導(dǎo)語：如何才能寫好一篇測控導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1試驗(yàn)臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

測試系統(tǒng)的作用是控制機(jī)械部件進(jìn)行運(yùn)作，其中，驅(qū)動(dòng)部件帶動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)面部件，使其能夠在床身上進(jìn)行往復(fù)的運(yùn)動(dòng);加載部件能夠?qū)Ρ粶y導(dǎo)軌進(jìn)行正確的加載，并且可以調(diào)節(jié)力的大小，從而使試驗(yàn)裝置進(jìn)行模擬加載跑合試驗(yàn);并對(duì)相關(guān)壽命試驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測和采集。這些功能的實(shí)現(xiàn)需要搭建完善的測控硬件系統(tǒng)，并且根據(jù)所需要實(shí)現(xiàn)的功能，編制完善的試驗(yàn)控制軟件、測試軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等，使試驗(yàn)臺(tái)能夠按照預(yù)計(jì)的方案進(jìn)行試驗(yàn)，并能夠獲得導(dǎo)軌副相關(guān)參數(shù)如:型號(hào)、載荷、震動(dòng)等相對(duì)工作時(shí)間的變化曲線。本試驗(yàn)臺(tái)主要由測控系統(tǒng)、加載力控制系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)電機(jī)控制系統(tǒng)及數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)組成。

1．2加載力控制系統(tǒng)

1．2．1試驗(yàn)的加載力分析

我國目前的壽命試驗(yàn)臺(tái)可以進(jìn)行單條導(dǎo)軌的試驗(yàn)，然而加載力不能變化，加載方式單一，不能提供高加載。為了提高試驗(yàn)效率，試驗(yàn)臺(tái)面上表面設(shè)置相互平行的三條被測導(dǎo)軌副轉(zhuǎn)接板，每條被測導(dǎo)軌副轉(zhuǎn)接板上均設(shè)置一條被測導(dǎo)軌副，被測導(dǎo)軌副轉(zhuǎn)接板可以根據(jù)被測導(dǎo)軌副型號(hào)的不同進(jìn)行更換，保證了試驗(yàn)裝置的通用性，因此需要三組加載力裝置分別對(duì)三條被測導(dǎo)軌進(jìn)行加載，實(shí)現(xiàn)被測導(dǎo)軌可以分別加載或是同時(shí)加載;由于工作時(shí)，導(dǎo)軌所承受的載荷是變化的，因此加載力的調(diào)節(jié)范圍需要較大，并且現(xiàn)在廠家所使用的導(dǎo)軌最大承載可達(dá)到30t，根據(jù)以上要求，選擇液壓加載的方式，液壓加載可以提供高壓力(30t)，并且其傳動(dòng)平穩(wěn)，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)過載保護(hù)，具有使用壽命長、體積小、重量輕等優(yōu)點(diǎn)，滿足本試驗(yàn)臺(tái)的需求。因此加載部件主要由龍門和三個(gè)液壓缸組成，三個(gè)液壓缸并排安裝在龍門頂部，可分別對(duì)三條被測導(dǎo)軌副進(jìn)行加載，并且可以根據(jù)實(shí)際加載要求更換不同上下加載工裝。

1．2．2加載力控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

液壓缸加載的控制分為加載動(dòng)作的控制和加載力大小的控制。加載動(dòng)作即為液壓缸的伸出和縮回，可以通過三位四通電磁換向閥來控制;加載力的大小通過減壓閥來控制。根據(jù)試驗(yàn)要求，現(xiàn)設(shè)計(jì)加載力控制的液動(dòng)原理圖，當(dāng)液壓站本身通路正常時(shí)，三個(gè)減壓閥8接收到AO電壓信號(hào)后，輸出相應(yīng)的壓力，壓力變送器可以監(jiān)測減壓閥輸出壓力的大小，換向閥10接收到減壓閥給的壓力信號(hào)后，可以給油缸11相應(yīng)的液壓力，換向閥的左右電磁鐵的通斷，可以控制油缸流量進(jìn)入的方向，從而控制油缸的伸出和縮回動(dòng)作，蓄能器7的作用是保壓，可以避免電機(jī)長期連續(xù)工作。減壓閥的控制信號(hào)AO要求可以通過程序提供0～10V的電壓信號(hào)，工控機(jī)給輸出卡信號(hào)，使板卡輸出相應(yīng)的模擬電壓信號(hào)給減壓閥，經(jīng)分析PCI-1720是一款具有4路模擬量輸出口的輸出卡，可以提供0～10V范圍的電壓，滿足試驗(yàn)需求。結(jié)合所選板卡及試驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)加載力大小控制接線，工控機(jī)控制采集卡PCI-1720輸出0～10V的電壓信號(hào)，板卡VO口輸出的電壓信號(hào)發(fā)送給相應(yīng)的減壓閥，減壓閥為液壓缸的運(yùn)動(dòng)提供壓力。電磁閥的控制信號(hào)DO要求所選的控制板卡可以給出六位的數(shù)字信號(hào)，每兩位高低信號(hào)控制一個(gè)電磁閥，，當(dāng)電磁閥右電磁鐵為高信號(hào)，左電磁鐵為低信號(hào)時(shí)，油缸的活塞向下運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)伸出動(dòng)作;當(dāng)電磁閥左電磁鐵為高信號(hào)，右電磁鐵為低信號(hào)時(shí)，油缸的活塞向上運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)縮回動(dòng)作。經(jīng)分析PCI-7260可以提供8通道大功率繼電器輸出，并且可以單獨(dú)控制，滿足試驗(yàn)需求。結(jié)合所選板卡及試驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)電磁閥的控制接線，工控機(jī)控制板卡PCI-7260的NO和COM口向電磁閥發(fā)送數(shù)字信號(hào)，六個(gè)DO口分別控制三個(gè)液壓缸的伸出與縮回動(dòng)作。由于電磁閥里有磁鐵線圈，當(dāng)斷電時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生電感電流，其中與電磁閥并聯(lián)的二極管就是為了釋放這些電感電流，防止這些電流加在板卡的端口，影響板卡的性能。

