導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單元整體教學(xué)的意義和價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；語文

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0151-02

語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的單調(diào)、乏味，是與閱讀取向的單一有關(guān)聯(lián)的。在文章式閱讀取向一統(tǒng)天下的環(huán)境里，我們培養(yǎng)的只是單一的語文學(xué)分析能力；而在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下泛濫的鑒賞式閱讀，又無法培養(yǎng)出學(xué)生批判性的思維和創(chuàng)造性的閱讀體驗。人所面對的閱讀對象永遠(yuǎn)是一個復(fù)雜的存在，需要教師提供豐富的閱讀方法，才能全面地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、依據(jù)文體組織單元，抓住文本的核心價值

教學(xué)設(shè)計首先要解決的問題是“教什么”。我國語文教材一直都是以選文型教材為主。課改前很長一段時期，不少教師常常有意無意地把教材選文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教材有什么便教什么，教學(xué)被簡單地理解為“教教材”，甚至進(jìn)一步簡化為以完成課后“思考與練習(xí)”為主的奇怪教學(xué)模式，語文教學(xué)的內(nèi)容被狹隘地理解成教材內(nèi)容甚至教參內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“用教材教”，但也出現(xiàn)所謂“泛語文”的教學(xué)傾向。教《想北平》“領(lǐng)略北平開闊大氣的城市氣質(zhì)”，教科普文探究文中的科學(xué)知識。前后兩種教學(xué)傾向看似差異很大，實際上是一個問題的兩種表現(xiàn)：教師對于用選文“教什么”沒有明確的把握，未能充分認(rèn)識選文的價值體系。

語文教材中的選文來源廣泛，涉及的領(lǐng)域五花八門，在不同的視角下有著多種教學(xué)內(nèi)容，例如社會認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容、品德倫理教學(xué)內(nèi)容、科普教學(xué)內(nèi)容等。我們不否認(rèn)多種教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)中各自的價值，但這些文章既然選入語文教材，其中所包含的語文知識就應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。“教材有什么教什么”，是對選文缺乏學(xué)科視野的謹(jǐn)慎分析的體現(xiàn)；剝離語文知識的教學(xué)傾向，則是對語文教學(xué)核心價值的漠視。

語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科特點，關(guān)注文本特征，把訓(xùn)練的重點放到提高學(xué)生對語言的感知力和表達(dá)力上。不同類型的選文有著不同的文體和語言個性。文體和語言既是文章的外在表現(xiàn)形式，也是作者人格的體現(xiàn)。辨明文章的體裁，整體把握文章氣脈，理解作品主題經(jīng)營的過程，逐步窺探作品的內(nèi)核，是貼近閱讀常態(tài)的設(shè)計切口；不同的作者在語言上、文體表現(xiàn)形式上又有著不同的特點，這與作者的人格特點、思維方式密不可分，抓住了文體的特征，也就可以更深刻地理解作品的個性和創(chuàng)新要素。

二、依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多元處理文本的能力

新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)，要以課程觀為引領(lǐng)。教師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)立足于課程觀，將教學(xué)導(dǎo)入課程化方案，整體審視教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)、生情學(xué)情的聯(lián)系，對創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，從而把握好教學(xué)目標(biāo)的適切性。

確立合宜的教學(xué)目標(biāo)，首先做到具體而有效。每堂課有相對集中的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)常常出現(xiàn)諸如“培養(yǎng)閱讀文章的方法”、“提升人文精神”這樣的抽象表述，這樣的目標(biāo)陳述實際上是教學(xué)意圖模糊的表現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)”怎樣的“閱讀方法”、有哪些“閱讀方法”需要“培養(yǎng)”，都應(yīng)是教師在建構(gòu)課程過程中應(yīng)該考慮的問題。《課標(biāo)》從實踐中分析出知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三類教學(xué)目標(biāo)，于是有些設(shè)計便以此按圖索驥，羅列出大大小小近十條教學(xué)目標(biāo)。這種盲目地照搬《課標(biāo)》體系的做法，明顯忽視了教學(xué)過程應(yīng)有的邏輯。目標(biāo)不集中，課堂勢必為不同的目標(biāo)取向所割裂，無法形成有效的教學(xué)訓(xùn)練。有較為具體和集中的目標(biāo)，教學(xué)中才有清晰的課堂結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生提供合理有操作性的學(xué)習(xí)過程，形成穩(wěn)定的言語學(xué)習(xí)圖式。

其次，新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計，不再是只針對某篇文章的教學(xué)點和教學(xué)流程，教師應(yīng)把《課標(biāo)》目標(biāo)體系與單元設(shè)計思路、單課教學(xué)目標(biāo)做合理的梳理和分布。每篇選文都有許多各不相同的教學(xué)點，面面俱到的做法既無可能也無必要。僅就單篇文章進(jìn)行設(shè)計不僅容易造成與前后學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也無法建構(gòu)出有邏輯的課程體系。教師設(shè)計時應(yīng)充分考慮：哪些是本學(xué)段教學(xué)的關(guān)鍵點？它們是按照怎樣的序列展開的？本單元重點要解決什么問題？單元內(nèi)不同選文分別承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)？從課程整體安排上對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，才能更好地提高課堂效率，讓學(xué)生有序地學(xué)習(xí)、提高，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感。

例如科學(xué)類文本閱讀。一直以來，教學(xué)中采用的是文章式的閱讀取向，對于這種文體，這自然是一種合宜的解讀方式。但這類選文除了文章學(xué)上的意義之外，在日常生活中更多的體現(xiàn)的是文獻(xiàn)意義。張玉新老師在執(zhí)教《導(dǎo)言》一課時，就另辟蹊徑，將教學(xué)的重點并不放在課文的閱讀上，而是通過學(xué)生小組合作的方式，以達(dá)爾文的進(jìn)化論為重點，去搜集相關(guān)信息，并加以處理、消化，打開了學(xué)生的視野。其教學(xué)梗概如下[1]：（1）導(dǎo)入。（2）研讀文本。第一步：整體閱讀?！吧駝?chuàng)論”與“進(jìn)化論”（分小組查閱資料，綜合觀點）第二步：拓展閱讀（課堂交流資料與觀點）。（3）歸納總結(jié)。這堂課實際上并不要求學(xué)生能對達(dá)爾文的進(jìn)化論獲得怎樣的認(rèn)識――這并不是語文課的教學(xué)目標(biāo)，而是通過這種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息閱讀處理的能力。這就打開了科學(xué)類文本教學(xué)的思路，更全面地訓(xùn)練了學(xué)生面對這類文本的閱讀能力。

三、依據(jù)文本意義生成特點，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本能力

文本在教學(xué)中生成的意義具有不同的類型。依據(jù)前述美國文論家艾布拉姆斯對文本要素的四分法，我們可以析出作品意義、作者意義、讀者意義、社會生活意義四種意義類型。不同意義類型在不同讀者的閱讀過程里呈現(xiàn)的順序也是不同的。要深入地把握某種體裁的閱讀方法，必須掌握多種閱讀技能，懂得不同閱讀取向下的閱讀策略。

以必修4戲劇單元為例。對于本單元內(nèi)的三篇選文，宜設(shè)計出不同的側(cè)重點?！独子辍芬晃耐ㄟ^對文本的反復(fù)誦讀，尋找出文本內(nèi)意義的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生去努力填充文本本身自足型的含義，從而理解作品中所包含的復(fù)雜情感；《竇娥冤》一文從“三樁誓愿”的典故意義入手；《哈姆萊特》一文則從文本本身的敘事結(jié)構(gòu)入手，探究文本的互文型意義，形成文本認(rèn)識，并批判性地理解本文。最后以“走向文學(xué)大師”這一專題活動課作結(jié)，整體性地總結(jié)多元閱讀文學(xué)類文本的閱讀策略和閱讀方法。

篇2

一、研讀教材：理解編者意圖

作為語文教師，一定要清楚“編者認(rèn)為文本的教學(xué)價值在哪里”。

一是研究單元提示。編者的意圖往往直接呈現(xiàn)在單元提示中，模塊五第三單元的單元提示是這樣寫的：“這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言?！边@些語句就表明：本單元安排的主要是文藝?yán)碚摲矫娴奈恼隆?/p>

單元提示的第三段還寫到：“學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調(diào)動自己平時閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對于提升我們的審美品位，增強(qiáng)文藝評論的能力，當(dāng)會大有裨益?！?/p>

這段話實際上是在說單元教學(xué)的任務(wù)：任務(wù)一是把握文章觀點；任務(wù)二是個人閱讀體驗、文本的比較和印證；任務(wù)三是嘗試對自己熟悉的作品寫一點分析和論說。這三項任務(wù)，體現(xiàn)了教材對學(xué)生能力層級的不同要求。由于這三種心智水平的層級不同，因此編者運用了不同的措辭：“把握觀點”“最好能夠”“試著”。如此，教師就可以根據(jù)不同的學(xué)情來確定教學(xué)重點、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、做好活動設(shè)計、布置練習(xí)和作業(yè)了。

二是思考課后練習(xí)?！兑慕雷帧芬徽n的課后練習(xí)是這樣設(shè)計的：①作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？（例子略）試分別加以概括。②在全班或分組討論：對馬南和朱光潛先生“咬文嚼字”的不同見解應(yīng)該怎樣看？③作者說：在文字上“推敲”，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。④從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害。

練習(xí)的第一題，考查論證材料和論述觀點的對應(yīng)問題，與單元提示中任務(wù)之一的指向是吻合的。練習(xí)的第二題、第三題、第四題與單元提示中任務(wù)之二及任務(wù)之三是吻合的。其中第二題，編者提供的活動方式是討論，讓學(xué)生在討論中豐富自己的認(rèn)識，不斷完善甚至調(diào)整自己的觀點，逐漸深入理解馬南和朱光潛先生觀點的區(qū)別、條件和適應(yīng)情況，進(jìn)而形成較為辯證的觀點。

通過研究單元提示和課后練習(xí)，再聯(lián)系課標(biāo)要求，教師就能清晰地把握好教學(xué)目標(biāo)了。

二、梳理教材：找尋文本價值

教師要思考：這個文本承載的核心知識和能力是什么？這一文本的獨特價值在哪里？這一文本安排在這一模塊的依據(jù)是什么？安排在這個學(xué)段的原因和條件是什么？以第三單元為例，其具體做法如下。

一是系統(tǒng)梳理教材。系統(tǒng)梳理教材的目的在于，從整體性和系列性的角度，定位文本教學(xué)價值。經(jīng)過梳理，從整體性上觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)其文本具有唯一性，而這唯一性就一定是學(xué)生未然和應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容。從系列性角度來看，筆者發(fā)現(xiàn)，這一單元教學(xué)的可行性，體現(xiàn)在這一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識和能力基礎(chǔ)，特別是模塊四的社科隨筆，為本單元的文本學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)，這是學(xué)生的已然狀態(tài)。如此，教師就可以依據(jù)這類文本的特點，對照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心知識和能力的教與學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位了。

二是整理單元文本。教師要思考，編者為什么要這么安排單元篇目的順序（系統(tǒng)性）？這篇文章和其他篇目的聯(lián)系在哪里？單元文本的共同點和差異在哪里？這樣，教師才能更好地確定各篇目教學(xué)重點。

顯然，本單元的三個文本都是討論文字和文學(xué)的?！兑慕雷帧分v的是文字的使用、聯(lián)想意義，進(jìn)而談到文字使用的刻板效應(yīng)；《說“木葉”》講的是“木葉”的使用源流、內(nèi)涵外延，再談到意象及語言暗示性問題；《談中國詩》從文學(xué)比較的角度，討論中國詩的特點及中外詩歌的共性。

