導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇單元教學(xué)實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

比

整理與復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.

使學(xué)生理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

2.

使學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，會(huì)求比值、化簡(jiǎn)比，能解答按比分配的實(shí)際問(wèn)題。

3.

使學(xué)生在理解比的意義、探索比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)類(lèi)比法、推理思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

4.

使學(xué)生經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

一、復(fù)習(xí)回顧

師：同學(xué)們，本單元我們都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)呢？請(qǐng)你結(jié)合下面的知識(shí)框架，回憶一下吧。

1.

比的意義

師：關(guān)于比的意義你都知道些什么？

生1：兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除，15÷1015比10，記作15

:

10。

生2：15

（前項(xiàng)）:

（比號(hào)）10（后項(xiàng)）＝15÷10＝（比值）。

2.

比的基本性質(zhì)

師：比的基本性質(zhì)是什么？

生：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

師：化簡(jiǎn)比的方法是什么？

生：當(dāng)比的前、后項(xiàng)是整數(shù)時(shí)，可以把前、后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)；當(dāng)前、后項(xiàng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)或小數(shù)時(shí)，可以先把前、后項(xiàng)化為整數(shù)，再根據(jù)前、后項(xiàng)是整數(shù)的情況化簡(jiǎn)為最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

3.

比的應(yīng)用

師：解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題的方法是什么？

生1：把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為整數(shù)的“歸一問(wèn)題”來(lái)解決。

生2：根據(jù)直觀圖和比的意義，算出要求的兩個(gè)量分別占總量的幾分之幾，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解決。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生交流和一問(wèn)一答的形式，使學(xué)生回顧本單元所學(xué)的比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應(yīng)用的知識(shí)，為學(xué)生完整地構(gòu)建出本單元的知識(shí)體系。

二、基礎(chǔ)練習(xí)

1.

填一填。

（1）笑笑的房間長(zhǎng)5m，寬3m，長(zhǎng)和寬的比是（

）比（

），記作（

）。

（2）4

:

9＝（

）:（

）＝

（

）

（3）4

:（

）＝28

（

）:

6＝0.2

（4）小亮騎自行車(chē)3小時(shí)可行45km，小亮騎車(chē)的路程和時(shí)間的比是（

）:（

），比值是（

）。

2.

把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

25

:

15

0.3

:

0.29

0.125m

:

2cm

3.

一種消毒水是把藥粉和水按照1

:

200的比配制而成的。要配制這種消毒水603g，需要藥粉和水各多少克？

設(shè)計(jì)意圖：在基礎(chǔ)練習(xí)中使學(xué)生鞏固本單元相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以照顧到班級(jí)中大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平。

三、易錯(cuò)練習(xí)

1.

選一選。（把正確答案的字母填在括號(hào)里）

（1）六（1）班三月份有一天請(qǐng)假2人，出席48人。缺勤人數(shù)與全班人數(shù)的比是（

）。

A.

1

:

24

B.

24

:

25

C.

1

:

25

D.

2

:

24

（2）在3

:

7中，前項(xiàng)加上6，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)加上（

）。A.

6

B.

14

C.

21

D.

9

（3）音樂(lè)興趣小組有45人，男、女生人數(shù)的比可能是（

）。

A.

3

:

7

B.

4

:

5

C.

11

:

3

D.

4

:

3

2.

人體每天約需要2500

mL水，直接飲水約為1300

mL，其他的水要從食物中攝取。寫(xiě)出從食物中攝取的水量和直接飲入的水量的比，并化簡(jiǎn)。

3.

一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是48cm，寬與長(zhǎng)的比是3

:

5，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)易錯(cuò)練習(xí)幫助學(xué)生梳理易錯(cuò)點(diǎn)，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。

四、拓展練習(xí)

1.

如圖，兩個(gè)圓重疊部分的面積相當(dāng)于大圓面積的，相當(dāng)于小圓面積的，求大圓和小圓的面積之比。

2.

某電子廠工人與技術(shù)研發(fā)人員的人數(shù)比是3

:

4，技術(shù)研發(fā)人員和銷(xiāo)售人員的人數(shù)比是1

:

篇2

這次培訓(xùn)與以往的暑假遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)很不同，一是難度增大了很多，二是學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，三是要求更高，四是收獲比以往多了很多。

第一，使我認(rèn)識(shí)到了主題單元規(guī)劃的重要性。以主題單元進(jìn)行課題設(shè)計(jì)從很大程度上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化。以一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行單元規(guī)劃，可以很好地兼顧課程整體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，合理地安排主題單元課時(shí)，對(duì)于整個(gè)學(xué)期課時(shí)的合理安排提供了有力的支持。同時(shí)，主題單元規(guī)劃更有利于整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了原來(lái)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。

第二，研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程。培訓(xùn)改變了我的觀念，對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。教師平時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中用研究性學(xué)習(xí)的方法或方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將這種理念滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，重視理念滲透；通過(guò)特定的研究型或探究型課程來(lái)開(kāi)展。在初始階段，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精，難度要低，每做一次就有一點(diǎn)收獲，就達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的了。

