導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)位英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

It’s not like enthusiastic laughter, but just warm, makes your heart warm.

Mother’s smile is like a spring wind, so gentle when you are sad, it can make you happy again; when you fail, it can make you stand up and work hard again; when you give up, it can make you try your best again…

Smile, so easy, but also so useful.

篇2

品味文學(xué)語(yǔ)言要著眼于語(yǔ)言的藝術(shù)性。基于這一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生去品味文學(xué)作品的語(yǔ)言應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手:

第一.推敲字詞。文學(xué)語(yǔ)言是有很強(qiáng)的表現(xiàn)力的,作家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)很注意錘煉字詞,只有認(rèn)真推敲,才能明白其中的妙處。一些用得好的字詞,看似作家不經(jīng)意的一筆,實(shí)際上可能是作家已經(jīng)“捻斷了幾根須”才確定下來(lái)的。《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹就借一個(gè)女子香菱之口說(shuō):“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。’想來(lái)煙如何直?日自然是圓的:這‘直’字似無(wú)理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?！币虼?在文學(xué)作品的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要聯(lián)系全文,反復(fù)咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達(dá)形象生動(dòng)的字詞。只有如此,才能更好地理解作品的內(nèi)涵。文學(xué)作品中有許多非常形象的、富有表現(xiàn)力的字詞。如魯迅的《孔乙己》一文有兩次寫到孔乙己付酒錢:①他不回答,對(duì)柜里說(shuō),“溫兩碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。②我溫了酒,端出去,放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里……一次是“排出”,一次是“摸出”,兩者作用不同,不能互換。前者的“排”字是個(gè)很生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,值得好好體味?！芭拧边@個(gè)動(dòng)作是孔乙己在被人們嘲笑的環(huán)境里做出,它表現(xiàn)了孔乙己當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài),人們的理解是有分歧的。有人說(shuō)“排”表現(xiàn)了孔乙己“窮酸”的本相,有人說(shuō)“排”流露出孔乙己對(duì)九文大錢的戀戀不舍,比較通行的說(shuō)法是孔乙己在那些短衣幫面前顯示闊氣,炫耀自己有錢。我認(rèn)同另一種說(shuō)法:“排”字既表示分文不少,自己是個(gè)規(guī)矩人,又是對(duì)短衣幫的取笑表示若無(wú)其事,以掩飾內(nèi)心的不安,活畫了孔乙己拮據(jù)窮酸的本相。后者的“摸”字寫出孔乙己付酒錢的吃力,形象地表現(xiàn)了孔乙己在窮途末路時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了往日的神氣。詩(shī)歌要比其他文學(xué)作品更能體現(xiàn)文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),在詩(shī)歌的教學(xué)中,更應(yīng)該注意對(duì)字詞的推敲,否則,很難理解詩(shī)歌的情思。如“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心(杜甫《春望》)”的“濺”字和“驚”字,只有反復(fù)咀嚼,才能理解詩(shī)人內(nèi)心那傷時(shí)恨別的痛楚。

推敲字詞的做法,其實(shí)可以參考香菱賞析《塞上》一詩(shī)的做法:先看字詞本來(lái)的意思,再想想它在該句中的作用,嘗試找個(gè)字詞來(lái)替換,看看有沒(méi)有比它更好的。即“詞語(yǔ)的品味、理解、鑒賞的方法與層次:本義一般意思課文中意義用法及其效果換一個(gè)詞語(yǔ)如何?”(曹殿成《中學(xué)文學(xué)作品教學(xué):品玩語(yǔ)言藝術(shù)》)這是很好的做法。

第二.賞析修辭?！靶揶o是語(yǔ)言形式的選擇和調(diào)整,修辭的目的就是追求語(yǔ)言形式的最佳選擇,求的最佳的表達(dá)效果?！?張維耿《漢語(yǔ)修辭學(xué)》學(xué)習(xí)提要)文學(xué)作品為了使語(yǔ)言表達(dá)鮮明生動(dòng),具有感人的力量,通常會(huì)積極地運(yùn)用各種修辭手法。每一種修辭手法都有其各自不同的作用,品味修辭,最主要的是要看它的表達(dá)效果如何,這可以用作一個(gè)比較辦法:用運(yùn)用了修辭的表達(dá)和假如不用修辭的表達(dá)進(jìn)行比較,看看那一個(gè)的效果更好。如魯迅的《故鄉(xiāng)》:“……五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！庇昧吮扔鞯男揶o手法,生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂的外貌特征,通過(guò)這個(gè)特征,可粗知她尖酸刻薄放肆的性格。如果去掉“正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”這個(gè)比喻,也寫出了楊二嫂的外貌特征,但遠(yuǎn)比不上原句那樣能給讀者留下了深刻的印象。因此,賞析修辭,欣賞最佳的表達(dá),能更好地理解作品。

