導語：如何才能寫好一篇教師教育調查報告評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生畢業(yè)調查報告是成人高等教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分。通過畢業(yè)調查報告的寫作，培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識和所具基本技能的分析、解決問題的能力，是對教學質量和學生所具備的知識、能力的全面檢查，是保證教學質量實現(xiàn)教育目標的重要手段。

1、畢業(yè)調查報告的選題原則

選題必須符合相關專業(yè)教學基本要求和培養(yǎng)目標。

選題應結合教學、科研及本專業(yè)適應的社會工作，鼓勵和提倡學生提出本單位工作有關的課題以及聯(lián)系當前實際的課題。

2、 畢業(yè)調查報告字數(shù)及份數(shù)

（1）畢業(yè)調查報告字數(shù)要求不低于4000字。

（2）定稿調查報告一式二份。

3、 流程

確定調查內容 撰寫大綱 定稿、提交畢業(yè)調查報告

4、師根據(jù)學生實際情況，指導選定課題。選題一旦經指導教師認定后，原則上不得隨意更換。

5、排版裝訂要求

（1）統(tǒng)一采用A4幅面、左面豎裝；

（2）材料的裝訂順序：調查報告封面（統(tǒng)一格式）、成績評定表（統(tǒng)一格式）、目錄、調查報告正文； （3）頁碼：采用頁腳方式設定，采用小4號宋體、用第×頁和隨后的括號內注明共×頁的格式，處于頁面下方、居中（從正文開始編）

（4）、正文文本：宋體小4號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數(shù)字采用半角的要求排版。

（5）、論文標題：3號黑體。

（6）、作者：標題下隔一行，居中，采用小4號仿宋體。

（7）、正文內標題：一級標題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標引、小3號黑體并居中排列；二級標題采用阿拉伯數(shù)字(如1、2、3、……)標引、4號黑體距左邊正文邊框兩個字對齊排列；三級標題采用加圓括號的阿拉伯數(shù)字標引、與正文相同字體和對齊方式排列；一級標題與上一段落之間隔一行。

三、評分辦法及標準

1、評分辦法

（1）經指導教師指導并同意定稿的調查報告，學生按排版裝訂要求一式二份交指導教師。 （2）指導教師按畢業(yè)調查報告評分標準給出評語，評定成績。

2、評分標準

評分采取等級制，即分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等。具體標準為：

優(yōu)：

（1）能綜合運用所學專業(yè)理論和專業(yè)知識，材料與觀點統(tǒng)一。

（2）選題具有積極意義，有明確的調查對象,密切聯(lián)系實際，調查分析方法正確,內容充實，材料可靠。

（3）緊扣主題，重點突出，層次清楚，邏輯嚴謹。

（4）文筆流暢，文理通順，標點準確。

(5) 結論正確, 具有較高的實用價值。

良：

（1）能運用所學專業(yè)理論和專業(yè)知識，材料與觀點一致。

（2）選題具有積極意義，有明確的調查對象,能較好地聯(lián)系實際，調查分析方法正確，內容較充實，材料

較可靠。

（3）中心明確，層次清楚，邏輯性強。

（4）語句通順，標點準確。

(5) 結論正確，具有一定的實用價值。

中：

（1）能運用所學專業(yè)理論和專業(yè)知識，材料與觀點基本一致。

（2）選題較具有一定積極意義，有較明確的調查對象，能較好地聯(lián)系實際，調查分析方法基本正確，內容

基本充實，材料基本可靠。

（3）中心較明確，層次較清楚，邏輯性較強。

（4）語句通順，標點準確。

(5) 結論較正確，具有一定的實用價值。

及格：

（1）尚能運用所學專業(yè)理論和專業(yè)知識，材料與觀點基本一致。

（2）選題具有一定的意義，有較明確的調查對象，能聯(lián)系實際，有一定的分析問題和解決問題的能力，調

查分析方法基本正確。

（3）中心基本明確，層次基本清楚，具有一定的邏輯性。

（4）語句基本通順。

( 5 ) 結論基本正確，基本具備一定實用價值。

不及格：凡有下列情況之一者，應為不及格：

（1）無完整的調查過程，不能得出結論或結論不正確。

（2）無明確的調查對象，調查分析方法錯誤。

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1．作文主題的形成

探究性主題作文教學模式強調從學生的生活經驗和興趣熱點中去醞釀作文的主題。在醞釀的過程中，教師組織學生回憶并羅列自己近來的所見所聞，講出自己的興趣熱點，提出自己的疑問，并引導學生暢所欲言，對這些興趣熱點和問題進行討論，形成學生自己的探究性主題作文的主題。

2．確定實施計劃

形成了作文主題，實際只是只是生成了引發(fā)學生思考的第一個“由頭”，或啟發(fā)學生打開思路的一個例子，是舉一反三的“一”。這里的“主題”并不是作文的具體題目，它只是規(guī)定了一個協(xié)作的基本框架，字立意選材、寫作方法和表達等方面都還很不具體，需要學生通過開展探究活動去了解事物、引發(fā)聯(lián)想、攝取作文素材。這就需要教師引導學生對作文主題進行細化或歸類，并把具有相同興趣的學生組成3—4人或5-6人的學習小組，在教師知道下各個學習小組制定開展探究活動的計劃。要求學生在計劃中列出學習時間表，確定分頭收集資料和調查的內容范圍。在這個過程中，教師要盡可能地組織各個小組對制定的計劃作一次交流，使小組之間相互學習、相互啟發(fā)，以便于各小組對計劃作進一步的完善。

3．指導探究

教師指導學生利用課余時間進行探究活動，小組成員完成分工的探究任務，在探究過程中獲得對事物的認識、體驗，產生自己獨特的理解，并利用記錄、回憶隨筆、拍照、網上查閱資料、訪問實錄、問卷調查等形式，形成作文所需要的資料和素材。在這個過程中，教師要給予學生的探究活動以具體的方法指導。譬如，針對作文的內容和要求，具體教與學生：問卷調查、訪問、觀察和資料收集等方法，如何做調查記錄，如何將調查所得出的信息寫成簡單的調查報告，如何證明自己所獲得的信息的正確性等。教師還要參與和掌握學生的探究過程，以便對學生在探究活動中碰到的問題或困難做即時的個別指導。但教師不要越俎代苞，應放手讓學生積極參與，動手動腦，在探究活動中去探索，去發(fā)現(xiàn)。

