導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)校的消防管理，使每名員工達(dá)到“懂基本消防常識、懂消防設(shè)施器材使用方法、懂逃生自救技能，會查改火災(zāi)隱患、會撲救初起火災(zāi)、會組織人員疏散”的要求，做到消防常識普及化，特制定本制度。

二、范圍

本制度適用于學(xué)校消防安全管理工作。

三、職責(zé)

由各部門針對部門特點(diǎn)組織并負(fù)責(zé)實施本計劃，由保衛(wèi)處負(fù)責(zé)學(xué)校消防安全培訓(xùn)教育、并對各部門開展消防安全培訓(xùn)教育實施情況進(jìn)行督導(dǎo)。

四、內(nèi)容

（一） 消防操作管理制度

1． 校長為學(xué)校防火安全責(zé)任人，負(fù)責(zé)為學(xué)校消防安全培訓(xùn)教育提供人員、資金、設(shè)施；

2．消防安全培訓(xùn)教育工作由保衛(wèi)處具體負(fù)責(zé)，做好計劃，檢查和培訓(xùn)工作；

3．學(xué)校設(shè)立消防工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，成員由班子相關(guān)人員，相關(guān)責(zé)任人組成，負(fù)責(zé)定期檢查全學(xué)校消防安全培訓(xùn)教育工作的執(zhí)行情況和完成質(zhì)量；

（二） 消防培訓(xùn)管理制度

1．進(jìn)入學(xué)校工作的新教職工，必須參加消防安全培訓(xùn)、考試。

2． 在職教職工的消防培訓(xùn)：培訓(xùn)有關(guān)報火警、撲救初起火災(zāi)、自救逃生以及組織、引導(dǎo)在場群眾疏散的知識和技能預(yù)防措施，考核消防器材知識和操作程序；

3．培訓(xùn)實行簽到制，不準(zhǔn)缺席，若有急事處理，必須報請保衛(wèi)處主任審批后執(zhí)行。

（三） 消防培訓(xùn)計劃

1．由保衛(wèi)處主任制定培訓(xùn)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容；

2．進(jìn)入學(xué)校工作的新教職工的消防安全培訓(xùn)時間不得少于半天；

3．學(xué)校每半年組織一次集體消防安全培訓(xùn)（可分批次），培訓(xùn)時間不得少于半天；

4． 各部門每個月應(yīng)自行針對崗位特點(diǎn)對員工進(jìn)行消防安全培訓(xùn)指導(dǎo)。

（四） 培訓(xùn)教育內(nèi)容

1． 管理人員消防安全培訓(xùn)教育的主要內(nèi)容：

（1） 國家消防工作方針及有關(guān)消防法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)；

（2） 單位消防安全規(guī)章制度及職責(zé)；

（3）消防安全管理、消防設(shè)施性能、滅火器材的使用方法等知識；

（4）有關(guān)火災(zāi)事故案例及火災(zāi)事故應(yīng)急處理等。

2．教職工消防安全培訓(xùn)教育的主要內(nèi)容：

（1）有關(guān)消防法律、法規(guī)；

（2）本單位消防安全規(guī)章制度和本崗位安全操作規(guī)程；

（3） 本單位、本崗位的火災(zāi)危險性及防火措施；

（4）報火警以及自救逃生等消防安全基本常識；

（5）有關(guān)消防設(shè)施的性能、滅火器材的使用方法；

篇2

“愛與成長”愛與陪伴“

二.活動目標(biāo)：

了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)

體驗與老師、父母在一起歡度節(jié)日的幸福和快樂。

培養(yǎng)幼兒能勇敢的在集體面前展示和表現(xiàn)自己，積極主動的參加假體活動

通過親子游戲增進(jìn)幼兒與家長之間的情感交流。

三、活動前準(zhǔn)備：

1.裝飾有節(jié)日氣氛的教室、大廳及”圣誕節(jié)“墻飾。教師提前給幼兒介紹圣誕節(jié)相關(guān)知識。

2.圣誕老人服裝一套，幼兒圣誕帽每人一頂。

四、游戲，供大家參考

1、find the christmas star

玩法：請每個孩子做一顆星星并學(xué)會說英語christmas star，老師把星星收起來，另一名老師將孩子帶出課室，老師再把星星藏到課室里的不同地方，然后再帶孩子進(jìn)來找星星，找到最多星星的孩子可得到老師的禮物。

2、where is your sleigh?

玩法：孩子們圍成一個圓圈坐好，請一個孩子戴上圣誕帽，蒙上眼睛扮演圣誕老人站在圓圈中間，把“雪撬”放在他身邊，再請一個孩子拿著“雪橇”繞著圈外邊走邊說：“santa, santa, where is your sleigh? someone has taken it away. guess who? guess who?(全班孩子都要學(xué)會說)然后把“雪橇”放在一個孩子的背后。被蒙著眼睛的孩子有三次機(jī)會猜。拿“雪橇”的孩子扮演圣誕老人蒙上眼睛，游戲繼續(xù)。

3、christmas cards

玩法：每個孩子準(zhǔn)備一張圣誕卡(自己制作或畫)，老師把所有的卡片收起來放在一張桌子上，孩子們輪流扔骰子，扔到6點(diǎn)的孩子可自由去選擇卡片，直到每個孩子都能得到別人的卡片。

4、穿山洞

準(zhǔn)備：一條細(xì)線、一張桌子、“where is thumb-king”掛圖/cd一張。

游戲規(guī)則：

(1)、父母張開五指使指頭間隔地分別立在桌面上，指頭不可離開桌面。

(2)、在“開始”的口令下讓孩子拿著一條線從大拇指(thumb)的外側(cè)繞進(jìn)食指(pointer)內(nèi)側(cè)—中指(tall man)外側(cè)—無名指(ring man)內(nèi)側(cè)—小指(baby finger)外側(cè)。3、接著，再由小指(baby finger)內(nèi)側(cè)—無名指(ring man)外側(cè)—中指(tall man)內(nèi)側(cè)—食指(pointer)外側(cè)—繞回大拇指(thumb)。

備注：游戲時放音樂，音樂停時游戲結(jié)束。完成1次可得一枚印章。印章數(shù)由完成數(shù)決定。

5、走線

準(zhǔn)備：在空地上用帶有顏色的毛線作出(merry christmas/happy new year)樣，cd一張。

游戲規(guī)則：

(1)、父母引導(dǎo)孩子腳踩單詞完成任務(wù)。

(2)、完成后并念出地上單詞。

備注：游戲時放音樂，音樂停時游戲結(jié)束。完成可得一枚印章。

附：

christmas vocabulary(圣誕詞匯)：

1，reindeer 馴鹿

2，wreath花環(huán)

3，candy cane糖杖

4，jingle bell鈴鐺

5，snowman雪人

6，santa claus圣誕老人

圣誕節(jié)節(jié)慶用語：圣誕快樂merry christmas!新年快樂happy new year!圣誕節(jié)到了christmas is ing.

