導(dǎo)語：中藥學學術(shù)學位與專業(yè)學位碩士的區(qū)別一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中藥學碩士分為學術(shù)學位碩士和專業(yè)學位碩士，二者的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式方法、學習要求、就業(yè)方向等不同。隨著中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展，2種培養(yǎng)類別均有不可取代的地位和作用。文章以湖北中醫(yī)藥大學為例，就二者的區(qū)別、存在的問題以及如何改革進行闡述，以期更好地培養(yǎng)中藥學人才，提升中醫(yī)藥服務(wù)能力，促進中醫(yī)藥事業(yè)繁榮發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中藥學；學術(shù)學位碩士；專業(yè)學位碩士；人才培養(yǎng)

凡是以培養(yǎng)研究型人才，主要服務(wù)于科研和教學，或為繼續(xù)攻讀博士學位做準備為目的的學位類型，一般被稱為學術(shù)學位；專業(yè)學位碩士則是培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，以此來滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要。即前者強調(diào)學術(shù)研究，后者強調(diào)實踐技能。在《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》（2010年）中，國務(wù)院學位委員會提出了研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略[1]。同年，國務(wù)院學位委員會通過會議決定設(shè)置中藥學碩士專業(yè)學位，旨在培養(yǎng)具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能結(jié)合實際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，勝任中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、注冊申請、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作的高層次、應(yīng)用型中藥學專門人才[2]。從此中藥學高層次培養(yǎng)模式進入了一個新階段，目前我國專業(yè)學位與相應(yīng)的學術(shù)學位處于同一層次，已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士3個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系。湖北是著名醫(yī)藥學家李時珍的故鄉(xiāng)，湖北省擁有深厚的中醫(yī)藥歷史文化底蘊和豐富的中藥資源，并擁有很多著名的藥企和中醫(yī)院，因此湖北省對中藥學高層次的人才需求十分旺盛，而湖北中醫(yī)藥大學作為湖北省惟一一所中醫(yī)藥類院校，對于中藥學研究生的培養(yǎng)極其重視。本文以湖北中醫(yī)藥大學為例，積極研究和探索了現(xiàn)有中藥學碩士的培養(yǎng)模式及改革，以期不斷為湖北中醫(yī)藥大學培養(yǎng)高層次的中藥學人才，提升湖北中醫(yī)藥大學中藥學碩士的素質(zhì)，同時為其他兄弟院校更好地培養(yǎng)中藥碩士提供借鑒[3]。

1中藥學學術(shù)學位碩士與專業(yè)學位碩士的主要區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)目標不同

首先，中藥學學術(shù)學位碩士和專業(yè)學位碩士最大的區(qū)別是二者在人才培養(yǎng)目標上的不同。學術(shù)學位碩士更注重學術(shù)研究，培養(yǎng)目標是使學生通過理論和實踐課程學習，把握學術(shù)動態(tài)前沿，著重提升科研能力和學術(shù)水平。而專業(yè)學位碩士則強調(diào)實踐技能、突出職業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)目標是使學生通過熟練運用中藥學專業(yè)知識，重在提升在中藥產(chǎn)業(yè)及應(yīng)用各領(lǐng)域工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的職業(yè)能力。簡而言之，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，學術(shù)和專業(yè)學位碩士分別更注重科學家精神和實干家精神的培養(yǎng)。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，前者是開展基礎(chǔ)性研究，研究成果側(cè)重體現(xiàn)理論創(chuàng)新、提供理論依據(jù)等學術(shù)價值，后者則以應(yīng)用性研究，研究成果側(cè)重體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)研究新產(chǎn)品等應(yīng)用價值。

1.2培養(yǎng)方式方法不同

以湖北中醫(yī)藥大學藥學院為例，學術(shù)學位研究生培養(yǎng)采用研究生處、二級學院、學位點共同管理，以院校專業(yè)知識教育為主導(dǎo)，導(dǎo)師全面負責的方式，課程設(shè)置包括公共必修課、專業(yè)學位課、選修課、專業(yè)課和技能考核，以此使學生構(gòu)建起本學科知識體系的框架。學術(shù)學位的學位論文常為基礎(chǔ)性研究，要求有創(chuàng)造性和理論性，能夠在論文中體現(xiàn)新理論，新思路，新方法，提出新發(fā)現(xiàn)，解決新問題。而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)則采取實踐基地職業(yè)教育為主導(dǎo)，校企合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實施，所選的課題要注重實用性、創(chuàng)新性及服務(wù)于社會的實際需求。專業(yè)學位的論文更側(cè)重應(yīng)用型研究，在論文中應(yīng)突出創(chuàng)新性和實用性，能夠運用所學的知識，獨立地分析和解決問題，體現(xiàn)出一定的實踐能力，從而能夠與該行業(yè)緊密結(jié)合，與該行業(yè)無縫對接。

1.3學習要求不同

學術(shù)學位碩士應(yīng)遵循課程學習與科研并重的原則，而專業(yè)學位碩士則應(yīng)遵循課程學習與專業(yè)實踐相結(jié)合的原則。前者要求能夠掌握本專業(yè)的知識與技能，具備一定的外語水平，能夠閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文文獻，掌握本專業(yè)的科學前沿動態(tài)，同時具有一定的科研思維，盡可能獨立地設(shè)計自己的實驗課題，獨立思考問題和解決問題，而且能夠肩負起本專業(yè)相關(guān)教學任務(wù)。而后者則要求在熟練掌握本專業(yè)知識后，能夠運用到實際工作中，在“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式下能夠按照校外導(dǎo)師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，具備將科研成果轉(zhuǎn)化的能力，能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作，能夠?qū)崿F(xiàn)與該行業(yè)的無縫連接[4]。