文本內(nèi)容，小而言之是文字現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象，大而言之是文藝現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。所以，每個文本都從感性認(rèn)識談起，再到理性思考，頗有些文化研究的味道。在學(xué)生的閱讀體驗、寫作經(jīng)歷和日常生活中，其實有很多現(xiàn)象值得關(guān)注、思考和研究。因此，教師在單元結(jié)束后，可以組織一些討論或者專題研究，讓學(xué)生聚焦文字、文學(xué)、文藝和文化的具體問題，這樣既可以深入理解教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的語言運用能力和思考創(chuàng)新的能力。

三、細(xì)讀教材：做好教學(xué)設(shè)計

教師要善于把文本獨特的閱讀價值，轉(zhuǎn)化成教學(xué)價值。比如《咬文嚼字》一文，就可作為文藝評論類文章的范本。因為它從閱讀與寫作、咬文嚼字效果等方面，精選了大量典型、精辟的實例，其道理與例子、觀點和材料結(jié)合緊密，令人信服。行文采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)，章法嚴(yán)謹(jǐn)，持之有故，自成一家之言，展現(xiàn)了朱光潛先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。因此，《咬文嚼字》一文具有極高的教學(xué)價值。

依據(jù)前面所做的整理和分析，教師可以把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾項。

一是通過閱讀課文，提取并理解作者所持觀點。二是通過篩選文章使用的材料，理清全文的篇章結(jié)構(gòu)。三是通過交流、討論材料與觀點間的關(guān)系，整體把握作者縝密的行文思路。四是通過自己的寫作體會或者讀過的詩文，舉例說明文本中的相關(guān)論斷，并進(jìn)行交流與討論。五是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的嚴(yán)謹(jǐn)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度，并在閱讀中養(yǎng)成品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，這是全文的教學(xué)目標(biāo)，具體到課時目標(biāo)時教師還要進(jìn)行細(xì)化。此外，在教學(xué)時，除了梳理、概括之外，教師還可以運用表格形式，幫助學(xué)生建立材料與觀點間的聯(lián)系。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計，將自己對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，做出對教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、單課時教學(xué)設(shè)計與單元整體教學(xué)設(shè)計

從課程理論得知，單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計，是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計，再做單課時教學(xué)設(shè)計。

三、教學(xué)設(shè)計的流程

1.依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會的知識和技能。其三，對學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點的確定方法。對于學(xué)校教育來說，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時，要用預(yù)測的方法。預(yù)測是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計測試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

2.教學(xué)策略的選擇：

第一，教學(xué)情境的設(shè)計確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗，要和生活和社會中的問題相聯(lián)系。同時，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的核心活動和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識與技能，能夠落實教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗背景相一致，具有驅(qū)動性，能夠吸引學(xué)生，使其主動參與。

第三，好的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價值性，學(xué)生完成此活動，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯(lián)系，同時又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計更是重要。探究活動是學(xué)生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動，如何進(jìn)行交流活動，是每個小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個體自愿發(fā)言；交流活動是一個專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個專題，還是每個小組把所有的內(nèi)容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。

3.教學(xué)過程及效果的評價與反思

教學(xué)活動實施后，要針對教學(xué)過程及效果進(jìn)行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評價，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時，教師要在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點，并且對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否具有驅(qū)動性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識，了解了學(xué)生想要探究的問題；學(xué)習(xí)活動組織和管理形式的設(shè)計是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計是否充分、適合等。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗和社會生活實際；教學(xué)過程則倡導(dǎo)以問題和任務(wù)為驅(qū)動、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)活動；教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)過程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評價策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計開始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動激發(fā)?？傊徽摻虒W(xué)設(shè)計的先后順序如何，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和安排都是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄭彩華.高中化學(xué)課堂師生對話比較研究[D].江西師范大學(xué)，2010年.

篇4

一、用文本資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

現(xiàn)行語文教材的編著頗具特色，各冊語文教材已不再是純粹的文本。如在每個單元前都有一個主題詞，主題詞顯得比較簡短，但卻有相當(dāng)?shù)奈牟桑軌蚱鸬郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)境界的效果。所以，在平時的語文教學(xué)中，我們不能簡單地忽略這樣的資源。作為教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，須要將相關(guān)的資源與文本做出比較認(rèn)真的思考，做出相關(guān)的通盤考慮，以形成語文教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧。

如教學(xué)7年級下冊的第一單元，其比較簡短的主題詞是“人物風(fēng)采”方面的解說，整個主題詞大致有四句話，概述世界人物星空，然后概述人物所具有的共同點和本單元的具體人物，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的必需――走近這些人物，以及比較具體的意義。在教學(xué)這個單元前，首先讓學(xué)生去熟悉這個簡短的主題詞，學(xué)習(xí)時，則讓學(xué)生圍繞主題詞去閱讀文本。

如學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》，在學(xué)生閱讀了“高爾基筆下的對世界充滿‘無私的愛’”的相關(guān)語句后，在學(xué)生閱讀了“也有無數(shù)在自己的位置上默默發(fā)光的小星星”的語句后，讓學(xué)生去比較并整體地介入《童年的朋友》，學(xué)生們的感悟是那樣的輕松，又是那樣的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)生們比較有意義地通過自己的閱讀，感受到了高爾基稱自己的外祖母就是他童年的朋友，“我”被外祖母從黑暗中帶到了“光明的地方”，“我”的精神世界得到了極為理想的豐富。

二、用生本資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

從相關(guān)的教育規(guī)律看，當(dāng)今的教學(xué)不能矯枉過正，需要研究性學(xué)習(xí)和接受性的學(xué)習(xí)。它們各有各的長處，如接受性的學(xué)習(xí)，就是教師把教材之別人的已知、已會、已有的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠不費吹灰之力，簡便易行地獲取，也未嘗不可。竊以為，沒有發(fā)揮學(xué)生潛能價值的閱讀感悟，還應(yīng)當(dāng)教師去傳授。有發(fā)揮學(xué)生潛能價值的，應(yīng)當(dāng)理直氣壯地讓學(xué)生去自主、合作探究，這就是某種意義上的深入探究。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》，筆者將相關(guān)的文本知識和對文本相關(guān)意義的解讀，有分寸地有意識地傳授給學(xué)生，學(xué)生也能夠比較好地主動接受。如人們對菲利普夫婦的評價、作品的相關(guān)主題等。但這樣的傳授并非花出多長時間，就在學(xué)生主動接受的當(dāng)下教師話鋒一轉(zhuǎn)：人們在閱讀《我的叔叔于勒》時，也開始對于勒進(jìn)行思考，于勒就是十足的敗家子？大家完全可以通過自己的探究，比較中肯地評價于勒。學(xué)生在教師的煽情下，進(jìn)入探究于勒的角色。先是各人發(fā)表自己的見解，后是大家對別人的見解進(jìn)行思考，最后再讓大家進(jìn)行比較激烈的爭辯。學(xué)生們在比較激烈的爭辯中，一個不再是十足的敗家子的于勒形象逐步凸顯出來。

有學(xué)生以為，菲利普夫D不再是那樣的以金錢為重，而是以情意為重，對自己的親弟弟繼續(xù)予以支持和關(guān)注，那于勒就不至于此。

三、用生成資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

語文教學(xué)讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生去合作探究，從相關(guān)意義上說，是學(xué)生思維進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞，并形成理想感悟的理想途徑。學(xué)生在思維碰撞中，不免會產(chǎn)生思維的不同，表現(xiàn)在相關(guān)認(rèn)識上是完全不一致，有的認(rèn)識則完全有可能是相反。

如教學(xué)《最后一課》，學(xué)生在思維碰撞中，大家對韓麥爾先生的見解完全不同。有的學(xué)生以為韓麥爾先生是真正意義上的愛國主義者，可有的學(xué)生則以為韓麥爾先生是知識分子之不勇敢的象征，是標(biāo)準(zhǔn)的懦夫形象。是肯定前者，還是肯定后者？課堂教學(xué)中，作為教師不能簡單地武斷行事。從教育教學(xué)的角度看，從對一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀要求看，這應(yīng)當(dāng)是比較難得的生成性資源，必須予以充分利用，必須讓學(xué)生在繼續(xù)合作的基礎(chǔ)上，蕩起學(xué)生理想的思維漣漪。

因此，在具體的教學(xué)中，沒有放棄學(xué)生合作學(xué)習(xí)中生成出的資源，而是比較理想地予以利用。學(xué)生經(jīng)過比較慎重的思考發(fā)現(xiàn)：如果國力不強(qiáng)，整個國家就沒有其抵御的能力，僅憑一個處于底層的知識分子，那就完全是拿著雞蛋去碰石頭，如果帶領(lǐng)一個個毫無抵御能力的學(xué)生去拼死搏斗，那就等于在拿學(xué)生的生命開玩笑。學(xué)生經(jīng)過比較慎重的思考則發(fā)現(xiàn)：韓麥爾先生之所以在最后一課中那樣去表現(xiàn)，完全是為了在學(xué)生的心靈播下愛國的種子。

篇5

    陳亮根據(jù)體驗式教學(xué)的特點,將體驗式教學(xué)設(shè)計為四大系統(tǒng):目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、過程系統(tǒng)和組織系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)主要解決體驗式教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo);內(nèi)容系統(tǒng)關(guān)注體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);過程系統(tǒng)則是體驗式教學(xué)的教學(xué)程式;組織系統(tǒng)是體驗式教學(xué)過程中的師生關(guān)系、教學(xué)策略,以及教學(xué)評價對達(dá)成目標(biāo)的保證。

    1.目標(biāo)系統(tǒng):突顯實踐性思維

    實踐性思維是“以自己的需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構(gòu),從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義”。它有助于學(xué)生有目的、有意識地內(nèi)化書本知識,獲取獨特的生命感受和知識經(jīng)驗,體驗生命的成長與發(fā)展,真切感受到學(xué)習(xí)的意義與自身的價值。以實踐性思維為核心的體驗式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建主要從以下兩個層面入手:

    第一,實踐性思維內(nèi)部的目標(biāo)系統(tǒng)。實踐性思維的核心成分是問題意識、信息統(tǒng)整力、思維發(fā)散力和思維情境化。在此基礎(chǔ)上,實踐性思維的內(nèi)部目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)為:第一,發(fā)現(xiàn)和提出實踐性問題的能力;第二,有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力;第三,個體基于已有經(jīng)驗與獨特感受、綜合已知信息并從不同角度構(gòu)建不同解決方案的能力;第四,個體得出符合現(xiàn)實生活中真實情境的結(jié)論的能力。

    第二,實踐性思維外部的目標(biāo)系統(tǒng)。通過實踐思維的訓(xùn)練,提升實踐能力僅僅是實踐性思維訓(xùn)練的初級價值,更重要的是實踐性思維的訓(xùn)練與發(fā)展可以連結(jié)個體體驗知識的內(nèi)在意涵,體悟知識的生命意義與價值,實現(xiàn)完整精神與生命的成長這一高級價值。因此,實踐性思維的外部目標(biāo)主要圍繞兩個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識,將知識經(jīng)驗有效內(nèi)化,體悟知識的生命意義與價值;二是幫助學(xué)生完整發(fā)展,在尊重現(xiàn)實生命與個體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展理性與認(rèn)知能力,成為理性與情感有機(jī)統(tǒng)一與和諧發(fā)展的完整生命體。

    2.內(nèi)容系統(tǒng):訓(xùn)練與發(fā)展實踐性思維

    實踐性問題設(shè)計是體驗式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的核心,應(yīng)體現(xiàn)問題理解的多元性、問題情境的現(xiàn)實性和問題目標(biāo)的真實性。

