導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的自主研究潛力

把握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會到會，從被動到自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是有助學(xué)生樹立自信心，在情感層面先自主起來，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是給學(xué)生充分時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，讓他們自己去觀察、感受、分析和思索，從中了解知識，提升潛力，從而盡可能擺脫對教師依靠，加強(qiáng)自主研究潛力。

1.2營造氣氛，確保學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)地位

贊可夫認(rèn)為:“課堂上需要?jiǎng)?chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍。”要培育學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力就一定要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛。

1.3精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動中培育學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力

閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮是采用學(xué)生參加活動來體現(xiàn)的，所以，要精心設(shè)計(jì)主體活動，讓學(xué)生充分展示各自長處，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

2培育學(xué)生自主探究的途徑抉擇

2.1課前指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)

在英語課文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是十分重要的階段。學(xué)生預(yù)習(xí)的品質(zhì)對課堂教學(xué)有著非常主要影響。教導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效率的主要方法。教師需具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，采用預(yù)習(xí)來了解文章。其操作要點(diǎn)是：(1)概括文章的段落大意；(2)說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄?3)回應(yīng)若干重要性問題；(4)找出文章中常用短語和句型。采取有序預(yù)習(xí)潛力的培育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。

2.2課中運(yùn)用多種教學(xué)方法

2.2.1有效的課堂提問

課堂提問會使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。學(xué)生會遵守教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。教師提問要講究技巧，應(yīng)盡量回避學(xué)生機(jī)械回答簡單問題，多提一些讓學(xué)生開動腦筋的啟發(fā)性問題。以教學(xué)NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開放性問題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問題能夠培育學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動聽課、機(jī)械記憶中走出來，吸引學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，積極自主學(xué)習(xí)新知識。

2.2.2小組交流和討論

待學(xué)生熟悉掌握課文內(nèi)容、對課文理解達(dá)到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討?？砂褜W(xué)生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己觀點(diǎn)。例如：在教學(xué)NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時(shí)，即可設(shè)置這樣問題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學(xué)生開展探討。采取全員參加，踴躍發(fā)言，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，加大英語信息輸入量，使學(xué)生英語語言知識更具交際性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維潛力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。

2.2.3開展辯論活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)《高中英語》教材中，可設(shè)置辯論主題有很多個(gè)。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英語閱讀教學(xué)中展開辯論活動，創(chuàng)造學(xué)生主體意志的情趣氣氛，培育學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維潛力。

篇2

時(shí)代呼喚高中英語教學(xué)改革。新5課標(biāo)6從理論的、理想的視角體現(xiàn)了高中英語教學(xué)的時(shí)代訴求。

(一)多維的教學(xué)目標(biāo)

新5課標(biāo)6明確指出,英語課程既具有工具性又具有人文性特征,高中英語教學(xué)的目的,除了讓學(xué)生掌握一門語言工具外,也要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來/促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高0。這就是時(shí)代對高中英語教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo))))多維教學(xué)目標(biāo)。即是說,新時(shí)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅需要掌握語言知識和技能,同時(shí)需要發(fā)展其自主的、合作的學(xué)習(xí)能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,提高其文化意識,從而形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力[1]。由此可知,高中英語教學(xué)目標(biāo)為:

1.注重學(xué)生的語言知識和語言技能水平的提高。語言知識和語言技能是英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ),因?yàn)檎Z言知識和語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程中,語言知識的學(xué)習(xí),包括詞匯、語法、功能、話題等的學(xué)習(xí);語言技能的學(xué)習(xí)和掌握包括聽、說、讀、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。

2.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,是新5課標(biāo)6的一個(gè)重要方面,意味著我們應(yīng)該把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語教學(xué)之中。高中階段是學(xué)生的獨(dú)立思維能力、判斷能力,以及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,而英語的學(xué)習(xí),讓其從中獲得來自異域的不同信息,可以豐富其思想、情感;另一方面,英語是一門外語,學(xué)生是在一個(gè)非英語環(huán)境中學(xué)習(xí),期間定會有各種各樣的困難,要想學(xué)好英語,學(xué)生需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心才能克服學(xué)習(xí)外語中遇到的困難。這樣,英語的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。反過來,積極向上的情感、活潑開朗的性格可以促使學(xué)生更愿意參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。大量的外語教學(xué)研究證明,解決情感態(tài)度問題是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過高中英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,是新課程改革對高中英語教學(xué)提出的另一目標(biāo)。近年來國內(nèi)外有關(guān)外語教學(xué)研究所達(dá)成的共識之一,就是學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的文化意識的提升。語言與文化息息相關(guān)。著名語言學(xué)家薩丕爾(Sapir)和沃爾夫(Whorf)認(rèn)為,語言具有豐富的文化內(nèi)涵,在很大程度上影響思維以及人們認(rèn)識客觀世界的方式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,通過對外國文化的接觸和了解,提高了對英語的理解和使用能力。綜上所述,新5課標(biāo)6提出的多維教學(xué)目標(biāo)就是在整合英語知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層次的基礎(chǔ)上,對高中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的定位。在三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系中,知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo),過程與方法是核心目標(biāo),情感態(tài)度與價(jià)值觀是優(yōu)先目標(biāo),它們之間具有相互依存性和包容性[2]。以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生/綜合語言運(yùn)用能力0這一目標(biāo),明確了高中英語教與學(xué)的方向:高中英語學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是學(xué)語言知識,或者單純掌握聽說讀寫四種英語技能,而是包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識在內(nèi)的五個(gè)方面的綜合發(fā)展。只有將這五個(gè)方面相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力,才能達(dá)到高中英語課程工具性和人文性兼具的課程目標(biāo),也才能體現(xiàn)課程真正的性質(zhì)。因此,高中英語教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該基于高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與交際需求,主要聚焦于三個(gè)方面:能夠在與人交往時(shí)適切地使用英語;能夠用英語獲取、處理信息;能夠用英語分析問題、解決問題,并能夠辯證地看待問題[3]。