第三.填補(bǔ)作品語(yǔ)言的空白。本來(lái),空白是藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作中通常運(yùn)用一種技法。在文學(xué)創(chuàng)作中,作者有時(shí)也采用了這種創(chuàng)作技法。因此,我們?cè)谄肺缎蕾p文學(xué)作品的時(shí)候,需要用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)作者留下的語(yǔ)言空白。如:杜甫的《石壕吏》:“吏呼一何怒! 婦啼一何苦!”婦啼的苦,在下面的敘述中可以直接看到,吏呼什么,作者卻省略了,留下了語(yǔ)言的空白,但空白的內(nèi)容,通過(guò)老婦的言語(yǔ)可以推斷出來(lái):由老婦的“三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣!”可以想象出官吏那“你家的男人呢”的怒問(wèn);由“室中更無(wú)人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無(wú)完裙?！笨梢韵胂蟪龉倮粼谧穯?wèn)“難道你家就沒(méi)有別的人嗎?”老婦在官吏的逼迫下,曾“請(qǐng)從吏夜歸”。但她到底有沒(méi)有被抓走,作品沒(méi)有明確交代,但只要從“天明登前途,獨(dú)與老翁別”的詩(shī)句中可想象出老婦已經(jīng)被抓走了――官吏征兵連老婦也不放過(guò)。這樣,作品的主旨就表達(dá)出來(lái)了。通過(guò)想象和聯(lián)想,填補(bǔ)作品的語(yǔ)言空白,再現(xiàn)出作品的具體情景,不僅能更好地理解作品的內(nèi)容、思想,還能欣賞作品的藝術(shù)的美。

第四.留意句式結(jié)構(gòu)。在不同的作品中,為了使作品行文富有文采,作者會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要,靈活的使用各種句式,例如:長(zhǎng)句和短句,主動(dòng)句和被動(dòng)句,肯定句和否定句,散句和駢句等。教學(xué)這些文學(xué)作品,就要注意引導(dǎo)學(xué)生去品讀那些靚麗的讀起來(lái)瑯瑯上口的語(yǔ)句,使之能得到一種美的享受。例如:冰心的《談生命》中有這樣一段話“宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息,江河入海,葉落歸根,我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的生命中,我們多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。”行文中靈活地運(yùn)用長(zhǎng)句與短句,使語(yǔ)句既語(yǔ)意連貫,氣勢(shì)磅礴,又生動(dòng)明快,富有節(jié)奏感。各種句式的表達(dá)效果是不同的,有的是強(qiáng)調(diào)的對(duì)象不同,有的是語(yǔ)氣的程度不同,有的是表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏。因此,留意句式結(jié)構(gòu),品味表達(dá)效果,也能幫助理解作品的內(nèi)容與思想。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維、中職語(yǔ)文、作文、應(yīng)用

在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從思想上重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生看問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，在面對(duì)作文題目時(shí)無(wú)從下筆，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在作文面前，輕松自如，通過(guò)對(duì)事物的思考，運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維，不斷提高自身的寫作能力，同時(shí)也能夠提高中職教師的語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，做好創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生具有好奇心才能積極主動(dòng)去探索，去不斷探究為什么，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)寫作，在興趣中探索寫作。教師在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要不斷通過(guò)各種方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫作。讓學(xué)生不斷在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從興趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，為語(yǔ)文作文寫作打下基礎(chǔ)。從歷史上來(lái)看，具有極強(qiáng)的好奇心和興趣是許多人才的特征，這些人才都具有創(chuàng)造性，為社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。比如，作文題目是“我最喜歡的一個(gè)成語(yǔ)”，教師在課前通過(guò)準(zhǔn)備一些成語(yǔ)故事，如“盲羊補(bǔ)牢”“守株待兔”“拔苗助長(zhǎng)”“塞翁失馬”等等，通過(guò)對(duì)這些成語(yǔ)進(jìn)行故事性的闡述，學(xué)生對(duì)這個(gè)作文題目能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考，激活創(chuàng)新細(xì)胞

學(xué)生對(duì)事物的不斷思考是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)之后，對(duì)寫作有了興趣之后，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。光有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有思考，學(xué)生就對(duì)事物的本質(zhì)缺乏探究，失去了發(fā)現(xiàn)的意義。就目前來(lái)看，中職院校的學(xué)生普遍存在懶惰的心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只指望老師的講，在考試的時(shí)候背課本，只愿意接受現(xiàn)成的知識(shí)，不愿意自己去思考問(wèn)題，去探索答案，只依賴于教師的教，自己不主動(dòng)去學(xué)。這樣的行為不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師在中職語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，例如，教師可以在作文題目出來(lái)后，通過(guò)開(kāi)展對(duì)論文題目的討論和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)充分的時(shí)間對(duì)作文的題目進(jìn)行思考，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。比如，關(guān)于作文題目“扶不扶”，通過(guò)對(duì)作文給出的一段材料，材料描述了當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于路上碰到摔倒在路上的老人，扶不扶的問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)生活中有所接觸，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，通過(guò)提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，如，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你是怎么看待這類現(xiàn)象的，如果是你面對(duì)時(shí)，你將如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生就可以積極去思考，然后在寫作時(shí)抒發(fā)自身的真情實(shí)感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，落實(shí)創(chuàng)新指導(dǎo)

學(xué)生完整準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所看到的，所想到的，所思考的是創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。如果只發(fā)現(xiàn)，只思考是不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的。就目前來(lái)看，中職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，當(dāng)眾發(fā)言就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，思維混亂，不善于表達(dá)。學(xué)生平時(shí)缺乏這方面的鍛煉，就會(huì)在表達(dá)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的整體成長(zhǎng)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)并鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)自己的所思所想，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力得到訓(xùn)練，有利于學(xué)生作文的寫作。例如，教師在平時(shí)可以通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，如演講比賽，趣味朗讀，詩(shī)歌朗誦口頭作文等等活動(dòng)，都有助于學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在布置學(xué)生寫作任務(wù)之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭式作文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，捋順自己的寫作邏輯。如，作文題目為“讀書的好處”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭式作文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有的學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷列出讀書的好處；有的學(xué)生從成功人士的身上發(fā)現(xiàn)的讀書的好處；有的學(xué)生從書的種類，不同的書能夠帶給我們哪些知識(shí)和啟發(fā)談讀書的好處。通過(guò)口頭作文，關(guān)于“讀書的好處”學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也可以將自己的作文進(jìn)行邏輯上的梳理，在寫作時(shí)，能夠更加順暢。教師在平時(shí)可以通過(guò)各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作能力。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路具有重要意義，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的探索，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在自己不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，提高自身的創(chuàng)新能力，從而可以提高自身的作文能力。教師在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，愛(ài)上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧瑞云.模仿是創(chuàng)新的根本—例談高中作文教學(xué)[J].作文成功之路,2013,12(3):11-12.