    第一,針對實踐性思維發(fā)展階段的問題系統(tǒng)。一是提問型實踐性問題,訓(xùn)練問題意識。要求學(xué)生不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前情境和信息進(jìn)行深入分析,還能將新信息與已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行反復(fù)關(guān)聯(lián),關(guān)鍵在于為學(xué)生提供較為熟悉或感興趣的問題情境。二是條件型實踐性問題,訓(xùn)練信息統(tǒng)整力。使學(xué)生認(rèn)識到一個真實的問題情境常常是條件模糊的,需要根據(jù)問題情境、智慧與感受去搜集、整合各方信息,才能有效地解決問題,關(guān)鍵在于對條件開放性程度的把握。三是方法型實踐性問題,訓(xùn)練思維發(fā)散力。訓(xùn)練學(xué)生從不同角度來分析問題、解決問題,使解決方案更符合現(xiàn)實情境,關(guān)鍵在于從學(xué)生的發(fā)展水平與生活感受出發(fā)去建構(gòu)具有多種解決方案的實踐性問題。第四,結(jié)論型實踐性問題,訓(xùn)練思維情境化。將問題結(jié)果與現(xiàn)實情境不斷對比,最終得出符合現(xiàn)實情境的問題答案,關(guān)鍵在于把握邏輯性答案與情境性答案的異同。

    第二,針對實踐性問題相關(guān)知識的問題系統(tǒng)。一是單元型實踐性問題,整合單元內(nèi)知識。以實踐性問題的解決為主線,使學(xué)生將本單元所學(xué)的知識內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗整合起來,讓學(xué)生把知識優(yōu)化為一個有機(jī)的整體。二是學(xué)科型實踐性問題,整合單元間知識。突破單個單元的界限,將知識點之間的聯(lián)系擴(kuò)展到整個學(xué)科內(nèi)部,將學(xué)科內(nèi)的知識邏輯拓展為以實踐性問題解決為中心的知識網(wǎng)絡(luò)。三是綜合型實踐性問題,整合學(xué)科間知識。將被分割為多個不同知識體系的知識整體重新融為一體,使學(xué)生所學(xué)的各個學(xué)科領(lǐng)域的知識體系優(yōu)化與整合。

    3.過程系統(tǒng):關(guān)注實踐性問題的解決

    第一,教材內(nèi)容情境問題化。即將教材內(nèi)容與生活情境關(guān)聯(lián)起來,從中引發(fā)出具有“實踐性”和“不確定性”的實踐性問題。一方面,要將教材內(nèi)容植入生活情境,將書本知識嵌入或還原到現(xiàn)實情境中;另一方面,要從實踐情境中引發(fā)出實踐性問題。

    第二,問題內(nèi)容多元表征化。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、積極的氛圍并給予指導(dǎo),促使學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗與生命感受活化,與問題解決情境反復(fù)關(guān)聯(lián),生成獨特的問題理解與問題表征。

    第三,表征內(nèi)容方案構(gòu)想化。即對各種解決方案比較、評判,從中選擇出最具說服力的優(yōu)良方案,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生選擇某一立場去分析問題,構(gòu)建方案,并為構(gòu)建的方案尋找辯護(hù)理由,同時對比自己與他人的方案,生成一個較為合適的優(yōu)良方案。

    第四,構(gòu)想內(nèi)容有效實施化。學(xué)生將經(jīng)過比較、辯護(hù)與評判而生成的優(yōu)良方案加以操作化、實施化。

    第五,實施內(nèi)容全面評價化。要在方案實施中與實施后對整個前期的問題解決方案與過程進(jìn)行反思與評價,診斷方案本身及方案實施中存在的問題或經(jīng)驗。

    第六,評價內(nèi)容表征重述化。要對實施內(nèi)容全面評價化所獲取的知識經(jīng)驗在個體頭腦中重新表征。第七,重述內(nèi)容遷移實踐化。要將表征重述所獲得的概念化、遷移性強(qiáng)的知識用于解決其他實踐性問題。

    4.組織系統(tǒng):促使學(xué)習(xí)體驗生成

    第一,教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)期望轉(zhuǎn)化。通過問題情境的設(shè)計將剛性與抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)期望,先將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)期望,再將教學(xué)期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)期望,最后監(jiān)控學(xué)習(xí)期望。

    第二,教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生以自我去理解、感受而生成情感與意義。首先進(jìn)行經(jīng)驗活化,再開展教學(xué)對話,最后再將內(nèi)化的知識經(jīng)驗有效運用于生活實踐。

    第三,教學(xué)傳授向教學(xué)對話轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中提倡對話,會使學(xué)生心靈舒展,首先需要激活對話意識,再選擇適宜的對話方式,最后進(jìn)行對話指導(dǎo),糾正對話中的偏差。

    第四,創(chuàng)設(shè)真實的物質(zhì)環(huán)境。營造的物質(zhì)環(huán)境并不要求絕對真實,而要注重學(xué)生是否能從環(huán)境中體會到真實的意境,可以實境再現(xiàn),實現(xiàn)“形真”,也可以意境營造,實現(xiàn)“神似”。

    第五,設(shè)計開放動態(tài)的教學(xué)時空。目的是要改變教師講授學(xué)生接受的傳統(tǒng)師生角色,促使師生展開多種類型的教學(xué)互動。教學(xué)內(nèi)容的實踐性與開放性、師生及學(xué)生之間的雙向交流與互動、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷拓展與深化以及實踐性問題的有效解決都可以實現(xiàn)教學(xué)時空的不斷延伸與拓展。

    體驗式社會學(xué)教學(xué)的模式設(shè)計

    根據(jù)體驗式教學(xué)的基本構(gòu)想和社會學(xué)教學(xué)的特點,本文選取“社會學(xué)概論”教學(xué)中社會分層的教學(xué)安排來說明如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生實踐性思維發(fā)展的社會學(xué)體驗式教學(xué)模式。

    1.教學(xué)目標(biāo)

    該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總體來說是通過社會分層的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的實踐性思維,提高學(xué)生的實踐能力,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣與價值。具體來說,先要在掌握社會分層基本理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出實踐性問題;然后,搜集國內(nèi)外社會分層的相關(guān)資料,并分析資料、整合資料;接著,運用已有知識經(jīng)驗與獨特感受從不同的角度對社會分層案例中的問題進(jìn)行分析并提出不同的解決方案;最后在提出眾多問題解決方案后,能從中選取最符合真實情境的方案。

    2.教學(xué)過程

    第一,課前實踐性問題準(zhǔn)備。選取與社會分層相關(guān)的材料,用圖片、視頻等多媒體手段再現(xiàn)真實情境,將社會分層的相關(guān)知識植入生活情境,再從實踐情境中引發(fā)出實踐性問題。例如,剪輯電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段,讓學(xué)生在觀看后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗,從社會分層的角度思考并提出疑問,訓(xùn)練學(xué)生的問題意識;然后,準(zhǔn)備材料解釋歷史上和現(xiàn)今社會的社會分層形式,即奴隸制、種姓制和等級制。要求學(xué)生比較這三種社會分層形式的相同之處,得出社會分層的含義,訓(xùn)練學(xué)生的信息統(tǒng)整力再讓學(xué)生運用社會分層理論結(jié)合自身的生活感受分析目前社會上關(guān)于“屌絲和高帥富”的討論,訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散力。同時,要求學(xué)生聯(lián)系社會流動的基本知識,思考如何使個體由社會底層向更高的社會層級流動,以此促使學(xué)生將本章知識優(yōu)化為一個有機(jī)整體。

    第二,課堂上的體驗式教學(xué)。首先是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。教師運用圖片、視頻等多媒體手段,將教材內(nèi)容與生活情境關(guān)聯(lián)起來,為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的物質(zhì)環(huán)境。例如,教師選取電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段,在學(xué)生觀看影片時激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗和生命感受。鼓勵他們思考為什么不同等級艙位的乘客逃生率不同,婦女和兒童優(yōu)先逃生的原則是否適用于所有乘客。然后是實踐性問題的解決。鼓勵學(xué)生從多種角度、立場來分析問題、解決問題,通過親身參與實現(xiàn)實踐性思維的不斷發(fā)展。例如,讓學(xué)生運用社會結(jié)構(gòu)和社會分層的知識,分組討論中國的社會階層固化現(xiàn)象,并提出解決方案。每組學(xué)生經(jīng)過充分討論,對各種解決方案比較、評判,從中選出最具說服力、最符合真實情境的方案。最后,總結(jié)評價。經(jīng)過前期的體驗和實踐后,每個學(xué)生對體驗式教學(xué)活動有不同的認(rèn)識和體會。讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評,促使學(xué)生總結(jié)自己的長處與不足。最終由教師評價,客觀公正地指出問題,鼓勵學(xué)生積極參與,喚起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

    第三,課后的教學(xué)延伸。為了不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展教學(xué)時空,要求學(xué)生圍繞“‘中國夢’還會夢想成真嗎?”這一主題,運用社會分層和社會流動理論分析當(dāng)代中國的社會流動困境,尋找社會底層向上流動困難的原因,并思考中國未來社會流動的發(fā)展方向。為學(xué)生推薦陸學(xué)藝的《中國社會流動》、邊燕杰的《市場轉(zhuǎn)型與社會分層:美國社會學(xué)者分析中國》和李培林的《社會流動與中國夢》,學(xué)生也可搜集其他相關(guān)的資料。要求學(xué)生以小組為單位,搜集、整合、分析各方信息,在小組討論的基礎(chǔ)上形成觀點。

篇6

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中歷史教學(xué) 運用

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數(shù)據(jù)等把龐雜的知識連成一個整體結(jié)構(gòu)，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一幅中心明確，重點突出，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。運用它輔助教學(xué)簡約而又有實用性，對提高教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖的定義

它是由英國大腦基金會總裁托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種很好的思維輔助工具，表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

二、“思維導(dǎo)圖”在歷史教學(xué)中的運用

1.適合運用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)

由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，搭建《歷史》知識體系，促使學(xué)生學(xué)會放射狀、關(guān)聯(lián)性思考。教師在歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，幫助其從整體上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

（1）用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于師生樹立思維導(dǎo)圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導(dǎo)圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現(xiàn)出來，達(dá)到整體把握課程結(jié)構(gòu)。

（2）用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在七年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》的教學(xué)中，介紹清朝政府對待少數(shù)民族政策，利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以清朝政府對待少數(shù)民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復(fù)習(xí)時可將平時課堂上記錄的思維導(dǎo)圖進(jìn)行連接，將每課時（框）的結(jié)構(gòu)粘貼為單元復(fù)習(xí)枝干，就形成了單元結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生瀏覽課本找出各個段落的關(guān)鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)階段畫第一層枝節(jié)；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節(jié)的關(guān)鍵詞。這樣課前預(yù)習(xí)操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以節(jié)省時間，而且加入了圖形、色 彩、線條等，更利于記憶和復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

2.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生的記憶能力，把宏觀與微觀相結(jié)合。記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段。復(fù)習(xí)中有些學(xué)生反映歷史學(xué)科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統(tǒng)化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學(xué)的記憶方法，才能提高記憶效率。

（2）提高學(xué)生的解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節(jié)有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時應(yīng)該在解題方法上去尋求其規(guī)律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯誤等，認(rèn)識了解題的規(guī)律性，能提高解題的正確性和速率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學(xué)中，讓學(xué)生自己去分析、解決問題并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，知道學(xué)習(xí)的價值。在體現(xiàn)個性化思維時，充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的個性，使學(xué)生的尊嚴(yán)與人格得到提升，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維和教學(xué)輔助工具，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，恰當(dāng)運用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)、創(chuàng)新和實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，在歷史教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次 ，更多價值的應(yīng)用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、學(xué)科教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1．教師隊伍

目前，我縣中學(xué)共有地理任課教師69名，其中高中任課教師26名，初中任課教師43名。

就教師學(xué)歷構(gòu)成而言，高中任課教師中原本科教師25名，占96%，原?？平處?名，占4%；初中教師中原本科教師10名，占23%，原?？平處?名，占16%；初中教師中，有非專業(yè)專職教師10名，占23%，兼職教師16名，占38%。就教師隊伍整體而言，高中教師隊伍實力較強(qiáng)，中青結(jié)構(gòu)較為合理。初中教師隊伍不盡如人意，年輕教師多，非專業(yè)、兼職教師比例偏大。

