬要求新奇，新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語(yǔ)法的變格。變格是對(duì)常格而言。人們?cè)谠?shī)歌的創(chuàng)作與欣賞中會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中的語(yǔ)法是很難用常格來(lái)苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等，究極變幻。

云想衣裳花相容，春風(fēng)拂襤露華濃。

若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢。

----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說(shuō)：“詩(shī)的語(yǔ)言的基礎(chǔ)是比喻性，詩(shī)的語(yǔ)言揭示的是還沒(méi)有任何人覺(jué)察的事物的關(guān)系，并使其為人永遠(yuǎn)不忘?！痹?shī)人用無(wú)可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國(guó)色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩(shī)中；“碧知湖外草，紅見(jiàn)海東云?！边@一倒裝，是先突出視覺(jué)所見(jiàn)彩色，在句中卻是對(duì)草、云的形容。倒裝句簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)是如何安排字句問(wèn)題，賀拉斯說(shuō)過(guò)：“在安排字句的時(shí)候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶(hù)曉的字，就會(huì)取得新義，表達(dá)就能盡善盡美。”

我們認(rèn)為，在古詩(shī)教學(xué)中，正確掌握并靈活運(yùn)用意象捕捉法，對(duì)于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩(shī)教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《唐詩(shī)藝術(shù)技巧分類(lèi)辭典》宗緒連等編中國(guó)人民大學(xué)出版社

篇3

貸記卡是真正意義上的信用卡，是一種向持卡人提供消費(fèi)信貸的付款卡，持卡人不必往卡內(nèi)存款就可以消費(fèi)，還享受與發(fā)行卡聯(lián)網(wǎng)單位的打折、積分等優(yōu)惠活動(dòng)，并能持卡優(yōu)先登機(jī)、上火車(chē)。根據(jù)客戶(hù)的資產(chǎn)狀況，發(fā)卡行給信用卡賬戶(hù)核定了“授信限額”。它的核心特征是持卡人可以使用信用卡付賬，只要不超過(guò)“授信限額”即可。一般發(fā)卡行每月向持卡人寄送一次賬單，持卡人在收到賬單后的一定限期內(nèi)，如果選擇付清賬款，則不需支付利息；還可以在最后還款期限內(nèi)只付最低還款額，以后加付利息。

刷卡消費(fèi)享有的免息期長(zhǎng)短不同。免息期是指交易日到下一個(gè)賬單日的天數(shù)再加20天，如建設(shè)銀行的貸記卡的賬單日分別是每月的7日、17日、27日中的其中一個(gè)，假設(shè)：某持卡人的賬單日是每月的7號(hào)，那么他的還款日就是當(dāng)月的27日；從上月的8號(hào)開(kāi)始到本月7日他所有的消費(fèi)都在本月7日記入他的賬單，這期間不收取利息，從7號(hào)到當(dāng)月的27號(hào)這20天也不收利息，所以他的免息期就是：從他消費(fèi)之日到本月7號(hào)的天數(shù)，再加上20天。到了還款日，你必須把賬單日那天你的所有消費(fèi)支出全部還清（本月7號(hào)以后的可在下月還），否則，你要承擔(dān)自消費(fèi)之日起的全部利息，沒(méi)有免息期了。所以搞清楚發(fā)卡銀行的“賬單日”和“還款日”，巧打“時(shí)間差”，就可最大限度地享受免息待遇了。

貸記卡的發(fā)卡銀行在對(duì)持卡人的信用狀況進(jìn)行綜合評(píng)定后，授予持卡人一定的信用額度，最高額度可達(dá)5萬(wàn)元。在發(fā)卡銀行核定的信用額度內(nèi)，持卡人無(wú)需辦理貸款手續(xù)便可消費(fèi)或定額取現(xiàn)，只要保持良好的信用記錄，信用額度就將循環(huán)周轉(zhuǎn)。如果持卡人消費(fèi)后不能在免息期內(nèi)還清，應(yīng)按銀行的約定繳付最低還款額（一般為消費(fèi)金額的10％），這樣，就不會(huì)被視為惡意透支，并且持卡人又能夠重新使用授信額度。但下欠部分不再享受免息待遇，按每天萬(wàn)分之五繳納自賬單日至還款日的透支利息；如果不能按時(shí)繳付最低還款額，就將被銀行視為惡意透支，并將加收罰息。如果消費(fèi)支出超出了銀行信用額度，還須按超出部分支付5％的超現(xiàn)費(fèi)。

綜上可見(jiàn)，使用貸記卡起碼要注意以下三點(diǎn)：一是要建立良好的信用記錄，要知道消費(fèi)狀況和還款記錄是銀行評(píng)估信用的重要依據(jù)；二是要冷靜地分析自己的消費(fèi)行為，為今后的理性消費(fèi)打下基礎(chǔ)；三是遇有臨時(shí)需要高額支出或短期資金需求時(shí)，要量力而行，不可超出銀行核定的授信額度?！觯ㄍ踝衾恚?/p>

篇4

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；情景；學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)既抽象又實(shí)用的學(xué)科，可以說(shuō)生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué).如何利用好生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要.

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：從以具體形象為主的思維形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯為主的思維形式. 但小學(xué)生這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生們不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是枯燥乏味的.