(二)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和/模塊0化的課程結(jié)構(gòu)

新的教學(xué)目標(biāo)必然有對應(yīng)的新教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。高中英語教學(xué)的多維目標(biāo)決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一的原則是高中英語課程內(nèi)容選擇與重建中需要遵循的基本原則。時(shí)代性原則體現(xiàn)在高中英語教學(xué)中是指,教學(xué)內(nèi)容的選擇需要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn),與學(xué)生所處時(shí)代的社會發(fā)展需要、文化發(fā)展、科技發(fā)展相結(jié)合。因?yàn)樾畔r(shí)代作為通用語言的英語,為國與國之間的往來互動起著橋梁作用,也是我們國家學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)、技術(shù)、文化等的先決條件。在全球多元文化背景下,高中英語課程內(nèi)容在體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí),也需要遵循基礎(chǔ)性的原則,就是課程內(nèi)容要選擇那些能夠超越不同歷史時(shí)期的、經(jīng)典的、具有永久價(jià)值的相對穩(wěn)定的知識,也要選擇那些多元文化視域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普適性知識,還要關(guān)注那些能夠有利于每一個(gè)高中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的知識、能力及態(tài)度。高中英語課程,雖是在初中階段英語課程基礎(chǔ)上的延伸,但它仍是基礎(chǔ)教育的一部分,應(yīng)該為高中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本外語素養(yǎng)。但是,我們在強(qiáng)調(diào)高中英語課程的基礎(chǔ)性的同時(shí),還必須針對高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn),使高中英語課程有利于他們的個(gè)性和潛能的發(fā)展,能滿足他們不同的發(fā)展需求。為此,高中英語課程就必須具有可選擇性。選擇性原則意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會,以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,適應(yīng)社會對多樣化人才的需求[4]。另外,按照/模塊0設(shè)計(jì)課程。根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力發(fā)展的特點(diǎn),他們已能夠獨(dú)立規(guī)劃自己的人生,他們有能力根據(jù)自己的愛好、特長和發(fā)展方向,有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而模塊式的課程結(jié)構(gòu),就可以充分滿足高中學(xué)生的這種需求,讓他們在自主選擇和主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。高中英語課程由必修模塊與選修模塊構(gòu)成,有5個(gè)必修模塊(1-5)、6個(gè)順序選修模塊(6-11)和若干個(gè)任意選修模塊(如圖1所示)。同時(shí),又采用學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況,并規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。如此,多樣化的英語課程既反映社會對人才的不同需求,也可滿足不同學(xué)生的多樣化的發(fā)展需求。

(三)倡導(dǎo)符合語用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動

根據(jù)新5課標(biāo)6的內(nèi)容,高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。當(dāng)前,強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)理念和實(shí)踐因其以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo),所以這一理念在國內(nèi)外得到普遍的認(rèn)可。根據(jù)語用學(xué)的觀點(diǎn),/用0是英語學(xué)習(xí)的核心理念,這需要通過學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中完成一系列具體的任務(wù)來達(dá)成。新5課標(biāo)6所規(guī)定的開放性的探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)型活動,恰是實(shí)現(xiàn)這一理念的具體形式,它們能夠給學(xué)生提供表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的機(jī)會與空間,尤其任務(wù)型活動,讓學(xué)生通過運(yùn)用英語完成具體任務(wù),為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的空間與機(jī)會。當(dāng)然,這些活動中的/任務(wù)0是關(guān)鍵,要求教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)/面向全體、關(guān)注個(gè)體0的教學(xué)理念,任務(wù)活動有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也體現(xiàn)了高中英語課程教學(xué)的方式方法:(1)課堂活動中突顯學(xué)生的主體地位,而非以教師為中心;(2)教學(xué)過程是師生之間、生生之間互動的過程,而非教師控制話語霸權(quán)、學(xué)生被動傾聽的過程;(3)教學(xué)中教師需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究新的知識,而非純粹的教師傳授;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用所學(xué)的語言知識做事情,而非只是機(jī)械的知識記憶;(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知方式選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而非整齊劃一的學(xué)習(xí)模式[3]。

(四)多元化的評價(jià)體系

評價(jià)在課程中起著確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度、修正課程、預(yù)測教育需求等作用,其為課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的歸宿,亦是整個(gè)課程建設(shè)的新起點(diǎn)。高中英語課程評價(jià)體系的形成,需要考慮評價(jià)主體、評價(jià)范圍、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。課程評價(jià)主體,指對課程做出評價(jià)的個(gè)人或團(tuán)體。在我國一直以來的集權(quán)化教育體制下,課程評價(jià)主體非課程權(quán)威專家、最高教育行政人員莫屬。雖然經(jīng)由多年的課程改革,這一現(xiàn)象已有所改變,但由來已久的制度及其影響依然左右著我國課程評價(jià)的方向。對于語言課程的評價(jià),須當(dāng)超越以往只對學(xué)生語言知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)的范圍,也應(yīng)該對學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評價(jià),還應(yīng)該對教師教學(xué)的評價(jià),從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施整個(gè)過程都應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)管與評價(jià)。具體來說,高中英語課程的評價(jià)范圍,不僅要對學(xué)生所獲悉的有關(guān)英語知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià),也要對教師、英語課程本身進(jìn)行評價(jià),如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指人們用以確定課程系統(tǒng)的狀況,進(jìn)行價(jià)值判斷所依據(jù)的衡量尺度[5]。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評價(jià)中起著規(guī)范、導(dǎo)向、強(qiáng)化及判定的作用。因而,確立全面、公正、合理的英語課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要,關(guān)涉到課程評價(jià)活動能否成功進(jìn)行。新5課標(biāo)6指出:為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展,需要利用科學(xué)的評價(jià)體系保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過評價(jià),學(xué)生能夠認(rèn)識自我,感受到自己的進(jìn)步與成功;教師能夠了解自己的教學(xué)效果,從而通過反思與調(diào)整,提高教學(xué)水平;學(xué)校能夠提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語課程。

