導(dǎo)語：如何才能寫好一篇方言調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

除夕夜，雖然下著淅淅瀝瀝的小雨，但此起彼伏的煙花、爆竹聲不絕于耳，特別是煙花，漆黑的夜空被瞬間點亮了，五彩繽紛！我和小伙伴也相互招呼著，來到小區(qū)的一塊空地上，煙花聲夾雜著我們的驚呼聲，好一個熱鬧的除夕夜！但，當(dāng)最后的一絲亮光熄滅，我看到一股煙在周圍漫開，再看看腳下，燃盡的煙花棒散落一地……大家知道燃放煙花爆竹會造成環(huán)境污染嗎？人們對此又是怎樣的態(tài)度呢？我?guī)е@些問題分發(fā)了一份關(guān)于燃放煙花爆竹與環(huán)境污染的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查與分析

（一）調(diào)查基本情況

調(diào)查時間：2021.2.15-2021.2.22

調(diào)查方式：采取問卷星發(fā)放調(diào)查問卷

調(diào)查對象：爸爸媽媽的微信、釘釘上的好友、親戚、鄰居

調(diào)查過程：回收答卷71份

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.在春節(jié)期間是否燃放煙花爆竹。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇燃放煙花爆竹47.37%，選擇不燃放煙花爆竹52.63%，這說明隨著環(huán)境宣傳的深入，燃放煙花爆竹已經(jīng)不是大多數(shù)人的必選項了。

2.在煙花爆竹方面的消費金額。

調(diào)查結(jié)果顯示，100元以內(nèi)的占22.22%，100-500元的占66.67%，1000-2000元的占11.11%。這說明大家在春節(jié)期間燃放煙花爆竹趨于理性了，不再盲目跟隨。

3. 燃放煙花爆竹的理由是什么？

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為這是一種傳統(tǒng)的占38%，可以增加過年的氣氛的占37%，享受帶來的樂趣的占18%，放爆竹帶來好運的占7%。

4.在燃放完煙花爆竹后是否有看到濃濃的煙霧或聞到刺鼻的氣味。

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常聞到的占66.67%，偶爾會聞到的占22.22%。

5.燃放煙花爆竹讓人感到不舒服的是？

調(diào)查結(jié)果顯示，震耳欲聾的聲音、刺鼻的火藥味以及燃放后的紙屑等超過了50%。

6.燃放煙花爆竹會對環(huán)境帶來危害嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為燃放煙花爆竹會對環(huán)境帶來危害的占89.47%。

7.燃放煙花爆竹帶來的污染有哪些？

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為燃放煙花爆竹帶來空氣污染、噪聲污染、固定廢棄物污染的超過了80%。

8.燃放煙花爆竹后是否會主動清理燃放垃圾。

調(diào)查結(jié)果顯示，會主動清理燃放垃圾占55.56%。這還需要我們共同努力。

根據(jù)調(diào)查，燃放煙花爆竹對環(huán)境的污染是多方面的。一是空氣污染，煙花爆竹燃放后產(chǎn)生的氣味是有害氣體，這些有害氣體就是無形的“殺手”，對我們的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)有一定的損害，對眼睛也有刺激作用。二是噪聲污染，燃放煙花爆竹時所產(chǎn)生的聲音已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人的可承受聲音。三是固體廢棄物污染，煙花爆竹爆炸后的廢棄物中含有硫化鉀、氮氧化合物、煙塵及炭粒等顆粒物，這些廢棄物不能簡單與生活垃圾混在一起，按照一般垃圾處理辦法進(jìn)行處理。

篇2

一、存在問題

（一）財務(wù)核算不規(guī)范

一些房地產(chǎn)企業(yè)建賬不規(guī)范，未按財務(wù)會計制度規(guī)定建立健全財務(wù)核算體系。如對收取的定金及銷售車庫、地下室房款，掛在往來賬上，未按預(yù)收帳款處理，不按規(guī)定開具房地產(chǎn)銷售發(fā)票，以自制或購買的收款收據(jù)收取售房款隱瞞收入，造成預(yù)售款不申報或者滯后申報，占壓稅款；商品房出租收入，不申報營業(yè)稅和房產(chǎn)稅；房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在預(yù)付施工企業(yè)工程款時未按規(guī)定及時取得發(fā)票，這嚴(yán)重影響了工程成本的及時結(jié)轉(zhuǎn)。

（二）行業(yè)稅收管理措施不到位。

1、企業(yè)所得稅征收方式問題

目前對企業(yè)所得稅征管，有核定征收、查帳征收。很大一部分企業(yè)稅收征收方式一次鑒定后多年不變，甚至在納稅人的財務(wù)核算狀況發(fā)生變化后仍未進(jìn)行變更，導(dǎo)致稽查查處上的尷尬。比如，在檢查某納稅人時，其企業(yè)所得稅鑒定的征收方式是查賬征收且好幾個納稅年度未變，但其日常申報時又是核定應(yīng)稅所得率征收，且實際上其財務(wù)制度往往又不健全或無法進(jìn)行查賬。

2、土地增值稅清算問題

我市很大一部分房地產(chǎn)企業(yè)認(rèn)定為查賬征收，但基本未對土地增值稅進(jìn)行清算。按照規(guī)定房地產(chǎn)全部竣工決算、銷售完畢要進(jìn)行土地增值稅清算，有的房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)利用種種手段鉆這一政策“空子”，遲遲不進(jìn)行決算，或留下幾套“尾房”，不進(jìn)行銷售，逃避土地增值稅的清算，影響了土地增值稅稅款的及時足額入庫。對清算要求賬務(wù)核算健全、嚴(yán)格按項目進(jìn)行賬務(wù)處理，結(jié)轉(zhuǎn)成本核算收入，而企業(yè)往往不能及時結(jié)轉(zhuǎn)成本，提供扣除項目的依據(jù)不足，計算程序復(fù)雜，稅務(wù)部門大多按核定征收率進(jìn)行預(yù)征土地增值稅。在征管上存在較大的漏洞。

3、稅款所屬期問題

稽查部門在檢查時，發(fā)現(xiàn)往往因納稅人繳納稅款的所屬期劃分不清而無法對往年少繳稅款的行為進(jìn)行處理處罰，納稅人的稅收違法行為也因此逃避了應(yīng)有的處罰。這種情況在檢查房地產(chǎn)企業(yè)中經(jīng)常發(fā)生，因行業(yè)特點或種種原因（如納稅人逃避處罰，稅務(wù)機(jī)關(guān)在年關(guān)所謂的調(diào)庫）導(dǎo)致納稅人當(dāng)年實現(xiàn)的稅款到次年繳納，在納稅申報時又以次年的所屬期申報且征收部門開具的完稅憑證上注明所屬期也是次年的，稽查部門檢查難以區(qū)分又不好延伸檢查，對往年實現(xiàn)到次年繳納的稅款很難準(zhǔn)確進(jìn)行處理，導(dǎo)致房地產(chǎn)企業(yè)存在違法事實但難以進(jìn)行處罰的矛盾被動局面。

4、印花稅漏申報問題

印花稅雖然是小稅種，但在稽查過程中，發(fā)現(xiàn)絕大部分企業(yè)都存在漏征行為，好多企業(yè)對小稅種印花稅不被重視。如簽訂貨物運輸合同、加工承攬合同等不知道要申報繳納印花稅，主要原因是財務(wù)人員對印花稅的計算申報從思想上不夠重視，往往只關(guān)注營業(yè)稅等正常稅收申報，而對印花稅等小稅種疏忽，另一方面是財務(wù)人員對印花稅的有關(guān)具體規(guī)定也不甚了解。

二、加強房地產(chǎn)業(yè)稅收征管的建議

1、提前介入房地產(chǎn)企業(yè)稅收管理

在房地產(chǎn)企業(yè)稅收專項檢查中，許多企業(yè)漏繳了印花稅、土地使用稅。這與房地產(chǎn)稅收管理滯后分不開的。我們對房地產(chǎn)企業(yè)的稅收管理往往是從銷售環(huán)節(jié)才介入，原因是與政府有關(guān)部門信息不溝通，導(dǎo)致稅務(wù)部門的管理明顯弱于其他管理部門，而房地產(chǎn)企業(yè)從立項開始就產(chǎn)生地方稅收，注冊資金、簽訂土地出讓合同、建安合同、規(guī)劃設(shè)計等合同均要繳納印花稅，取得土地使用權(quán)要繳納土地使用稅。另外，要加強對印花稅和土地使用稅政策的宣傳力度，注重宣傳方式，讓納稅人形成習(xí)慣從而提高遵從度。

2、實行房地產(chǎn)專業(yè)化管理

要規(guī)范房地產(chǎn)業(yè)的日常稅收管理，強化項目跟蹤和后續(xù)管理，建立房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)稅源監(jiān)控制度。要實行項目管理，建立房地產(chǎn)開發(fā)項目稅收管理臺帳要加強納稅輔導(dǎo)，要加大對項目的巡查巡管力度，，房地產(chǎn)企業(yè)預(yù)收定金、預(yù)收房款時必須開具正式發(fā)票，對商品房出租的，要督促企業(yè)并入收入納稅，加強對地下室、車庫發(fā)票的控管，實行以票控稅，促使購房者主動向房地產(chǎn)開發(fā)商索取不動產(chǎn)銷售發(fā)票。項目結(jié)束后及時對其進(jìn)行土地增值稅清算，對賬務(wù)不健全的也要帶率核定征收土地增值稅。應(yīng)進(jìn)一步發(fā)文件明確車庫、地下室土地增值稅適用的核定征收率。