4．指導習作

在學生對作文主題進行了充分的探究活動之后，教師組織各小組成員匯集探究活動中獲得的體會、資料，進行小組的討論、、修改、補充，共同歸納采用好材料。并讓組員各自將自己的掛查調查、體驗感受以書面形式匯總成一段文字，進行交流。如《╳╳河的現(xiàn)狀和治理》一組中寫到：我和同學來到了河的沿岸，看到的是一幕幕不堪入目的景象：河水發(fā)黃渾濁，河面上漂浮著來路不明的各種臟物，不時地有粗大的排水管向河內傾吐著“五彩繽紛”的臟水等等。這一切使我思緒萬千。母親河怎能這樣呢？我要盡我之力，從點滴小事坐起，為母親河變清盡我微薄之力……由此，各小組成員根據(jù)作文主題，在資料共享的基礎上，個人擬定作文的具體題目，選擇內容和視角進行習作。

5．評價習作

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1 轉變觀念

學校要轉變觀念，學校要認識到思想品德教育對學生健康發(fā)展的重要性，重視思想品德課，進而轉變老師、學生的思想觀念，使思想品德課不再被視為“副科”，而是一門培養(yǎng)學生良好個人情操、促進他們健康發(fā)展的必修課。

2 讓學生自主探究，能激起學生的興趣

興趣是人的一種帶趨向性的心理特征，當人們對某一事物有濃厚興趣的時候，他就能想著它、念著它、探求它，天長日久，必然會積累起與這方面有關的知識和技能，而且熟能生巧，掌握它的規(guī)律，因而也就能在這方面發(fā)揮自己的聰明才智。例如在學“總體小康”時，指導學生通過社會實踐了解改革開放以來我國取得的成就，并出示我國有關地區(qū)間、人群間、不同建設方面的數(shù)據(jù)。讓學生總結出我們的小康是：低水平的、不全面得、發(fā)展很不平衡的小康。在社會實踐過程中調查問卷的設計、實施調查、處理和分析數(shù)據(jù)、撰寫調查報告、將調查的過程和結果制作成PowerPoint等都是由學生自己邊學習邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。因而學生學習的主動性被充分調動起來，學生成為了學習真正的主體。

3 結合實事政治，激發(fā)學生學習的興趣

思想教育是品德課的靈魂，也是品德課的焦點。思想品德課又是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望，才會表現(xiàn)出學習的積極性。在學習《依法治國》時，以2013年5月實施《精神衛(wèi)生法》為例，讓學生明白，體現(xiàn)了有法可依，在學環(huán)境資源基本國策時，談到《坎昆會議》，讓學生明白環(huán)境問題已成為世界性的問題。把握時代脈搏，在談到責任時，把“感動中國十大人物”及“最美媽媽”等聯(lián)系起來，讓學生真正理解責任的內涵。把品德課的知識和關心國家大事有機結合，激發(fā)學生學習政治的興趣。

4 注重教學引入，調動學習興趣

在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情以及對本節(jié)課的學習興趣，也就起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。常言說，良好的開頭是成功的一半。成功的開頭，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。在思想品德課的教學中，如果我們能恰到好處地用趣例引題，導入新課，就會清掃課堂的沉悶氣氛，喚起學生的求知欲望，撥動其思維之弦，為新課的講解定下基調。例如講誠信時，以《增子殺豬》為例引入，激發(fā)了學生的學習興趣。

5 建立融洽的師生關系，激發(fā)學習興趣

融洽的師生關系是處在一種平等、信任、理解的狀態(tài)，只有這樣才能營造出融洽和諧的氛圍，才會產生良好的教育效果。在教學活動中，和諧的師生關系直接影響到學生的學習情緒，心理相容才能提高教學效果。所以，教師要真誠愛護學生，平等對待每一位學生，才能贏得學生的愛戴。在日常教學過程中，學生難免會同教師產生對立情緒，這時絕不可火上澆油，在全班同學面前指責、批評，甚至挖苦諷刺他，而應出于崇高的師德作出讓步，緩和師生關系，對個別同學的對立情緒暫且作冷處理，待這個同學冷靜下來再個別交換意見。學生因感激你而喜歡你所任的科目，激發(fā)了其學習的興趣。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講授的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想讓他們對這位老師講授的課感興趣是很困難的。

6 作業(yè)評語要跟上，激發(fā)學習興趣

篇4

關鍵詞 思想品德；課堂教學；習慣

葉圣陶說，教育就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將會受益一生。好習慣的養(yǎng)成需要多方合力，才能達成，作為政治政治教師，我們要抓住課堂學習的主渠道，以文本為切入口，將學生的習慣養(yǎng)成教育訓練到實處。

[典型案例] 好習慣受用一生

《好習慣受用一生》是蘇人版八年級政治思想品德第一課，在上第一課時，筆者用小品的形式形象夸張地再現(xiàn)了班級及生活中的一些習慣的動作和行為，接著讓學生分析其利弊，然后出示表格找出同學特別是自己近期要培養(yǎng)的好習慣或要克服的壞習慣并制訂計劃，最后以小組為單位，任選一項展開調查，簡單地寫出調查報告。

第二課時，我先讓學生展示他們的調查報告，進行評點。然后進入新課：《受益一生的好習慣》教師用課件展示表格：《我的小賬冊》，回顧一月來零用錢的使用情況，側重回憶主要有哪些來源？又是如何支出的？填入相應的表格內。讓學生懂得生活不易，父母辛苦，要節(jié)約、要勞動；接著讓學生上臺交流雙休日期間完成勞動作業(yè)的情況，讓學生進一步展示自己在家務勞動中的“絕活”；最后結合華羅庚提出的“運籌學”，通過比較，選出在時間上安排比較合理的勞動記錄表，并讓學生說明理由。

第三課時，重點講《培養(yǎng)好習慣》（1）演示小品“痛苦的掙扎”（2）說說自已的好習慣有哪些，給自己帶來了什么益處？（3）落實行動：“心里知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習慣；必須怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣?！保ㄈ~圣陶語） 播放flas：鐵杵磨成針和樂羊子求學。探究：你打算如何完善自已？我最想改變的壞習慣是（ ），它對我最大的影響是（ ）我準備這樣改掉它（ ）。

[實踐探尋]

一、發(fā)揮導向作用，理論聯(lián)系實際

蘇人版思想品德涉及到習慣教育的篇目還有許多，有講禮儀的、有講學習的等，作為初中政治老師，不要拘泥于教材中的知識，更要落實到行動，學以致用，發(fā)揮思想政治導向功能，在道德品質的塑造功能過程中，重視學生的實際行為表現(xiàn)，引導他們不斷提高對自己的要求。幫助他們提高自我控制，自我調節(jié)的能力，從而規(guī)范自己的行為，進而養(yǎng)成良好的行為習慣。“終身學習”是未來學生必須面對的現(xiàn)實，只有具備正確的學習觀，學生才有可能不把學習當成一項任務，而把它作為伴隨自己一生的追求。初中《思想品德》教材中，有很多內容直接與學習習慣養(yǎng)成教育相關，教學目標本身便要求學生養(yǎng)成良好的學會學習的習慣，在課程中，學生學會學習習慣的培養(yǎng)貫穿始終。

