導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分數(shù)乘法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容：分數(shù)乘法應(yīng)用題

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)分析能力和計算能力。

2.理解意義并會運用意義解答有關(guān)應(yīng)用題。

3.鞏固分數(shù)乘法的計算法則，正確熟練計算。

教學(xué)重點：理解意義并會運用意義解答有關(guān)應(yīng)用題。

教學(xué)難點：掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題思考方法

教學(xué)準備：投影片

教學(xué)過程：

活動一：準備練習(xí)：

說出下面分數(shù)的意義：

1．

一條路，已經(jīng)修了全長的

2．

小明看了一本書的

3．

一袋大米，吃去了

小結(jié)：以上的句子都表示一個量是另一個量的幾分之幾。

活動二：新課：

出示：張家莊修一條1200米長的水渠，已經(jīng)修了全長的。已經(jīng)修了多少米？

1．

讀題，找出條件和問題。

2．

分析句子的意義，畫出線段圖。

師：把誰看作單位‘‘1’’？

已經(jīng)修了的是誰的？

要求已經(jīng)修了多少米，就是求什么？用什么法？

“1”

修了

？米

1200米

3.

列式計算；

1200×=

=

1000（米）

根據(jù)分數(shù)意義列出算式。

1200÷6×5=1000（米）

師：1200÷6求的是什么？為什么再×5？

4.

答題。

5.

同桌互相說一說解答步驟。

活動三：師生合作完成。

活動四：獨立解決問題。

活動五：學(xué)生質(zhì)疑，歸納解題步驟。

活動六：鞏固練習(xí)：

1.

判斷哪一種分析是正確的，錯誤的要指出錯在哪里。

一箱貨物重噸，運走它的，運走了多少噸？

分析：1）把一箱貨物看作單位“1”，運走的貨物是；

2）把一箱貨物看作單位“1”，運走的貨物是這箱貨物的；

3）把一箱貨物看作單位“1”，把它平均分成5份，運走的占3份；

4）把看作單位“1”，運走的貨物是它的，求運走了多少噸，也就是求的是多少，用乘法。

2.

選擇正確的算式：

從甲地到已地小聰步行用小時，小明騎車比小聰快，小明比

小聰早幾小時到達已地？

1）+

2）-

3）×

4）×

+

5）-

×

布置作業(yè)：書P9/

7（2）

P10/

1，2，5，6

板書設(shè)計：

分數(shù)乘法應(yīng)用題

張家莊修一條1200米長的水渠，已經(jīng)修了全長的。已經(jīng)修了多少米？

“1”

修了

1200×=

1200×=

1000（米）

1200÷6×5=1000（米）

？米

答：已經(jīng)修了1000米。

1200米

見幻燈片《分數(shù)乘法應(yīng)用題》

反思：1、稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題是在簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這節(jié)課緊緊抓住新舊知識的聯(lián)系，采用了變簡單題的問題與已知條件相對應(yīng)為不對應(yīng)，變一步計算為兩步計算。

篇2

一、活動目標(biāo)

1.經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同伴交流有關(guān)分數(shù)乘法的相關(guān)資料與問題。

2.進一步明確分數(shù)乘法教學(xué)的內(nèi)容與要求。

3.通過對不同版本教材分數(shù)乘法的對比，提高教材比較的能力。

4.進一步提高分數(shù)乘法的教學(xué)水平。

二、活動時間

教研組老師先不集中，每人自己安排時間閱讀并獨立解決本方案中的問題，時間約3小時；再以年級組（或教研組）為單位集中交流問題的答案，時間約1.5小時；開一節(jié)分數(shù)乘法的公開課，時間40分鐘。

三、活動前準備

數(shù)學(xué)組的每一個老師解答下面的問題，并準備在年級組或全數(shù)學(xué)組交流。指定老師準備開一節(jié)分數(shù)乘法的公開課。

1.分數(shù)乘法可以分成“分數(shù)與整數(shù)相乘”和“分數(shù)與分數(shù)相乘”兩大塊內(nèi)容。但由于涉及運算意義的說明、計算法則的歸納以及結(jié)果的約分或化成帶分數(shù)等等，內(nèi)容比較豐富。請你先計算下面各題，并想一想，這些分數(shù)乘法的題目，教材應(yīng)該按照怎樣的順序編排？請按照前后順序在括號里編號。

（ ）6×，（ ）×，（ ）×，（ ）×，（ ）×3。

2. 學(xué)習(xí)任何運算常常要先明確這種運算的意義，學(xué)習(xí)分數(shù)乘法運算也不例外。我們先來研究“分數(shù)與整數(shù)”相乘的意義。

（1）你覺得“分數(shù)與整數(shù)”相乘的意義是什么？請你以8×為例說明。

（2）如果有人說：“8×有兩種意義：①8×表示8個相加的和是多少；②8×表示把8平均分成4份，取這樣的3份是多少，也就是表示求8的是多少?！蹦阃膺@樣的說法嗎？在教學(xué)中，需要讓小學(xué)生掌握這兩種意義嗎？如果需要，那么哪一種意義應(yīng)該先教學(xué)？為什么？

（3）下面是學(xué)生對“分數(shù)與整數(shù)”相乘意義的表達（以8×為例），你覺得哪些表達是對意義正確的理解？在相應(yīng)的括號內(nèi)打“√”。

①8×=+++++++（8個相加）； （ ）

②+++++++=8×=×8 ；（ ）

③8×既表示8個相加是多少，也表示個8相加是多少；（ ）

④把8平均分成4份，取這樣的3份，算式可以是8×； （ ）

⑤求8的是多少，就是要計算8×或×8是多少； （ ）

⑥8×可以理解為有8個蘋果平均分成4份，這樣1份就是2個，表示這樣的3份，就是6個蘋果。也就是8×=8÷4×3。（ ）

（4）如果要出一些題目來評價學(xué)生是否掌握了“分數(shù)與整數(shù)”相乘的意義，那么，你可以出怎樣的題目？

3.“分數(shù)與整數(shù)”相乘的內(nèi)容從計算的結(jié)果上看，可以分成兩類，一類是分數(shù)與整數(shù)相乘計算結(jié)果是整數(shù)，如8×；另一類是分數(shù)與整數(shù)相乘計算結(jié)果是分數(shù)，如3×。查閱現(xiàn)行的幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，只有浙教版教材把分數(shù)與整數(shù)相乘計算結(jié)果是整數(shù)的這一塊內(nèi)容放在三年級進行教學(xué)。這套教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的初步認識、初步的分數(shù)大小比較和加減法后教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少（結(jié)果是整數(shù)）的內(nèi)容。

下面是在三年級教學(xué)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的教學(xué)片段，請你先閱讀，然后思考并解決問題。

環(huán)節(jié)一：

出示圖，讓學(xué)生思考并填上合適的分數(shù)表示圖中陰影部分的大小。說一說為什么填這個分數(shù)。

一般的學(xué)生都能填上，并能夠說明理由：把一個圖形等分（或平均分）成了4份，陰影部分有1份，所以，用表示圖中陰影部分的大小。

環(huán)節(jié)二：

教師分步出下面兩個圖，并結(jié)合圖形用文字表達。再讓學(xué)生將文字各齊讀一遍。

（1）

文字表達：涂陰影的小正方形是這個大正方形的四分之一。

（2）

文字表達：這個大正方形的四分之一是涂陰影的小正方形。

（3）出示圖，并明確問題：大正方形的是一個小正方形，如果一個大正方形表示16，那么，這個小正方形表示多少？也就是16的是多少？你是怎樣列式計算出結(jié)果的？

16的是多少？

學(xué)生列式計算：16÷4=4。也就是一個小正方形表示4，并明確16的是4。

教師進一步提出問題：想一想，“16的是多少”是什么意思？用什么方法計算？

引導(dǎo)學(xué)生回答：16的是多少，就是把16平均分成4份，求1份是多少。把16平均分成4份，求1份是多少，用除法計算：16÷4=4。

環(huán)節(jié)三：

讓學(xué)生做三個練習(xí)題，鞏固求一個數(shù)的幾分之一是多少的意義與方法。

環(huán)節(jié)四：

與上面的過程類似，教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少。

先出示圖：。

再出示問題：如果這個大正方形表示16，請每一個學(xué)生都獨立地解決問題：想一想，“求16的是多少”是什么意思？怎樣列式計算？

在學(xué)生獨立思考解決問題后，進行全班交流。引導(dǎo)學(xué)生得出：“求16的是多少”的意思是：把16平均分成4份，表示這樣的2份。解決問題的算式與結(jié)果是：16÷4×2=8。