1．3驅(qū)動(dòng)電機(jī)控制系統(tǒng)

1．3．1電機(jī)控制的分析

，本試驗(yàn)臺(tái)的運(yùn)動(dòng)通過在試驗(yàn)臺(tái)面的一側(cè)安裝齒條，齒條與驅(qū)動(dòng)部件中的齒輪嚙合，在驅(qū)動(dòng)部件的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)臺(tái)面部件往復(fù)運(yùn)動(dòng)的功能。驅(qū)動(dòng)部件主要是由電機(jī)與減速器組成，電機(jī)的轉(zhuǎn)速及其正反轉(zhuǎn)一般是由變頻器［9］控制的，變頻器根據(jù)工控機(jī)輸入的電壓量，來控制電機(jī)的轉(zhuǎn)速，從而控制試驗(yàn)臺(tái)面的移動(dòng)速度，并且變頻器通過接受相應(yīng)的數(shù)字信號(hào)可以控制電機(jī)的啟動(dòng)和停止;電機(jī)要實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)控制，將其電源的相序中任意兩相對(duì)調(diào)即可，當(dāng)試驗(yàn)臺(tái)面運(yùn)動(dòng)到最大試驗(yàn)位置時(shí)，變頻器會(huì)接收到相應(yīng)的數(shù)字信號(hào)，并且可以輸出信號(hào)給電機(jī)來改變轉(zhuǎn)向。同時(shí)，由于電機(jī)的控制程序有出錯(cuò)的可能，使電機(jī)不能正常的正反轉(zhuǎn)，所以還要設(shè)計(jì)一個(gè)急停開關(guān)，可以通過人工控制使機(jī)床瞬停。

1．3．2電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

變頻器接收到的電壓量和數(shù)字信號(hào)都可以由工控機(jī)的板卡提供，電機(jī)的啟動(dòng)、停止和正反轉(zhuǎn)要求所選的控制板卡可以給出三位的數(shù)字信號(hào)，并可單獨(dú)控制，經(jīng)分析PCI-1716可以提供16位數(shù)字量輸入/輸出通道，并且可以提供0～10V的模擬輸出，由于變頻器輸出的電流量比較高，但是板卡輸出的的較小電流信號(hào)，因此選用繼電器用于電機(jī)的控制系統(tǒng)中，起到電控開關(guān)的作用，根據(jù)所選板卡、電器元件及試驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)使用五個(gè)繼電器分別控制電機(jī)的停止、啟動(dòng)和正/反轉(zhuǎn)信號(hào)開關(guān)以及正向到位和反向到位開關(guān)，當(dāng)繼電器的輸入端接受到板卡PCI-1716相應(yīng)DO口發(fā)出的數(shù)字信號(hào)后，繼電器便處于接通狀態(tài)，變頻器的端口接受到信號(hào)后，在輸出信號(hào)控制電機(jī)的電機(jī)的停止、啟動(dòng)和正/反轉(zhuǎn);正向到位和反向到位信號(hào)時(shí)要通過光電開關(guān)控制的，光電開關(guān)安裝在試驗(yàn)臺(tái)面試驗(yàn)范圍的最遠(yuǎn)端，試驗(yàn)臺(tái)面運(yùn)動(dòng)到最大試驗(yàn)距離時(shí)，會(huì)遮擋光電開關(guān)，光電開關(guān)給PCI-1716相應(yīng)DI口的發(fā)出信號(hào)，通過工控機(jī)中所編程序控制反饋給電機(jī)正反轉(zhuǎn)開關(guān)，改變電機(jī)的轉(zhuǎn)向，從而實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)臺(tái)面的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。正極限和反極限開關(guān)是由兩個(gè)限位開關(guān)實(shí)現(xiàn)的，兩個(gè)限位開關(guān)安裝在試驗(yàn)臺(tái)運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)端，串聯(lián)接在變頻器的急停端口處，一旦試驗(yàn)臺(tái)接觸或是人工觸碰到任意限位開關(guān)，試驗(yàn)臺(tái)都會(huì)當(dāng)即停止，防止試驗(yàn)臺(tái)沖出床身，造成事故。