1.4就業(yè)方向不同

學術(shù)學位畢業(yè)生就業(yè)方向多為與科研相關(guān)的工作，如繼續(xù)攻讀博士學位，去高校任職從事中藥學相關(guān)的教學任務(wù)，或者去科研單位進行科研工作。而專業(yè)學位則是去藥企從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售、管理等工作，或者去醫(yī)院藥劑科、藥房等部門工作。

2中藥學學術(shù)學位碩士與專業(yè)學位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

中藥學學術(shù)學位碩士的培養(yǎng)模式經(jīng)過多年來的探索，其培養(yǎng)體系已經(jīng)相對成熟。而中藥學專業(yè)學位碩士起步較晚，與學術(shù)學位碩士相比體系并不成熟，沒有可以借鑒的培養(yǎng)模式。但是現(xiàn)在這2種培養(yǎng)方式并沒有顯著的差異，以湖北中醫(yī)藥大學為例，專業(yè)學位碩士的課程多是參考學術(shù)型研究生的課程，課程并沒有突出職業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)用性實踐性不足；其次是專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方式的“雙導(dǎo)師制”不夠完善，導(dǎo)師隊伍缺乏健全的管理機制，且導(dǎo)師錄取專業(yè)型碩士的積極性不高；而且專業(yè)學位碩士培養(yǎng)規(guī)模較小。以上這些導(dǎo)致了社會和研究生對該學位的認可度較低，師資力量和生源不足。同時，對專業(yè)學位碩士的評價體系過于單一，沒有職業(yè)藥師資格證書獲取制度，缺乏一個科學、客觀、公正的職業(yè)指向性較強的評價體系[5]。

3中藥學學術(shù)學位碩士與專業(yè)學位碩士培養(yǎng)改革

3.1學術(shù)學位碩士的改革

（1）應(yīng)盡可能多地設(shè)置交叉學科課程，增加課程的豐富性，教師也應(yīng)及時根據(jù)最新動態(tài)研究進展更新課件與講義。（2）將單一的導(dǎo)師制度變成導(dǎo)師組制度，這樣有利于信息的交換與學生知識面的擴展，也有利于各導(dǎo)師之間資源和技術(shù)共享，增加團隊的合作精神[6]。（3）增加學術(shù)交流活動以及實驗儀器設(shè)備操作及新技術(shù)、高水平論文撰寫等科研技能培訓(xùn)，能夠讓學生充分把握學習的機會，開闊學生學術(shù)視野，增加學生的科研創(chuàng)新能力。（4）引入多元化指標構(gòu)建學術(shù)型碩士的質(zhì)量評價體系，既要評價發(fā)表論文的數(shù)量、級別、參與課題數(shù)量等內(nèi)部指標，也要評價研究生社會服務(wù)、就業(yè)質(zhì)量、雇主評價等外部指標。評價指標應(yīng)側(cè)重學生的科研能力，學術(shù)學位學分以課程學分和科研活動學分為主，以此判斷學生能否適合醫(yī)藥科研、教學相關(guān)工作。

3.2專業(yè)學位碩士的改革

（1）對于專業(yè)學位碩士招生要加大宣傳力度，認識到設(shè)置該專業(yè)學位是出于中藥學學科本身的發(fā)展需要，也是適應(yīng)國內(nèi)外專門人才培養(yǎng)的需要，增強社會與師生對該專業(yè)學位碩士的認可度。（2）擴大招生規(guī)模，確保產(chǎn)、學、研實踐基地和師資配備充足，并不斷完善“雙導(dǎo)師責任制”；理論課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求、實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用知識水平和解決問題能力為核心，要充分體現(xiàn)專業(yè)學位與學術(shù)學位的差異。（3）還需要實現(xiàn)專業(yè)學位與國家執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格的掛鉤，推進國際中藥職業(yè)標準化資格認定。（4）構(gòu)建專業(yè)型碩士相關(guān)的質(zhì)量評價體系，評價指標應(yīng)側(cè)重學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，專業(yè)學位學分以課程學分和實踐活動學分為主，以此判斷學生能否適合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作。

4展望

隨著中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展，2種培養(yǎng)類別均有不可取代的地位和作用。在培養(yǎng)過程中應(yīng)不斷地總結(jié)與探索，不斷地完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以期能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中藥學學術(shù)型和應(yīng)用型人才，提升為中醫(yī)藥服務(wù)的能力，促進中醫(yī)藥事業(yè)繁榮發(fā)展。

參考文獻

[1]國務(wù)院學位委員會.碩士、博士專業(yè)學位發(fā)展總體方案、碩士博士專業(yè)學位設(shè)置與授權(quán)審核辦法[EB/OL].（2010-9-18）[2020-11-02].

[2]國務(wù)院學位委員會.關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學位設(shè)置方案的通知[J].中國資產(chǎn)評估，2010（8）：44-45.

[3]胡玲琳.學術(shù)性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006（4）：22-26.

[4]高潔，張慶芝，章滌凡.中藥學學術(shù)學位碩士和專業(yè)學位碩士的區(qū)別及現(xiàn)狀分析[J].科教文匯（下旬刊），2014（12）：77-78.

[5]洪煜，鐘秉林，趙應(yīng)生，等.我國研究生教育制度的歷史沿革、現(xiàn)存問題與改革方向[J].中國高教研究，2012（7）：41-46.

[6]張馨丹.淺談我國研究生教育機制[J].人口與經(jīng)濟，2012（S1）：41-42.

作者：游秋云 吳和珍 單位：湖北中醫(yī)藥大學藥學院