[2]楊慧.論中職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015,6(1):32-33.

篇4

School-aged Children Drop Out

It’s reported that in China about one million school-aged children drop out of school each year and 80% of the drop-outs are from the families which are too poor to keep their children at school.

To tackle the problem, the government has launched the Hope Project. It has helped thousands of children go back to school. But in my opinion, this is far from enough. In order to change this situation completely, the government should set aside an adequate amount of money for education, especially for elementary education. And also, the

government should establish laws to ensure that no children should drop out of school as elementary school education is compulsory in China, and local governments should aid the poor families so that they can send their children to school.

To sum up, so long as our central and local governments and the whole society pay enough attention to this problem and take effective action, this situation will be changed.

【參考譯文】

適齡兒童輟學(xué)

篇5

一、兒童強(qiáng)壯的體格是智力發(fā)展和人格形成的物質(zhì)載體。

身體素質(zhì)是人的各項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個(gè)國(guó)家文明和發(fā)展程度的重要指標(biāo)。兒童的體質(zhì)不僅直接影 響到游戲活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)的效果，而且還會(huì)影響日后學(xué)業(yè)與事業(yè)的成功，甚至有可以通過(guò)遺傳基因影響到下一 代人的健康成長(zhǎng)。試想，一個(gè)長(zhǎng)期處于體弱多病、無(wú)精打采狀態(tài)下的孩子，怎能堅(jiān)持正常的生活，怎能享受各 種游戲的樂(lè)趣，又怎樣能勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)然，更談不上開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人格了。如果一味地只強(qiáng)調(diào)智 力開(kāi)發(fā)和識(shí)字閱讀，很可能導(dǎo)致兒童身心發(fā)展的自然“生態(tài)平衡”錯(cuò)位。

二、兒童的抗病能力較弱，容易感染各種疾病或受到傷害。

兒童的身體非常嬌嫩，易受各種不良因素的傷害。我國(guó)流行病學(xué)的調(diào)查說(shuō)明，我國(guó)人口死亡率中，兒童死 亡率居前列。這是因?yàn)椋环矫鎯和挲g小，免疫系統(tǒng)的功能不完善，抗病能力差，易受各種病原體的侵襲； 另一方面，是他們的好奇心強(qiáng)，什么東西都要親自探索一番、體驗(yàn)一下，都要去摸一摸、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、嗅 一嗅、嘗一嘗；但是，由于他們的認(rèn)識(shí)水平很有限，不可能認(rèn)識(shí)到事物間的各種復(fù)雜關(guān)系和估計(jì)到自己行為可 能帶來(lái)的嚴(yán)重后果，因此，很容易造成意外傷害。

三、兒童期是身體和大腦生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，一旦有所失誤，會(huì)貽害終生，將悔之晚矣。

孩子從出生到滿1歲，是生長(zhǎng)發(fā)育的第一個(gè)高峰期，各種器官和組織迅速發(fā)育。以大腦為例，出生時(shí)，大腦 皮質(zhì)的溝、回還不明顯，神經(jīng)細(xì)胞體積很小，神經(jīng)纖維的長(zhǎng)度和分支較短、較少。腦的平均重量約為370克，相 當(dāng)于體重的1/8—1/9，到6個(gè)月時(shí)，即達(dá)700克左右，1歲時(shí)達(dá)900克左右，成人的腦重約為1500克，相當(dāng)于體重 的1/38～1/40。3歲時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，纖維變長(zhǎng)，分支增多，機(jī)能基本成熟。在身體和大腦發(fā)育最快 的時(shí)期，最需要充足的營(yíng)養(yǎng)，氧和活動(dòng)量。如果兒童缺少其中任何一項(xiàng)，都可能導(dǎo)致身體或大腦發(fā)育障礙，甚 至畸形，貽誤終生。

四、嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)告誡我們，把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。

(1)1994年編制的《中國(guó)兒童狀況分析報(bào)告》中指出：“我國(guó)5歲以下兒童死亡率為60.03‰，大城市為20. 86‰，農(nóng)村為71.08‰，在極為落后的農(nóng)村（四類縣）高達(dá)99.69‰?！边@是一組多么觸目驚心的數(shù)字。

(2)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的有關(guān)報(bào)告指出，中國(guó)兒童在生長(zhǎng)發(fā)育曲線在6個(gè)月以內(nèi)基本上接近國(guó)際參考標(biāo)準(zhǔn)， 而后則明顯地向下偏移，農(nóng)村尤為突出。這就說(shuō)明，我國(guó)兒童在6個(gè)月以后的體質(zhì)發(fā)育水平明顯下降。

(3)少數(shù)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童營(yíng)養(yǎng)不良的比率在40%左右，其中城市比農(nóng)村嚴(yán)重、女孩比男孩嚴(yán)重。 兒童缺鐵性貧血比率在50%左右。某大城市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有70%以上的孩子缺鋅。缺鐵、缺鋅都直接影響兒 童的生長(zhǎng)和智力發(fā)育。

