導(dǎo)語：如何才能寫好一篇全面深化改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通高校,體育教學(xué),雙休日,身體素質(zhì)

1、 前 言

全面提高國民素質(zhì)已成為高校體育教學(xué)改革的主旋律，普通高校在深化改革的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地開設(shè)體育選修課，以此來拓寬學(xué)生的體育人文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，但多數(shù)學(xué)校將體育選修課安排在正常的體育教學(xué)課程之中，由于擠占了體育課的教學(xué)時(shí)數(shù)和上課時(shí)間，故此授課方式容易造成顧此失彼，必然會(huì)影響體育課正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排。針對(duì)這一弊端，我們采用利用雙休日進(jìn)行選修課教學(xué)的方法，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣和愛好，自愿報(bào)名選項(xiàng)參加雙休日開設(shè)籃球、排球、足球、羽毛球、武術(shù)、健美健身、健美操、散手、跆拳道等體育選修課來提高身體健康水平。論文參考。

2、 研究對(duì)象與方法

2．1 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組：從洛陽工業(yè)高等?？茖W(xué)校2003級(jí)在校?？粕袌?bào)名參加雙休日體育選修課者中隨機(jī)抽樣選出300名學(xué)生，其中男生200名，女生100名；

對(duì)照組：從洛陽工業(yè)高等專科學(xué)校2003級(jí)在校?？粕须S機(jī)抽樣選出300名學(xué)生，其中男生200名，女生100名。

2．2 研究方法

2．2．1試驗(yàn)法

2.2.1實(shí)驗(yàn)法

試驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)：根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，選取以下指標(biāo)的增長(zhǎng)幅度作為研究的測(cè)試指標(biāo)：肺活量體重指數(shù)、1000M（男）/800M（女）、立定跳遠(yuǎn)、握力體重指數(shù)（男）/一份鐘仰臥起坐（女）

2.2.2試驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生中，選籃、排、足球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、散手、跆拳道各30人，對(duì)照組中選擇每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各30人。

2.2.3研究數(shù)據(jù)處理：對(duì)所測(cè)試的結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包SPSS11.5和EXCEL工具進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)處理與分析。

2．3 文獻(xiàn)資料法：收集和查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料多篇，為本文提供了理論支持和參考依據(jù)。

3、結(jié)果與分析

3、1數(shù)據(jù)分析

3．1．1試驗(yàn)組：身體素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

表1 實(shí)驗(yàn)組身體素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)教學(xué)前后測(cè)試結(jié)果比較表

 

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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)班級(jí)管理；凝聚力；全面發(fā)展；特色活動(dòng)

班級(jí)是夢(mèng)想的聚集點(diǎn)，而大學(xué)班級(jí)則是夢(mèng)想起飛的踏板。步入大學(xué)，就意味著即將進(jìn)入社會(huì)，有很多知識(shí)和能力需要我們快速成長(zhǎng)起來，大學(xué)班級(jí)就充當(dāng)著這樣一種載體。在高等教育深化改革，全面推行素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的大學(xué)班級(jí)管理模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，教學(xué)資源日益緊張使合班上課成為趨勢(shì)，班級(jí)同學(xué)流動(dòng)性增強(qiáng)，班集體觀念淡化；其次是學(xué)分制的實(shí)施，使得班級(jí)活動(dòng)利益化；再加上大多數(shù)的大學(xué)班級(jí)都缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度和新穎的管理模式，這些當(dāng)前現(xiàn)狀及問題就使得班級(jí)凝聚力下降，班級(jí)管理難度加大，而這樣的大學(xué)班級(jí)也沒有讓學(xué)生得到全面發(fā)展。十報(bào)告中指出：“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”一般來說，一個(gè)大學(xué)班級(jí)的優(yōu)秀程度與班級(jí)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的優(yōu)異程度是成正比的，我們都希望生活在一個(gè)優(yōu)秀的班集體內(nèi)，那如何讓班級(jí)更優(yōu)秀，怎樣提高班級(jí)凝聚力也是我們迫切思考的問題。筆者通過研讀專家學(xué)者的相關(guān)書籍論文和對(duì)大學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查分析，試引湖北師范學(xué)院數(shù)統(tǒng)學(xué)院1102班為實(shí)例，在組建了良好的班級(jí)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)和制定了完善的班級(jí)管理體系的背景下，結(jié)合該班的具體措施，在大學(xué)班級(jí)特色文化活動(dòng)方面，提出在新形勢(shì)下，如何讓大學(xué)班級(jí)與時(shí)俱進(jìn)，靈動(dòng)起來。

一、優(yōu)秀的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)是大學(xué)班級(jí)活動(dòng)的靈魂

該班自入校以來，就采用高度參與式管理模式，以班級(jí)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)為主軸，班主任老師宏觀調(diào)控的大學(xué)班級(jí)管理方法。這種模式對(duì)班級(jí)學(xué)生干部的要求很高，在班干部選拔的過程中則需慎重認(rèn)真考慮。首先要讓同學(xué)們高度認(rèn)識(shí)到班干部的重要性及隨之而來的責(zé)任，同學(xué)們需經(jīng)認(rèn)真思考后報(bào)名競(jìng)選并發(fā)表競(jìng)職演講，由全體同學(xué)投票決定班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的組成成員，老師再根據(jù)同學(xué)的能力、特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)等適當(dāng)調(diào)整工作安排確定出最終的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，定期召開班委會(huì)，激發(fā)每個(gè)班委工作熱情，培養(yǎng)工作能力，將他們的作用發(fā)揮到極致。

二、完善的班級(jí)管理體制是大學(xué)班級(jí)活動(dòng)的骨干

馬云說過：“再小的公司也要有自己的規(guī)章制度?！痹摪嘣诎嗉?jí)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)組建完成后，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)們每人根據(jù)大學(xué)班級(jí)現(xiàn)狀擬出一兩條班規(guī)，然后交由班委會(huì)討論、與老師協(xié)商得出試行班規(guī)制度，在試用兩個(gè)星期后，由同學(xué)們提出合理的意見和建議，班委會(huì)和老師再討論綜合制定出正式的班級(jí)考核制度，班委規(guī)章制度、寢室長(zhǎng)規(guī)章制度等皆由此形式得出。這樣的過程看似十分復(fù)雜，但在這整個(gè)流程中處處都能體現(xiàn)出全班同學(xué)對(duì)班級(jí)管理的高度參與，也能讓全班同學(xué)覺得自己對(duì)班集體有責(zé)任感和義務(wù)感。班級(jí)考核制度出臺(tái)后，由監(jiān)委負(fù)責(zé)在全班的監(jiān)督下公平公正的執(zhí)行，學(xué)期末，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)分排名前幾名，也要在和諧的氛圍中讓后幾名同學(xué)發(fā)表感想以及表演節(jié)目。

三、豐富的班級(jí)特色文化是大學(xué)班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)涵

一個(gè)有靈性的大學(xué)班級(jí)應(yīng)包含良好的班風(fēng)、和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的文化生活、共同的信念。這樣的環(huán)境能為其班級(jí)同學(xué)創(chuàng)造擴(kuò)展知識(shí)技能、培養(yǎng)興趣愛好的空間，同學(xué)們就自然地接受著各種潛移默化的且有益的感染和熏陶，所以大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)顯得尤為重要。

該班結(jié)合以上特點(diǎn)，提出班級(jí)活動(dòng)大家主持的決議。即誰在有利于班級(jí)整體發(fā)展和同學(xué)知識(shí)、能力方面得到鍛煉方面有好想法的，該想法經(jīng)班會(huì)表決通過，由其和相關(guān)活動(dòng)班委聯(lián)合全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)施。正是因?yàn)橛辛诉@樣的制度，才為以后豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)做了很好的鋪墊。

本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)班級(jí)管理工作提出了一點(diǎn)建議，在理論上構(gòu)建了方法，在實(shí)踐上驗(yàn)證了效果，希望能與大家分享經(jīng)驗(yàn)以及改善大學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀。關(guān)于這一命題，還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎寂c改善，筆者希望自己的一紙陋言能引起大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師等學(xué)生工作者對(duì)大學(xué)班級(jí)管理的進(jìn)一步關(guān)注與重視，共同努力在新的教育形勢(shì)下創(chuàng)造一個(gè)有靈性的大學(xué)班級(jí)！

參考文獻(xiàn)：

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全面深化改革，實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)科技與創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的神圣使命，是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的需要。為此，根據(jù)我校的實(shí)際情況，制定科技教育活動(dòng)計(jì)劃。

一、基本要求：

1、使學(xué)生了解一些國內(nèi)外科技發(fā)展的概況，懂得現(xiàn)代科學(xué)的一些淺顯知識(shí)，知道一些古今中外科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、富有想象和勇于創(chuàng)新的精神。

2、使學(xué)生懂得一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，能看懂一些簡(jiǎn)單的制作圖，掌握一些簡(jiǎn)單作品的制作方法，初步學(xué)會(huì)使用刀、剪、錘、電烙鐵等工具。

3、使學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的操作程序，能初步綜合分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。逐步培養(yǎng)學(xué)生能撰寫簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察自然界的事物、自然現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

5、通過科學(xué)技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)精神和運(yùn)用科學(xué)方法，解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題的能力，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的新型技術(shù)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、方法途徑：

1、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以傳授知識(shí)為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為主要目的；把獨(dú)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣矊W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作的精神；把學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛每茖W(xué)。

2、重視三個(gè)培養(yǎng)：重視科研意識(shí)的培養(yǎng)；重視科研興趣的培養(yǎng)；重視個(gè)性的培養(yǎng)。

3、注重四個(gè)突出：突出玩中學(xué)；突出想中學(xué)；突出做中學(xué)；突出用中學(xué)。

4、處理四個(gè)注意：處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系；處理普及和提高關(guān)系；注意數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系；注意一般和重點(diǎn)的關(guān)系。