環(huán)節(jié)五：

讓學(xué)生做三個練習(xí)題，鞏固求一個數(shù)的幾分之幾是多少的意義與方法。

問題：

（1）你覺得，對于三年級學(xué)生來說，要完成上面的教學(xué)過程，他們需要具備哪些基礎(chǔ)？

（2）筆者曾用上面的教學(xué)過程在三年級進行教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少（結(jié)果為整數(shù)）的問題。三年級學(xué)生為什么有能力解決這樣的問題呢？下面列舉了可能的原因，請你根據(jù)上面的教學(xué)片段，判斷哪些說法是正確的，正確的在相應(yīng)的括號里打“√”，否則打“×”。

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)看：

對分數(shù)的意義已經(jīng)有了初步認識；（ ）

單位“1”的概念已經(jīng)非常明確；（ ）

已經(jīng)具備用歸一的方法解決整數(shù)應(yīng)用問題；（ ）

分數(shù)乘法的意義學(xué)生已經(jīng)掌握；（ ）

已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系。（ ）

從教學(xué)過程與要求看：

提供了直觀圖形，方便學(xué)生理解；（ ）

“先教學(xué)求一個數(shù)的幾分之一是多少，再教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少”體現(xiàn)了由易到難的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較小；（ ）

鞏固練習(xí)的題量大，有利于學(xué)生掌握；（ ）

“把求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題轉(zhuǎn)化成歸一問題來解決”這種轉(zhuǎn)化的思路學(xué)生能夠掌握；（ ）

不要求學(xué)生列出16×這樣的乘法算式，只要求學(xué)生把“求16的是多少”的意義（把16平均分成4份，表示這樣的2份）和算式（16÷4×2=8）對應(yīng)起來，這是合理的教學(xué)要求。（ ）

4.你覺得，把分數(shù)乘法分成“分數(shù)乘整數(shù)結(jié)果是整數(shù)（三年級）”和“分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)（五年級或六年級）”這樣兩段來編寫，是否有必要？請你閱讀下面甲、乙兩人的看法，你比較贊同哪一個人的觀點？為什么？

甲：把分數(shù)乘法分成兩段來教學(xué)，它的價值比較大。對我這樣的老師來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)觀念上有一定的“沖擊”。原來我一直認為，分數(shù)乘法只有到五、六年級學(xué)生才可能學(xué)習(xí)，把分數(shù)乘整數(shù)結(jié)果是整數(shù)這樣的內(nèi)容放到三年級學(xué)習(xí)，說明了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)有著自己的體系，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的系列可以不斷地實踐與探索。對于學(xué)生來說，①由于用歸一的思路解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，所以有利于學(xué)生更好地理解分數(shù)乘整數(shù)的意義；②用歸一的思路解決問題時，要把分數(shù)的單位“1”具體化，如單位“1”代表16，這樣有利于學(xué)生進一步理解分數(shù)意義中的“單位1”；③有利于學(xué)生進一步感受分數(shù)與“等分，平均分”有關(guān)系，除法也與“等分，平均分”有關(guān)系，這樣分數(shù)與除法之間也就有了關(guān)系，而不是分數(shù)就是分數(shù)、除法就是除法，兩者沒有絲毫的聯(lián)系； ④為五年級或六年級學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分數(shù)乘法奠定了基礎(chǔ)。

乙：把分數(shù)乘法分成兩段來教學(xué)，它的價值不大。主要有以下兩個理由：①在分數(shù)乘除法教學(xué)研究校本教研活動方案（一）中（詳見本刊2013年第7～8期合刊）我們已經(jīng)知道，在算術(shù)理論中，分數(shù)與整數(shù)相乘沒有自己單獨的意義與運算法則，而只是建立了分數(shù)與分數(shù)相乘的意義與法則。對于分數(shù)與整數(shù)相乘可以看成是分數(shù)與分數(shù)相乘的特別情況（即把整數(shù)看成分母是1的特殊分數(shù)），可見，把分數(shù)乘法分成兩段來教學(xué)，不是突出了數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性，讓學(xué)生感受到法則的統(tǒng)一性，而是肢解了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，不利于學(xué)生整體把握分數(shù)乘法的知識結(jié)構(gòu)；②無論是分數(shù)乘整數(shù)，還是分數(shù)乘分數(shù)，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度不大，沒有必要把這一內(nèi)容分成兩段編排，采用螺旋上升的原則。分兩段編排后，勢必增加教學(xué)的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率相對低下。

5.在教學(xué)“分數(shù)乘整數(shù)”的第一個例題時，如果想創(chuàng)設(shè)一個生活情境引入算式，那么你會創(chuàng)設(shè)一個怎么樣的情境？

現(xiàn)行的人教版與蘇教版教材都把分數(shù)乘法內(nèi)容編排在六年級上冊，下面分別是這兩套教材關(guān)于“分數(shù)與整數(shù)”相乘的第一個例題，請你先閱讀教材內(nèi)容，然后回答問題。

問題：

（1）哪一個情境更貼近小學(xué)生的生活實際？為什么？

（2）哪一個情境更容易讓小學(xué)生理解題意、弄清條件與問題？為什么？

（3）哪一個問題的解決更容易讓小學(xué)生理解“分數(shù)乘整數(shù)”的意義？

6.我們知道，教學(xué)分數(shù)與整數(shù)相乘時，主要教學(xué)分數(shù)與整數(shù)相乘的意義與計算法則。人教版與蘇教版教材在出現(xiàn)了上題（第5題）中的兩個情境后，接著教材又呈現(xiàn)了意義與算法的內(nèi)容，請你先閱讀兩種教材的內(nèi)容再回答問題。

人教版教材 蘇教版教材

問題：

（1）兩種教材分別在哪些內(nèi)容上呈現(xiàn)了分數(shù)乘整數(shù)的意義？哪些地方呈現(xiàn)了算法？

（2）哪一種教材在意義與算法的呈現(xiàn)方式上更為清晰？

（3）哪一種教材更強調(diào)學(xué)生的動手操作？更重視利用學(xué)生已有的知識與技能？

（4）你比較喜歡哪一種教材的編寫過程？為什么？

7.蘇教版教材除了像上題（第6題）這樣呈現(xiàn)“分數(shù)與整數(shù)相乘的意義可以是求幾個相同加數(shù)和的簡便計算”外，還專門用了一個例題闡述分數(shù)與整數(shù)相乘的另一種意義，請你先閱讀教材，再回答問題。

蘇教版教材

問題：

（1）例2中為什么要有兩個小問題？

（2）在例2中分數(shù)與整數(shù)相乘的意義是什么？請以10×為例說明。

（3）你覺得例2的教學(xué)有什么價值？

8.筆者查閱了現(xiàn)行的人教版教材，發(fā)現(xiàn)沒有編排像蘇教版例2這樣分數(shù)與整數(shù)相乘的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容是否還需要教學(xué)，有了不同意見。

有人認為，現(xiàn)在我們已經(jīng)不再區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，而且在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)乘法時，就規(guī)定了兩個因數(shù)交換位置后的大小相等、意義相同。如2×3=3×2，所以在這里學(xué)生也會明白10×=×10，前面已經(jīng)教學(xué)了10×或×10都可以理解為“求10個相加的和”，因此，沒有必要再教學(xué)10×可以理解為是“把10平均分成5份，表示這樣的2份”這種意義了。

也有人認為，雖然學(xué)生明白了10×=×10，但并不意味著學(xué)生對于算式的意義就理解了。對于10×或×10這樣的算式來說，學(xué)生不僅要知道它們是相等的，而且還要明白每一個算式都有兩種不同的含義，從這個意義上說，在不再區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)的背景下，對每一個算式都應(yīng)該讓學(xué)生明白兩種意義，教學(xué)的任務(wù)更重了，所以，教材應(yīng)該出現(xiàn)像蘇教版例2這樣的內(nèi)容。

你覺得上面的哪一種觀點更有道理？為什么？

9.在分數(shù)乘分數(shù)的教學(xué)中，要教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的意義與方法。下面的三句話都是以×為例，試圖表達出分數(shù)乘分數(shù)的意義，你覺得這些表達都是正確的嗎？ 為什么？