第三，感受主題資源網(wǎng)站的魅力。主體資源包的使用對(duì)教師幫助很大，在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣借助多級(jí)文件夾來(lái)組織管理自己的資源，文件夾資源包是以文件夾的形式管理教學(xué)資源，適合個(gè)人資源管理，卻不利于資源的共享。主體資源網(wǎng)站是由特定主體的資源構(gòu)成的一個(gè)資源包，可以包含多種資源形式，比較適合于不同教師和學(xué)生之間交流與共享資源。

第四，學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是指以教學(xué)目的為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷地研習(xí)各種各樣的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具（如量規(guī)）。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師才能正確了解學(xué)情，學(xué)生才能真正地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，以便修正自己在學(xué)習(xí)中的偏差。評(píng)價(jià)不僅要覆蓋知識(shí)與技能，而且要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等三維目標(biāo)，評(píng)價(jià)要避免評(píng)價(jià)方法的單一化和簡(jiǎn)單化，要注意適時(shí)適量，要多元化，包含自評(píng)、互評(píng)；把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。

篇3

[關(guān)鍵詞] 化工專(zhuān)業(yè) 技能訓(xùn)練 模式

技能是職校生的立業(yè)之本,技能訓(xùn)練是學(xué)生技能形成的重要環(huán)節(jié),不同的訓(xùn)練方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。本文以行動(dòng)為導(dǎo)向,對(duì)職業(yè)學(xué)?；ぜ寄苡?xùn)練模式進(jìn)行了初步探索,取得了良好的效果。

一、技能的內(nèi)涵及形成特點(diǎn)

技能是指人們掌握和運(yùn)用某種專(zhuān)門(mén)技術(shù)完成某種任務(wù)的活動(dòng)能力。其形成一般要經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化三個(gè)階段。在認(rèn)知階段,學(xué)生在理解任務(wù)及要求的同時(shí)也做一些簡(jiǎn)單嘗試。在中期的聯(lián)系形成階段,練習(xí)者已掌握一系列局部動(dòng)作,并開(kāi)始將這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。在自動(dòng)化階段,一系列動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體并鞏固下來(lái),練習(xí)者能根據(jù)情況的變化,靈活、準(zhǔn)確、自動(dòng)地完成動(dòng)作。

二、化工專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模式

1.積木式單元訓(xùn)練

技能都是由簡(jiǎn)單的基本操作單元組合而成的,猶如積木,有限的基本的積木單元可以組合成復(fù)雜的積木模型。積木式單元訓(xùn)練,指教師先將工種所需技能分解成技能模塊,技能模塊再分解為若干個(gè)技能單元,每個(gè)技能單元再分解為一定的基本操作。訓(xùn)練時(shí),先對(duì)基本操作逐項(xiàng)訓(xùn)練,在基本操作熟練掌握后,再進(jìn)行動(dòng)作連接組合,最終實(shí)現(xiàn)技能的自動(dòng)化。積木式單元訓(xùn)練適用于技能的初級(jí)階段。

(1)技能的分解。例如,化學(xué)檢驗(yàn)工的操作技能可作如下分解:

(2)訓(xùn)練流程。整個(gè)流程可分解為明確任務(wù)――要領(lǐng)講解――教師示范――學(xué)生練習(xí)――評(píng)價(jià)小結(jié)五個(gè)步驟。訓(xùn)練時(shí),任務(wù)布置要具體,老師講解要細(xì)致、重點(diǎn)突出;示范要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,邊操作,邊講解關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng);學(xué)生訓(xùn)練可分組進(jìn)行,教師要不斷巡視,嚴(yán)格要求、見(jiàn)錯(cuò)就糾;檢查評(píng)價(jià),既要嚴(yán)格,又要注意賞識(shí)教育,讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

(3)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題。在訓(xùn)練中,“師生”更像“師徒”。分組可以采取異質(zhì)同組的方式進(jìn)行。一般四人一組,一做三查。訓(xùn)練結(jié)束后,要小結(jié)討論,明確得失,形成報(bào)告。采用“小組互查互糾式強(qiáng)化訓(xùn)練”,不但可以彌補(bǔ)班級(jí)人數(shù)偏多,師資不足的缺陷,而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。同時(shí),小組合作式的學(xué)習(xí)方式還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,增進(jìn)同學(xué)之間的交流溝通,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高訓(xùn)練質(zhì)量。

2.項(xiàng)目式技能訓(xùn)練

“項(xiàng)目式技能訓(xùn)練”是以“項(xiàng)目”為載體,學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高技能的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)水平的一種訓(xùn)練方式。

(1)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與選擇。訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和選擇應(yīng)注意四個(gè)方面。一是典型性。所選的項(xiàng)目應(yīng)具有代表性。二是系統(tǒng)性。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)構(gòu)成技能系統(tǒng)。三是獨(dú)立性。項(xiàng)目之間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立,以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況靈活選擇。四是整體性。開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目不宜太大,最好能在4～8課時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成,以保持項(xiàng)目的相對(duì)完整,便于教學(xué)的具體實(shí)施和成果展示。