5、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀，營造了濃厚的科技教育活動(dòng)氛圍。

6、采用多種形式，豐富教育內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。（1）開展科學(xué)知識(shí)普及宣傳活動(dòng)，舉辦科普知識(shí)講座，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志做科學(xué)的主人。（2）開展“成才從這里起步”和科技教育“四個(gè)一”活動(dòng)?！八膫€(gè)一”內(nèi)容：學(xué)生讀一本科普讀物，熟悉一種農(nóng)作物或動(dòng)物的生活環(huán)境、生長(zhǎng)過程和生理習(xí)性；制作一件科技作品或手工作品，有一條發(fā)明設(shè)想的作品。（3）開展“五小”活動(dòng)和豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！拔逍　眱?nèi)容：小實(shí)驗(yàn)、小論文、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小設(shè)想。每次比賽評(píng)出各個(gè)單項(xiàng)的前幾名給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

7、堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在全校性廣泛發(fā)動(dòng)，全員參與，人人動(dòng)手，創(chuàng)造作品，逐步提高師生的科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

8、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格管理，加在投入，注意實(shí)用。學(xué)校購置科技活動(dòng)器材，使之達(dá)一類標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)一座科技作品櫥，設(shè)立一間科技活動(dòng)室供教學(xué)用。

三、組織實(shí)施：

制定目標(biāo)各個(gè)階段。

第一階段：（1）成立科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，研究各成員職責(zé)；

                  （2）制定階段活動(dòng)計(jì)劃；

                  （3）介紹國內(nèi)外科學(xué)家事跡；

                  （4）設(shè)立科技活動(dòng)室，增添科技活動(dòng)器械；

                  （5）自然學(xué)科教學(xué)中滲透新的科技知識(shí)。

第二階段：（1）開展小制作活動(dòng)；

                   （2）評(píng)選優(yōu)秀小制作作品；

                   （3）陳列優(yōu)秀小制作作品；

                   （4）請(qǐng)優(yōu)秀小制作作品作者介紹創(chuàng)作思路及制作過程；

                   （5）組織撰寫科技小論文，評(píng)選優(yōu)秀論文，出刊優(yōu)秀論文匯編。

第三階段：（1）總結(jié)第一輪科技活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；

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一、高校職稱評(píng)聘工作存在的問題

1.重科研輕教學(xué)，重評(píng)審輕聘任

就高校而言，根據(jù)教師職稱申報(bào)條件，對(duì)教師科研業(yè)績(jī)、成果都提出了新的更高要求，比如，公開發(fā)表的論文數(shù)量，出版的專著，參與研究課題的級(jí)別。但教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)成果方面并沒有明確的規(guī)定，將其視為軟條件，而這極易導(dǎo)致教師過分注重科研，忽視了教學(xué)的重要性。而職稱評(píng)審可以讓教師得到所謂的“名、利”，致使他們通過各種途徑發(fā)表文章、出版專著等，加上社會(huì)中發(fā)表刊物的組織特別多，大大助長(zhǎng)了這種不正之風(fēng)，職稱評(píng)審導(dǎo)向存在問題，偏離了最初的軌道。

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)人事管理體制的影響，高校對(duì)聘任制認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，重評(píng)審輕聘任現(xiàn)象普遍化，特別是以評(píng)代聘現(xiàn)象。在職稱評(píng)聘過程中，教師過分重視專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件，在取得任職資格之前，他們工作積極性、主動(dòng)性特別高，特別注重自身創(chuàng)新能力的提高。但在取得任職資格之后，學(xué)校會(huì)以任職資格為切入點(diǎn)開展聘任工作，工資待遇也會(huì)有相應(yīng)地調(diào)整，并沒有將業(yè)績(jī)、能力等作為競(jìng)聘的重要條件，也沒有構(gòu)建合理化的約束機(jī)制。在獲取職稱之后，部分教師的工作積極性明顯降低，不思進(jìn)取，教學(xué)水平大幅度降低，不利于教學(xué)工作的順利開展，加上“職務(wù)終身制”觀念的影響，造成人員聘任工作形式化，不具有實(shí)踐操作性，人事分配制度深層次問題無法得到有效解決。

2.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在職稱評(píng)審中，的數(shù)量是其評(píng)價(jià)的重要方面之一，職稱評(píng)審中“質(zhì)”、“量”二者關(guān)系很難準(zhǔn)確把握，做出科學(xué)的界定，導(dǎo)致部分教師過分注重的數(shù)量，忽視了其質(zhì)量的重要性。在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，出版行業(yè)具有鮮明的商業(yè)化特點(diǎn)，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，部分學(xué)術(shù)期刊雜志大幅度降低學(xué)術(shù)論文審核的具體要求，對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不斷下降，無法借助刊物去界定教師所質(zhì)量。對(duì)于論文、課題這一不可忽視的硬指標(biāo)，部分教師通過各種渠道尋找各種關(guān)系，走捷徑，高價(jià)，甚至找攥寫論文，在相關(guān)期刊上發(fā)表，“抄襲、剽竊”等現(xiàn)象普遍化，引發(fā)了高校學(xué)術(shù)誠信危機(jī)，已成為社會(huì)各界談?wù)摰闹卮蟮恼n題。

3.崗位職數(shù)困擾

科學(xué)設(shè)崗是職稱評(píng)聘的重要內(nèi)容之一，各大高校需要根據(jù)自身發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模等合理設(shè)崗。高校崗位編制數(shù)是政府相關(guān)部門以生師比為基點(diǎn)確定的，按照一定比例，明確單位不同級(jí)別崗位數(shù)。在職稱評(píng)審結(jié)束后，以崗位數(shù)額為媒介進(jìn)行聘任，但不能超崗聘任。但在發(fā)展過程中，部分高校沒有以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整崗位數(shù)，所編制數(shù)已經(jīng)無法滿足高校按需設(shè)崗方面的具體要求，加上各種因素影響，比如，教學(xué)規(guī)模、發(fā)展速度，高級(jí)職稱崗位嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分優(yōu)秀的教師因名額有限，無法參與其中，極大地影響了他們工作的積極性、主動(dòng)性，還有的教師覺得職稱評(píng)審遙遙無期，索性從事其他行業(yè)，導(dǎo)致大量人才流失，不利于教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大，而有些崗位職數(shù)指標(biāo)相對(duì)寬松，職稱申報(bào)聘任人員特別少，加上高校缺乏用人自主權(quán)，不利于優(yōu)化完善其用人機(jī)制，成為其發(fā)展道路上的絆腳石。

二、高校職稱評(píng)聘工作深化改革途徑

1.合理設(shè)崗，按崗聘任

就高校而言，在崗位聘任、管理方面，合理設(shè)崗、定編是其首要前提，是科學(xué)設(shè)置崗位的首要前提。高校要全方位分析自身各學(xué)科建設(shè)、教學(xué)等情況，制定“科學(xué)化、合理化”的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化調(diào)整學(xué)校已設(shè)置的學(xué)科、專業(yè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)各層次崗位，明確崗位職責(zé)、承擔(dān)任務(wù)、聘用具體期限等。站在宏觀角度，國家、上級(jí)主管部門要通過不同渠道展現(xiàn)政府行為，提高高校內(nèi)部人力資源利用率，減少運(yùn)作成本，促使高校擁有自主權(quán)，更好地發(fā)揮自身作用，特別是調(diào)節(jié)作用。在此過程中，高校要以自身客觀需求為媒介，將崗位聘任工作落到實(shí)處，全面、客觀評(píng)價(jià)教師各方面情況，比如，工作業(yè)績(jī)、任職資格，堅(jiān)持“按崗聘人、按能聘崗、按薪定崗”原則，健全已有的用人管理制度，將考核評(píng)價(jià)、收入待遇等巧妙融入其中，全面、客觀評(píng)價(jià)教師，加強(qiáng)其職稱評(píng)審管理，構(gòu)建可行的崗位聘任制度，不能采用評(píng)聘終身制，打破已有的教授終身制，在崗位不變動(dòng)情況下，促進(jìn)人員流動(dòng)，將其職稱評(píng)聘工作落到實(shí)處，確保相關(guān)工作順利開展。

2.淡化數(shù)量，注重質(zhì)量

在職稱評(píng)聘工作開展中，高校要更加注重論文質(zhì)量，積極引導(dǎo)教師充分意識(shí)到論文質(zhì)量的重要性，將重心放在科研水平評(píng)議方面，所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文必須具備一定的先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性。在職稱評(píng)聘方面，高校要以的級(jí)別為基點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)教師各方面能力，而不是以的數(shù)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)論文質(zhì)量、所被引用頻率、被引用的對(duì)象等多角度評(píng)價(jià)教師，這樣也會(huì)使職稱評(píng)聘更加客觀、公正，還能在一定程度上提高學(xué)術(shù)期刊中所質(zhì)量，有效遏制學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)。

3.更加注重聘任、考核

在職稱評(píng)聘過程中，高校要公開不同崗位的具體數(shù)額，明確崗位職責(zé)、聘任程序等，必須立足我國基本國情，結(jié)合自身運(yùn)作具體情況，適當(dāng)?shù)u(píng)審，更加注重聘任、考核工作。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高校教育教學(xué)改革是一種必然趨勢(shì)，和過去相比，高校擁有更多的自主權(quán)。在職稱評(píng)聘方面，高?？梢圆捎弥鸺?jí)下放權(quán)力方法，也就是把評(píng)聘崗位職數(shù)下放到二級(jí)學(xué)院中。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，高校需要堅(jiān)持“一元、多元”結(jié)合，必須堅(jiān)持國家在這方面制定的相關(guān)法律法規(guī)等，結(jié)合自身各專業(yè)發(fā)展情況，綜合評(píng)價(jià)教師在教學(xué)、科研等方面的能力，優(yōu)化利用“質(zhì)、量”二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，確保教師職稱評(píng)聘更加客觀、公正。此外，高校還要優(yōu)化相關(guān)的管理制度、考核制度，客觀考核獲取職稱評(píng)聘的教師，將其作為續(xù)聘、解聘、晉升獎(jiǎng)懲等具有參考價(jià)值的依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性，全心身投入到工作中，將教育事業(yè)作為自己終身奮斗的事業(yè)。對(duì)于這方面，高校要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化聘后管理方法，健全考核指標(biāo)體系，圍繞考核制度，全面、客觀考核獲取職稱資格的教師，考核不合格者將解聘，促使教師在晉升職稱后仍然將自身綜合技能的提高放在位置。在此過程中，高校要根據(jù)自身具體情況，采取適宜的職稱評(píng)聘模式，比如，職稱自主評(píng)聘，而自主評(píng)聘將成為今后教育事業(yè)發(fā)展道路上教師職稱評(píng)聘的重要方向。