如：上完《 好習慣受用一生》后，筆者沒有限定這一課的知識點上，而是借助這次機會訓練學生多方面的習慣。培養(yǎng)學生動手實踐的習慣，在教學中，我們要把做的過程留給學生，讓學生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習慣；培養(yǎng)學生表達交流的習慣，在教學中教師要創(chuàng)設情境，給學生說的機會，讓他們敢于在小組里討論，在班上交流匯報，甚至展開辯論，大膽地表達自己的思想與見解；培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，讓學生聽其他同學的發(fā)言與自己的思路有何異同，領會他人發(fā)言的中心思想；培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣，教師要創(chuàng)設符合實際的問題情境，讓學生產生質疑的心理需要，在學中問、問中學，于無疑處生疑，于有疑處解疑，培養(yǎng)學生良好的問題意識；培養(yǎng)學生反思總結的習慣，既能提高學生的能力，又提高政治教學的質量。

二、創(chuàng)設活動情境，訓練良好習慣

在初中思想品德教育中，可以通過故事設境，將學生們的注意力和興趣充分地集中和調動起來；可以運用多媒體手段，發(fā)揮其聲像的優(yōu)點，再現(xiàn)學生生活中的某些意境，從而在意境中訓練自己的言行舉止；可以讓學生在課堂上表演，不但能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且還能激發(fā)學生的道德情感，提高他們的道德認識，讓所學到的良好的行為習慣在實際操作表演中得到練習；可以仿照課文插圖訓練學生的言行；可以與家庭教育相聯(lián)系，讓學生在實境中真正地做起來、做到位，努力培養(yǎng)學生的自理能力和好習慣的養(yǎng)成。

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一、注重對學生數(shù)學學習過程的評價

評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿于數(shù)學活動的每一個環(huán)節(jié)。教師在課堂上評價學生學習過程時，應該關注學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數(shù)學的興趣；還應關注學生數(shù)學思維的合理性和靈活性；關注學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表達自己的觀點等。

在過程性評價中，提倡為學生建立成長記錄袋，它是新課程倡導的一種新評價方式，是學生按照既定的目標，自主地將成長過程中有價值的“材料、作品”搜集起來，通過分析，反思及他人的客觀評價，認識自己成長過程中的優(yōu)勢與不足，以鼓勵自己不斷進步。如，學生最滿意的作業(yè)、最喜愛的小制作、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題、收集的有關數(shù)學資料、解決數(shù)學問題的方法、調查報告或數(shù)學小論文等。

二、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價實際上強調的是對數(shù)學學習過程和方法的評價。學生的數(shù)學學習不能僅僅只是掌握一些概念和技能，而必須經歷探索、猜想、推理等過程，來解決相關數(shù)學問題?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確把“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”作為一個重要的課程目標。因此，對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，應當注意評價學生能否從日?，F(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否在學習的過程中探索出解決問題的有效方法；能否與同學合作解決問題；能否表達解決問題的過程等。教學中可創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，采用促進學生思維發(fā)展的詞語提問，如“解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、解決、發(fā)現(xiàn)、概括”等；可使用漸近式問題，使前面的信息作為后面解決問題的依據(jù)，通過后面的問題解決也可檢驗前面問題是否正確。

三、關注評價方式的多樣化

在小學數(shù)學教學的評價中，沒有單一、固定的方法，課程的功能改變了，評價的功能也必須隨著改變。

傳統(tǒng)課堂教學中，評價是教師的事，教師充當一名裁判員，學生被動地等待教師的定論，評價的內容主要是學生對數(shù)學知識的理解是否正確、解題是否正確、課堂作業(yè)是否認真等，這樣的評價方式缺乏學生的自我評價、自我反思的意識。在數(shù)學學習評價中，學生不應被動地接受評價，而應主動地參與評價，評價的主體從一元走向多元。因此，新課程要求教師對原有評價方式進行完善，并綜合運用課堂觀察、實踐操作、成長記錄、開放性任務等多樣化評價方法。

四、把握評價結果的呈現(xiàn)方式

建立評價目標多元化、評價方法多樣化的新型評價體系是課程標準極力倡導的重要理念。在教學評價過程中應打破單一量化、筆紙考試的呈現(xiàn)方式，建立以評分式、評語式、成長記錄式、學生自我評價式、同伴互評式等多緯度的評價結果呈現(xiàn)方式，才能適應學生發(fā)展的需要。不同學段有不同的評價結果的呈現(xiàn)：第一學段評價結果應以定性描述的方式呈現(xiàn)，用鼓勵性的語言描述學生數(shù)學學習的情況。第二學段評價結果應以定性和定量結合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量可采用評分或等級的方式。定性可采用鼓勵性的評語描述，補充評分或等級的不足，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，今后的努力方向等。

總之，新課程中的小學數(shù)學教學評價是一個高度開放、不斷發(fā)展的課題，這一課題將引領廣大教師去求解與探索。

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做為課改核心校，我們始終根據(jù)上級部署，認真貫徹落實教育局提出的：“以課堂教學改革為核心，抓實三項重點工作”的精神，樹立一個觀念，圍繞一個中心，落實三項突破性課改工作，扎實地推進課改實驗工作的順利開展。

一、樹立一個理念——為了每一位學生的發(fā)展

為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身教育理念轉變開始，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等。學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。通過理念學習與研討，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。

二、圍繞一個中心——課堂教學

我校課堂教學十分注重教師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培養(yǎng)能力”上。我們的口號是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成績，課改工作始終走在我區(qū)教育前站的行列。

三、落實三項突破性工作

1、校本課程開發(fā)

我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：“分層推進、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。

1、分層推進——即圍繞學生年齡特征。認識規(guī)律，本著學校師資的實際出發(fā)，把全校學生分為兩組。1——3年級為硬筆書法組。4——6年級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實推進

2、分級培訓——也叫兩級培訓。一級是對教師的培訓，尤其是對班主任教師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：00——5：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之迅速轉變思想，進入角色。二級是教師對學生的指導、培訓，通過教師自學和培訓，使每位教師掌握書法知識及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節(jié)課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之濃厚學習書法氛圍，練就書法硬功。

3、精品帶動——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難受挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提高興趣，培養(yǎng)毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發(fā)現(xiàn)具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓勵，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。