6、裝扮圣誕老公公

準(zhǔn)備：圣誕帽數(shù)個，胡子數(shù)個，靴子數(shù)雙，紅色外套數(shù)件

游戲規(guī)則：

(1)、父母做被裝扮者，讓幼兒為其貼上胡子，并戴圣誕帽，穿上靴子。

(2)、父母不許動手幫助，只許口訴。

備注：游戲時放音樂，音樂停時游戲結(jié)束。完成可得一枚印章。

7、頂包拾花

活動目標(biāo)：增強(qiáng)幼兒的平衡能力，增進(jìn)彼此感情。

活動準(zhǔn)備：沙包、糖果

活動規(guī)則：幼兒頭頂沙包從起點(diǎn)按規(guī)定地線路拾起糖果回到終點(diǎn)。將沙袋交給第二個幼兒繼續(xù)比賽，最先結(jié)束的班級為勝。

8、貼鼻子游戲

所需道具：三張沒有鼻子的頭像圖片、三個可以粘貼的鼻子造型圖片一個白板(或者墻壁)、三條黑布(或者紗巾)、“my body”音樂帶(或cd)、錄音機(jī)(或cd機(jī))

游戲過程：

(1). 把三個沒有鼻子的頭像圖片分別粘貼到白板或者墻壁上(圖片之間的間隔要在0.5米左右)。在距離白板或者墻壁兩米遠(yuǎn)的地方畫一條起始線。

(2). 挑選三個人站到線上，然后用黑布或者紗巾蒙住眼睛，主持人發(fā)給每人一個鼻子造型圖片，聽到“my body”音樂開始后，選手們憑著自己的感覺找到指定頭像，把鼻子貼到頭像相對應(yīng)的位置上?？凑l貼得又快又準(zhǔn)。

9、踩氣球游戲

所需道具：充滿氣的氣球(可以把氣球三五個連成串)、計時器，“colors”音樂帶(或cd)、錄音機(jī)(或cd機(jī))。

游戲過程：

(1). 游戲開始前把充滿氣的氣球放到場地中央，找五個人分站到氣球的周圍(每一個人的旁邊站一位裁判計算踩碎氣球的數(shù)量)。

(2). 聽到“colors”音樂開始后，選手們爭相踩氣球，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)(三十秒或者一分鐘)踩碎的氣球最多。

10、搶板凳游戲

所需道具：九把小板凳、“wheels of the bus ”音樂帶(或cd)、錄音機(jī)(或cd機(jī))

游戲過程：

(1). 把九把小板凳放到場地的中央圍成一個圓圈，挑選十個人圍著板凳按順時針方向站好。

(2). 當(dāng)“wheels of the bus ”音樂響起的時候，選手們開始隨著音樂圍著板凳轉(zhuǎn)動，走路的時候不許彎著腰，更不能用手碰板凳。當(dāng)音樂停止的時候，選手們以最快的速度找板凳坐下，沒有坐到板凳上的人被淘汰出局。

(3). 拿走一把板凳，剩下的選手繼續(xù)玩游戲，以此類推，每一次音樂停止的時候拿走一把板凳。搶坐到最后一把板凳的為勝利者。

11、猜聲音游戲

所需道具: 蒙眼布

游戲過程：

(1). 在游戲之前，告訴小朋友們這個游戲的規(guī)則是：他們需要根據(jù)小朋友的嗓音來猜出誰是誰。

(2). 選擇一個小朋友到場地中央用眼罩把他的眼睛蒙住。

(3). 選擇第二個小朋友輕輕的拍一下第一個小朋友的后背說“hello”并叫一聲他的名，并使用簡單的英語描述自己當(dāng)前的一個特征(如：blue skirt等)，說完之后回到自己的位置上去。

(4). 第一個小朋友拿掉眼罩，并來猜一下哪一個是剛才拍自己后背的小朋友，如果需要的話其他小朋友可以給點(diǎn)暗示。

(5). 如果沒有猜對，第一個小朋友需繼續(xù)猜;如果猜對了，第二個小朋友繼續(xù)游戲。

12、追逐游戲

所需道具：十余把小椅子

游戲過程：

(1). 在場地中央把小板凳圍成一個圓圈，讓小朋友們面向圓圈內(nèi)座好。

(2). 選擇一個小朋友站到小朋友們的身后，按逆時針方向圍著小朋友們一邊向前走，一邊說著：“cat, cat…”，每說一個單詞的同時用手輕輕觸摸一個小朋友的頭部一次。當(dāng)說道：“dog”的時候，被摸到頭的那個小朋友就要馬上站起來追逐第一個小朋友。(可據(jù)需要隨意更換兩個對應(yīng)英語單詞進(jìn)行游戲，如：yellow, red ; apple, banana等)

(3). 如果第一個小朋友被追上的話，他就需要繼續(xù)玩游戲;如果第一個小朋友沒有被追上，追逐他的小朋友將重新開始游戲，直到有人追上他為止。

13、大風(fēng)吹(the wind blows)

游戲人數(shù)：人數(shù)不限

準(zhǔn)備物品：圣誕節(jié)詞匯圖卡、椅子(比參加游戲的人數(shù)少一張)

游戲方式：

(1)老師將事先準(zhǔn)備好的圣誕節(jié)詞匯，發(fā)給小朋友，每個人拿2-3張不一樣的圖卡，用雙面膠貼在衣服上，并要求小朋友圍坐成一個圓圈。

(2)老師選擇一個小朋友站在中間，說”the wind blows.” 全部的小朋友一起問”blows what?” 假如他/她說”wreath”, 身上貼wreath的小朋友和中間的小朋友就要站起來互相換座位。

(3)沒有座位的小朋友，就站在圓圈中間說”the wind blows.”

14、傳遞游戲

游戲人數(shù)：人數(shù)不限

準(zhǔn)備物品：圣誕節(jié)詞匯圖卡或?qū)嵨?，圣誕音樂

游戲方式：

(1)小朋友圍坐成一個圓圈。

篇3

新學(xué)年，我教師培訓(xùn)工作將借教學(xué)質(zhì)量年，課堂效益年的契機(jī)，更新教師的教育觀念、提高教學(xué)水平、增強(qiáng)教育科研能力，打造一支可持續(xù)發(fā)展具有高尚師德的教師隊伍，結(jié)合縣教師培訓(xùn)方案，特制訂我鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)方案：

一、教師培訓(xùn)總體思路：有目的培訓(xùn)，樸實而有效。

現(xiàn)狀分析：

面上：課堂效率低，點(diǎn)上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。

解決辦法：1、有針對性培訓(xùn)，不盲目。2、資源利用效益最大化。

二、指導(dǎo)思想  ：

以連云港市課堂教學(xué)效益年活動契機(jī)，提高教師整體素質(zhì)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)百祿鎮(zhèn)小學(xué)快速、高質(zhì)量發(fā)展要求的教師隊伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，努力開創(chuàng)教師培訓(xùn)工作新格局。

三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、構(gòu)建有效課堂。提高課堂教學(xué)效率。

2、通過校本培訓(xùn)，使不同層次的老師在原有的基礎(chǔ)上都得到較大的提高，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)本鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的需要。

2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門，高起點(diǎn)、高目標(biāo)，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，努力提高，成長為校內(nèi)縣內(nèi)骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學(xué)習(xí)新教法，更新舊觀念，跟上新要求。

3、讓教師會自學(xué)，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學(xué)科研意識和能力。

四、具體措施。

(一)、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。

以縣推行的讀書活動為鍥機(jī)，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

(二)著力課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

1、內(nèi)部挖潛，校本培訓(xùn)。

努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來帶動一批校本培訓(xùn)的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓(xùn)班。今后將以點(diǎn)帶面，帶動一批教師成長。