(4)許多地方的調(diào)查說(shuō)明，肥胖兒的比率逐年上升。肥胖兒童中的50—70%有“高胰島素血癥”，胰島功能 下降，成年后極易發(fā)生糖尿病、心腦血管病。預(yù)防肥胖必須從兒童時(shí)期開(kāi)始。

(5)由于營(yíng)養(yǎng)不均衡和用眼衛(wèi)生做得不好，我國(guó)城市小學(xué)生近視率達(dá)20%，最高達(dá)32%。

(6)許多調(diào)查表明，當(dāng)前兒童的心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。據(jù)兩大城市對(duì)學(xué)齡前獨(dú)生子女的調(diào)查，心理變態(tài)率超過(guò) 50%?；脊陋?dú)癥的兒童，約有50萬(wàn)人，并以每年千分之幾的速度增加。打罵體罰兒童，不僅給他們帶來(lái)皮肉之苦 ，還會(huì)帶來(lái)精神創(chuàng)傷，嚴(yán)重地影響了兒童的身心健康；因?yàn)閷?duì)于心靈的傷害，遠(yuǎn)比皮肉的痛苦，更加刻骨銘心 ，還有什么舔犢之情可言？

把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動(dòng)。它的本質(zhì)涵義是要把孩子的健康放在首位。它 不僅要求孩子能成活，保證孩子有強(qiáng)壯的體魄，而且還要保證孩子有一個(gè)健康、聰慧的大腦和健康的心理、較 強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

WHO（世界衛(wèi)生組織）在新近制定的世界保健大中，對(duì)健康下了這樣的定義：“健康不僅是沒(méi)有疾病和 虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！?/p>

世界衛(wèi)生組織又指出：“如果家長(zhǎng)和兒童能重視自我保健，采用健康的生活方式和合理的飲食結(jié)構(gòu)，全世 界可望減少1/3兒童疾病的發(fā)生?！睘榇?，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子合理安排好一日三餐，保證孩子有良好、充足的睡眠， 孩子年齡越小，越需要更多的睡眠時(shí)間。良好的睡眠有三大功能：有利于生長(zhǎng)發(fā)育，22點(diǎn)至凌晨1點(diǎn)是生長(zhǎng)激素 分泌的最高峰，但必須在熟睡后1小時(shí)才能進(jìn)入高峰期；加強(qiáng)新陳代謝過(guò)程，有利于消除疲勞；有利于開(kāi)發(fā)智力 潛能，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，7歲的小學(xué)生，每天少于8小時(shí)睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉強(qiáng)達(dá)到 班上平均分?jǐn)?shù)線，沒(méi)有一個(gè)人名列前茅。

美國(guó)一位早期教育學(xué)家說(shuō)：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤努和不滿，這些情緒和 情感有害于孩子的神經(jīng)，引起身心虛弱。同時(shí)，孩子會(huì)由于這些情感而患病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅 于明天，高高興興地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起。”

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)

在高中作文教學(xué)中，教師要多展開(kāi)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與創(chuàng)作，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受。這會(huì)讓學(xué)生更加享受寫作和表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生自身的語(yǔ)言能力、思維能力和綜合寫作技能也能夠得到充分鍛煉。

一、個(gè)性化寫作的鼓勵(lì)與推崇

自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略都有所革新，教師要在課堂上更加鼓勵(lì)與推崇學(xué)生的個(gè)性化寫作，讓學(xué)生能夠在作文中真實(shí)自然的表達(dá)，這會(huì)產(chǎn)生更多具備可讀性的文章，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力也可以充分得到鍛煉。不少作文課堂上教師都會(huì)或多或少的束縛學(xué)生的思維，要么就是采取命題作文的形式強(qiáng)行限制了學(xué)生寫作的范疇，或者是讓學(xué)生用特定的文體、寫作方式等進(jìn)行習(xí)作。這種作文教學(xué)的形式并不是完全不可取，但不應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)的主流。這會(huì)限制學(xué)生思維的創(chuàng)新，阻礙學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，也會(huì)降低學(xué)生寫作的欲望。作文課堂上教師應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，可以設(shè)置相對(duì)更為開(kāi)放的話題或者主題，讓學(xué)生自行發(fā)揮。這樣的訓(xùn)練形式更加有助于學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)，并且學(xué)生會(huì)在寫作中產(chǎn)生更多亮點(diǎn)。

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有一課是“寫作口語(yǔ)交際：想象與聯(lián)想”，這就是一個(gè)很好的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也能夠讓學(xué)生在過(guò)程中有非常多樣的發(fā)揮。筆者組織學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，后來(lái)讓學(xué)生以“翱翔”為主題展開(kāi)寫作，結(jié)果收到意想不到的效果。一部分學(xué)生通過(guò)翱翔一詞聯(lián)想到在天空中自由飛翔的老鷹和小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)寫作。還有一部分學(xué)生通過(guò)翱翔一詞聯(lián)想到人，認(rèn)為人應(yīng)該勤奮上進(jìn)、努力進(jìn)取等等。聯(lián)想和想象本來(lái)就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生習(xí)作時(shí)創(chuàng)意來(lái)源的動(dòng)力，然而很多教師卻在作文教學(xué)中束縛了學(xué)生這些思維靈動(dòng)的發(fā)揮。教師要更新自己的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)與推崇學(xué)生的個(gè)性化寫作，讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己，這樣的作文教學(xué)形式才能夠更充分的體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、作文中體現(xiàn)自主探究意識(shí)