(2)訓(xùn)練流程。項(xiàng)目式技能訓(xùn)練常包括六個(gè)步驟,如下圖所示。

項(xiàng)目引入時(shí),要呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情景;制定計(jì)劃時(shí),要充分調(diào)用“庫(kù)存”、收集信息、分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃,形成方案;方案論證時(shí),教師要在師生共同討論的基礎(chǔ)上,對(duì)各學(xué)生小組制定的實(shí)施方案進(jìn)行論證,確定具體的實(shí)施方案;項(xiàng)目實(shí)施時(shí),學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)施方案完成任務(wù),教師在這一過(guò)程中要巡回指導(dǎo)并提供咨詢(xún)和建議;最后,要在學(xué)生順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行變化拓展,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。項(xiàng)目拓展可以為優(yōu)秀學(xué)生提供進(jìn)一步提高的平臺(tái),也可以為下一項(xiàng)目的訓(xùn)練提供預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(3)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。項(xiàng)目式技能訓(xùn)練宜在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后進(jìn)行。項(xiàng)目式技能訓(xùn)練模式中,“學(xué)生”更像“員工”。教師在項(xiàng)目選取時(shí)既要考慮實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,又要考慮其完整性和代表性。項(xiàng)目分解時(shí),應(yīng)遵循“由小到大,由易到難”的原則?？啥嘣O(shè)計(jì)一些平行項(xiàng)目,提高訓(xùn)練的新鮮感,防止心理疲勞。

3.仿真式技能訓(xùn)練

仿真式技能訓(xùn)練是指使用仿真模擬技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)的一種訓(xùn)練方法。仿真可分為設(shè)備仿真、材料仿真和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真三種類(lèi)型。

化工行業(yè)有別于大多數(shù)生產(chǎn)性行業(yè),具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、連續(xù)化的特點(diǎn)。學(xué)生剛進(jìn)企業(yè),一般不讓自己動(dòng)手操作,這給學(xué)生技能形成帶來(lái)了很大困難。同時(shí),隨著信息技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)的大量應(yīng)用,化工行業(yè)也逐漸由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)為技術(shù)密集型。企業(yè)對(duì)員工的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的開(kāi)關(guān)閥門(mén)、觀看儀表發(fā)展到需要具備工藝過(guò)程判斷、計(jì)算機(jī)操作、系統(tǒng)分析等方面的綜合職業(yè)能力。上述兩種訓(xùn)練方法已不能滿(mǎn)足這些傾向于對(duì)心智技能有較高要求的技能訓(xùn)練。對(duì)于這些心智要求較高的技能,可以采用“仿真式技能訓(xùn)練方式”進(jìn)行訓(xùn)練。

三、模式選擇應(yīng)注意的問(wèn)題

“積木式單元訓(xùn)練”適用于學(xué)生的入門(mén)訓(xùn)練,“師徒”相授,對(duì)教師技能的要求較高。“項(xiàng)目式訓(xùn)練”,適用于在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后,進(jìn)行“仿真式訓(xùn)練”適用于與毒危崗位有關(guān)的技能訓(xùn)練。

“教學(xué)有效,教無(wú)定法”。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,遵循技能形成規(guī)律,積極探索簡(jiǎn)潔高效的技能訓(xùn)練方式,提高教學(xué)質(zhì)量。在訓(xùn)練中,還應(yīng)將化工職業(yè)崗位必須的“安全、質(zhì)量、環(huán)?！币庾R(shí),“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、高效”的工作態(tài)度,以及“團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作”的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的技能訓(xùn)練之中,關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[M].江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

[2]李學(xué)喜.中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008.

篇4

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性

目前，我們的中學(xué)語(yǔ)文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)。而且，由于每?jī)?cè)書(shū)的各相同單元之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)貫輸?shù)臐u進(jìn)性，這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生能把各冊(cè)之相同單元的知識(shí)連貫起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶，又更能使學(xué)生在貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每?jī)?cè)書(shū)是按單元編排，我們就有可能把該冊(cè)各單元之間的外在區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較、分析，從而使學(xué)生能較靈活的掌握各自的規(guī)律。這樣，就使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了分析和解決問(wèn)題的能力。

二、單元比較閱讀教學(xué)法綱要

（一）單元比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容

首先我們應(yīng)搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當(dāng)然指教材的自然單元形式，也指我們所運(yùn)用來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)的材料的單元形式。單元比較閱讀教學(xué)就是把這些單元閱讀材料拿來(lái)進(jìn)行整體的或部分的比較閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高我們的閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

其內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的串通比較分析。其實(shí)，除下文所談的幾個(gè)方面的內(nèi)容外的所有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，都可以進(jìn)行各自的串通比較分析。這可以是具體語(yǔ)言環(huán)境中的某個(gè)多音、多義字或詞的歸納總結(jié)，可以是從具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)選擇的角度來(lái)比較分析語(yǔ)言的修辭特色?？梢允峭ㄟ^(guò)對(duì)造句的異同的比較來(lái)分析其句法現(xiàn)象等等。