2、走出去，更新觀念。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，如到海門育才小學(xué)和東洲小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，（將分批派出學(xué)習(xí)，每月一批，每批一周坐定學(xué)習(xí)，力爭三年內(nèi)全部到名校學(xué)習(xí)一次）回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。培訓(xùn)采用作專題講座，經(jīng)驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

3、請進(jìn)來，享受外來優(yōu)質(zhì)源

本學(xué)年,我校將進(jìn)一步加強(qiáng)與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮(zhèn)指導(dǎo)工作的機(jī)會，加大研討力度，切實改變課堂教學(xué)模式，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過海門名師聯(lián)系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優(yōu)質(zhì)資源，為本鎮(zhèn)教師培訓(xùn)服務(wù)。（已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據(jù)我們的需求而定培訓(xùn)內(nèi)容，同時帶來先進(jìn)的管理方法）對此，準(zhǔn)備從以下方面著力：

第一階段：深入調(diào)研，找出差距，制定方案。

開學(xué)半個月，將配合海門市的名師，對我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學(xué)生的基本情況以及平時的練習(xí)設(shè)計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓(xùn)計劃。

(到現(xiàn)在，海門名師已聽課達(dá)十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學(xué)基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數(shù)次。)

第二階段：全面推進(jìn)、大力實施、共同提高

新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓(xùn)工作重點(diǎn)，圍繞這個重點(diǎn)，主要做好以下幾方面培訓(xùn)工作：

第一、針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學(xué)理念。

第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)以及自身業(yè)務(wù)能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準(zhǔn)備分學(xué)段對教師進(jìn)行的教材編排體系的培訓(xùn)，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，至少讓每位老師對自己本學(xué)段的教材有比較詳細(xì)的了解。以便能讓老師更好的教，學(xué)生能更好的學(xué)。

第三、要有高效的課堂教學(xué)，必須有全新的教法、全新的設(shè)計理念。本年度，我鎮(zhèn)準(zhǔn)備與海門市育才小學(xué)和東洲小學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)理念相接軌，準(zhǔn)備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數(shù)學(xué)老師與海門名師進(jìn)行同備一節(jié)課的活動，每周四下午全鎮(zhèn)的英語老師與海門名師同備一節(jié)課。活動中，現(xiàn)場備課，并及時互動，交流設(shè)計理念，研討課堂教學(xué)模式。爭取一個階段的培訓(xùn)，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)模式。

第三階段：檔案建立、總結(jié)匯報、找出得失。

在本學(xué)年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學(xué)習(xí)過程及取得成就，讓教師們進(jìn)行一學(xué)年的總結(jié)匯報，找出自己一學(xué)年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學(xué)習(xí)。計劃在期末進(jìn)行公開評估，獎先罰后。

（三）扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學(xué)、評課、講座，學(xué)習(xí)體會交流，評優(yōu)引領(lǐng)等。

篇4

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.通過培訓(xùn)項目的實施，探索班主任培訓(xùn)新模式，改革提高培訓(xùn)的針對性和實效性，推動班主任校本培訓(xùn)工作的深入開展。

2.引導(dǎo)廣大中小學(xué)班主任注重工作細(xì)節(jié)，理解其所隱含的教育價值，改進(jìn)班主任的教育行為，提高工作實效，促進(jìn)班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

針對中小學(xué)班主任日常工作中面臨的實際問題進(jìn)行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學(xué)生”、“做一個專業(yè)的班主任”六個模塊深入學(xué)習(xí)、交流、研討。

三、培訓(xùn)原則

1．實效性原則。緊密結(jié)合中小學(xué)班主任工作實際，突出培訓(xùn)的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學(xué)員學(xué)會在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對，提高班主任實務(wù)工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓(xùn)實施及過程管理的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯學(xué)員的主體地位，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)員的問題和需求，尊重學(xué)員的經(jīng)驗與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺，以可持續(xù)的培訓(xùn)活動作為培訓(xùn)的跟進(jìn)保障。

3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學(xué)、咨詢答疑等有機(jī)結(jié)合。

四、培訓(xùn)方式

為了有效地解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)的實際效果，以學(xué)?；?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓(xùn)，培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)（每個模塊至少一次）與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。

五、培訓(xùn)的組織管理

1.學(xué)校或?qū)W區(qū)要成立中小學(xué)班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由校長、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實施工作。

2.確定輔導(dǎo)教師：

學(xué)?；?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員（高中和部分小學(xué)也可從現(xiàn)任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔(dān)本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。

3.學(xué)?；?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實施方案，科學(xué)安排培訓(xùn)時間，4月10日前報班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。

4.學(xué)校或?qū)W區(qū)要做好對班主任集中培訓(xùn)對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓(xùn)過程有關(guān)資料的積累和保存工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)培訓(xùn)工作，為建立長效的班主任校本培訓(xùn)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

六、培訓(xùn)對象

對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓(xùn)時間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實驗中學(xué)、東干中學(xué)、壺山小學(xué)和柳城小學(xué)（學(xué)區(qū)）進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)；

2009年4月2日：召開班主任校本培訓(xùn)工作會議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評比；

2009年11月：組織班主任工作論文評比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結(jié)表彰。

八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

為了保障培訓(xùn)效果，特成立“*縣2009年中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成：

組長：*

副組長：*

組員：*

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室

主任：*

成員：*

九、其它

1、學(xué)?；?qū)W區(qū)要建立參訓(xùn)教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓(xùn)QQ群，以便讓班主任及時交流探討。

篇5

一、指導(dǎo)思想

以“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動力，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅持從實際出發(fā)，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會議精神，深入推進(jìn)我校“教學(xué)提質(zhì)增效年”活動，全面實施“內(nèi)涵強(qiáng)師”行動計劃，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓(xùn)安排

時間地點(diǎn)內(nèi)容主持

7.8上午各辦公室休學(xué)典禮準(zhǔn)備研訓(xùn)材料z各教研組組長

7.8下午會議室各科質(zhì)量分析和學(xué)情研究學(xué)科組長

7.9上午會議室“教學(xué)提質(zhì)增效年”茶話會（教研組經(jīng)驗總結(jié)交流、工會組經(jīng)驗總結(jié)交流、課堂教學(xué)研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓(xùn)心得交流、班主任工作經(jīng)驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學(xué)習(xí)《芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃（制定個人成長計劃、完成教師專業(yè)檔案盒里面的內(nèi)容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓(xùn)心得。3、撰寫培訓(xùn)總結(jié)，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關(guān)地點(diǎn)1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓(xùn)；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓(xùn)；3、全體教師在家進(jìn)行自主研修，撰寫研修心得。

三、暑假培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：z（校長）

組員：z（書記）zz

新聞：zz

四、備注

篇6

一、受培訓(xùn)教師感到困惑的問題

很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓(xùn)，回到課堂教學(xué)中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。

一是對骨干教師進(jìn)行大規(guī)模“國培計劃”培訓(xùn)后。后續(xù)培訓(xùn)還繼續(xù)采用“大課”式培訓(xùn)方式，培訓(xùn)學(xué)到的理念很難實施；培訓(xùn)結(jié)束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學(xué)習(xí)提高仍處于單打獨(dú)斗狀態(tài)，教師課堂上的教育教學(xué)能力提升緩慢，沒有達(dá)到培訓(xùn)工作設(shè)計的要求，培訓(xùn)工作還處在外驅(qū)動階段。