一、巧設(shè)問(wèn)題，引入新知識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，喜歡探索，喜歡問(wèn)問(wèn)題，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將下一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)編成一道題讓學(xué)生放學(xué)后去思考，當(dāng)然這道思考題是在生活中可以方便找到的. 這樣既激發(fā)了學(xué)生們探求新知識(shí)的愿望，又使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活同在，不是深不可測(cè)的難題.

在教“長(zhǎng)度單位”這一課之前，我留了一道題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎际裁词情L(zhǎng)度，長(zhǎng)度的單位有哪些，讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些資料第二天上課時(shí)用，如量一量家里餐桌的寬度和長(zhǎng)度；量一量爸爸或媽媽的身高，量一量釘子長(zhǎng)度等. 學(xué)生們?cè)诮拥饺蝿?wù)的時(shí)候都興高采烈. 第二天的課堂上我沒(méi)有先講課，而是讓學(xué)生們把昨天留的作業(yè)一起討論一下. 同學(xué)們都很勇躍發(fā)言，關(guān)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)不用我講，學(xué)生們已經(jīng)理解得差不多了. 我在課堂上又將知識(shí)點(diǎn)講了一下，更加深了學(xué)生們的理解，對(duì)于長(zhǎng)度單位的掌握學(xué)生們都學(xué)得很牢固.

通過(guò)提出課前問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位一課中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將比較抽象的長(zhǎng)度概念生活化，了解了量不同的物品使用的長(zhǎng)度單位是不一樣的，理解了米、分米、厘米之間的關(guān)系. 由此可見(jiàn)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了動(dòng)手能力.

二、結(jié)合生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)放大

小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是喜歡圖形圖像，想象力非常豐富，對(duì)于干巴巴的數(shù)字不感興趣，讓學(xué)生們?cè)诮淌依镆还?jié)課不走神地去聽(tīng)教師講課是比較難的事情. 在剛上課的20分鐘內(nèi)應(yīng)盡快將本節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)講完，在學(xué)生們思想不在那么集中的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)演化成圖形或圖像，讓學(xué)生們放松思想將剛才所講的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收. 教師在舉例的過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生們可以更能理解體會(huì)知識(shí)要點(diǎn).

在課堂中我會(huì)結(jié)合一些生活情景把不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)放大，讓學(xué)生們?cè)谟^察、實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問(wèn)題的能，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中，我首先讓同學(xué)們?cè)谡n堂中找哪些可以叫做角（有桌角，墻角，書(shū)角等）.再讓學(xué)生們總結(jié)角的一些特征，學(xué)生們通過(guò)前邊找角的過(guò)程積極性被充分調(diào)動(dòng)，總結(jié)出角有兩條邊，這兩條邊相交在一起，我引導(dǎo)學(xué)生們，這個(gè)點(diǎn)就叫做角的頂點(diǎn). 我又拿出折尺擺出不同的角，有大有小. 讓學(xué)生們拿出三角板觀察直角的特殊性在哪里，有的學(xué)生很快就回答出兩條邊是垂直的.

我又讓學(xué)生們說(shuō)出生活中哪里有角，學(xué)生們一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)紅領(lǐng)巾有角，有的說(shuō)買(mǎi)的比薩是切成一角一角的等. 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中到處都有角的存在，對(duì)角的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，角的知識(shí)點(diǎn)也很快掌握了，并體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是緊密相聯(lián)的. 拓展學(xué)習(xí)范圍使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣.

在教材中實(shí)踐性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|，如果學(xué)校教學(xué)安排比較緊張無(wú)法完成實(shí)踐課，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在周末或假期帶孩子去觀察、去實(shí)踐，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的掌握變得更容易.

三、在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)在我們每一天都離不開(kāi)它，從看時(shí)間、買(mǎi)東西等都時(shí)時(shí)刻刻需要數(shù)學(xué)知識(shí). 學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)要讓學(xué)生們應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣既便于理解新知識(shí)，也使數(shù)學(xué)的實(shí)用性充分體現(xiàn)出來(lái). 數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)的理科教學(xué)都有一定的幫助，所以在小學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不懼怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)探索精神.

篇5

具jù體tǐ說(shuō)shuō來(lái)lái，分fēn為wéi問(wèn)wèn候hòu語(yǔ)yǔ、迎yín送sòn語(yǔ)yǔ、致zhì謝xiè語(yǔ)yǔ、謝xiè罪zuì語(yǔ)yǔ和hé應(yīng)yìn答dá語(yǔ)yǔ等děn。

問(wèn)候語(yǔ)

問(wèn)wèn候hòu語(yǔ)yǔ，也yě就jiù是shì在zài見(jiàn)jiàn面miàn時(shí)shí打dǎ個(gè)è招zhāo呼hū用yòn的de語(yǔ)yǔ言yán。表biǎo示shì對(duì)duì對(duì)duì方fān的de關(guān)uān心xīn。這zhè是shì最zuì起qǐ碼mǎ的de禮lǐ貌mào常chán識(shí)shí。通tōn過(guò)uò問(wèn)wèn候hòu使shǐ對(duì)duì方fān感ǎn到dào親qīn切qiè、自zì然rán，讓ràn對(duì)duì方fān對(duì)duì你nǐ產(chǎn)chǎn生shēn好hǎo感ǎn。