2．思想內(nèi)容的比較分析。這是指單就思想內(nèi)容對(duì)文章或文學(xué)作品進(jìn)行的比較分析。包括對(duì)句、段、篇、單元整體內(nèi)容的理解分析和單項(xiàng)內(nèi)容的比較分析。

3.文章寫(xiě)作特點(diǎn)的比較分析。這主要指單對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行比較分析?？梢允悄骋粚?xiě)作特點(diǎn)的比較分析，也可以是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的整體比較分析。

4.文學(xué)作品的藝術(shù)特色的比較分析。眾所周知，文學(xué)作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規(guī)律外，更重要的是有它自身的規(guī)律性。文學(xué)作品主要是通過(guò)塑造典型人物形象來(lái)反映社會(huì)生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色?？梢允潜容^分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過(guò)這人物形象反映了怎樣的社會(huì)生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應(yīng)注意對(duì)于作品藝術(shù)技巧的比較分析。

5.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學(xué)中較好的運(yùn)用，也已運(yùn)用得最多的，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)多進(jìn)行這方面的教學(xué)。

（二）單元比較閱讀教學(xué)法的實(shí)施方案

總的原則是：在單元比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)、示范性和啟發(fā)、誘導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生閱讀的能力、主體性和思維活動(dòng)的活躍聯(lián)想性，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀能力的最終目的。根據(jù)教壇同仁的教學(xué)研究成果和筆者自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出“三步四課型”的實(shí)施方案，供教界同仁參考。

1.講讀課型。根據(jù)教材課文的每個(gè)單元都分為三個(gè)小單元（即講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課），第一步，讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元中的那兩篇（極個(gè)別是三篇）講讀課。然后，教師就根據(jù)前文所談的內(nèi)容的某些方面，對(duì)該講讀課進(jìn)行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學(xué)生再根據(jù)教師所分析的內(nèi)容，再對(duì)照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復(fù)體會(huì)。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

2.導(dǎo)讀課型。這種課型，在初級(jí)階段主要是用于該冊(cè)書(shū)中體裁相同的兩個(gè)單元的第二單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級(jí)逐步取代（或部分取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的比較分析的要點(diǎn)及其結(jié)論。第二步，由學(xué)生帶著這些要點(diǎn)及結(jié)論去比較閱讀課文，從而印證教師所講的要點(diǎn)及結(jié)論的正確性。第三步，教師答疑總結(jié)；學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

篇5

這是英特爾公司開(kāi)展的一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，這個(gè)課程中，將學(xué)到通過(guò)何種評(píng)價(jià)策略使您和您的學(xué)生受益，并學(xué)會(huì)如何在您的課堂中計(jì)劃、開(kāi)發(fā)和管理以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系。那么21世紀(jì)新技能都包括什么？教師怎樣在課堂中體現(xiàn)21世紀(jì)新技能的培養(yǎng)呢？

21世紀(jì)教學(xué)需要的不是機(jī)械的死記硬背，而是讓學(xué)生掌握一套核心技能，為面對(duì)未來(lái)的世界做好準(zhǔn)備。所以學(xué)生21世紀(jì)技能包括以下幾個(gè)方面：

創(chuàng)造力和創(chuàng)新、交流和合作、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)、社會(huì)的和跨文化的技能、生產(chǎn)力和責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。下面以城市與城市化例來(lái)呈現(xiàn)在課堂中體現(xiàn)21世紀(jì)技能及評(píng)價(jià)

單元主題：城市與城市化

第1步：選擇單元

學(xué)習(xí)城市與城市化內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解城市的起源、城市發(fā)展的三個(gè)階段，科學(xué)認(rèn)識(shí)城市化、當(dāng)代城市化的新特點(diǎn)，以及城市化對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。

第2步：21世紀(jì)技能

考慮在本單元培養(yǎng)某種21世紀(jì)技能后，將21世紀(jì)新技能的培養(yǎng)應(yīng)用到教學(xué)課程中，這個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本單元是人類(lèi)與地理環(huán)境中關(guān)于人類(lèi)的聚居地的學(xué)習(xí)介紹，它與第一章人口聯(lián)系非常密切，與后面的人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)工農(nóng)業(yè)聯(lián)系也很緊密，是承前啟后的一章。城市化就是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和不斷完善的過(guò)程，也是城市等級(jí)的提升過(guò)程和一個(gè)區(qū)域內(nèi)城市等級(jí)體系的形成過(guò)程。這種現(xiàn)象不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而且是社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)，它可以反映一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低。

1.課標(biāo)和教材使用：

（1）以課標(biāo)為準(zhǔn)。凸顯學(xué)生掌握地理知識(shí)、獲取地理技能和能力的過(guò)程。

（2）用教材教而不是教教材。依托教材而不拘泥于教材，適當(dāng)取舍與拓展

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：探究——發(fā)現(xiàn)式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)——搜集資料、材料分析、繪圖分析、閱讀歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題研究