1．4數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

1．4．1數(shù)據(jù)采集分析

試驗(yàn)臺(tái)往復(fù)運(yùn)行時(shí)，被測導(dǎo)軌的振動(dòng)狀態(tài)可以體現(xiàn)導(dǎo)軌的使用壽命狀況，通過監(jiān)測振動(dòng)量相對(duì)工作時(shí)間的變化曲線，可以分析導(dǎo)軌的磨損狀況;同時(shí)，加載力也要實(shí)時(shí)監(jiān)測，確保被測導(dǎo)軌所承受的載荷是按預(yù)設(shè)的大小施加的;，由于液壓系統(tǒng)中的油缸及油路管道對(duì)于減壓閥輸出的壓強(qiáng)有損耗，所以減壓閥的輸出壓強(qiáng)也需要進(jìn)行監(jiān)測。

1．4．2數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)

振動(dòng)量、加載力及液壓力的采集都可以通過板卡采集，并傳送給工控機(jī)中顯示出來，經(jīng)分析PCI-1716可以提供16路單端模擬量輸入，滿足試驗(yàn)需求，傳感器將采集的信號(hào)傳送到板卡的AI口，板卡將接收到信號(hào)傳送給工控機(jī)，工控機(jī)將信號(hào)的變化曲線顯示在電腦界面上，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)監(jiān)控被測導(dǎo)軌參數(shù)的目的。試驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行壽命試驗(yàn)時(shí)，工控機(jī)通過輸出卡PCI1716給變頻器信號(hào)，變頻器控制驅(qū)動(dòng)電機(jī)的轉(zhuǎn)速，使試驗(yàn)臺(tái)按預(yù)計(jì)的速度運(yùn)行，當(dāng)試驗(yàn)臺(tái)接觸到光電開關(guān)時(shí)，光電開關(guān)給變頻器信號(hào)，實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)臺(tái)的正反轉(zhuǎn)，當(dāng)試驗(yàn)臺(tái)運(yùn)行超過設(shè)計(jì)范圍時(shí)，限位開關(guān)起到急停作用，工控機(jī)還可以通過控制采集卡的數(shù)字輸出，來控制泵的使用，對(duì)被測導(dǎo)軌進(jìn)行;試驗(yàn)臺(tái)正常運(yùn)行時(shí)，需要對(duì)被測導(dǎo)軌進(jìn)行加載，PCI1720輸出卡給減壓閥相應(yīng)的電壓信號(hào)，使液壓缸輸出預(yù)計(jì)的壓力，電磁閥接受PCI7260輸出卡的數(shù)字信號(hào)，來控制液壓缸的動(dòng)作，液壓力計(jì)記錄液壓缸的內(nèi)部輸出壓強(qiáng)，力傳感器監(jiān)控被測導(dǎo)軌所受的加載力，幫助液壓缸提供符合試驗(yàn)要求的加載力;試驗(yàn)臺(tái)正常加載運(yùn)行時(shí)，振動(dòng)傳感器不斷的將采集到的三條導(dǎo)軌的機(jī)械振動(dòng)量轉(zhuǎn)化成電信號(hào)，電信號(hào)通過調(diào)理儀的分析轉(zhuǎn)化，傳送給采集卡PCI1716，從而可以在工控機(jī)的記錄儀里觀測到振動(dòng)的變化曲線，記錄試驗(yàn)臺(tái)不同運(yùn)行速度和不同加載力情況下的被測導(dǎo)軌振動(dòng)變化曲線，從而來分析導(dǎo)軌的壽命。

2控制系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

根據(jù)試驗(yàn)的需求，系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)包括試驗(yàn)控制軟件、測試軟件、數(shù)據(jù)分析軟件，針對(duì)本試驗(yàn)臺(tái)所要實(shí)現(xiàn)的功能，控制軟件主要是電機(jī)的控制、液壓缸的加載及泵的控制，測試軟件主要是液壓缸壓強(qiáng)、被測導(dǎo)軌加載力及振動(dòng)變化曲線的監(jiān)測，數(shù)據(jù)分析軟件的功能主要是對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、記錄、調(diào)用及輸出打印等。

