導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“這里是哪里，我怎么來到這里了？我不是在前往學(xué)校的路上的嗎”？我一臉疑惑的問道，“歡迎您來到這里，我的小主人”。一臺(tái)機(jī)器發(fā)出聲音說道。我拿起機(jī)器，發(fā)現(xiàn)這里面有許多的信息，我仔細(xì)的觀看這些信息，發(fā)現(xiàn)了我來到這里的原因：“原來是未來的一位學(xué)生非常懷念過去的學(xué)校，就發(fā)動(dòng)科技把我從過去交換過來了”，我仔細(xì)一想，頓時(shí)喜上眉梢，因?yàn)榻裉炜墒悄軌蝮w驗(yàn)未來的學(xué)校啊......

我邊走邊看，發(fā)現(xiàn)未來與過去與眾不同，在過去大街上都是小販在這里做買賣，現(xiàn)在都改為一個(gè)個(gè)的店鋪了，而原來的那些店鋪都在空中營業(yè)了，我越看越感慨啊：“未來的場景真是不一樣，連店鋪都在天上營業(yè)”。我趕緊前往這個(gè)機(jī)器原主人的學(xué)校，到了學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)校門都是一種數(shù)碼結(jié)構(gòu)的，一碰上去并不是實(shí)心的，還可以穿過去，真是奇特！而還會(huì)隨著場景與時(shí)間的推移變成不同的狀態(tài)，真是“四時(shí)之景不同，而樂矣無窮乎！”

我進(jìn)了教室，也不是木桌與鐵椅了，全部變?yōu)檐浘d綿的座椅，桌子則是與校門一類的科技，我剛進(jìn)來，其他同學(xué)紛紛向我點(diǎn)頭打招呼，還有一些學(xué)生帶著好奇心過來問我關(guān)于過去的種種場景，我開始一一作答，他們都很感慨....上課鈴響了，老師開始過來上課，老師也不是一般人，都是一些機(jī)器人，在里面直接上課，機(jī)器人老師開始介紹我：“今天，我們班來了一位來自100年前的學(xué)生，讓大家歡迎他！”。我感到周圍都是暖洋洋的氣氛，這里的氣氛可比過去一些冷冰冰的問候與弄虛作假的手段差別太大了！剛開始上課，我看到他們腦袋都有一個(gè)機(jī)器，我問他們：“這是什么呀”。有一個(gè)五官精致，很陽光的同學(xué)用溫柔的語氣說道：“這是記憶與學(xué)習(xí)的工具，在現(xiàn)代里面，只要我們帶上這個(gè)，就可以讀取書本與老師的知識，不需要像你們那時(shí)候一直死記硬背了”，我 ，巴張的都能吞下一個(gè)雞蛋，“還有怎么神奇的機(jī)器！”......

篇2

“親愛的，你真的認(rèn)為我們要在這里吃午餐嗎？”莎莉壓低了聲音，說：“來到這里，我一點(diǎn)食欲都沒有。”可惜莎莉壓低的聲音不慎被酒吧老板敏銳的耳朵聽見了，那個(gè)有著灰色卷發(fā)的老頭，瞪著漆黑的眼睛朝莎莉望去，莎莉馬上漲紅了臉?！班?，莎莉，你去過帕瓦蒂夫嗎？那是家不錯(cuò)的餐廳……不介意我們現(xiàn)在就走嗎？”雪莉打破了尷尬。酒吧老板好像才發(fā)現(xiàn)這里除了莎莉之外還有別人了，他的目光落在了雪莉的右手腕上，雪莉趕緊把右手背在了身后。

似乎過了好久，酒吧老板才放棄了好好欣賞雪莉的手腕的欲望，他一彎腰，從酒柜下面掏出了一塊雪莉敢肯定比這家店還臟的抹布，莎莉又左手中指使勁的對著老板的背，是雪莉費(fèi)了好大的勁才把她拖出了三把掃帚酒吧廳。

“親愛的，我現(xiàn)在覺得不太餓，而且……”雪莉發(fā)現(xiàn)莎莉沒有再聽她說話，莎莉正看著貓頭鷹專賣店發(fā)呆，“莎莉？莎莉？”雪莉試探性的問了問?！班?，哦……抱歉，我分神了。對了，親愛的，你覺得這只貓頭鷹怎么樣？”順著莎莉的指尖，雪莉看見了一只有著很長耳朵的貓頭鷹——與其說它像一只貓頭鷹，雪莉覺得倒不如說它是一只耳朵很長的老鼠。不過忽略耳朵這一點(diǎn)，它還算是一只長得很漂亮的貓頭鷹。

但雪莉的思緒很快就被莎莉打斷了，“它太可愛了！我正缺一只貓頭鷹，媽媽說讓我在魔法村買一只，只要不要太貴了就行了?！薄澳俏覀?nèi)枂柖嗌馘X吧……”話音剛落，莎莉就已經(jīng)拽著雪莉到了老板的面前。雪莉從來沒有看見過這么奇怪的女巫——鮮紅的頭發(fā)，左耳上還戴了一個(gè)非常大的耳環(huán)，破爛的袍子，卻有著白皙的皮膚，跟黑色的袍子形成了很大的對比?！斑@個(gè)貓頭鷹多少錢？”“噢，親愛的，如果你要買這只貓頭鷹的話，我不得不告訴你，它性格十分得急躁?？?，”女巫伸出了自己的右手，大拇指上有著很明顯的傷疤“這就是被它啄的，你確定你要買它嗎？”“嗯，是的。再加上一袋貓頭鷹食，多少錢？”“這只貓頭鷹都賣不出去，既然你要買的話，那我就送你一包貓頭鷹食吧！”莎莉顯然是不能相信會(huì)有這么好的事情降臨在自己的頭上，“28個(gè)銀西可，6個(gè)金家隆，謝謝?！鄙驇缀跏潜鹆素堫^鷹，丟下錢就沖出了貓頭鷹商店。