2．教師教學(xué)

鑒于我縣學(xué)科教師構(gòu)成的參差不齊，教師課堂教學(xué)的實際水平相差懸殊，學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量差異較大。高中教師整體較好，A類課教師10人，B類課教師15人，C類課教師1人；A、B類教師間教學(xué)的主要差距在教學(xué)經(jīng)驗，個別教師在語言表達(dá)、組織能力等素質(zhì)方面，整體教學(xué)水平與市區(qū)比較接近。初中教師整體問題突出，A類課教師10人，占24%；B類課教師23人，占52%；C類課教師10人，占24%，整體教學(xué)水平與市區(qū)差距較大。

3．學(xué)生學(xué)業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上取決于教師教的水平，高中又與生源有著密切的關(guān)系。從高中學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來講，在全市處于中等偏上水平，就縣內(nèi)比較來說，城區(qū)較好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)較差。城鄉(xiāng)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，與學(xué)習(xí)的積極性相關(guān)性較大。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量各校參差不齊，與學(xué)校教學(xué)管理、教研氛圍、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)?？偟膩碇v，專業(yè)教師所教學(xué)生成績好于兼職教師，城區(qū)校高于山區(qū)校。

二、學(xué)科教學(xué)的基本分析

1.學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步

自新課程改革實施以來，廣大教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化和進(jìn)步。主要的表現(xiàn)是：

（1）學(xué)生活動得到教師們的普遍重視：

新課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生活動是主要的特征之一。目前，教師對課堂教學(xué)活動都非常重視，認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計，廣大教師和學(xué)生在此都花費了較大的精力，總體上說來成效明顯。絕大多數(shù)學(xué)生參與積極，興致較高。尤其是初中課，教師對活動形式的追求更加強(qiáng)烈，活動的形式也較為多樣。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合有了較大的推進(jìn)：

目前學(xué)校信息技術(shù)條件得到了較大的改善，多數(shù)學(xué)校建立了多媒體教室，廣大教師竟相通過教學(xué)手段的提升，展示自己課改的效果，特別是希望通過音頻、視頻手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)大量負(fù)載地理信息的景觀圖像、圖表和案例資料，讓學(xué)生觀察、分析和思考，以此彌補(bǔ)學(xué)校地理教學(xué)資料的不足，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、資料分析能力的目的。信息技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的功用和優(yōu)勢教師們認(rèn)識較深，整合的意識較強(qiáng)，探索的積極性較高。

（3）教師對典型課例和新的教學(xué)方式學(xué)習(xí)、移植的意識較強(qiáng)，探索嘗試的積極性較高：

在新教材培訓(xùn)和學(xué)科教研活動過程中，我們介紹了不少典型課例，推薦一些了新的教學(xué)方式和方法，觀摩了許多反映當(dāng)前新理念的研究課和示范課。當(dāng)前，教師們學(xué)習(xí)移植、實驗實踐、模仿探究的熱情和積極性較為高漲，這是課改初期必要的作法。也是符合我縣教師隊伍實際的有效作法。教師們通過實驗性的探索和體驗，加深了對教材的理解，對新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的理解，并在運用和實踐新的教學(xué)方式、方法的過程中總結(jié)得與失，在學(xué)中改，在改中悟，在參與中提高和進(jìn)步。

（4）學(xué)科的教學(xué)特色有了較好的突出和體現(xiàn)：

地理教學(xué)的突出特點是地圖教學(xué)，即讀圖、用圖、圖像分析，以及通過地理資料分析、

案例分析和聯(lián)系身邊的人口、資源環(huán)境問題，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀點的教育和意識的培養(yǎng)。目前教師們在地理圖像教學(xué)方面，有了較大的提高和較強(qiáng)的重視，對教材圖像中蘊含的地理知識和技能，講解、分析、挖掘、應(yīng)用的較為深入，基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中有了明顯的體現(xiàn)和實施的具體過程，圖像教學(xué)的質(zhì)量在逐漸的提高。特別是那些非專業(yè)教師，已經(jīng)清楚的認(rèn)識到：地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理教材重要的組成，地理課堂教學(xué)中必須講好圖、用好圖、分析好圖。

（5）教師在教材的處理和教學(xué)方法的選擇方面有了較大的進(jìn)步：

新的地理教材在抑制照本宣科方面起到了很好效果。因此，對教材的加工處理必然成為

備課的重要環(huán)節(jié)和上好課的前提。近年來，教師們在該教學(xué)環(huán)節(jié)的投入明顯加大，相互間的學(xué)習(xí)研討交流也較多。在課堂教學(xué)中，教師們在此所下的功夫，花費的精力還是顯而易見的。

2.學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題

我縣新課程改革的實驗已經(jīng)進(jìn)行了一個階段，課堂教學(xué)面貌盡管發(fā)生了很大的變化，但

就地理學(xué)科整體教學(xué)水平來說，還處于較低層次，城區(qū)、鄉(xiāng)校、山區(qū)學(xué)校間差距懸殊，發(fā)展很不平衡，課堂教學(xué)中還存在諸多的問題，主要的方面是：

（1）高中課堂教學(xué)在有效組織學(xué)生活動方面未有大的突破，教師講的比例依舊偏大。講授課的啟發(fā)、思維訓(xùn)練不突出，教學(xué)活動的效益性、體驗性較差。初中課堂教學(xué)中重形式輕效果，活動的目的性、知識的落實方面存在的問題較為突出，在時間的安排和教學(xué)的調(diào)控上把握不準(zhǔn)，顧此失彼的現(xiàn)象較為普遍。

（2）教師對教材的理解鉆研還欠深度,多數(shù)教師宏觀把握教材的能力較弱，目前學(xué)科多數(shù)教師的課堂教學(xué)還停留在講教材教教材，至于該教材內(nèi)容在學(xué)科中的地位作用及其知識間的相互關(guān)聯(lián)，理解稍差，鉆研不多，缺乏整體教學(xué)意識，為考而教的現(xiàn)象較仍較普遍，教學(xué)的基本定位較為局限。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)尚未融洽整合，在多數(shù)課中還只是教具的的代用品，教學(xué)課件的質(zhì)量和水平相對較低，教學(xué)資料的信息量相對較少，初中的主要使用形式是景觀圖象的的展示，高中大多用來呈現(xiàn)資料和案例。比較來說，城近高中應(yīng)用頻繁，整合的效果明顯，鄉(xiāng)村學(xué)校使用率較低。

（4）教師課堂教學(xué)的駕馭和組織能力相對較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、積極性調(diào)動不夠，組織活動的實際效果不夠理想。初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相對較好，初二年級課堂教學(xué)秩序相對較差，鄉(xiāng)校高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力和精神狀態(tài)不佳對教學(xué)效果的影響較大。

（5）教師的專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重制約著新課程改革向更高層次的提升，初中教師隊伍的不專業(yè)不穩(wěn)定，是制約學(xué)科教學(xué)發(fā)展和提高的是一個老問題，在當(dāng)前課改中矛盾更加突顯。不少非專業(yè)教師學(xué)科教學(xué)的知識底蘊不夠，教材中有許多自己搞不懂的知識，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、基本技能沒有很好的體驗和積累，教起學(xué)生來效果自然較差。這些教師盡管在組織活動方面還較擅長，但活動的定位和目標(biāo)不明確，往往造成喧賓奪主的情況。因此，新課程改革新理念的真正落實，提高教師是重要的環(huán)節(jié)。

三、加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的意見

認(rèn)真研究教材，要在準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)上多下工夫

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的要求是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維兼顧、三位一體、統(tǒng)一表述，對于廣大教師來說這是一個很高的要求。目前多數(shù)教師距此要求尚有較大差距。正確的確定教學(xué)目標(biāo)來源于深入的鉆研教材，熟知教材內(nèi)容，明確教材內(nèi)容的地位和作用才能有的放矢。合理的確定教學(xué)目標(biāo)來源于對學(xué)生的熟悉和了解，熟悉學(xué)生的知識水平，了解學(xué)生的心理需求才會引發(fā)共鳴。準(zhǔn)確的表述教學(xué)目標(biāo)一是要用詞準(zhǔn)確，二是要把三維目標(biāo)精練概括，即通過什么方法，達(dá)到掌握什么知識，培養(yǎng)什么能力，達(dá)到什么教育目的，體現(xiàn)什么教育觀念等，特別要注意目標(biāo)的可體現(xiàn)性和可檢測性。因此，加深教材研究的力度，在教學(xué)目標(biāo)的制定上深思熟慮認(rèn)真推敲是上好每一節(jié)課的前提。

認(rèn)真研究教法，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法的靈活和多樣

新課程改革倡導(dǎo)教與學(xué)方式的靈活和多樣性，新課程改革以來涌現(xiàn)出一批教學(xué)方式方法

的改革創(chuàng)新成果，需要我們嘗試和借鑒。目前較為常用的案例有探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、講授法教學(xué)等。我們建議學(xué)科教師，在理解這些教學(xué)方式方法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的實驗。特別要提倡同一教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容試用不同的教學(xué)方式方法，不同的教師針對同一教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方式，通過切身體驗和效果比較，積累教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

3．緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生活動，講求活動的目的性，針對性和實效性

新課程改革注重學(xué)生活動的開展，課堂教學(xué)中生動活潑的學(xué)生活動對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得良好教學(xué)效果的作用十分突出。但教學(xué)過程中的學(xué)生活動必須是為落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教師在設(shè)計學(xué)生活動時必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，即安排什么活動，解決什么問題，能給學(xué)生什么樣的體驗，活動需要應(yīng)用那些知識，可以鍛煉和訓(xùn)練那些能力，活動將會得出什么結(jié)論。只有這樣寓意明確的活動才稱得上是真正意義的課堂教學(xué)學(xué)生活動。同時，教學(xué)活動的操作性、實際性、可行性也是教師必須考慮的重要問題。少組織花費學(xué)生較多的時間和精力的大型學(xué)生活動，重點在課堂中的短小活動上多做文章。

4．突出學(xué)科特色，細(xì)化圖象教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀圖、用圖、分析圖表的學(xué)科技能

地理圖象、圖表是地理知識的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的基本工具，地理圖象教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。地圖技能的培養(yǎng)講求方法和程序，需要循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要針對教材中的每一副圖象、圖表制定相應(yīng)的讀圖程序和要求，要讓學(xué)生明確看什么，做什么，想什么；要讓學(xué)生通過讀圖，學(xué)會和掌握圖象中的顏色、線條、符號、數(shù)值、示例表示什么意思，反映什么現(xiàn)象或規(guī)律，說明什么問題，進(jìn)而用自己的語言或文字表述出來。要著重教會學(xué)生讀圖用圖的方法，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體會歸納總結(jié)讀圖用圖的技巧。

5．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要明確形式必須為內(nèi)容服務(wù)，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主線切入和安排，媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教學(xué)密切相關(guān)，教學(xué)方案中要具體說明呈現(xiàn)的時機(jī)、內(nèi)容、目的以及學(xué)生參與活動的要求。要正確的認(rèn)識到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的核心是將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，而不是替代教學(xué)。

6．課堂教學(xué)要注意密切聯(lián)系身邊的生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識聯(lián)系和分析實際問題，要重視教會學(xué)生分析問題的思路和方法。教師注意搜集和整理生活中的典型案例和資料，加強(qiáng)專業(yè)的知識積淀，豐富自身的生活閱歷，變講知識為用知識，變分析概念化程式化問題為耳聞目睹的實際性問題。

7．把好階段質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化單元檢測、單元教學(xué)信息反饋、階段查漏補(bǔ)缺，及時化解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題，最大限度地避免和減少學(xué)習(xí)問題的堆積，盡可能的幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，并協(xié)助學(xué)生采取有效的補(bǔ)救措施盡快解決。

中學(xué)地理組

中學(xué)地理學(xué)科各年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評價指導(dǎo)意見