2．1系統(tǒng)主程序流程圖

系統(tǒng)主程序流程圖，試驗(yàn)開始時(shí)，首先要確定被測滾動(dòng)直線導(dǎo)軌副的型號(hào)和加載力大小及其試驗(yàn)環(huán)境，數(shù)據(jù)處理軟件記錄這些參數(shù)的設(shè)置，接著把被測件安裝在被測導(dǎo)軌副轉(zhuǎn)接板上，通過按鍵控制開啟系統(tǒng)，為試驗(yàn)的進(jìn)行做準(zhǔn)備;接下來，啟動(dòng)加載液壓缸對(duì)被測導(dǎo)軌副進(jìn)行加載(先空轉(zhuǎn)，然后逐步加載)，通過控制伺服閥以及壓力傳感器的監(jiān)測將載荷加至指定值，并保持載荷不變，來模擬導(dǎo)軌實(shí)際工況;然后，啟動(dòng)振動(dòng)傳感器，在線監(jiān)測振動(dòng)量的變化情況，啟動(dòng)電機(jī)控制系統(tǒng)，使工作臺(tái)面按試驗(yàn)計(jì)劃往復(fù)運(yùn)作。在測試軟件里，可以對(duì)振動(dòng)量實(shí)時(shí)監(jiān)測顯示，試驗(yàn)者通過觀察振動(dòng)變化曲線來分析導(dǎo)軌使用壽命的狀況。當(dāng)變化曲線有異樣時(shí)，需要觀測被測導(dǎo)軌是否有點(diǎn)蝕，如果有的話，并且導(dǎo)軌的行程沒有達(dá)到額定值，說明此產(chǎn)品不合格，數(shù)據(jù)處理軟件記錄下此不合格導(dǎo)軌的信息;若被測導(dǎo)軌沒有發(fā)生點(diǎn)蝕現(xiàn)象并且行程達(dá)到額定值，則說明導(dǎo)軌的壽命合格，數(shù)據(jù)處理軟件同樣也記錄下此合格導(dǎo)軌的信息，如此完成導(dǎo)軌的壽命試驗(yàn)。

2．2試驗(yàn)臺(tái)程序主界面

程序的主界面是利用VisualBasic6．0編寫的，程序的主界面，界面上包含了參數(shù)的設(shè)置、壽命試驗(yàn)的實(shí)施、加載力及振動(dòng)的監(jiān)測、板卡及電機(jī)的測試和被測導(dǎo)軌數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)查詢及數(shù)據(jù)的輸出報(bào)表等功能。

2．3壽命試驗(yàn)程序界面

壽命試驗(yàn)運(yùn)行的程序界面，可以控制試驗(yàn)臺(tái)往復(fù)運(yùn)行以及加載力的控制。

2．4參數(shù)監(jiān)測界面

，可以實(shí)時(shí)觀測加載力的變化，振動(dòng)變化曲線是通過iocomp控件來繪制的，縱坐標(biāo)為板卡所收集到的傳感器測得的信號(hào)。

2．5數(shù)據(jù)處理軟件

本測控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理軟件是采用VisualBasic6．0編寫，并結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)了導(dǎo)軌副壽命測量信息數(shù)據(jù)庫、人員及測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫管理軟件，用于保存導(dǎo)軌副參數(shù)信息，壽命測量原始數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)結(jié)果等，能夠很好地滿足工廠的實(shí)際生產(chǎn)測量需要。

3試驗(yàn)臺(tái)設(shè)計(jì)成果

為滾動(dòng)直線導(dǎo)軌壽命試驗(yàn)臺(tái)實(shí)物圖，在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的試驗(yàn)臺(tái)機(jī)械結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上文所分析設(shè)計(jì)的測控系統(tǒng)，試驗(yàn)臺(tái)面已經(jīng)可以模擬工況的往復(fù)運(yùn)行，并且液壓加載系統(tǒng)可以為三根被測導(dǎo)軌提供0～30t的加載力，在加載力為30t時(shí)，試驗(yàn)臺(tái)面可以最高速度正常運(yùn)行，振動(dòng)傳感器所收集到的信號(hào)可以在參數(shù)監(jiān)測界面進(jìn)行監(jiān)測，同時(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)處理軟件保存在數(shù)據(jù)庫中，隨時(shí)可以被調(diào)用分析。

4結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 課程 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0063－02

一、引 言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）又稱傳感網(wǎng)，指的是將無處不在的末端設(shè)備和設(shè)施，包括具備“內(nèi)在智能”的傳感器、移動(dòng)終端、工業(yè)系統(tǒng)、樓控系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和“外在使能”的各種資產(chǎn)、攜帶智能終端的個(gè)人與車輛等，通過各種無線或有線的通訊網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，從而提供安全可控乃至個(gè)性化的實(shí)時(shí)監(jiān)控、定位溯源、報(bào)警聯(lián)動(dòng)、遠(yuǎn)程控制、安全防范等管理和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)任何智能物體間的“管、控、營”一體化。物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展。目前物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將催生新的產(chǎn)業(yè)，形成新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，其發(fā)展前景十分可觀。鑒于此，2010年8月，教育部審批通過了35所高校獲批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，新設(shè)專業(yè)將自2011年開始招生。在2011年，又有27所高校設(shè)置的“物聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)通過了教育部的審批。

二、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法的初步探索

筆者所在的大學(xué)還未申報(bào)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的支撐專業(yè)門類比較齊全，如信息與通信工程、電子科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制工程及測控技術(shù)及儀器等專業(yè)。基于此，筆者在2011年連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論的公選課，學(xué)生選課非常踴躍，170人的選課規(guī)模每次都爆滿，從這可以看出當(dāng)前本科生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)等新生技術(shù)具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了初步探索。