二是培訓(xùn)專題的內(nèi)容設(shè)置脫離了絕大多數(shù)學(xué)校教師、學(xué)生的實際生活狀態(tài)。主講人大都是所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，雖然他們的教育教學(xué)經(jīng)驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數(shù)一般學(xué)校的教師和學(xué)生。由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展存在著極大的不平衡，優(yōu)質(zhì)名校中教師、學(xué)生的生存狀態(tài)和絕大多數(shù)一般學(xué)校差距較大，他們成功的經(jīng)驗不但很難運(yùn)用到一般學(xué)校，而且還會引起一般學(xué)校教師的反感。他們需要解決的是自己職業(yè)生存狀態(tài)中出現(xiàn)的問題。名師提供的培訓(xùn)內(nèi)容很難用來解決他們的問題，培訓(xùn)效果自然打了折扣。

三是培訓(xùn)教材既不適應(yīng)課程改革的要求，也滿足不了教師自主學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，缺乏課堂教學(xué)需要的“行動學(xué)習(xí)”內(nèi)容。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校配備了不少培訓(xùn)教材，也并不能調(diào)動教師自覺學(xué)習(xí)的積極性。

四是培訓(xùn)后部分教師的課堂教學(xué)的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師的工作負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而增加了。

五是局部地區(qū)的教育管理導(dǎo)向嚴(yán)重影響了教師水平的提高。甚至有教師認(rèn)為，各種培訓(xùn)消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現(xiàn)實中存在的根本問題。

二、受培訓(xùn)教師感到困惑的原因簡析

中小學(xué)教師在職參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是其職業(yè)生涯中的一項重要任務(wù)。通過參加培訓(xùn)對提升自我，加速自我專業(yè)化發(fā)展，改善自我生存狀態(tài)都具有重要意義，而現(xiàn)在有的培訓(xùn)卻并沒有取得良好的效果，筆者認(rèn)為主要有以下原因致使效果不明顯。

一是培訓(xùn)方式和培訓(xùn)要求忽視了教師的現(xiàn)實狀態(tài)。教師培訓(xùn)要解決教師素質(zhì)問題，引導(dǎo)他們實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。但我們在做培訓(xùn)工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導(dǎo)致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現(xiàn)狀，實際上，目前相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是：滿負(fù)荷的教育教學(xué)工作任務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)要求的教案與隨時需要應(yīng)付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態(tài)中，沒有更多時間關(guān)注自己的發(fā)展。

二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師的需求。一所學(xué)校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學(xué)科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎(chǔ)、教育教學(xué)的實踐積累、學(xué)校之間的生源與環(huán)境也各不相同。面對教師不一樣的現(xiàn)狀，如果用相同的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，那必然會得出不同的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)內(nèi)容只可能盡量貼近教師的課堂教學(xué)狀態(tài)，才能讓教師感到參加培訓(xùn)對教學(xué)工作確實有指導(dǎo)作用。因此，在完成大規(guī)模的通識培訓(xùn)后，要把培訓(xùn)內(nèi)容落到如何幫助教師提高課堂教學(xué)效率上來，落到如何減輕教師的負(fù)擔(dān)上來，使他們直接感受到培訓(xùn)的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓(xùn)的作用就凸現(xiàn)出來了。

三是培訓(xùn)工作無法解決教師面臨的主要問題。當(dāng)前，不論是社會還是學(xué)校，對教師的評價仍然局限于學(xué)生成績的高低，各級學(xué)校的升學(xué)結(jié)果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發(fā)展。在這種背景下，想通過教師培訓(xùn)推動素質(zhì)教育不太現(xiàn)實。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的生活狀態(tài)改變沒有同高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，學(xué)校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學(xué)校的部分教師，使他們利用業(yè)余時間創(chuàng)收而不是去參加培訓(xùn)，教師專業(yè)化發(fā)展的動機(jī)缺失是培訓(xùn)效果不好的主要原因。

三、提高培訓(xùn)效果要采取的基本措施

要使培訓(xùn)工作達(dá)到廣大教師的認(rèn)可并全身心投入，除采用把培訓(xùn)提高與收入結(jié)合起來的辦法外,還要讓培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式緊密貼近教師的現(xiàn)狀。

一是培訓(xùn)工作要關(guān)心教師的課堂現(xiàn)狀。新課程實施以來，“頭腦風(fēng)暴”式的培訓(xùn)并沒有達(dá)到專家們想得到的結(jié)果。培訓(xùn)后的教師回到課堂面對的還是需要升學(xué)的學(xué)生。過去高中的學(xué)生高考難。現(xiàn)在初中的學(xué)生升優(yōu)質(zhì)高中難，進(jìn)入好的初中又是小學(xué)教師的頭等任務(wù)。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓(xùn)讓教師改變已有的教學(xué)觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學(xué)生要全力升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉(zhuǎn)換問題，把教師學(xué)到的知識技能運(yùn)用到日常的教學(xué)中也是培訓(xùn)的內(nèi)容之一。由于地區(qū)差異，各學(xué)校的情況千差萬別，但課堂教學(xué)的基本模式是相同的。我們應(yīng)把培訓(xùn)下移到學(xué)校，以校本培訓(xùn)代替所謂的專家引領(lǐng)，培訓(xùn)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的具體改進(jìn)上，讓生存狀態(tài)相同的教師共同學(xué)習(xí)、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導(dǎo)備課、評課、反思、改進(jìn)，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發(fā)生不斷的變化。

二是培訓(xùn)工作要循序漸進(jìn)。新課改要求的多維目標(biāo)、多門課程，事實上沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如各校對校外課程資源的運(yùn)用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學(xué)生安全高于一切的考慮，很多學(xué)校不敢讓學(xué)生去校外學(xué)習(xí)。要實事求是地推進(jìn)課程改革，培訓(xùn)的主戰(zhàn)場應(yīng)放在課堂。培訓(xùn)人應(yīng)該鼓勵接受培訓(xùn)的教師在新課程理念引領(lǐng)下，探索出適合他們的課堂教學(xué)模式,主動改變自己的生存狀態(tài)，讓教師愉快、學(xué)生輕松,真正達(dá)到培訓(xùn)目的。學(xué)校發(fā)展不平衡，要求目標(biāo)又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎(chǔ)和他們自身的需求，想通過安排任務(wù)實現(xiàn)課改目標(biāo)只是一種美好的理想。

三是培訓(xùn)要關(guān)注課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，是學(xué)生掌握知識和技能的主要場所，課堂教學(xué)的效果是評價一個教師的主要指標(biāo)，學(xué)校教育的千針萬線都要在課堂匯集。培訓(xùn)一定要關(guān)注課堂教學(xué)的效果。過去，為了教師參加培訓(xùn),學(xué)校把學(xué)生的課停下來，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致很多家長怨聲載道，這是一種很不恰當(dāng)?shù)淖龇?。師資培訓(xùn)的根本目的是為了提升廣大教師教育教學(xué)的能力，認(rèn)真推進(jìn)素質(zhì)教育達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，就是讓教師學(xué)了再多教育理論，也無法解決好千奇百態(tài)的教育教學(xué)問題。把培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放到教師的課堂效果上，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)的改進(jìn)安排，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)區(qū)的作用，發(fā)揮同區(qū)域、同學(xué)校教師的作用，建立交流平臺，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)、相互研討、相扶前進(jìn)，不斷改進(jìn)教和學(xué)的狀態(tài)，教師培訓(xùn)工作一定會取得應(yīng)有成績。