3、加強房地產(chǎn)業(yè)納稅申報的管理

不能把房地產(chǎn)業(yè)作為稅款調(diào)劑的“蓄水池”，而應(yīng)當(dāng)要求企業(yè)正常納稅申報，不得要求對以前年度稅款延遲到以后年度申報，以免影響稅務(wù)檢查對已交稅款的確認(rèn)，即使要調(diào)劑稅款，今年的稅款最遲也要到明年1月份之前申報入庫，建議市局加大對房地產(chǎn)業(yè)納稅申報的督促督查力度，對隨意調(diào)劑稅款的，要依法從嚴(yán)處理。另外，對企業(yè)有困難，今年稅款確需推遲到明年交稅的，也要履行延期審批手續(xù)，沒有履行手續(xù)的，一律按規(guī)定加收滯納金。

4．加強對企業(yè)所得稅的管理

要加強對房地產(chǎn)行業(yè)成本核算的審查。對在成本核算時，不分項目設(shè)立成本明細(xì)，而將完工和未完工的多個項目成本混在一起，造成賬面虧損以及利用關(guān)聯(lián)關(guān)系轉(zhuǎn)移利潤，通過虛開建安發(fā)票加大建安工程造價的，要從嚴(yán)查處。要加強企業(yè)所得稅法及其實施條例的學(xué)習(xí)，加強企業(yè)所得稅匯算清繳的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和相關(guān)報表填寫的輔導(dǎo)。要重視對企業(yè)所得稅征收方式的認(rèn)定，企業(yè)所得稅征收方式應(yīng)一年一定。

5．加強對分紅收入個人所得稅的控管

要加強對房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)商個人股東利潤分配個人所得稅的征管，這是監(jiān)控難點，也是稅源重點，要力爭取得征管突破。鼓勵公民對稅收違法行為的舉報，建議修改舉報案件管理辦法，除給實名舉報者給予獎勵外，對匿名舉報查證屬實的，也要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

篇3

摘要：《房地產(chǎn)市場調(diào)查》課程是中職房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)課，筆者借精品課程建設(shè)的機(jī)會在此課程中采用“任務(wù)分層教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)實驗研究，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法的比照，確認(rèn)該種教學(xué)法能更有利于學(xué)生知識與技能的掌握，并在此基礎(chǔ)上，提煉出適用于本門課程的課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)范。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分層教學(xué)法；市場調(diào)查；教學(xué)實驗

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0214-02

一、對“任務(wù)分層教學(xué)法”的理解和認(rèn)識

“任務(wù)分層教學(xué)法”是針對不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師在理解行業(yè)操作實際的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性，注重因人施教，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。其重點在于學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于“后進(jìn)層”學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的操作，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識；對于“中間層”學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，注重發(fā)展學(xué)生的理解能力；對于“進(jìn)取層”學(xué)生要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。

二、實驗?zāi)康摹⑺悸放c方法

（一）實驗?zāi)康?/p>

將“任務(wù)分層教學(xué)法”應(yīng)用于房地產(chǎn)市場調(diào)查精品課程，觀察具體的實驗效果。檢驗該課程的內(nèi)容設(shè)置是否合適、教學(xué)組織過程是否合理、是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果是否理想。

（二）實驗思路與方法

我們采用“任務(wù)分層教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比實驗，在2014級房管兩個教學(xué)班中進(jìn)行課程教學(xué)實驗。在教學(xué)內(nèi)容選取上，我們分別選取兩類不同的教學(xué)內(nèi)容，分別是：知識理解型、技能實踐型。在教學(xué)過程中對學(xué)生、教師進(jìn)行觀察；教學(xué)結(jié)束后，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并以此分析不同教學(xué)模式對學(xué)生知識、技能的掌握的影響，為教學(xué)設(shè)計及課程模式的提煉提供依據(jù)。

三、教學(xué)實驗步驟

我們的教學(xué)實驗采用“任務(wù)分層教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比實驗，具體流程為：選定教學(xué)內(nèi)容―進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計―組織課堂教學(xué)―評價反思修正。

（一）選定教學(xué)內(nèi)容

通過對《房地產(chǎn)市場調(diào)查》各個學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，我們把學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大類：第一類是知識理解型任務(wù)，主要以學(xué)習(xí)概念、內(nèi)容、特點等理論性知識為主；第二類是技能實踐型任務(wù)，這類任務(wù)實踐性強，與實際崗位工作任務(wù)有很高的契合度，主要通過學(xué)生參與真實的調(diào)查任務(wù)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。基于以上分析，我們從上述兩類學(xué)習(xí)任務(wù)中分別選取一個進(jìn)行教學(xué)對比實驗。本次對比實驗在2014級房管專業(yè)進(jìn)行，課程教學(xué)時數(shù)為64課時，具體教學(xué)安排詳見表：

（二）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計

采用“任務(wù)分層教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)重點關(guān)注的是設(shè)計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務(wù)”，然后根據(jù)這些“分層任務(wù)”將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.知識理解模塊分層。我們在知識理解部分設(shè)計“基本層次”和“拓展層次”兩重難度，并隨學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程逐步提升。需要注意的是，“基本層次”是適用于所有學(xué)生，要求所有學(xué)生掌握的程度，而“拓展層次”的任務(wù)則給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以“房地產(chǎn)市場調(diào)查方法介紹”這一知識應(yīng)用型任務(wù)為例，教學(xué)內(nèi)容分層如表：

2.技能實踐模塊分層。考慮到學(xué)生能力構(gòu)成的不同以及課堂教學(xué)的有效性、有針對性，在技能實踐部分主要設(shè)計“基本層次”、“中級層次”、“高級層次”三重難度，其中，“基本層次”任務(wù)目標(biāo)要求所有學(xué)生都能掌握，而其余兩個則可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及需求有選擇性地學(xué)習(xí)掌握。

（三）組織課堂教學(xué)

執(zhí)教老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計到任教班級進(jìn)行教學(xué)實驗，聽課老師通過聽課并觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、抽查學(xué)生作業(yè)、填寫評價表等方式，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；通過觀察執(zhí)教教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)手段了解其對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課后進(jìn)行集體交流，剖析教學(xué)行為，與執(zhí)教老師進(jìn)行會診式研討。

（四）評價與反思

課程結(jié)束后，我們回收了聽課教師的課堂教學(xué)評價表，并發(fā)放了s100份調(diào)查問卷，了解老師和學(xué)生對任務(wù)分層教學(xué)模式的看法，對實施過程的意見和建議。調(diào)查顯示，聽課老師大多認(rèn)為任務(wù)分層教學(xué)法有利于學(xué)生根據(jù)自身的能力和目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其能激發(fā)“進(jìn)取層”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性。而學(xué)生們則大多認(rèn)為，采用了任務(wù)分層教學(xué)法后，他們學(xué)習(xí)的積極性更強了，這樣，良好的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。

四、“任務(wù)分層教學(xué)法”指導(dǎo)下的房地產(chǎn)市場調(diào)查課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上教學(xué)實驗的反饋情況看，學(xué)生與任課老師都比較認(rèn)同在本課程采用“任務(wù)分層教學(xué)法”，而“任務(wù)分層教學(xué)法”是一種著重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度分層的教學(xué)方法，隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，我們認(rèn)為教師也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。為此，我們課題組分別針對上述兩類不同教學(xué)內(nèi)容，提煉出不同教學(xué)任務(wù)所適用的課型。

（一）知識應(yīng)用型的任務(wù)分層教學(xué)――適用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課型

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以往采用比較多的就是教師講授的方式，這種方式學(xué)生抵觸情緒比較大，學(xué)習(xí)專注度不高，教學(xué)效果不盡人意。因此，我嘗試采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。比如，對“常見的房地產(chǎn)市場調(diào)查方法”這一基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，我們設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)――了解常見的房地產(chǎn)市場調(diào)查方法

【任務(wù)說明】

題目1、2為必須完成的內(nèi)容

學(xué)有余力的同學(xué)可嘗試完成題目3

1、常見的房地產(chǎn)市場調(diào)查方法有哪些？

2、參考書本“房地產(chǎn)市場調(diào)查方法”的相關(guān)章節(jié)，把各類調(diào)查方法的特點、適用范圍、實施步驟歸納到相應(yīng)地方，并以表格統(tǒng)計。

3、請使用現(xiàn)場觀察法觀察你家所在區(qū)域的一個樓盤，并把觀察到的信息匯總在表格里，完成的內(nèi)容包括樓盤名稱、地址、項目的配套情況、樓盤的開況等信息。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式，將原本由教師講的部分轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自行動手學(xué)，促使學(xué)生自覺動腦思考、主動請教老師，最大限度發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

需要注意的是，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，教師課前應(yīng)精心設(shè)計學(xué)案，并根據(jù)任務(wù)分層的要求，在題目的難易設(shè)計上多花心思。