4.注重評(píng)聘制度的導(dǎo)向作用

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關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；畢業(yè)作品；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）11-0255-03

近年來，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量存在很大滑坡。為此，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》（學(xué)位〔2010〕9號(hào)），教育部公布《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號(hào)）等，旨在加強(qiáng)畢業(yè)生學(xué)位論文工作的管理。2012年5月，筆者通過“本科畢業(yè)論文情況問卷調(diào)查”，反映出的主要問題有：（1）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不好；（2）懲治后果不嚴(yán)、不重，導(dǎo)致敢于冒險(xiǎn)；（3）寫作時(shí)間與考研、就業(yè)沖突；（4）科研經(jīng)費(fèi)不足；（5）指導(dǎo)教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)；（6）答辯環(huán)節(jié)實(shí)屬走過場(chǎng)。

一、改革的依據(jù)

2007年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，均提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。”[1]為此，部分高校紛紛開展畢業(yè)論文改革，如四川大學(xué)早在2010年提出畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽成果等[2]；浙江工商大學(xué)2011年提出本科生科研作品可代替畢業(yè)論文[3]。這些都為高校畢業(yè)論文改革提供了理論支持和行動(dòng)借鑒。

二、改革的行動(dòng)

2011年10月，安慶師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文學(xué)位評(píng)定委員會(huì)通過：根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文形式可以改革，可以是傳統(tǒng)畢業(yè)論文，可以采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。（1）在美術(shù)學(xué)院開展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革；（2）在教育學(xué)院開展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革。2012年，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)“提高本科畢業(yè)論文實(shí)效性的行動(dòng)研究”項(xiàng)目獲安徽省教育廳教學(xué)研究立項(xiàng)，這也為本研究增強(qiáng)了信心和動(dòng)力。

（一）畢業(yè)作品的改革行動(dòng)

在美術(shù)學(xué)院開展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革，自2012屆畢業(yè)生開始試行。

1.方案。畢業(yè)作品類別不限（如油畫、中國畫、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、水彩等）；作品尺寸：油畫畫幅不小于100CM×100CM，中國畫不小于6尺，設(shè)計(jì)、動(dòng)畫作品不小于對(duì)開。答辯時(shí)，要求將畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思、過程和最終效果制作成PPT課件，同時(shí)根據(jù)作品的內(nèi)容、思路和過程寫出3000字以上的創(chuàng)作說明。

2.過程與要求。（1）畢業(yè)生于第六學(xué)期（3月10日）向?qū)W院提交采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的申請(qǐng)；（2）學(xué)院根據(jù)申請(qǐng)情況安排指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核各階段畢業(yè)作品的完成情況；（3）學(xué)院對(duì)學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)及誠信承諾書的簽訂；（4）學(xué)生需分別在第六、七學(xué)期中分三次（6月10日、9月10日、12月10日）向?qū)W院報(bào)告畢業(yè)作品完成情況；（5）畢業(yè)生于第八學(xué)期（4月10日）向?qū)W院提交畢業(yè)作品的成果，包括提供相關(guān)附件材料等；（6）學(xué)院于第八學(xué)期（4月20日）組織專家鑒定；若未能通過鑒定，學(xué)生必須在答辯前重新提交成果參加二次鑒定，逾期則須畢業(yè)論文重修；（7）學(xué)院于第八學(xué)期（5月5日）組織畢業(yè)作品答辯（要求將畢業(yè)作品的實(shí)施過程、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程以及最終成果通過PPT課件進(jìn)行展示，并回答評(píng)委提問，時(shí)間為5-15分鐘。畢業(yè)作品要撰寫3000字以上的創(chuàng)作說明，含作品的內(nèi)容、思路和過程等）；（8）學(xué)院對(duì)畢業(yè)作品材料的整理歸檔（其實(shí)物部分要以影像資料的形式保存）。

（二）畢業(yè)論文的改革行動(dòng)

在教育學(xué)院開展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革，自2013屆畢業(yè)生開始試行。

1.完善保障措施。（1）學(xué)校在第五學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度和介紹科研論文的寫作方法；（2）加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育，并要求畢業(yè)生簽訂畢業(yè)論文寫作誠信承諾書；（3）畢業(yè)論文寫作時(shí)間提前到第六學(xué)期開始，盡量緩解與考研、就業(yè)時(shí)間沖突；（4）學(xué)校增加畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入，有效保障圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材的投入。

2.嚴(yán)把五道質(zhì)量關(guān)。（1）命題與選題的雙向選擇。學(xué)校在第六學(xué)期（3月15日）安排畢業(yè)論文命題、選題工作，把好第一道關(guān)。①命題數(shù)量應(yīng)多出畢業(yè)生人數(shù)10%以上；②畢業(yè)生初選命題后與命題教師進(jìn)行溝通。選題是初步進(jìn)行科學(xué)研究的過程，需要多方思索、反復(fù)推敲才能確定；③命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中申報(bào)論文題目，并接受校院兩級(jí)管理系統(tǒng)的審核，防止題目太大、太空，且各專業(yè)論文題目總體上要在理論探討型、實(shí)驗(yàn)探究型、實(shí)際應(yīng)用型、調(diào)查研究型中均應(yīng)占一定的比例；④學(xué)生上教務(wù)管理系統(tǒng)中選擇事先與命題教師溝通好的選題；⑤命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中接收學(xué)生選題。通過畢業(yè)論文命題和選題的改革，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向選擇，避免了學(xué)生選題的盲目性，增強(qiáng)了校院兩級(jí)審題管理，為畢業(yè)論文順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）帶著精讀文獻(xiàn)記錄開題。學(xué)校在第六學(xué)期（6月15日）安排論文開題，指導(dǎo)教師要檢查畢業(yè)生閱讀文獻(xiàn)及開題報(bào)告情況，把好第二道關(guān)。①指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書給學(xué)生，要求學(xué)生要讀哪些著作、雜志等參考文獻(xiàn)（文科不少于15部（篇），理科不少于10部（篇））；②學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在精讀過程中做好詳細(xì)記錄，供指導(dǎo)教師查閱，并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；③挖掘論文的研究目的和意義；④構(gòu)思論文的基本框架結(jié)構(gòu)；⑤列出論文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過帶著精讀文獻(xiàn)記錄開題，可以有效地檢閱學(xué)生對(duì)論題的整體把握情況，為論文寫作奠定良好的開端。

（3）通過周志對(duì)寫作過程實(shí)施校院雙重監(jiān)控。寫作時(shí)間提前到第六學(xué)期（6月20日）開始，指導(dǎo)教師要認(rèn)真審閱學(xué)生畢業(yè)論文初稿、一稿、二稿直至終稿，提出修改意見，對(duì)學(xué)生的論文質(zhì)量全程負(fù)責(zé)，把好第三道關(guān)。寫作過程需要按照畢業(yè)論文寫作規(guī)范及時(shí)間要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前完成各階段論文寫作任務(wù)，并在教務(wù)管理系統(tǒng)中提交各階段的周志（周志是學(xué)生和指導(dǎo)教師在論文工作中具體活動(dòng)的真實(shí)記錄），接受校院兩級(jí)監(jiān)控的初期、中期、后期檢查。通過教務(wù)管理系統(tǒng)中周志的監(jiān)控，可以方便地審查每篇畢業(yè)論文的進(jìn)展情況，對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量至關(guān)重要。

（4）匿名評(píng)閱。學(xué)校在第八學(xué)期（4月25日）安排畢業(yè)論文評(píng)閱，評(píng)閱教師要重點(diǎn)檢查寫作是否規(guī)范，有無重大錯(cuò)誤，并提出修改意見，把好第四道關(guān)。畢業(yè)論文采取匿名評(píng)閱，每篇論文必須隱去作者和指導(dǎo)教師的相關(guān)信息，分送三名評(píng)閱教師評(píng)閱，須三位評(píng)閱教師全部通過者方可申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯。通過匿名評(píng)閱可以促進(jìn)公正，更加真實(shí)地反映論文成績(jī)。

（5）無記名投票答辯結(jié)果。學(xué)校在第八學(xué)期（5月10日）安排畢業(yè)論文答辯，答辯委員會(huì)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行全面嚴(yán)格審核，把好第五道關(guān)。答辯時(shí)，要求學(xué)生做PPT課件，注重介紹論文研究的意義、方法、過程、結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)等，并展示相關(guān)研究成果，如設(shè)計(jì)成品、調(diào)查資料等。待學(xué)生陳述完，需回答評(píng)委提問。答辯時(shí)間每位學(xué)生控制在15-20分鐘。學(xué)院成立答辯委員會(huì)，下設(shè)若干專業(yè)答辯小組，成員5-7人，以無記名投票方式，經(jīng)全體成員過半數(shù)通過。若一次答辯未通過者，論文需重新修改，再經(jīng)指導(dǎo)教師同意，可參加二次答辯。若二次答辯仍未通過，須畢業(yè)論文重修。通過無記名投票答辯結(jié)果可以促進(jìn)公平，有效地保障答辯結(jié)果的合理性。

四、改革的成效

（一）畢業(yè)作品改革的成效

從表1中可知，美術(shù)學(xué)2012屆、2013屆的全部畢業(yè)生論文均選擇了畢業(yè)作品創(chuàng)作形式，且作品形式多樣，分別達(dá)到了11種和12種；畢業(yè)作品類型排在前三位的是中國畫、油畫和插畫。

從表2中可知，美術(shù)學(xué)專業(yè)近三屆畢業(yè)論文成績(jī)中，良好及以上的畢業(yè)論文比例分別為27.7%、31.3%、42.2%，呈現(xiàn)逐年攀升之勢(shì)；而及格及以下的畢業(yè)論文比例分別為38.5、31.3%、23.4%，呈現(xiàn)逐年下降之勢(shì)。表明：美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革有效地避免了抄襲現(xiàn)象，且論文總體質(zhì)量得到了顯著提高。