篇7

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 培訓(xùn)方案與方法 德語文學(xué)作品

從我國現(xiàn)行的外語教學(xué)實踐來看，跨文化交際教學(xué)在目前的外語教學(xué)實踐中仍然很難真正超越語言技能教學(xué)的束縛，貫穿于德語教學(xué)的各個方面。德語文學(xué)作品體裁多樣、題材豐富，特別是帶有跨文化背景的文學(xué)作品中所創(chuàng)設(shè)的文化語境十分有助于學(xué)生理解文化差異，了解文化內(nèi)涵。隨著理論和實踐研究的深入，德語文學(xué)作品逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一個新途徑。

本文擬以中外雙方合作院校分階段完成學(xué)業(yè)的項目學(xué)生為例，其教學(xué)過程分別在國內(nèi)院校和國外合作院校分階段完成，如目前一般所稱的“2+2”或“3+1”等項目模式。相較于一般外語學(xué)習(xí)者，合作辦學(xué)項目的學(xué)生在跨文化適方面的需求與問題就顯得更具有代表性。語言難題、學(xué)業(yè)壓力、生活和交際方式不同帶來的不適和誤解以及跨文化偏見和歧視，會在很大程度上影響到學(xué)生在新的文化環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活的狀況。

一.跨文化交際在國內(nèi)德語教學(xué)中的地位

1992出版的《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》首次提到要將所學(xué)語言國家社會、文化等國情知識傳授給學(xué)生，并要求提高他們的文化敏感度，使他們逐步具備文化比較能力，并提高文化素質(zhì)，最終以能得體地進(jìn)行語言交際為目標(biāo)（高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱 1992：4）。2006年的大綱則更進(jìn)一步將跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)在在專業(yè)課程的教學(xué)過程中有意識地比較中德文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。最終以提高他們的跨文化交際能力為目標(biāo)（高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱2006：14）。

當(dāng)前國內(nèi)針對跨文化交際的研究已從早年的教材研究發(fā)展至跨文化交際能力在德語教學(xué)中的重要性、可行性和適用性以及從多方面著手進(jìn)行的對于跨文化教學(xué)中須注意的詞義和語篇等語言因素和一些非語言因素的研究（朱諭 2008）。

二.高校外語教學(xué)中跨文化培訓(xùn)的方法及主要內(nèi)容

跨文化培訓(xùn)是跨文化交際學(xué)研究的目的和內(nèi)容之一，是對其相關(guān)理論知識在實際操作上的高度濃縮。培訓(xùn)方法主要包括自我評估、個案研究、危機(jī)事件法、角色扮演及跨文化敏感案例等。從培訓(xùn)內(nèi)容來說，對合作辦學(xué)項目的學(xué)生進(jìn)行的跨文化交際培訓(xùn)可從外語強(qiáng)化教學(xué)、跨文化理論與培訓(xùn)及中國傳統(tǒng)文化介紹三方面進(jìn)行：

（1）外語強(qiáng)化教學(xué)：把文化知識融入語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已成為外語界的共識。語言教學(xué)不應(yīng)只包括對語法、詞匯等語言學(xué)知識的教學(xué)，同時還應(yīng)重視語言中涉及的文化背景和歷史典故，并對學(xué)生出國后可能遭遇的語言問題，如不同區(qū)域間的口音差異、習(xí)慣用語差異等進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。幫助減輕學(xué)生們出國前關(guān)于語言障礙的心理負(fù)擔(dān)和適應(yīng)出國后可能面對的的語言困境。

（2）跨文化理論與培訓(xùn)：包括對德國校園、社會文化知識的介紹、對跨文化交際相關(guān)理論的傳授以及在課堂上穿插模擬訓(xùn)練。這階段跨文化培訓(xùn)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生意識到自己身上所戴著的“文化眼鏡”，提高對陌生文化的寬容度和適應(yīng)能力以及應(yīng)對文化沖突時處理問題的能力。

（3）中國傳統(tǒng)文化介紹：針對合作辦學(xué)德語學(xué)習(xí)者的跨文化培訓(xùn)絕不應(yīng)僅是對德國文化的學(xué)習(xí)過程，更應(yīng)是對中國傳統(tǒng)文化感知與內(nèi)省的過程。對本國的深層社會結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)價值觀、人際交往模式和道德規(guī)范等內(nèi)容的思考和分析有利于學(xué)生在跨文化交際過程中更好的理解和接受文化差異，也有助于學(xué)生在與德語母語者的溝通交流中更加積極與自信。

三.以德語文學(xué)作品為載體的跨文化培訓(xùn)

合作辦學(xué)項目下的德語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，因此跨文化培訓(xùn)需穿插在課堂當(dāng)中，以免給學(xué)生造成過大負(fù)擔(dān)。目前許多德語課堂中文化知識的傳播多以教師簡單的講授為主，這種教學(xué)方式太過單一而表面，在學(xué)生本來就缺乏真實語言環(huán)境的情況下忽略了跨文化交際能力的實際應(yīng)用訓(xùn)練。

同樣存在改進(jìn)空間的是文學(xué)閱讀課。傳統(tǒng)的文學(xué)課堂主要以提高學(xué)生閱讀理解技巧，擴(kuò)充其詞匯量為主要目的。但這樣的課堂難免顯得枯燥乏味，學(xué)生在閱讀到很多涉及文化背景知識的語句時也不能做到真正的理解。因此將一些文學(xué)作品，確切的說是帶有跨文化背景的德語文學(xué)作品，作為給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的素材，既可以讓文學(xué)閱讀課堂變得豐富有趣，又可以幫助學(xué)生更好的理解文章字面背后的文化知識。這就讓跨文化培訓(xùn)與語言教學(xué)很好的結(jié)合了起來。

將文學(xué)作品融入跨文化培訓(xùn)中不應(yīng)僅停留在簡單的風(fēng)俗習(xí)慣差異介紹，應(yīng)該深入到思維方式、價值觀和人生觀，深入到隱藏在字里行間，需要讀者細(xì)細(xì)體會思考的問題。在一部文學(xué)作品中，小到一個詞匯，大到一個語篇，都承載或隱含一些特定的文化內(nèi)涵。對材料本身的處理來說，教師一可以從詞匯入手，將一些因為文化不同而帶有特定引申含義的詞設(shè)計到培訓(xùn)的案例中去；其次可以從句子出發(fā)，挑選出可能因為文化差異引起理解偏差的句子進(jìn)行情景模擬或討論；最后可以著手于作品整體或片段中蘊(yùn)含的文化背景。