從cón時(shí)shí間jiān上shng看kàn，早zǎo上shàn見(jiàn)jiàn面miàn時(shí)shí說(shuō)shuō“您nín早zǎo”、“您nín好hǎo”、“老lǎo師shī好hǎo”，或huò“早zǎo上shàn好hǎo”等děn，下xià午wǔ見(jiàn)jiàn面miàn時(shí)shí說(shuō)shuō“下xià午wǔ好hǎo”或huò“您nín好hǎo”，晚wǎn上shàn見(jiàn)jiàn面miàn時(shí)shí說(shuō)shuō“晚wǎn上shàn好hǎo”或huò“您nín好hǎo”。

問(wèn)wèn候hòu還hái要yào看kàn場(chǎng)chǎn合hé，不bù同tón的de場(chǎng)chǎn合hé有yǒu不bù同tón的de招zhāo呼hū方fān式shì。比bǐ如rú，有yǒu些xiē場(chǎng)chǎn合hé使shǐ人rén不bù好hǎo回huí答dá或huò不bú便biàn回huí答dá，就jiù不bú要yào說(shuō)shuō得de很hěn具jù體tǐ，用yòn“您nín好hǎo”或huò“你nǐ好hǎo”就jiù可kě以yǐ了le。如rú果uǒ在zài廁cè所suǒ里lǐ碰pèn到dào熟shóu人rén問(wèn)wèn一yí句jù“你nǐ吃chī過(guò)uò了le嗎m”會(huì)huì讓ràn人rén難nán堪kān的de。

篇6

加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。由于操作活動(dòng)的需要，學(xué)具伴隨著教材進(jìn)入了課堂，成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具之一。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要哪些學(xué)具和如何運(yùn)用這些學(xué)具來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？下面談點(diǎn)粗淺的看法。

一、常用的學(xué)具及其功能

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和兒童的年齡特點(diǎn)，常用的學(xué)具有以下幾種：

1．實(shí)物圖畫(huà)、數(shù)學(xué)、符號(hào)、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物（如小鳥(niǎo)、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋(píng)果、梨、桃、五角星等）繪在長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））

數(shù)學(xué)塑料片有：0—20這20個(gè)數(shù)的塑料片。（如圖（2））

符號(hào)塑料片有：運(yùn)算符號(hào)片和關(guān)系符號(hào)。（如圖（3））

2．小棒。

小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算。

（附圖{圖}）

（1）（2）（3）（4）

3．計(jì)數(shù)器或計(jì)數(shù)表（如下圖），用來(lái)學(xué)習(xí)百以?xún)?nèi)、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

（附圖{圖}）

4．口算練習(xí)卡片。這種卡片可根據(jù)各冊(cè)的口算內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行編制。如第一冊(cè)的口算練習(xí)卡可編制如下：

（1）（2）（3）學(xué)完6以?xún)?nèi)數(shù)的加減法：學(xué)完10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法：學(xué)完20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法：

2＋3＝6＋4＝9＋3＝

6－2＝10－8＝17－9＝

1＋5＝3＋7＝4＋8＝

5－3＝9－4＝11－6＝

6－4＝10－3＝7＋6＝

3＋0＝5＋5＝15－7＝………………

利用以上卡片上的試題，可讓學(xué)生定時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，以提高計(jì)算能力。

5．圓形口算練習(xí)板

（附圖{圖}）

可根據(jù)不同的口算內(nèi)容制作不同的練習(xí)板。用它進(jìn)行口算練習(xí)，不僅能提高學(xué)生口算能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如上圖的表內(nèi)乘法口算練習(xí)板。制作時(shí)，先將兩個(gè)圓形剪下來(lái)，然后切掉大圓中帶有陰影的長(zhǎng)方形，把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個(gè)圓都可轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣就可進(jìn)行口算練習(xí)了。

6．鐘面和七巧板

自做一個(gè)鐘面模型（如下圖（1）），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分、秒。

（附圖{圖}）

（1）

七巧板是我國(guó)一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個(gè)，正方形一個(gè)、平行四邊形一個(gè)）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過(guò)拼擺，能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富想象力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)習(xí)興趣。

（附圖{圖}）

（2）

7．釘子板

釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個(gè)小正方形（一般是16個(gè)、25個(gè)、121個(gè)），每一個(gè)小正方形的每個(gè)頂點(diǎn)都釘著一個(gè)釘子?？梢杂闷そ钊υ卺斪由蠂筛鞣N圖形，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學(xué)生從不同的角度去觀察、認(rèn)識(shí)平面圖形的特征。

（附圖{圖}）

8．奎遜耐彩條

奎遜耐彩條是一種結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、近三十年來(lái)國(guó)外廣泛使用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具。它是由比利時(shí)的一位叫喬治·奎遜耐的小學(xué)校長(zhǎng)設(shè)計(jì)出來(lái)的。這套學(xué)具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長(zhǎng)1厘米的正方形。10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍(lán)色、咖啡、橙色，所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學(xué)各年級(jí)都可使用。學(xué)生通過(guò)操作，可以理解所學(xué)的概念、法則的意義等。

（附圖{圖}）

二、學(xué)具的主要使用方法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的種類(lèi)較多，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)具功能有所不同，如何使用好這些學(xué)具，使之真正達(dá)到既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡(jiǎn)述一些學(xué)具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述。