二、問題:守于故步自封/堡壘0中的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

與時(shí)代對高中英語教學(xué)的要求相比,現(xiàn)有高中英語教學(xué)與之相去甚遠(yuǎn)。由于固守于昔日的/堡壘0中,高中英語教學(xué)目標(biāo)單一、形式化,教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊,教學(xué)方法單調(diào)古板,教學(xué)評價(jià)一元化,所以現(xiàn)有高中英語教學(xué)上不能承接大學(xué)英語教學(xué)對高中畢業(yè)生的素質(zhì)要求,下不能開啟已完成義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)的需求,極大地制約了新時(shí)代下英語教學(xué)的使命。我國普通高中教育還是面向少數(shù)人的精英教育,而非追求卓越的大眾教育。換句話說,我國普通高中教育一直困于/為升學(xué)作準(zhǔn)備0的工具價(jià)值論的泥沼中[4],仍然是單一的為升學(xué)作準(zhǔn)備的教育。這種工具論的教育價(jià)值觀又蔓延至整個(gè)基礎(chǔ)教育,由此導(dǎo)致現(xiàn)有的結(jié)果是:每一階段教育的任務(wù)都是為下一階段作準(zhǔn)備,并最終為升大學(xué)作準(zhǔn)備[6]。然而,國際視野下的社會發(fā)展對高中畢業(yè)生的英語素養(yǎng)提出了更高、更多的要求:升學(xué)要求,就業(yè)要求和適應(yīng)多元文化的要求,等等?，F(xiàn)有的高中英語教育教學(xué)顯然不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)越來越高的要求,眼下的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與新5課標(biāo)6對高中英語教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn),在改革勢在必行的當(dāng)下,高中英語教學(xué)依然守在昔日故步自封的/堡壘0中:教學(xué)目標(biāo)形式化、教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、教學(xué)方法抱殘守缺、教學(xué)評價(jià)單一。

(一)教學(xué)目標(biāo)工具化

與新5課標(biāo)6對高中英語教學(xué)三維目標(biāo)的要求相比,現(xiàn)有高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)單一、工具化。為了應(yīng)試的需要,強(qiáng)調(diào)/雙基0的教學(xué),即以語言知識和技能的教學(xué)為目標(biāo),包括語音、詞匯、語法及功能和話題五個(gè)要素,以及聽、說、讀、寫四種基本技能。以語言基本知識和技能的教學(xué)為目標(biāo),突顯了英語課程的工具性,忽視了其人文性特征,也就是說,忽視了學(xué)生作為/全人0的發(fā)展,其情感態(tài)度、價(jià)值觀,以及健全人格的形成和培養(yǎng),忽視了高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期高中英語教學(xué)需要的。

(二)教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。單一的、工具化的教學(xué)目標(biāo)決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有高中英語教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后是由知識技能取向的教學(xué)目標(biāo)和/為考試而教0的教育價(jià)值觀所決定的。現(xiàn)有高中英語教材形式單一、內(nèi)容單一[7]。以/考試0為指揮棒的高中英語教學(xué),教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為核心,緊扣考點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊,多年不變,那些陳舊的教材當(dāng)中包含了所有的考試內(nèi)容,語音、詞匯、語法、句法等等,嚴(yán)重脫離時(shí)代,脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活生生的現(xiàn)實(shí)生活,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語教師教學(xué)觀念守舊,對新的教學(xué)理念的不理解,導(dǎo)致其對舊教學(xué)內(nèi)容的堅(jiān)守。很顯然,與上文新5課標(biāo)6中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相比較,現(xiàn)有高中英語教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,不能適應(yīng)時(shí)代的要求,高中英語教學(xué)內(nèi)容必須更新。相應(yīng)地,高中英語教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為必須改變,才能適應(yīng)新時(shí)代的需求。

(三)教學(xué)方法單調(diào)古板

現(xiàn)有的高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響,在很大程度上是以知識為本,強(qiáng)調(diào)知識的完整性與系統(tǒng)性,過于強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí),教學(xué)中也大多采用傳授法進(jìn)行教學(xué),也因此未能從語言運(yùn)用的角度,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力[3]。一般而言,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上就是記、背,其主體性處于被忽視的狀態(tài)。也就是說,重視大量背誦和訓(xùn)練,輕視理解、溝通和表達(dá);重視教,輕視學(xué),忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)?受專業(yè)發(fā)展水平的限制,大多數(shù)英語教師依然固守著舊的教學(xué)模式,追逐著高升學(xué)率,在對新課程改革的觀望中抱殘守缺;所以,高中英語教學(xué)中的單調(diào)、古板、抱殘守缺的教學(xué)方法與時(shí)代倡導(dǎo)符合語用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動背道而馳,根本不能適應(yīng)時(shí)代對高中英語教學(xué)的要求。高中英語教師需要認(rèn)識到單調(diào)古板的教學(xué)方法與時(shí)代所要求的差距,認(rèn)識到時(shí)代呼喚新的教學(xué)方式與方法。