（二）技能實踐型的任務(wù)分層教學(xué)――適用“合作實操教學(xué)”的課型

技能實踐型內(nèi)容主要以實際工作內(nèi)容為載體，采用真實的工作任務(wù)，模擬真實的工作情境，按工作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作流程比較統(tǒng)一。以“項目地塊環(huán)境調(diào)查”這一技能實踐型任務(wù)為例，我們以完整的工作任務(wù)為主線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按實際工作流程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體的實施步驟如下：

明確任務(wù)小組討論，制定計劃實踐調(diào)查

這個過程的實踐教學(xué)通過小組合作的方式進(jìn)行，主要出于兩方面的考慮：一是行業(yè)的要求――在房地產(chǎn)行業(yè)中市場調(diào)查一般是通過調(diào)查組進(jìn)行的，二是小組合作有利于增強學(xué)生團(tuán)隊意識、培養(yǎng)合作能力。

篇4

關(guān)鍵字：個性化學(xué)習(xí)方式 因材施教 提高學(xué)習(xí)興趣

前 言

1聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存--教育世界的今天和明天》報告中指出：教育的價值就在于幫助一個人以一切可能的方式去實現(xiàn)他自己。個性化教育就是要轉(zhuǎn)變原有的教育方式，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂健康的成長。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重視知識的教學(xué)，而知識教學(xué)的心理基礎(chǔ)就是認(rèn)知發(fā)展。2兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。以往的舊式教育不是將成年人認(rèn)為重要的知識教授兒童，就是采教師中心主義，由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗教學(xué)生學(xué)習(xí) 。如此的教育取向，無異是將學(xué)生視為成人，在知識普及的今天，以成人為中心的教育取向已不合時宜。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析

本年級共有2個自然班，共計63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的學(xué)生相對多一些，運動能力較差。學(xué)校的生源中外地務(wù)工子女較多，大約在90%左右，學(xué)生家長平時忙于生活，對學(xué)生在校情況很少問津，家校教育不能有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強烈、課上紀(jì)律自由散漫。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生上課的熱情很高，但是對學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容積極性不高。

二 研究方法

（一） 研究對象

以我校五年級學(xué)生作為研究對象，其中男生49 人 女生34，共計83人

（二）研究方法

1文獻(xiàn)資料法

教子有方、教育心理學(xué)、 影響教師一生的100個好習(xí)慣

學(xué)會生存--教育世界的今天和明天

2訪談法

利用課余時間和學(xué)生就體育興趣、需要的內(nèi)容、尊嚴(yán)和成就等問題進(jìn)行訪談

3問卷調(diào)查法

從學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式三個緯度進(jìn)行問卷

三 研究過程

（一） 課題的提出：學(xué)生的身體素質(zhì)連年下降，學(xué)校體育肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任。改革從體育課堂入手，如何在體育課上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在操場上成為課堂的主要目標(biāo)。

（二）進(jìn)行問卷調(diào)查：問卷從對體育課的專項運動標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式三個緯度進(jìn)行調(diào)查和分析。

四 結(jié)果與分析

（一）通過訪談

學(xué)生喜歡到室外上體育課，喜歡做各種各樣的運動，只要有足夠的時間，場地器材，他們可以一直快樂到下課。但是對教師安排的內(nèi)容，他們有一部分是不喜歡的。比如：柔韌性的練習(xí)。下肢力量性練習(xí)，蛙跳。耐力性練習(xí)。對有些課堂的組織形式和教法不喜歡所以也是提不起興趣。比如投實心球。問及學(xué)生需要那些內(nèi)容時，學(xué)生們一致表示對球類比較感興趣，對體操，田徑等興趣不高。對于不喜歡的內(nèi)容，學(xué)生只能硬著頭皮參與，沒有快樂，更沒有成就可言。為此教師認(rèn)為，只有采用豐富多彩的教學(xué)方式，個性化的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生的興趣，使他們真正成為課堂的中心。

（二）通過問卷調(diào)查

1興趣問卷

1、 你喜歡上體育課嗎？（ ）

A 、非常喜歡 B、喜歡

C 說不上喜歡還是不喜歡

D 、 不喜歡

2、你喜歡的體育項目有哪些？

3、你是否對體育教師安排的教學(xué)內(nèi)容感興趣

A、非常感興趣 B、感興

C有時有興趣有時沒興趣

D.一直沒興趣

從表一學(xué)生興趣中得出：

有87%的同學(xué)喜歡上體育課

有55%的同學(xué)對教師安排的內(nèi)容感興趣

有67%的同學(xué)喜歡迎面接力跑的游戲

有71%的同學(xué)喜歡躲避球游戲

有82%的同學(xué)喜歡游戲類運動

對體育課中專項內(nèi)容比如舞蹈只有16%。

結(jié)論：大部分同學(xué)都喜歡以游戲形式出現(xiàn)的個人運動和集體運動，對有技術(shù)要求的專項運動興趣不高。

2學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查

1、 你認(rèn)為體育課的強度是否適合你的身體承受能力（ ）

A、非常適合 B、比較適合

C適中 D、不適合

2、 你在上體育課時能否按要求完成技能的學(xué)習(xí)（ ）

A、總是能 B、有時能

C、很少 D、從不

3、你是否愿意參加有一定難度的體育運動（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意

C說不清 D、不愿意

4、你對體育課的建議是：

A多游戲 B多練習(xí)

C強度大 D多打球或踢球

從表二學(xué)習(xí)能力問卷中得出

1.有83.9%的同學(xué)認(rèn)為體育課的強度適合自己的運動能力

2.有47%的同學(xué)能夠按要求完成技能的學(xué)習(xí)

3.有48.4%的同學(xué)有時能按要求完成技能的學(xué)習(xí)

4.有85.5%的同學(xué)愿意參加有一定難度的體育運動

結(jié)論：很多學(xué)生能適應(yīng)這個強度的練習(xí)，可是還有一部分學(xué)生不能適應(yīng)，需要引起教師的關(guān)注。很多學(xué)生體育課還有吃不飽的現(xiàn)象，希望向更高的層次挑戰(zhàn)

3學(xué)生學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查

1：你在以前體育課上喜歡采用那些方式學(xué)習(xí)（ ）

A.自主學(xué)習(xí) B.與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí) D：接受學(xué)習(xí)

E聽老師講 F小組交流展示

其他———————————

2：你認(rèn)為在以后的教學(xué)中采用那些學(xué)習(xí)方式能把體育課上得更好？

A.自主學(xué)習(xí) B.與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí) D：接受學(xué)習(xí)

E聽老師講 F小組討論交流

其他———————————

從表三學(xué)習(xí)方式問卷中得出

1.希望與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同學(xué)增加了

2.希望聽教師講解的同學(xué)減少了

結(jié)論：以往的課上大部分學(xué)生還是采取以聽教師講為主的學(xué)習(xí)方式，在以后的教學(xué)中希望與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同學(xué)有所增加。可見同學(xué)們想成為學(xué)習(xí)的主人，主動的去接受知識。

五 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對學(xué)生的訪談和對上述問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育是有興趣的，只是對他喜歡的項目興趣濃厚，對他不喜歡的項目興趣就不高。教師要通過了解學(xué)生的心理，掌握內(nèi)容的難易度，減少學(xué)生對運動的恐懼。面對經(jīng)常上課”搗亂“的學(xué)生，我們經(jīng)常采取的辦法是先說教，屢教不改者就采用高壓政策，迫使學(xué)生無條件的服從。以上這些，教師沒能根據(jù)學(xué)生的心理生理特征。在實際教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的角度著手，改變以往以教師為中心的教法，讓學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

（二）建議

1突出學(xué)生主體地位，實施適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式。

2尊重每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功的體驗。

3及時對學(xué)生進(jìn)行評價。

4維持良好的師生關(guān)系。

5提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

設(shè)想：文學(xué)創(chuàng)作可當(dāng)論文

在這份改革設(shè)想中，并沒有廢除傳統(tǒng)論文形式，“愿意撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生，仍然按照傳統(tǒng)畢業(yè)論文的規(guī)范進(jìn)行寫作?！蓖瑫r也提出了一些改革建議：取消外文文獻(xiàn)翻譯環(huán)節(jié)，刪減一部分繁瑣的本科生畢業(yè)論文表格。

為豐富畢業(yè)論文形式，該問卷提出了6項建議：文學(xué)創(chuàng)作、翻譯、讀書報告、教案與參與教學(xué)、田野調(diào)查報告、社團(tuán)刊物或公開刊物的。其中，文學(xué)創(chuàng)作“作品完成后，在國家正式出版社或正式刊物上出版或發(fā)表，可不需要進(jìn)行自我理論陳述，但需要由學(xué)院認(rèn)可其真實性；作品沒有發(fā)表，學(xué)生應(yīng)對作品主題、形式、寫作等環(huán)節(jié)有一定篇幅的理論陳述?！弊髌沸问桨ㄖ?、長篇小說，長詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調(diào)查報告就適用于文學(xué)人類學(xué)、漢語言文字方言調(diào)查等方向。

學(xué)生：根據(jù)實際情況操作

胡靈（化名）現(xiàn)在是對外漢語大二的學(xué)生。她說：“我們都贊同將論文與實踐相結(jié)合，老師們提出的改革設(shè)想給了我們很大的發(fā)揮空間。我個人考慮選擇教學(xué)參與的形式來作為畢業(yè)論文。”