（1）×的意義是求個相加的和是多少。

（2）×的意義是求的是多少。

（3）×的意義是把平均分成4份，表示這樣的3份是多少。

10.想一想，在分數(shù)與整數(shù)相乘的兩種意義中，哪一種意義和分數(shù)與分數(shù)相乘的意義是相同的？以2×和×為例說明。

11.你覺得，學(xué)生是分數(shù)乘分數(shù)的算法（用分子相乘的積作分子、用分母相乘的積作分母）掌握得比較困難，還是理解算理（即為什么可以這樣計算的道理）掌握得比較困難？

下面是人教版教材分數(shù)與分數(shù)相乘的例題，請你先閱讀，并思考學(xué)生理解算理較困難的主要原因是什么。

接著教材上要求學(xué)生想一想，分數(shù)乘分數(shù)怎樣計算？

下面是對形成難點的原因分析，你覺得這樣的分析是否有道理？

主要原因：一是單位“1”的不斷變化。從例題所創(chuàng)設(shè)的情境看，題目中對應(yīng)著的單位“1”是一面墻，對應(yīng)的單位“1”是一面墻的。而×所對應(yīng)的單位“1”也是這一面墻。可見在分數(shù)與分數(shù)相乘的過程中，出現(xiàn)了幾個單位“1”，這幾個單位“1”要根據(jù)條件與問題來確定，這是造成學(xué)生理解困難的一個原因。二是算式的意義常常由規(guī)定而得，而并不是根據(jù)數(shù)量關(guān)系得到。大家知道，分數(shù)與分數(shù)相乘的意義就是“幾分之幾的幾分之幾”，這是規(guī)定。如上面例題中由“的”這樣表述的句子，就得到× ，這種“硬性”的規(guī)定不利于理解。而如果從工作效率、工作時間與工作總量相互關(guān)系中得到× ，學(xué)生的理解就可能會容易一些。

12.請你先閱讀下面的題目，然后回答問題。

你覺得，在教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)時，如果采用上面的題目作為例題，那么，能夠得到分數(shù)乘分數(shù)的算式嗎？能夠說明算理嗎？如果用三四個這樣類似的題目可以歸納出計算方法嗎？與上面人教版教材中“粉刷墻”的這個例題比較，各有什么優(yōu)點與不足？

（1）要求出陰影部分這個長方形的面積，應(yīng)該怎么列式？

（2）這個大正方形的面積是多少？陰影部分的長方形面積是這個正方形面積的幾分之幾？

（3）陰影部分長方形的面積是多少？

上述問題的參考答案略。

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 動態(tài)生成 應(yīng)對策略

課堂應(yīng)是向未知方向行進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）

一、生成――課堂因你而美麗

“老師，我覺得這道題不應(yīng)該這么做?！薄袄蠋?，我對你的說法還有補充?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上寫錯了?！薄抡n程下，課堂教學(xué)中類似的“突發(fā)事件”、“意外事件”、“不曾預(yù)約”、“不速之客”給教師帶來了前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預(yù)設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會有課前預(yù)設(shè)不到，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。如果真正把學(xué)生當(dāng)成主體，我們就沒有必要對教學(xué)中的意外進行設(shè)防，而是應(yīng)更多地關(guān)注意外。

二、策略――沒有終點的探索

（一）反對回避，勇于直面。

課堂上，學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬別，對問題的認識“仁者見仁，智者見智”。學(xué)生認識過程中的思維分歧，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動；反映了學(xué)生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵和引導(dǎo)。教師不僅不要回避，而且要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

（二）跳出教案，貼近生活。

教師要充分備課，但又不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。我認為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進度的根本標(biāo)準，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)料的，不可復(fù)制的過程。只有時時跳出教案，面對學(xué)生的質(zhì)疑才不至于束手無策。

例如：我在上星期教百分數(shù)時（直接出示80%）問：這是什么數(shù)，你們見過嗎？

生異口同聲：這是百分數(shù)，我們經(jīng)常見到它。

師：你們在哪些地方見過百分數(shù)，可以提供一些材料嗎？

（臺下小手如林）

生1：前天在科學(xué)書上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米，其中陸地占29%，海洋占71%。

生2：我在T恤衫的商標(biāo)上看到：成分100%棉。媽媽說這件T恤衫材料是全棉的，不含滌綸，穿著很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。

師：你們能說說你所提供的百分數(shù)表示的意義嗎？

“百分數(shù)的意義和寫法”一課，在教材安排上是首次出現(xiàn)百分數(shù)，但學(xué)生在日常生活中、課外讀物中、電視上、網(wǎng)絡(luò)上早就認識了。在上例中，我沒有從教材的邏輯起點出發(fā)，“神秘隆重”地引出百分數(shù)，從零開始一點一點地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而是直接喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，把握適宜的教學(xué)切入點。

（三）充分預(yù)設(shè)，善于生成。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)也是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識水平設(shè)計一些探索性和開發(fā)性問題，讓學(xué)生充分參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。數(shù)學(xué)教育的這一特點告訴我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)必須是構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。課堂中發(fā)生的“意外”即使偏離預(yù)定計劃，教師也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。二是讓學(xué)生成為生成性資源的解決者。

在教“9的乘法口訣”時，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的情況。

一個學(xué)生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，立即決定改變原來的預(yù)設(shè)。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學(xué)嗎？

幾個小手慢慢舉了起來。

師：還有些同學(xué)不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？

有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽得認真，教的同學(xué)熱情更高。我對學(xué)生進行鼓勵后，進一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。

（四）借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)。

當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件中隱含著的契機，因勢利導(dǎo)，作即興發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：一位年輕的女教師在教學(xué)《對稱圖形》時，學(xué)生興高采烈地舉例著生活中的對稱圖形。突然，有一名學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我媽媽的也是對稱的！”頓時，全班騷動。弄得這位女教師手足無措、面紅耳赤。好在老師一會兒就鎮(zhèn)靜下來說：“對呀，人體就是對稱的?！币皇て鹎永?，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時被激發(fā)出來，思路也被打開了……

這時，又有名學(xué)生說：“老師，我可以做一些對稱的動作?！闭f著，就兩手叉腰，兩腿分開……

其他孩子也受他啟發(fā)做出各式各樣的動作。

老師又順?biāo)浦郏汉⒆觽兡軇?chuàng)造出對稱的動作，能不能創(chuàng)造出更多美麗的對稱圖案呢？

（五）努力提升教師自身素質(zhì)。

這是做好以上四點的基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在課堂上面對“不曾預(yù)約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業(yè)知識和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學(xué)情景的敏感力、教學(xué)反思能力及各種教學(xué)技能運用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應(yīng)通過自身的努力，不斷提升自己。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：把握起點； 捕捉意外； 調(diào)整預(yù)設(shè)； 放手探究

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-002

生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“現(xiàn)實的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，把握認知起點，捕捉課堂意外，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，放手自主探究，讓他們帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。

一、把握學(xué)生認知起點，喚醒生成熱情

巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，也就是生長點為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識的建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷一個由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認知結(jié)構(gòu)重組的過程，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

[案例]《認識百分數(shù)》教學(xué)片段

師：問你有什么辦法使它變?。浚ò鍟?5）

生：在2和5中間加小數(shù)點，就是二點五。

師：還有別的辦法嗎？

生：加一條分數(shù)線在下面寫100就是一百分之二十五。

師：變成了分母是100的分數(shù)，知道它還可以怎么表示嗎？

生：加百分號。

師：請你來加一加。

在引入百分數(shù)的環(huán)節(jié)，一改以往的情境引入，而是拋出簡單的問題――怎樣把“25”變?。繉W(xué)生憑借著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一定會想到引進小數(shù)點和分數(shù)線來幫忙，這也是老師設(shè)問前預(yù)料到的解決方式，這些也是學(xué)生已有的知識儲備。雖然對于添“%”，只有一小部分同學(xué)會知道，這樣一來，學(xué)生就會將這個加了百分號的數(shù)與小數(shù)、分數(shù)聯(lián)系起來，用舊經(jīng)驗來適應(yīng)新知識。

精彩的課堂呼喚充分的預(yù)設(shè)，教師在備課中，只有多站在學(xué)生的角度來考慮問題，對學(xué)生回答進行充分預(yù)設(shè)，這樣才能上好每一堂課，讓我們的數(shù)學(xué)課堂少一些遺憾，多一些成功。