(四)教學(xué)評價(jià)一元化

從現(xiàn)狀來看,我國大多數(shù)高中課程與教學(xué)評價(jià)中采用的是學(xué)校內(nèi)部評價(jià),即單向的教師對學(xué)生的評價(jià)。事實(shí)上,高中現(xiàn)有的課程與教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)為以高考為核心的各種外部評價(jià)的簡單復(fù)制、預(yù)演和準(zhǔn)備。進(jìn)入高中,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是為三年后的高考做準(zhǔn)備。教師除為學(xué)生的高考?xì)椌邞]以外,還要應(yīng)付來自上級行政部門的形形的檢查考評[4]。高中英語教學(xué)中的一元化評價(jià),只注重學(xué)生的終結(jié)性考試成績,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和相應(yīng)的表現(xiàn),不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此,教學(xué)評價(jià)也就失去了其應(yīng)有的功能。事實(shí)上,長期以來因受應(yīng)試教育的影響,高中英語教學(xué)的評價(jià)只追求表面的評價(jià)效率。片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià),評價(jià)被簡單化為考試,考試的功能和作用被片面夸大,直至形成/分?jǐn)?shù)決定論0。一直以來,高中英語教師堅(jiān)守著/分?jǐn)?shù)就是硬道理0的信條。新的英語課程與教學(xué)評價(jià)對評價(jià)體系提出了根本性改革:尊重被評者的主體地位,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì),改變只重結(jié)果而不重過程的評價(jià)觀念,糾正只注重分?jǐn)?shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立動態(tài)的、形成性的、過程性的、以人為本的評價(jià)體系。

三、對策:走出故步自封的/堡壘0)))普通高中新課程背景下英語教學(xué)的時(shí)代訴求

從以上分析可以看出,時(shí)代對高中英語教學(xué)提出了新的要求,而目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然與新要求相去甚遠(yuǎn)。高中英語教學(xué)要變,核心是教師,因?yàn)槿魏谓逃虒W(xué)改革最終都是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。眼下的形勢是,從事高中英語教學(xué)的大多數(shù)教師,都是新課程改革實(shí)施之前畢業(yè)于傳統(tǒng)師范院校的教師,專業(yè)知識扎實(shí),又有著數(shù)年一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是傳統(tǒng)意義上的好老師。然而,新形勢下,面臨新課程理念下的教學(xué),他們的知識與理念不能滿足時(shí)代的需要。即是說,英語教師專業(yè)發(fā)展水平偏低,導(dǎo)致他們對新課程的不適應(yīng),從理念上、理論上的不適應(yīng),延伸到教學(xué)實(shí)踐中的抱殘守缺、故步自封。另外,由于終結(jié)性的評價(jià)制度,教師都/唯高考是瞻0。要讓高中英語教學(xué)走出故步自封的/堡壘0,回應(yīng)時(shí)代的訴求,可能性的對策如下:

(一)變革高考評價(jià)制度

新5課標(biāo)6指出:為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展,需要利用科學(xué)的評價(jià)體系保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識自我,感受到自己的進(jìn)步、成功及其不足,建立自信并能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;評價(jià)可以使教師了解自己的教學(xué)效果,從而通過反思與調(diào)整,提高教學(xué)水平;評價(jià)可以使學(xué)校提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語課程。這種新的評價(jià)方式,不僅考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面,也從教師的角度和學(xué)校管理的角度對課程與教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)督,有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高與發(fā)展。然而,高中英語課程在具體實(shí)施中的現(xiàn)象卻又是一考定/乾坤0的,也就是說,在新課程的形成性評價(jià)制度的倡導(dǎo)聲中,昔日高考中的終結(jié)性評價(jià)還在大行其道,處于新舊評價(jià)制度的博弈中。教育行政部門要轉(zhuǎn)變職能,完善評價(jià)制度建設(shè)。在一些新的制度、改革措施實(shí)施之后,相應(yīng)的評價(jià)體系隨之出臺,以監(jiān)督新的制度、改革的見效情況。高中英語新課程從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià),與以往的高中英語教學(xué)有了很大的不同,需要新的評價(jià)制度去監(jiān)督,不只是聽起來可行的書面文字,更應(yīng)該是適合于不同學(xué)習(xí)且具有可操作性的具體措施。同時(shí),新的英語課程實(shí)施過程中,在教育行政部門、學(xué)校和教師之間應(yīng)該形成良好的反饋體系,以便在政策制定與實(shí)施環(huán)境、實(shí)施者之間有個(gè)良好的循環(huán),保證高中英語新課程的有效實(shí)施。

(二)修訂更適切的課程設(shè)計(jì)方案

從課程編制的過程來看,課程設(shè)計(jì)主要包括課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的選取與組織,這是課程實(shí)施和評價(jià)的前提。在高中英語課程的設(shè)計(jì)中,需要從多維的視角確定課程目標(biāo)。因?yàn)樾聲r(shí)期的英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性,教育目的不僅關(guān)注學(xué)生掌握英語這一工具,也要促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提升。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容的選取上,需要考慮選取基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性統(tǒng)一的材質(zhì),并進(jìn)行合理的組織,將其模塊化。同時(shí),英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需要倡導(dǎo)符合語用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動,鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。

(三)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

篇3

傳統(tǒng)的評價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生在掌握知識與技能方面的情況，注重“終結(jié)性”評價(jià)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的英語思考、問題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長與進(jìn)步。新課程倡導(dǎo)以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評價(jià)，因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)活動中發(fā)覺學(xué)生很喜歡上臺競賽，但其中仍有一些待改進(jìn)的問題，如經(jīng)由出題難度來決定做題目分組競賽的上臺人選有下列幾個(gè)缺點(diǎn)，

（1）當(dāng)老師指出問題是困難的，學(xué)生較不會認(rèn)真討論；

（2）上課過程中的問題基本上沒有難度的問題，所有的練習(xí)題都是基本的概念，學(xué)生如果可以真正了解概念，一點(diǎn)變化的題目，應(yīng)都可以全組每個(gè)組員都學(xué)會；