中學(xué)地理是傳授地理環(huán)境以及人與環(huán)境相互關(guān)系科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)適宜現(xiàn)代社會發(fā)展文明生活與生產(chǎn)方式合格人才的基礎(chǔ)學(xué)科，它對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的不可替代意義。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評價的依據(jù)

初中以九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；高中以全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱為依據(jù)。高中畢業(yè)會考說明是高中畢業(yè)會考命題和模擬練習(xí)命題的依據(jù)。同時高考大綱也是重要的參考。

二、評價與監(jiān)控的基本原則

1.科學(xué)性原則：

遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際。

2.自主性原則：

評價過程給學(xué)生留有一定的自主空間，讓學(xué)生參與評價過程，通過評價他人和評價自己，體驗評價意圖，約束個人行為。

3.學(xué)科性原則

體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)和主干知識內(nèi)容制訂評價項目。

4.發(fā)展性原則

評價力求以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，不以考試成績的數(shù)學(xué)計量論高低，而以學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步為追求。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與監(jiān)控指導(dǎo)意見

初中部分

一、評價與監(jiān)控的內(nèi)容及層次要求：

1.知識與技能：

①掌握地球的基本知識，學(xué)會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。

②能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。

③知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。

④了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

2.過程與方法：

①通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。

②嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做判斷。

③常識從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。

④運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。

3情感態(tài)度與價值觀：

①初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。

②關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。③尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

④增強(qiáng)對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

二、實施建議：

學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，由三部分構(gòu)成：一為地理知識和技能，包括平時、期中、期末考試成績，為定量的評價；二為地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，為定性評價；第三部分為學(xué)生地理實踐活動。

注：

學(xué)生平時成績=期中考試成績×60%+平時課上提問、作業(yè)、作品等成績40%

學(xué)生學(xué)期成績100分=期末成績80%+平時成績10%+實踐活動10%

學(xué)生學(xué)年成績100分=上學(xué)期50%+下學(xué)期50%

附：期末考試說明：

一、考試題型：

①單項選擇②填表題③讀圖解答題④資料分析題.

二、試題難易比例：

試題滿分為100分。其中，較易題、中等難度題、較難題的比例為：7：2：1。

三、考試內(nèi)容：

初一年級：

地球和地圖

地球和地球儀：

1地球的形狀、大小與運動

①運用證據(jù)說明地球是個球體。

②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

③用事實分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

2地球儀

①運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。

②用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置。

地圖

1運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。

2識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

3在地形圖上識別五種主要的地形類型。

4根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣。

5知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。

中國地理

疆域與人口

1.疆域與行政區(qū)劃

①運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

②記住我國的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國的臨國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。

③在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心。

2.人口與民族

①說出我國人口總數(shù)，運用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口政策。

②運用人口分布圖說出我國人口的分布概況。

③用民族分布圖，說出我國少數(shù)民族分布特征。

自然環(huán)境與自然資源

1.自然環(huán)境

①運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。

②運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

③在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。

2.自然資源

①舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型。

②運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

③用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

④運用實例，說出我國為解決水資源分布不均勻而建設(shè)的大型工程。

經(jīng)濟(jì)與文化

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

①運用資料并聯(lián)系實際，說出我國農(nóng)業(yè)分布概況，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

②運用資料，說出我國工業(yè)的地理分布。用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用。

③比較不同交通運輸方式的特點；運用地圖說出我國交通運輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局。

2.文化特色

①知道我國民居、服飾、飲食的地方特色，并舉例說明自然環(huán)境對文化的影響。

②結(jié)合有關(guān)資料，說明我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響。

地理差異

1在地圖上找出秦、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。

2運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

3說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。

認(rèn)識區(qū)域

1.位置與分布

①運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價。

②在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形征。

③閱讀地圖與氣候統(tǒng)計圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

④運用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點。

⑤以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物分布特點

2.聯(lián)系與差異

①舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。

②舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。

③舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素。

④根據(jù)有關(guān)材料，說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動作用。

⑤根據(jù)有關(guān)材料，運用分析、對比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異。

⑥舉例說出區(qū)域聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

⑦舉例說明祖國內(nèi)地對香港、澳門經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用。

⑧運用有關(guān)資料，分析說明外向型經(jīng)濟(jì)對區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.環(huán)境與發(fā)展

①根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。

②舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。

③利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設(shè)成就。

④在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土。

⑤以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

初二年級：世界地理

海洋與陸地

1.海陸分布

①運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點。

②運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。

2.海陸變遷

①舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。

②知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的系。

氣候

1.天氣與我們的生活

①知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語。

②識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

③用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。

2.氣溫與降水的分布

①初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫分布的規(guī)律。

②初步學(xué)會閱讀世界年平均降水分布圖，說出世界降水分布的差異。

③使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律。

3.主要氣候類型

①在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)。

②舉例分析緯度位置、海陸位置、地形對氣候的影響。

③舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

居民

1.人口與人種

①運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點。

②舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響。

③說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)。

2.語言和宗教

①運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)。

②說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)。

3.聚落

①運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。

②舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。

③懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

區(qū)域發(fā)展

1.發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家

①運用數(shù)據(jù)和實例說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異。

②知道發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點。

2.國際合作

①用實例說明加強(qiáng)國際合作的重要性。

②說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用。

認(rèn)識區(qū)域

1.認(rèn)識大洲

①運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。

②運用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互系。

③運用地圖和有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題。

④通過實例說出某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的。

2.認(rèn)識地區(qū)

①在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。

②運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關(guān)系。

③運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

④運用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。

⑤運用地圖和資料，指出某一地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。

⑥舉例說出某一地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

⑦說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織。

⑧運用資料描述某一地區(qū)富有特色的文化習(xí)俗。

⑨說出兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性以及開展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。

3.認(rèn)識國家

①在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

②根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因。

③運用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實例。

④用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。

⑤舉例說出某一國家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

⑥根據(jù)資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市。

⑦根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況。

⑧用實例說明某一國家自然與社會環(huán)境對民俗的影響。

⑨舉例說出某一國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

附：學(xué)生實踐活動：

一、為了推進(jìn)學(xué)生地理實踐能力、社會活動能力、創(chuàng)新精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生實踐活動被確定為地理初中考試的重要部分。

滿分100分，按活動評價表項目操作評價。

延慶縣地理科學(xué)生實踐活動成績評定表

評定項目分值評定標(biāo)準(zhǔn)

1064

參

與

表

現(xiàn)參加態(tài)度10積極主動一般被動參加

遵守紀(jì)律10自覺遵守一般不太嚴(yán)格

協(xié)作精神10團(tuán)結(jié)協(xié)作一般融合性差

活動意識10盡心盡責(zé)有毅力一般責(zé)任心、毅力較差

活

動

能

力工作能力10較好地承擔(dān)和完成任務(wù)一般完成任務(wù)費勁

交往能力10善于言談交往、做事大膽一般做事膽怯、不善表達(dá)

思考能力10勤于思考、肯鉆研一般不愛動腦

實

踐

效

果知識運用10聯(lián)系并應(yīng)用知識原理一般聯(lián)系應(yīng)用差

方法使用10正確、靈活、熟練一般使用有一定困難

任務(wù)完成10圓滿完成基本完成部分完成

二、實踐活動要求：

⑴學(xué)生實踐活動考察，由學(xué)校負(fù)責(zé)組織，由學(xué)科教研人員審核活動方案。

⑵學(xué)生實踐活動過程，應(yīng)留有相關(guān)的活動資料或檔案，（如：計劃、實施方案、活動總結(jié)、學(xué)生完成資料或錄像等）以備抽查。

高中部分

一、評價與監(jiān)控的內(nèi)容及層次要求：

高一年級（第一學(xué)期）

知識要求（試卷考查）

了解地球的宇宙環(huán)境；理解地球上生命存在的原因；了解太陽能量的來源及太陽輻射對地球的影響；了解太陽活動對地球的影響；（第一單元）

了解地球運動的方向、周期、軌道及其地理意義；理解四季和五帶的形成；（第一單元）

了解大氣的主要組成成分和作用；了解大氣的垂直分層及其對人類活動影響；理解大氣的受熱過程；理解大氣的運動，大氣環(huán)流，氣壓帶、風(fēng)帶的形成；大氣環(huán)流與水汽輸送的關(guān)系；了解鋒面、氣壓、氣旋等天氣系統(tǒng)的特點；理解主要氣候因素對氣候的影響；了解溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害；（第二單元）

了解三大巖石和主要造巖礦物；了解板塊學(xué)說的主要內(nèi)容和板塊運動對地表的影響；了解地殼物質(zhì)循環(huán)的組成、過程及對地表的影響；（第三單元）

了解陸地水體類型及相互關(guān)系；了解海水溫度、鹽度分布及與環(huán)境的關(guān)系；了解海水運動的主要形式；理解洋流的成因和地理意義；了解主要海洋環(huán)境問題及其主要保護(hù)措施；了解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和意義；了解生物在地理環(huán)境形成中的作用和對環(huán)境的知識作用；了解土壤的形成及在環(huán)境中的作用；（第四單元）

了解自然資源與人類活動的相互關(guān)系；了解主要自然資源的特征和組成；了解人類開發(fā)利用自然資源過程中出現(xiàn)的問題及其對策；（第四單元）

了解常見氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害及其危害和防御災(zāi)害的措施；（第四單元）

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

讀太陽模式圖，分析日地關(guān)系及對地球的影響；（第一單元）

運用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，解釋和說明地球運動的地理意義；（第一單元）

繪出二至日示意圖，據(jù)圖說明地球上正午太陽高度、晝夜長短的變化規(guī)律；（第一單元）

根據(jù)日地關(guān)系和地球運動現(xiàn)象，舉例說明其對人類活動的影響；（第一單元）

運用簡單天氣圖，說明天氣系統(tǒng)；（第二單元）

運用類比方法，比較氣壓帶、風(fēng)帶特征；（第二單元）

聯(lián)系實際問題或現(xiàn)象，說明氣候因素對地區(qū)氣候的影響；（第二單元）

能夠在野外觀察地貌、簡單地質(zhì)構(gòu)造、河流水文、植被、土壤；（第三單元）

繪制地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)過程示意圖；（第三單元）

運用圖表說明海洋表層鹽度、溫度變化規(guī)律和世界洋流分布規(guī)律；（第三單元）

從氣候、交通、通信等主要方面說明海洋環(huán)境對人類的影響（第三單元）；

聯(lián)系實際說明自然資源、自然災(zāi)害對生產(chǎn)生活的影響（第四單元）。

情感態(tài)度價值觀要求（活動考查為主）

樹立科學(xué)的宇宙觀，養(yǎng)成熱愛科學(xué)和勇于探索的精神；（第一單元）

認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的意義；（第二單元）

認(rèn)識保護(hù)海洋環(huán)境的意義；（第三單元）

樹立正確的利用自然資源和保護(hù)自然資源的觀點；（第四單元）

樹立科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)意識；（第四單元）

高一年級（第二學(xué)期）

知識要求（試卷考查）

理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；了解區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；（第五單元）

理解農(nóng)業(yè)主要的地域類型及其特點；（第五單元）

理解影響工業(yè)的區(qū)位因素；了解區(qū)位與工業(yè)發(fā)展的關(guān)系；（第五單元）

理解工業(yè)聯(lián)系和集聚現(xiàn)象，了解不同工業(yè)地域形成和發(fā)展特點；（第五單元）

了解鄉(xiāng)村、城市起源的歷史條件及世界最早出現(xiàn)城市的地區(qū)；（第六單元）

了解不同城市的區(qū)位特點，理解其形成原因；理解城市化的標(biāo)志；（第六單元）

了解不同類型國家城市化的發(fā)展進(jìn)程，城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決途徑；（第六單元）