二、及時捕捉課堂意外，提升生成價值

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”課堂是學(xué)生出錯的地方，如果聰慧地利用這些偶發(fā)的意外，適時引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向，讓學(xué)生出錯的課堂閃現(xiàn)更亮的價值。

[案例]《梯形的面積》教學(xué)片段

在一次“梯形面積”的教學(xué)中，讓學(xué)生求一個梯形的面積。（見右圖）

這題的解法一般是：（4+1.2）×2÷2=5.2（平方分米），可在巡視檢查中，竟有學(xué)生直接列式4+1.2=5.2平方分米，顯然是列式錯誤。我沒有直接草率地責(zé)令他改正，而是讓他列在黑板上，沒想到同學(xué)們看見了，哄堂大笑。這位學(xué)生滿臉通紅，辨解到：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2，在面積計算時又要除以2，乘以2再除以2不就抵消了嗎？這不是4+1.2嘛！”

這時候，所有的孩子都楞住了，發(fā)現(xiàn)他說的話有道理。許多雙眼睛轉(zhuǎn)而又盯住了我。渴望尋求“真”理。我?guī)ь^鼓起了掌，告訴他們在計算中遇到這種計算可以打破常規(guī)計算順序，使計算更簡便。

課堂教學(xué)是不可預(yù)設(shè)的，等一等，給學(xué)生一個表述的機會，善待“錯誤”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生的原則思維，給學(xué)生有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學(xué)變得豐富而靈活。

三、善于彈性調(diào)整預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成效度

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21世紀的新基礎(chǔ)教育》報告中，強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，教學(xué)過程是生動可變的。課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

[案例]《7的乘法口訣》教學(xué)片段

原本想遵循備課設(shè)計，先讓學(xué)生觀察插圖，看圖說出有幾個7，再一步步歸納得出7的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學(xué)生就站起來大聲說：“老師，7的乘法口訣我會背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說自己也會，有人甚至還搖頭晃腦地背了起來。原本應(yīng)在活動后作為研究成果的方法卻被學(xué)生一語道破了“天機”！學(xué)生的思維跳出了預(yù)設(shè)框架，怎么辦？望著一張張興奮的小臉，老師不忍心打擊他們的積極性，很快拋棄原來精心準備的教案，從學(xué)生這個實際情況出發(fā)，重組教學(xué)流程。于是，老師高興的對學(xué)生說：“你們真厲害，連7的乘法口訣都會背，不錯，不錯。那，有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我趕緊抓住契機說：“還有一些同學(xué)不會，你們愿意教他們嗎？你打算用什么方法讓他們把7的乘法口訣記得又快又牢呢？”“一石激起千層浪”，課堂一下沸騰了。有的說看書上的插圖教；有的說用身邊的小棒教；有的索性用手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……

課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，抓住這一小插曲，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，巧妙地將學(xué)生已有認知和預(yù)設(shè)方案融合在一起，從而化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，增加了課堂的效度。

四、敢于放手自主探究、創(chuàng)設(shè)生成空間

學(xué)生學(xué)習(xí)的源自于成功，挑戰(zhàn)成功是一種享受?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個“讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是一個促進學(xué)生理解和鼓勵學(xué)生改變頭腦中原有觀念的過程。在課堂教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)該是讓學(xué)生置身問題情境，在活動中自主探索，實現(xiàn)自己感悟、體驗，自主構(gòu)建新知。

[案例片段] 數(shù)學(xué)第十冊第36頁分數(shù)意義教學(xué)

（一）“造”分數(shù)

1.談話：對于分數(shù)我們并不陌生，其實分數(shù)就在我們生活中的每個地方。你們能利用手中的學(xué)具“創(chuàng)造”幾個不同的分數(shù)嗎？比一比，誰創(chuàng)造的分數(shù)多。

2.學(xué)生活動：拿出圓形或正方形的紙、小圓片、小方塊、直尺、水彩筆和操作報告表等學(xué)具，分小組活動，要求把操作結(jié)果填寫在表上。

3.學(xué)生匯報（結(jié)合學(xué)生的匯報課件演示相關(guān)的內(nèi)容）

師：根據(jù)剛才的分數(shù)舉例，用自己的話說說什么叫分數(shù)。

生：（比較自然地交流說）把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾分的數(shù)，叫做分數(shù)。

通過這節(jié)課給我?guī)砹撕苌畹膯⑹荆航處熕龅囊磺袣w根到底是為了促進學(xué)生最大限度的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點，放手讓學(xué)生通過智力活動獲得對知識的重新構(gòu)建。布魯納也說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中，盡可能提供機會，開放空間，給足時間，讓學(xué)生有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

走進新課程，就是要讓我們的課堂充滿生命的活力。倘若能經(jīng)常關(guān)注這些熱點，努力踐行一種有“生命的教學(xué)”，我們有理由相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)會越來越精彩！

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》

篇5

使學(xué)生聯(lián)系具體情景，初步認識乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘除法;能聯(lián)系乘除法的含義，應(yīng)用學(xué)過的表內(nèi)乘除法計算解決單的實際問題。這里給大家分享一些關(guān)于人教版數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃5篇，供大家參考。

數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃1一、指導(dǎo)思想

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)的基本理念，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值，增強理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識和必要的應(yīng)用技能。

二、學(xué)情分析

在經(jīng)過了一學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是對于計算還是會出現(xiàn)個別偏慢,易出錯等粗心問題.在遇到思考深度較難的問題時，有依賴心理,畏難情緒。這個學(xué)期我應(yīng)該使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)思維的發(fā)展、成功體驗所獲得的樂趣。

三、教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：長度單位，100以內(nèi)的加減法(二)，角的初步認識，表內(nèi)乘法(一)(二)，觀察物體(一)，認識時間，數(shù)學(xué)廣角(搭配一)和數(shù)學(xué)實踐活動量一量比一比。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識和技能方面

1、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。

2、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。

初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。

3、初步認識線段，會量整厘米線段的長度;

初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學(xué)會畫線段、角和直角。

4、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數(shù)相乘。

5、能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀。

6、使學(xué)生會讀寫幾時幾分，初步建立時間觀念。

使學(xué)生知道“l(fā)時=60分”，學(xué)會一些有關(guān)時間的簡單計算。

(二)數(shù)學(xué)思考方面

通過結(jié)合學(xué)生日常生活中的簡單事例，讓學(xué)生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，向?qū)W生滲透簡單排列與組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。

(三)解決問題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗。

4、初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

(四)情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤，并及時改正。

5、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

7、通過實踐活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

五、教學(xué)措施

1、從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準確把握教學(xué)的深度，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)法滲透。

教師要把課堂中更多的時間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

重視讓學(xué)生體驗知識的形成過程。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和解決問題的能力。

努力將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的實際問題聯(lián)系起來。激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。

5、注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)的思想和方法，以利于學(xué)生對某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過程，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

7、精心設(shè)計教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實。

8、滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。

數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃2一、學(xué)情分析：

在經(jīng)過了一個學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參與到學(xué)習(xí)活動中去。但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常走神，學(xué)生的自我約束的能力很差，作業(yè)不夠規(guī)范，馬虎、粗心現(xiàn)象特別突出，再加上很多家長的重視程度不夠，所以在這個學(xué)期我更應(yīng)該關(guān)注的是使學(xué)生已經(jīng)基本形成的興趣繼續(xù)保持，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的樂趣、體驗成功所獲得的樂趣，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的教育力度。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。

初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。

2.知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數(shù)相乘。

3.初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。

4.初步認識線段，會量整厘米線段的長度;

初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學(xué)會畫線段、角和直角。

5.能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀;

初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現(xiàn)象。

6.初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

初步認識條形統(tǒng)計圖(1格表示2個單位)和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

7.通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。

8.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

10.通過實踐活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)的重點、難點

教學(xué)重點：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

四、在教學(xué)中的主要活動：

1.培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題分析能力。

(以上在教學(xué)中的主要活動在本學(xué)期末進行測試，以切實提高學(xué)生的能力。)

4.結(jié)合研究課題《問題教學(xué)法》，利用情境圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題及應(yīng)用題分析能力。

5.在課堂中利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

6.在學(xué)生中建立“一帶一”小組，把培優(yōu)輔差工作落到實處。

五、教學(xué)的主要措施：

1.要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

3.要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。

4.布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。

5.加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

六、預(yù)期效果：

1、使學(xué)生掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，使計算準確率達到95%。

2、初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃3一、全冊教學(xué)內(nèi)容

1、乘法和表內(nèi)除法(二)包括7—9的乘法口訣和用口訣求商;

倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題;有余數(shù)的除法;乘除兩步計算式題。

2、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

3、分米、厘米、毫米和克的認識。

4、直線和線段。

5、萬以內(nèi)的加法。

包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算;萬以內(nèi)數(shù)的筆算。

二、教材分析

1、表內(nèi)乘法和除法(二)。

主要學(xué)習(xí)7—9的乘法口訣和用口訣求商，有余數(shù)的除法，倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題。表內(nèi)乘法和除法的計算是一切整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)乘除口算和筆算的基礎(chǔ)之一。學(xué)會解答倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題，有助于理解分數(shù)、百分數(shù)三類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。同時可為尋求解答有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的復(fù)合應(yīng)用題的捷經(jīng)創(chuàng)造條件。

2、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

主要學(xué)習(xí)計數(shù)單位百、千、萬數(shù)位順序表，萬以內(nèi)數(shù)的組成及讀法和寫法。學(xué)生掌握了這些知識，學(xué)習(xí)萬以內(nèi)四則運算就有了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫也就不會有困難。算盤的認識，主要使學(xué)生了解算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，從而受到一次愛國主義教育。

3、分米、厘米、毫米和克的認識。

主要教學(xué)這些單位的具體大小，單位間的進率和化聚。這些知識，對于學(xué)生運用數(shù)和量的工具，去進一步認識周圍事物，解決實際問題，都是至關(guān)重要的。

4、直線和線段。

主要教學(xué)直線和線段的直觀認識。介紹直線和線段的特征。指導(dǎo)學(xué)生量線段的長度和按指定的長度畫線段。這些知識是進一步學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)。

5、萬以內(nèi)的加法。

主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算、萬以內(nèi)的筆算加法及連加的計算。用調(diào)換加數(shù)位置的方法驗算加法。為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)口算和筆算打下基礎(chǔ)。

三、全冊教學(xué)目標(biāo)

1、進一步了解乘除法的含義及其相互關(guān)系，掌握全部乘法口訣，能熟練地計算表內(nèi)乘除法。

掌握除數(shù)是一位數(shù)，商也是一位數(shù)的有余數(shù)除法的計算方法。并能比較熟練地進行計算。

2、認識計數(shù)單位百、千、萬，了解相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進位關(guān)系。

學(xué)會比較數(shù)的大小。掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序。能較熟練地讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。

3、掌握加法的筆算法則和兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

能較熟練地進行萬以內(nèi)的加法筆算和百以內(nèi)的加法口算。掌握用調(diào)換加數(shù)位置驗算加法的方法，初步具有驗算的習(xí)慣。

4、認識長度單位分米、厘米、毫米和質(zhì)量單位克，掌握相鄰間的進率，學(xué)會簡單的化聚。

5、觀認識直線和線段，會量線段的長度，會畫指定長度的線段。

6、通過教學(xué)，使學(xué)生受到思想品德教育辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

四、重點和難點

重點：7—9的乘法口訣和用口訣求商;倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題;萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

難點：倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題;長度單位和質(zhì)量單位的化聚。

數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃4一、班級分析

本學(xué)期我執(zhí)教二年級兩個班的數(shù)學(xué)，二年級的學(xué)生在經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識技能有了很大的提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。優(yōu)等生思維活躍，發(fā)言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無聞”;后進生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對每個基礎(chǔ)知識掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中更多關(guān)注后進生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期教材的主要內(nèi)容是：100以內(nèi)的加、減法的筆算，長度單位，表內(nèi)乘法(一)，表內(nèi)乘法(二)，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀察物體和簡單的對稱現(xiàn)象，簡單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。

(二)教學(xué)目標(biāo)

知識和技能方面

1、學(xué)生必須要掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。

初步掌。握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。

2、學(xué)生需要知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數(shù)相乘。

3、對于長度單位厘米和米有初步的認識，初步認識線段，會量整厘米線段的長度;

初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學(xué)會畫線段、角和直角。能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀

數(shù)學(xué)思考方面

1、能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會用具體的數(shù)據(jù)，描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。

2、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

初步認識條形統(tǒng)計圖(1格表示2個單位)和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3、通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。

解決問題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗。

4、初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤，并及時改正。

5、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

7、通過實踐活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)的重點、難點

教學(xué)重點：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

四、教學(xué)措施

1、要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。

在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。

要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵學(xué)生動用所學(xué)的知識解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡單實際問題。

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。

5、要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、要注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過程，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

7、要精心設(shè)計教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實。

8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。

9、要使用遠程教育設(shè)備及資源，在光盤播放教室、衛(wèi)星接收教室進行上課。

10、上課前要利用農(nóng)遠資源進行經(jīng)心備課，寫好農(nóng)遠專用教案，并準備好課件資源，要以利用農(nóng)遠資源為主，要求課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)新的教育理念，這樣促進教師在日常教學(xué)中積極運用遠程教育網(wǎng)絡(luò)。

數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃5一、指導(dǎo)思想

本期數(shù)學(xué)教學(xué)仍以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重有創(chuàng)新、開放精神的主動學(xué)習(xí)，同時，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、塌實的優(yōu)良習(xí)慣，從而達到二年級應(yīng)掌握的知識、技能以及情感、態(tài)度價值觀的要求。

二、學(xué)生情況分析

本年級學(xué)生--人，總體來看，學(xué)生在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法的計算方面基本達到教學(xué)要求，但少數(shù)學(xué)生的計算速度和正確率仍需提高。在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方面，學(xué)生有解決實際問題的興趣，但一部分學(xué)生欠仔細、靈活。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣都有一定進步，但學(xué)生在學(xué)會審題上還需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、本期教學(xué)內(nèi)容

以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊為教材。

四、教學(xué)要求

1、認識長度單位：厘米、分米、米。

學(xué)會運用所學(xué)單位測量生活的物體，并解決生活中的實際問題

2、知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關(guān)系;

能夠熟練地用乘法口訣求商。

3、認識計數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關(guān)系;

掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序，會讀、寫萬以內(nèi)的數(shù);知道萬以內(nèi)數(shù)的組成，會比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，能用符號和詞語描述萬以內(nèi)數(shù)的大小;理解并認識萬以內(nèi)的近似數(shù)。

4、認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道l千克=1000克。

初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。

5、會辨認銳角、鈍角;

初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

6、會口算百以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會口算整百、整千數(shù)加、減法，會進行幾百幾十加、減幾百幾十的計算，并能結(jié)合實際進行估計。

7、通過實踐活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

8、會探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡單規(guī)律;

有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識，有運用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識;初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)重點

1、有余數(shù)的除法。

2、認識一千以內(nèi)的數(shù)及三位數(shù)加減三位數(shù)。

3、用數(shù)學(xué)解決問題。

六、教學(xué)難點

培養(yǎng)生學(xué)會獨立審題的能力;學(xué)會解決各種應(yīng)用題。

七、培優(yōu)補差措施

1、認真?zhèn)浜谜n，夯實基礎(chǔ)知識，確保每一個學(xué)生扎實掌握新知，鞏固舊知。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給關(guān)注，多給發(fā)言機會，激發(fā)其參與熱情。

2、在課堂教學(xué)中確保雙基的基礎(chǔ)上，注意適時發(fā)展優(yōu)生的思維，培養(yǎng)優(yōu)生的能力，從而也帶動中差生的發(fā)展。

培優(yōu)主要體現(xiàn)在：

(1)在每堂課的新知教學(xué)后，安排適量發(fā)展練習(xí)題。

(2)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，每個知識點上，適時引導(dǎo)，相機點撥，給學(xué)生“摘桃”的機會。

(3)利用每周的思維訓(xùn)練時間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，組織愉快的思維訓(xùn)練。

八、減負提質(zhì)措施

1、鉆研好《新課標(biāo)》，精心備好課，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇6

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識?！彼裕瑢W(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。

學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

所以，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關(guān)注課堂教學(xué)。為此本文從此出發(fā)擷取幾則教學(xué)片斷進行剖析，與同仁們交流。

【案例一：預(yù)設(shè)成功】

課題：圓柱的體積在教學(xué)“圓柱的體積”一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認識圓柱的體積，然后讓學(xué)生試求圓柱玻璃容器中水的體積。