（3）如果要以完全同類型的題目予以競賽，將無法完成預(yù)定的進(jìn)度?；谝陨系睦碛?，因此對分組上臺押分競賽的派人輪流上臺做了以下修正。另外，也希望能給予學(xué)生更多討論的時(shí)間、減少講述的時(shí)間及避免重復(fù)講解做出改變策略。只給討論問題，不由教師直接介入講述問題解決的英語課在英語課堂中討論時(shí)不給予問題答案，鼓勵(lì)整組討論出一個(gè)統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語教學(xué)歷程中會直接告訴學(xué)生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學(xué)生自行討論出乘開的時(shí)機(jī)，在報(bào)告時(shí)老師總結(jié)時(shí)再做整理各組想法。在這當(dāng)中老師不再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案提供者，而是由學(xué)生判斷合適的時(shí)機(jī)，甚至于讓各種方法與結(jié)果同時(shí)存在，這和以往嚴(yán)格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同。

二、高中英語教學(xué)理念創(chuàng)新的策略

（一）開展課堂討論

在高中英語課堂教學(xué)中并未給予學(xué)生進(jìn)行充分的討論，只有在學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)給予二人一組的討論，這時(shí)的討論是以教師教導(dǎo)的方式進(jìn)行，不會的向前后左右鄰座的同學(xué)請教，做完問題時(shí)由老師負(fù)責(zé)批改是否正確，并在計(jì)分本上計(jì)一分，其中由同學(xué)互助而寫出答案的同學(xué)也可以加分，希望通過可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、請教同學(xué)，之后進(jìn)行習(xí)作的檢討、小考及小考訂正。在教學(xué)的過程中，補(bǔ)充足夠的題型和重復(fù)練習(xí)在學(xué)英語是必要的，不同的題型的練習(xí)可以讓學(xué)生充分了解該單元概念的應(yīng)用，而重復(fù)的練習(xí)可以讓學(xué)生精熟學(xué)習(xí)，計(jì)算能力增強(qiáng)，在段考時(shí)才不會計(jì)算錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生若要學(xué)得會就要多練習(xí)，練習(xí)可以讓學(xué)生對英語有感覺，而會算英語題目，也認(rèn)為英語能力可以經(jīng)由反復(fù)的演練而有所提升。

（二）加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)

與人合作是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學(xué)生4-6人分配在同一小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，它可以使用于大部分的學(xué)科和不同的年級，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)小組每一成員必須進(jìn)行與學(xué)業(yè)有關(guān)的任務(wù)工作及參與小組學(xué)習(xí)必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團(tuán)隊(duì)工作。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生必須同時(shí)投入學(xué)業(yè)任務(wù)工作與團(tuán)隊(duì)工作。促成合作成果的成功也需要社會的能力。為了高階的合作，學(xué)生必須被教會社會的技巧，并且使用這些技巧。領(lǐng)導(dǎo)能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學(xué)會。

（三）營造師生互相評價(jià)的氛圍

在學(xué)生對老師所營造的教學(xué)情境感受方面，學(xué)生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認(rèn)為分組坐可以方便討論及學(xué)習(xí)，由學(xué)生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生喜歡到英語資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設(shè)備較齊全，英語用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經(jīng)不需再搬動，而且在布置上有上英語課的感覺。學(xué)生對老師的看法，從耳聞到實(shí)際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學(xué)生對于上英語課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語課，學(xué)生對于分組討論的上課方式也很喜歡。

三、結(jié)論

篇4

新編高中英語教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的時(shí)代感、思想性、知識性和真實(shí)性。這些教材的內(nèi)容涵蓋了名人傳記、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、能源與交通、行為規(guī)范、人際關(guān)系、音樂體育、婦女權(quán)利等諸多方面，其中都滲透了豐富的德育因素。教師可充分地挖掘利用教材中這些德育素材，強(qiáng)化其感染力。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，聯(lián)系自己的實(shí)際去思考和討論，使其思想得到升華。

二、注重語言教學(xué)的情感教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是身心整體發(fā)展的過程。有研究表明：中學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學(xué)過程中，教師始終要把激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)滲透在英語教學(xué)之中，從而把語言教學(xué)與中學(xué)生的身心發(fā)展聯(lián)系起來。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的親和力，能夠走近學(xué)生并與他們和諧相處，使學(xué)生“親其師而信其道”。同時(shí)，教師自身要熱愛英語教育事業(yè)，要以投入和熱情感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。教師更要努力創(chuàng)設(shè)趣味化、活動化的課堂吸引學(xué)生的注意力，使他們喜愛課堂并能積極投身于英語學(xué)習(xí)和自主發(fā)展中。

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都進(jìn)行心靈接觸?！币簿褪钦f，課堂教學(xué)不但是知識信息的交流過程，更是師生情感交流的過程。只有建立良好的師生關(guān)系，在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

其次，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學(xué)形式，可以把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來，同時(shí)也是向?qū)W生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的極好機(jī)會。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步對學(xué)生滲透德育教育

習(xí)慣對于一個(gè)人性格的形成、能力的發(fā)展等都具有特別的作用。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對他們的終身學(xué)習(xí)有益，而且還在客觀程度上影響著其綜合品格的發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫、用等各方面。

在聽的方面教師可培養(yǎng)學(xué)生多聽的習(xí)慣，并給學(xué)生傳授聽的方法和技巧，同時(shí)在聽的過程中學(xué)生可以增加對西方文化的理解。

在讀方面教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音和語調(diào)習(xí)慣。這一方面教師可做的工作很多，筆者在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生大聲朗讀課文。

在說的方面，課堂內(nèi)外的交流中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，力求聲音響亮，語音清晰流暢，語調(diào)和諧自然，這樣還可激發(fā)有些學(xué)生的當(dāng)眾說話的膽量和勇敢的精神。筆者還特別創(chuàng)設(shè)了課前FreeTalk活動，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行德育滲透。每天課前幾分鐘的自由談話讓學(xué)生輪流講小故事、小笑話或者播報(bào)當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事要聞等，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

對于寫的習(xí)慣而言，教師首先應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待板書和作業(yè)批改，給學(xué)生提供書寫的榜樣示范。筆者要求學(xué)生在高一年級每天練習(xí)書寫，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的為人處世的態(tài)度。