四.以德語文學(xué)作品為載體的跨文化培訓(xùn)方案實例

本文設(shè)計的案例選取的是德國作家Herbert Rosendorfer的Briefe in die chinesische Vergangenheit（寫往中國古代的信）。這本奇特的小說中，一個來自10世紀(jì)的中國官員穿越時空，來到了20世紀(jì)的慕尼黑，只是想看清所謂“進(jìn)步”的本質(zhì)。但除了發(fā)達(dá)的工業(yè)，噪音與污染讓這個中國人深為震驚，他說：“這個世界變了，他們將其稱為進(jìn)步。但他們將邁向何方？我懷疑他們自己也不甚明了。在我看來，他們離自己越來越遠(yuǎn)。”

這部小說其內(nèi)容是有趣的屬于社會諷刺類小說，其內(nèi)容雖然有趣但卻嚴(yán)肅。文中“我”的視角不應(yīng)該被視為真正的中國視角，而是一個深切觀察到社會問題和矛盾的德國作家視角。作者通過主人公表達(dá)自己對社會的批判。與此同時文中“我”的觀點(diǎn)也帶著深深的中國文化印記，使得這部小說處處充滿文化的碰撞，是跨文化培訓(xùn)很好的素材選擇。

1.關(guān)于“自我形象與他人形象”的預(yù)備練習(xí)

培訓(xùn)方法：Albatrosspiel

內(nèi)容：培訓(xùn)者（兩人）為被培訓(xùn)者設(shè)置一個其置身于Albatros島上的場景，培訓(xùn)者扮演島上當(dāng)?shù)鼐用瘢慌嘤?xùn)者為游客。培訓(xùn)者模擬的當(dāng)?shù)鼐用裥袨?，如男性必須走在女性前面；女性坐在地上而男性坐在椅子上；男性先吃食物，而后將食物撒在地上讓女性撿起后吃等行為會引?dǎo)被培訓(xùn)者產(chǎn)生一種理解――女性在這個島上處于被壓迫的地位。而實際上這個島上的文化是認(rèn)為最高神明為女性且居于地底下。男性走在女性前面和先吃食物都是充當(dāng)著以身保護(hù)的角色；將食物撒在地上是對神明表示尊重，讓神明先吃；而女性坐在地上也是一種身份尊F的表現(xiàn)，因為只有女性可以直接接觸地底下的神明，男性則需要用手按在女性的頭頂來與神明溝通。

材料：花生一碗

場地要求：圍成一圈的椅子

目標(biāo)：被培訓(xùn)者通過這個小游戲應(yīng)該了解到，在日常生活中其他人的行為總是被詮釋著。具備跨文化能力意味著能夠意識到“詮釋”這一現(xiàn)象，并不斷問自己：我看到了什么？

2.認(rèn)識中國“高語境”文化的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法：改寫文章和角色扮演

文章部分：第119頁“Aber gestern abends …..vergisst er die Sache”（但昨晚......他此事）。

步驟：

1）被培訓(xùn)者被分為A和B兩組

2）A組每人拿一張白紙，將主人公不想借時空機(jī)給Shi-shimi先生這一情節(jié)編寫成一段對話。被培訓(xùn)者假設(shè)自己是主人公，并根據(jù)自己的思維方式和說話方式編寫對話。（由于時間關(guān)系只需要寫關(guān)鍵詞，以防在表演時毫無準(zhǔn)備）B組則拿到已經(jīng)由培訓(xùn)者編寫好的，帶有強(qiáng)烈中國傳統(tǒng)文化色彩的對話。

3）B組任選六人表演對話，兩人一組，A組觀看，然后A組任選兩人一組表演對話。

4）討論階段：討論問題如“您注意到了什么特別之處？”“您是否認(rèn)為中國人偏好委婉的說話方式，而德國人喜愛直接的交談？”“您有類似的經(jīng)歷嗎？”“這兩種說話方式的區(qū)別背后可能隱含著什么樣的文化差異？”

3.搜索性（選擇性）閱讀

在文章的哪些地方你看到關(guān)于“集體主義”和“維護(hù)面子”這樣的中國文化？

4.美學(xué)問題

這本書的所有篇章都以環(huán)境描述開頭，尤其是不斷將“月亮”這一符號作為一個時間標(biāo)志提起。

活動形式：兩人一組

時間：5分鐘

內(nèi)容：

1）所有被培訓(xùn)者與隔壁參與者討論以下三組來自文章的可構(gòu)成場景的關(guān)鍵字，每組一分鐘

A.Sonnenuntergang（日落）， gelbe Bl？tter（黃葉）， kühler Wind（涼爽的風(fēng)）；

B.Vollmond（滿月），F(xiàn)enster（窗戶），ein Glas Wein（一杯酒）；

C.Sonne（陽光），blauer Himmel（藍(lán)天），露珠，鮮花

2）在談?wù)撨@三個場景時你蘊(yùn)含著什么樣的情緒？

3）你個人更偏好如何表達(dá)這種情緒？

4）思考題：你否知道中國作家通過環(huán)境描寫間接表達(dá)自己的情緒的寫作手法？這種寫作手法可以歸因于中國的高語境文化嗎？你知道“月亮”這一符號在中國文化中的意義嗎？比如農(nóng)歷，春節(jié)。

5.反思階段

這部作品是純粹從中國視角出發(fā)還是也隱含了德國視角？現(xiàn)在的中國還保留著多少如“無為”、“和為貴”這樣的傳統(tǒng)思想？你如何看待這樣的思想？

對整個跨文化培訓(xùn)來說這些反思問題是有意義的，這些問題被培訓(xùn)者有助于深入思考目標(biāo)文化，同時也可以將自身與他國文化進(jìn)行對比觀察。

五.結(jié)語

語言承載著文化，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，也是外語教學(xué)改革的必然趨勢。文學(xué)作品并非孤立存在的個體，它誕生于特定的文化背景之中，是對文學(xué)創(chuàng)作者所處的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的反映。在教學(xué)過程中以文學(xué)作品為載體進(jìn)行文化教學(xué)，有助于學(xué)生接觸不同文化的交流與碰撞，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。在合作辦學(xué)項目的德語教學(xué)中，教師應(yīng)該把跨文化教學(xué)作為德語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不斷探索，反復(fù)實踐。

參考文獻(xiàn)

1.朱諭《試論跨文化培訓(xùn)在德語教學(xué)中的適用性及方法》.2008年第5期.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版）

2.高等學(xué)校外語專業(yè)教材編審委員會德語組編.高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.

3.教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會德語組編.高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

篇8

【關(guān)鍵詞】 編程 操作 數(shù)控 工藝路線 實踐指導(dǎo)

數(shù)控車床作為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備在機(jī)械廠里得到了廣泛的應(yīng)用，工人能操作數(shù)控車床已成為機(jī)械廠的迫切要求。職高生是工人的后備軍，職高生掌握數(shù)控技術(shù)已成為時代的要求。可我們的職業(yè)教學(xué)存在一系列不足，譬如，學(xué)生基礎(chǔ)差，教材的實習(xí)指導(dǎo)部分偏少，教學(xué)方法存在不足。針對目前職高數(shù)控車床教學(xué)的現(xiàn)狀，我作了一些嘗試。

1 補(bǔ)充和銜接文化基礎(chǔ)知識

2 注重數(shù)控加工工藝路線的分析

在編制數(shù)控車床程序的過程中，工藝路線的確定和工藝文件的編制是很重要的。數(shù)控加工工藝路線中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線的確定是對編制程序的充分準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上的工藝文件是數(shù)控加工的依據(jù)，產(chǎn)品驗收的依據(jù)，也是操作者需要遵守和執(zhí)行的規(guī)程，它是編程人員在編制加工程序時做出的與程序相關(guān)的技術(shù)文件。