作文教學(xué)中教師可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間，以幫助學(xué)生搜尋自己更想要表達(dá)的內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生形成更好的行文。教師可以讓作文教學(xué)或者作文習(xí)練和其他的教學(xué)內(nèi)容相融合，比如，閱讀和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合就是一個(gè)很值得的嘗試。拓寬教學(xué)范疇、豐富教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生的自主探究意識(shí)更充分的體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作中也會(huì)出現(xiàn)更多可圈可點(diǎn)的表達(dá)，寫作的能力和水平才能夠慢慢得到提升。

比如，某次作文的訓(xùn)練主題為“向青春舉杯”，在學(xué)生正式寫作前教師可以展開(kāi)一些有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生溫習(xí)和回顧的《沁園春?長(zhǎng)沙》，引用里面的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”等句，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于未來(lái)充滿期待與向往，對(duì)于與青春有關(guān)的一切事物都比較好奇，比較感興趣，因而，教師可以此為切入點(diǎn)，通過(guò)這種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從人生、理想等不同的角度開(kāi)展創(chuàng)作。激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)能夠讓學(xué)生更充分的挖掘自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣作文中才能夠流露更多真情實(shí)感，寫出的文章也會(huì)更打動(dòng)人。

三、勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

讓學(xué)生在作文課堂上充分有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系下的一些桎梏，改善那些不合理的教學(xué)模式是關(guān)鍵。教師要經(jīng)常做出必要的教學(xué)總結(jié)與反思，將一些新穎有效的教學(xué)方法引入課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠更好的得到體現(xiàn)。只有伴隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件才會(huì)更理想，學(xué)生在作文課堂上才能夠真正實(shí)現(xiàn)思維上的解放，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗龈嘤匈|(zhì)量的文章，學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到鍛煉與提升。

教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化寫作教學(xué)，可以用限定寫作范圍的方式來(lái)代替命題作文的方式。教師要善于結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和個(gè)性開(kāi)展具有針對(duì)性的個(gè)性化寫作教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，有一部分學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，但不擅長(zhǎng)寫議論文，語(yǔ)文教師就可以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，給學(xué)生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的題材與內(nèi)容進(jìn)行寫作。隨著學(xué)生寫作興趣的一點(diǎn)點(diǎn)積累，以及自身寫作能力和技巧的慢慢豐富，教師再來(lái)讓學(xué)生慢慢熟悉那些自己不擅長(zhǎng)的文體，引導(dǎo)學(xué)生逐漸挑戰(zhàn)這些從前對(duì)自己來(lái)說(shuō)的障礙與難關(guān)。這樣的過(guò)渡方式學(xué)生接受起來(lái)會(huì)容易很多，學(xué)生也不容易存在寫作上的障礙，并且可以在逐漸深入的自主探究中實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周鳳. 談自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2014（30）.

[2] 王頂. 自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程（中學(xué)），2014（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；善于學(xué)習(xí)；整體性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0067-01

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合性強(qiáng)，要注重其整體性

從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個(gè)綜合性學(xué)科。從語(yǔ)言形式看，有字、詞、句、段篇；從語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律看，語(yǔ)文講究修辭邏輯；從語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程看，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須注重整體性。筆者嘗試著從引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀入手，首先讓學(xué)生對(duì)作品建立起第一個(gè)印象，盡量減少對(duì)學(xué)生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學(xué)生自己"學(xué)步"。語(yǔ)文是作者心靈，語(yǔ)感對(duì)象化的一個(gè)整體性反映，是一個(gè)鮮活的生命體，只有學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并被學(xué)生整體性占有，作者的語(yǔ)感、心靈才會(huì)不覺(jué)地被滲入到學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，積淀為語(yǔ)文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語(yǔ)文能力與修養(yǎng)。文本是審美愉悅的最初源泉，語(yǔ)文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊(yùn)是一種水融的關(guān)系。魯訊的《祝?！吠ㄟ^(guò)倒敘結(jié)構(gòu)來(lái)引發(fā)懸念，引導(dǎo)讀者去思考祥林嫂的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生的社會(huì)根源?！度龂?guó)演義》中劉備的三顧茅廬，是通過(guò)烘托，引導(dǎo)讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一字一句構(gòu)成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機(jī)、精神，結(jié)合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文能力。這說(shuō)明了語(yǔ)文的工具性和人文性是不能機(jī)械地割裂和對(duì)立的。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來(lái)。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用多媒體手段，可以通過(guò)聲、光、色、形，將教學(xué)過(guò)程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.積極實(shí)施"小組合作學(xué)習(xí)"制度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所喜用。"合作學(xué)習(xí)"把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的體地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)"合作學(xué)習(xí)"。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。 教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程本身，是教師"教"學(xué)生怎樣去"學(xué)"的過(guò)程，而不應(yīng)是教師單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)囚，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師"教"法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生"學(xué)"法的優(yōu)化，學(xué)生"會(huì)學(xué)"了才能"愛(ài)學(xué)"， "愛(ài)學(xué)"才能促進(jìn)"會(huì)學(xué)"，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課常教學(xué)效率才能提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社；2001.