三、精心組織安排教學(xué)活動，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透

寓德育于英語教學(xué)的過程要以課堂教學(xué)為主渠道，但不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動其側(cè)重點(diǎn)也因有所不同。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要在語境中、在活動、在模擬交際中學(xué)習(xí)英語，感受語言。

在教學(xué)活動中，教師要精心組織教學(xué)活動，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語言交際場景、教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要在教學(xué)的語境中、練習(xí)的活動中、模擬的交際中，向?qū)W生滲透德育。

例如在人教版高一第一單元學(xué)習(xí)Annetooknatureforgranted這一句子時(shí)，要求學(xué)生模仿造句。之后筆者給學(xué)生一個(gè)例句以供參考：Doyoutakeitforgrantedtoaskmoneyfromyourparents？學(xué)生一下子有了更加深刻地理解和反思，不但掌握了這個(gè)短語，而且內(nèi)心得到了一定的沖擊和洗滌。

為了培養(yǎng)學(xué)生的組織合作能力，團(tuán)隊(duì)精神和樂于助人的品質(zhì)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起指正，要對別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這是滲透德育的重要教學(xué)方式之一，同時(shí)活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生充滿了上課的激情。

四、教師要以自身的高尚道德影響學(xué)生，以愛激發(fā)學(xué)生的情感世界

素質(zhì)教育要求“因材施教”，提高全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育改革的主要實(shí)踐者，他們對教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認(rèn)識和理解，將直接影響這場變革的成敗。

在新的條件下，教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。

教師是課堂德育的實(shí)施者，他們的世界觀、情感、品行及教態(tài)，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學(xué)生。

首先教師要樹立良好的自我形象，注重自己的言談舉止，樹立教師的角色規(guī)范，樹立威信。

其次，教師要從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，樂于與他們交往，平等對待每一位學(xué)生，用師愛去包圍他們。當(dāng)教師的這種情感一旦觸及到學(xué)生內(nèi)心的情感需要時(shí)，學(xué)生會處于一種積極的接受狀態(tài)，并對此有強(qiáng)烈的表示，親其師而信其道，愛屋及烏，愛教師，愛學(xué)科。

教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護(hù)與鼓勵(lì)，使他們與其他學(xué)生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

例如筆者的學(xué)生中曾經(jīng)有一位理科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而英語一般的學(xué)生找到筆者，說自己英語成績不好，很苦惱。筆者就鼓勵(lì)他既然能夠?qū)W習(xí)好理科，那么就說明他不但聰明，而且能夠做出努力，英語成績不理想也許是方法還不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高的原因，然后就其具體情況，提出了一些建議和要求，并且在課堂內(nèi)外多督促鼓勵(lì)他。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，這名學(xué)生英語成績有了長足的進(jìn)步，這便他更加自信，更加熱愛學(xué)習(xí)了，總體成績提高很大。

五、組織豐富多彩的課外活動，擴(kuò)大德育的滲透范圍

課堂教學(xué)中所認(rèn)識的道理，激發(fā)的情緒，最終要轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，在英語教學(xué)中，要采取多種方式，組織豐富多彩的課外活動，不斷擴(kuò)大德育滲透的范圍。

如舉行英語朗讀比賽，英語角，觀看英語電影等活動。

筆者所在學(xué)校有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，每年在高一年級舉辦英語短劇表演比賽。對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說，這能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生有了一個(gè)展示自我的舞臺。

在排練的過程中，參與表演的學(xué)生積極投入，苦練口語，背誦劇本，其它的學(xué)生熱情服務(wù)，準(zhǔn)備道具，做好后勤。這樣有特長的學(xué)生才能得以展現(xiàn)，有熱情的學(xué)生愛心得以表現(xiàn)，全班學(xué)生幾乎人人參與，個(gè)個(gè)都有收獲，也凝聚了極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

另外，隨著學(xué)校硬件設(shè)施的完善，我校每個(gè)教室都安裝了投影機(jī)。自習(xí)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，播放一些淺顯易懂的英文電影，既能充分地認(rèn)識和了解英語文化，學(xué)習(xí)地道的英語發(fā)音，也能陶冶學(xué)生的情操。

通過這些活動，學(xué)生提高了認(rèn)識，發(fā)展了興趣，使其在活動中繼續(xù)深化對課堂所學(xué)的德育知識的理解，內(nèi)在激情升華為道德意志轉(zhuǎn)化為道德行為。

總之，要寓德育于英語教學(xué)中，必須憑借教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活地找到英語教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的最佳方法，使英語教學(xué)既向?qū)W生傳授了教材知識，又成功地滲透了德育內(nèi)容，達(dá)到了英語教學(xué)與思想品德水融的境界，給學(xué)生雙重收獲，為國家培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬牛玫剡m應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷琴.高中英語教學(xué)中隱性德育教育[J].校園英語，2009(1).

Abstract:ThispaperdiscusseshowtopenetratemoraleducationinEnglishclassroomteachingbydevelopingmoralfactorsintextbooks,attachingimportancetosentimenteducationinlanguageteaching,wittilyorganizingteachingactivities,teachers''''self-qualityandcolorfulextracurricularactivities,thustorealizetheunityofintellectualeducationandmoraleducation.