1．合理選擇教材

筆者結(jié)合選課學(xué)生的特點(diǎn)：不僅有理工科學(xué)生，還有社會(huì)科學(xué)類學(xué)生，選擇了周洪波博士所編寫的《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)和商業(yè)模式》一書。此書以通俗易懂的方式，指導(dǎo)學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)世界，且不需要較強(qiáng)的專業(yè)背景，適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生。

2．嚴(yán)格修訂教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)大綱不僅是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的依據(jù)，也是考試考查的依據(jù)，更是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。一個(gè)好的教學(xué)大綱，非常有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)內(nèi)容上，首先講述物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與機(jī)遇，讓同學(xué)們明白物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無論是在經(jīng)濟(jì)、生活以及國家戰(zhàn)略上都有非常重要的前景。讓同學(xué)們掌握互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及它們的區(qū)別與聯(lián)系，并了解基于四大技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)支柱產(chǎn)業(yè)群，分別為RFID從業(yè)人員、傳感網(wǎng)從業(yè)人員、M2M人群以及工業(yè)信息化人群；其次，著重講述物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，即Device、Connect以及Manage（DCM）三層系統(tǒng)，或者也可稱之為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的通訊與連接，包括短距離無線通訊技術(shù)、長距離無線通訊技術(shù)、短距離有線通訊技術(shù)和長距離有線通訊技術(shù)。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面，通過物聯(lián)網(wǎng)在城市市政管理、農(nóng)業(yè)園林、醫(yī)療保健、智能樓宇和交通運(yùn)輸?shù)确矫婧屯瑢W(xué)們進(jìn)行交流和探討。并通過介紹各種傳感器的原理與技術(shù)，讓同學(xué)們對(duì)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)有更進(jìn)一步的了解。

3．教學(xué)方法和教學(xué)互動(dòng)

物聯(lián)網(wǎng)是個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)、發(fā)展前景很廣的技術(shù)。將來物聯(lián)網(wǎng)會(huì)發(fā)展到什么程度，對(duì)人類的科技和生活會(huì)產(chǎn)生什么影響，都是一個(gè)未知數(shù)。因而在教學(xué)過程中，筆者非常注意和學(xué)生互動(dòng)，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，盡量去描繪50年，甚至100年后因物聯(lián)網(wǎng)的存在，人們的生活所發(fā)生的翻天覆地的變化。在上課過程中，筆者既有講述的環(huán)節(jié)，有和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，更有讓學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)。筆者希望此課程是個(gè)開放的課程，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過運(yùn)用多媒體等途徑來呈現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)所存在的問題和發(fā)展前景，請同學(xué)們利用已有知識(shí)，并發(fā)揮自己的想象嘗試提出解決方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。從而使課程生動(dòng)形象，對(duì)錯(cuò)分明，環(huán)環(huán)相扣，印象深刻，氣氛活躍。當(dāng)然，這種講課方式有一個(gè)前提，那就是建立在師生間平等、相互理解的基礎(chǔ)上。這種授課方式，就是師生間的相互溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)，也即心靈交融，才能實(shí)現(xiàn)交往、溝通。

4．考核方式

為了適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者在考核方式上突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本概念掌握和發(fā)展前景設(shè)想，同時(shí)考查學(xué)生的論文寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的督促與考核，客觀完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上學(xué)生的成績由學(xué)生上課過程中的討論報(bào)告、出勤率和最終課程論文三個(gè)部分組成。其中討論報(bào)告占20%，出勤率占20%，最終課程論文占60%。這種考核方式既能讓學(xué)生進(jìn)一步了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力和主動(dòng)性，并能讓學(xué)生初步掌握科技論文的寫作格式和寫作方法。

三、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，筆者依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了初步的探討。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索，摸清了教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教學(xué)過程，改進(jìn)了教學(xué)方法，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而具有解決實(shí)際問題的能力、開放的思維和協(xié)作能力，能夠暢想未來，把握經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的大趨勢，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和本科生教育信息化發(fā)展的需要，成為能夠適應(yīng)21世紀(jì)新挑戰(zhàn)的復(fù)合型高端人才。

參考文獻(xiàn)

1 周洪波.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)和商業(yè)模式［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010

2 康曉慧、羅霄鳳、張梅等.植物病理學(xué)方向研究生教學(xué)改革與探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（2）：1225～1227

3 張玉梅.物聯(lián)網(wǎng)在高校中的應(yīng)用前景分析［J］.學(xué)術(shù)研究，2011（10）：82～83

篇3

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)；CDIO；工學(xué)結(jié)合；課程改革

作者簡介：潘世華（1968-），男，江西武寧人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娮有畔I(yè)教學(xué)與管理、電路與系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)；徐濟(jì)惠（1964-），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮有畔I(yè)教學(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）14-0069-05