20分鐘之后，她們回到了寢室，“莎莉，我們還有好多作業(yè)沒有做呢！”雪莉無奈地看著壁爐?！班?，不，親愛的，我要好好的欣賞我的寶貝。對了，它叫什么名字來著？”“ 伯希文爾。”雪莉一邊揉了揉眼睛一邊說。但雪莉很快就后悔了告訴莎莉貓頭鷹的名字。因?yàn)榫o接著，莎莉花了幾乎一個(gè)下午的時(shí)間去端詳伯希文爾。這個(gè)下午，雪莉的作業(yè)也幾乎沒有進(jìn)展，她除了完成了沙彼特森教授的預(yù)測日記—寫了一大堆詛咒自己的話之外，她就一直坐在床邊發(fā)呆。

篇3

有人將語文老師的教學(xué)做過這樣的比喻，說語文老師就像一位紅娘，一手牽著學(xué)生，一手牽著教材?？蛇@位紅娘卻有兩個(gè)習(xí)慣：一是把自己喜歡的對象當(dāng)作學(xué)生喜歡的對象，學(xué)生心里怎么想他并不太在意；二是不放心學(xué)生與教材單獨(dú)相處，硬要夾在兩者之間，從而降低了學(xué)生對教材學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們更多地是在應(yīng)付教師，而不是真正地走進(jìn)教材。

為了走出這樣的誤區(qū)，當(dāng)代教育學(xué)家提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。但不少教師卻認(rèn)為“主導(dǎo)”也是一種主體，此理念便可理解成“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”。并且，在我們許多教師的潛意識里，仍固守舊念，認(rèn)為三者之中，教材是居于第一位的，起著前置性、決定性作用；教師和學(xué)生處于從屬地位，教學(xué)就是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)教材。長此以往，學(xué)生學(xué)得很乏味，教師教得也沒了熱情。

那么，怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使我們的課堂教學(xué)變得更加有效呢？

一、以學(xué)定教，優(yōu)化“問題”教學(xué)

新課程課堂流行的教學(xué)方法是提問和討論。提問，本來是為了激發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)步的。布魯納認(rèn)為，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的智慧。然而，不少教師在課堂提問設(shè)計(jì)上內(nèi)容欠佳，有的過于淺顯，學(xué)生忙活大半天毫無收獲；有的看似有創(chuàng)意，實(shí)則無稽之談；更有甚者滿堂問，始終用“是不是”發(fā)問，學(xué)生們有口無心地應(yīng)付，以致逐漸對課堂提問失去興趣。那么怎樣的提問才是有效的呢？筆者曾做過以下的嘗試。例如，我在上《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一份課前作業(yè)：1.熟讀課文。2.你喜歡作者筆下的梁啟超先生嗎？為什么？3.你最喜歡的語段是哪一段？為什么？4.你在閱讀《記梁任公先生的一次演講》時(shí)有感到不理解或有疑義的問題嗎？我將這份課前作業(yè)分發(fā)給全班同學(xué)，然后再收上來好好研究，帶著同學(xué)們的閱讀感悟和問題去研究課文，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。最終，我整理出來了20個(gè)問題。我明白這么多問題當(dāng)然不可能在課堂上一一解決，有的可以成為主問題帶動(dòng)全文的閱讀，比如牽涉到寫作目的和寫作手法的；有的可以在課文研討中穿插解決，比如一些字詞句方面的疑問；有的問題不用在課堂上研討，可以留待課后讓學(xué)生自己去探究。于是，我便對同學(xué)們提出的問題進(jìn)行挑選，去粗取精后，將它們歸納成了一個(gè)主要問題：文章結(jié)尾說梁任公是一位“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。梁任公的“有學(xué)問，有文采”在行文敘述中很容易找到相對應(yīng)的內(nèi)容；但對“熱心腸”這一特點(diǎn)，在文中又是如何體現(xiàn)的呢？這個(gè)問題具有一定的思考的價(jià)值與深度，既能激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又能統(tǒng)攝整篇課文。同學(xué)們在積極的思考討論中，不僅完成了“初步感知文本，把握內(nèi)容”這一基本閱讀任務(wù)，還鍛煉了思辨能力，更體會(huì)到作者的寫作意圖，即對梁啟超先生對人對事的悲憫情懷和對國事前途的真切擔(dān)憂與愛國情懷的贊頌。

這次嘗試讓我深深地體會(huì)到以學(xué)定教的有效性。這種先讓學(xué)生課前自讀文本，再根據(jù)學(xué)生提出的問題確定教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生自主體驗(yàn)、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源，更凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們能積極主動(dòng)地思考問題，解決問題。然而，值得注意的是在問題的挑選上須講究，如上課前學(xué)生自己已弄懂了的內(nèi)容，課堂里就不必再為此浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容,或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的內(nèi)容才是教師需要特別關(guān)注的重點(diǎn)。這樣，我們的課堂教學(xué)才真正具有針對性和實(shí)效性。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究的過程中有發(fā)現(xiàn)，有提煉，有反思，而且還促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感等的方面的發(fā)展。

二、以境導(dǎo)讀，加強(qiáng)審美體驗(yàn)

人們常說，語文能力離不開的是聽說讀寫。作為教師，在實(shí)施閱讀教學(xué)中常常力求兼顧，特別是希望能夠通過讀的有效訓(xùn)練，切實(shí)提升讀的能力。當(dāng)下課堂并不缺乏讀的環(huán)節(jié)，或齊讀，或默讀，或分角色誦讀……然而讀了以后，收效如何呢？是不是通過這一環(huán)節(jié)，就能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)指向呢？是不是更多時(shí)候，我們的誦讀只停留于檢查預(yù)習(xí)是否充分，能否正確、流暢地誦讀指定文段這些表層形式上呢？古人說“讀書百遍，其義自見”，然而好多時(shí)候，多遍誦讀后，學(xué)生們?nèi)匀徊坏靡I(lǐng)。作為教師，如何通過有效的教學(xué)方法，化難為易，讓學(xué)生能試著抽絲剝繭，在探索學(xué)習(xí)中前行呢。