（二）傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革的成效

為了檢測(cè)改革成效，筆者借助于萬方數(shù)據(jù)檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)教育學(xué)院教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、廣播電視學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等六個(gè)專業(yè)的2012屆和2013屆畢業(yè)論文進(jìn)行相似性檢測(cè)，每屆六個(gè)專業(yè)分別隨機(jī)抽取成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格四個(gè)等次的畢業(yè)論文5篇，每屆共計(jì)120篇。

從表3中可知，2012屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是成績(jī)偏低的論文，如“及格”成績(jī)論文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明畢業(yè)論文中仍然存在部分抄襲現(xiàn)象。通過兩屆數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，2013屆比2012屆畢業(yè)論文在各等級(jí)的相似比檢測(cè)中，均表現(xiàn)出數(shù)據(jù)顯著下降。表明：教育學(xué)院畢業(yè)論文改革有效地減少了抄襲現(xiàn)象，且畢業(yè)論文質(zhì)量整體上有較大的提升。

五、行動(dòng)的反思

安慶師范學(xué)院開展的本科生畢業(yè)論文改革的試點(diǎn)研究，取得了良好成效，提高了整體論文質(zhì)量，有效地減少了抄襲現(xiàn)象，緩解了寫作時(shí)間的沖突。但改革中也存在一些困難，如畢業(yè)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體，部分作品類型的師資相對(duì)匱乏，甚至存在指導(dǎo)及評(píng)閱均由同一教師完成；再如傳統(tǒng)畢業(yè)論文的改革后，仍然存在部分抄襲現(xiàn)象，未能徹底杜絕，指導(dǎo)教師的責(zé)任心難以客觀地評(píng)測(cè)等，這些還需要進(jìn)一步深化改革。

當(dāng)前，本科生畢業(yè)論文正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬[4]。本科生畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行，高校一方面在思考如何對(duì)傳統(tǒng)論文進(jìn)行改革，另一方面在思考替代型論文改革如何規(guī)范操作。但教育部門至今還未出臺(tái)任何關(guān)于替代型畢業(yè)論文改革的政策規(guī)范性文件，不免高校會(huì)擔(dān)心替代型論文改革后會(huì)影響到自身的教育部門評(píng)估結(jié)果，畢竟畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教學(xué)評(píng)估中核心指標(biāo)之一。所以，高校畢業(yè)論文改革需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

本科生畢業(yè)論文改革的推行，需要教育主管相關(guān)部門的意見協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能一方面表示要增強(qiáng)高校辦學(xué)自，一方面又要學(xué)校承擔(dān)評(píng)估工作的風(fēng)險(xiǎn)。為了高校能夠放下包袱大膽地開展畢業(yè)論文改革，期待教育主管部門盡早制定指導(dǎo)性意見，具體明確本科畢業(yè)論文可以改革的方向、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高級(jí)專門人才，本科生畢業(yè)論文對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，安慶師范學(xué)院實(shí)施的本科生畢業(yè)論文分類改革試點(diǎn)初具成效，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。但無論采取何種形式論文改革，都要明確責(zé)任，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)監(jiān)督，保證質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量、有特色的社會(huì)需求人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”貫徹“2號(hào)文件”全面提高高等教育質(zhì)量――周濟(jì)部長(zhǎng)在實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程視頻會(huì)議上的講話[N].中華人民共和國教育部公報(bào)，2007-05-28.

〔2〕四川大學(xué)關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的補(bǔ)充意見[EB/OL]..

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關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論；崗位設(shè)置管理；改革路徑；高職院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）32-0008-05

高職院校是我國職業(yè)教育實(shí)踐的主要形式和載體，是職業(yè)教育的“細(xì)胞”?！?015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國高職院校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1341所，占整個(gè)高等院校的規(guī)模比例超過一半，教職工數(shù)量達(dá)到118萬人，成為我國高等教育辦學(xué)的主要力量。高職院校如何在推進(jìn)現(xiàn)代高職院校制度建設(shè)過程中，不斷推進(jìn)治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，是一個(gè)需要系統(tǒng)思考的問題。崗位設(shè)置管理改革是我國高職院校在新時(shí)期謀求發(fā)展的重要制度措施，也是高職院校提升治理能力的關(guān)鍵[1]，有助于突破我國高校人事管理中長(zhǎng)期存在的因人設(shè)崗、績(jī)效導(dǎo)向模糊等習(xí)慣性頑疾，促進(jìn)高校用人導(dǎo)向由注重身份向注重崗位轉(zhuǎn)變。此項(xiàng)改革的全面啟動(dòng)發(fā)軔于2006年，隨著《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》（國人部發(fā)[2006]70號(hào)）、《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》（國人部發(fā)[2006]70號(hào)）等文件出臺(tái)，我國高校崗位設(shè)置工作正式啟動(dòng)[2]。各省市相繼出臺(tái)相關(guān)細(xì)則和實(shí)施辦法深入推動(dòng)崗位設(shè)置管理改革，經(jīng)過近十年的實(shí)踐和摸索，大多數(shù)高職院校都已經(jīng)完成了首輪崗位設(shè)置管理改革，“因事設(shè)崗、崗變薪變、合同管理”等理念逐漸被接納和認(rèn)可，許多高職院校開始進(jìn)入推進(jìn)崗位設(shè)置和管理工作的第二輪或者第三輪的深化時(shí)期。作為一項(xiàng)關(guān)系院校發(fā)展前途和每一位職工切身利益的基礎(chǔ)性改革，如何在鞏固首輪崗位設(shè)置管理改革成果的基礎(chǔ)上，突破深化改革面臨的困境，彰顯崗位設(shè)置和管理工作的溢出效應(yīng)，本文基于系統(tǒng)論視角管窺我國高職院校崗位設(shè)置與管理改革中存在的問題，并提出相應(yīng)改革路徑。

一、高職院校崗位設(shè)置與管理改革存在的問題

根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由具有有機(jī)聯(lián)系的要素組成的、具有新質(zhì)或特定功能的綜合體。進(jìn)而論之，如果將高職院校管理設(shè)置改革看成一個(gè)系統(tǒng)，是由崗位設(shè)置、崗位考核和績(jī)效分配三個(gè)主要要素構(gòu)成的有機(jī)整體，改革深化的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)三要素之間有機(jī)互動(dòng)，產(chǎn)生激勵(lì)合力。崗位設(shè)置是整個(gè)改革運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，根據(jù)高職院校育人工作和需要將整個(gè)高校工作崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位，并且為不同崗位設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的任職條件、業(yè)績(jī)要求和崗位職責(zé)。崗位考核是連接崗位設(shè)置與績(jī)效分配的中心環(huán)節(jié)，通過對(duì)聘用人員受聘期間履責(zé)情況、實(shí)際貢獻(xiàn)和工作績(jī)效進(jìn)行考核，從而確定受聘人員是否勝任崗位要求，為受聘員工在不同崗位之間流動(dòng)提供依據(jù)?？?jī)效分配直接體現(xiàn)受聘人員聘崗、競(jìng)崗和崗位流動(dòng)后的經(jīng)濟(jì)收益情況。高職院校崗位設(shè)置與管理改革的實(shí)質(zhì)就是協(xié)同形成崗位設(shè)置、崗位考核和績(jī)效分配的“政策合力”，充分利用這三個(gè)要素的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。但是，由于我國高職院校崗位設(shè)置管理工作起步晚，受制于體制機(jī)制的局限，存在深化改革阻抗壓力較大、職業(yè)教育內(nèi)涵彰顯不足和績(jī)效分配溢出效應(yīng)不明顯等問題。

（一）崗位設(shè)置改革面臨的阻抗壓力較大

根據(jù)羅杰斯和普拉特的研究顯示，一般人對(duì)于改革的態(tài)度，呈現(xiàn)類似于常態(tài)分布的模式，即在一個(gè)坐標(biāo)中，處于中間人群的比例最大，越往兩端所占的比例越小。教育人員對(duì)變革的態(tài)度可以分為五類：反對(duì)者、拖延者、沉默者、支持者和熱誠者。這五類所占的比例，以沉默者最多，約占40%，其次為支持者和拖延者，各占25%，熱誠者和反對(duì)者最少，各約占 5%。高職院校在推進(jìn)崗位設(shè)置管理改革過程中需要慎重應(yīng)對(duì)教職工的態(tài)度，尤其是要贏得“沉默者”的支持。一些高職院校在改革當(dāng)中沒有注重輿論引導(dǎo)和營造推動(dòng)崗位設(shè)置改革的氛圍，高職院校改革的發(fā)起者、管理者與廣大教職員工對(duì)于改革的價(jià)值認(rèn)同沒有達(dá)成共識(shí)，對(duì)政策制定的價(jià)值理性存在“信息不對(duì)稱”。一方面，高職院校改革的推動(dòng)力更多源于上級(jí)部門，推行過程中方法簡(jiǎn)單，政策的科學(xué)性和理性不足。改革往往是在上級(jí)部門時(shí)間表的要求下倉促進(jìn)行。這都導(dǎo)致管理者對(duì)改革出現(xiàn)的阻抗問題預(yù)估不足，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺少整體規(guī)劃和系統(tǒng)思維，更缺少政策連貫性，在實(shí)施過程中無法推進(jìn)，消弱了改革政策的理性權(quán)威。另一方面，高職院校對(duì)支持改革輿論氛圍的營造缺乏足夠的重視，政策宣貫措施無力。部分教職員工對(duì)深化崗位設(shè)置管理改革工作具有較強(qiáng)的抵制心理，把在崗位設(shè)置中待遇的調(diào)整錯(cuò)誤歸因于改革帶來的“掠奪”，對(duì)改革的做法缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為設(shè)崗的做法動(dòng)了他們應(yīng)得的“奶酪”。