但大四學(xué)生張東（化名）則顯得有點無奈了。他說：“我們班很多同學(xué)都支持論文形式多樣化，但即將面臨提交畢業(yè)論文，目前還是只有傳統(tǒng)形式是比較可行的選擇。”相對而言，傳統(tǒng)論文形式對大四學(xué)生來說，操作起來會簡單一些。

篇6

關(guān)鍵詞：漢語方言 粵北土話 湘南土話 類推 文讀 白讀

粵北土話和湘南土話分布區(qū)①是漢語方言各分布區(qū)中有名的雙方言地區(qū)之一。這些地區(qū)的人們通常在家里或村里使用土話，在公共場所（例如單位、市場等）使用地區(qū)通用語。湘南土話地區(qū)主要使用官話（西南官話），粵北土話地區(qū)主要使用客家方言、粵方言或西南官話。許多學(xué)者認(rèn)為粵北土話和湘南土話是多種外來成分疊置的一種混合型方言。據(jù)筆者考察，在雙方言生活的特殊情況下，由于受母語（相對弱勢）的干涉，會出現(xiàn)多種類推現(xiàn)象，文讀的類推是其中之一。本文以筆者經(jīng)驗為基礎(chǔ)，分析粵北土話和湘南土話一部分方言里出現(xiàn)的文讀的類推現(xiàn)象，并進(jìn)一步對其變化過程提出筆者的看法。方言資料主要來自筆者通過現(xiàn)場調(diào)查搜集到的資料和中山大學(xué)莊初升先生提供的字音資料，還有一些選自著書、論文中的“同音字表”②。

一、粵北土話

粵北土話山攝開口一等寒韻見系韻母里有讀為[-o?]（或[-??]）的語音層次。這一語音層次很可能是受周圍客家方言或粵方言的影響而形成的文讀音。雖然程度不同，但分布在多數(shù)的粵北土話里。為了易于比較，下面列出較有代表性的粵北土話的十個方言點中的山攝開口一等韻和二等韻的韻母。表1所示的讀音中，領(lǐng)字相對多的排在上列，領(lǐng)字較少的排在下列（沒有例字的，表示是該韻內(nèi)轄字最多的讀音）。

視山攝開口一等見系韻母[-o?]（或[-??]）為文讀的理由如下：1.粵北土話的陽聲韻在白讀層里一般讀為開尾韻或鼻化韻，像[-o?]這樣的帶鼻音韻尾的韻母一般不屬于白讀層。2.這個讀音與周圍強勢方言（或地區(qū)社會的實質(zhì)性通用語）客家方言或粵方言類似。客家方言山攝開口一等見系韻母也多讀為[-?n]或[-on]（非見系讀為[-an]）。在粵方言的代表方言廣州方言以及與粵北土話分布在同一地區(qū)的廣東省北部粵方言中，山攝開口一等見系韻母一律讀為[-?n]或[-on]（非見系讀為[-an]）③。粵北土話的韻尾[-?]和客家方言或粵方言不同，但本文J為土話的音韻體系在接受外來方言成分的過程中，把自身的音韻特點折合到外來方言成分的結(jié)果。3.在山開一見系里有些字帶鼻音韻尾、有些字不帶鼻音韻尾的粵北土話中，口語常用字多沒有鼻音韻尾，而非常用字多有鼻音韻尾，如連州豐陽：寒ho2、韓hua?2、干?濕ko1、刊k?a?3。

有些土話中，讀[-o?]的語音層次不只限于見系。曲江犁市山開一寒見系韻母大多讀[-o?]，但非見系也有不少讀[-o?]。例如：肝ko?1、旱ho?4、案o?5（以上見系），丹to?1、蛋tA2、難lo?2、蘭lA2、散so?5、贊tsA5（以上非見系）。而仁化石塘和連州附城山開一寒不論是見系還是非見系，一律讀為[-o?]或[-??]，甚至在二等山刪韻里也出現(xiàn)這樣的語音層次：仁化石塘土話里只在部分字中出現(xiàn)；連州附城土話里整個二等山刪韻全讀為[-??]，例如仁化石塘：肝ko?1、旱ho?5、案o?5（以上一等見系），丹to?1、蛋to?3、難lo?2、蘭lo?2、散so?5、贊tso?5（以上一等非見系），艱ka?1、顏?o?2、限ha?1、晏o?5（以上二等見系），扮po?5、班pa?1、慢mo?1、產(chǎn)ts‘a(chǎn)?3、刪sa?1（以上二等非見系）；連州附城：肝k??1、旱h??4、案??5（以上一等見系），丹t??1、蛋t??6、難n??2、蘭l??2、散s??5、贊ts??5（以上一等非見系），艱k??1、顏???2、限h??6、雁???6（以上二等見系），扮p??6、班p??1、慢m??6、產(chǎn)ts‘??3、刪s??1（以上二等非見系）。

這種現(xiàn)象說明：受外來方言影響而形成的一等見系文讀音，逐漸向同一韻內(nèi)的非見系擴(kuò)散，并進(jìn)一步擴(kuò)散到二等韻。這里應(yīng)該存在兩種演變方式：一等見系韻母讀為[-o?]或[-??]的過程應(yīng)屬于文白異讀交替式的疊置式音變④；見系文讀音逐漸向一等非見系以及二等韻擴(kuò)散的過程應(yīng)屬于本方言的類推。即本來在方言里屬于同一韻母的山攝開口一、二等韻中，一等見系文讀音[-o?]（或[-??]）代替一等見系白讀音后，進(jìn)一步替代了未受文讀音影響的一等非見系韻母甚至二等韻韻母。這種現(xiàn)象只能理解為一種類推或類推的擴(kuò)散作用。以古音為單位合流或分離的母語的類型特點，也引起了與文讀音無關(guān)的字音的變化。

二、湘南土話

在湘南土話中也可以發(fā)現(xiàn)類似的類推現(xiàn)象。屬于湘南土話的大部分方言中，咸山攝開口三四等和深臻曾梗攝開口三四等里都有讀音相同的韻母。如此廣泛的韻攝之間的合流關(guān)系，在漢語方言中不易發(fā)現(xiàn)。本文對具有這種合流關(guān)系的讀音進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這類讀音大部分是鼻音韻尾（或入聲韻尾）消失后，收[i]尾的[ai]類（[ai][?i][ei]等）和[ie]類（[ie][i?]等）讀音。下面以東安方言[ie]（入聲韻）、宜章方言[?i]（陽聲韻）和[ie]（入聲韻）、臨武方言[ie]（入聲韻）、江永方言[ie，ai]（陽聲韻）和[i]（入聲韻）、道縣方言[i?]（陽聲韻）和[i（?）]（入聲韻）、桂陽方言[ie]（入聲韻）、寧遠(yuǎn)方言[i]（入聲韻）為例，揭示韻攝之間的合流關(guān)系。

東安（花橋）：獵lie2、接?ie1文/?ai7白、葉ie2文/ie7白（以上咸攝），列l(wèi)ie1文/lie7白、節(jié)?ie1文/tsai7白、舌?ie2文/?ie7白、熱?ie2文/lai7白、結(jié)?ie1文/kai7白、噎ie1文/ie7白（以上山攝），襲?ie1文/?ie7白、給?ie1文/ke7白（以上深攝），乙ie2（以上臻攝），逼pie1文/pai7白、力li2文/lie7白、直?i2文/die7白、織?i1文/?ie7白（以上曾攝），腋?ie1文/?io7白（以上梗攝）。

宜章（赤石）：陜s?i3白、閃so3/s?i3接?ie7、折～疊?ie7、葉ie7、貼t?ie7、協(xié)?ie5（以上咸攝），鮮?i1/s?i7、戰(zhàn)ts?i1鐵t?ie7、節(jié)?ie7、舌?ie7、結(jié)?ie7（以上山攝），浸ts?i5、沉s?i3/ts??i2、針ts?i1、琴k??i2、音?i1u?ie5、濕?ie7（以上深攝），貧p?i2、民min5文/m?i2白、信s?i5、襯ts??i5、身s?i1、忍?i3、近k??i3乙ie7、逸ie7（以上臻攝），菱l?i2、瞪t?i5、勝s?i5、興h?i5、證ts?n1/ts?i5鯽?ie7、蝕?ie7（以上曾攝），兵p?i1、井ts?i3、鄭ts??i5、輕k??i1、星s?n1文/s?i1白逆nie7、脊?ie7/?i3、液ie7（以上梗攝）。

臨武（城關(guān)）：貼t?ie7、接?ie7、褶?ie7、協(xié)?ie7（以上咸攝），別pie1、節(jié)?ie7、哲?ie7、結(jié)kie7（以上山攝），立lie1、集??ie7、濕?ie7、急kie7（以上深攝），栗lie7、七??ie7、秩t?ie7、失?ie7、吉kie7（以上臻攝），力lie1、直??ie7、食?ie1、極k?ie1（以上曾攝），積?ie7、石so5/?ie1、擊kie7、益ie7（以上梗攝）。