1．?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算

在低年級(jí)數(shù)的概念和計(jì)算教學(xué)中，可選用的學(xué)具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號(hào)卡片、小棒和奎遜耐彩條。還有計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)表、口算練習(xí)卡片和口算練習(xí)板等。

運(yùn)用這些學(xué)具，可表示數(shù)概念和運(yùn)算意義、法則等。如，學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)的含義時(shí)，可用不同的幾何圖形塑料片進(jìn)行操作活動(dòng)。學(xué)生擺出然后教師提問(wèn)：“一共擺了幾個(gè)圖片？”“從左往右數(shù)，第5個(gè)圖片是什么形？”學(xué)生擺完后，對(duì)著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個(gè)圖片?！保ɡ斫鈹?shù)5的基數(shù)含義）“從左往右數(shù)，第5個(gè)圖片是正方形（理解數(shù)5的序數(shù)含義）。通過(guò)擺、說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，理解了一個(gè)數(shù)所表示的兩種不同的含義。

（附圖{圖}）

又如學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，可用彩條進(jìn)行操作，使學(xué)生探索出數(shù)的組成規(guī)律，并能很快地記住某一數(shù)的組成。如用彩條擺出7的組成：

（附圖{圖}）

學(xué)生通過(guò)自己操作，能有序地發(fā)現(xiàn)7的組成有以下6種：

6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。

在教學(xué)百以?xún)?nèi)、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)時(shí)，把計(jì)數(shù)表和奎遜耐彩條結(jié)合起來(lái)使用，效果更好，這便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位、數(shù)位等易混的概念，同時(shí)掌握讀、寫(xiě)數(shù)的基本法則。如，用彩條表示數(shù)2103。

（附圖{圖}）

又如學(xué)習(xí)乘法的含義時(shí)，用奎遜耐彩條讓學(xué)生進(jìn)行如下操作：

3個(gè)22＋2＋2

4個(gè)33＋3＋3＋3

5個(gè)44＋4＋4＋4＋4

（附圖{圖}）

3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4＋4。這些操作活動(dòng)都表示同數(shù)連加。學(xué)生通過(guò)操作，在頭腦中便形成了一個(gè)個(gè)同數(shù)連加的模型，這時(shí)候，教師引出乘法概念便水到渠成了。

2＋2＋2是3個(gè)2相加，用2×3表示；

3＋3＋3＋3是4個(gè)3相加，用3×4表示；

4＋4＋4＋4＋4是5個(gè)4相加，用4×5表示。

由此概括出乘法的含義：

“乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。

又如學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，用彩條擺：10里面有幾個(gè)3？還乘幾？

（附圖{圖}）

通過(guò)擺彩條，學(xué)生直觀地看到10里面有3個(gè)3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學(xué)生自然地從數(shù)學(xué)模型過(guò)渡到數(shù)學(xué)計(jì)算式，對(duì)其中的算理理解得較透切。

2．應(yīng)用題

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的最初階段，為了使學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，選用的學(xué)具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進(jìn)行操作的活動(dòng)在教學(xué)參考書(shū)上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來(lái)進(jìn)行操作。如第二冊(cè)教學(xué)兩數(shù)相差關(guān)系的應(yīng)用題：

“學(xué)校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）

（附圖{圖}）

一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來(lái)，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長(zhǎng)度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一行長(zhǎng)了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長(zhǎng)，另一部分是比下面一行長(zhǎng)的，只要去掉同樣長(zhǎng)的一段，剩下的就是比下面長(zhǎng)的一段，也就是白兔比黑兔多的只數(shù)。

通過(guò)操作，學(xué)生從具體數(shù)學(xué)模型領(lǐng)悟到抽象的數(shù)量關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)解答相差關(guān)系應(yīng)用的分析方法。

另外，彩條在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題中，都可作為幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的工具。在此不一一舉例了。

3．幾何初步知識(shí)

在低年級(jí)學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí)，需準(zhǔn)備的學(xué)具有各種形狀的圖形卡片和實(shí)物。如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的實(shí)物或卡片；長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體的實(shí)物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。這里著重談?wù)効d耐彩條和七巧板的使用。

（1）指導(dǎo)學(xué)生在奎遜耐彩條的6個(gè)面上找出長(zhǎng)方形和正方形。

（2）用4個(gè)白色方塊擺成不同的長(zhǎng)方體?！啊卑鏅?quán)所有

（附圖{圖}）

（3）用8個(gè)白色方塊擺一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。

（附圖{圖}）

（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個(gè)正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個(gè)正方體，用5根黃色條（表示5）擺一個(gè)長(zhǎng)方體等。

（附圖{圖}）

（5）運(yùn)用七巧板除可拼成課本上所示的圖形外，還可拼成許多有趣的圖形。如：

篇7

“感”是把學(xué)生置于熟悉的情境中感受新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)集已有的知識(shí)或方法去解決問(wèn)題.這個(gè)熟悉的情境就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn).

“知”是解決新問(wèn)題的過(guò)程中再形成新的知識(shí)、方法或理念.

“用”是用剛掌握的“知”去解決問(wèn)題，即時(shí)達(dá)到初步的熟識(shí)和熟練.而在用的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的規(guī)律，這又會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí).