篇8

關(guān)鍵詞：寫作能力；培養(yǎng)；氛圍

一、小學(xué)生的語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀

寫作能力作為學(xué)生語(yǔ)文水平的重要組成部分關(guān)系到小學(xué)生對(duì)中文的靈活運(yùn)用能力，因此提升小學(xué)生寫作能力迫在眉睫，因此語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一次全面的診斷，以此來(lái)判斷學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的一些基本問(wèn)題，正所謂對(duì)癥下藥也就是這個(gè)道理，我認(rèn)為在小學(xué)生寫作過(guò)程中主要會(huì)出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)于人物或者是事物的描述不夠細(xì)致，也就是說(shuō)學(xué)生容易出現(xiàn)寫作中的詞窮現(xiàn)象，這是由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)人物的形象或者是對(duì)事物的狀態(tài)了解清楚造成的，寫作是需要察言觀色的，也就是說(shuō)，人們對(duì)事物的印象是通過(guò)細(xì)致的觀察在腦海中逐漸形成的，這是需要花費(fèi)一定的過(guò)程的。（2）寫作的恐懼心理，這一般是所有學(xué)生共有的狀態(tài)，因?yàn)楹ε聦懽魍瓿勺约核枋龅氖挛锘蛉宋锊粔蜃屑?xì)而引來(lái)教師的批評(píng)，這其實(shí)是一個(gè)比較大的問(wèn)題，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的不平等關(guān)系造成學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性的抵觸，而需要引起我們注意的是，教師和學(xué)生之間的這種關(guān)系，往往會(huì)造成一些不良的后果，學(xué)生對(duì)寫作的恐懼其實(shí)也是來(lái)源于對(duì)結(jié)果的不確定以及對(duì)自身的不自信，如果教師能夠放下身段，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，減輕學(xué)生的寫作壓力，這對(duì)寫作的恐懼自然也就能降低不少。（3）寫作的題材太過(guò)于單一，由于小學(xué)生對(duì)中文的掌握能力并不是很強(qiáng)，所以教師對(duì)學(xué)生規(guī)定的命題一般是簡(jiǎn)單的人物描寫或者是對(duì)某一個(gè)景點(diǎn)的大致說(shuō)明，一般是以記敘文或者是簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，像邏輯思維較強(qiáng)的議論文很少涉及，這是非?？陀^的因素，因此寫作其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍛煉的機(jī)會(huì)還是比較有限的，記敘文一般是把握好人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素后就能大致寫出來(lái)，

這種題材的寫作學(xué)生只要掌握基本的寫作模式都能快速地寫

出來(lái)。

二、課堂氛圍的營(yíng)造手段

一般認(rèn)為課堂氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)這樣幾個(gè)基本的因素：基本的情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。這是兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，情景教學(xué)的方法多樣，對(duì)學(xué)生的自我能力的發(fā)揮非常重視而且關(guān)鍵的是，寫作能力是否能夠得到快速提高關(guān)系到學(xué)生對(duì)某一事物的描述能力，而描述能力主要是通過(guò)學(xué)生大腦對(duì)其基本狀況的了解，如果課堂的氣氛是活躍而自由的，學(xué)生就能夠具有自我表達(dá)的能力和意識(shí)，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候認(rèn)為寫作就不難了，這就是情景教學(xué)在其中起得作用。還有一點(diǎn)就是互動(dòng)教學(xué)，所謂互動(dòng)教學(xué)，顧名思義就是學(xué)生與教師的頻繁互動(dòng)教學(xué)，這是一個(gè)信息交流的雙向過(guò)程，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，語(yǔ)文教學(xué)的核心其實(shí)也就是對(duì)中文的流利表達(dá)，

這樣的表達(dá)模式是通過(guò)口頭或者書面的形式體現(xiàn)出來(lái)的。

氣氛營(yíng)造的具體措施。其實(shí)需要在短短的幾十分鐘內(nèi)來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛是比較困難的，但是我們可以結(jié)合小學(xué)生的好奇心來(lái)布置寫作，小學(xué)生對(duì)事物的好奇心使他們對(duì)故事的期待很強(qiáng)，如果教師每次在上課之前總帶著一個(gè)新鮮有趣的故事來(lái)，那么相信對(duì)課堂氣氛的提升是很有幫助的。另外，針對(duì)學(xué)生自身的行為進(jìn)行調(diào)動(dòng)，其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間，可以以文學(xué)沙龍的模式來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。這樣可以克服一些靦腆的學(xué)生的恐懼心理，這是主要的目的。

結(jié)合以上分析，我們不難得出這樣的結(jié)論，寫作能力的提高不僅僅要求課堂氣氛非常輕松，對(duì)學(xué)生自身知識(shí)的貯備也是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，寫作要求對(duì)中文的聽(tīng)說(shuō)讀寫是缺一不可的，寫作要求學(xué)生對(duì)事物的客觀表達(dá)能力以及思維的延續(xù)能力越來(lái)越高，當(dāng)然如果在課堂上學(xué)生就能對(duì)語(yǔ)文的寫作有一個(gè)很好的初步認(rèn)識(shí)，那么對(duì)寫作的基本準(zhǔn)備工作也就能得到很好的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成很好的寫作模板，其實(shí)每一次的寫作過(guò)程都可以讓學(xué)生對(duì)每一件事物或者人物有很好的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然寫作過(guò)程必須是對(duì)客觀世界的基本表達(dá)，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)關(guān)系到其對(duì)接下來(lái)的寫作的提前知識(shí)體系的構(gòu)成，每一次的細(xì)致觀察或者是人與人之間的交流都可能成為今后寫作的素材積累，其實(shí)課堂氣氛的形成也不過(guò)是為了讓寫作的素材以及具體的習(xí)作過(guò)程變得美好，那么教師對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造也就很容易形成了，因?yàn)閷懽鞯倪^(guò)程也就是課堂氣氛調(diào)動(dòng)的預(yù)熱。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教材建設(shè)；課程設(shè)置