4、活動拉動——即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：㈠與學校櫥窗板報相結合，大力宣傳書法知識，展示師生書法作品。㈡與教學相結合，指導教師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、掌握了課堂所學知識。㈢與競賽評比相結合起來。學校將每學期舉行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評選先進班級和個人，予以大力表彰。㈣與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發(fā)學生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養(yǎng)，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區(qū)教育局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。

2、對研究性學習我們的具體做法是：

（1）課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生討論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校園”的交流報告活動和“科技給農業(yè)帶來的變化”、“安全隱患存在于校園的每個角落”、學校垃圾處理問題、節(jié)約用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數(shù)字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的認識，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品味。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。

（2）選題和成立小組

學生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯(lián)的課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把學生按年級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。3——5人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工與指導教師相配合，指導教師負責。如①時間安排②道路交通安全③提前聯(lián)系等。

（3）制定研究方案

研究課題確定后，指導教師為學生提供參考資料，學生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學生設計的研究方案的主要內容是：課題名稱——研究的主要內容——課題組成員及分工——課題研究的可行性分析——具體的實施步驟——研究的結果等，以上內容完成之后，在指導教師的組織下，以年級為單位進行研究報告交流，報告交流會由學校統(tǒng)一組織。

上學期，我校分別搞了學生行為規(guī)范、交通安全報告會、垃圾處理問題、節(jié)約用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地教育效果。

3、學生發(fā)展性評價

評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)，它不在僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發(fā)展，我們在學生發(fā)展性評價前，首先我們從對學生誠信教育入手，我們搞了誠信伴我行——“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規(guī)范、完善自己行為有著積極的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現(xiàn)自己的目標，這對本學期內學生發(fā)展性評價起著促進的作用。我們的具體做法是：

（一）、評價內容：

我校根據(jù)學生思想品德形成規(guī)律，結合學生實際，依據(jù)《小學生素質發(fā)展手冊》，綜合評價包括七個方面內容：思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質、興趣愛好、特長發(fā)展情況。

（二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、教師評價、家長評價、學校評價五種形式。

（三）、具體操作如下：

1、自主、合作、交流、評價

本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，教師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，根據(jù)不同年級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環(huán)保星、文明星、進步星、創(chuàng)造星、勞動星、儀表星、文體星”?！笆恰被竞w了學生在學校的方方面面。各星的評價標準根據(jù)學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現(xiàn)了“分層育人”的指導思想。（具體評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生處處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

評價方法由原來的重教師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、教師積極參與的評價方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學生自己對照“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星情況進行評定確認，認為謀生確實達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對本班學生的小組評價進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內給予鼓勵表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴重錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的情況。此情況將作為教師評價學生的重要依據(jù)。

在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監(jiān)督機制，即“紅領巾監(jiān)督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監(jiān)督，并及時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監(jiān)督員如發(fā)現(xiàn)某位同學違規(guī)違紀或有不良行為，及時進行勸阻或提出批評，對不聽勸告、批評的學生，監(jiān)督員用信息反饋卡的形式把學生違規(guī)、違紀情況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監(jiān)督員每日對各班整體情況，包括紀律、衛(wèi)生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現(xiàn)出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展示在學?！岸嗉t旗擂臺”上。同時，優(yōu)生班級獲得相應的流動紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，積極進取，團結向上。

2、快樂成長記錄袋評價

樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發(fā)展，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面發(fā)展。

根據(jù)一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學和自我評價，學生競賽成績、獲獎情況、自己滿意的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成績中日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。

3、學生、教師、家長相結合評價

我校借鑒德育工作三結合網絡的建立，對學生的評價也采取了“三結合”，這樣的評價，充分照應了學生成長的經歷和生活的空間，在操作過程中，我們通過如實記錄和填寫“成長記錄卡、家長聯(lián)系卡、綜合評價卡”等系列軟件資料，并定期溝通交流，進行梳理歸納，形成有影響力、感召力和推動力的評價。評語大多用撥動學生心弦的評語形式呈現(xiàn)，對學生的成長起到積極促進作用。

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一、指導性評價

新課標指出作文評改要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向的要求。所以指導性評價應具有針對性和誘發(fā)性，學生看了評語后，頭腦中會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界，或引起深思：我怎么沒想到這樣寫會更好呢？或引起頓悟：生活中處處皆文章，只是我們缺少發(fā)現(xiàn)、感悟和思索……記得本冊第三次習作訓練“寫調查報告”，一個孩子在文章最后寫道：“讓我們攜起手來，不要再污染空氣，也不要再污染水源，我們要保護環(huán)境，讓生活更加美好！”這一段建議寫得很有號召力，但仍然不夠具體。于是我批道：“真是有責任感的小公民，心動趕快行動，那你覺得，具體該從哪些方面著手才能讓那天更藍水更清呢？”這則評語既委婉地指出了問題所在，又激發(fā)了他再創(chuàng)造寫作的動機和興趣。再如，一個小女孩在《母愛》中寫道：“我手上的血不停地流著，不經意間抬頭看見媽媽一臉的焦急和擔心。到了醫(yī)院，醫(yī)生為我包扎后，媽媽的心這才放下。人世間最偉大的還是母愛?！蹦笎圻@個主題能勾起孩子們太多的回憶和感受，但真要寫得極富表現(xiàn)力和感染力，并非易事。就像這段話，本是文章的重點部分，乍一看，還挺感人，仔細品味便不難發(fā)現(xiàn)，描寫不夠細膩，抒情不夠真切。所以我寫道：“傷在你身上，痛在娘心上呀，你可讀懂她心疼的表情、溫暖的話語、的動作？寫一寫吧，你會發(fā)現(xiàn)其實母愛很平凡，平凡中透著偉大！”言有盡而意無窮，不僅指出了該指的問題，還拓寬了她的思路，觸動了她的內心。

二情感評價

作文要求真情實感，而評語絕不能冷漠無情。作文是學生的心聲，而評語是老師的貼心話。劉勰在《文心雕龍》中記：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者披文以入情?！睂Α拔摹钡脑u語，教師要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。改作文，如與學生促膝談心，寫評語則要用親切，商量的口吻交談，情感形緒于筆端。如縷縷春風，點點春雨，滲進學生的心田。如最近才寫的習作《委屈》，班上一向沉默文靜的女孩子被同學誤解，心中十分難受特別氣憤，難消心頭怨恨。我開解她：“丫頭，我親愛的妹妹，記得老師在班里說過嗎，我們是一家人，相親相愛的一家人！怎能讓怨恨這烏云遮住了你美麗的眼睛呢？既然他已真誠地向你道歉，那就原諒他吧！看因為你有一顆金子般善良的心！”動之以情，曉之以理，啟發(fā)她正確地認識生活沖突，及實地撥正了該生的思想認識偏向。