二、摩擦力教學(xué)中“感―知―用”教學(xué)模式的運(yùn)用

1.第一個(gè)循環(huán)――認(rèn)識(shí)摩擦的種類(lèi)

“感”：參與活動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)Σ?

活動(dòng)：（1）拔河比賽：金屬棒一端有水，請(qǐng)兩名學(xué)生各握一端對(duì)拉.

其他同學(xué)注意觀察兩端手與棒的運(yùn)動(dòng)情況，思考棒對(duì)手是否有力的作用，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己在拔河比賽中的手的感受.

（2）把手放在桌面，用力向前推，先是保持靜止，再滑動(dòng).談?wù)剝煞N情況手的感受，桌面對(duì)手是否有阻礙的作用.

“知”：師生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)摩擦.

師：上述活動(dòng)中手都會(huì)受到與它接觸的物體施加給手的一個(gè)力――摩擦力.每次活動(dòng)中的兩種情況手與接觸物體之間的運(yùn)動(dòng)情況是否相同呢？

生：不相同，有運(yùn)動(dòng)和靜止兩種情況.

師：（定性分析）兩個(gè)接觸物體間，運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦為滑動(dòng)摩擦；兩個(gè)接觸物體間，靜止時(shí)受到的摩擦為靜摩擦.介紹滾動(dòng)摩擦.

把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).知道了生活中的摩擦，可以分為三種.

“用”：運(yùn)用新知，判斷摩擦.

判斷下列情況中，地面對(duì)物體是否有摩擦作用？如果物體受到摩擦，屬于哪種摩擦？

靜止在地面的講桌；推講桌不動(dòng)；推講桌滑動(dòng)；滾動(dòng)的車(chē)輪；吊車(chē)吊木箱在空中水平移動(dòng).

2.第二個(gè)循環(huán)――歸納摩擦力的定義.

“感”：搜集事例，從多方面認(rèn)識(shí)摩擦.

師：思考生活中還有哪些情況物體受滑動(dòng)摩擦？ 能否給滑動(dòng)摩擦下個(gè)定義？（點(diǎn)撥：以擦黑板為例，板擦與黑板之間是否接觸，作用點(diǎn)在什么位置，是運(yùn)動(dòng)還是靜止）.

生：討論回答.（教師補(bǔ)充）

“知”：歸納分析，定義摩擦.

強(qiáng)調(diào)：滑動(dòng)摩擦力發(fā)生在接觸面之間，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反.

師：根據(jù)滑動(dòng)摩擦的定義，能否給靜摩擦下個(gè)定義呢？

生：討論回答，教師補(bǔ)充.

“用”：分析實(shí)例，理解摩擦.

判斷下列情況中，物體受到摩擦力的情況？摩擦力的方向？

解析 ①通過(guò)比較圖1和圖2 兩種情況，理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)含義.

②判斷靜摩擦力的方法.假如“光滑”法（又稱(chēng)解除法）：可假設(shè)接觸面是光滑的，看物體間是否會(huì)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）.

③圖4學(xué)生比較難理解.“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”指物體相對(duì)皮帶而言，而不是物體相對(duì)地面.讓學(xué)生回憶自己到超市時(shí)，隨電梯一起向上運(yùn)動(dòng)時(shí)的情境，讓物理走進(jìn)生活.

通過(guò)上述習(xí)題分析，使學(xué)生“重新”理解摩擦力，對(duì)摩擦力有了更加深刻地認(rèn)識(shí).糾正了大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)為：“摩擦力是阻力”、“摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反”、“運(yùn)動(dòng)的物體只受靜摩擦”等似是而非的感性的經(jīng)驗(yàn).但是，對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜摩擦力的方向的判斷是難點(diǎn)，僅通過(guò)一節(jié)課并不能完全糾正片面地認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中還需進(jìn)一步補(bǔ)充和鞏固.

3.第三個(gè)循環(huán)――探究滑動(dòng)摩擦力的大小.

“感”：提出問(wèn)題，猜想摩擦.

師：小車(chē)在桌面上向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，桌面對(duì)小車(chē)的摩擦力向左.解決了摩擦力的方向和作用點(diǎn)，再來(lái)重點(diǎn)研究摩擦力的大小，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢？

生：（討論、猜想）滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟接觸面、重力、速度、接觸面的面積……

師：摩擦力可能跟這些因素有關(guān)，要研究跟其中一個(gè)因素的關(guān)系應(yīng)采用什么方法進(jìn)行研究？

生：（討論回答）控制變量法.

師：要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關(guān)，首先應(yīng)該測(cè)出摩擦力的大小，那么如何測(cè)木塊在桌面上滑動(dòng)時(shí)所受摩擦力的大小呢？用什么方法.

說(shuō)明：測(cè)量摩擦力時(shí)，物體怎樣運(yùn)動(dòng)？為什么勻速？怎樣判斷？教師應(yīng)及時(shí)參與討論，并找出研究問(wèn)題的方法――轉(zhuǎn)換法.

“知”：實(shí)驗(yàn)探究，決定摩擦.

教師演示，讓學(xué)生注意觀察彈簧秤的示數(shù)的大小情況.

師：通過(guò)觀察甲圖實(shí)驗(yàn)（接觸面粗糙程度不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：接觸面越粗糙，彈簧秤讀數(shù)越大.說(shuō)明：滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，且成正比關(guān)系.