學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的目的是為了交際，交際的基礎(chǔ)是文化?！浑H的過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)外語(yǔ)這個(gè)橋梁，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人文知識(shí)，為我所用，提高本民族的素質(zhì)，使之得以在世界之林生存和發(fā)展；另一方面，通過(guò)外語(yǔ)，將自己民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)介紹給世界，為世界的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)

篇10

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 學(xué)選修課 二語(yǔ)習(xí)得

0 引言

隨著我國(guó)改革的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才越來(lái)越多元化，對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高。所以無(wú)論是在會(huì)計(jì)人員還是非會(huì)計(jì)人員中，對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的需求的人數(shù)不斷增加。特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使外資企業(yè)與中外合資企業(yè)在中國(guó)逐年增多，會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)也就越來(lái)越明顯。另外，各種會(huì)計(jì)資格考試對(duì)英語(yǔ)的要求也在不斷提高，甚至越來(lái)越多的人開(kāi)始參加國(guó)外會(huì)計(jì)認(rèn)證。因此，近些年，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論是在專業(yè)英語(yǔ)還是在輔修專業(yè)中都有所體現(xiàn)，許多大學(xué)開(kāi)展了雙語(yǔ)會(huì)計(jì)或者英語(yǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；還有些大學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在商務(wù)英語(yǔ)課程中加入了會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)，以達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。但在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)程度和所學(xué)專業(yè)的限制，使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)教與學(xué)的策略和方式進(jìn)行探討，特別是教材設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的開(kāi)發(fā)，非常值得會(huì)計(jì)英語(yǔ)教授者的關(guān)注。

1 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教與學(xué)中的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初學(xué)者獲得詞匯最有效的方法是：目的語(yǔ)詞匯+目的與文化知識(shí)+母語(yǔ)知識(shí)。而隨著目的語(yǔ)言水平的提高，完全可以在需要的時(shí)候使用目的語(yǔ)思考，理解，解釋和記憶，把母語(yǔ)完全的排除。這正是第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的最高境界。（劉兆和 2008）。而對(duì)于目前從小學(xué)到大學(xué)一直接觸英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)并不陌生，并且這些學(xué)生中的相當(dāng)一部分已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法。但是這些并不足以使他們有效地掌握用英語(yǔ)進(jìn)行的特殊領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括使用這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)生們。

1.2 學(xué)習(xí)者在會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸

在語(yǔ)言學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響，這里主要包括外部因素和內(nèi)部因素，例如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度、性別、年齡等等。在這里我們根據(jù)大學(xué)生把會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為選修課程的情況，特別從態(tài)度和動(dòng)機(jī)角度分析一下大學(xué)生在會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。

目前，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)生主要有兩大類，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。而非專業(yè)的學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)或者技術(shù)職稱等等目的而選修，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定了他們能否學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。R.Gardner（1989，轉(zhuǎn)引華厚昆等 2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望，學(xué)習(xí)中做出的努力以及對(duì)學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。我們?cè)诮虒W(xué)中的目的是希望學(xué)生把這門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科可以應(yīng)用于實(shí)踐；雖然這個(gè)學(xué)科適用范圍相對(duì)局限，但是在有限的群體中可以應(yīng)用在會(huì)計(jì)操作或企業(yè)管理中。那么如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生目的性較為明確，因?yàn)樗麄冇腥〉脮?huì)計(jì)職稱或者各種會(huì)計(jì)師證書的壓力；另外其中一部分學(xué)生有可能在未來(lái)職業(yè)中有對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。

而非專業(yè)的學(xué)生大多因?yàn)檫x修課程而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)增加了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的難度，這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成了他們的難題。專業(yè)用詞使得非專業(yè)學(xué)生難于理解大篇幅的英文閱讀和練習(xí)，艱難的閱讀也增加了他們記憶的難度。例如單詞journal，在會(huì)計(jì)用于中有一個(gè)意思表示日記賬，那么對(duì)于對(duì)會(huì)計(jì)語(yǔ)言一竅不通的學(xué)生，對(duì)這個(gè)詞的記憶難度表現(xiàn)會(huì)增加，甚至記住后卻反問(wèn)什么是日記帳。“語(yǔ)言是信息的載體，語(yǔ)言的運(yùn)用歸根結(jié)底是交際者運(yùn)用語(yǔ)言交換傳遞信息的過(guò)程?！保ㄍ跖d中，王渝光 2007）那如果學(xué)習(xí)者未能夠準(zhǔn)確地掌握第二語(yǔ)言的詞義句義，就難以達(dá)到理解的目的，更不用說(shuō)能夠理解信息傳遞信息了。那么拋開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用的部分，單單在考試或者練習(xí)中出現(xiàn)的題目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的難題了。

1.3 教學(xué)者在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的困難

教與學(xué)是相輔相承的，但對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中往往教與學(xué)難以達(dá)成和諧。出現(xiàn)的首要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。有些只為修學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付了事，甚至作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遇到難點(diǎn)就選擇逃避以致會(huì)逃課。另外，老師常常會(huì)在讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)還是先教會(huì)計(jì)再教英文之間產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)兩種情況，一種是側(cè)重會(huì)計(jì)的教師常常把會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作會(huì)計(jì)教學(xué)；另一種就是側(cè)重語(yǔ)言的老師會(huì)避重就輕把會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)變成單純的語(yǔ)言教學(xué)。 第三就是對(duì)教學(xué)者的知識(shí)覆蓋面要求較高，只懂英文的老師如果沒(méi)有會(huì)計(jì)知識(shí)，是難以透徹直接地解釋會(huì)計(jì)語(yǔ)言，所以會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教師大多有財(cái)務(wù)理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)等，這給英文教師的教學(xué)無(wú)形中增加了難度。