面對此困難，許多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生全身心地投入到文本誦讀中，感受語言的重量，觸摸語言的硬度，辨清語言的色彩，引導(dǎo)學(xué)生在口誦心惟中不斷地進(jìn)步。比如，講授《荷塘月色》，筆者就設(shè)計(jì)了以誦讀為主體的“三讀”教學(xué)流程：一誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，讀出感受。朱自清的文章明白如話、自然流暢，讀他的這篇文章就像與他談心一般，正如葉圣陶所說“文字的全寫口語，朱先生應(yīng)該是首先被提及的”，因此，初讀課文時(shí)可讓學(xué)生自由誦讀，并轉(zhuǎn)化角色，把自己想象成作者本人，試圖進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲使之自然而然地流淌出來。二默讀，邊讀邊感，讀出重點(diǎn)?？谀X手并用，邊讀邊做圈點(diǎn)，在文章中畫出直接表明作者心緒變化的句子“這幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個(gè)自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“忽然想起采蓮的事情來了”，“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，“于是又記起《西洲曲》里的句子”，“這令我到底惦著江南了”；從而緊扣關(guān)鍵詞“頗”、“且”、“但”、“忽然”、“早已”、“又”、“到底”，迅速把握作者的感情流程。三美讀，體味語境，讀出感情。借助前兩次誦讀的成果，深入美讀，抓住上述關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞、限制語來帶動(dòng)對整個(gè)段落的閱讀感悟。如，很多學(xué)生在感知“幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個(gè)自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”這些無奈之情的語句后，朗讀一至三段時(shí)，會(huì)語氣氣緩聲柔，語調(diào)平穩(wěn)舒緩，讀出作者“淡淡的哀愁”之感；而在四至六段“荷塘月色”的朗讀時(shí)，語氣氣滿聲平，語調(diào)平穩(wěn)舒緩，又表露出作者“淡淡的喜悅”之情；特別是讀到第七段“忽然想起采蓮的事情來了”時(shí)，語氣氣快聲高，語調(diào)逐漸上升，傳達(dá)出作者舒適、愉悅的心情。這種教學(xué)方法讓學(xué)生們在讀的磁場中體悟出作者對人生的一種適度生活情趣的追求與向往，明白了作者有時(shí)追求剎那間的安寧為的是暫時(shí)忘卻，更感悟出作者對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿之情。這樣的誦讀，讓教師感受到的已經(jīng)不是語言本身的再現(xiàn)和重構(gòu)，而是清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學(xué)生的美讀中搏動(dòng)。

三、以讀促寫，提高語文素養(yǎng)

黃厚江老師的“本色語文”提出，“在聽、說、讀、寫四種語文基本能力之中，讀、寫又是最重要的兩個(gè)方面，也可以說是語文素養(yǎng)的雙翼?！睆哪撤N意義上說，語文的活力實(shí)際就是無數(shù)的讀與寫的教學(xué)細(xì)節(jié)的整合。讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結(jié)合，相得益彰。因此，強(qiáng)化寫的力度，以讀促寫，不僅能加深閱讀理解與閱讀感受，還能加強(qiáng)寫作指導(dǎo)與寫作實(shí)踐。比如，筆者在上《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，就布置了這樣的一道作業(yè)：如果你是別里科夫的戀人華連卡，你對別里科夫的印象是怎樣的？請簡單地?cái)⑹瞿銈兊膽賽劢?jīng)歷。后來，你們是因哪件事情而分手的呢？一個(gè)月后，當(dāng)你聽到別里科夫去世的消息，你的內(nèi)心有怎樣的感受呢？請以日記體的形式寫出來。在此之前，我曾進(jìn)行過有關(guān)日記體形式的作文訓(xùn)練。同學(xué)們對此很感興趣，普遍反映日記體自然、親切、自由、靈活，既便于抒發(fā)真情實(shí)感，又便于多種表達(dá)方法的呈現(xiàn)，用日記體寫作文容易進(jìn)入寫作狀態(tài)，展示自我的個(gè)性與風(fēng)采。既然要寫與別里科夫有關(guān)的日記，那就需要同學(xué)們帶著疑問，仔細(xì)地閱讀文本，思考文本。記得當(dāng)時(shí)課堂很靜，大家閱讀得很投入。由于閱讀到位，隨后學(xué)生課堂發(fā)言十分踴躍。有的對別里科夫滑稽的外表進(jìn)行了入木三分地描繪，有的對別里科夫荒唐而又辛酸的戀愛經(jīng)歷進(jìn)行了整理，還有的對華連卡得知?jiǎng)e里科夫離世后的復(fù)雜心情進(jìn)行了合理的想象……在一切準(zhǔn)備就緒后，我宣布動(dòng)筆寫日記，并要求盡量突出人物印象，寫出人物感受。課下，我對他們的作文進(jìn)行了批閱與整理，并展示了不少學(xué)生的優(yōu)秀作品。學(xué)生們看到后很開心，暢所欲言地談及自己替華連卡寫日記的心得與體會(huì)。這次作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生們自主完成了解讀課文的全過程，而且也讓他們在新嘗試中收獲了成功的喜悅。

篇4

“不對，事情很蹊蹺。親愛的，看看你的箱子吧?！鄙蜻吳謇碜约旱南渥舆厡ρ├蛘f。打開箱子后，雪莉也吃了一驚——箱子里亂得像一鍋牛肉番薯粥！“我們的東西被人翻過！”莎莉收拾好東西之后回過頭來對雪莉說，“艾米莉婭的箱子也是這樣。”“到底是誰呀？難不成是弗德拉克和奧奇佩戴夫？”雪莉剛這樣想著就被莎莉打斷了?！安豢赡?！他沒有我們學(xué)院的通行證！再說了，不認(rèn)識的人，肖像是不會(huì)讓他進(jìn)去的?！鄙虬押？怂贡г诹藨牙锕麛嗟卣f。

“呼，累死我了！雪莉，你們在這啊！”艾米莉亞走進(jìn)了寢室，“不要這樣看著我，莎莉。哦，今天我在占卜課上簡直一團(tuán)糟。”雪莉趕緊插上一句：“我從來就沒有好過?！卑桌騺喣四~頭上的汗，“水晶球里我居然看到了蘋果派和爵士軟禮帽！我一直希望能看見點(diǎn)什么有用的東西！”