師：通過(guò)觀察乙圖實(shí)驗(yàn)（壓力不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：重力越大，彈簧秤讀數(shù)越大.說(shuō)明：滑動(dòng)摩擦力大小與重力大小有關(guān)，且成正比關(guān)系.

師：（教師充當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生的角色參與討論）老師對(duì)摩擦力和重力有關(guān)有疑問(wèn)，認(rèn)為不大確切.為什么呢？

演示：圖6實(shí)驗(yàn)，第2次實(shí)驗(yàn)時(shí)用手向下按木塊，增大壓力，來(lái)糾正學(xué)生上述觀點(diǎn).得出：摩擦力與正壓力有關(guān)，且成正比關(guān)系.正壓力不一定等于物體的重力.

師：通過(guò)觀察丙圖實(shí)驗(yàn)（物體間接觸面積大小不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：彈簧秤讀數(shù)相同.說(shuō)明：滑動(dòng)摩擦力大小與物體間接觸面積的大小無(wú)關(guān).

對(duì)于教學(xué)中一些難以理解或難以描述的物理情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生一目了然.一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理圖景.讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象或親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，然后與理論學(xué)習(xí)相互對(duì)照、驗(yàn)證，可以加深理解，便于形成正確的物理圖景.教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，必要地增設(shè)一些演示實(shí)驗(yàn)，既要求學(xué)生記住通過(guò)實(shí)驗(yàn)抽象出來(lái)的規(guī)律，又要學(xué)生能口頭描述實(shí)驗(yàn)的步驟和產(chǎn)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).

“用”：實(shí)際應(yīng)用，鞏固摩擦.

師：根據(jù)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，生活中如何增大或減小摩擦呢？

生：改變接觸面的粗糙程度和正壓力的大小.

師：推動(dòng)教室的講桌是比較費(fèi)力的，如果在講桌下面安裝四個(gè)輪子，是否可以省力呢？

生：（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)）可以省力.

師：實(shí)際上是桌子和地面間的摩擦力種類(lèi)發(fā)生了改變.

生：把滑動(dòng)摩擦力變?yōu)闈L動(dòng)摩擦力.

師：壓力一定情況下，滑動(dòng)摩擦力遠(yuǎn)小于滾動(dòng)摩擦力.這也是生活中常用的減小摩擦力的方法.

思考：下列事例中，怎樣改變摩擦力大小？

1.冬季冰雪封路時(shí)，卡車(chē)車(chē)輪上要裝上防滑鏈；

2.自行車(chē)的車(chē)胎上?？逃型拱疾黄降幕y；

3.為了防止活動(dòng)皮帶打滑，要把皮帶拉緊些；

4.在拔河比賽中，運(yùn)動(dòng)員常穿運(yùn)動(dòng)鞋.

三、“感―知―用”教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性

使用“感―知―用”教學(xué)模式能有效地改革單一的學(xué)習(xí)方式，有效地將學(xué)生置于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用它能大大地提高課堂效益，解決內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾，這是“感―知―用”教學(xué)模式最大的優(yōu)越性.“感―知―用”教學(xué)模式也有一定的局限性，表現(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

高校開(kāi)展教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識(shí)講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂討論過(guò)程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿(mǎn)足了我國(guó)高校教學(xué)模式改革的需求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

1.1對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來(lái)的，通過(guò)將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。該模式的核心觀念是對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是突出課堂中學(xué)生討論過(guò)程。對(duì)分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在我國(guó)引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式將討論時(shí)間和講授時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生有一周時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，這對(duì)學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對(duì)分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過(guò)問(wèn)題討論來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國(guó)高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)討論課堂討論時(shí)間居多，講授時(shí)間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對(duì)分課堂中，教師對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)。對(duì)分課堂通過(guò)講授—內(nèi)化吸收—討論3個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動(dòng)聽(tīng)課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時(shí)師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時(shí)逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時(shí)之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對(duì)解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對(duì)的是成千上萬(wàn)的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開(kāi)放程度高。然而，慕課規(guī)模過(guò)大，很難實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時(shí)，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺(tái)支撐，人力投入和資金投入都相對(duì)較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對(duì)分課堂主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開(kāi)展。對(duì)分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合我國(guó)高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實(shí)行對(duì)分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題。

3.1對(duì)分課堂實(shí)施步驟與過(guò)程

（1）實(shí)施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，理論課32學(xué)時(shí)。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為50min。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，第二周在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長(zhǎng)。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長(zhǎng)。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時(shí)間短，針對(duì)此種情況我們?cè)O(shè)置了大、小兩個(gè)交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時(shí)教師安排1學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開(kāi)交流討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，并且提出相關(guān)問(wèn)題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外1學(xué)時(shí)則由教師講授新課程知識(shí)的概念、框架以及重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開(kāi)展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度相對(duì)較低且提問(wèn)較少，所以教師安排1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實(shí)施過(guò)程：開(kāi)課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時(shí)間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)解析等分享見(jiàn)解、展示個(gè)性、開(kāi)闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問(wèn)，各組代表提問(wèn)，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。

3.2對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開(kāi)放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，著重了解非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握情況。考核方式為8次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動(dòng)提問(wèn)與積極回答問(wèn)題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分?？荚嚨闹饕獌?nèi)容為課堂講授重點(diǎn)、課下吸收的知識(shí)以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間做出合理分配，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對(duì)新知識(shí)的接收速度。對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說(shuō)明該模式具有重要的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