“數(shù)子十過不如獎子一長”。作文是學生的勞動成果，我們首先應該肯定和表揚，并在此基礎上指出不足。激勵有利于學生克服寫作文的畏難情緒,增強寫作信心.特別對中差生更應從愛護的角度出發(fā),哪怕是一點一滴的進步,也要給予激勵。班里有幾個小孩，一開始特別討厭寫作文，每次看到他們那痛苦的表情和一竅難通的習作都是既生氣又難過，但我總是變著法鼓勵他們，“丫頭，你的字越寫越漂亮了，就像剛受了表揚，還帶著羞澀的笑！”“臭小子，真小氣，一肚子的好主意也舍不得告訴我們！”，“好聰明的小姑娘，錯別字都被你偷偷地藏哪兒了？”“小子，沒想到你這么正直，是條好漢！”“小伙子，別泄氣，可別忘了書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，那清華、北大的門開著，少了你多遺憾呀！”……沒想到幾次下來，作文竟然也能讀懂了，可喜的是，他們再也不怕作文了。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:"教師最主要的,也是第一位助手是幽默."枯燥乏味,僵硬 刻板的評語,學生也不樂意看,就起不到導向的作用.一句含義深刻的幽默評語,不僅可創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境,即使是批評,學生也易于接受,成為師生關系一貼粘合劑,達到笑過之后回味無窮"的效果。我們班出了名的調皮大王在作文中寫道：“星期天我在家閑著沒事就搗鼓自己的腦袋，先畫一個大花臉，再把長頭毛短頭毛生拉硬拽扎起來……”我忍俊不禁，批道：“看來滿大街的理發(fā)店都該換成理毛店啦！”還有一個孩子寫道：“走在泥濘的路上，我連摔了幾個跟頭，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪……”簡直讓人哭笑不得，我問道：“敢問路上可長刺了，可憐把你摔成這般模樣！真叫人心疼?！边@兩則評語都盡力追尋著寓教于樂、潛移默化的效果，以求怡情吧！

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“教育是民族振興的基石。”當今高等教育發(fā)展的指導思想就是提高學生綜合素質，其核心就是學生的創(chuàng)造性思維和人文精神的培養(yǎng)。文學是一個民族優(yōu)秀文化的結晶，人類寶貴的精神財富，是文化的載體。這一特點決定了英國文學課不僅是我們學習英語語言，了解英美文化的重要手段，而且是培養(yǎng)大學生人文素質的有效途徑。因此，英國文學課作為高校英語專業(yè)高年級學生的專業(yè)必修課，其意義在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力”的同時培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)造性思維能力。所以這門課完全可以憑借其得天獨厚的人文優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和人文精神的最佳平臺。

一、英國文學課教學存在的問題

從國內近幾年文學課研究調查報告中不難發(fā)現(xiàn)“超過60%的教師仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學模式”（程愛民等），教師“滿堂灌”，不能有效地指導學生對文學作品進行復雜、深入和富有想象力的思考，而文學作品中固有的智慧、感情、想象力以及審美意識，都在這刻板、僵化的模式教學中漸漸喪失，學生的自主思考能力受到嚴重的壓抑和損害，甚至對文學課失去了興趣，更談不上人文素質的提高了。近幾年來國內文學課教學研究一直圍繞著“如何教”這一主題，并取得了一定的成果。比如：課堂上鼓勵學生參與討論，積極發(fā)揮學生的主動性；充分利用多媒體和網絡等現(xiàn)代教育技術，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力。（王守仁）但由于文學課內容龐雜而課時安排有限，課上過多安本文由收集整理排討論對已習慣于聽課、記筆記的中國學生來說收效不大。再有，學生面對于功能強大的網絡技術及內容豐富的網絡資源往往無所適從，不知哪些可用、哪些不可。

二、建構主義理論

“建構主義”最早是由瑞典心理學家皮亞杰提出的，后來通過維果斯基、喬納生等人的研究得到了進一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論。建構主義強調學習者的認知能力和認知模式，重視學生的個體認知差異。認為認知不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境下通過意義建構的方式獲得的。學習過程中教師作為引導著、幫助者，努力為學生創(chuàng)設學習情境，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終促成學生對所學知識的意義建構。

如何在“建構主義理論”框架指導下，探索一條能夠有效培養(yǎng)學生自主學習能力，提高文學素養(yǎng)和人文素質的英國文學教學新模式呢？

三、英國文學實踐教學新模式

筆者通過本校英語專業(yè)07級和08級兩屆學生的實踐教學總結出了一條集教師課堂講授、學生主動參與、多媒體、網絡為輔助的多元互動英國文學教學新模式。

（一）課堂教學

課堂上以多媒體課件輔助下的教師講授為主，內容包括這一時期的歷史背景、文化背景及文學特點，目的在于將文學置于廣闊的社會、歷史、文化背景中，從宏觀的角度分析文學，同時增強學生對西方文化的理解。鼓勵學生參與課題研究和專題討論。教師針對作品選讀部分設計思考題，安排學生在課上做學習報告，激勵學生借助網絡研究課題，得出結論，培養(yǎng)他們獨立研究的能力。除此之外，教師就一些文學界中爭議比較大的作品組織學生討論和辯論，引導學生從多個角度入手，鼓勵學生針對作品提出自己的觀點，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力、論證問題的能力和創(chuàng)造力。

（二）課外文學學習活動

課外活動同樣是在教師的有序指導下完成。鼓勵學生充分利用自主學習教室的資料庫，閱讀課上討論的經典文學作品選讀的全文，深刻理解作品的精髓。作業(yè)要求學生根據(jù)學過的文學知識進行詩歌、散文或短篇小說創(chuàng)作，以及翻譯詩歌、續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信、文學作品評論等活動。為學生開設各種文學講座，對各個時期重要的文藝理論家和主要的文學理論進行足夠的講解，拓展學生的學術視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，增強學生的文學敏感性，以順應時展對復合型外語人才的要求。除此，還組織和指導學生參與英國詩歌朗誦比賽、戲劇表演等活動，激發(fā)學生文學閱讀與欣賞的興趣、提高對文學的感性認識。在網絡空間建立師生共同參與的互動文學博客。學生的讀書報告提交到網絡博客，打破以往教師一人寫評語的模式。學生的讀書報告要發(fā)表在班級博客，除了教師以外會有更多的同學甚至一些素未相識的讀者閱讀和評價。一方面可以激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，另一方面使得學生意識到自己是創(chuàng)作活動的主體，從而大大提高學習的積極性。由外教每周組織文學沙龍和學生探討文學作品的創(chuàng)作動因、情節(jié)安排、作品創(chuàng)作的歷史文化背景、人物塑造等元素，豐富學生的閱讀視角。