江永（城關(guān)）：檢?ie3/?i?3、掩ie3、檐ie2貼t?i7、接tsi7、折?i7（以上咸攝），腱?ie5、憐lai2、便～宜pai4切ts?i7、撤??i7、結(jié)?i7（以上山攝），針?ie1、音ie1、品pai3、心sai1執(zhí)?i7、急?i7、吸?i7（以上深攝），珍?ie5、身?ie1、信sai5、臻tsai1悉si7、質(zhì)?i7、吉?i7（以上臻攝），勝?ie5、孕ie6、陵lai2、憑pai2息si7、直?i6、食?i6（以上曾攝），貞?ie1、秉pai3、皿mai4、蘋pai2斥??i7、滴ti7、析si7（以上梗攝）。

道縣（小甲）：接?i7、貼t?i7、折ts?7（以上咸攝），辨li?6/p?n4、邊pi?1/p?n1、練li?5/n?n6切??i7、結(jié)?i7、蜇ts?6、折ts?7（以上山攝），林li?2、心?i?1、針?i?1、音i?1習(xí)?i6、十s?6、急ts?7、及ts?6（以上深攝），信?i?5、珍?i?1、近?i?4、引i?4實s?6、失s?6、乙i7（以上臻攝），憑pi?2、瞪ti?6、蒸?i?1、興?i?5力li6、熄?i7、織?i7、極ts?7（以上曾攝），晶?i?1、逞??i?3、經(jīng)?i?1踢t?i7、溺ni6、績?i7（以上梗攝）。

桂陽（敖泉）：接tsie7、葉ie7、業(yè)nie7、貼t'ie7（以上咸攝），切ts?ie7、折?ie7、熱ie7、結(jié)?ie7（以上山攝），立lie7、濕?ie7、入ie7、急?ie7（以上深攝），筆pie7、七ts?ie7、失?ie7、日ie7（以上臻攝），力lie7、熄sie7、直?'ie7、食?ie7（以上曾攝），敵tie7、歷lie7、積tsie7、戚ts'ie7（以上梗攝）。

寧遠(yuǎn)（東路）：接?i2、葉i6、貼t?i2（以上咸攝），鐵t?i2、捏li2、切??i2/??ie6、結(jié)?i2（以上山攝），習(xí)?i6、蟄?i5、急?i6（以上深攝），疾?i6、日ni6/?6、吉?i2、一i2（以上臻攝），逼pi2、熄?i2、食i6/s?6、極?i6（以上曾攝），敵ti2、積?i6、脊?i2（以上梗攝）。

在江永方言和道縣方言中，這兩類讀音還出現(xiàn)在通攝一三等、曾攝開口一等、梗攝開口二等、臻攝開口一等以及合口一三等中。例如：

江永：憐先lai2、心侵sai1、民wmai2、?蒸lai2、萍ipai2、送|一sai5、風(fēng)|三pai1、贈登tsai6、棚耕pai2、粳庚二kai3、恨痕hai6、本魂pai3、迅sai5。

道縣：邊先pi?1、林侵li?2、真w?i?1、蒸蒸?i?1、經(jīng)i?i?1、送|一?i?5、終|三?i?1、層登?‘i?2、埂庚二ki?5、根痕ki?1、門魂mi?2、裙文ki?2。

這種劇烈的合流關(guān)系在周圍的湘方言、客家方言、粵方言、官話等方言中十分罕見。[ai]類（[ai][?i][ei]）讀音和[ie]類（[ie][i?]）讀音，在湘南土話中確實形成了獨特的語音層次。從這兩類讀音的分布情況可以看出，它們之間的關(guān)系非常密切：

第一，江永方言咸山攝及深臻曾梗攝開口三四等陽聲韻中的[ai]只出現(xiàn)在幫組和端系，[ie]只出現(xiàn)在知見系，與舌面聲母相拼。即[ai]和[ie]形成互補分布。以臻攝開口三等為例：貧pai2、鄰lai2、進(jìn)tsai5、珍?ie1、身?ie1、忍?ie4、近?ie4、引ie4。只有個別例外，如：沉?ie2文/tsai2白、森sai1、臻tsai1。

第二，如上所述，[ai]類讀音和[ie]類讀音，在陽聲韻或入聲韻內(nèi)，其分布范圍大體一致。以陽聲韻為例，江永方言中的[ai]和道縣方言中的[ie]同樣分布在（咸⑤）山深臻曾梗攝開口三四等、梗攝開口二等、通攝一三等、曾攝開口一等、臻攝開口一等以及合口一三等中。例如，道縣方言中的[i?]：辨li?6/p?n4、邊pi?1/p?n1、練li?5/n?n6（以上山開三四）；林li?2、心?i?1、針?i?1、金??i?1（以上深開三）；抿mi?4、鱗li?2、新?i?1、塵??i?2、真?i?1、近?i?4（以上臻開三）；憑pi?2、瞪ti?6、升?i?1、興?i?5（以上曾開三）；晶?i?1、逞跑，進(jìn)??i?3、經(jīng)?i?1（以上梗開三四）；蓬pi?2、東ti?1、送?i?5、空?虛xi?1、豐fi?1、腫?i?3、用i?6（以上通合一三）；朋pi?2、等ti?3、層??i?2、肯xi?3（以上曾開一）；棚pi?2、埂ki?5、硬?i?5/??n6（以上梗開二）；根ki?1、本pi?3、粉fi?3、魂fi?2、裙ki?2（以上臻開一，臻合一三）。江永方言中的[ai]：憐lai2、便～宜pai4（以上山開三四）；品pai3、侵ts?ai1、沉?ie2文/tsai2白、森sai1（以上深開三）；民mai2、鄰lai2、親ts?ai1、臻tsai1、栗lai6（以上臻開三）；冰pai1、陵lai2（以上曾開三）；秉pai3、皿mai4、萍pai2（以上梗開三四）；蓬pai2、東lai1、弄lai6、送sai5、馮hai2、蟲lai2、捧p?ai3（以上通合一三）；朋pai2、等lai3、增tsai1、肯hai3（以上曾開一）；棚pai2、耿kai3、箏tsai1（以上梗開二）；吞t?ai1、跟kai1、痕hai2、恩ai1、本pai3、門mai2、迅sai5（以上臻開一，臻合一三）。以入聲韻為例，東安、宜章、臨武、桂陽方言中的[ie]，均勻分布在咸山攝開口三四等和深臻曾梗攝開口三四等中。例如：

東安：折?疊咸?ie1文/?ie7白、舌山?ie2文/?ie7白，、襲深?ie1文/?ie7白、乙臻ie2、直曾?i2文/die7白，腋梗?ie1文/?i。

宜章：接咸?ie7、節(jié)山?ie7、襲深?ie5、乙臻ie7、鯽曾?ie7、脊梗?ie7/?i3。

臨武：業(yè)咸nie1、結(jié)山kie7、急深kie7、吉臻kie7、極曾k?ie1、擊梗kie7。

桂陽：接咸tsie7、切山ts?ie7、濕深?ie7、七臻ts?ie7、熄曾sie7、戚梗ts?ie7。

第三，在湘南土話陽聲韻或入聲韻中，[ie]類讀音一般是白讀音，而在有些韻攝中卻屬于[ai]類讀音或其他韻母的文讀音。例如，東安：接?ie1文/?ai7白、跌tie1文/tai7白、給?ie1文/ke7白、鱉pie1文/pai7白、節(jié)?ie1文/tsai7白、熱?ie2文/lai7白，篾mie1文/mai7白、結(jié)?ie1文/kai7白、逼pie1文/pai7白；江永：沉?ie2文/tsai2白、岑?ie2文、森sai1白1、人ie2文/?2白、今?ie1文/?i1白；宜章：十s?i7、濕?ie7、扇?ie7/sai1、戰(zhàn)ts?i1、顫?ie5、跟k?i1、根?ie1、乙ie7、一ei7、a?ie7、熄s?i7、Rs?i7、g?ie7、生s?n7文/?ie1/s?i1白。