Keywords:Englishclassroom;moraleducation;qualityeducation

篇5

一、讀前預(yù)測法：課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能會談到的內(nèi)容。



1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？



二、讀中巧問法：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：



教高一Unit9ComputersLesson34時(shí)，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？



教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時(shí)，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？



教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時(shí)，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？



三、課文復(fù)述法：在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學(xué)生將其改為四個(gè)短劇，然后進(jìn)行表演。



教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、讀后續(xù)論法：學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如：



教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時(shí)，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境和以后會發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時(shí)，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．



五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空，得出多個(gè)合理的推測，而不是單一的答案。如：



1．每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>



2．對于一些連詞和句型，也可設(shè)計(jì)半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．



3．經(jīng)常布置一些看圖作文，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是相當(dāng)有益的。

篇6

文章主要根據(jù)高中英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過程中通過自主化的教學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語閱讀課程教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、自主應(yīng)用英語知識的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。

2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識以及工具書的幫助下，學(xué)生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到閱讀中來，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對于英語知識的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個(gè)英語小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進(jìn)行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動力。

3.結(jié)束語

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（一）高中英語教學(xué)的多元性

新課程改革是堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學(xué)生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語教學(xué)中，基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語的能力，進(jìn)而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學(xué)生具備基本語言知識，也需要學(xué)生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學(xué)具備多元性，能夠根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)識，全面掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，須要從不同角度對教材進(jìn)行解讀，提高學(xué)生語言水平，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、解決問題、獨(dú)立思考的能力。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還引導(dǎo)教師從一個(gè)全新的角度進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語教學(xué)的整體性

英語教學(xué)的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的詞匯信息、詞匯應(yīng)用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學(xué)的整體性，將英語學(xué)習(xí)的思維貫穿到課堂中，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學(xué)習(xí)中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強(qiáng)化英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀角度幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握英語教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題分析

（一）忽視學(xué)生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學(xué)仍然存在一些問題。首先是教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的情感需求，這也是我國應(yīng)試教育體系下最嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)工作過于偏重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感需求與情感價(jià)值培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知不足，英語學(xué)習(xí)處于比較被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感上的引導(dǎo)。當(dāng)下的教學(xué)改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學(xué)的目的與教學(xué)的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教材處理與應(yīng)用比較刻板

英語教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)以教材為基礎(chǔ)開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學(xué)框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點(diǎn)上，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試能力，還有一部分教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行知識擴(kuò)充、資源擴(kuò)充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，科學(xué)合理安排教學(xué)進(jìn)程。英語學(xué)科具有較強(qiáng)的理解性，需要學(xué)生掌握基本的技巧，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的前提下，靈活應(yīng)用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識擴(kuò)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，而且不斷完善英語教學(xué)內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學(xué)內(nèi)容，反思在教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）評價(jià)機(jī)制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績作為英語學(xué)習(xí)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段對于學(xué)生而言非常重要，在面對高考升學(xué)壓力，學(xué)生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學(xué)校、教師和家長都會以成績、升學(xué)率、名校錄取等來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上目的性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的空間，個(gè)性被抹殺，學(xué)校主張開展的個(gè)性化教學(xué)，也僅僅是在教學(xué)進(jìn)度上有所差別，沒有關(guān)注到個(gè)性化教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，評價(jià)的模式非常單一。當(dāng)下對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績。有的學(xué)生在口語表達(dá)上具有優(yōu)勢，有的學(xué)生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，僅僅對于最終的成績進(jìn)行評價(jià)，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)與態(tài)度樹立，不利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，評價(jià)的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價(jià)模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果并不具有全面性，很容易導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡、評價(jià)結(jié)果誤差。沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學(xué)率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語教學(xué)缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)效果差，學(xué)生的筆試能力強(qiáng)，語言應(yīng)用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學(xué)效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學(xué)理念

在新課程改革的浪潮下，高中學(xué)校也將改革的思想貫徹到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，并融入到日常教學(xué)活動中，真正將改革的核心精神落實(shí)到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)一味追求成績，忽略了對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應(yīng)用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且開展相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。教學(xué)活動是一個(gè)持續(xù)的過程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要貫徹落實(shí)新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學(xué)工作的中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而不是單一地為了升學(xué)考試。與此同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理需求與情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導(dǎo)與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴(kuò)展學(xué)生的眼界，完善思維方式，符合高中學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要善于應(yīng)用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，積極推動課程改革的實(shí)施。

（三）優(yōu)化高中英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制

篇8

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學(xué)中，要注意基本功的訓(xùn)練與講解學(xué)生寫作時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之一就是詞語方面的錯(cuò)誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏，語法知識不扎實(shí)，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學(xué)語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯(cuò)誤嚴(yán)重，文體修辭知識缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，是一個(gè)長期積累的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗誦、背讀范文。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習(xí)慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練。盡管英語的句式千變?nèi)f化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟并正確應(yīng)用這五種句型。要求學(xué)生有針對性地進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到以后能隨意表達(dá)的目的。此外掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记捎葹橹匾莆者m當(dāng)?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強(qiáng)調(diào)，重復(fù)。注重英語寫作中常用的啟承、轉(zhuǎn)合的特定詞語，對學(xué)生進(jìn)行單句訓(xùn)練，作文訓(xùn)練，寫日記、心得、計(jì)劃、總結(jié)、書信等基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步打好學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，注意習(xí)作訓(xùn)練

現(xiàn)行的高中課文，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問題。在教學(xué)當(dāng)中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因?yàn)閯釉~掌握好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)動詞，都要學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)簡單句。結(jié)合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達(dá)思路明確。我們還可利用早讀時(shí)間進(jìn)行抽背，每個(gè)單元結(jié)束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進(jìn)行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆頭復(fù)述課文。

三、注重過程寫作訓(xùn)練

注重過程習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作與交流。力求讓學(xué)生把握重點(diǎn)，語言地道，表達(dá)恰當(dāng)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，反饋講評。

1、細(xì)讀提示、認(rèn)真審題。把握題材。

審題是做好書面表達(dá)的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應(yīng)用文。讓學(xué)生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點(diǎn)，下筆之前，應(yīng)組織大家完整無缺地把內(nèi)容重點(diǎn)列出來。

寫作的時(shí)候，要緊扣主題，可適當(dāng)發(fā)揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點(diǎn)評判的，少一項(xiàng)會扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3、寫好開頭和結(jié)尾。

可以讓學(xué)生平時(shí)背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開頭與結(jié)尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語態(tài)、拼寫等方面的錯(cuò)誤。此外，文章的結(jié)尾句應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4、選詞造句，表達(dá)準(zhǔn)確。