“那總比看到一片墓地要好吧？”雪莉沒好氣地說，“我們的寢室被人翻過了！哦，等等。不會(huì)把媽媽送給我的日記本也給偷走了吧?！毖├蛘f著一邊翻箱子。“反正也打不開那個(gè)日記本，留著有什么用？”莎莉皺著眉頭說。

“那里面有一個(gè)很重要的預(yù)言！”雪莉頹喪地做回床上，“被偷走了?！薄拔矣X得這事情跟沙彼特森教授有關(guān)。你們看，這里有一根羽毛——這是沙彼特森教授帽子上的羽毛，十分與眾不同?！鄙蚨嗽斨@根羽毛，說?！岸疑潮颂厣淌谧约壕褪钦疾返?，想盜取很重要的預(yù)言也是有可能的哦！”艾米莉亞插上了一句。

這件事，真的是沙彼特森教授做的嗎？

篇5

一、挖掘教材資源

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教育工作者往往忽略了教材與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教材中的范文，都是經(jīng)過文學(xué)家和語言學(xué)家精心挑選的優(yōu)秀作品，語言和內(nèi)容都符合兒童的閱讀習(xí)慣，有效利用這些素材可以讓學(xué)生更快地形成語文能力。教材上的課文，經(jīng)過教師的有效分析，學(xué)生能更好地理解課文的內(nèi)容和思想。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對現(xiàn)有的文章進(jìn)行二次處理，如改寫、仿寫、續(xù)寫等，深挖教材的有效因素，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨力。

二、把握學(xué)科的外延

語文的學(xué)習(xí)并不是孤立的，從“大語文觀”而言，語文學(xué)習(xí)的外延與其他學(xué)科是有關(guān)聯(lián)的，因此習(xí)作的素養(yǎng)也不僅僅局限在文學(xué)本身。所謂作文，其實(shí)就是口語的書面語，是學(xué)科間的交融。在小學(xué)階段，這種學(xué)科間的交融更為普遍。做一份科普小報(bào)，畫一幅主題科幻畫等都是需要學(xué)科交融的，這種交融可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生習(xí)作素材的積累提供更為廣闊的天地。這些活動(dòng)不僅深受學(xué)生喜愛，也為學(xué)生提供了習(xí)作素材。

三、留心生活的變化

生活是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，留心生活，我們可以發(fā)現(xiàn)，處處皆文章。所以，我們在實(shí)際教學(xué)中，必須樹立“大語文觀”。事事可入文，大至國計(jì)民生，小至家長里短，只要我們選擇了一個(gè)較為貼切的切入點(diǎn)，它們都可以成為我們的優(yōu)質(zhì)素材。事實(shí)上，我們的生活不可能天天都出現(xiàn)驚天動(dòng)地的事，也不能時(shí)時(shí)出現(xiàn)感人的人物，但生活中的一草一木、一次爭執(zhí)、一次游戲都是我們習(xí)作的素材。任何事物都有其多樣性和復(fù)雜性，我們要善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從平淡中發(fā)現(xiàn)不平淡，用自己的眼睛如淘沙般淘洗出金子。

四、開展活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂，在活動(dòng)中增長見識，在活動(dòng)中陶冶情操，在活動(dòng)中鍛煉能力。我們可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)的過程和自己內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，作為習(xí)作的素材。表演活動(dòng)是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)。表演的過程其實(shí)是對語言進(jìn)行創(chuàng)造的過程。因此，教師要給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把表演的經(jīng)過、感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)，才能寫得生動(dòng)。與語文學(xué)科有關(guān)的活動(dòng)還有很多，如書畫比賽、故事會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用這些活動(dòng)還怕學(xué)生沒有素材可以寫嗎？

我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，不應(yīng)使學(xué)生成為籠中鳥，被束縛在教室里，這也不能做那也不能做。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和收集信息、處理信息的能力都得到了提高，還積累了豐富的作文素材。

五、創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)是情感的獨(dú)特表現(xiàn)，是作者感情的流露、傾吐和宣泄。學(xué)生處于某種情境或氛圍中時(shí)，往往更容易有所感悟，有所觸動(dòng)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教育家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)作文的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受。在多數(shù)情況下，作文素材不是俯拾皆是的，它需要教師精心地設(shè)計(jì)，巧妙地布局，從中挑選有效信息。

六、加強(qiáng)課外閱讀

篇6

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

例如湘版五年級下冊《飛天暢想》一課，教師和學(xué)生都沒有親身坐過飛船飛上太空，如果只是用語言來描述，效果肯定是大打折扣，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此可借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，課前上網(wǎng)搜索經(jīng)典的太空影像片斷，然后通過Photoshop進(jìn)行影像合成，運(yùn)用Cool Edit配以適合表現(xiàn)太空的夢幻般的音樂和精美的解說再現(xiàn)三維宇宙空間。這些生動(dòng)的視頻影像比任何的口頭語言講解都要顯得更形象生動(dòng)和更有吸引力，不僅能緊緊吸引學(xué)生，使學(xué)生對太空探索產(chǎn)生極大的興趣和無限的遐想，而且還能使學(xué)生在創(chuàng)作過程中有據(jù)可依、有據(jù)可查。

二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1. 豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，便于綜合學(xué)科的整合

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，而廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件。小學(xué)生雖然富于想象力，但由于知識儲(chǔ)備較少而腦子里儲(chǔ)存的素材就少，在表現(xiàn)科幻畫的想法時(shí)力不從心，不知從何入手。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為科學(xué)知識在美術(shù)課上的滲透提供了平臺(tái)。目前國內(nèi)外有許多優(yōu)秀的美術(shù)網(wǎng)站和科普網(wǎng)站，如美術(shù)信息網(wǎng)、美術(shù)教育網(wǎng)、中國科普博覽等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了國內(nèi)外最新的藝術(shù)動(dòng)態(tài)、美術(shù)信息以及天文、地質(zhì)、海洋、環(huán)境、交通運(yùn)輸、生物工程、信息工程、納米技術(shù)、遺傳工程等各種科學(xué)知識。利用這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢能讓學(xué)生準(zhǔn)確知道國內(nèi)外的科技現(xiàn)狀及未來科技發(fā)展趨勢，使學(xué)生更多地關(guān)心科學(xué)知識，及時(shí)了解科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息。這些科技信息的背后，隱藏著一些值得我們思考和質(zhì)疑的問題，而這些問題正是激發(fā)學(xué)生科幻畫創(chuàng)作的源泉。