（三）考核體系

筆者在從事英國文學課教學過程中嘗試了“形成性評價”為主的成績考核方法，改變過去一張卷紙定乾坤的評價標準。增加考核評價的廣度，內容包括期末考試、作業(yè)、課內外活動參與程度等?？荚嚋p少一些死記硬背的題目，增加一些考查學生創(chuàng)造性思維和表達的題目。作業(yè)包括小說改寫、結尾續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作、戲劇表演、讀書報告、短篇小說創(chuàng)作、學期論文。課內活動包括課堂討論，課題研究。課外活動包括：讀書報告互評，網絡即時討論交流，學習反思報告撰寫。針對每一項考核內容制定了詳細的考核標準，成績分別由老師、同學和學生本人給出。此種考核方式不僅達到了良好的考核目的，更易培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造性、有真知灼見的學生。

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一、教學考評的基本內涵

教學考評隸屬課程評價的范疇。課程評價是以科學的方法通過一定的途徑對課程設計、課程教學活動及其結果做出價值判斷的過程[1]?？梢姡虒W考評是課程評價的狹義表現(xiàn)形式，即是對課程教學活動結果的價值判斷過程，從學的角度反思教，目的是不斷完善課程以達到價值增值。教學考評是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗、反饋、決策、導向、激勵等功能。

正確認識教學考評，就要深入理解其基本構成要素?；谥黧w來說，考評具有指向性，是要以學生為中心，充分調動其積極性；基于內容來說，考評具有發(fā)展性，是要關注學生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來說，考評具有多樣性，是要結合過程與結果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來說，考評具有導向性，是為了改進教學。高職教學考評是作用雙方在實踐活動中的螺旋上升過程，具有積極導向與價值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質量的有力保證。

二、教學考評的四個轉變

要對專業(yè)課程教學考評體系進行改革優(yōu)化，就要端正考評目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評的片面性和功利性，從考評的四個基本要素入手，突出考評的過程性和多樣性，充分發(fā)揮考評的反饋調節(jié)和改進提高功能，全面促進教學改革的深入發(fā)展。

（一）考評主體多元化

傳統(tǒng)考評以教師為主體，基于考評標準和教學制度，教師具有絕對權威，而學生作為教學活動的第一當事人，往往處于被動地位，沒有足夠發(fā)言權。把學生作為考評的主人，讓其樹立參與和責任意識，有助于釋放其自然個性，正確認識自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學考評的客觀、公正、有效，也是尊重教學的一種體現(xiàn)。同時，要充分吸收行業(yè)技術骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學的考評，實現(xiàn)政府權威性、院校專業(yè)性和社會公正性在教學活動中的合一[3]。

（二）考評內容多維化

傳統(tǒng)考評以理論知識為主，知識本位尚未讓位于能力本位，結果是學生成為知識的“搬運工”、考試的“背多分”，一些學生靠“臨時磨刀”也能取得好成績，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評優(yōu)的不良風氣，造成了考評客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對于職業(yè)教育，多維度考評極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強調知識的實用和應用，能力的職業(yè)和實踐，素質的專業(yè)和全面，有利于使學生達到應知、應會和應是。只注重學生顯性知識和技能的量化考評，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學習的教育理念格格不入。

（三）考評形式多樣化

傳統(tǒng)考評過度強調終結性而忽視過程性，通常依據(jù)期末筆試分數(shù)將學生量化分級，忽視學生在整個學習過程中的體驗與感悟，對于非智力因素的質性評價關注不夠[4]?？荚u過多強調統(tǒng)一性，強調評價的共性、忽視學生的個體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標準來測試所有學生[5]，難以保證考評的科學合理。為了全面考評教學實踐活動，有效解決各種問題，改善提高教學質量，課程教學考評要兼顧靜態(tài)終結性和動態(tài)過程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標準性和橫向比較全面性，使教學考評的功能最大化。

（四）考評功能多用化

傳統(tǒng)考評誤當手段為目的，過分看重其在檢驗學生成績、評獎評優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評完畢就意味著課程終結，因缺乏考評的反饋機制而成為一個封閉的死系統(tǒng)。課程評價可以承認評價對象之間發(fā)展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進與發(fā)展的方法，促進評價對象在現(xiàn)有基礎上的發(fā)展[6]。評價標準不僅是對與錯，還存在比較效應，應將教學考評看成是一個開放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見作為考評結果，充分發(fā)揮其反饋、導向和激勵功能，真正做到以考促學、以評促改，以更好地指導課程教學。

三、過程考評的教學實踐

考評是教學的一部分，與教學承上啟下相輔相成，而不應把考評從教學活動中游離出來。過程考評強化了對教學過程的控制，正視學生的個體差異、體現(xiàn)學生的利益訴求，實行多樣性的動態(tài)過程跟蹤，應對考評功能重新定位，充分挖掘其反饋、導向和激勵功能。“果蔬貯藏與加工”是一門應用性較強的綜合性課程，同時也是農類專業(yè)的一門核心課，要求學生在學習相關理論知識的基礎上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術、熟悉常見加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術和新產品）應用、提高產品保值增值和質量安全意識。結合課程教學思考，對考評主體、考評內容、考評方式、考評應用等進行探索實踐，努力改變重分數(shù)輕能力、重結果輕過程的教學考評現(xiàn)狀。

（一）考評體系重構

重構考評體系主要是基于“知識、能力、素質”三位一體的教學考評內容和形式的改革與建構。要確定考評對象，設置考評項目、明確考評形式、制定考評標準，進行考評實施與反饋。理論考評體現(xiàn)實用、夠用和應用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評以綜合素質為核心，包括實踐教學考評和平時成績形成性考評。

1.理論知識的期末筆試

基于學習過程的教學考評改革，并非是要對傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關鍵還是對試卷結構的優(yōu)化?？荚u形式可采取半開卷形式，一種情況是學生帶限定資料進行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評知識理解和應用）。題型要多樣化，多一些沒有標準答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點考評對基本理論知識的理解、分析和應用。設置選做題和拔高題，為學生提供選擇空間，實現(xiàn)考評對象的差異化。剖析考評知識點、試題類型和權重分配，對試題進行編碼，構建和完善課程試題庫。通過這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學生過程學習的積極性、培養(yǎng)學生的獨立思考、 分析總結和創(chuàng)新實踐能力，保證考評的客觀、公正和有效。