2 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

2.1 任務(wù)教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)本身不是語(yǔ)言任務(wù)，但需通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成”（彭增安，2007）， 這種教學(xué)形式非常適合會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上或者課堂下均通過(guò)會(huì)計(jì)習(xí)題的方式來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)概念。因?yàn)樵谌蝿?wù)給出的過(guò)程中，語(yǔ)言是一個(gè)工具，必須通過(guò)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)種來(lái)給出任務(wù)，這樣達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是語(yǔ)言使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力，提高語(yǔ)言使用的流利性。例如，針對(duì)選修的學(xué)生可以給一些英文的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，可以選擇較低難度的；或者選擇一些常用財(cái)務(wù)報(bào)表等。雖然開(kāi)始學(xué)生會(huì)覺(jué)得有難度，但逐漸適應(yīng)英文的會(huì)計(jì)語(yǔ)言后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只背生澀的概念和專業(yè)詞匯要容易理解和記憶。Corder（1977）說(shuō)過(guò)這樣的話“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。”而且這種方式非常適合教師講解完一部分定義后進(jìn)行，選修這一學(xué)科的學(xué)生也更容易完成任務(wù)。

2.2 文化教學(xué)

文化學(xué)習(xí)的方法主要是通過(guò)對(duì)比分析目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的差異，由教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)目的語(yǔ)文化環(huán)境。而對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師不但是在傳遞英語(yǔ)言文化，還要傳遞會(huì)計(jì)概念和思維方式。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言之間的差異和術(shù)語(yǔ)使用的環(huán)境， 那么學(xué)生也會(huì)很快的轉(zhuǎn)換思維，熟悉會(huì)計(jì)英語(yǔ)的使用習(xí)慣。而選修這一課程的學(xué)生大多不是學(xué)習(xí)英文專業(yè)也不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于完全陌生的內(nèi)容，進(jìn)入這種專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境較難。那么對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)語(yǔ)言的專業(yè)性和英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯的文化特征，所以可以成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中文化分析的重點(diǎn)。如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)，不應(yīng)全盤復(fù)制，而應(yīng)有所側(cè)重。教師更不應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)作完全的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)側(cè)重選擇的內(nèi)容讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)語(yǔ)言的理解技巧，使學(xué)生在未來(lái)工作實(shí)踐中通過(guò)學(xué)到的知識(shí)可以深入地理解和解決問(wèn)題。

2.3 教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材大多是包括：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)假設(shè)與原則、會(huì)計(jì)循環(huán)、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)。 而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別章節(jié)偏重于理論而且語(yǔ)言生澀， 未接觸過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)十分困難而且多余；另外在一些實(shí)踐應(yīng)用較多的章節(jié)中，講解過(guò)于簡(jiǎn)略，讓實(shí)踐中需要的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容不豐富；統(tǒng)觀大部分教材，為了使說(shuō)明的內(nèi)容全面，在每章的內(nèi)容安排上或多或少地進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮。而實(shí)際上，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)完全可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇教材，例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者可以選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)管理方向的學(xué)生可以側(cè)重選擇財(cái)務(wù)報(bào)表，管理會(huì)計(jì)之類的教材。所以會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材可以把會(huì)計(jì)的介紹精簡(jiǎn)，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)表分析、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益；或者可以部分組合成冊(cè)，增加一些細(xì)節(jié)介紹。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求有目的地選擇教材，而不是盲目地把目前教材中常常出現(xiàn)的內(nèi)容一股腦地講解卻沒(méi)有側(cè)重。但教材設(shè)計(jì)中也要避免編纂成專業(yè)英語(yǔ)會(huì)計(jì)，而是要突出實(shí)踐和實(shí)踐中使用頻繁的內(nèi)容，并豐富著部分內(nèi)容的一些案例或者練習(xí)；整體教材應(yīng)該突出交際和應(yīng)用，英語(yǔ)難易度不應(yīng)過(guò)高，適當(dāng)加入術(shù)語(yǔ)或者會(huì)計(jì)理論的中文介紹，這樣也減少了教師在課堂大量介紹會(huì)計(jì)知識(shí)的時(shí)間。

3 總結(jié)

會(huì)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐本身已經(jīng)是比較多元化的內(nèi)容，如果想教好并學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，那是非?；ㄙM(fèi)精力的事情，也并非是一位老師一本書就可以做好的。本文從教與學(xué)的角度，總結(jié)了一些在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)，其中教學(xué)對(duì)象鎖定的是選修課學(xué)生。其中有學(xué)生學(xué)的過(guò)程和出現(xiàn)的問(wèn)題，有教師遇到的困難和解決策略，還有對(duì)教材的一些看法和建議等等。 這些教學(xué)內(nèi)容中作者提出了教師的教學(xué)方法可以通過(guò)任務(wù)和文化教學(xué)方式進(jìn)行，而教材方面作者覺(jué)得可以相對(duì)有側(cè)重地加強(qiáng)重點(diǎn)介紹，省略繁冗生澀的理論和術(shù)語(yǔ)?？傊?，會(huì)計(jì)英語(yǔ)在實(shí)踐中有很重要的價(jià)值，無(wú)論教學(xué)還是習(xí)得都值得探討的。

參考文獻(xiàn)

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