可在教材中，無法找到相應(yīng)的例題和習(xí)題，在教學(xué)中，師生忽視它的教學(xué)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生舍本逐末，只重視編程，而忽視工藝路線的確定和工藝文件的編制，結(jié)果難學(xué)會。因此，在講加工工藝路線時，教師要多強(qiáng)調(diào)它的重要性。給學(xué)生指出如果只重視編程，而忽視工藝路線的分析，往往學(xué)不會數(shù)控技術(shù)。給學(xué)生指出只有在清楚工藝路線的基礎(chǔ)上，才能編出好程序。

在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化分析工藝路線的教學(xué)。在課內(nèi)增加確定工藝路線的例題，在課外增加確定工藝路線的習(xí)題。在講解編程章節(jié)例題時，先讓學(xué)生寫出工藝路線，然后講解如何根據(jù)它們編出程序。在編制程序時，要求學(xué)生先確定加工工藝路線，然后根據(jù)加工工藝路線和數(shù)控車床代碼說明編出程序。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生就容易理解；經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生就容易掌握。

3 傳授編程的技巧

在職高數(shù)控車床的教學(xué)過程中，學(xué)生最易出差錯的地方是編程，學(xué)生最怕的地方是編程。針對以上情況，我們把編程過程分成分析、原點(diǎn)、坐標(biāo)、關(guān)系、頭尾、補(bǔ)償、循環(huán)。通過這一分解，這一難題就化整為零，讓學(xué)生覺得容易多了。

4 補(bǔ)充教材中缺失的實踐指導(dǎo)部分

5 結(jié)束語

目前職高數(shù)控車床教學(xué)存在不足，從補(bǔ)充和銜接文化基礎(chǔ)知識、注重數(shù)控加工工藝路線的分析、傳授編程的技巧、補(bǔ)充教材中缺失的實踐指導(dǎo)部分四方面來優(yōu)化培訓(xùn)方案，能顯著提高《數(shù)控車床》課教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

1 孟富森等.數(shù)控技術(shù)與CAM應(yīng)用.重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.1

篇9

根據(jù)《山東省教育廳山東省財政廳關(guān)于實施全省中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程的意見》（魯教財字〔2007〕30號）精神，為進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)效益，經(jīng)研究，決定依托“山東省教師教育網(wǎng)”組織開展2009年山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)項目。實施方案如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

2009年農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程研修模式，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過以教師為主體的網(wǎng)上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計與有效實施新課程教學(xué)的能力，提高新課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與課程資源開發(fā)

本次培訓(xùn)開設(shè)初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學(xué)科課程專家、省內(nèi)外專家和名師共同開發(fā)，并負(fù)責(zé)各學(xué)科研修指導(dǎo)。

三、參訓(xùn)人員

本期計劃培訓(xùn)全省農(nóng)村初中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科骨干教師10130人，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。

（一）選拔條件

1、熱愛黨教育事業(yè)，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，積極進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)，為人師表。

2、有較扎實的學(xué)科知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過培訓(xùn)能夠起到帶動和輻射作用。

3、一線教師，身心健康，能堅持全程學(xué)習(xí)。

4、熟悉微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作，具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力。

（二）推薦選拔辦法

參訓(xùn)對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個人申請的基礎(chǔ)上，采取“自下而上，逐級審核，堅持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)推薦”的辦法進(jìn)行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經(jīng)所在學(xué)校和縣（區(qū)）教育行政主管部門審核同意后，報市教育局。各市根據(jù)所分配的名額按1：1的比例確定培訓(xùn)對象。

四、研修形式與時間安排

（一）研修形式

采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺的技術(shù)優(yōu)勢以及教育行政部門和學(xué)校的管理優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討，推動以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的高層次教師培訓(xùn)的深入開展。

學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與其他學(xué)員、指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑。

指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推薦作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討。

專家團(tuán)隊：點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

集中研修期間，各縣區(qū)教育行政部門要在本縣區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的中小學(xué)校設(shè)立若干培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。組織參訓(xùn)教師按就近原則到各培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)集中參加研修，統(tǒng)一管理。

（二）研修時間

集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期間，學(xué)員每天學(xué)習(xí)不少于6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師瀏覽拓展資源、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間）。

分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3個月。分散研修期間各學(xué)科課程團(tuán)隊專家和指導(dǎo)教師將定期組織在線研討和跟進(jìn)指導(dǎo)，分散研修結(jié)束時，學(xué)員應(yīng)在網(wǎng)上提交不少于2000字的論文。研修結(jié)束后平臺將長期開放，所有參訓(xùn)教師可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)研修的跟進(jìn)服務(wù)。

五、工作流程

（一）參訓(xùn)教師選拔、報名與管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月15日—30日）

1、各市按照所分配的參訓(xùn)教師名額和選拔標(biāo)準(zhǔn)與程序確定本市參訓(xùn)教師。

2、各級管理員利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”組織教師報名和編班。

市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”啟動參訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)報名管理任務(wù)。

學(xué)校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”填報并提交參加本次培訓(xùn)的教師名單(一名教師只限參加一個學(xué)科的培訓(xùn)，務(wù)必按學(xué)科填報參訓(xùn)教師)。

3、編班和配置指導(dǎo)教師（6月27日—30日）

市級管理員于6月27日登錄系統(tǒng)，檢查各學(xué)校的報名完成狀態(tài)，開展編班和配置指導(dǎo)教師的工作。編班及配備指導(dǎo)教師的原則見附件二。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊及技術(shù)人員培訓(xùn)

7月上旬，通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)放視頻課程和培訓(xùn)教材。

5、平臺測試與熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月30日—7月10日）

各市、縣組織指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各培訓(xùn)點(diǎn)場所衛(wèi)生與安全環(huán)境、設(shè)施設(shè)備。

6、培訓(xùn)實施

（1）各培訓(xùn)點(diǎn)根據(jù)統(tǒng)一要求，播放視頻課程資源，組織各學(xué)科教師觀看。

（2）參訓(xùn)教師憑個人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網(wǎng)”（）參加網(wǎng)上研討、提交作業(yè)。

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點(diǎn)評和互動研討。

（4）對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各教學(xué)點(diǎn)校技術(shù)人員依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、組織管理與保障

（一）組織管理：山東省農(nóng)村小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)項目實行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領(lǐng)導(dǎo)任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學(xué)院等部門主要負(fù)責(zé)人組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程遠(yuǎn)程研修項目辦公室”，辦公室設(shè)在山東省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的實施。

各市教育行政部門要成立培訓(xùn)項目辦公室和相關(guān)職能組，根據(jù)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)建立本市指導(dǎo)教師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師團(tuán)隊的管理和督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對本市參訓(xùn)學(xué)校和學(xué)員的選拔、報名、編班和管理；對本市各培訓(xùn)點(diǎn)的組織管理和研修過程進(jìn)行督導(dǎo)。

各縣區(qū)教育行政部門和各教學(xué)點(diǎn)是此次全員培訓(xùn)工作組織管理的主體。各縣區(qū)教育行政部門和各教學(xué)點(diǎn)要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)考勤管理，做好技術(shù)支持和后勤保障工作。嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，并督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