（二）崗位考核未能充分彰顯職業(yè)教育內(nèi)涵

高職教育作為一種教育類型，其崗位設(shè)置管理改革有其特殊性。崗位考核作為引導(dǎo)教職員工工作的“指揮棒”，需要契合高職教育發(fā)展理念和內(nèi)涵。由于目前高職院校在崗位聘期考核指標(biāo)體系上仍然更多復(fù)制本科院校內(nèi)容，對(duì)教師的考核側(cè)重于論文、課題數(shù)量或者核心刊物的量化比較，對(duì)于教師參與社會(huì)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生比賽等貢獻(xiàn)的重視不足，導(dǎo)致考核不能充分彰顯職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵。根據(jù)人力資源的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)，要激發(fā)服務(wù)動(dòng)力，關(guān)鍵在于激發(fā)教師服務(wù)社會(huì)的主觀能動(dòng)性，提升教師自身的服務(wù)素質(zhì)。而人的主觀能動(dòng)性和服務(wù)素質(zhì)不是與生俱來的，這就要求高職院校創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)的工作環(huán)境和制度供給，當(dāng)前崗位考核價(jià)值取向不能有效勝任這一要求?，F(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系沒有對(duì)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職務(wù)進(jìn)行內(nèi)部分，因而沒有現(xiàn)成的細(xì)分等級(jí)的任職條件。各高職院校在制定崗位任職條件時(shí)缺少參照常模，尤其是規(guī)模較大、人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)技術(shù)人員系列多的院校，比較難把握細(xì)分等級(jí)的任職條件是宜粗制定還是宜細(xì)制定，還可能存在因人設(shè)崗的現(xiàn)象[3]。而對(duì)于管理崗位條件設(shè)置，在國家職員制沒有推行的情況下，高職院校的職員制沒有全部推開，雖然有些院校進(jìn)行了推行，但成功案例較少[4]。管理崗位的工作性質(zhì)是其工作內(nèi)容難以量化，考核難度較大，在服務(wù)教學(xué)科研崗位等方面如何提高作用，還需要在學(xué)理上有新的突破。

（三）績(jī)效分配的溢出效應(yīng)未能充分釋放

一些學(xué)者在研究崗位設(shè)置管理改革的必要性時(shí)提出，高職院校實(shí)施崗位設(shè)置管理是改革高職院校收入分配制度的迫切需要。尤其是崗位設(shè)置完成以后，一部分專業(yè)技術(shù)崗位人員就可以被聘任到高一級(jí)崗位上，享受更高的崗位工資待遇[5]。很多高職院校職工常常對(duì)崗位設(shè)置改革抱著“加工資”的期許，但是，根據(jù)首輪崗位設(shè)置管理的有關(guān)規(guī)定，高職院校由此而獲得的政策紅利較為有限。以一個(gè)崗位設(shè)置總量為500的高職院校為例，《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》明確規(guī)定：“高校的專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置的比例占崗位總量不能低于70%”。假設(shè)該校按照78%的比例來設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位（見表1），專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)為390。一般高職院校專業(yè)技術(shù)內(nèi)部各個(gè)層級(jí)比例為，正高副高中級(jí)初級(jí)=6265018（依照浙江省的崗位控制比例），正高內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例為136，副高內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例為244，中級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例為343，所以能夠享受到這一政策紅利的人數(shù)就是正高至初級(jí)各崗位級(jí)別較高的崗位，總數(shù)為242，占崗位設(shè)置總量的48%，占專業(yè)技術(shù)崗位的62%。這一政策受益群體占崗位總量的比例不到一半，且與管理崗位和工勤崗位無涉，從某種意義上而言這讓很多原本對(duì)崗位設(shè)置改革抱有“增量期望”的教職員工愿望落空。

二、高職院校崗位設(shè)置與管理工作深化的制約因素

（一）各類崗位設(shè)置的邏輯起點(diǎn)存在先天差異

《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》（國人部發(fā)[2006]87號(hào)）對(duì)管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三類崗位的基本條件作出了規(guī)定，管理崗位的基本條件主要參照《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》的規(guī)定，專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件按照現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，工勤技能崗位的基本條件是參考《機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工人技術(shù)等級(jí)考核暫行辦法》制定的。基本條件的規(guī)定，主要是考慮減少與現(xiàn)行制度的矛盾和沖突，確保崗位設(shè)置制度在事業(yè)單位的順利實(shí)施。三類崗位的等級(jí)設(shè)置從邏輯起點(diǎn)上存在先天差異，具體見表2。這種差異科學(xué)地反映了高職院校三類主要工作的歷史沿革和實(shí)際區(qū)別。

專業(yè)技術(shù)崗從原來的四級(jí)增加為現(xiàn)在的十二級(jí)，管理崗仍然保持五級(jí)（五級(jí)以上為校領(lǐng)導(dǎo)）不變，管理崗位沒有共享到人事改革的制度激勵(lì)[8]。從晉升通道來看，崗位等級(jí)表為管理人員和專業(yè)技術(shù)人員各自描繪了清晰的發(fā)展藍(lán)圖，但兩類人員在其中可自我把控的程度不相一致。專業(yè)技術(shù)崗位人員晉升主要依靠教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果、參與專業(yè)建設(shè)等可量化的指標(biāo)，個(gè)體可充分實(shí)現(xiàn)對(duì)自我能力的評(píng)估判斷、制定自我崗位晉升策略并為之努力，自我效能感強(qiáng)。管理人員崗位勝任力難以形成量化的業(yè)績(jī)指標(biāo)，其晉升不單以個(gè)人能力和成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還受領(lǐng)導(dǎo)喜好、機(jī)遇和人際關(guān)系等無法自主把握的因素影響，個(gè)體在該過程中較難對(duì)自我達(dá)成目標(biāo)需具備的能力作出清晰判斷，自我效能感低下。甚至有論者指出，高職院?；鶎庸芾砣藛T在崗位設(shè)置管理改革后出現(xiàn)了深度的身份認(rèn)同危機(jī)和專業(yè)化發(fā)展焦慮[9]。此外，由于“專業(yè)技術(shù)崗”、“管理崗位”和“工勤技能崗位”在實(shí)際工作中存在邊界模糊、設(shè)置缺少說服力等問題，高職院校一些部門的崗位很難按照現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)對(duì)號(hào)入座，增加了深化崗位設(shè)置改革工作難度。為了突出自身崗位的價(jià)值，各類崗位人員之間會(huì)出現(xiàn)相互貶低對(duì)方工作價(jià)值的現(xiàn)象，不利于和諧工作氛圍的形成。

（二）契合高職教育內(nèi)涵的考核手段缺乏

高職院校崗位設(shè)置管理改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，崗位考核是連接崗位設(shè)置與績(jī)效分配的中心環(huán)節(jié)。近年來，高職院校積極探索教師考核評(píng)價(jià)改革，一些高職院校通過推進(jìn)教師分類管理、強(qiáng)化聘期考核、突出社會(huì)服務(wù)能力考核內(nèi)容等方式突出高職教育內(nèi)涵，但是仍然存在師德考核操作性不強(qiáng)、教師評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)工作重視不夠，管理人員考核模糊，導(dǎo)向性不清，考核方式單一，不能有效激發(fā)教職員工工作積極性等問題。所以，需要進(jìn)一步堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位，立足于“高職教育真正需要什么樣的教師和管理者”這一中心命題，進(jìn)行考核體系改革、考核方法創(chuàng)新和考核內(nèi)容完善，形成導(dǎo)向職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的考核價(jià)值取向。

（三）績(jī)效分配改革面臨更加激烈的利益博弈過程

崗位設(shè)置管理改革深化的關(guān)鍵是利益格局的調(diào)整。改革越是深入，各類不同崗位群體及不同崗位級(jí)別人員利益博弈的程度就越激烈。尤其是績(jī)效分配改革打破了以往重視職工身份職稱的局限，成為與職工實(shí)際貢獻(xiàn)直接掛鉤的收入分配中活的部分，進(jìn)一步加劇了利益博弈的劇烈程度。因?yàn)榭?jī)效工資在職工收入中占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，績(jī)效工資的比例占高校教師個(gè)人收入的70%，是高校教師的主要經(jīng)濟(jì)收入[10]。全面推行的績(jī)效工資改革，績(jī)效工作總水平被控制住，無法隨著通貨膨脹和物價(jià)上漲等因素遞增，教職工積極性難以提高。盡管一些省份通過發(fā)放年度目標(biāo)考核獎(jiǎng)等政策進(jìn)行調(diào)整，但是簡(jiǎn)單的“增補(bǔ)”消解了獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效的本意，平均發(fā)放或者簡(jiǎn)單套用系數(shù)，打破了績(jī)效工資改革的布局，只能是治表之策。此外，績(jī)效分配制度改革解決了不同崗位人員的薪酬差異，但是無法解決同一崗位上不同貢獻(xiàn)和業(yè)績(jī)水平的人員差異。如何在績(jī)效工資分配中充分體現(xiàn)其工作績(jī)效，目前仍缺少可行的辦法，這又導(dǎo)致同崗位、同職稱人員在分配中的新平均主義?！案珊酶蓧囊粋€(gè)樣”的現(xiàn)象依然存在[11]。在聘任制實(shí)施后傳統(tǒng)“能上不能下”的格局將被打破，相較于崗位設(shè)置改革之前待遇與資歷、年齡，自然上漲的分配方式不同，這是一場(chǎng)體制內(nèi)的革命。崗位設(shè)置管理改革的基本價(jià)值追求是在應(yīng)對(duì)高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過程中，把優(yōu)勢(shì)資源向關(guān)鍵崗位或者重要崗位傾斜。但是，如何設(shè)置關(guān)鍵崗位或者重要崗位，以何標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置這些崗位，都在考驗(yàn)著高校管理者的智慧與能力。崗位管理推行“動(dòng)態(tài)管理”、“競(jìng)聘上崗”和“崗變薪變”措施，增強(qiáng)了現(xiàn)有人員的危機(jī)感。不同等級(jí)崗位之間的差距不僅僅在于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的不同，從社會(huì)學(xué)視角來說，也顯示了在院校中身份地位的差異。所以，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“大鍋飯、鐵飯碗”等思想熏染的高職院校職工，接受這樣的改變需要較長(zhǎng)的時(shí)間和過程。