師：容器中水的體積是多少，你有辦法知道嗎？

生1：將“圓柱體的水”倒入長方體的容器中，再分別量出長、寬、高，就可計算出體積。

生2：“稱”水的重量，就能推算出體積了。

生3：（插嘴）我也聽爸爸說過，水的比重是1，不要“換算”……

師：剛才同學(xué)們動腦筋想辦法，用“倒”、“稱”的方法解決了“圓柱體的水”的體積。如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計算它的體積呢？

生4：把橡皮泥放在長方體容器中，壓成“長方形的橡皮泥”。

生5：用手捏成長方體，量一量就可以計算體積了。

師：假如這個物體（指著橡皮泥）既不是“水”，又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？

生6：將它浸在裝有水的長方體的容器中，問題就能解決了。

生7：剛才想圓柱的體積，都是倒、捏，我想要有一個計算圓柱體體積的統(tǒng)一方法就好了！

生8：我覺得圓柱體和長方體有聯(lián)系?！藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)“聯(lián)系”，從猜想到動手、驗證，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積公式。

“圓柱的體積”一課，因為教師結(jié)合知識點，根據(jù)學(xué)生實際而預(yù)設(shè)教案，在解決生活中的圓柱體水、橡皮泥、木塊等體積問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)想到需要統(tǒng)一辦法或公式，使學(xué)生感受到數(shù)字與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、猜想、操作、驗證等方式，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學(xué)生在學(xué)會、運用數(shù)學(xué)知識和方法解決一些實際問題的同時，創(chuàng)造出“新知識”，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例二：動態(tài)生成】

課題：整數(shù)除以分數(shù)的計算法則在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師出示例2（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊）：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“速度＝路程÷時間”，列出算式：18÷2/5。師：這是整數(shù)除以分數(shù)，請同學(xué)們想一想，該怎樣計算？

生1：可以把2/5化成小數(shù)來計算：18÷2/5＝18÷0.4＝45（千米）。

生2：我覺得這種方法有局限性，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時，用這種方法就不能很快計算出正確的結(jié)果。

生3：因為分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)，我把2/5看作一個數(shù)，它的倒數(shù)就是5/2，也就是18÷2/5＝18×5/2＝45（千米）。當(dāng)生3說完，全部同學(xué)先是一愣，然后都叫了起來：“嘿，答案一樣！”

（原來設(shè)計的教案，是數(shù)學(xué)教師提出問題后，假設(shè)學(xué)生不知道怎樣計算，教師即按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。課堂上教師提問后，學(xué)生當(dāng)即有辦法解答，并且能猜想“新公式”，這出乎教師的預(yù)設(shè)。而此時，教師略作思考即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動態(tài)生成。）

師：大家想得很有道理，不過，這種計算方法究竟是否正確？大家能驗證一下嗎？

同學(xué)們經(jīng)過一番想、畫、算，用線段輔助分析的方法進行驗證。（圖略）

生1：從圖上看如果把2/5小時行的千米看作1份，那么l小時行的千米數(shù)應(yīng)該為18千米的5/2倍。求1小時行多少千米，就是求18千米的5/2是多少。列式為：18÷2/5＝18×5/2＝45千米。

生2：2/5小時行18千米，就是2個1/5小時行18千米，可以先求出1/5小時行多少千米？列式：18÷2＝18×1/2千米，又因為1小時是5個1/5小時，所以求l小時行多少千米，就是18×1/2×5，根據(jù)乘法結(jié)合律，可以得到18÷2/5＝18×l/2×5＝18×5/2＝45（千米）……師：大家開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并借助線段圖想整數(shù)除以分數(shù)的計算法則：“整數(shù)除以分數(shù)，等于整數(shù)乘以這個分數(shù)的倒數(shù)?！苯處熢捯粑绰?，班里的“數(shù)學(xué)謎”張晨凱站起來說：“老師，我想起來了，難證方法還可以利用商不變性質(zhì)，同樣可以推出整數(shù)除以分數(shù)的計算法則：18÷2/5＝18×5/2÷（2/5×5/2）＝18×5/2＝……。”

數(shù)學(xué)課到此，從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“猜想――驗證”的學(xué)習(xí)進程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，不失為動態(tài)生成的成功案例。

【反 思】

所謂預(yù)設(shè)成功主要指教師按預(yù)設(shè)教案（備課與計劃），較順利地完成教學(xué)計劃，達成教育目標(biāo)。動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。

由于動態(tài)生成的課堂教學(xué)是課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，因此，廣大教師非常重視，而我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)成功好像被大家所遺忘，甚至有老師不敢提及預(yù)設(shè)成功，唯恐被同行取笑，或被冠以不懂課程改革的帽子，造成了現(xiàn)實課堂動態(tài)生成一頭熱，預(yù)設(shè)成功一頭冷。實際上，這是對動態(tài)生成的片面認識，動態(tài)生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。

首先，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個不爭的事實，就是現(xiàn)實的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

篇7

所謂教學(xué)反饋是教在課堂上將學(xué)生的表現(xiàn)作為信息輸入教學(xué)中，根據(jù)這些信息給出判斷，并改進教學(xué)。教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂反饋的作用

課堂教學(xué)反饋無論是對教師的教學(xué)，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。

1.教師方面

教師通過課堂反饋，能夠及時獲知自己教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在了解到這些之后，才能及時地修改教學(xué)計劃，更新教學(xué)進度。一個教學(xué)計劃制訂得是否完善，是否能達到預(yù)期的目標(biāo)，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否真實接收并貯存了信息，具備了某種技能。而這種反饋對于教師的教學(xué)意義重大。

2.學(xué)生方面

學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，給予教師反饋信息，教師根據(jù)這種反饋信息，能夠?qū)W(xué)生進行分析和評價，學(xué)生通過這種分析和評價，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果有一個更深入的認知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅看到了自己的成績，精神上得到了滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產(chǎn)生一種自信，從而進一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生還可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題所在，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對于自己不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法加以改進。

二、如何強化課堂反饋

教師要強化課堂反饋，就需要從以下幾個方面入手：

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情和年齡特點展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動

從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)角度來看，唯有通過持續(xù)的數(shù)學(xué)知識習(xí)得與更新，方才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力得以不斷提升。同時，作為小學(xué)年齡段的學(xué)生，其自身的年齡特質(zhì)以及心理認知狀況對其習(xí)得數(shù)學(xué)知識將產(chǎn)生一定的影響。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生具體學(xué)情的精準把握，以及對學(xué)生年齡狀況和認知特點的充分了解，以便在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到不同學(xué)生之間的學(xué)情差異性，據(jù)此開展分層教學(xué)，以便使不同層級的學(xué)生都能夠有所收獲。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的教法，以便使學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生遇到的困難和問題得以及時解決。

筆者在為學(xué)生講解“異分母加、減法”時，為學(xué)生布置了課堂演練習(xí)題，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生直接開始進行計算，而未能做到先將異分母通分為分母相同的分數(shù)。筆者針對學(xué)生這一情況，引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，指出：進行異分母加減法時，分數(shù)單位不同的分數(shù)是不能直接相加減的，應(yīng)該將異分母分數(shù)通分為分母相同的分數(shù)，然后再進行加減法的計算。通過在學(xué)生完成課堂習(xí)題練習(xí)過程中直接對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，進而在日后遇到相似情況時能夠進行有意識改變。

2.科學(xué)掌握教學(xué)反饋時機

受課堂教學(xué)時間的限制，教師無法對全班同學(xué)在一節(jié)課上實現(xiàn)逐一評價，有鑒于此，為了確保學(xué)生及時實現(xiàn)教學(xué)反饋，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)反饋機制。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時，先組織學(xué)生強化口訣記憶，其次，筆者設(shè)計了“送算式寶寶回家”的游戲，給每個學(xué)生發(fā)一張口算卡片，如2×9+9，讓學(xué)生按小組把自己手中的卡片貼在黑板上對應(yīng)的乘法口訣邊。這樣的及時反饋不僅提供給學(xué)生再次記憶口訣的機會，并且使筆者及時了解了學(xué)生對該乘法口訣的知識掌握程度。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反饋意識

一般情況下，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中通常依賴源自外部的反饋，諸如任課教師和其他同學(xué)等。但如果學(xué)習(xí)過程只依靠外部反饋來調(diào)節(jié)、控制，缺乏自我反饋的一面，就很容易形成學(xué)生對教師的依賴性。所以要增強學(xué)生自我反饋意識，在教學(xué)過程中多給學(xué)生提供一些自我反饋和評價的機會，如經(jīng)常問學(xué)生：“你覺得這種方法是最好的嗎？” “推理過程有沒有問題？”“對課堂內(nèi)容還有不清楚的嗎？”……