（二）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

參訓(xùn)教師培訓(xùn)費(fèi)由省財政專項經(jīng)費(fèi)支付，教師往返交通費(fèi)由任職學(xué)校報銷。

（三）考核評價

為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，省項目辦將制定課程專家團(tuán)隊、指導(dǎo)教師團(tuán)隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標(biāo)準(zhǔn)，明確工作職責(zé)，量化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，作為培訓(xùn)考核的重要指標(biāo)。教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在信息管理系統(tǒng)個人電子帳戶記入A1類學(xué)分20分。對達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教師、參訓(xùn)學(xué)員不計學(xué)分。

研修工作結(jié)束后，各縣區(qū)教學(xué)點(diǎn)要向本縣區(qū)教育局提交研修總結(jié)報告，各市教育局向省廳提交總結(jié)報告；研修完成后，教育廳將依據(jù)研修平臺后臺管理數(shù)據(jù)和各市總結(jié)報告形成培訓(xùn)工作的總結(jié)評價。

附件一：

各市分學(xué)科名額分配表

地市語文數(shù)學(xué)外語合計

濟(jì)南180190190560

青島280270260810

淄博200190180570

棗莊130130140400

東營9010090280

煙臺310310290910

濰坊3403503201010

濟(jì)寧270270250790

泰安170160150480

威海110110110330

日照100100100300

萊蕪100100100300

臨沂320320320960

德州200200170570

聊城190190180560

濱州130130130390

菏澤320320270910

合計34403440325010130

附件二：

技術(shù)負(fù)責(zé)人遴選標(biāo)準(zhǔn)

一、責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；

二、熟悉計算機(jī)及各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；熟悉多媒體設(shè)備的操作及維護(hù)管理；

三、學(xué)校技術(shù)負(fù)責(zé)人原則上為學(xué)校校園網(wǎng)或電教部門的負(fù)責(zé)同志，能夠協(xié)調(diào)本校校園網(wǎng)、多媒體教室、信息技術(shù)教師及已經(jīng)確定的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”學(xué)校級管理員，共同完成培訓(xùn)期間的技術(shù)保障工作。

四、具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。

配置標(biāo)準(zhǔn)：原則上每市配備技術(shù)人員2人，各學(xué)校技術(shù)人員1人。

附件三：

各市級管理員編班及指導(dǎo)教師配備原則

一、以縣區(qū)為單位按學(xué)科編班。

二、每班人數(shù)原則上為100人，不足100人的，在本市內(nèi)進(jìn)行合并編班，但每班不能多于120人，超過120人不足200人的，編為兩個班。本市個別班級人數(shù)較少，并且無法合并編班的，仍然保持為一個班級，省級不做調(diào)整。

三、原則上每個學(xué)科班（不超過120人）配備2名指導(dǎo)教師；少于50人的學(xué)科班配置1名指導(dǎo)教師。

附件四：

指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)

一、熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備相關(guān)學(xué)科背景，在本市（縣區(qū)）本學(xué)科內(nèi)具有較高知名度。

二、具有網(wǎng)絡(luò)教研能力，有基本的電腦操作技能。

三、責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有良好的服務(wù)意識和溝通能力。

篇10

 

一、引言

 

“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計培訓(xùn)方案時，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目管理辦法》(簡稱《項目管理辦法》)。

 

2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國家級培訓(xùn)基地的會計電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)方案提供建議。

 

二、研究對象與內(nèi)容

 

教師素質(zhì)提高計劃于2012年才開設(shè)會計電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項目。在已建成的110所全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個基地設(shè)置“會計電算化”專業(yè)培訓(xùn)項目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個國家級培訓(xùn)基地的13份會計電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對象，培訓(xùn)方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。

 

三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉

 

《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個國培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財經(jīng)類學(xué)校采用“課室—校園內(nèi)企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式;某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式;某工科類學(xué)校提出“理論互動教學(xué)、實訓(xùn)項目驅(qū)動、實踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。

 

目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請進(jìn)來”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。

 

四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德

 

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度?！皩I(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個人素養(yǎng);“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識和職業(yè)背景知識;“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計普遍重視“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。

 

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個基本內(nèi)容的15個領(lǐng)域，統(tǒng)計國培方案的具體課程設(shè)計。

 

(一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對學(xué)生、對教學(xué)的態(tài)度與行為”課程

 

“專業(yè)理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教學(xué)以及對待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識”和“個人修養(yǎng)與行為”。而“對學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計較少，特別是“對學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。

 

“職業(yè)理解與認(rèn)識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團(tuán)隊合作交流4個細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)相關(guān)課程，如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。

 

“個人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責(zé)任心，堅持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有：“中國傳統(tǒng)價值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對策略”等。

 

“對學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個細(xì)化條目。唯有師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，如“問題學(xué)生的正確認(rèn)識與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。如某培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。

 

(二)“專業(yè)知識”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程“專業(yè)知識”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識”和“課程教學(xué)知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。

 

“職業(yè)背景知識”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開設(shè)的“會計行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會計從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)了會計電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會計準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財務(wù)會計”等。

 

“課程教學(xué)知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn)，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會計電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業(yè)會計信息中的應(yīng)用”“會計信息系統(tǒng)操作與演練(財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈)”“用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。

 

“教育知識”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);了解學(xué)生集體活動特點(diǎn)和組織管理方式等四個細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。

 

“通識知識”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，了解中國經(jīng)濟(jì)、社會及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。如師范類學(xué)校開設(shè)的“移動互聯(lián)網(wǎng)時代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)”課程。財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的 “計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。

 

(三)“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實施和科學(xué)研究”課程充足，“實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理、教育教學(xué)評價和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實踐能力等專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，國培課程設(shè)計較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實施能力和科學(xué)研究能力，而對教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計偏少。

 

“教學(xué)設(shè)計”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃和課堂教學(xué)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學(xué)校開設(shè)“專業(yè)課程資源開發(fā)與實踐”“中職教學(xué)計劃”等課程;工科類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育項目課程教學(xué)設(shè)計及項目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計及實施”等課程。

 

“教學(xué)實施”維度要求教師能營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用理念與實踐結(jié)合的方法，有效實施教學(xué);能指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練;能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學(xué)。財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)公開課比賽”課程;師范類學(xué)校開設(shè)的“說課技巧與訓(xùn)練”課程;工科類學(xué)校開設(shè)的“會計示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。

 

針對學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實訓(xùn)實習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)的方法，具有和實訓(xùn)實習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“會計實訓(xùn)課教學(xué)法研討”。

 

“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關(guān)教育活動;能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗談”。

 

“教育教學(xué)評價”維度要求教師能運(yùn)用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評價學(xué)生發(fā)展;能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價;能開展自我評價，及時改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。

 

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。

 

“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究;能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問題探討”等課程。師范類學(xué)校開設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。

 

五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)

 

教師專業(yè)成長需要創(chuàng)設(shè)平等交流、互動合作、共享成果的開放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。

 

六、結(jié)語

 

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。調(diào)研已實施的會計電算化專業(yè)國培方案發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式以校企合作為主流，但缺少模式內(nèi)涵提煉;培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識，而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓(xùn)形式以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，但缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)基地需認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以基地的培訓(xùn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)者培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)方案，加大職教師資的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力的培訓(xùn)力度，積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)形式。