三、高職院校崗位設(shè)置與管理工作深化的實(shí)踐路徑

（一）尊重各類崗位的本體價(jià)值，激發(fā)教職工的主動(dòng)性

專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位和工勤崗位作為高職院校崗位設(shè)置中的基本類別，每一類崗位對(duì)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著舉足輕重的影響。深化改革需尊重各類崗位的本體價(jià)值，充分相信教職工的主動(dòng)性，關(guān)注職工幸福感。一是充分l揮專業(yè)技術(shù)崗位作為主體崗位的作用，建立分類評(píng)價(jià)機(jī)制、柔性管理辦法，激發(fā)教師開展教學(xué)與科研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求。二是提高管理崗位和工勤崗位人員的職業(yè)認(rèn)同感。管理崗位和工勤崗位的人員在高職院校往往不受重視，表現(xiàn)為入職條件相對(duì)于專技崗位要求較低，工作成績(jī)內(nèi)隱常被人忽視，在院校處于被“邊緣化”地位。高職院校需要為這兩類崗位建立清晰合理的晉升渠道，尊重員工的價(jià)值，提高他們對(duì)工作的認(rèn)同感。三是建立三類崗位人員信息溝通機(jī)制，將“崗位只有類別不同，沒有優(yōu)劣不同”的思想變成各類崗位人員的共享意識(shí)，嘗試實(shí)施崗位短期體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)各類崗位人員之間的溝通和交流，幫助他們建立換位思考習(xí)慣，通過體驗(yàn)不同崗位來消除固有偏見。

（二）深化高職教育內(nèi)涵建設(shè)，建立有效考核激勵(lì)機(jī)制

一是科學(xué)分析高職院校崗位工作的特點(diǎn)，制定合理的崗位任職條件。各類崗位設(shè)置分級(jí)在現(xiàn)有的邏輯基礎(chǔ)上大膽改革創(chuàng)新。管理崗套用現(xiàn)有的行政級(jí)別的分級(jí)規(guī)則，對(duì)每一個(gè)等級(jí)再設(shè)置更多的層次，激發(fā)管理崗位人員的工作積極性。二是對(duì)不同級(jí)別崗位設(shè)計(jì)合理的“差距”，激發(fā)員工的成功動(dòng)機(jī)。維克托?弗魯姆的“期望理論”認(rèn)為，人們采取某項(xiàng)行動(dòng)的動(dòng)力或激勵(lì)力取決于其對(duì)行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)和預(yù)期達(dá)成該結(jié)果可能性的估計(jì)。換言之，激勵(lì)力的大小取決于該行動(dòng)所能達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的全部預(yù)期價(jià)值乘以他認(rèn)為達(dá)成該目標(biāo)并得到某種結(jié)果的期望概率[12]。難度過高和過低都不利于激發(fā)高職院校職工的工作動(dòng)機(jī)。任職條件設(shè)置上借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，各高職院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有各類人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平有較為準(zhǔn)確的評(píng)估，結(jié)合院校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、院校硬件力量、可憑資源、隊(duì)伍狀況等情況，預(yù)測(cè)教職員工在通過努力后能夠達(dá)到的水平，建立合適的條件梯度，激發(fā)各類員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三是建立以績(jī)效評(píng)價(jià)制度為核心的靈活的配套機(jī)制。首先，通過打通各類崗位的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量，實(shí)現(xiàn)各類各級(jí)崗位績(jī)效工作量的橫向比較，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部公平。其次，采用多樣的崗位考核方式，突出考核的激勵(lì)功能和發(fā)展功能。最后，借助先進(jìn)的信息化手段，將聘期內(nèi)各教職員工完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)登記，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、移動(dòng)系統(tǒng)及時(shí)推送給各受聘人員。幫助教師和管理人員認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以考核促發(fā)展。

（三）營造有利的輿論文化氛圍，利益調(diào)整的過程

首先，建立貫通校―院―系的輿論宣傳架構(gòu)，橫向上橫跨各類人員的輿論傳播體系，通過會(huì)議、研討、制度學(xué)習(xí)等多樣方式宣傳深化崗位設(shè)置管理工作的必要性和積極性，傳遞積極理念，為深化改革凝聚共識(shí)，推動(dòng)事業(yè)發(fā)展，傳播正能量。其次，根據(jù)對(duì)象的不同態(tài)度有的放矢做好輿論宣傳，采取不同策略。職能部門要及時(shí)宣傳和解讀崗位管理改革的具體政策和措施，消解教職員工因?yàn)椴簧羁塘私庥嘘P(guān)政策而產(chǎn)生的誤解和消極情緒。對(duì)于中立者，管理人員應(yīng)當(dāng)積極宣傳崗位設(shè)置改革所能產(chǎn)生的促進(jìn)人員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重績(jī)效導(dǎo)向，有利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的溢出效應(yīng)，爭(zhēng)取他們變成支持者。對(duì)于支持者，需要引導(dǎo)他們以自身的業(yè)績(jī)和成就作為推動(dòng)改革深化的支持證據(jù)，鼓勵(lì)他們自發(fā)宣傳崗位改革帶來的正面效應(yīng)，最大化崗位設(shè)置的“陽光面”。最后，采用靈活方法，遵循職工心理接受特點(diǎn)，提高宣傳效果。高職院校從業(yè)人員大多數(shù)受過較為系統(tǒng)的高等教育，他們具有較強(qiáng)的理論水平和自我發(fā)展的需求，對(duì)于政策的評(píng)判會(huì)根據(jù)自己的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得出獨(dú)立的結(jié)論。所以，強(qiáng)制推行必然會(huì)導(dǎo)致難度的增大，高職院校應(yīng)當(dāng)借助于各種理論研討會(huì)、政策辯論會(huì)等多種形式，在理性上助推支持輿論的形成，幫助廣大教職員工深刻認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理和改革帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，形成共識(shí)，推進(jìn)崗位設(shè)置和聘任工作深化。

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Research on the Reform Path of Post Setting Management in Higher Vocational Colleges from the Perspective of System Theory

Hu Enbao，Wu Linghong

Abstract The reform of post setting management in higher vocational colleges is the key to promote the ability to manage higher vocational colleges. But problems exist in the post setting management reform， such as， there is a large pressure impedance in post setting， job evaluation failed to highlight the connotation of vocational education， and performance spillover effect is not obvious， etc. The reasons for the problems include： the innate logic starting point differences in post setting， the lack of assessment means corresponding to the connotation of higher vocational education， and more intense process of interest game faced by reform of the performance distribution. It is suggested to mobilize the staff， create a favorable atmosphere of public opinion， and establish a flexible supporting mechanism.

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學(xué)校整體工作的成敗，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，建立一個(gè)充滿活力、相互協(xié)作、群策群力的領(lǐng)導(dǎo)班子一直是學(xué)校奮斗的目標(biāo)。基于此，學(xué)校校委會(huì)一班人明確認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，鼓舞大家樹立高度的責(zé)任感和政治意識(shí)，營造和諧、互動(dòng)的格局，明確了德育為首、質(zhì)量立校的目標(biāo)，把提高教師的思想素質(zhì)和抓好學(xué)生的思想道德建設(shè)視為辦學(xué)的靈魂，把教育教學(xué)質(zhì)量的提高作為學(xué)校的生命線，在對(duì)學(xué)校整體工作的部署上做到有遠(yuǎn)景規(guī)劃、有學(xué)期目標(biāo)、有階段重點(diǎn)、有周中心工作。學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)分工上，實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校委會(huì)集體領(lǐng)導(dǎo)，重大問題集體研究決定，具體工作分工把關(guān)，主觀能動(dòng)性得以提高，在平時(shí)工作中各領(lǐng)導(dǎo)能以身作則，深受廣大教師的尊重。

德育工作至關(guān)重要，讓學(xué)生真正變成有益于社會(huì)的綜合性、實(shí)用性人才。在這種思想的指引下，學(xué)校將德育工作放在基礎(chǔ)和首要的位置上，全面深化思想道德建設(shè)，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《陜西省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”》等，提高教師認(rèn)識(shí)水平和思想素質(zhì)，通過自查自評(píng)，結(jié)合蒲城縣在師德師紀(jì)方面存在突出問題的案例，在全體教師中進(jìn)行師德師紀(jì)教育，并倡導(dǎo)教師弘揚(yáng)五種精神即終身從教的敬業(yè)精神、愛生如子的園丁精神、遵紀(jì)守法的自律精神、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神和不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神，從而形成了良好的教風(fēng)。學(xué)校在學(xué)生教育方面狠下一番功夫，研究新的形勢(shì)下改進(jìn)和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的方法，把弘揚(yáng)民族精神和加強(qiáng)思想道德建設(shè)作為重點(diǎn)工程來抓，學(xué)校政教處、團(tuán)總支組織開展了法律知識(shí)講座，加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律觀念。學(xué)校對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行目標(biāo)考評(píng)，量化管理，要求班務(wù)工作做到嚴(yán)、勤、細(xì)、實(shí)、愛，強(qiáng)調(diào)班主任要做好雙困生的工作，學(xué)校還組織開展了“八榮八恥”圖片展，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的道德觀念。團(tuán)總支向全體同學(xué)發(fā)出倡議，各班通過班會(huì)等形式，揭示沉迷于網(wǎng)吧的危害性，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)，同時(shí)重點(diǎn)嚴(yán)守，杜絕漏洞，學(xué)校還組織班主任多次深入網(wǎng)吧查訪，從源頭上消除隱患，收到了良好的效果。為了陶冶學(xué)生的情操，學(xué)校還特別重視體育健康和音、美教學(xué)，各科注重結(jié)合各自特點(diǎn)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生。