學(xué)生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學(xué)生就按中文提示翻譯，結(jié)果寫出的作文沒有句子，而是獨(dú)立的幾個(gè)單詞或者短語。當(dāng)然，對優(yōu)生來說盡可能較多地使用高級的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運(yùn)用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是提高書面表達(dá)得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時(shí)要讓學(xué)生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點(diǎn)，文章要分段，這樣讓人一看脈絡(luò)清晰，一目了然。

6、檢查核實(shí)，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細(xì)核查，認(rèn)真修改，確保無明細(xì)的語法錯(cuò)誤，以提高作文的最后得分。

四、結(jié)語

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【摘 要】選擇好的提問方式能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的語言輸出，能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動，能增進(jìn)師生之間、生生之間用目標(biāo)語進(jìn)行交流，是讓英語課堂靈動起來的關(guān)鍵。

在英語的課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常采用的一種手段。課堂提問對提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍課堂氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。課堂提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。英語課堂語言分成了五個(gè)環(huán)節(jié)：教師引語――學(xué)生舉手――教師提名――學(xué)生反應(yīng)――教師評語。這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)嚴(yán)密不可分的整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或操作不當(dāng)都會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。如果學(xué)生對老師的提問不感興趣、不作反應(yīng)，或反應(yīng)遲緩，課堂氣氛就會單調(diào)、沉悶又乏味，造成教師唱獨(dú)腳戲的情況。這就要求教師能根據(jù)課的類型量體裁衣，從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在備課的時(shí)候?yàn)樘釂柕膯栴}做好充分的準(zhǔn)備。

一、以生為本，分層要求，精心備課

1. 制定出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求。

2. 關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。備課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何利用教材，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。

3. 創(chuàng)造性利用教材。在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)施能力，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展或延伸課本內(nèi)容。

4. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓(xùn)練學(xué)生各種能力。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動，方法多樣，注重啟發(fā)，激活課堂

1. 任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)――分析任務(wù)――完成任務(wù)――任務(wù)評價(jià)。

2.注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（1） 設(shè)置懸念，巧妙導(dǎo)入。筆者在講授“A healthy diet”前，先展示了香港藝人鄭欣宜減肥前后的照片，然后提問：“Do you know who is she？ Do you know what made her become so slim？ Do you think you have a healthy diet？ What essential nutrients we need to take from food？”學(xué)生七嘴八舌展開了討論，并急于到文中尋找答案。

（2） 引導(dǎo)探究，促成理解，獲得新知。 在教授定語從句時(shí)，我通過Power point把兩個(gè)單句合并成定語從句，合并時(shí)，用鮮艷的紅色突出變化的地方，并用劃線標(biāo)注定語從句。然后要求各組學(xué)生通過觀察例句，歸納出定語從句的特點(diǎn)、如何區(qū)分定語從句、如何選用關(guān)系代詞、做練習(xí)。在這個(gè)過程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握定語從句的規(guī)律。最后做10個(gè)填空題練習(xí)，結(jié)果學(xué)生全對。

（3）問題的趣味性和啟發(fā)性

在上“Inventions”閱讀課，為了讓學(xué)生更好的理解“think outside the box” 時(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)問題進(jìn)行引課：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來，答案多種多樣。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”。這種問題既能引發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，又給學(xué)生豐富想象的空間，課堂氣氛馬上就活躍起來了。如學(xué)習(xí)Places of Interest 時(shí)，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？” 學(xué)習(xí) “Inventions” 時(shí)，開課可以提問：“What comes to your mind when you see the word invention？”這些問題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)作好輔墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說。

（4）教師言語策略的多樣化

在講授 “Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”進(jìn)，教師提問按所引發(fā)的回答分成四大類：開放式疑問（Open-ended Question），特殊式疑問（Wh-question），一般疑問（Yes/No Question），反意疑問（Tag Question）。在教師的質(zhì)疑中，重點(diǎn)應(yīng)放在“特殊疑問”和“開放疑問”，恰當(dāng)使用“一般疑問”和“反意疑問”，只集中在任何單方面的疑問形式上會限制學(xué)生的思維。而且要注意所設(shè)問題既要針對重點(diǎn)，又要貼近學(xué)生，貼近生活，才能吸引他們的注意力，達(dá)到學(xué)中有樂的目的。如：

What can you learn from this passage？

Is it good for us to keep a balanced diet？

You like bicycle traveling， don’t you？ Why？

篇10

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) ;多媒體 ;目的特點(diǎn); 原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)與否，將直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學(xué)科自身的特殊性，從語文教學(xué)的目的出發(fā)，使多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于高中漢語文教學(xué)。

一、高中漢語文教學(xué)的目的

“高中漢語文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學(xué)過程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。提高社會主義覺悟”。這是高中漢語文教學(xué)的方向、原則，也是高中漢語文教學(xué)作的發(fā)和歸宿。即使語文課堂引入最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，也不能背離這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，多媒體技術(shù)的引入一樣要遵循這一大綱要求。

二、高中漢語文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違背高中漢語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

2.1多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量。語文課是進(jìn)行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課，語文教學(xué)的過程就是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2.2多媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象?，F(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維．豐富了他們的語言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

2.3多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識本身就是一個(gè)激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起其強(qiáng)烈的求知欲。

2.4利用多媒體要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

要正確把握多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的定位。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。無論多媒體技術(shù)怎樣先進(jìn)，功能如何完善，它也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更不能代替教師的教學(xué)活動。只能是“彌補(bǔ)”教師授課時(shí)的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要技術(shù)輔助手段。

3.1教學(xué)性原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境(情景)、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、信息源的內(nèi)容。

3.2科學(xué)性原則?？茖W(xué)性無疑是課件評價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張。科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤。

3.3簡約性原則。課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細(xì)。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量(有可能，盡量用語言聲音表達(dá))，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。