教師協(xié)助促進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、思維牽引、方法指導(dǎo)、課堂調(diào)控

3.師生活動(dòng)過(guò)程；

（1）選定活動(dòng)主題：濰坊市的城市化發(fā)展

（2）成立課題小組：

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分成課題若干小組，每小組由6-8人組成，民主推選小組長(zhǎng)，同時(shí)設(shè)副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)合理分工，共同行動(dòng)。

（3）確定實(shí)施方案：

依據(jù)“山東的德州的城市化發(fā)展”研究計(jì)劃書(shū)，根據(jù)活動(dòng)主題確定不同的子課題，每小組自行選擇感興趣的子課題。制定各自的活動(dòng)目標(biāo)與研究方案，形成小組的實(shí)施方案。

（4）開(kāi)展課題探究：

走訪、摘抄、現(xiàn)場(chǎng)查看、收集各種資料，畫(huà)出德州市土地及人口變化圖片；寫(xiě)出活動(dòng)體會(huì)、形成調(diào)查報(bào)告并制作課件，填寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)歷表。

（5）展示探究成果：

各小組根據(jù)所收集的資料，分析研究德州市人口及土地利用的變化、城市化發(fā)展的進(jìn)程及存在的問(wèn)題；各小組為德州市城市發(fā)展提出合理化建議。

4.預(yù)期成果：

能夠通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪談及借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體進(jìn)行資料收集、分析，歸納總結(jié)出德州市的城市化發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析城市發(fā)展及需要注意的問(wèn)題。研究的最終成果以體會(huì)、手抄報(bào)、圖片展示、調(diào)查報(bào)告、多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)。

第3步：創(chuàng)建一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)

第4步：在教學(xué)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)

篇6

【活動(dòng)主題】提高集體備課實(shí)效，解決單元教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)以老帶新

【活動(dòng)目標(biāo)】立足在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以中學(xué)部英語(yǔ)教研組為單位進(jìn)行，充分發(fā)揮集體智慧，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討把握教材整體的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)思路、重難點(diǎn)的處理和教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)以老帶新，以新促老，以骨干帶動(dòng)一般，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，使全體教師切實(shí)能從整體上認(rèn)識(shí)教材、局部上突破難點(diǎn)、教學(xué)方法上更科學(xué)，提高駕馭教材的能力，提高課堂教學(xué)效率從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】和李冬梅老師是中學(xué)部英語(yǔ)教研組的兩位年輕老師，按本學(xué)期定的教研計(jì)劃，她們要參與學(xué)校的“一人兩課”教研活動(dòng)。因此中學(xué)部英語(yǔ)教研組組織了這次集體備課，設(shè)定老師為中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要做系統(tǒng)的備課，以單元為單位，寫(xiě)出她要教學(xué)的單元的教案及分析材料，明確本單元及本課在全冊(cè)書(shū)中的地位和作用，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，著力于學(xué)生的自身發(fā)展，制定教學(xué)措施，然后撰寫(xiě)出發(fā)言稿。

確定教學(xué)單元內(nèi)容

【活動(dòng)過(guò)程】活動(dòng)準(zhǔn)備

中學(xué)英語(yǔ)組

中心發(fā)言人

活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)總結(jié)

確定中心發(fā)言人--

安排組內(nèi)成員研讀教材

1、認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容

2、認(rèn)真閱讀單元教材內(nèi)容，理解編者意圖。

3、明確本單元及本課在全冊(cè)書(shū)中的地位和作用，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、明確在單元教學(xué)中如何解決單元研究主題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，著力于學(xué)生的自身發(fā)展，制定教學(xué)措施。

5、老師撰寫(xiě)發(fā)言稿。

確定教學(xué)單元研究主題

組長(zhǎng)主持活動(dòng)

中心發(fā)言人發(fā)言

組內(nèi)教師研討

1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求及教材編者意圖

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法

3、遇到的問(wèn)題及疑惑等需要幫助的內(nèi)容

4、在單元教學(xué)中如何解決單元研究主題

1、對(duì)中心發(fā)言人的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)及補(bǔ)充

1、對(duì)中心發(fā)言人的疑惑等問(wèn)題提出解決辦法

2、對(duì)如何突破本單元研究主題提出自己的看法

老師上第一次課

組內(nèi)老師就老師上的第一次課進(jìn)行評(píng)課、議課，提出優(yōu)點(diǎn)與不足，提出建設(shè)性的改進(jìn)措施及實(shí)施方案，為老師的第二次課做充分準(zhǔn)備

老師上第二次課

組內(nèi)老師就老師上的第二次課進(jìn)行評(píng)課、議課，小結(jié)

組內(nèi)全體老師聽(tīng)

老師上的第一次課

組內(nèi)全體老師聽(tīng)