2.實驗實訓的過程考評

實踐性教學考評主要面向基礎理論及應用技能的操作層面，項目設置是關鍵，要能夠覆蓋課程主要知識和能力點，具有代表性和可操作性?？荚u過程包括操作過程和總結報告，最好實行小班教學，與實驗實訓管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過程操作，必要時也可借助監(jiān)控設備，重點考評學生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責任意識；總結報告以書面形式完成，包括文體結構的規(guī)范與完整、結果的分析與說明、存在問題與改進措施、創(chuàng)新性，見表1。通過實驗實訓操作與總結報告撰寫，主要培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析總結能力、書面表達能力、問題處理能力、團隊協(xié)作精神、責任和創(chuàng)新意識。在考評過程中，靈活運用分數(shù)和等級判斷，規(guī)避印象分，有針對性地給出評語，指明學生存在問題與改進方向。

3.平時成績的形成測驗

平時考評要貫穿課程教學的始終，重點檢查學生的學習態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學生的精力從追求分數(shù)高低過渡到享受學習過程、體會課程內涵上來。根據(jù)不同考評對象的特征特性，綜合應用學習匯報、案例分析、角色扮演、分組討論、調查報告、階段測試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學習，建立學生學習考評檔案。平時成績的形成既包括基本理論知識，又強調動手實踐能力，更關注綜合職業(yè)素質。學習匯報重在培養(yǎng)學生的自我學習、信息處理、語言表達能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學生的知識遷移和運用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學生的責任意識、職業(yè)精神和換位體驗；分組要科學，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學生的思辨、溝通和交流能力；調查報告是要檢驗學生的專業(yè)實踐、工具使用、分析總結能力；階段性單元測試，使學生知悉宏觀知識脈絡，體現(xiàn)學習的過程性和考評的連續(xù)性。通過這種一次變多次、集中變分散、結果變過程的考評形式改革，實現(xiàn)學生由“厭考”到“樂考”的轉變，見表2。

（二）過程考評實施

根據(jù)考評的內容和形式要求，采用教師、學生和行業(yè)人員三結合的考評模式，實行加分而非減分原則。做好學生分組，實行自評和互評，充分調動學生的積極性，實現(xiàn)資源共享和共同進步。但學生的評價意識薄弱，不能全面客觀地評價自己和他人，故教師應加強引導、制定標準、做好示范，讓學生給出評價的理由和依據(jù)。教師評價時對學生的熟悉是至關重要的，否則就應“對號入座”，要與學生一起建立每個人的考評檔案。過程考評體系中形式的選用，在實際操作中往往是綜合的，考評內容應包括知識、能力和素質，其中，能力又分專業(yè)能力、方法能力和社會能力及其作為一個整體的要求。與標準參照評價相比，學生的自我參照評價更重要，要把學生好的想法吸收進來，在不斷完善考評體系的同時讓考評本身更合理、有效、公平。

（三）考評結果應用

教學考評不僅僅是在特定時間給出學生一個量化的判斷標準滿足其畢業(yè)要求，也不是理所當然所認為的教學任務完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學考評并非課程的單線終結，而是循環(huán)往復的始點。考評不是目的，而是檢驗和診斷教學活動的手段，執(zhí)行反饋的標尺。教師的“教”和學生的“學”都要從中發(fā)現(xiàn)問題，通過針對性的思考和探索，積極改革與實踐，不斷提高教學質量，這才是教學考評的本義。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，基于學習過程的多元考評體系改革是高職教學內涵建設的重要內容，也是課程改革目標實現(xiàn)的關鍵。實踐這種過程性考評，就是要以考促學、以評促改，發(fā)揮教學考評的反饋、導向和激勵功用。當然，構建適合的教學考評體系是一項長期而艱巨的任務，但只要積極探索，就會逐漸實現(xiàn)教、學、考、評四者的循環(huán)統(tǒng)一。

（溫州科技職業(yè)學院2012學年教學改革資助項目《“果蔬貯藏與加工”課程教學改革與實踐》，編號：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻

[1]楊曉敏.高職課程評價方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

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篇10

[關鍵詞] 國際商務函電 教學方法 問題 體裁教學法

國際商務函電是國際商務知識和英語語言相結合的一門課程，屬于ESP（English for Special Purpose）范疇，是學生在未來職業(yè)生涯中的職業(yè)工具，旨在解決國際商務過程中的具體事務，伴隨著商務業(yè)務的建立、開展和結束，既展示學生的商務職業(yè)技能又展示他們的英語水平。但是，高職院校在國際商務函電 教學中都不同程度地存在著一些問題。為了提高教學質量，提高學生在未來職業(yè)生涯中的職業(yè)能力，對國際商務函電的教學進行探討勢在必行。

一、教學面臨的問題

1.教學方法不適應課程需要

國際商務函電是一門實踐性很強的課程。長期以來，在高職院校的教學過程中，通常采用的教學方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法或閱讀教學法。即先講詞匯，然后逐句翻譯，并對語法復雜的句子進行分析；或者通讀幾遍書信，提出幾個問題便完成了授課任務。這兩種教學方法的盛行與教師有密切的聯(lián)系，因為教授此課程的教師一般是外語教師或者國際商務教師。外語教師由于受傳統(tǒng)語言教學法的影響，上課內容傾向于語言形式，上課的側重點是語法規(guī)則的講解，用詞的正確性，標點符號的使用，拼寫是否無誤等。而信函是否適合交際目的和交際場合卻考慮較少了；批改方式也采用傳統(tǒng)的交作業(yè)式的批改方法：閱讀、改正語言形式上的錯誤、打分、寥寥的關于語言結構的評語。這樣，函電的學習無形中變成了脫離使用環(huán)境的語言學習。盡管大部分的國際商務函電教材是按照貿易流程設計，而學生按照這樣的講課方法學下來，大腦中早沒了商務的概念，甚至都不知道為什么要學習商務函電。國際商務專業(yè)教師的講課方式則與此相反，按照貿易流程講授，但是往往不知不覺中把函電課程上成了貿易實務課：講術語、講概念、解釋貿易流程等，而函電的特點和函電應遵循的原則卻常常忽視，因為這些教師自己的英語水平使他們有意識地避開了語言講解。結果是學生花費了時間，卻不知道該怎么寫，也不知道函電的撰寫要遵循什么原則，以為是國際貿易實務的雙語課程。自然地，學生的滿意度不高，英語水而下降了。

2.學生面臨挑戰(zhàn)