篇9

【關(guān)鍵詞】規(guī)范，化學(xué)，用語(yǔ)

近年高考化學(xué)試題大多引用生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的化學(xué)事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、模型、圖表、文字描述為考生提供元素化合物的某些信息。要求考生從題設(shè)的情景中獲取有用的信息，聯(lián)系、運(yùn)用存貯的知識(shí)，通過(guò)分析、綜合和必要的推理，探究物質(zhì)性質(zhì)，解決化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。這些都要求學(xué)生熟練掌握和規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)。因此，應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)的試題，能有效考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)用能力。本文從兩個(gè)方面進(jìn)行分析、探究解決方法。

1.學(xué)生在考試中應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)常見(jiàn)的錯(cuò)誤

1.1 錯(cuò)別字方面：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)別字。如酯化反應(yīng)寫(xiě)成“脂化反應(yīng)”，消去反應(yīng)寫(xiě)成“消化反應(yīng)”，羧基寫(xiě)成“酸基”，碳碳雙鍵寫(xiě)成“炭炭雙鍵”甚至有的同學(xué)就寫(xiě)成“雙鍵”。

1.2 元素符號(hào)方面：元素符號(hào)大寫(xiě)和小寫(xiě)分不清楚。如Mg寫(xiě)成mg，He寫(xiě)成HE，CO寫(xiě)成Co，SiH4寫(xiě)成H4Si。

1.3 方程式方面：方程式書(shū)寫(xiě)丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。如用“”還是用“”分不清，生成物中的“”和“”漏寫(xiě)，反應(yīng)條件漏寫(xiě)，有機(jī)反應(yīng)中用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，熱化學(xué)方程式?jīng)]有標(biāo)明物質(zhì)的聚集狀態(tài)。

1.4 有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)方面：很多同學(xué)容易把碳碳雙鍵、碳碳叁鍵簡(jiǎn)化。如：CH2=CH2寫(xiě)成CH2CH2、CH=CH寫(xiě)成CHCH。

2.教學(xué)中規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的措施

2.1 提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。

教師的教學(xué)形態(tài)對(duì)學(xué)生能起到表率作用。如教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就怎樣操作實(shí)驗(yàn)；教師如何書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、化學(xué)方程式，學(xué)生就怎樣書(shū)寫(xiě)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師應(yīng)不斷提升專(zhuān)業(yè)技能：

（1）教師的課堂用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，教師必須運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)各種概念、原理和理論。如：“1摩爾二氧化碳是44克”的說(shuō)法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說(shuō)“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是44克”；又如在講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念時(shí)，教師一定要深度剖析二者概念之間的區(qū)別，電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物；非電解質(zhì)：在水溶液里和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物。這里一定要讓學(xué)生注意“或”和“和”的區(qū)別。

（2）教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要規(guī)范。

規(guī)范書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)：教師板書(shū)時(shí)筆畫(huà)端正，不連筆書(shū)寫(xiě)，注意字母的大小寫(xiě)，并嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在書(shū)寫(xiě)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，教師為了快速只寫(xiě)碳鏈不配上氫，學(xué)生受到了教師的影響，在考試中就只寫(xiě)碳鏈而不配上氫。

規(guī)范、完整寫(xiě)出解題過(guò)程和格式：如：由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4mol·L-1，c（SO2-4）=0.8 mol·L-1，求K+的濃度。

解： 已知pH=1，所以c （H+）=0.1 mol·L-1

根據(jù)電荷守恒有：c（H+）+3c（Al3+）+c（K+）=2c（SO2-4）

c（K+）=2c（SO2-4）-c（H+）-3c（Al3+）

=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4mol·L-1

=0.3mol·L-1

解題過(guò)程一目了然，也不需要教師多講。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

新課改要求以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教師的首要任務(wù)。因此，教師要利用豐富多彩的活動(dòng)，采用多種形式加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生形成技巧，熟練掌握化學(xué)用語(yǔ)。

（1）采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

教師在授課中可以通過(guò)口頭提問(wèn)、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“說(shuō)”的同時(shí)，提高化學(xué)用語(yǔ)使用的規(guī)范性。

例如：新制的氯水為什么要用棕色瓶保存？

正確的回答是：防止氯水中的次氯酸見(jiàn)光分解，而有的學(xué)生卻這樣回答：見(jiàn)光分解。這樣的回答就不全面。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中不準(zhǔn)確的地方。

（2）多種渠道，給學(xué)生“寫(xiě)”的機(jī)會(huì)。

俗話(huà)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭。一些教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知大意，而不會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生多寫(xiě)、多記，在書(shū)寫(xiě)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力掌握化學(xué)用語(yǔ)。

（3）合理利用“錯(cuò)題本”，多給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)。

“錯(cuò)題本”是教師將學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)錯(cuò)誤等方面的錯(cuò)題重新摘抄出來(lái)匯集成冊(cè)，教師可以利用這些“資源”對(duì)學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)錯(cuò)誤等方面錯(cuò)誤改編成試題，讓學(xué)生練習(xí)，加強(qiáng)記憶，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（4）合理利用多媒體輔助教學(xué)，多給學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效實(shí)用 返璞歸真