教師還應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生進行彼此的反饋，如，教師可組織學(xué)生進行彼此的知識掌握程度評價，組織學(xué)生分析其他同學(xué)的發(fā)言閃光點。依托此種學(xué)生之間進行的反饋，能夠幫助學(xué)生在評價其他同學(xué)的同時，一并實現(xiàn)對自身知識的鞏固、深化。

三、結(jié)語

篇8

一、分層教學(xué)，以不同的教學(xué)目標(biāo)激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，面對有差異的學(xué)生，實施有差異的課堂教學(xué)指導(dǎo)與要求，促進學(xué)生在各自不同起點上得到不同程度的提高和發(fā)展，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略之一。

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置。

目標(biāo)的設(shè)置分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：A組是能從不同的角度思考問題，有根據(jù)地闡述自己的思路，力求提高思維的靈活性；B組是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有條理地分析問題；C組是能指出同學(xué)發(fā)言中的不足與錯誤，并作補充；D組是大膽把自己的想法與理解說出，獲得幫助。每階段或每節(jié)課又有不同層次的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)按具體課題確定。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求有的“保底不封頂”，有的盡力“保底”，這些教學(xué)要求，恰好落在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，使他們能“跳一跳，摘果子”，而不是高不可攀。

給學(xué)生的層次定位是相對的，學(xué)生在積極參與活動中，達到了本級目標(biāo)，就可向高一層次的目標(biāo)沖刺，當(dāng)高一層次目標(biāo)實現(xiàn)之后，再提出新的目標(biāo)并給予指導(dǎo)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)會始終處在“最近發(fā)展區(qū)”。

2.課堂分層教學(xué)的授課形式，有利于學(xué)生分步遞進。

學(xué)生按程度分為ABCD四個組，組織教學(xué)時根據(jù)“新授課”“鞏固練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”的課型而采用“先合后分”、“先分后合”“時分時合”的授課原則。

二、 指導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為核心，幫助學(xué)生自主駕馭學(xué)習(xí)過程

教師應(yīng)注重學(xué)法與教法的互相轉(zhuǎn)化，把對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有意識地滲透某些思維方法，應(yīng)用某一方法示范，提出問題，讓學(xué)生從不自覺到自覺地模仿，從半獨立到獨立地應(yīng)用某一思維方法獲取新知識，從而學(xué)到自主獲取數(shù)學(xué)知識的方法，使自己的學(xué)習(xí)更主動，更有效果。

引導(dǎo)學(xué)生參與獨立思考與探索活動便能從一個側(cè)面實現(xiàn)學(xué)生的這種需要。教師不能單純?yōu)榱俗非笳n堂教學(xué)所謂的“大密度”、“大容量”，甚至為了趕教案而壓縮這個時空。教師要鼓勵學(xué)生通過自己探究，去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。凡學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容，就放手讓學(xué)生自己去操作完成；凡學(xué)生自己能演練的題目，就放手讓學(xué)生自己去演練；凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，就鼓勵學(xué)生獨立思考和探索，全面促進學(xué)生能力的發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)契機，以成功教育為機制，導(dǎo)向?qū)W生自主探索新知

教師應(yīng)努力為各種程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，鼓勵學(xué)生在探索新知中經(jīng)歷成功的體驗。

1.做好鋪墊，扶持學(xué)困生，促其成功。

（1）新課教學(xué)之前，為學(xué)困生做好知識鋪墊，課堂教學(xué)程序的某些環(huán)節(jié)的設(shè)計要著眼于學(xué)困生的接受能力，增強他們的自信，讓他們也成為課堂的主人，不覺得自己比別人“矮一截”。

（2）發(fā)揮分數(shù)效能，鼓勵學(xué)困生爭取點滴進步。不管是采用百分制，還是采用等級制，老師都不應(yīng)當(dāng)將分數(shù)作為自己手中的“特權(quán)”，作為“管、壓”學(xué)生的手段，應(yīng)借用它來鼓勵學(xué)困生的點滴進步，借用它來促進他們繼續(xù)向上攀登。

①先改錯，后評分，減輕心理壓力。為了充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)困生練習(xí)計算時，我有時允許學(xué)困生先改錯后計分，目的是排除訓(xùn)練時的心理妨礙，鼓勵他們獲取成功。

② 減少練習(xí)量，創(chuàng)造條件得分。有時可采用減少練習(xí)的做法為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會。我有時允許在相同的時間內(nèi)學(xué)困生只做三題或者一題，但是，我嚴格要求他們力爭每一題都正確，哪怕沒有全部做完，但只要做出來的題目正確，我就給他們一百分。這樣很有成效，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績也逐步得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵優(yōu)生，探索求新。

優(yōu)秀的學(xué)生在統(tǒng)一考試中總是成功者，但是面對新世紀對人才素質(zhì)的要求，我們不能使學(xué)生只會應(yīng)付考試，而應(yīng)該把培養(yǎng)知識型學(xué)生的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智能型學(xué)生的教育。

（1）以思維訓(xùn)練為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多學(xué)生互相交流，熱情參與整個教學(xué)活動。把學(xué)習(xí)活動與交往有機結(jié)合起來的課堂四段式教學(xué)模式如下：引題預(yù)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)―小組討論，互相補充―師生研討，探索規(guī)律―反饋調(diào)查，體驗成功。

篇9

   數(shù)學(xué)老師個人工作總結(jié)1

  轉(zhuǎn)眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

  一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造師德

  我始終認為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師

  的立身之本。“學(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。，為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平，力爭做一個有崇高師德的人。

  二、教學(xué)方面：虛心求教，強化自我

  擔(dān)任跨年級初二和初三的兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)的工作任務(wù)是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數(shù)學(xué)教師來說，加強自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。為了充實自己，使自己教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍，為了不辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進行教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時間具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細聽課，認真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)

  生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當(dāng)中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學(xué)，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。

  三、考勤紀律方面

  我嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

  四、業(yè)務(wù)進修方面

  隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)本科和積極學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)。

  總之，在這一年我擔(dān)任的兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了一定的成績，我將繼續(xù)努力，取得更優(yōu)異的教學(xué)成績，為學(xué)校爭光！

   數(shù)學(xué)老師個人工作總結(jié)2

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)懷下，在全校教師的大力支持下，本期順利地完成了五年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為總結(jié)經(jīng)驗，特將本期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、指導(dǎo)思想

  本期數(shù)學(xué)教學(xué)工作堅持了以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，按照《課程標(biāo)準》進行教學(xué)，著眼于兒童的全面發(fā)展，致力于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)為宗旨。以提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

  二、達成教學(xué)目標(biāo)

  本期完成了對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，小數(shù)乘法，統(tǒng)計與可能性，小數(shù)除法，混合運算，土地面積，分數(shù)的再認識多邊形的面積的教學(xué)目標(biāo)。主要達成了如下教學(xué)目標(biāo)：

  1、使學(xué)生通過觀察實例，認識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。

  2、使學(xué)生知道了小數(shù)乘、除法的計算方法，學(xué)會了進行簡單的小數(shù)乘、除法運算，會進行小數(shù)兩步混合運算，能解決生活中有關(guān)小數(shù)的實際問題。

  3、能體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。能對事件發(fā)生可能性作出預(yù)測，并闡述自己的理由。。

  4、使學(xué)生知道了四則混合運算順序，會進行兩、三步的四則混合運算，并能在計算過程中靈活使用簡便算法，會解決有關(guān)小數(shù)的簡單實際問題。

  5、認識測量土地面積的單位，會進行單位之間的換算，解決有關(guān)土地面積的實際問題。

  6、認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，會進行互化。認識通分，了解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。會比較異分母分數(shù)的大小，會進行分數(shù)、小數(shù)的互化，會進行異分母分數(shù)的通分、大小的比較。以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養(yǎng)探索精神和初步的探究能力。

  7、使學(xué)生經(jīng)歷了利用方格紙或割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，學(xué)會了用這些公式計算圖形的面積，以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養(yǎng)探索精神和初步的探究能力。

  8、使學(xué)生的計算能力、抽象能力、推理能力及空間觀念等在學(xué)習(xí)過程中得到了一定的發(fā)展。

  三、本期堅持了教學(xué)“五認真”