了解人類活動地域聯(lián)系的主要方式，了解這些方式的作用；（第七單元）

了解交通運輸點、線的區(qū)位選擇及其網(wǎng)的形成和發(fā)展；（第七單元）

理解電子通信對人類活動的影響；（第七單元）

理解影響城市商業(yè)中心區(qū)位的主要因素和商業(yè)網(wǎng)點的布局；（第七單元）

了解當(dāng)代金融和貿(mào)易的國際聯(lián)系和特點；（第七單元）

了解環(huán)境問題的表現(xiàn)及分布特點；了解環(huán)境的破壞程度急對人類的危害；理解環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因；（第八單元）

理解環(huán)境問題和人地關(guān)系思想的發(fā)展演變；（第八單元）

理解可持續(xù)發(fā)展的概念、原則及其可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；理解可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和實現(xiàn)途徑；（第八單元）

理解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性、途徑和措施；（第八單元）

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

1.運用圖表分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位的因素；（第五單元）

2.比較不同農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)區(qū)，分別給予評價；（第五單元）

3.根據(jù)圖表，分析影響交通運輸線和商業(yè)網(wǎng)點的趣味因素；（第七單元）

4.調(diào)查本地商業(yè)網(wǎng)點分布和商品流通情況；（第七單元）

5.調(diào)查本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r；（第六單元）

6.運用區(qū)位知識，分析當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)的形成和發(fā)展；（第六單元）

7.根據(jù)圖表，分析環(huán)境問題的表現(xiàn)于后果；（第八單元）

8.結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題表現(xiàn)，分析原因，提出建議；（第八單元）

9.結(jié)合實際問題，說明如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；（第八單元）

情感態(tài)度價值觀要求（活動行為考查）

1.認(rèn)識人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，領(lǐng)會因地制宜發(fā)展的意義；（第五單元）

2.提高對環(huán)境問題的認(rèn)識，強(qiáng)化危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感；（第八單元）

3.努力規(guī)范自己行為培養(yǎng)對環(huán)境的負(fù)責(zé)行為；（第八單元）

高二年級（第一學(xué)期）

知識要求（試卷考查）

1.了解人口發(fā)展、人口素質(zhì)、人口遷移與環(huán)境的關(guān)系，理解環(huán)境人口容量環(huán)境承載力的概念，理解人口遷移對環(huán)境的影響；

2.理解城市在區(qū)域中的作用和城市的功能分區(qū)；了解城市的地域形態(tài)和地域結(jié)構(gòu)；了解城市規(guī)劃的主要內(nèi)容；

3.了解文化景觀的構(gòu)成要素、類型及其與環(huán)境的關(guān)系；了解世界主要文化源地及與環(huán)境的關(guān)系；了解文化傳播與文化擴(kuò)散的途徑；

4.了解旅游活動的發(fā)展特點，旅游資源的價值；理解旅游資源的特點；

5.了解世界政治多極化趨勢；理解當(dāng)前國際沖突的背景；理解經(jīng)濟(jì)全球化和國際區(qū)域合作的意義；了解綜合國力的主要因素；

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

閱讀并分析人口發(fā)展模式圖；（第一單元）

根據(jù)資料繪制人口增長和土地、經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系圖；（第一單元）

從交通、經(jīng)濟(jì)、文等方面綜合分析本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)在地區(qū)發(fā)展中的作用；（第二單元）

調(diào)查本地城市功能分區(qū)狀況；繪制本地城市規(guī)劃圖；（第二單元）

閱讀文化傳播、文化擴(kuò)散圖，分析傳播擴(kuò)散的途徑、特點；（第三單元）

聯(lián)系實際說明旅游活動產(chǎn)生的條件及其對環(huán)境的影響；（第四單元）

收集資料，說明世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化；（第五單元）

分析國際合作、國際沖突的案例，探討其產(chǎn)生背景和發(fā)展前景；（第六單元）

情感態(tài)度價值觀要求（活動行為考查）

樹立正確的人口數(shù)量和素質(zhì)觀念；（第一單元）

正確的認(rèn)識城市分布間的內(nèi)在規(guī)律性；（第二單元）

認(rèn)識文化與生活的關(guān)系，認(rèn)識不同文化對世界發(fā)展的意義；（第三單元）

樹立正確的旅游審美觀，養(yǎng)成良好的旅游道德風(fēng)尚，樹立良好的環(huán)境意識，激發(fā)真摯的愛國熱情；（第四單元）

樹立正確的全球意識、合作競爭觀念、和平發(fā)展觀念；（第五單元）

高二年級（第二學(xué)期）

知識要求（試卷考查）

了解我國三大自然區(qū)的位置和特征；了解東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異；理解我國自然區(qū)域差異對人類活動的影響；

了解我國存在不同發(fā)展地區(qū)的原因和特征；

理解國土整治的意義、主要內(nèi)容、及其與區(qū)域可持續(xù)的關(guān)系；

了解現(xiàn)代國土整治現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用；

理解水土流失、荒漠化、山區(qū)開發(fā)、資源的跨區(qū)域調(diào)配、城市新區(qū)的開發(fā)的原因、條件和措施；了解河流綜合治理、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)田的改造、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)、交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)、海島海域的開發(fā)、條件、意義；

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

用實例說明信息技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用；

用比較分析法，比較不同區(qū)域人地關(guān)系的主要問題；

調(diào)查本地人地關(guān)系的主要問題，分析資料寫出調(diào)查報告；

情感態(tài)度價值觀要求（活動行為考查）

提高對國土整治必要性和艱巨性的認(rèn)識；

樹立積極改造自然的意識，提高對改造自然應(yīng)以促進(jìn)人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識；

二、評價與監(jiān)控方式

試卷考查方式

1.單元檢測：試題難度分配：易80%，中20%；

2.學(xué)期檢測：試題難度分配：易70%，中20%，較難10%；

3.階段檢測：（會考模擬）試題難度分配：易60%，中20%，較難：20%；

活動考查方式

1.作業(yè)考查：作業(yè)評判、知識系統(tǒng)整理、資料收集；

篇8

關(guān)鍵詞：圖表利用；低效解析；資源開發(fā)；運用方法

圖表是新教材一道靚麗的風(fēng)景，在人教版歷史與社會教材中就配置了大量的圖片，表現(xiàn)形式生動、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性；事實上，插圖處理也成為教師教學(xué)思想、理念的一塊重要的試金石。

但在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師并沒有養(yǎng)成積極使用圖表的好習(xí)慣，導(dǎo)致圖表資源的浪費，使用效度低下等問題。如何有效利用教材圖表資源，深度挖掘其內(nèi)在價值，實現(xiàn)課堂教學(xué)更有效、更有活力，這是歷史教師值得思考的話題。

一、歷史與社會“圖表”使用低效現(xiàn)象的解析

1.不加分析，缺失內(nèi)涵的挖掘

一些教師簡單地利用教材圖表，或簡單地提示學(xué)生閱讀了解，或簡單地輔助說明，忽略了圖表的配置意圖，也導(dǎo)致圖表內(nèi)涵挖掘淺顯化，很多老師亮出圖表以后，不分析、不比較、不解剖、不聯(lián)系、不找規(guī)律、不講特征。因此，教師必須借助各種資源，不斷補(bǔ)充歷史容量，使圖片資源緊緊融合到課堂教學(xué)中。只有這樣，教材資源才能得到有效地挖掘。

2.不加整合，缺失統(tǒng)領(lǐng)的意識

一些教師在利用圖表教學(xué)時，隨意性、偶發(fā)性現(xiàn)象比較多，教師講圖不規(guī)范，隨意指點，無序漫游，片面切取孤立的數(shù)字或文字，導(dǎo)致圖片教學(xué)與主題互相脫離；教師缺乏整合意識，導(dǎo)致圖片資源孤立存在。

3.導(dǎo)向不明，缺失目標(biāo)的對接

圖片的運用，也是一個遵循教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)三維目標(biāo)的教學(xué)過程。教師應(yīng)該靈活利用教學(xué)資源，做到導(dǎo)向明確，或凸顯情感態(tài)度與價值觀、或呈現(xiàn)知識與技能、或彰顯過程與方法。教師應(yīng)該精心設(shè)計圖片運用的切入點、興奮點、思維點等方面，使學(xué)生真正投入圖片閱讀中，使課堂教學(xué)緊密銜接目標(biāo)導(dǎo)向。

總之，目前初中歷史與社會教學(xué)中存在圖片利用不夠合理，欠科學(xué)；圖片教學(xué)不規(guī)范，欠力度；圖片運用不充分，欠深度等等問題，制約了圖片效益的發(fā)揮。如何有效開展教材圖片，讓圖片教學(xué)閃亮歷史與社會課堂的精彩，這是我們歷史教師努力的方向。

二、初中歷史與社會“圖表”資源的開發(fā)與運用策略

1.組合圖表，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境

“教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。利用圖表所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，具有圖文并茂、意境深遠(yuǎn)的特點，或前綴教學(xué)主題，或催生學(xué)生思維，或補(bǔ)充歷史知識。

案例：原八年級（下）教材第五單元“工業(yè)文明的來臨”教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生看三幅主題圖（分別是開辟新航路的航船、拿破侖騎在戰(zhàn)馬上、中國清代的皇帝），讓學(xué)生猜一猜主題圖中的兩個人姓名和歷史上的地位作用、新航路開辟的歷史作用，討論這三幅主題圖與本單元的關(guān)系。通過對三幅圖的討論，可以幫助學(xué)生清晰地了解到，隨著工業(yè)文明的到來，新航路的開辟，世界連成一個整體，海外殖民擴(kuò)張開始，擁有輝煌的農(nóng)耕文明的中國面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。這樣不但使學(xué)生通過讀圖了解了本單元主題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們可以走近歷史、感受歷史。

這些圖有力地提示了本單元的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上新課前，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題圖，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，有效地把握本單元的學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)中教師要靈活運用每章開頭的主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，在一個和諧樂學(xué)的氛圍中收到事半功倍的效果。

2.利用圖表，有效勾勒教學(xué)主線

“課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體。

案例：以八年級新教材第三單元第四課《開疆拓土與對外交流》張騫出使西域為例。

環(huán)節(jié)（一）：自主體驗，讓學(xué)生“實”學(xué)

（1）課前自主學(xué)習(xí)。收集與張騫出使西域有關(guān)的資料，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂合作探究。呈現(xiàn)張騫出使西域路線圖。①明確地圖中的地理事物。兩漢時期人們把今天甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西，也就是現(xiàn)在新疆地區(qū)和更西的地方稱為西域。②講述張騫出使西域的歷史經(jīng)過。（提示：出師不利，成階下囚。不失漢節(jié)，逃出匈奴。不辱使命，到大月氏。回國途中，又遭俘虜。）

（3）了解西漢與西域之間的物質(zhì)文化交流。（提示：西域：良種馬、石榴、核桃等植物，樂器、歌舞。西漢：鑄鐵、開渠、鑿井等技術(shù)，絲綢、漆器、金屬工具等。）

（4）討論張騫出使西域的意義（提示：加強(qiáng)了西漢與西域的聯(lián)系，為絲綢之路的開通奠定了基礎(chǔ)。）

（5）評價張騫。張騫沒有搬來大月氏的救兵，沒有完成歷史任務(wù)；張騫雖然沒有搬來救兵，但是，也促進(jìn)了西漢與西域的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)（二） 多元課堂，讓學(xué)生“活”學(xué)

制作張騫出使西域手抄報，繪制張騫出使西域簡圖等。

環(huán)節(jié)（三） 簡化練習(xí)，讓學(xué)生“易”學(xué)

A.西域是指現(xiàn)在的哪些區(qū)域？B.“春風(fēng)不度玉門關(guān)”是指玉門關(guān)以西區(qū)域不受影響？C.司馬遷在《史記》稱張騫出使西域為“鑿空”，請你說明理由。D.張騫成功出使西域給我們的啟示？E.結(jié)合材料一，簡要評價張騫。