有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求和教學(xué)實(shí)踐模式。無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”都應(yīng)該是我們永恒的追求。有效性是指學(xué)習(xí)投入時(shí)間、精力與收獲之間的關(guān)系，并有長(zhǎng)效與短效之分。如何取得長(zhǎng)效，即“后勁”？就是要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化；在學(xué)習(xí)過(guò)程中積淀解決問(wèn)題的思路與方法； 提供學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)，持續(xù)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有助于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歸根到底，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂不僅有效，而且高效呢？

近年來(lái)筆者參加不少關(guān)于課改的論證會(huì)、示范課。通過(guò)聽(tīng)課欣喜地“感受”到了課程改革所帶來(lái)的新“氣息”，聆聽(tīng)了教師與新課程一起成長(zhǎng)的“感人故事”。有效的課堂教學(xué)“可磨、可學(xué)、可練、可研”。下面選擇片段供大家借鑒、探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)——高效實(shí)用、返璞歸真

好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的“眼球”，能夠讓師生處在很好的互動(dòng)之中，能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但不論如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔化。一位特級(jí)教師曾說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)情境不要過(guò)分，不要沉迷其中。”對(duì)此，我也有同感。如一位老師教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，開(kāi)頭部分所創(chuàng)設(shè)的情境就很簡(jiǎn)潔，讓人感覺(jué)不累贅。請(qǐng)看：

師：小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：今天我們就到動(dòng)物園去看看——

然后老師就組織學(xué)生進(jìn)行必要的口算和筆算，以及新知教學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有那些“誘人的廢話(huà)”，寥寥幾句就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用化。情境創(chuàng)設(shè)的目的就是“吸引學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，提高效益”。因而創(chuàng)設(shè)實(shí)用的教學(xué)情境就很重要。比如：泗洪縣興洪雙語(yǔ)年輕教師蔡敏執(zhí)教“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了能激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境：呈現(xiàn)超市買(mǎi)東西的情境，讓學(xué)生聽(tīng)導(dǎo)購(gòu)阿姨播報(bào)商品優(yōu)惠信息。然后，立足于此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然沒(méi)有什么“花”的東西，但很實(shí)用。其實(shí)，一節(jié)課時(shí)間本來(lái)就少，我們一定要“珍惜”40分鐘，讓40分鐘能夠發(fā)揮更大的效能——也就是“高效教學(xué)”。

二、媒體使用——高效實(shí)用、返璞歸真

教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中“扮演”著十分重要的“角色”，“無(wú)可厚非”。我們必須明確教學(xué)媒體不是“萬(wàn)能”的，該由“人”做的事情還是要由“人”來(lái)做。特別是需要學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐才能“獲得”的知識(shí)點(diǎn)，還是由學(xué)生“摸石頭過(guò)河”的好。如一位老師執(zhí)教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，就很好地借助多媒體提高了課堂教學(xué)效率，又很好地把握了多媒體使用的“度”，沒(méi)有濫用多媒體。他是這樣處理的：

（一）充分感受生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

感受：教師首先借助多媒體給學(xué)生提供身邊感興趣的物體，給學(xué)生強(qiáng)有力的吸引，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理這些物體外形的共同特征，初步感知對(duì)稱(chēng)。

列舉：接著給學(xué)生一定的思考、交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，列舉一些生活中對(duì)稱(chēng)的物體。

（二）師生共同探討軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

1.畫(huà)：通過(guò)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)物體，得到平面圖形，研究平面圖形的對(duì)稱(chēng)性。

2.分：教師收集大量圖片（包括不對(duì)稱(chēng)圖形），讓學(xué)生分類(lèi)，初步感知平面圖形的對(duì)稱(chēng)性。

3.研：學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作等系列活動(dòng)，進(jìn)一步感知平面圖形的對(duì)稱(chēng)性，在對(duì)怎樣對(duì)稱(chēng)的研究中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)及其特征。

（三）識(shí)別、創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形。

1.識(shí)別：觀察一些幾何圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作去識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)：給出一些材料（剪刀、彩紙、白紙、水彩、格子紙等），讓學(xué)生通過(guò)小組合作，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出各種美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形。并通過(guò)多媒體展示學(xué)生的成果。

（四）總結(jié)回味，課后延伸。

欣賞：引導(dǎo)學(xué)生看黑板，體會(huì)對(duì)稱(chēng)美。課件播放：眼睛的對(duì)稱(chēng)，讓我們看物體更加準(zhǔn)確；耳朵的對(duì)稱(chēng)，讓我們聽(tīng)聲音更加清晰，有立體感；蜻蜓的對(duì)稱(chēng)是為了平衡的需要，人們受到啟發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的飛機(jī)才平穩(wěn)飛翔在藍(lán)天……

拓展：同學(xué)們回去后，仔細(xì)觀察我們身邊的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，每人設(shè)計(jì)制作出一個(gè)更美的軸對(duì)稱(chēng)圖形，裝點(diǎn)我們的教室，讓我們的生活更美好。

從上面的教學(xué)流程來(lái)看，老師很好地貫徹了《課標(biāo)》精神，既讓多媒體發(fā)揮了作用，又讓學(xué)生的自主探究落到了實(shí)處。教學(xué)中，教師能夠注重學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生親自實(shí)踐、積極思考，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.4.