作為國際上高等工程教育改革的新成果，CDIO教學(xué)模式已被國內(nèi)多所本科院校引入[1]。CDIO強(qiáng)調(diào)基于工程項(xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)，即在工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）過程中，來學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)踐。CDIO工程項(xiàng)目教學(xué)模式和我國當(dāng)今高職主流教育理念一致，而且更系統(tǒng)、全面、深入、徹底地體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念[2]；CDIO教育模式確定的l2 條標(biāo)準(zhǔn)和4個(gè)層面的大綱，在高職教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性，相比于德國雙元制教學(xué)模式，更符合國情。CDIO先進(jìn)的教育理念對(duì)高職工科類課程教學(xué)改革具有較好的指導(dǎo)作用，筆者在“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”工學(xué)結(jié)合課程改革中，結(jié)合實(shí)際情況，貫徹“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目全過程學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中引入CDIO，以進(jìn)一步提升課程教學(xué)有效性。

一、“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)分析

“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。該課程是在電子電路基礎(chǔ)知識(shí)、電路設(shè)計(jì)、軟件編程、傳感器應(yīng)用、制作工藝等前序課程的基礎(chǔ)上，采用真實(shí)項(xiàng)目來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生具備智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本能力，課程綜合性較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)覆蓋面寬，同時(shí)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能需緊跟現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展，更新速度較快。如果按照傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的教學(xué)，從電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的導(dǎo)論、模擬電路設(shè)計(jì)規(guī)則和案例、數(shù)字電路設(shè)計(jì)規(guī)則和案例、單片機(jī)應(yīng)用的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，到控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容較多且過多強(qiáng)調(diào)各種電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法和電路模塊典型案例的學(xué)習(xí)，而忽略了在實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)際設(shè)計(jì)過程脫節(jié)，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是在被動(dòng)地接受知識(shí)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用能力；或者是采用技能實(shí)訓(xùn)式的教學(xué)，學(xué)生按照樣品（往往容易過時(shí)）電子產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，不能緊跟技術(shù)的發(fā)展對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、調(diào)試分析，學(xué)生只是按部就班完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目沒有建立完整的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性大，不能培養(yǎng)專業(yè)興趣，缺少主動(dòng)參與的熱情；課程結(jié)束后學(xué)生的技能可能得到一定的提高，但其電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以達(dá)到課程教學(xué)要求。

針對(duì)以上課程教學(xué)的分析，將CDIO“基于工程項(xiàng)目全過程”的教學(xué)理念貫徹到電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的改革[3]，其基本思路如下：

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)融入CDIO理念

選取來自生產(chǎn)和工程應(yīng)用實(shí)際的案例，將若干個(gè)真實(shí)的智能電子產(chǎn)品列為課程教學(xué)載體（如自動(dòng)超聲波測距儀，數(shù)字溫度測控器，智能紅外窗簾控制器，數(shù)字電子密碼鎖，智能循軌小車等），編寫按CDIO理念的校本教材或講義，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程來強(qiáng)化構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，融“教學(xué)做”一體，實(shí)現(xiàn)能力的訓(xùn)練。

（二）在教學(xué)手段、教學(xué)方法中引入CDIO模式，提高教學(xué)有效性

在教學(xué)實(shí)施中按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的思路來組織電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)，采用小組合作的方式承擔(dān)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)。

（三）在教學(xué)考核評(píng)價(jià)中融入CDIO理念

在課程的教學(xué)中不僅重視學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，將學(xué)生的各種意見和建議納入到教學(xué)中，并關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)各階段中，各方面能力是否得到有效提高。不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生課程所要求的關(guān)鍵技能，而且強(qiáng)調(diào)其電子專業(yè)職業(yè)意識(shí)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、融入CDIO教學(xué)理念的“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程改革

借鑒CDIO的教學(xué)模式，在“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革中引入CDIO的項(xiàng)目全過程理念，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、校本教材、教學(xué)手段與方法、評(píng)價(jià)考核體系等方面進(jìn)行改革探索。

（一）借鑒CDIO大綱，在課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中貫穿CDIO工程教育理念

通過專業(yè)工作崗位需求分析，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后要從事的主要工作崗位所必須具備的技能。“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要通過電子產(chǎn)品研發(fā)的工程項(xiàng)目化方法來實(shí)施教學(xué)，因此可以借鑒CDIO大綱中確定對(duì)工程師培養(yǎng)目標(biāo)的方法，并根據(jù)本專業(yè)對(duì)電子產(chǎn)品研發(fā)助理崗位的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，來確定課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[4]，包括課程的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，如圖1所示。