3.利用圖表，有效解決重點難點

合理運用教材內(nèi)容，深入解讀文本資源，是提高課堂實效之本。教材中所配置的圖片，都具有一定的教學(xué)價值，需要教師不斷予以整合利用。

案例：七年級下冊第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》，教師出示右圖。設(shè)計以下問題：

（1）用簡潔的詞語描述右圖地表形態(tài)。（千溝萬壑、植被稀少）

（2）這樣的地貌土質(zhì)有什么特點？（土質(zhì)疏松）

（3）這樣的地貌一旦遇到大雨會產(chǎn)生怎樣的后果？（造成水土流失）

利用圖片獨特的視覺效應(yīng)，可以凸顯教學(xué)主題：或運用圖片強(qiáng)化主題的理解和認(rèn)知，或利用解讀圖片提取教學(xué)主題。兩者相輔相成，不可或缺；這樣既有利于重點問題的化解，又有利于難點問題的突破。

4.切入圖表，深度挖掘歷史內(nèi)涵

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中學(xué)歷史課程的學(xué)科屬性及其教育功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基本特征及其價值追求。巧用、活用地圖，用直觀形象歷史圖片，在對歷史的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析地圖、圖片蘊涵的各種信息，讓學(xué)生自主思考并開展小組合作學(xué)習(xí)，分析現(xiàn)象，歸納結(jié)論。

案例：原八年級教材上冊第一課《從封邦建國到一統(tǒng)天下》，教師有效地利用了課本中的圖片合理地組合到教學(xué)中。

活動一：教師組合了一組“青銅文化圖片”，如圖4-1青銅器、圖4-3戰(zhàn)國編鐘、圖4-7、4-8、4-9兵器裝備（其中含有很多的歷史信息：材質(zhì)、原理、規(guī)格、制作和使用方法、什么場合誰來使用，文物發(fā)掘等等。）

學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了透過歷史上紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，分析影響事物發(fā)展的各種因素及其相互作用的關(guān)系，揭示和理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和趨向性，從中獲取經(jīng)驗，為生活在現(xiàn)實世界中的人們提供參照和借鑒。

5.利用圖表，積極捕獲歷史細(xì)節(jié)

歷史是由無數(shù)個精彩或繁復(fù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，抽去這些細(xì)節(jié)，就只剩一個蒼白的框架和無數(shù)乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。而教材圖片隱藏著極為豐富的歷史細(xì)節(jié)，透射出歷史進(jìn)程中的各種重要信息。如果在我們的歷史教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，使學(xué)習(xí)過程成為欣賞、感悟和提升的過程，也許更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的終極意義。

案例：八年級上冊第一單元第二課《諸侯爭霸與社會變革》，我們讓學(xué)生對比《春秋列國形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，以及觀察《齊桓公與管仲》圖，布置任務(wù)：（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同之處；（2）通過諸侯國數(shù)目的變化，讓學(xué)生認(rèn)識這一歷史時期的時代特征；（3）分析為什么這一時期會出現(xiàn)求賢若渴的社會風(fēng)氣？④齊桓公為什么能夠得以稱霸？

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春秋形勢圖 戰(zhàn)國形勢圖

學(xué)生通過地圖細(xì)節(jié)與材料細(xì)節(jié)的比較、探究得出結(jié)論，這比我們單純的文字說明更有趣味也更有說服力。鄭樵曾說過“即圖而求易”，“即書而求難”，因此我們在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，要注意運用插圖。

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6.利用圖表，積極開展探究活動

歷史插圖中包含著許多信息，在圖表教學(xué)的過程中，即便是課本上已經(jīng)有了現(xiàn)成的結(jié)論，我們也可以把精選的插圖作為學(xué)生獲取正確知識的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似考古工作者、史學(xué)家那樣的研究。

如我們利用半坡人的人面魚紋盆和半坡尖底瓶，設(shè)計了這樣幾個問題：

（1）通過觀察人面魚紋盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？

（2）想一想這只汲水的瓶子為什么被做成這樣？

（3）它放入水中汲水時，會出現(xiàn)什么樣的情形？

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教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生對文物的觀察要注意：一是文物所處的時代；二是它的功能和歷史的作用（生活生產(chǎn)、藝術(shù)價值）；三是它的藝術(shù)造型與外部特征；四是它的產(chǎn)生發(fā)明過程。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，最后達(dá)成共識。

7.利用圖表，二度創(chuàng)設(shè)情趣作業(yè)

“二度設(shè)計”是在經(jīng)過教師課后反思之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能。而利用圖表再度設(shè)計作業(yè)，既可以讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)、鞏固課本知識，又能在“源于課堂、高于課堂”的作業(yè)中強(qiáng)化知識、提升技能。

類型一：人物類。秦國疆域遼闊，是當(dāng)時世界上的大國。漢、唐是中國古代歷史上最為強(qiáng)盛的兩個朝代。

如：下列帝王圖像前的執(zhí)政思想，屬于他本人提出來的是

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A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.武則天

類型二：地圖類

右圖中，位于北方的政權(quán)是

A.洛陽 B.蜀

C.吳 D.魏

類型三：示意圖

1.右圖反映出的信息有：①建立了中央集權(quán)的官僚機(jī)構(gòu)；②沿用了三省六部制；③廢除了地方分封制；④封建國家進(jìn)入盛世時期

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

2.下圖傳遞的信息與下列哪位皇帝有關(guān)。

A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.宋太祖

圖表的“二度設(shè)計”，是教師充分運用現(xiàn)有資源開展有效教學(xué)的一種拓展和延續(xù)，是構(gòu)建真正意義上的生態(tài)作業(yè)。

三、思考與體會

歷史與社會學(xué)科擁有極為豐富的圖表資源，這是有效激活課堂教學(xué)、拓展教學(xué)時空、開展文本深度解讀的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分利用好現(xiàn)場資源，實現(xiàn)資源效益的最大化。當(dāng)然，在初中歷史與社會課堂教學(xué)中，圖片的運用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)需要作適度篩選，應(yīng)該緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，合理開發(fā)圖片資源，有效穿插各種教學(xué)手段，深度挖掘其潛在的教學(xué)價值，實現(xiàn)圖片資源開發(fā)與利用的效益最大化。

總之，運用插圖開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力、滲透情感教育等方面具有獨到的優(yōu)勢。如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實現(xiàn)形式，無疑將會為提高歷史與社會教學(xué)水平開辟一方新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦立富.對“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價值觀的理解[M].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（9）.

篇9

鑒于《三國演義》與初中語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系以及初中生閱讀時間偏少、教師指導(dǎo)不盡人意的現(xiàn)狀，我們以《三國演義》整體性引入初中語文教學(xué)的策略為課題進(jìn)行了研究，旨在重構(gòu)名著，高效利用。

一、引入之準(zhǔn)備：構(gòu)建校本課程

所謂《三國演義》整體性引入初中語文教學(xué)，就是指在對《三國演義》原著的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題和風(fēng)格等全面認(rèn)識和深刻理解的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)初中生閱讀的需要出發(fā)，整體重構(gòu)《三國演義》文本內(nèi)容，形成便于教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的校本教材，構(gòu)建可操作的校本課程，使之成為初中語文課程的一部分，并設(shè)計出一系列相應(yīng)的教學(xué)措施。因此，構(gòu)建有效的載體――《三國演義》校本課程，是《三國演義》整體性引入初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）教材框架設(shè)計

在編寫《三國演義》校本教材（即《三國作品選編》）時，我們按以下框架設(shè)計：

1.確定單元數(shù)目，加注單元標(biāo)題

曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、關(guān)羽、周瑜等六個人物形象是《三國演義》人物群像的核心，與他們相關(guān)的成語、故事、諺語、詩文與初中語文課文關(guān)系尤其密切。因此，我們就以這六個三國英雄人物為中心，分別組成六個單元，并加注了每個單元的標(biāo)題。

2.編寫單元提示語和主要人物評語

單元提示語主要介紹本單元主要人物的社會、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學(xué)史上的地位。主要人物評語主要對各單元的中心人物而言，我們統(tǒng)一引用西晉著名史學(xué)家陳壽的評語進(jìn)行簡要評價。因為陳壽對于史料的取舍選擇比較審慎謹(jǐn)嚴(yán)，文字也以簡潔見長。

3.選編篇目，注析詩文

這一欄目主要選編與人物相關(guān)的詩歌、成語、故事、歇后語、謎語、文章等。同時，對深奧難解的詩文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖⑽觥?/p>

4.設(shè)計思考與實踐題

這一欄目旨在提高學(xué)生的運用能力，陶冶學(xué)生的思想情操。

5.設(shè)立人物欣賞欄目

圍繞單元主要人物，設(shè)立“請欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評價性的文章或觀點有爭議的文章，刷新原先的觀點和思維方式，旨在換一個角度評價人物，提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力。

（二）教材選文原則

在選擇《三國演義》校本教材的作品時，我們遵循以下幾條原則：

1.經(jīng)典性和通俗性相結(jié)合

圍繞三國主要人物精心選擇有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大藝術(shù)魅力的作品。同時，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時力求通俗易懂。

2.小說和史實相結(jié)合

在選擇作品時，我們還注意了小說與史實的結(jié)合與互補(bǔ)，讓兩者相得益彰，初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。

3.兼顧體裁和題材的多樣性

青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養(yǎng)，所以，教材除選擇詩歌、小說、散文外，還選了一些典故、成語、歇后語等，讓學(xué)生廣泛涉獵。

（三）教學(xué)安排

由于《三國演義》是用淺易的文言文寫成的，學(xué)生感興趣、易接受，所以我們根據(jù)新課程設(shè)置及課時安排（初中各年級的“校本課程與地方課程”每周1節(jié)），把“《三國演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學(xué)計劃。但考慮到初一學(xué)生文言文剛?cè)腴T，初三學(xué)生復(fù)習(xí)迎考任務(wù)重，因此把課程安排在初二年級上學(xué)期或下學(xué)期，教學(xué)時間為每周1課時，共20課時（不含學(xué)生課外自讀時間）。具體教學(xué)內(nèi)容、類型、課時如表1所示。

另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進(jìn)行成果展覽或表彰，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀三國作品的興趣，增強(qiáng)閱讀自主性，提高閱讀效果。

二、引入之過程：實施分類教學(xué)

我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內(nèi)容分成四種類型（“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性的教學(xué)。這樣，既有“面”上的單元導(dǎo)讀又有“點”上的比較教學(xué)，既有課內(nèi)教學(xué)又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學(xué)得以具體而有效的落實。

（一）單元導(dǎo)讀

從“面”上對校本教材各單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，使學(xué)生對各單元的主要人物及其主要事件有一個總體的了解和把握，進(jìn)而激發(fā)他們深入閱讀的興趣，調(diào)動他們閱讀的積極性。

1.教學(xué)模式

我們以“導(dǎo)引―點評―延伸”的模式作為單元導(dǎo)讀課的基本教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)引”，就是從背景介紹、內(nèi)容梳理、方法點撥等方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?！包c評”，就是師生對該單元的主要人物諸多方面進(jìn)行評價。“延伸”，就是進(jìn)一步探究該單元主要人物及其相關(guān)作品的社會影響和價值，用現(xiàn)念觀照該人物及其相關(guān)作品對人生的意義。

2.教學(xué)方法

（1）設(shè)疑誘導(dǎo)。在“單元導(dǎo)讀”中，利用緊張的三國故事情節(jié)，設(shè)置懸念，引起學(xué)生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結(jié)導(dǎo)讀。沒有總結(jié)性的閱讀，學(xué)生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態(tài)中。因此我們要求把各單元經(jīng)典詩文的具體分析上升到規(guī)律性的認(rèn)識。（3）趣味問答。在“單元導(dǎo)讀”前，我們事先匯編三國趣味競賽題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)三國知識并形成一個個知識鏈，并在單元導(dǎo)讀課上進(jìn)行必答、搶答活動，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。