  1、認真鉆研了教材、新課標(biāo)，研究了班集體情況

  開學(xué)之初，認真地學(xué)習(xí)、研讀了教學(xué)新課標(biāo)、教材，仔細研究了新課標(biāo)的知識技能的要求用語及目的要求和重難點，研究了教材重難點及注意點和關(guān)鍵，了解了教材的編排體系，研究了班級情況，掌握了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平，思想善，家庭情況及學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣情況。

  2、認真撰寫了課時教案

  針對了解的情況內(nèi)容情況，本期教案作了各章節(jié)的分析，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，寫上了課后反思，以便知識的彌補和信息反饋。

  3、認真上好了每一節(jié)課

  課前，我總認真熟記教案;課堂上，有計劃、有目的地進行教學(xué)，并遵循教學(xué)基本原則，因材施教，因勢利導(dǎo)，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生各方面，努力提高了隨堂課的教學(xué)質(zhì)量。

  4、認真批閱了學(xué)生的作業(yè)

  課后，我總是留給學(xué)生適量的適度的練習(xí)題，對學(xué)生的作業(yè)，我作了認真的批閱。做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明評語，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  5、認真作了學(xué)生的單元測驗

  本期教學(xué)工作，做到了教學(xué)一個階段，就立即捕捉信息反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況進行了單元測驗，測驗中，對學(xué)生進行了認真對待考試的思想教育。

  四、本期堅持對學(xué)生進行了思想教育

  本期，針對學(xué)生間時的思想波動，對學(xué)生進行了思想教育。如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育、明確學(xué)習(xí)目的的教育、樹立遠大理想的教育、了解時代特征的教育、使全班同學(xué)均能正常發(fā)展。

  五、本學(xué)期做得不足之處

  1、課改的實踐力度不夠。

  2、對優(yōu)生的拔尖工作做得不夠。

  3、與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)不夠，缺乏教學(xué)合力。

  總之，本期的工作有得有失，也就有長進，我爭取在今后的工作中，揚長避短，力爭把工作搞得更好。

   數(shù)學(xué)老師個人工作總結(jié)3

  

  初三下學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作伴隨著時間的流逝已經(jīng)完全結(jié)束了，作為初三數(shù)學(xué)教師的我回想起教學(xué)工作中的努力自然是令人感慨的，無論是平時的教學(xué)還是目送著這屆初三學(xué)生的畢業(yè)都是令人難忘的，但隨著這學(xué)期工作的結(jié)束也要做好相應(yīng)的總結(jié)才行，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開還是往后的職業(yè)規(guī)劃都要有所準備，通過經(jīng)驗的積累做好教學(xué)工作的總結(jié)往往是很重要的。

  通過對初三下學(xué)期知識難點的傳授從而讓學(xué)生獲得成長，初三下學(xué)期的知識難點有很多自然要予以重視才不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我在學(xué)期初便針對教學(xué)工作的展開做好了規(guī)劃，無論是備課期間的努力還是教學(xué)方案的設(shè)計都是為了學(xué)生的成長著想，而且對于各類題型的講解也是為了防止學(xué)生在考試期間盡量少出錯，而且我對全校性展開的模擬考試也很重視從而了解到學(xué)生的真實水平，這樣的話也能夠調(diào)整教學(xué)計劃從而提升學(xué)生的整體水平。

  著重回顧了初中階段的數(shù)學(xué)知識并引導(dǎo)學(xué)生做好考前復(fù)習(xí)工作，除了新知識的傳授以外鞏固以往所學(xué)的知識也是很重要的，因此我也制定了嚴格的復(fù)習(xí)計劃并經(jīng)常和班主任討論這方面的問題，通過科學(xué)有效的教學(xué)從而讓學(xué)生的成績獲得全面性的提升，即便是些許的提升也能夠幫助班上的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步，只不過也有部分數(shù)學(xué)成績差的偏科學(xué)生需要著重進行輔導(dǎo)，所以我也很重視后進生轉(zhuǎn)化的工作并通過自身的教學(xué)使得這部分學(xué)生的成績有所改善，尤其是和他們的家長進行聯(lián)系以后能夠在教學(xué)工作方面得到積極的配合。

篇10

關(guān)鍵詞　教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)案助學(xué)

“學(xué)寨助學(xué)”教學(xué)法的教學(xué)理念是“助生自助”。它強調(diào)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。學(xué)生自己能解決的教師絕對不能包辦代替。使用“學(xué)案助學(xué)”教學(xué)法對教師提出了更高的要求。它要求教師不僅要寫教案，還要根據(jù)學(xué)生的實際編寫“學(xué)案”。教師只有在充分研究課程標(biāo)準、研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上。才能編寫出高質(zhì)量的、適合學(xué)生實際情況的學(xué)案。要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)以洞察學(xué)情。要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

1　學(xué)案助學(xué)教學(xué)法

學(xué)案助學(xué)是課前學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案。認真閱讀教材進行自學(xué)，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)的自助內(nèi)容；上課時，師生共同使用學(xué)案，學(xué)生可先根據(jù)自學(xué)部分的內(nèi)容提出自己的疑惑或見解，師生共同研究解決。但仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為主。教師視情況進行相應(yīng)的補助。課后，學(xué)生用學(xué)案進行練習(xí)，進行續(xù)助。這種教學(xué)模式打破了老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。是一種使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造的新型高效的教學(xué)方法及教學(xué)模式。學(xué)案助學(xué)教學(xué)法一些理念最主要的來源是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)。實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育方法。

“學(xué)案助學(xué)”與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一字之差，它們最主要的區(qū)別在于教師在兩種教學(xué)法中所發(fā)揮的作用不同。假如把學(xué)生的學(xué)習(xí)比做爬山的話，那么在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中老師是披荊斬棘走在最前面的，學(xué)生只需要在后面跟隨老師。具體走哪條路無需學(xué)生動腦筋去選擇，老師已經(jīng)為大家選好了最直接的爬山路徑，在爬山的過程中也不會碰到太大的障礙。而“學(xué)案助學(xué)”教學(xué)法中，教師給了學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生根據(jù)自己的才智和體力爬山，在學(xué)生爬山過程中遇有困難時。首先同伴互助解決，在學(xué)生確實無力爬升或身處疑路之時。教師再提供必要的幫助。事實上。學(xué)生的“爬山”能力是一個動態(tài)發(fā)展的過程，越是多放手、多引導(dǎo)學(xué)生自己爬山，學(xué)生爬山的能力越強，學(xué)生的“自助度”也越大。反之，教師如果總沒有信心，沒有策略引導(dǎo)學(xué)生自己提高爬山的能力，學(xué)生只會越來越懶，越學(xué)越被動。這是實實在在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。學(xué)生有了更多的時間思考、交流、練習(xí)。本文認為這是課堂教學(xué)的本義，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是教師的“講堂”。

2　教學(xué)實施

(1)依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課開始，教師一般先用1～2分鐘時間。運用導(dǎo)語、演示試驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題。并確定個體疑點；約占課堂時間的1/2。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進行同化或順應(yīng)。形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。學(xué)案可以根據(jù)具體內(nèi)容適時下發(fā)給學(xué)生，比如，在“同底數(shù)冪的乘法”一課需課前10分鐘發(fā)下去，讓學(xué)生完成知識準備(當(dāng)然不同層次的學(xué)生完成知識準備的時間也不一樣)，復(fù)習(xí)乘方意義、冪的定義及書寫時應(yīng)注意的地方，比如分數(shù)、負數(shù)的n次冪如何表示、(－xn)與－xn有何區(qū)別等，為課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，教師可以用實物投影展示學(xué)生完成的知識準備。準確把握學(xué)生的知識準備情況，確定教學(xué)的起點。接下來用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，問題：太陽光照射到地球表面所需的時間大約是5×102s。光的速度約是3×108m/s。地球與太陽之間的距離是多少?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。為下面的自主探究提供良好的開端。再接下來學(xué)生進入自主探究階段。根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教材如何解決這個問題，即如何來求這個距離(5×102)×(3×108)，實際就是求102×108，學(xué)生會用各種各樣的方法來求，在此過程中部分學(xué)生會想到用乘方的意義來求，進而繼續(xù)下面的一些嘗試，從嘗試中會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗。在整個過程中思考問題。尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識、發(fā)展能力。