如上文所述，在湘南土話中，[ai]類和[ie]類讀音在分布上有著密切關(guān)聯(lián)。[ie]類讀音可能是[ai]類讀音形成后，以與腭化聲母相拼的形式進(jìn)入土話中，逐漸代替土話中的[ai]類讀音。這一過程很可能先從三等知章組或三四等見系開始。上述江永方言的咸山攝及深臻曾梗攝開口三四等韻中[ai]和[ie]的分布情況正說明這一點。江永方言中深開三澄母字“沉”的兩種讀音tsai2白（沉底tsai2li3）/?ie2文（深沉?ie1tsie2）可以認(rèn)為是這一音變過程中的中間階段。也就是在?ie2代替tsai2的過程中，兩個讀音共存的過渡階段。之后逐漸擴(kuò)散到幫組、端系，或者進(jìn)一步擴(kuò)散到一二等韻。江永方言的臻曾攝開口一等痕登韻，除了一兩個字的讀音例外外，其他一律讀為[ai]：吞t?ai1、跟kai1、恨hai6、恩ai1、朋pai2、等lai3、增tsai1、肯hai3等（例外：根kuo?1、恒huo?2），而梗攝開口二等庚耕韻中[ai]和[ie]共存，例如：橙?ie2、澄?ie2、棚pai2、箏tsai1、粳kai3、耿kai3等。然而在道縣方言中，臻曾攝開口一等痕登韻一律讀為[i?]，梗攝開口二等庚耕韻除了一些文讀音，也都讀為[i?]，如：吞ki?1、根ki?1、朋pi?2、等ti?3、層??i?2、肯xi?3（以上臻曾開一痕登）；棚pi?2、彭pi?2、更ki?1、埂ki?5、硬?i?5/??n6（以上梗_二庚耕）。道縣方言中[ai]類讀音已不存在。道縣方言蟹攝開口一二等大多也同樣讀為[i?]。這說明早期蟹攝的[ai]韻，也如同深臻曾梗攝以及咸山攝的[ai]韻，有可能經(jīng)歷了被[i?]代替的過程。以道縣蟹攝開口一二等的讀音為例：戴ti?5、耐ni?6、菜??i?5、改ki?3/k?3、買mi?4、曬?i?5、街ki?1、矮?i?3等?？傊扇戎陆M和三四等見系開始的語音交替現(xiàn)象，逐漸擴(kuò)散到同一韻中的幫組、端系，或者進(jìn)一步擴(kuò)散到一二等韻中。在三四等韻中[ie]類讀音交替[ai]類讀音的過程應(yīng)該是文白異讀交替的疊置式音變，而[ie]類讀音進(jìn)一步向一二等韻擴(kuò)散的過程則只能認(rèn)為是一種類推現(xiàn)象⑥。

綜上所述，起初與一些腭化聲母相拼的[ie]類讀音（古代文讀音，現(xiàn)由于周邊方言（湘方言或官話等）成分的流入，已成為白讀音），超出文白異讀的交替范圍（三四等韻），進(jìn)一步代替一二等韻中的[ai]類讀音的過程只能認(rèn)為是一種類推現(xiàn)象。這跟粵北土話一樣，母語中的音類合流特點影響到與文讀音無關(guān)的范圍的結(jié)果。

三、結(jié)語

本文以粵北土話和湘南土話中的一部分方言為例，對這一地區(qū)出現(xiàn)的特殊音變現(xiàn)象“文讀的類推”進(jìn)行了較細(xì)致的分析。“文讀的類推”可以認(rèn)為是在雙方言生活的特殊情況下受母語的干擾而出現(xiàn)的音變現(xiàn)象。本文對粵北土話山攝開口一等見系文讀音[-o?]（[-??]）擴(kuò)散到非見系和二等韻的過程以及湘南土話咸山攝及深臻曾梗攝開口三四等（古代）文讀音[ie]擴(kuò)散到一二等韻的過程進(jìn)行了探究，以說明這一地區(qū)出現(xiàn)的文讀的類推和類推的擴(kuò)散作用。總之，受周邊強勢方言（或者地區(qū)通用語）影響而形成的文讀音，超出文白異讀的交替范圍，對本無文讀音的范也產(chǎn)生了影響，從而使這一地區(qū)出現(xiàn)文讀的類推現(xiàn)象。

注釋：

①粵北土話主要分布在廣東北部韶關(guān)市所管轄的韶關(guān)、南雄、樂昌、

曲江、仁化、乳源、武江、北江、湞江和粵西北清遠(yuǎn)市所管轄的連州、連南等市縣區(qū)。粵北土話區(qū)是一個多方言的地區(qū)，除了歸屬不明的土話外，還有客家話、粵語和西南官話等多種漢語方言混雜在一起。客家話是粵北地區(qū)使用人口最多，分布地域最廣的方言，其次是粵語。據(jù)前人的研究，粵北土話大多與客家方言呈穿插交錯狀分布。西南官話主要分布在樂昌、連州兩市的北部地區(qū)。說土話的居民一般還會說（或能聽得懂）客家話或粵語或西南官話，形成對內(nèi)說土話，對外說客家話或粵語或西南官話的雙方言格局。湘南土話主要分布在湖南省南部永州與郴州地區(qū)，包括冷水灘、東安、雙牌、新田、寧遠(yuǎn)、道縣、藍(lán)山、江永、江華、資興、永興、桂東、嘉禾、桂陽、臨武、宜章、汝城以及湘西南的信道等市縣。這里也是雙方言區(qū)（湘南土話分布的地區(qū)和西南官話湘南片共一個區(qū)域）。上述各市縣的全部或部分漢族居民，本地人之間或家庭內(nèi)部使用土話，對外交際使用西南官話。

②粵北土話資料來自筆者歷時3個月對5個地區(qū)（韶關(guān)西河、南雄雄

州、南雄百順、連州附城、曲江犁市）進(jìn)行當(dāng)?shù)胤窖哉{(diào)查所得的資料（之后對這些資料與莊初升先生調(diào)查的資料進(jìn)行了比較修補）；此外承蒙中山大學(xué)的莊初升先生提供資料（仁化石塘、連州豐陽、乳源桂頭）；《樂昌土話研究》（張雙慶主編，廈門大學(xué)出版社，1998年）字音表中的樂昌長來、樂昌皈塘資料。筆者進(jìn)行實地調(diào)查時，受到了莊初升老師的細(xì)心照顧，在此謹(jǐn)向莊老師致以衷心的感謝。湘南土話資料來自出版的著書或論文：鮑厚星（1998）《東安土話研究》、沈若云（1999）《宜章土話研究》、李永明（1988）《臨武方言――土話與官話的比較研究》、黃雪貞（1993）《江永方言研究》、張曉勤（1999）《寧遠(yuǎn)平話研究》、周先義（1994）《湖南道縣（小甲）土話同音字匯》、范峻軍（2000）《湖南桂陽縣敖泉土話同音字匯》等文中的字音表。

③李如龍、張雙慶，《客贛方言調(diào)查報告》字音對照表，廈門大學(xué)

出版社，1992年；詹伯惠、張日升，《粵北十縣市粵方言調(diào)查報告》字音對照表，暨南大學(xué)出版社，1994年。

④王洪君，《文白異讀與疊置式音變》，《語言學(xué)論叢》第17輯，

1992年。

⑤在咸攝字當(dāng)中，道縣的[i?]、江永的[ai]主要出現(xiàn)在一二等韻

里，如，道縣：坎xi?2、插??i?7、夾ki?7、掐k?i?7、狹xi?6等，江永：憾hai6、蠶tsai2等。

⑥這可能是因為本方言三四等韻中[i]介音脫落后，即[iai][ai]

等，三四等韻的韻母與一二等韻的韻母合流的緣故。

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篇7

言歸正傳，這個問題應(yīng)該引起小學(xué)語文教師深思。小學(xué)作文應(yīng)該教些什么？怎么教？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學(xué)階段要求寫常見的應(yīng)用文。小學(xué)作文教學(xué)喜歡讓學(xué)生寫出感人的記敘文、優(yōu)美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與學(xué)生的生活脫節(jié)。比如，我所在的學(xué)校，但凡當(dāng)一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學(xué)生沒學(xué)過，不會寫，只好請家長包辦。學(xué)生請假是學(xué)校生活中最常見的問題。當(dāng)老師要求學(xué)生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，和國內(nèi)相比，國外更關(guān)注實用文體的寫作訓(xùn)練。美國中小學(xué)從三年級起每冊教材都安排寫調(diào)查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學(xué)語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學(xué)英語課程說明》中明文列出“寫作文體經(jīng)驗”，里邊詳細(xì)地列出各個年級學(xué)生要求學(xué)習(xí)的文體，初步統(tǒng)計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，不同的實用文有不同的相對穩(wěn)定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據(jù)筆者大體歸納，實用文體在中小學(xué)階段的分類如下：①領(lǐng)條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調(diào)查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學(xué)要適應(yīng)社會生活的需要，就應(yīng)重視實用文體的教學(xué)。

策略一：明確小學(xué)實用文體訓(xùn)練的要求，根據(jù)教材特點及生活需要適當(dāng)增加書信訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出了“能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際”；在第三學(xué)段明確提出“讀書筆記”、“應(yīng)用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)段適當(dāng)增加書信的訓(xùn)練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內(nèi)容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學(xué)習(xí)的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學(xué)從一年級開始寫信，種類多達(dá)5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現(xiàn)場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學(xué)生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進(jìn)步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發(fā)生了：

學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學(xué)校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學(xué)校圖書館應(yīng)保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學(xué)生熟悉的，這就保證了每個學(xué)生都有話可說；其次，寫作內(nèi)容是開放的，學(xué)生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據(jù)教材特點設(shè)計改編練習(xí)，將文本改編成書信。比如學(xué)了上教版五年級第二學(xué)期《生命的藥方》，可以設(shè)計寫信練習(xí)：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生。學(xué)生可以通過寫信對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現(xiàn)狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學(xué)了上教版四年級第二學(xué)期《擁抱大樹》，可以設(shè)計寫信練習(xí)：替那位愛護(hù)樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責(zé)丹尼爾虐待樹木。學(xué)生在這一訓(xùn)練過程中必須關(guān)注寫作對象，在表達(dá)方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓(xùn)練過程中得到實現(xiàn)。