新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一大挑戰(zhàn)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上都提出了新的要求，學(xué)校正是以此為契機(jī)，著力加強(qiáng)教學(xué)教研，重視教研組工作，全學(xué)年每周的教學(xué)活動(dòng)各有主題，確定中心發(fā)言人，研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并在教研組內(nèi)開展教學(xué)賽講活動(dòng)，結(jié)合開展的“三課”、“三字”、“三有”、“文能”活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課賽講、公開課教學(xué)等活動(dòng)，并積極參加縣教研組組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。學(xué)校堅(jiān)持教研組長(zhǎng)對(duì)教師備課的周簽字制度，倡導(dǎo)廣大教師積極參與教研教改，撰寫論文，全學(xué)年共有十多次教學(xué)論文在各級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。學(xué)校制訂了《教學(xué)工作量化考評(píng)細(xì)則》、《教學(xué)常規(guī)要求》等制度，健全各類管理檔案，完善管理機(jī)制，做到管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并有效地將宏觀控制和微觀指導(dǎo)相結(jié)合，將縱向管理與橫向管理相結(jié)合，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)大檢查，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)奉獻(xiàn)創(chuàng)新，開展優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教法、優(yōu)秀作業(yè)批改的“三優(yōu)”活動(dòng)。學(xué)校廣泛開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，通過競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)科拔尖人才，形成楷模產(chǎn)生示范效應(yīng)。另外，學(xué)校還將基礎(chǔ)年級(jí)的常規(guī)管理與畢業(yè)班創(chuàng)新管理有機(jī)結(jié)合。要求全體教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極應(yīng)對(duì)新教材對(duì)教師素質(zhì)的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)和環(huán)境意識(shí)，特別是針對(duì)初三畢業(yè)班，學(xué)校確定專題，注重學(xué)與練，以考促練，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持分類促進(jìn)、按層次因材施教。并認(rèn)真分析考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拓寬信息渠道，搜集各類信息，確保了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

“防患于未然”是學(xué)校安全工作的指導(dǎo)核心，而安全工作也是學(xué)校管理中最關(guān)注和重視的首要任務(wù)，學(xué)校長(zhǎng)期以來始終堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我防護(hù)能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面。為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入重要議事日程，形成了以校長(zhǎng)何忠友直接抓，分管副校長(zhǎng)趙拴柱具體抓，學(xué)校辦公室、政教處、班主任具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施的安全管理體系。另外，學(xué)校還將安全工作列入班務(wù)工作的目標(biāo)考評(píng)中，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)值班制，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，為教育教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造了有利條件。

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傳承先進(jìn)文化，爭(zhēng)做實(shí)踐先鋒

二，實(shí)踐內(nèi)容

1，紀(jì)念建國90周年主題實(shí)踐活動(dòng)

XX年中國共青團(tuán)迎來90歲生日，對(duì)于青年學(xué)生學(xué)習(xí)共青團(tuán)歷史，加強(qiáng)團(tuán)的組織建設(shè)，繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)團(tuán)員青年學(xué)生愛國熱情，教育和引導(dǎo)團(tuán)員青年學(xué)生在實(shí)現(xiàn)共青團(tuán)事業(yè)新發(fā)展的進(jìn)程中建功立業(yè)具有重要意義。廣大青年學(xué)生要以暑假社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，宣傳共青團(tuán)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)奮斗的光榮歷史;展示共青團(tuán)圍繞黨的中心工作投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐;開展各級(jí)團(tuán)組織和廣大團(tuán)干部推動(dòng)共青團(tuán)事業(yè)發(fā)展的大調(diào)研;進(jìn)行不同年齡階段、不同行業(yè)中有代表性的人物訪談等一系列紀(jì)念團(tuán)90周年的實(shí)踐活動(dòng)，了解團(tuán)的歷史、增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)，勇于承擔(dān)新時(shí)期賦予青年人的責(zé)任和使命。

2、開展xx屆六中全會(huì)政策宣講活動(dòng)

黨的xx屆六中全會(huì)，是在我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期召開的一次極為重要的會(huì)議，對(duì)于黨和國家事業(yè)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。黨的xx屆六中全會(huì)主題重大、內(nèi)涵豐富，涉及文化改革發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域、方面。青年學(xué)生要全面學(xué)習(xí)xx屆六中全會(huì)精神，開展政策宣講，用全會(huì)精神統(tǒng)一思想、凝聚力量，加快文化改革發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的使命感與責(zé)任感。

3.開展“走基層訪民情”社會(huì)調(diào)研活動(dòng)

青年學(xué)生要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和民生焦點(diǎn)，深入基層，深入群眾，傾聽百姓心聲，并結(jié)合基層的經(jīng)濟(jì)，科技，文化的發(fā)展?fàn)顩r，廣泛開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的觀察和了解。

4，開展“送溫暖獻(xiàn)愛心”志愿服務(wù)活動(dòng)

青年學(xué)生可以通過當(dāng)?shù)卣蚬睬鄨F(tuán)組織，為所在村鎮(zhèn)，社區(qū)提供各種志愿服務(wù)活動(dòng)，可以深入到敬老院，福利院等各地，廣泛開展形式多樣，豐富多彩的“送溫暖，獻(xiàn)愛心”活動(dòng);針對(duì)父母不在身邊的農(nóng)民工子女，開展“青春助力--關(guān)愛農(nóng)民工子女”志愿服務(wù)活動(dòng)，大力弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)和關(guān)愛互助的精神，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)和社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5，開展“就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)

青年學(xué)生可以根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，踴躍參與專業(yè)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐，通過單位見習(xí)生，管理助理等形式深入到生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，了解所學(xué)專業(yè)前景，發(fā)展趨勢(shì)等，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青年學(xué)生還要在專業(yè)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉才干，增加大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

6，開展"感恩父母，回報(bào)于行“實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

廣大青年學(xué)生要以暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，開展用實(shí)際行動(dòng)感恩父母的實(shí)際活動(dòng)。學(xué)生要合理安排暑假時(shí)間，多關(guān)心父母的工作，生活，健康狀況，送上一分親情;為父母及家人做力所能及的家務(wù)事，學(xué)會(huì)一項(xiàng)家務(wù)小技巧，為父母減少一分辛苦;向父母匯報(bào)自己的大學(xué)生活，給家人送上一分寬慰。

三，組織形式

以個(gè)人分散實(shí)踐為主，鼓勵(lì)就近，就便開展社會(huì)實(shí)踐，充分利用當(dāng)?shù)赜欣膶?shí)踐資源，深入基層，關(guān)注民生，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，技能服務(wù)于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，文化等方面的建設(shè)

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論文摘要:實(shí)施素質(zhì)教育引發(fā)了中國教育的深刻變革，這場(chǎng)變革涉及到教育的各個(gè)層面。語文學(xué)科教學(xué)要求文道統(tǒng)一的特性，決定了語文教學(xué)中加強(qiáng)德育的可能性、必要性和重要性。本文論述了語文教學(xué)中通過對(duì)教材美感因素的挖掘深化和促進(jìn)德育作用。

大力提倡和積極實(shí)施素質(zhì)教育引發(fā)了中國教育的深刻變革，這變革涉及到教育思想、教育政策、教育制度、教育內(nèi)容、教育方式和教育管理的各個(gè)層面。已成為為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠基的教育的主旋律。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨。在其基本素質(zhì)構(gòu)成中，雖然科學(xué)文化素質(zhì)占據(jù)主要位置，但思想道德素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有定向作用、動(dòng)力作用、支配作用和調(diào)節(jié)作用，是人的素質(zhì)的“靈魂”。因而，在教育教學(xué)不斷深化改革的過程中，德育仍是學(xué)科教育面臨的重要課題。

語文學(xué)科教學(xué)大綱的要求及文道統(tǒng)一的特性，己決定在語文教學(xué)中加強(qiáng)德育的可能性、必要性和重要性。當(dāng)然，這已不是新話題了，但如何在語文教學(xué)改革過程中讓“老生常談”出新、出效果，這才更是每個(gè)語文教育者工作中應(yīng)該深人思考和大膽探索的問題。

美育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，是提高人的素質(zhì)的最有效途徑。語文美育以追求充實(shí)的內(nèi)容和和諧完美的形式為指歸。從客觀上，語文美育為語文教育學(xué)改革提供了基礎(chǔ)和動(dòng)力，還直接促進(jìn)教學(xué)手段和方式的改革。因此，加強(qiáng)語文教學(xué)中的德育應(yīng)從美育人手。

語文教學(xué)中的德育包括政治品質(zhì)教、思想品質(zhì)教育、理想品質(zhì)教育、道德教育、意志品質(zhì)教育，它必須滲透于語文教育的全過程，必須以教材為基礎(chǔ)。而語文教材中文質(zhì)兼美的文章比比皆是，而挖掘其中的美感因素，從中人手不僅能豐富學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操、凈化他們的心靈、更對(duì)德育有深化和促進(jìn)作用。文學(xué)作品的功能是通過審美手段即通過對(duì)人的感染來實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是以其強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，幫助人們區(qū)別善與惡、美與丑、崇高與卑鄙，使人向美、向善、向上，從而達(dá)到塑造美好心靈的目的。語文課有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中體現(xiàn)的語言美、形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美等，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛一切美好事物的感情，因而也就培養(yǎng)了憎恨丑惡事物的感情。從而達(dá)到德育的目的。一個(gè)充滿情趣、感人至深的語文課堂，其德育功能滲透效果是不言而喻的。因此，從審美教育人手，根據(jù)美育的形象性、情感性、愉悅性，加強(qiáng)語文教育中的德育，可不可以看成是一個(gè)更恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn)?這樣做，是不是可以突出語文教學(xué)中德育的滲透性、恰當(dāng)性、情理性的特點(diǎn)，避免生拉硬套，適得其反呢?