例如，對于人教版六年級上冊《遨游太空》一課，太空是一個(gè)怎樣的世界？太空有些什么？教師可播放視頻讓學(xué)生了解人類漫游太空、探索太空的歷程以及宇航史上幾次著名的太空行走等，給學(xué)生提供一個(gè)遨游太空的平臺(tái)，并利用太空網(wǎng)站從空間環(huán)境、空間資源、空間利用、人與空間以及空間探索等方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生在思考及創(chuàng)作中增強(qiáng)知識儲(chǔ)備，提高科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2. 建立校內(nèi)教學(xué)資源庫，便于觀摩學(xué)習(xí)與交流

由于網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少無關(guān)內(nèi)容的干擾，教師要提前收集大量有關(guān)科技創(chuàng)新的素材，建立自己的教學(xué)資源庫，把隨時(shí)看到的相關(guān)網(wǎng)頁或圖片下載到資源庫中保存，同時(shí)還要認(rèn)真篩選資料，進(jìn)行分門別類的整理，供教學(xué)時(shí)隨時(shí)提取和使用。例如《科幻畫》一課，教師可將搜集到的有關(guān)科幻畫的內(nèi)容使用 Frontpage2000制作成虛擬網(wǎng)站，作為校內(nèi)教學(xué)資源庫，其中包括科幻畫知識、科幻動(dòng)畫、科幻電影、科幻故事、科幻作文、科技小發(fā)明和科幻畫作品等內(nèi)容。通過精選、整理的教學(xué)資源庫，為科幻畫教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，提供了較寬泛的選擇余地和較多的便利條件，同時(shí)也為學(xué)生提供了觀摩、交流和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

三、利用信息技術(shù)降低教學(xué)難度，提高課堂效率

1. 信息技術(shù)為教師演示構(gòu)圖布局提供方便

小學(xué)美術(shù)中的基礎(chǔ)知識有些概念比較抽象，教師可以運(yùn)用Photoshop軟件里面的一些功能進(jìn)行講解、演示，能最大限度地將復(fù)雜、抽象的美術(shù)知識技能具體化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解和掌握，從而迅速有效的解決棘手的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

例如在《遨游太空》一課中利用Photoshop軟件，可改變構(gòu)圖中關(guān)于物體在畫面中的空間位置、大小、比例、物體與物體之間的組合安排，以及畫面中物體的前后遮擋關(guān)系和遠(yuǎn)近透視關(guān)系等構(gòu)圖難點(diǎn)問題。教師可將太空中的各種形象以游戲的形式設(shè)置為可在畫面中任意移動(dòng)拼擺和縮放大小。通過移動(dòng)鼠標(biāo)隨意拖放課件中的太空飛船、各種星球等圖片，讓學(xué)生了解到物體之間的前后遮擋關(guān)系，然后將太空飛船和星球拉大或縮小，讓學(xué)生從中掌握構(gòu)圖中近大遠(yuǎn)小的透視知識，體會(huì)由近到遠(yuǎn)的空間關(guān)系。還可以讓學(xué)生按自己的想法用鼠標(biāo)隨意拖動(dòng)、擺放，將畫面中的各種物體形象移到自己認(rèn)為合理的地方，進(jìn)行拼擺構(gòu)圖。通過比較，打破了學(xué)生頭腦中傳統(tǒng)、單一的構(gòu)圖方法，加強(qiáng)了學(xué)生對構(gòu)圖的認(rèn)識，從而有效地解決了本課的構(gòu)圖難點(diǎn)問題，為學(xué)生的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2. 信息技術(shù)有效解決了繪畫特殊技法的演示問題

在科幻畫創(chuàng)作中，一些繪畫特殊技法的步驟和方法較復(fù)雜，要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范，但由于受各種條件限制，教師進(jìn)行示范時(shí)無法將繪畫技法技巧讓全班學(xué)生都能看得清晰，或者因時(shí)間限制而不能將繪畫過程進(jìn)行完整的演示，學(xué)生也因不能全面、及時(shí)、有效地掌握技法的要點(diǎn)和難點(diǎn)而影響了學(xué)習(xí)效果。教師利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以有效地解決用圖片或范畫示范時(shí)短時(shí)間內(nèi)不可操作，以及坐在教室后排的學(xué)生看不清楚等問題。例如，在《星空》這課太空背景的處理上，教師就某一特殊表現(xiàn)技法如撒鹽法、吹色法、油色吸附法等在視頻展示臺(tái)上演示，此時(shí)教師運(yùn)筆用色的細(xì)微過程和一些特殊繪畫技法都可在大屏幕上生動(dòng)、清晰地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對繪畫中關(guān)于材質(zhì)、色彩、技法的掌握，從而有效地解決難點(diǎn)問題。除此之外，教師還可播放視頻，向?qū)W生展示更多的繪畫表現(xiàn)技法，如用水墨、素描、水粉、水彩、油畫棒、噴繪等形式表現(xiàn)出抽象、意象、具象的太空效果。通過視頻展示，學(xué)生了解到繪畫表現(xiàn)形式的多樣化以及新材料和新技法給作品帶來的新效果，為科幻畫創(chuàng)作提供了借鑒。

四、利用信息技術(shù)突破思維局限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1. 信息技術(shù)輔助科幻畫創(chuàng)作中的創(chuàng)意造型