高職院校的招生狀況決定了學生的英語基礎。根據(jù)呂京等的調查，高職學生英語入學成績都比較低，75分（滿分150）以下的學生占71.9%，由于語言基礎薄弱，在高職階段英語學習也一直困擾著他們，所以絕大部分的學生對英語學習一直缺乏信心，學習動力缺乏，需要教師的督促，英語成績也進步不大。另據(jù)統(tǒng)計，2003年的“高職高專英語應用能力考試”全國A級的平均分為54.03，B級的平均分為50.44，而北京市2004年6月份高職高專英語應用能力考試通過率為29.1%。英語能力如此的學生進行英語函電的學習和寫作，面臨的困難可想而知：學生的為難情緒較大、詞匯量小、語法錯誤多、詞不達意等，完成一封函電需要花費相當長的時間。另外，國際商務函電作為國際商務專業(yè)的專業(yè)課程，一般學時分配為60左右，也就是每周四節(jié)課。在這四節(jié)課中，基本上是以教師為中心，學生處于被動的接受地位，整個課堂對學生而言完全是語言的輸入過程，學生自己內化的時間很少，做作業(yè)是輸出的惟一途徑。為了減輕批改作業(yè)的壓力，在很多院校，學生兩周左右才交一次作業(yè)。一方面，作業(yè)類型也很少是完整的信函寫作，大部分為教材上的固定作業(yè)---英譯漢或漢譯英；另一方面，學生寫作業(yè)也只是為了完成作業(yè)，為了得到老師的贊許和積極評價，在期末考試的成績單上多得一些分數(shù)，完成作業(yè)與未來的職業(yè)生涯是否有關聯(lián)，他們并沒有考慮。

二、提高國際商務函電教學效果的途徑

1.教師轉變專業(yè)思想

作為國際商務專業(yè)的專業(yè)課，國際商務函電注重職業(yè)應用而不是純粹的英語語言展示，所以英語教師應從傳統(tǒng)的語言教學模式中走出來，接受商務培訓，拓寬知識面，重點學習國際貿易實務和單證知識，熟悉貿易術語和貿易流程，以及函電的實際交際環(huán)境，這樣在教學過程中就會把教學重點放在職業(yè)應用中而不是純粹的語言形式上。講授函電課程的國際商務專業(yè)教師也需要加大英語應用能力的提高、語言教學理論和技能，以及語言學基本知識的學習，尤其要注重英語口語水平的提高，同時較多地了解商務函電的文體特征。商務專業(yè)教師也應該明曉：商務函電中出現(xiàn)語言形式的錯誤對函電的接收者是不禮貌的，同時也會損害發(fā)函方的形象。另外，語言形式是貿易的工具，“工欲善其事，必先利其器”，如果工具不能正確發(fā)揮作用，工作效果就會打折扣，公司利益就會受到損害。綜合這兩種情況，對我們的高等職業(yè)教育師資培訓提出了新的課題。

2.提高學生的學習興趣

學習興趣是學習動力的主要源泉。由于基礎較弱，商務函電的課程中又有大量的商務專業(yè)術語，學生對課程的學習恐懼感加重，又處于被動接收的地位，大部分的學生學習興趣不高，學習的心理負擔較大。為了提高學生學習的興趣，引導和幫助學生克服畏難、緊張的心理，教師應積極地發(fā)揮創(chuàng)造性，設計形式多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力，引導學生掌握正確的學習方法，使他們認識到商務函電寫作是一種有規(guī)律可的社交活動，是未來的職業(yè)工具。為了充分體現(xiàn)課程與實踐的聯(lián)系，教師可以設計各種商務場景，引導學生在模擬場景下進行商務談判練習。學生通過口頭練習，感知函電的交際環(huán)境和交際目的，既熟悉了專業(yè)表達又創(chuàng)造性地應用了所學知識，在活動中應用，在應用中提高，潛移默化中培養(yǎng)學習的興趣。

3.引進體裁教學法

近年來，不少學者和教師積極嘗試體裁教學法，他們發(fā)現(xiàn)此教學方法比較適合專門用途英語教學，尤其適用于商務英語寫作教學，因為體裁教學法在關注語音、詞匯、句法、銜接手段等語言形式的同時，更看重交際目的，把語篇結構和功能看作是教學的主要因素，重視培養(yǎng)學生的語言應用能力。綜合體裁教學法三個流派的教學特點，結合高職院校學生實際和未來職業(yè)傾向，建議在國際商務函電教學中采取以下步驟：

（1）范文分析：教師與學生共同分析范文的“圖式結構”，了解讀者是誰，與作者的關系，寫此函電要達到的目的，語篇的結構特點和語言特色等。也可以對功能語言學中語境的三要素進行分析：話語范圍（函電的寫作目的）、基調（與讀者的關系，語言的正式性和嚴謹性）和方式（書寫體，有固定的格式）。通過分析，學生在學習、寫作之前對學習任務和寫作任務有了綜合的認識，并依據(jù)此認識，結合交際場合和具體的交際任務去選擇恰當?shù)恼Z言。

（2）模仿分析寫作：學生對商務活動中某一階段的函電分析之后，并不能真正學會運用語篇知識來建構語篇。通過模仿分析，學生之間互相協(xié)商，教師為學生提供更多的語言、語篇材料等，學生有意識地運用分析成果，把這一商務階段的函電中包含的結構、語篇知識內化，為下一階段的獨立寫作打基礎。需要強調的是，模仿分析寫作對于高職生非常的重要，因為在這一階段，教師要為學生提供更多的語言支撐材料，學生有語言可以選擇、可以模仿，避免了“無米下鍋”的恐慌，寫作的信心得到增強。

（3）獨立寫作：包含寫作、修改與反饋等過程。根據(jù)國家對高等職業(yè)教育的要求，作為一門專業(yè)課程的課時是有限的，所以學生獨立寫作的階段建議留作獨立作業(yè)或小組作業(yè)，學生根據(jù)要求獨立構建語篇，語篇完成之后進行同伴閱讀與反饋。同伴閱讀與反饋既可以讓學生在輕松的氛圍中學習、修正、進步，又可以解決教師因為時間限制無法一一糾正語言形式錯誤的問題。最后是教師反饋，反饋重點是學生的寫作是否達到教學目的，是否滿足商務函電的要求，能否應用在商務實際中。

體裁教學法以學生為中心，教師發(fā)揮指導作用，指導學生通過范文分析和模仿寫作分析，找出國際函電的語篇特點，了解函電的交際需求并儲備充足的語言材料，強化了學生的體裁意識，這樣在構建語篇時他們有規(guī)律可循，有語料可用，有交際的自信心，學習積極性高漲，從而順利完成書面交流。

隨著對外經濟貿易的進一步發(fā)展，國際商務函電的重要性也日趨凸現(xiàn)。通過教師轉變教學思想，體裁教學法的運用，高職學生可以克服函電學習的畏難情緒，逐步掌握函電的語體特征、交際環(huán)境和語用目的，從而滿足高等職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的要求，在日后的實際工作中能夠運用自如。

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