（二）比較教學(xué)

從“點”上對校本教材各單元的具體篇目進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀校本教材，旨在“點”上突破對三國作品重點、難點的理解，進(jìn)而達(dá)到“以點帶面”的教學(xué)效果?！氨容^教學(xué)”主要由以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

1.相關(guān)內(nèi)容烘托

為在教學(xué)中營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境”，可以引用相關(guān)的三國詩歌、成語、故事、歇后語、謎語等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國演義》畫面，以此為烘托，讓學(xué)生直觀形象地感知作品的相關(guān)內(nèi)容。

2.比較閱讀

運用“異中求同，同中求異”方法，從現(xiàn)象入手，進(jìn)行甄別、提煉，找出與本文有共同點的其他三國作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規(guī)律與個性特征。一般可以按三個步驟進(jìn)行：（1）歸納梳理文章的文言詞語，《三國演義》全書語言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語大都在初中文言教學(xué)的要求范圍；（2）討論文章的藝術(shù)特色；（3）在充分了解文章的基礎(chǔ)上，比較異同。

3.總結(jié)歸納

在比較閱讀的基礎(chǔ)上，對文章的主題思想及藝術(shù)特色進(jìn)行提煉、歸納，然后以這些知識引導(dǎo)下一次的教學(xué)實踐，形成螺旋式提升。

4.遷移練習(xí)

把學(xué)到的知識運用到與文章深淺程度相當(dāng)或內(nèi)容有關(guān)的三國作品中去，進(jìn)行有效的練習(xí)，達(dá)到鞏固已有知識、運用已有知識的目的。

（三）綜合性學(xué)習(xí)活動

人教版初中語文教材的一個亮點是綜合性學(xué)習(xí)活動。名著閱讀也可以借鑒運用，設(shè)立此項活動。因此，在“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”的基礎(chǔ)上，我們搭建綜合性學(xué)習(xí)活動平臺，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發(fā)學(xué)生對三國作品、三國文化的熱愛，也使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)校本教材。此活動根據(jù)校本教材內(nèi)容，可以分為六個活動項目，活動主題分別為“走進(jìn)曹操”“走進(jìn)劉備”“走進(jìn)孫權(quán)”“走進(jìn)諸葛亮”“走進(jìn)關(guān)羽”“走進(jìn)周瑜”。我們?nèi)绱俗龅哪康氖?，既喚醒學(xué)生主動閱讀的愿望，又拉近學(xué)生與三國英雄人物的距離。這種以學(xué)生為主體、重視個體審美意識的學(xué)習(xí)活動跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的、理性的眼光去審視人物。

（四）課外自讀

篇10

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)用探究

加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關(guān)鍵核心問題就是教會學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當(dāng)前教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，培養(yǎng)學(xué)生思維與問題意識及問題解決能力密切相關(guān)。高等數(shù)學(xué)作為高校教育中一門課程，不僅僅是一種工具、一門科學(xué)，它凝聚了人類的智慧，蘊含著豐富的思想，具有無法估量的現(xiàn)實意義和價值。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現(xiàn)實意義也難以體現(xiàn)，對于高等數(shù)學(xué)教育者來說，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論價值和現(xiàn)實意義，在實踐探索中理解高等數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。隨著教育信息化的普遍開展，如何在教學(xué)中運用信息技術(shù)實現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展？結(jié)合各種信息技術(shù)，通過問題化教學(xué)設(shè)計，可以為我們提供一種改革路徑，它對于學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，以及思維的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了良好的情境及思維空間。

一、研究意義

教育改革發(fā)展至今，問題化教學(xué)設(shè)計在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有普遍應(yīng)用，但是由于多種因素（如大學(xué)教師科研任務(wù)重、高等數(shù)學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜較晦澀、教學(xué)課時的限制等）影響造成其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還較少運用。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題化教學(xué)設(shè)計，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，展示學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的最終目的不是發(fā)展學(xué)生的記憶能力，不是為了讓學(xué)生記住更多的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用它解決更多的問題，高等數(shù)學(xué)教育就要本著教會學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而問題化教學(xué)設(shè)計能為實現(xiàn)其教育目標(biāo)提供一個良好的途徑。

在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的文章，以關(guān)鍵詞“高等數(shù)學(xué)”+“教學(xué)設(shè)計”搜到文章35篇。文章多數(shù)是從高等數(shù)學(xué)教育的一個或幾個方面探討教學(xué)改革（如教學(xué)內(nèi)容、方法手段等），并沒有理解教學(xué)設(shè)計的真正內(nèi)涵，或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出了一些解決方案（如教學(xué)方法運用、教學(xué)策略探討等）。多數(shù)文章對高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達(dá)到有效的系統(tǒng)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，目的是教授學(xué)生更全面知識，也有文章涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，卻沒有教學(xué)設(shè)計方案。只有個別文章（如《自助式教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進(jìn)措施。

目前，高等數(shù)學(xué)教育的理論研究及實踐多數(shù)滯留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。要完成高等數(shù)學(xué)教育循序漸進(jìn)的改革發(fā)展，不僅要對其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評價都形成先進(jìn)的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的整體方案中。目前對高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的多數(shù)研究并沒有深入到教育內(nèi)在實質(zhì)的變革，要完成實質(zhì)改革就要求教師對教育技術(shù)學(xué)的理念和方法有正確的認(rèn)識，在實際工作中完善信息技術(shù)與課程的整合，形成自然的教學(xué)設(shè)計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應(yīng)用》為設(shè)計案例，闡述在高等數(shù)學(xué)教育中運用問題化教學(xué)設(shè)計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。

二、問題化教學(xué)設(shè)計

問題化教學(xué)是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學(xué)設(shè)計來完成對其教學(xué)過程的確定。它是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能，實現(xiàn)其對課程學(xué)習(xí)的持久深入的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)對教育實現(xiàn)了多方面、多角度的輔助支持，信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生了許多高效的教學(xué)模式，問題化教學(xué)設(shè)計正是以關(guān)注教育問題為出發(fā)點，用精心設(shè)計的各種學(xué)習(xí)問題來組織和實施課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式。在問題化教學(xué)設(shè)計中適時地運用各種先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法方式完成教學(xué)過程，謀求在整個過程中整合信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，來支持和提升教學(xué)的效果。

實質(zhì)上，問題化教學(xué)設(shè)計是以豐富、優(yōu)良的教學(xué)問題為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，從問題的視角對課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，將信息技術(shù)與課程整合，在問題解決的過程中設(shè)計教學(xué)。

問題化教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)分解圖[1]：

問題化教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教育者要根據(jù)設(shè)計問題的理論及操作流程，完成豐富、優(yōu)良的問題設(shè)計，設(shè)計中必須樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計理念，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程投入性、趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)下，在學(xué)習(xí)活動的互動中，為學(xué)生提供充分的空間和時間，使學(xué)生積極參與、主動建構(gòu)。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構(gòu)想教育目標(biāo)的分類，把以培養(yǎng)人為核心的所有教育目標(biāo)綜合歸納為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。高等數(shù)學(xué)教育除具有科學(xué)教育的特征外，還有其自身特點，教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中運用時，需要綜合考慮數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)審美等方面的教育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，了解學(xué)生基本素質(zhì)，并且從中觀層面上設(shè)計、組織、實施和評價問題化教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問題化教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)以各種信息技術(shù)作為設(shè)施環(huán)境、教和學(xué)的工具、資源載體和評價手段等。

三、問題化教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用探究

在高等數(shù)學(xué)教育中關(guān)鍵是把握教育目標(biāo)，體現(xiàn)其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設(shè)計教學(xué)。通過中觀的教學(xué)分析，明確要達(dá)到的目標(biāo)及效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計豐富、優(yōu)良的問題集，再根據(jù)問題構(gòu)建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達(dá)成目標(biāo)。

下面本文作者為《定積分及其應(yīng)用》進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計，通過這個案例闡明問題化教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為從事高等數(shù)學(xué)教育的工作者提供一種改革的途徑?；趩栴}化教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)運用于高等數(shù)學(xué)的課堂中，提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果。

首先完成主題單元的目標(biāo)及內(nèi)容的分析，如下所示

教學(xué)活動中運用到的信息技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機(jī)、數(shù)學(xué)實驗室和各種數(shù)學(xué)軟件工具等。

根據(jù)主題單元目標(biāo)及涉及內(nèi)容，完成問題設(shè)計，把問題按照基本問題、單元問題和內(nèi)容問題分類，設(shè)計時要明確問題所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)定積分的教學(xué)大綱要求及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，現(xiàn)將主體單元的問題設(shè)計如下：

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)問題的各個學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了主題單元規(guī)劃圖如下：

本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。

兩個專題的具體教育目標(biāo)：

活動專題1是通過學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自學(xué)的能力；利用科學(xué)家的生平事跡指導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我總結(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，使其理解科學(xué)的意義和價值，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究科學(xué)真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區(qū)別；理解定積分的幾何意義?；顒訉ｎ}5是要通過教師講授，使學(xué)生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學(xué)生課前對問題的思考以及課上教師對相關(guān)問題的解釋，使學(xué)生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應(yīng)用，使學(xué)生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學(xué)生探究定積分在物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力；通過學(xué)生的操作計算，掌握數(shù)學(xué)軟件工具的使用方法及技巧。

以下是筆者設(shè)計的兩個活動專題的概念圖。

活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：

課前收集資料，課堂上學(xué)生講演、討論，教師總結(jié)講評，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生課外總結(jié)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。

步驟1：課前為學(xué)生提供部分參考教材及參考文獻(xiàn)；提出相關(guān)問題，令學(xué)生課前思考；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，教師給予一些網(wǎng)絡(luò)幫助指導(dǎo)。（視學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)置方案）

步驟2：課堂上學(xué)生講演收集資料，提出自己見解；

步驟3：組織學(xué)生討論相關(guān)問題；

步驟4：學(xué)生陳述討論結(jié)果，教師對學(xué)生的學(xué)結(jié)點評；

步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內(nèi)容；

步驟6：學(xué)生總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)，教師布置課外作業(yè)。

活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：

課前學(xué)生思考分析，課堂上教師講授，學(xué)生討論總結(jié)，教師講授案例，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生操作計算，在學(xué)生成果展示后教師總結(jié)點評，學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。

步驟1：課前教師提出要思考的問題，學(xué)生探究思考，收集信息；

步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；

步驟3：學(xué)生討論總結(jié)；

步驟4：教師講授案例；

步驟5：學(xué)生練習(xí)，操作計算；

步驟6：學(xué)生展示成果，教師總結(jié)點評；

步驟7：學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。

兩個活動專題中第一個已經(jīng)在課堂中實踐，通過教師的教學(xué)總結(jié)及學(xué)生的作業(yè)分析，以及使用問卷調(diào)查的方法對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分析討論，發(fā)現(xiàn)85%學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，自學(xué)的能力增強(qiáng)；93.6%學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識。其中也出現(xiàn)了一些問題出現(xiàn)，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力的缺乏，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還沒有完全實現(xiàn)，例如90%作業(yè)沒有創(chuàng)意，教師對教學(xué)時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數(shù)學(xué)實驗室已經(jīng)完成了其中部分教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有一定的積極教學(xué)效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到數(shù)學(xué)實驗室的限制，如果有相應(yīng)適合的學(xué)習(xí)網(wǎng)站作支撐，則能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。基于高職高專的高等數(shù)學(xué)教育需求，作者及其同事考慮設(shè)計一個結(jié)合課堂的同步式教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站中學(xué)生可以隨時作數(shù)學(xué)實驗，并討論相關(guān)問題，也將有多個其它專業(yè)課教師參與其中，根據(jù)學(xué)生的理論及技能的發(fā)展所需的數(shù)學(xué)理論與實踐，提出相應(yīng)的要求及建議。

四、結(jié)語