在嶺南版三年級上冊《奇妙的建筑》《未來的房子》一課，我首先利用互聯(lián)網(wǎng)在百度里鍵入房子這個(gè)詞匯，搜索出各種有創(chuàng)意的房子圖片：有的房子曲線造型充滿韻律感，像是會(huì)跳舞；有的房子看起來像汽車、像樂器、像童話里的人物；有的房子建造在水上或山崖上；還有的房子居然是躺著的或是倒立在地上的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生對這些造型奇特富有創(chuàng)意的房子進(jìn)行思考：這些房子與我們平時(shí)所看到的普通的房子有什么不同？它改變了什么？我們能不能用一些詞語來描述這種變化？當(dāng)學(xué)生用方向、曲直、位置、大小、用途、融合、擬人、擬物等詞匯對這些房子進(jìn)行描述時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，利用多媒體軟件中的一些變形工具、融合工具進(jìn)行選擇、加工和創(chuàng)造。例如，利用Maya軟件中的形象融合變形器“Blend Shape”將課件中的一些房子圖片按學(xué)生的描述進(jìn)行變形、融合。通過多媒體的生動(dòng)演繹，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被全面激發(fā)，在多媒體信息技術(shù)輔助的教學(xué)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的奇思妙想，大膽的探索求異，創(chuàng)造出大量富有趣味而造型奇特的房子，這些豐富有趣的創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生出色的想象力和創(chuàng)造力。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文習(xí)作；提高；教學(xué)有效性

習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的有效性。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)時(shí)間深入探討了提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的實(shí)施策略。

一、拓寬習(xí)作素材獲取渠道解決習(xí)作無內(nèi)容的障礙

常言道“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無內(nèi)容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認(rèn)為教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下渠道去捕捉習(xí)作素材，解決習(xí)作無內(nèi)容可寫的問題。

1.從各種媒體上獲取素材

為了解決學(xué)生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細(xì)致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過網(wǎng)絡(luò)查找資料照片用投影放大后讓學(xué)生反復(fù)觀察，然后讓學(xué)生寫作。二是通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學(xué)生觀看，然后根據(jù)錄像寫作。如，有的動(dòng)物、人物、景物是無法搬進(jìn)課堂讓學(xué)生觀察的，錄像就解決了這一問題。三是利用教材上的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察后練習(xí)說話和寫作。如，在教學(xué)課標(biāo)版二年級語文上冊“我會(huì)寫”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面按觀察順序進(jìn)行說話練習(xí)。說清楚是什么時(shí)間？在什么地點(diǎn)？有哪些動(dòng)物？它們分別在做什么？再讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，去想象猴子的動(dòng)作、形態(tài)，使畫面“活”起來，“動(dòng)”起來。最后，練習(xí)用幾句話或一段話寫出來。

2.從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材

生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人和物。本來小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對周圍的環(huán)境、事物沒有留心，缺乏細(xì)致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識真面目”。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺去聞它的氣味等等。另外，老師還可引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，作為習(xí)作的材料。

3.從學(xué)科課堂中獲取素材

學(xué)生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時(shí)不在，激情無時(shí)不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想象的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場面；從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中，同時(shí)不斷積累寫作素材，并及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在激情滿懷中快樂作文。

4.從組織活動(dòng)中獲取素材

要使學(xué)生習(xí)作有話可寫，又能寫出真情實(shí)感，必須有意識的把習(xí)作訓(xùn)練與組織學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，讓他們走出課堂、走出學(xué)校、接觸自然、接觸社會(huì)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)和有益身心健康的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來拓寬視野，不僅豐富了習(xí)作素材，又培養(yǎng)了習(xí)作的興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我經(jīng)常有計(jì)劃地組織開展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受。如結(jié)合學(xué)校課程資源，在校內(nèi)組織開展打籃球、拔河、滾鐵環(huán)、跳繩等比賽活動(dòng)；到校外組織參觀、訪問、春游、秋游、掃墓、賣報(bào)紙、公益宣傳等活動(dòng)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)感受，盡可能讓學(xué)生多收集一些原始材料，習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實(shí)感。

二、創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式改進(jìn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法

1.讓閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合

我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達(dá)輸出的過程，二者關(guān)系密切。讀是寫的基礎(chǔ)，因?yàn)檫\(yùn)用語言文字反映生活、表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。只在習(xí)作課上講寫作、學(xué)寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的習(xí)作能力提高也是沒有保證的。必須把練筆貫穿到閱讀教學(xué)中，延伸到生活之中，因需要而寫，形式要靈活多樣。

2.讓說話和寫話有機(jī)結(jié)合

要想寫好作文，首先得從練習(xí)說話開始。對低段學(xué)生來說，說好話也并非一件容易的事。有的學(xué)生遇事沒話說，有的說話過于簡單，有的怕在同學(xué)面前說，有的聲音小、結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次……因此，在教學(xué)生識字和閱讀時(shí)應(yīng)充分利用和發(fā)揮教材的內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。其次要多開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。再次是和家長配合，要求家長引導(dǎo)孩子多看各種有益的課外書、影片，多參加各種有益的活動(dòng)，多和孩子交流，訓(xùn)練孩子大膽說話，逐漸訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)清楚。學(xué)生只有說得好，才能寫得好。說為寫作了準(zhǔn)備，學(xué)生寫起來就會(huì)容易多了。因此，每次寫話和習(xí)作之前，教師最好都要留出一定的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生先說說，說好了再動(dòng)筆寫。

3.讓記實(shí)與想象有機(jī)結(jié)合

篇8

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 人文性教育 創(chuàng)造能力

小學(xué)作文教學(xué)一直是小語界致力改革和優(yōu)化的核心。盡管當(dāng)前作文改革千帆競逐，百花競艷，然而，由于我們長期受到傳統(tǒng)文化的謹(jǐn)嚴(yán)的影響和傳統(tǒng)思維方式的慣性影響，使我們?nèi)匀换肓肆硪环N程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的作文范式，從而忽視了對人的本體性的理性認(rèn)識，作文教學(xué)領(lǐng)域仍是山重水復(fù)，春光不現(xiàn)，致使作文教學(xué)陷入了“以文為本”的誤區(qū)。