策略二：創(chuàng)設(shè)各種生活情境，增強讀者意識，為應(yīng)對生活中的某些需要而作文。

關(guān)注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學(xué)“培養(yǎng)讀者意識”作為作文教學(xué)的第一個重要目標(biāo)。他們認(rèn)為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會不一樣了?！币虼?，日本的作文教學(xué)，從低段起，就要求學(xué)生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據(jù)對象和目的進(jìn)行寫作”，“要考慮依據(jù)目的和意圖，有效地表達(dá)自己的想法”。

我們可以將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個個應(yīng)用寫作訓(xùn)練的話題。教師不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語動機(jī)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學(xué)生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創(chuàng)意，學(xué)生又有話可說，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識。以下是徐匯區(qū)建襄小學(xué)葉曉曉同學(xué)的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯(lián)合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯(lián)合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復(fù)雜，將方言土語計算在內(nèi)約有1500多種。我們擁有豐富的礦產(chǎn)、水力、農(nóng)業(yè)和林業(yè)資源，盛產(chǎn)可可、咖啡、棉花等農(nóng)產(chǎn)品。

我們的非洲聯(lián)合館將是園區(qū)里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結(jié)構(gòu)搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現(xiàn)在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸?yīng)毦叨鄻有缘娘L(fēng)貌，展現(xiàn)非洲的古老文明和勃勃生機(jī)。經(jīng)過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻(xiàn)給世界的驚喜。

非洲聯(lián)合館將成為世博園內(nèi)的一道亮麗的風(fēng)景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯(lián)合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯(lián)合館館長：葉曉曉

同時，教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用的機(jī)會，使他們學(xué)到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學(xué)生寫一張請?zhí)?，并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在操場上撿到一件衣服，可以指導(dǎo)全班學(xué)生寫“招領(lǐng)啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……可以請學(xué)生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內(nèi)容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內(nèi)容，都可以寫進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學(xué)中落實到位，恐怕先要從小學(xué)生寫實用文抓起。

策略三：關(guān)注寫作對象和目的，在實踐活動中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生社會參與意識

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應(yīng)用文，都是應(yīng)付當(dāng)前的實際事務(wù)的，和實際事物有著密切關(guān)系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)。”

訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報告能促進(jìn)學(xué)生觀察生活，參與社會活動。小學(xué)生寫調(diào)查報告在國外并不陌生，國內(nèi)有些版本的教材也設(shè)計了調(diào)查報告，但比例還太少，調(diào)查內(nèi)容也很單一。學(xué)生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內(nèi)容。

我所在的學(xué)校今年實施“校安工程”，學(xué)校抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對校園進(jìn)行調(diào)查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調(diào)查報告。學(xué)生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節(jié)能、走廊節(jié)能燈、花草樹木等都成了學(xué)生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學(xué)著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當(dāng)設(shè)計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細(xì)致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進(jìn)行廣泛的調(diào)查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進(jìn)行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的調(diào)查報告才能贏得大家的喜愛。許多學(xué)生覺得這樣的作業(yè)“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業(yè)。

篇8

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篇9

【關(guān)鍵字】宜昌方言 語音 影響

語音是語言的最基本形式，要掌握好一門語言必須了解和掌握該語言語音的特點，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。方言作為一種在地域上或社會上有自身特點的語言變體，在發(fā)音、詞匯、語法和語序等諸多方面特征明顯，并對英語的語音也產(chǎn)生了重要的影響。湖北省地處我國東部，省內(nèi)少數(shù)民族眾多，方言種類多，特色明顯。趙元任等在《湖北方言調(diào)查報告》中將湖北地區(qū)方言按照其特色分為四個區(qū)：西南官話區(qū)，淮官話區(qū)和贛方言區(qū)。西南官話區(qū)主要分布在江漢平原及鄂西、鄂西北地區(qū)。湖北境內(nèi)的西南官話又可以分作三個片兒：（1）武漢---荊州片；（2）宜昌---恩施片；（3）襄陽---十堰片。本文主要對西南官話區(qū)中宜昌方言的語音特點作簡要分析，并在語音層面上同英語相比較，為宜昌地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音提供一定的幫助。

一、宜昌方言的語音特點

宜昌方言屬于西南官話區(qū)，在語音上同普通話有相似的地方，但是自古以來受其自然生態(tài)環(huán)境和歷史等相關(guān)因素的影響，在語音上有著自身的特點。

1. 聲母

宜昌方言在就聲母數(shù)量上比普通話略少，尤其在舌面音j、q、x和舌根音g、k、h之間互相變讀較大，零聲母部分有差異。[1]

1.1 沒有舌尖后音zh、ch、sh、r

宜昌地區(qū)的大多數(shù)方言沒有舌尖后音zh、ch、sh、r，只有舌尖前音z、c、s。[2]但有部分地區(qū)，例如興山，秭歸等地能分清楚平翹舌。因此，一些詞語例如“老師”會被讀成“老絲”，“師資”讀成“絲資”。

聲母“r”開頭的字常會發(fā)生變讀。例如“日頭”會讀成“兒頭”，“扔”讀成“en”。

1.2 鼻音n和邊音l 分不清楚。

宜昌地區(qū)的大部分方言分不清楚鼻音和邊音的區(qū)別。例如“牛奶”讀成“流來”，“農(nóng)”和“龍”，“南”和“藍(lán)”等等在語音上都區(qū)分不太清。

1.3 雙唇音p和b混讀

在宜昌方言中，雙唇音b有時讀成p，例如“漫山遍野”讀成“漫山片野”；“遍地”讀成“片地”。

1.4 舌面音j、q、x、與舌根音g、k、h之間常常發(fā)生變讀。

舌面音和舌根音互相發(fā)生變讀。例如“人家”讀成“人噶”，“逛街”讀成“逛該”，“中間”讀成“中桿”，“敲”讀作“kao”，“大概”讀作“大kai”，“發(fā)酵”讀作“發(fā)笑”等等。

2. 韻母

宜昌方言的韻母也相對較少，撮口呼韻母和齊齒呼相互變化，在宜昌方言中，夷陵，當(dāng)陽等地，將“寫、先”等齊齒呼的字讀作撮齒呼，將“選、宣”等撮齒呼的字讀作齊齒呼。

2.1沒有后鼻韻母ing，eng和ueng

后鼻韻eng的字多讀作前鼻韻en，例如“能”讀作“nen”，“橫”讀作“hen”等等；將后鼻韻ing的字讀作前鼻韻in，例如“竟”讀作“jin”，“英”讀作“yin”，“定”讀作“din”等等；將后鼻韻eng的字變讀作ong，例如“老翁”讀作“老wong”。

2.2 e有時讀作o或者uo

宜昌方言中，聲母g、k、h和單韻母e相拼時，e讀作uo。例如“哥哥”讀作“guo”，“可以”讀作“kuo以”等等。而當(dāng)單韻母e自成音節(jié)時，常常讀作o。例如“餓了”讀作“o了”，“峨眉山”讀作“o眉山”等等。

2.3 有新的韻母io

宜昌方言中的新的韻母io使很多字的讀音發(fā)生變化?！敖恰⒛_，覺”等都讀作jio；“確，雀，鵲”等都讀作qio；“學(xué)，削”等讀作xio；“約，藥，岳”等讀作yo。

二、宜昌方言對英語發(fā)音的影響

2.1 聲母的發(fā)音產(chǎn)生的影響

英語中“star”一詞“s-”為清輔音。發(fā)音時聲帶不振動，氣流從舌尖流過。由于宜昌方言中一些地區(qū)平翹舌不分，導(dǎo)致在發(fā)英語“star”一詞時發(fā)成“shtar”。

英語舌邊音l出現(xiàn)在元音之前時發(fā)清晰舌邊音；當(dāng)其出現(xiàn)在輔音后或者是詞尾時，發(fā)含糊舌邊音。宜昌方言區(qū)的學(xué)生在發(fā)以“l(fā)”結(jié)尾的單詞時常常會發(fā)成以“r”結(jié)尾的。例如單詞“will”發(fā)成“wir”。另外，英語發(fā)“l(fā)”的音時，舌頭伸出齒間發(fā)音，而宜昌方言地區(qū)學(xué)生很多會將“l(fā)”吞音，或者不發(fā)音。

濁輔音n在發(fā)音時，舌尖緊貼上齒齦，堵住口腔通道，氣流從鼻腔出來。而宜昌方言中由于聲母n和l不分，導(dǎo)致在英語發(fā)音時也受到其影響。一些以n開頭的單詞，例如“nose [n??z]”容易讀成“[l?uz]”，“night [nait]”讀成“l(fā)ight [lait]”等等[3]。

2.2 其他發(fā)音習(xí)慣造成的影響

英語中有唇齒音“v”，發(fā)音時上牙咬住下唇，氣流從兩旁流出。而宜昌方言中沒有唇齒音，所以遇到帶有唇齒音的單詞時，例如“very[‘veri]”常常會將“v”的音發(fā)為“w”的音。這種情況很是常見。

英語單詞很多在第一個音節(jié)上，例如“dictionary”一詞，重音在第一個音節(jié)，但是受方言影響，在發(fā)音的過程中很容易將重音放在第二個音節(jié)，導(dǎo)致發(fā)音的錯誤。這就需要宜昌方言區(qū)的學(xué)生在發(fā)音的時候，仔細(xì)認(rèn)準(zhǔn)音標(biāo)，找準(zhǔn)重音的位置，否則就會出錯。

在語調(diào)上，漢語不同于英語，漢語是語調(diào)語言，或者稱為tone language，在發(fā)同一個語音時，用不同長短，不同高低的音調(diào)就會構(gòu)成不同的意思。宜昌方言本身的聲調(diào)跟普通話之間有差別，同英語的差別更大。而英語的發(fā)音除了重音之外，聲調(diào)起伏會在整個句子中體現(xiàn)出來，用于體現(xiàn)說話人的態(tài)度。英語的疑問句會在句子結(jié)尾用升調(diào)表示疑問，而陳述句會在句子結(jié)尾用降調(diào)表示句子的完結(jié)。

結(jié)語

宜昌方言作為西南官話的一種，在語音結(jié)構(gòu)上同英語有著很大差別。如果不能認(rèn)識到二者具體的差別很難講一口地道的英語，同時在英語學(xué)習(xí)上也很難取得較好的進(jìn)展。本文簡要的分析了宜昌方言的語音特點，將宜昌方言同英語在發(fā)音的差異上做了比較，找出了二者的差別。在此基礎(chǔ)上分析了宜昌方言地區(qū)在英語發(fā)音的時候所受到的干擾。希望能給宜昌方言地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上能夠提供一定的指導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)英語時能夠盡量克服方言帶來的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王作新.《三峽方言研究》[M]. 武漢：武漢出版社， 2003：5.