在CDIO教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)要把對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)融入到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其核心是以學(xué)生為中心的基于工程項(xiàng)目全過程的一體化教育。這樣，“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)為：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的智能電子產(chǎn)品研發(fā)制作的基本能力，學(xué)生應(yīng)掌握智能電子產(chǎn)品研發(fā)的所采用的技術(shù)手段，研發(fā)的基本流程，在初次就業(yè)階段能夠勝任研發(fā)助理的工作崗位，并在經(jīng)過三到五年的發(fā)展，能夠逐步提升到電子產(chǎn)品研發(fā)工程師的崗位。具體來說，就是在課程中要培養(yǎng)學(xué)生智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)際能力，包括電路設(shè)計(jì)與模塊選用能力，PCB設(shè)計(jì)與制作能力，單片機(jī)編程與應(yīng)用調(diào)試能力，產(chǎn)品樣機(jī)制作與綜合測試能力，設(shè)計(jì)歸檔文件編制能力等等，這也是將前序課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的綜合應(yīng)用，從而積累一定程度的電子產(chǎn)品研發(fā)與制作的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入崗位角色提供技術(shù)和心理上的支撐。

（二）依據(jù)CDIO能力大綱，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提。在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要深入調(diào)研電子行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和專業(yè)人才需求變化趨勢，結(jié)合用人單位實(shí)際工作崗位的能力需求分析，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，依據(jù)CDIO能力大綱的要求，通過分析具體的電子產(chǎn)品研發(fā)工作過程，將課程理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、素質(zhì)拓展有機(jī)融合，來構(gòu)建電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，其過程如圖2所示。

具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，即確定教學(xué)項(xiàng)目載體后，各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容也要貫穿CDIO 模式的工程教育理念，以自動(dòng)超聲波測距儀產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，圖3給出了該教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用CDIO模式進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程。

（三）按照CDIO理念構(gòu)建教學(xué)過程

在確定了教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電子產(chǎn)品研發(fā)崗位的具體工作過程，按照CDIO基于工程項(xiàng)目全過程的理念構(gòu)建課程項(xiàng)目的教學(xué)過程。如圖4 所示，對(duì)應(yīng)真實(shí)的電子產(chǎn)品研發(fā)的工作過程，進(jìn)行課程教學(xué)過程的重構(gòu)和組合。

重構(gòu)得到的每個(gè)教學(xué)過程，都設(shè)計(jì)成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元。一個(gè)項(xiàng)目的不同的教學(xué)單元之間有著是前后承接聯(lián)系，教學(xué)過程要有意識(shí)地貫穿CDIO基于工程項(xiàng)目全過程的系統(tǒng)化理念。

（四）項(xiàng)目化實(shí)施課程教學(xué)，依據(jù)CDIO改革教學(xué)方法

在“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施中，體現(xiàn)CDIO理念，是以具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心展開的。同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整個(gè)課程實(shí)施中采用難度遞進(jìn)與項(xiàng)目并列相結(jié)合的方式，學(xué)生的專業(yè)能力程度能夠從“生疏”到“熟練”、再到“獨(dú)立完成”，不斷提高。如圖5所示，實(shí)施中，選取兩到三個(gè)復(fù)雜程度遞進(jìn)的典型電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體，例如數(shù)字溫度測控器、自動(dòng)超聲波測距儀，智能紅外窗簾控制器，并根據(jù)每個(gè)產(chǎn)品的項(xiàng)目研發(fā)過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、序化，形成項(xiàng)目的八個(gè)教學(xué)單元任務(wù)[5]。每個(gè)研發(fā)項(xiàng)目過程相同，但重復(fù)的是過程，不同的是內(nèi)容，相同名稱的任務(wù)有各自的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，已達(dá)到能力的提升和鞏固。

依據(jù)CDIO，教師和學(xué)生的教與學(xué)兩種角色在課程項(xiàng)目實(shí)施過程中有各自的定位[6]，如圖6所示，不再是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法了。本課程的項(xiàng)目化課堂教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，尤其強(qiáng)調(diào)探究式、自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，進(jìn)行信息收集與任務(wù)分析、方案論證設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)與計(jì)算、PCB設(shè)計(jì)與制作、控制程序編制與調(diào)試、樣機(jī)制作與綜合調(diào)試、測試等工作任務(wù)，教師在項(xiàng)目實(shí)施中故意創(chuàng)設(shè)一些問題情境，通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)工作過程的反思，激發(fā)他們加深學(xué)習(xí)理論知識(shí)的愿望。

由于本課程的項(xiàng)目都是綜合性項(xiàng)目，采用以小組為單位組織學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，這樣與實(shí)際的工程設(shè)計(jì)情境是一致的，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，有部分學(xué)生在小組中可能會(huì)處于被動(dòng)地位，不愿或不能主動(dòng)參與到項(xiàng)目的實(shí)施中，這樣會(huì)降低課程的有效性，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化更嚴(yán)重。所以，要求科學(xué)地劃分工作學(xué)習(xí)小組，組建工作小組時(shí)要考慮多個(gè)因素進(jìn)行優(yōu)化，要綜合考慮項(xiàng)目的難易程度、實(shí)訓(xùn)室條件、班級(jí)總?cè)藬?shù)、學(xué)生個(gè)人能力等方面，還有考慮優(yōu)差生搭配、男女生搭配、學(xué)生自愿組隊(duì)等因素。小組成員不宜過多，一般三人一組，可以分配硬件工程師、軟件工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等角色，項(xiàng)目實(shí)施時(shí)各有側(cè)重又互相配合，在項(xiàng)目過程中也可以輪換角色。