一、存在問題

1.人性的泯滅

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然堅(jiān)持“以文為本”，將“現(xiàn)代人”壓抑在“過去人”的陰影之下，將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上，造成了學(xué)生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力，使作文這種既可“自娛”，又可“娛人”的精神性實(shí)踐活動(dòng)，戴上了僵化的教條主義鐐銬。

學(xué)生作文大抵是胡編亂套，千山一形，萬水一色，缺乏鮮明個(gè)性。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……”這恰恰是在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了人的自然生長規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。“作文教學(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在”。

2.創(chuàng)造的扼殺

在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學(xué)生們創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報(bào)告上講述過一個(gè)扼殺創(chuàng)造性的典型例案：有一個(gè)學(xué)生寫了一題為《犯錯(cuò)誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，但后來語文老師改作時(shí)以“無關(guān)主題”為由，把這段話完全刪去。其實(shí)這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因?yàn)?，這一段生動(dòng)而傳神地表現(xiàn)了一名學(xué)生犯錯(cuò)誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？在作文教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。

二、應(yīng)對策略

1.進(jìn)行人文性教育

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動(dòng)。

（1）追求人性之美

在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學(xué)生懂得追求人性之美。為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，我讓學(xué)生在閱讀中增加個(gè)性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于兒童來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可及的，而且是來源于生活，是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語言表達(dá)對周圍世界的觀察和認(rèn)識，避免概念化的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報(bào)、看電視的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的關(guān)心、對國家的熱愛、對別人的關(guān)愛、對丑惡行為的憎恨，讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，飽覽祖國的大好河山，領(lǐng)略祖國的山河美。還要深入社區(qū)，感受社會(huì)變革；采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調(diào)查訪問，感受身邊的變化。這些是學(xué)生對生活的直接體驗(yàn)，因此就不難從文中見“人”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性。

在引導(dǎo)學(xué)生追求人性美、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性的同時(shí)，還要在作文課堂教學(xué)中展示學(xué)生的個(gè)性。寫作中，首先是要求學(xué)生有自己的感受，有獨(dú)特的見解；在表達(dá)中不說套話、假話；有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感；鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，寫出有自己特色的作文。要做到這一點(diǎn)，就要讓學(xué)生多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)特性是它的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。要讓他們寫想象作文，使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美。

學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的是對現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識和態(tài)度，是他們想象中的美好的世界。在講評時(shí)，要給予充分的肯定，并在全班同學(xué)面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實(shí)感，以此來喚醒、影響更多的學(xué)生，提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力與源泉。“如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌”，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

也可以稱作創(chuàng)新精神，包括好奇心，探究的興趣、求新求異的欲望等。學(xué)生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學(xué)家桑戴克曾調(diào)查表明：后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學(xué)中千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識。

寫作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識。要讓學(xué)生在日記中，把自己每一天的所見所聞、喜怒哀樂、有個(gè)性的人和事，有選擇地、有目的地記錄下來，向日記吐露心聲，表達(dá)情感。其次要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外知識，自己去創(chuàng)作。學(xué)生有大量課外知識的積淀，快速多變的信息傳遞和長時(shí)間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)作。最后要讓學(xué)生打破思維定式，敢想敢寫，進(jìn)行跨越式寫作。畫出一個(gè)圓、一個(gè)梯形、一個(gè)三角形，想象出一個(gè)美好的事物或編寫一個(gè)故事，寫成小文。這些作文以童話、寓言、散文的形式展示出來，既有學(xué)生生活的體驗(yàn)，又有豐富的想象。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

篇9

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的必要性

早在30多年前，教育界就已經(jīng)認(rèn)識到小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的重要性。尤其是語文這門學(xué)科，更加離不開大量的閱讀。英國哲學(xué)家培根在《談讀書》里認(rèn)為讀書可以怡情，可以傅彩，可以長才。就目前的教育來看，大量的閱讀對語文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。書讀得多了，自然就能理解文章的意思?！白x書破萬卷，下筆如有神”，大量的閱讀對于寫作而言，是必不可少的素材。從個(gè)人的發(fā)展來看，俗話說“腹有詩書氣自華”，讀書可以提高人的個(gè)人修養(yǎng)，也能提高人對一些問題的認(rèn)識，書讀得多了，就好像站在巨人的肩膀上看問題，自然能看得遠(yuǎn)、看得深。所以，在小學(xué)時(shí)，如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，對學(xué)生一生都是有益的。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀面臨的困境

個(gè)性化閱讀雖好，但就目前的形勢來看，個(gè)性化閱讀還面臨著困境。很多小學(xué)生對閱讀沒什么興趣，課余的時(shí)間不是獻(xiàn)給了游戲，就是捐給了動(dòng)畫片。家長給孩子買的很多課外書被束之高閣，老師在課堂上強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性學(xué)生也只是左耳進(jìn)右耳出。就算有的學(xué)生知道要閱讀，也在課余的時(shí)間看了書，有的可能看了許多書，但依然存在一些問題。有的學(xué)生在閱讀的過程中缺乏思考，閱讀只是個(gè)認(rèn)字的過程，字認(rèn)完了不知道書里講了什么，更不知道作品有什么深刻的內(nèi)涵。這樣只不過是把閱讀當(dāng)做任務(wù)，閱讀的怡情、長才功能完全沒有體現(xiàn)。這只是在做無用功。有的學(xué)生看書沒有選擇性，這樣反而會(huì)將學(xué)生引入歧途。這些問題在實(shí)際的教學(xué)中都會(huì)遇到，教師針對這些問題，又能夠?qū)ΠY下藥。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

（一）教師要了解自己學(xué)生的需求。閱讀是一件非常個(gè)性化的事，每個(gè)學(xué)生的需求是不一樣。所以教師給班上的孩子開的參考書目也應(yīng)該是個(gè)性化的，要符合學(xué)生的興趣。有的小學(xué)生比較活躍，愛冒險(xiǎn)，那么可以給孩子推薦《魯賓孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》之類的書。有的小學(xué)生喜歡科幻，凡爾納的科幻三部曲就是和好的選擇。有的小學(xué)生從小就喜歡古典詩詞，那么讓孩子讀一讀唐詩宋詞，也能夠豐富學(xué)生的知識。興趣是最好的老師，給學(xué)生們推薦一些他們喜歡的書籍，他們自然會(huì)樂意去看。與其每學(xué)期強(qiáng)迫全班同學(xué)看那么幾本固定的書，不如從孩子的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生不是不愛讀書，他只是有自己的興趣。