篇10

關(guān)鍵詞：昆明話；單字調(diào)；聲調(diào)格局；語音實驗

昆明市是云南省的省會，市轄五華、盤龍兩城區(qū)和官渡、西山兩郊區(qū)。昆明方言屬北方方言中的西南次方言，其形成與歷史上漢族人口徙居云南關(guān)系密切，所以與漢民族共同語——普通話有不少共通之處。+①本文以昆明話的聲調(diào)為主要研究對象，運用實驗的方法歸納其聲學(xué)特征，繪制昆明話的聲調(diào)格局圖，以期為昆明話聲調(diào)研究提供一些比較詳細(xì)和準(zhǔn)確的共時資料。

一、實驗準(zhǔn)備

本實驗以聲調(diào)格局理論為理論依據(jù)，采用praat語音分析軟件，對昆明話的聲調(diào)樣本進(jìn)行提取和分析，獲得相關(guān)聲學(xué)數(shù)據(jù)，再利用Excel軟件，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，采用LZ法+②對基頻歸一處理，再利用圖表來直觀清晰地顯示昆明話的聲調(diào)。

石鋒提出聲調(diào)格局理論（1991）：聲調(diào)格局是指每一種語言（或方言）定的聲調(diào)系統(tǒng)，這種聲調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成是由某種語言的全部單字調(diào)所決定的。這種聲調(diào)系統(tǒng)是語言學(xué)家們分析聲調(diào)的起點，是研究聲調(diào)的共時的初始狀態(tài)，也是語言學(xué)家們判別聲調(diào)各種變化的基本標(biāo)準(zhǔn)。+③

朱曉農(nóng)先生在《基頻歸一化——如何處理聲調(diào)的隨機(jī)差異》+④中提到，目前國內(nèi)外的語音學(xué)家對基頻值進(jìn)行歸一的方法主要有六種。經(jīng)過分析對比，朱先生最為推崇的是Z-SCORE（即LZ法）。本文即采用這種方法歸一基頻。

1.發(fā)音字表：選用中國社科院語言研究所編寫的《方言調(diào)查字表》（商務(wù)印書館，1981年），從中選出每一聲調(diào)八組單字，例字如下：天、七、花、飛、低、豬、說、哥；陽平：河、頭、龍、竹、得、題、才、石；上聲：苦、土、賭、虎、火、楚、鼠、筆；去聲：弟、去、大、寺、是、笑、后、坐。

2.發(fā)音人：2位發(fā)音人，男女各一名，均為西山區(qū)某小學(xué)二年級學(xué)生，其父母均為昆明西山區(qū)人。除在學(xué)校課堂外，兩人與人交流都用昆明方言。

3.錄音：用ATH-AT9913 高音質(zhì)小型麥克風(fēng)將聲音直接錄入TOSHIBA T210-02R型筆記本電腦。

4.基頻提?。汗P者先用Praat軟件對錄制的語音材料進(jìn)行觀察，然后分析語音的寬帶和窄帶的頻譜語圖確定每個語音聲調(diào)的載調(diào)段，再使用Praat軟件自動提取各個語音整個載調(diào)段從0%～100%的11個百分時刻點的基頻數(shù)值和絕對時長。最后，將所得的各種數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel軟件。

5.歸一化處理

將11個百分時刻點的基頻值導(dǎo)入Excel，先計算平均值，再利用公式求出LZ值。然后利用數(shù)據(jù)做出聲調(diào)格局圖，通過域的分度并結(jié)合聽感，將LZ值換算成傳統(tǒng)的五度值。

二、結(jié)果及分析

對所有采集的語音樣品進(jìn)行聲學(xué)實驗并計算后，得到昆明話聲調(diào)的LZ值，導(dǎo)入excel表格繪制昆明話聲調(diào)格局圖如下：

根據(jù)實驗結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：

1.從調(diào)型上看，昆明話的調(diào)型較簡單，無升調(diào)，無曲折調(diào)。主要的基本調(diào)型有平調(diào)和降調(diào)。平調(diào)只有一個33調(diào)，其余幾調(diào)均為降調(diào)。值得注意的是，上聲調(diào)的調(diào)值雖然是53，但是對照格局圖觀察很容易發(fā)現(xiàn)其調(diào)尾出現(xiàn)了明顯的向曲折調(diào)發(fā)展的趨勢。

2.從調(diào)域+⑤上看，根據(jù)男女調(diào)域（具體數(shù)值省略）對比結(jié)果，男女聲調(diào)基頻均值曲線之間的差異應(yīng)該說是男女之間的生理差異造成的，沒有必要分別處理。筆者即對二者的基頻均值進(jìn)行平均，然后再歸一化作出聲調(diào)格局圖。

3.從調(diào)值上看，昆明話與普通話相比調(diào)值偏低，音感較低沉。本次實驗所得調(diào)值和以往前人通過耳聽筆記和實驗所得的調(diào)值有相同也有不同。具體差異如表一：

從實驗研究結(jié)果來看，本實驗的調(diào)值和蔡一致。因為兩者均采用語音實驗的方法，雖然基頻歸一的方法不同，但由于實驗的時間比較接近，某組發(fā)音合作人的年齡也比較相近，所以調(diào)值一致。而王實驗的時間是1988年以前，應(yīng)是比較準(zhǔn)確的反映了當(dāng)時昆明話的聲調(diào)調(diào)值。但二十幾年過去后，在全國大力推行普通話政策的背景下，相信昆明話的語音肯定會受到普通話的影響，聲調(diào)已發(fā)生了改變。盧的研究也比較早。群關(guān)于昆明話調(diào)值的看法主要是基于楊時逢《云南全省方言調(diào)查報告》和羅常培《云南之語言》的調(diào)查所得，而提出的昆明話語音比較分析，所以他的文章中所反映的調(diào)值也是年代比較久遠(yuǎn)的。筆者相信，以上這些調(diào)值的差異能反映出幾十年間昆明話調(diào)值的變化。

三、結(jié)語

本文通過語音實驗的方法，采用LZ值歸一，繪制出昆明話的單字調(diào)格局圖，具體分析了昆明話的聲調(diào)特征。通過實驗分析研究可知，昆明話的調(diào)型比較簡單；性別對昆明話聲調(diào)的影響并不大；幾十年間，昆明話的調(diào)值發(fā)生了比較大的變化。調(diào)值變化的原因，筆者認(rèn)為有二：首先，上世紀(jì)期間，歷史上出現(xiàn)了大規(guī)模的移民入滇的活動，共持續(xù)八年，這些移民的語音肯定會對昆明話語音產(chǎn)生一定的影響；其次，1956年，國務(wù)院《關(guān)于推廣普通話的指示》，國家大力推廣普通話，昆明話的語音肯定也會受到普通話語音的影響。

[注釋]

① 盧開磏. 昆明方言志[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報， 1990（2-3）：74-226.

② 公式：

③ 石鋒.北京話的聲調(diào)格局[M].語音格局——語音學(xué)和音系學(xué)的交匯點.北京：商務(wù)印書館，2008：95-106.（原文發(fā)表于《語言研究》1991年增刊）.

④ 朱曉農(nóng).基頻歸一化——如何處理聲調(diào)的隨機(jī)差異？[J].語言科學(xué)，2004（3）：3-19.

⑤ 調(diào)域是指聲調(diào)的最低音到最高音的基頻變化范圍.

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡希睿.昆明方言單字調(diào)的實驗研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報2012（3）54-57.

[2]群一.云南漢語方音史稿（十）[J].昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2002， 24（1）：37-40.

[3]石鋒，廖榮蓉語音叢稿[C].北京：北京語言學(xué)院出版社，1994.

[4]王渝光 五度調(diào)值標(biāo)記法的改進(jìn)與昆明話四聲的調(diào)值[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲社版）1988（4）：90-94.

[5]朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實驗錄[M].上海：上海教育出版社，2005.