篇7

關(guān)鍵詞：初中高效課堂

教學(xué)模式

實(shí)施方案

一、模式的基本理念

1、以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識(shí)漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、實(shí)施模式的原則

1.主體性原則

“六步四環(huán)節(jié)”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過(guò)去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂”。教師通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.合作性原則

教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3.學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、實(shí)施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段

1.對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。第一、使每一位教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無(wú)模式的利弊；第二、發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。比如：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河南永威原來(lái)情況不如我校，為什么能成功？為什么能出現(xiàn)那么多名教師？

2.組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。

具體是①要求教師完整理解：“六步四環(huán)節(jié)”模式的基本結(jié)構(gòu)。②要求教師充分認(rèn)識(shí)“六步四環(huán)節(jié)”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。

3.要求教師認(rèn)真把握“六步四環(huán)節(jié)”模式的操作要領(lǐng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會(huì)模式的每一步內(nèi)涵，同時(shí)又組織部分教師針對(duì)模式寫(xiě)一份教案，進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)過(guò)后進(jìn)行評(píng)議，加快對(duì)模式的理解。

（二）初步試驗(yàn)階段

1.備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。我們實(shí)行二層備課，即集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備好兩個(gè)單元，目的是加深對(duì)模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學(xué)校把每月檢查與不定期檢查結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)?？己藘?nèi)容之一。

2.積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定每人必須用新模式上課。為了做好這項(xiàng)工作，第一、領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂聽(tīng)推門(mén)課，每周至少兩節(jié)，和教師一起研討、交流；第二、領(lǐng)導(dǎo)班子在前兩周帶頭上模式課；第三、每周規(guī)定語(yǔ)數(shù)外各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過(guò)后，教研組及時(shí)評(píng)議，提出與模式不相符的地方，爭(zhēng)取使教師的課盡快地適應(yīng)新模式的要求；第四、動(dòng)員全體教師要積極參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平；第五、學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，每周實(shí)行及時(shí)公開(kāi)通報(bào)的方式，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)敲響警鐘，同時(shí)表?yè)P(yáng)做的較好教師。

3.開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)準(zhǔn)備在學(xué)期末舉行，學(xué)校準(zhǔn)備從各人績(jī)效工資中拿出相當(dāng)一部分的資金作為考核，要求每一位教師平時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，思想上引起高度重視，促使教師平時(shí)注重模式的訓(xùn)練。

（三）全面實(shí)施階段

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過(guò)組織公開(kāi)課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立典型，引導(dǎo)廣大教師，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，精練高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

2.落實(shí)“堂清、周結(jié)、月測(cè)”，全面提高質(zhì)量?！疤们?、周結(jié)、月測(cè)”是學(xué)生自我檢測(cè)、自我更新、自我補(bǔ)“缺”的重要方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校將把“堂清、周結(jié)、月測(cè)”列入教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一，狠抓落實(shí)，不斷總結(jié)完善落實(shí)“堂清、周結(jié)、月測(cè)”的方法?！疤们濉庇扇握n教師負(fù)責(zé)組織落實(shí)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練題和作業(yè)，每天抓好自習(xí)輔導(dǎo)與反饋；“周結(jié)”由備課組負(fù)責(zé)組織落實(shí)，每周精心組編一套周練習(xí)題；“月測(cè)”由級(jí)部負(fù)責(zé)組織落實(shí)，搞好單元測(cè)試及月考，認(rèn)真做好每次月考的質(zhì)量分析。學(xué)校制定嚴(yán)格的檢查反饋制度，教導(dǎo)處對(duì)“堂清、周結(jié)、月測(cè)”的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，督促各責(zé)任人抓好落實(shí)。

（四）總結(jié)深化階段

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。①學(xué)校及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)推廣河南永威經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過(guò)組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“學(xué)教結(jié)合，主體探究”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。

篇8

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研討式；教學(xué)方式；實(shí)施方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)是建筑工程專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生的一門(mén)必修課。該課程是眾多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的集合，更是對(duì)這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)。因此，這門(mén)課程的教學(xué)需要與一般專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在不少問(wèn)題：

首先，從學(xué)生角度來(lái)看，存在懈怠情緒，忽略了對(duì)已有知識(shí)的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來(lái)安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識(shí)體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過(guò)程中忽略了知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會(huì)用。

縱觀我國(guó)高校“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識(shí)應(yīng)用能力差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力為核心目標(biāo)，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方法，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)[1]，目前已經(jīng)是美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]?！皩?zhuān)題研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對(duì)本門(mén)課程來(lái)說(shuō)，“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平[4]。

二、教學(xué)方式探索

針對(duì)“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方式，作者進(jìn)行了以下探索：

1.通過(guò)建立適合本課程的“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)：

（1）對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專(zhuān)題”模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。

（2）將課程內(nèi)容以“專(zhuān)題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“立體化”呈現(xiàn)。

2.基于對(duì)本課程的“專(zhuān)題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)：

（1）通過(guò)開(kāi)展“專(zhuān)題研討式”教學(xué)，開(kāi)展以專(zhuān)題學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（2）以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)實(shí)施方案