從這個(gè)角度進(jìn)行語文教學(xué)，要求老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(一)美的語言如同流淌過學(xué)生心田的音樂，因此，教師利用美語貫穿全文，鼓舞、感動(dòng)學(xué)生，達(dá)到“導(dǎo)”的作用。

(二)重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，以情動(dòng)情，教師用心體會(huì)教材，把語文知識(shí)和情緒體驗(yàn)結(jié)合起來，使兩者共鳴，可以讓學(xué)生把智慧、情感、性格都充分表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)深人開掘文章的“靈魂”，使課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)閃爍思想的光彩，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰，照亮學(xué)生的心田，使他們精神振作，達(dá)到更高的思想境界。

在教學(xué)改革過程中，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、自覺性。因此教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，使德育滲透在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為讓學(xué)生主動(dòng)去感受，而后被感染。 一、朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，教材中思想內(nèi)容明顯外露的文章，反復(fù)有感情的朗讀，以喚起學(xué)生對(duì)文中人物、情景的想象，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，受到作品表達(dá)思想的感染，加強(qiáng)積極的情緒

體驗(yàn)，會(huì)收到比講授強(qiáng)百倍的效果。象《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》等等文情并茂的文章，扣人心弦、回腸蕩氣的朗讀，常常很是激動(dòng)人心，讓人感悟其中蘊(yùn)含的道德美。

二、點(diǎn)撥法。語文課加強(qiáng)德育，貴在巧為點(diǎn)撥，不露痕跡:貴在尊重學(xué)生，同他們進(jìn)行思想交流。如教學(xué)《沁園春·雪》中問學(xué)生“多嬌的江山為什么會(huì)引無數(shù)英雄竟折腰?”《故郁的秋》中“作者為什么不道內(nèi)心之痛而以一句‘天可真涼了’表達(dá)無盡的感慨?”等等，點(diǎn)撥學(xué)生深人領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)含的思想美。

三、闡發(fā)法。有些文章，與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)距離很遠(yuǎn)。復(fù)雜的時(shí)代背景，含蓄的象征手法，使學(xué)生難以理解。教學(xué)中對(duì)這樣的文章進(jìn)行闡發(fā)是必不可少的。如《為了忘卻的記念》對(duì)文題的理解必須結(jié)合寫作背景，結(jié)合文章的寫作目的，從“忘卻”與“記念”似乎對(duì)立的角度人手加以深刻闡發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，認(rèn)識(shí)到多少愛國志士為國家獨(dú)立和民族尊嚴(yán)所進(jìn)行的不屈不撓的斗爭(zhēng)。

四、討論法。教師緊扣課文重點(diǎn)提出一兩個(gè)問題，經(jīng)學(xué)生各抒己見，相互補(bǔ)充，在不知不覺中，教師引導(dǎo)他們步步逼近問題中心，找出問題的答案，使他們對(duì)知識(shí)的渴望越來越強(qiáng)烈，處于一種積極的精神狀態(tài)，從而體驗(yàn)到成功的滿足，往往可以收到意想不到的效果。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂死因的質(zhì)疑探討;《項(xiàng)鏈》中對(duì)瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s心”認(rèn)識(shí)和討論等等，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生觀、世界觀及思想政治品質(zhì)的教育。

五、以讀帶寫法。語文教學(xué)要求文道統(tǒng)一，讀、寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，二者相輔相成，相得益彰。不但能促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，而且鞏固了學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。如學(xué)習(xí)《談享樂主義價(jià)值觀》時(shí)，抓住不放，組織學(xué)生寫聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的思想評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)，批判錯(cuò)誤的態(tài)度，樹立正確的態(tài)度，以深化對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。這樣就起到了加強(qiáng)德育的效果。

教有法，而無定法，只有在不斷實(shí)踐中繼續(xù)開拓創(chuàng)新，才有可能進(jìn)步，取得越來越好的效果。

篇10

關(guān)鍵詞:本科院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)影響，我國高等教育正在面臨著關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，為了迎合新時(shí)代背景下的國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)困難已經(jīng)成為人們不得不關(guān)注的社會(huì)問題。在這樣的背景下，我國的很多企業(yè)為了迎合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，卻難以招到自身所需要的應(yīng)用型人才，這種矛盾問題則是直接影響到我國本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。就其大學(xué)畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的問題進(jìn)行分析，主要集中在我國當(dāng)前的理論型高等教育人才培養(yǎng)體系存在一定的不足之處，這樣的影響則會(huì)造成人才供給和社會(huì)人才需求存在著較為嚴(yán)重化的錯(cuò)位情況，難以符合實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展要求。對(duì)于本科院校的發(fā)展來說，考慮到其正處于這樣特定的歷史時(shí)期，則應(yīng)非常重視如何從傳統(tǒng)的理論型人才向培養(yǎng)到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這樣才能符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求，才能更好體現(xiàn)出本科院校的發(fā)展?jié)摿?。這里結(jié)合相應(yīng)的本科院校為例，通過車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入化的分析，在高舉建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)為指導(dǎo)方針的要求下，重點(diǎn)積極探討了如何有效進(jìn)行基于合作辦學(xué)、應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以及全面提升科學(xué)研究能力等方面的問題，提出了在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的相關(guān)建議，希望對(duì)于廣大同仁能起到一定的拋磚引玉的作用。

1學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)存問題

結(jié)合當(dāng)前本科院校的實(shí)際發(fā)展情況來看，在相應(yīng)的建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)為指導(dǎo)方針的要求下，結(jié)合學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際情況來看，主要存在著如下幾個(gè)方面的問題［1，2］:第一，學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)還有待進(jìn)一步提升，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施普遍較低，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，大部分專業(yè)課教師則是高校畢業(yè)后直接開始了任教工作，這樣就沒有相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也難以從工程實(shí)踐的角度來進(jìn)行學(xué)生的輔導(dǎo)工作，往往在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程中，難以有效結(jié)合工程實(shí)踐的特點(diǎn)以及要求開展重點(diǎn)的論述，也不利于學(xué)生掌握工程實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，部分工程實(shí)踐中所涉及到的儀器設(shè)備數(shù)量比較少，存在著一定的陳舊設(shè)備難以符合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)要求。第二，本科院校的原有人才培養(yǎng)方案存在很多不足之處，在教學(xué)實(shí)踐過程中，并沒有深入相應(yīng)的企業(yè)來進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)。在這樣的背景下，大部分課程教學(xué)活動(dòng)都是依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大都是體現(xiàn)出科研型高校的特點(diǎn)，其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的教學(xué)比例時(shí)間比較多，而往往忽視了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其所占比例內(nèi)容比較低，這樣就會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐性能力比較低，學(xué)生動(dòng)手能力差，這樣就難以適應(yīng)當(dāng)前的工作崗位需求，在進(jìn)入工作崗位前還需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。從總體來說，人才培養(yǎng)不能符合當(dāng)前的汽車行業(yè)的應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。第三，當(dāng)前本科院校存在著單一化的教學(xué)模式，大部分教師則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中依然采用機(jī)械化的填鴨式教學(xué)方式，在這種教師為主體的一言堂教學(xué)模式中，主要時(shí)間則是用來進(jìn)行理論知識(shí)的講授，難以體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，沒有足夠的互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，難以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外，在開展畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，選擇題目過于陳舊以及落伍，并沒有結(jié)合時(shí)展的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)題目的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2應(yīng)用型教學(xué)改革人才培養(yǎng)的探索

在當(dāng)前的本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)該充分重視如何迎合社會(huì)的發(fā)展需求，能夠?qū)崿F(xiàn)高水平應(yīng)用型本科院校的建設(shè)需求。從我校的車輛工程專業(yè)發(fā)展的角度來看，重點(diǎn)從校企合作辦學(xué)、基于學(xué)科競(jìng)賽、搭建學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)以及相關(guān)科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，重點(diǎn)論述了在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有效開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策，希望能全方位實(shí)現(xiàn)本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2．1校企合作辦學(xué)

利用校企合作辦學(xué)模式的逐步深入，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行平臺(tái)搭建的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拉近企業(yè)和學(xué)校的距離，幫助本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得足夠的支持，利用在企業(yè)的鍛煉機(jī)會(huì)來全方位培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力的專業(yè)化技能人才。本學(xué)校的車輛工程專業(yè)同當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行密切聯(lián)系，并能從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，再結(jié)合企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需求，逐步完善相應(yīng)的校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，并積極推行校企合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班等活動(dòng)。利用寒假暑假等時(shí)間，全方位支持教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，旨在全方位有效實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升，并能鼓勵(lì)用人單位積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定過程中，加強(qiáng)車輛工程專業(yè)中的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)企業(yè)能夠積極開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等活動(dòng)［3，4］。經(jīng)過這方面的不斷努力，簽訂協(xié)議的兩年時(shí)間中，已經(jīng)聯(lián)合培養(yǎng)了兩屆65名學(xué)生。在具體的合作辦學(xué)過程中，積極邀請(qǐng)企業(yè)工程來學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程講解，能從企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，重視實(shí)踐性技術(shù)細(xì)節(jié)的探索，另外，安排學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)習(xí)過程以及畢業(yè)論文的撰寫，要求論文寫在實(shí)際工程項(xiàng)目中，以便全方位有效提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)能力。

2．2搭建學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)

鼓勵(lì)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極參與到全國大學(xué)生方程式汽車大賽、巴哈大賽等項(xiàng)目中，全方位為學(xué)生的發(fā)展而構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，利用競(jìng)賽方式來全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到活動(dòng)過程中。在這種學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的基礎(chǔ)上，應(yīng)要求學(xué)生能夠利用實(shí)際工程設(shè)計(jì)的契機(jī)，有效實(shí)現(xiàn)了解并參與到毛坯制造、零件加工裝配到整車組裝、調(diào)試、維修等過程，這樣能夠結(jié)合相應(yīng)的競(jìng)賽需求而獲得符合要求的賽車。正是利用上述方式，一方面能有效提升學(xué)生的個(gè)人專業(yè)性知識(shí)水平以及實(shí)踐操作能力，另一方面還能有助于保障學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神得到提升。在進(jìn)行全國大學(xué)生方程式汽車大賽以及全國大學(xué)生巴哈大賽汽車大賽中，正是本著全方位搭建學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的教育理念，我們學(xué)校獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)［5］。學(xué)生利用學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，一方面能有效全方位保障專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到提升，另一方面還有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。

2．3基于學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)畢業(yè)論文

在當(dāng)前的本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一般存在著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源不足的問題，這樣在進(jìn)行本專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)工作中，都是結(jié)合相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽以及教師科研項(xiàng)目等來將其進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要方向，這樣也能有效全面提升學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，充分體現(xiàn)出在進(jìn)行畢業(yè)論文中學(xué)生的主體性地位。比如，針對(duì)全國大學(xué)生方程式汽車大賽項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，所涉及到的學(xué)生畢業(yè)論文題目可以為大學(xué)生方程式賽車懸架運(yùn)動(dòng)學(xué)分析以及優(yōu)化、方程式賽車空氣動(dòng)力學(xué)仿真模式分析等方面的題目，這樣則有利于學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力的提升，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育的相應(yīng)要求。