在企業(yè)中，進(jìn)行綜合性電子產(chǎn)品研發(fā)時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)，加班加點(diǎn)是經(jīng)常性的事。本課程實(shí)施的綜合性電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，僅僅依靠不連續(xù)的課堂時(shí)間完成任務(wù)，往往是不可能的。因此，課程項(xiàng)目的實(shí)施也采用企業(yè)化管理，需要利用課外時(shí)間加班加點(diǎn)完成任務(wù)。實(shí)際上，課堂時(shí)間多數(shù)是用來討論、教師解惑、排除故障的。

（五）按CDIO理念編寫校本教材或講義

依CDIO實(shí)施的項(xiàng)目化課程教學(xué)，選用的教學(xué)載體要緊跟技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的變化，沒有現(xiàn)成的配套教材，而傳統(tǒng)教材是以學(xué)科的系統(tǒng)性組織教材內(nèi)容，并不適用項(xiàng)目化課程教學(xué)。為了不影響課程的實(shí)施質(zhì)量，需要編寫項(xiàng)目課程教材或講義。項(xiàng)目化課程教材要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為特色，按項(xiàng)目形式來劃分教材的整體結(jié)構(gòu)，以每個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)施過程以及各項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)聯(lián)來融合和串聯(lián)課程的理論知識(shí)和能力培養(yǎng)要求。編寫教材是應(yīng)遵循以下原則：

1.以項(xiàng)目為單位組織教材內(nèi)容，打破以學(xué)科為中心的體系。

2.教材選取的各項(xiàng)目類型要合理，有單項(xiàng)性的也有綜合性的，有封閉性的也有開放性的。

3.所選取的各項(xiàng)目載體之間要有一定的邏輯關(guān)系，項(xiàng)目內(nèi)容能覆蓋課程所有工作任務(wù)。

4.教材結(jié)構(gòu)要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可操作性強(qiáng)。

5.理論知識(shí)能夠合理地分配到各項(xiàng)目內(nèi)容中，學(xué)時(shí)分配合理。

6.有一定的地方經(jīng)濟(jì)特色，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）在課程考核評(píng)價(jià)體系中遵照CDIO學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)

依照CDIO考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化進(jìn)行。在這里，課程考核評(píng)價(jià)的主要目的不再是選拔或甄別學(xué)生，而是在于要激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)其自信心和技能持續(xù)發(fā)展。因此，和傳統(tǒng)課程考核方法不同，本課程以多元化行程性（過程性）考核為主，終結(jié)性目標(biāo)考核為輔。如果行程性考核不充分，將導(dǎo)致單元任務(wù)模塊乃至整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量得不到保證。

課程按電子產(chǎn)品項(xiàng)目的研發(fā)過程實(shí)施，行程性考核就尤為重要。前一個(gè)單元任務(wù)沒有完成好，就開始后一個(gè)任務(wù)，在產(chǎn)品功能、性能、質(zhì)量中必留下隱患，是實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)的一大忌。缺乏行程性考核，課程實(shí)施的效果勢必大打折扣。

行程性考核方式，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核覆蓋到整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施過程。

1.行程性考核標(biāo)準(zhǔn)要合理分配課程項(xiàng)目、單元任務(wù)評(píng)價(jià)元素的權(quán)重（如表1）。要將日常學(xué)習(xí)態(tài)度、課程實(shí)施中各分單元任務(wù)完成程度、任務(wù)進(jìn)度、完成單元任務(wù)時(shí)表現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、項(xiàng)目綜合完成程度等都納入到課程考核評(píng)價(jià)成績中來，避免以最終結(jié)果“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式。

2.課程的行程性考核，不全部由教師進(jìn)行，應(yīng)該有在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，利用小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)的形式，這樣可以讓教師從繁重的行程性考核評(píng)價(jià)工作中解放出來，同時(shí)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。另外，為了便于行程性考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，需要制定課程項(xiàng)目每一個(gè)單元任務(wù)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2）。

3.行程性考核評(píng)價(jià)，不僅要考核項(xiàng)目完成的結(jié)果，考核學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握和理解，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行過程中表現(xiàn)出來的的專業(yè)素質(zhì)與態(tài)度的形成和發(fā)展。

在“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革和實(shí)施中，合理地引入CDIO“基于工程項(xiàng)目全過程”的教學(xué)理念，以真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作全過程來組織教學(xué)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、講義教材、考核評(píng)價(jià)方法都進(jìn)行改造改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)施中不僅能利于學(xué)生對(duì)課程核心知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，也可有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際工程理念。深入探索和推廣CDIO教學(xué)理念，推進(jìn)系統(tǒng)性的高職CDIO工科教育模式的改革，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法改革，更有利于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

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