通過(guò)對(duì)專(zhuān)題研討式教學(xué)模式和課程特點(diǎn)的研究，作者提出了以下實(shí)施方案：

1.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)，將新知識(shí)點(diǎn)以“專(zhuān)題式”和“講座式”進(jìn)行內(nèi)容組織，將舊知識(shí)以“專(zhuān)題案例式”和“討論式”進(jìn)行內(nèi)容組織。將新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個(gè)講座單元，精選與新知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。

第二，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的“專(zhuān)題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機(jī)聯(lián)系。

按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專(zhuān)題”和“案例專(zhuān)題”進(jìn)行組織。

（1）理論專(zhuān)題。與專(zhuān)題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專(zhuān)題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，“專(zhuān)題研討式”教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)際應(yīng)用順序逐步推進(jìn)，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專(zhuān)題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對(duì)前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)系，也考慮了知識(shí)的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理。

（2）案例專(zhuān)題。基于教學(xué)專(zhuān)題，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置“案例專(zhuān)題”（見(jiàn)表2）。通過(guò)理論專(zhuān)題與案例專(zhuān)題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2.綜合采用“專(zhuān)題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿(mǎn)活力。具體實(shí)施方式如下：

（1）對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“專(zhuān)題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專(zhuān)題講座開(kāi)展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，把新知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題形式，而每一個(gè)專(zhuān)題講座之后，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論，之后為每個(gè)小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過(guò)小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識(shí)點(diǎn)，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過(guò)前期的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識(shí)點(diǎn)總結(jié)給出練習(xí)案例小組討論完成相互點(diǎn)評(píng)為順序組織課堂。

3.創(chuàng)新考試模式，促進(jìn)“專(zhuān)題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的考核。擬通過(guò)以下幾方面對(duì)考試模式進(jìn)行改革：

（1）對(duì)考試的題型進(jìn)行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本概念的應(yīng)用，減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。

（3）加大平時(shí)成績(jī)所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的重要考量。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)題研討式教學(xué)改革試驗(yàn)，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)成績(jī)較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門(mén)課程的教學(xué)滿(mǎn)意度也從原來(lái)的90.2%提高到了96.6%。

雖然專(zhuān)題研討式教學(xué)的初步開(kāi)展取得了一些成績(jī)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在很多不足，如專(zhuān)題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進(jìn)一步推廣等問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；反思；教學(xué)行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究的原理及過(guò)程

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，被西方教育界所倡導(dǎo)的“自我反思教學(xué)模式”是提高教師日常教學(xué)能力及科研能力的一條有效途徑。它指的是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高?！白晕曳此冀虒W(xué)模式”的主要實(shí)踐途徑是教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察，研究，并從中獲得知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)行動(dòng)研究方面的著述越來(lái)越多，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題(王薔，2002;鄭金洲，2004)。教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括觀察分析、計(jì)劃、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)。因此，我們可以設(shè)計(jì)出可操作的研究方案：

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師從教學(xué)實(shí)踐中觀察并意識(shí)到教學(xué)對(duì)象及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.制定方案。提出并制定有針對(duì)性的解決辦法。

3.實(shí)施方案。實(shí)施新教學(xué)方案以期解決問(wèn)題。

4.反思。分析、評(píng)價(jià)研究結(jié)果并確定下一輪研究目標(biāo)。

現(xiàn)將行動(dòng)研究運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，既作為一種嘗試也期待更好地改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)應(yīng)用

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言交流的一種重要方式，能反映一個(gè)人的英語(yǔ)水平。但是在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是工作的一個(gè)難點(diǎn)，教師覺(jué)得沒(méi)什么好教，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)，寫(xiě)作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問(wèn)題：(1)語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如there be 句形；(2)語(yǔ)義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國(guó)式英語(yǔ)充斥其間；(3)對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問(wèn)題存在的原因，筆者對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)85名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、寫(xiě)作課堂以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析后，意識(shí)到教學(xué)中存在以下問(wèn)題：（1）教師采用的寫(xiě)作教學(xué)法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并在一定程度上縱容了學(xué)生的一次成稿的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）教師對(duì)學(xué)生作文的反饋手段存在一些問(wèn)題和不足。學(xué)生不能從教師反饋中得到有用的信息，對(duì)作文進(jìn)一步修改。（3）學(xué)生語(yǔ)言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語(yǔ)言輸入。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中處于被動(dòng)地位。

二、制定方案

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅(jiān)，2000)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過(guò)程教學(xué)法”(張堅(jiān)，2000)，把教學(xué)過(guò)程分為“構(gòu)思初稿同級(jí)評(píng)判修改或?qū)懚褰處熍膶W(xué)生再修改或定稿”幾個(gè)階段。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫(xiě)作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主動(dòng)性。2004-2005學(xué)年度第二學(xué)期開(kāi)始，我根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，把兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生組成2-4人的小組，建立英語(yǔ)寫(xiě)作小組，課堂上運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”對(duì)自己的寫(xiě)作課堂教學(xué)進(jìn)行了為期18周的教學(xué)行動(dòng)研究。