（二）教給孩子閱讀的方法。教師一直讓孩子多讀書，家長們也在孩子的身后念叨讓孩子多看書。但我們也要反思一下，在讓孩子看書之前，我們有沒有教孩子該怎樣看書。有的孩子看完一本書后，獲益匪淺，從中明白了很多道理，也積累了很多知識。有的孩子看完一本書后可能不知所言。閱讀的方法很重要。朱熹說讀書有“三到”，心到、眼到、口到。很多孩子拿著一本書讀，心卻在書之外。讀書一定要靜下心來。然后，要邊讀邊思考。想一想為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處嗎？甚至可以想一想如果是我，我會(huì)怎樣寫。對于書中的一些好的詞語、優(yōu)美的句子，可以摘抄下來，積累素材。看到一些有共鳴之處，可以在旁批注，隨筆寫一些感想。這樣讀書，自然會(huì)沉浸其中，樂此不疲。

（三）讓學(xué)生帶著問題去讀書。一些學(xué)生讀書前是盲目的，?]有目的，那么學(xué)生在讀書的時(shí)候就容易分心，不知道哪里是重點(diǎn)。在讀書前，老師可以給學(xué)生提幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，那么學(xué)生在讀書時(shí)，就會(huì)有所注重，有所思考。雖然是抱著解決問題的態(tài)度，但這樣下來，學(xué)生在讀完一本書后，不至于掉進(jìn)云里霧里。培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣，也是在培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。好記性不如爛筆頭，很多書學(xué)生們只會(huì)讀一遍，過幾個(gè)月也許學(xué)生就忘了。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。以后不斷地復(fù)習(xí)自己的讀書筆記，也是對書中內(nèi)容的回顧，久而久之，就能夠真正記住，形成自己的知識體系。孩子是有一定的惰性，教師要多鼓勵(lì)他們，讓他們克服惰性，勤動(dòng)筆。讀和寫是有密切聯(lián)系的，在看完一本書后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫，這樣日積月累，學(xué)生的寫作水平也會(huì)提高。

（五）多加交流。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。學(xué)習(xí)需要合作，需要交流。一個(gè)人閉門讀一本書，那么他就只知道這一本書的知識。如果學(xué)生們能夠互相交流自己的讀書心得，那么每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解更多的知識。有的學(xué)生通過聽同學(xué)的介紹，也許還會(huì)拓展自己的興趣范圍，也能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。教師可以定期組織這種讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們愛上閱讀，讓知識之水更加靈動(dòng)。

篇10

一、激勵(lì)志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維

兒童天真好奇，凡事愛問為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語文教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，輔以實(shí)物、課件展示，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，一開始，教師就通過課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學(xué)生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，想象的翅膀張開：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭?！睂W(xué)生們興趣盎然，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，發(fā)展了自身的語言，開拓了思維。

2.熏陶情感，激發(fā)想象的動(dòng)力。想象起源于生活實(shí)際。但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。例如，學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，教師出示課件，引發(fā)學(xué)生的想象：詩人的船?？吭跅鳂蚋浇陌哆叄@時(shí)，詩人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩人往高處看，看到了殘?jiān)?、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧靜了。面對這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩人心里可能想些什么？”課件畫面補(bǔ)充了學(xué)生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學(xué)生的思維，使詩的意境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問，還要滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

1.激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維。在導(dǎo)入新課時(shí)，激趣設(shè)疑，學(xué)生對提出的問題感到新奇，則會(huì)誘發(fā)他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生齊讀課題，然后問：“看了這個(gè)題目，你最想提什么問題？”“魚為什么會(huì)游到紙上？是怎么游到紙上的？”學(xué)生的思維被誘發(fā)，帶著疑問學(xué)習(xí)課文，效果很好。

2.層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。課文中的關(guān)鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽眾》一文時(shí)，教師可抓住文中的“平靜”這個(gè)詞來設(shè)計(jì)問題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問按一定的主線理清，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，并進(jìn)行交流討論。這樣，以一個(gè)詞語牽動(dòng)全文，促使著學(xué)生不斷地研讀課文，并進(jìn)行推理判斷，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中。

3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》后，提出了自己的疑問：諸葛亮用計(jì)謀騙了曹操的箭，為什么說是借呢？曹操上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？周瑜看到這一結(jié)局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計(jì)成功后，他會(huì)怎么做，怎么想呢？……此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練：第二天， 。通過質(zhì)疑、想象，學(xué)生的思路擴(kuò)展了，就會(huì)按著自己的理解去續(xù)寫課文。

三、異想天開，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”假如沒有嫦娥奔月的神話，沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能問世？所以，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用好這些課文的示范作用，讓學(xué)生領(lǐng)略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能。語文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界的功能以及形成學(xué)習(xí)方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。

人們對美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大動(dòng)力，語文課文中的一些科學(xué)小品文也為發(fā)展學(xué)生的想象、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了很好的素材。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文后，教師可以出示如下的填空，進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。

練習(xí)題從課文《蝙蝠與雷達(dá)》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴(kuò)展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學(xué)生的思維能力。這既是語言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生大膽想象外，還要引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫下來，編一編童話故事，寫一寫科幻作文，讓他們自由地表達(dá)自己的幻想。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，在聽說讀寫的實(shí)踐中，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把儲(chǔ)存在頭腦中的知識重新加工、組合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就能使語文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的沃土。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問題

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.努力營造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生，課堂上要有笑聲、有爭議、有討論，要讓學(xué)生身心愉悅，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于動(dòng)腦思考，樂于積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂。

2.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段。課堂上營造了美的情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這既可以使學(xué)生在視聽享受中燃起學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開想象，又可以使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。