三、 實(shí)施方案

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言討論自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。在寫(xiě)作構(gòu)思階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生及組與組之間就單元話題進(jìn)行討論，教師的作用在于啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

接著就進(jìn)入初稿階段，即要求學(xué)生把收集到的信息與語(yǔ)言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達(dá)出一定的內(nèi)容。初稿完成后，組內(nèi)學(xué)生之間相互作為審稿者進(jìn)行編輯、評(píng)判和評(píng)估同學(xué)的作品。教師應(yīng)從寫(xiě)作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法措辭等方面提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點(diǎn)是否明確，獨(dú)特？對(duì)主題認(rèn)識(shí)是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達(dá)是否流利通暢？時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確？”等。在二稿階段，要求學(xué)生在同級(jí)互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的修改。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)篇和語(yǔ)言多方面予以反饋，寫(xiě)出商討式或指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生最后定稿之前，教師很有必要進(jìn)行集中講解，評(píng)述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績(jī)或普遍不足。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語(yǔ)言等方面加以分析，以提問(wèn)的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問(wèn)題，從而“內(nèi)化”教師評(píng)改，使學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。

四、反思

通過(guò)一學(xué)期的過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，筆者所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有了一定提高；筆者以前所面臨的問(wèn)題，基本上得到了解決。不過(guò)在開(kāi)展此輪行動(dòng)研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)需要解決的問(wèn)題，即學(xué)生在同級(jí)評(píng)判中，因?yàn)樽陨硭接邢蓿２荒芙o出合理的建設(shè)性的意見(jiàn)。不過(guò)這將成為筆者下一輪的行動(dòng)研究的起點(diǎn)。這次行動(dòng)研究不足之處在于一開(kāi)始研究?jī)?nèi)容太過(guò)寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動(dòng)研究的時(shí)間和精力相對(duì)較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。但筆者在收集相關(guān)信息的過(guò)程中加深了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的了解，同時(shí)也加深了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)側(cè)面的理解和思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)了過(guò)程教學(xué)法的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的能力。

參考書(shū)目：

[1] 王 薔，《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003。

篇10

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，決定以國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)開(kāi)始嘗試通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對(duì)“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對(duì)面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開(kāi)發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫(kù)。優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動(dòng)畫(huà)、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等立體化教學(xué)資源庫(kù)。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會(huì)相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)理論）到企業(yè)、同類(lèi)院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目研究總結(jié)，評(píng)價(jià)并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開(kāi)展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動(dòng)性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程線上線下“雙互動(dòng)”，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計(jì)。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級(jí)學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長(zhǎng) 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，穿插角色扮演。計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊(cè)系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁(yè)（美工）設(shè)計(jì)師、Web 軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)師的角色，教師分別扮演客戶(hù)、項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過(guò)程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)小組課前匯報(bào)、撰寫(xiě)計(jì)劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識(shí)拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測(cè)試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過(guò)在線導(dǎo)學(xué)、定期實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、實(shí)施方案

課程一般按照 5 個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)編寫(xiě)。以模塊 1 中第四個(gè)工作任務(wù)投票功能實(shí)現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個(gè)課時(shí)，線下學(xué)習(xí) 3 個(gè)課時(shí)。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對(duì)投票功能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項(xiàng)目需求分析，并根據(jù)項(xiàng)目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計(jì)，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開(kāi)：（1）針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開(kāi)發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對(duì)各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見(jiàn)；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對(duì)作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。布置下一個(gè)工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，教師在平臺(tái)上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要見(jiàn)表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個(gè)課改班級(jí)的課程教學(xué)（即兩個(gè)階段），在第一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，新編制的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、校本教材等資源實(shí)施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時(shí)，第一階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題：一是由于課時(shí)限制，一開(kāi)始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在第二階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計(jì)劃。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，修訂出切合實(shí)際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源庫(kù)網(wǎng)站，豐富課程資源庫(kù)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐研究，課改班級(jí)學(xué)生較非課改班級(jí)在課程綜合成績(jī)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。

在課題實(shí)施過(guò)程中，對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿(mǎn)意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開(kāi)發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個(gè)平臺(tái)。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊(cè)、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫(kù)，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還能使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨(dú)立完成建站工作，對(duì)現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以及產(chǎn)品的測(cè)試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競(jìng)賽項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)網(wǎng)站測(cè)試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個(gè)子項(xiàng)目12 個(gè)典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過(guò)參與網(wǎng)站項(xiàng)目制作，親自體驗(yàn)“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)―靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)―動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)―數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)―網(wǎng)站測(cè)試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程。整合后的課程內(nèi)容對(duì)接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)。對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿(mǎn)意程度均有較大幅度的上升。

通過(guò)混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性增強(qiáng)，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時(shí)也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程建鋼.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015

[2]強(qiáng)光峰.科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（7）