導(dǎo)語：如何才能寫好一篇試卷分析報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

年級：  二年級   

一、試卷分析

本次試卷充分體現(xiàn)了以教材為主的特點(diǎn)，從卷面來看，共六大題，大致可以分為兩大類，第一類是基礎(chǔ)知識，通過填空、選擇、比大小、計(jì)算等檢測，第二類是綜合應(yīng)用。檢測內(nèi)容深入淺出地將教材中的全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，既注重對基礎(chǔ)知識基本的考查，又注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力，同時使學(xué)生在答卷中充分感受到“學(xué)以致用”的快樂。另外，此次試卷注重學(xué)生的發(fā)展，從試卷的得分情況看，如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難獲得高分的。總之，整個命題起到了體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神的導(dǎo)向作用，重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活實(shí)際問題的能力。

二、考試情況分析

本班總?cè)藬?shù)65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人沒上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可見我班在培優(yōu)方面還做得不足。爭取在下個學(xué)期讓80-90分的學(xué)生邁向90分，讓70-80分的學(xué)生能更進(jìn)一步，沖向80-90分。

三、學(xué)生答題情況及典型錯誤分析

（一、）典型錯誤分析

1、第一大題。部分學(xué)生在寫平移和旋轉(zhuǎn)兩字時，忘記字怎么寫，還有的學(xué)生在寫籃球的籃字時寫成草字頭的藍(lán)被扣1分。

 2、第三大題。數(shù)按從大到小的順序排。這個題錯的人比較多，多數(shù)學(xué)生沒有讀題，是按從小到大的順序排的，并有部分學(xué)生照著上面的數(shù)字把它寫下來都寫錯了，學(xué)生沒有養(yǎng)成細(xì)心做題、認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

3、第六大題。解決問題共四個題，難度不高。但,第二題是連續(xù)兩問解決問題，學(xué)生在讀題時沒有認(rèn)真審題馬虎大意抄錯題目中的數(shù)字、做完后忘記寫單位、在答題時將第一問與第二問的答案對換。最后一題。小豬488元、大公雞96元，一頭豬一只公雞共多少錢？我想可能大部分學(xué)生都還沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，再加上學(xué)生的理解能力也比較弱，所以部分學(xué)生可能也是因?yàn)轭}目的意思理解不了，所以都出現(xiàn)了錯誤。也可以只估計(jì)其中一種求出二者之和進(jìn)行比較，或者直接求出他們的實(shí)際價錢。雖然方法多樣，但復(fù)習(xí)不到位，失分比較重。

（二、）存在的問題

1、學(xué)生讀題、審題、分析問題和解決問題的能力還有待提高。因而在應(yīng)用知識解決問題這部分知識中失分比較多。

2、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，因而部分學(xué)生由于粗心將題抄錯或數(shù)字、運(yùn)算符號看錯而導(dǎo)致丟分。

3、學(xué)生思維受定勢影響不夠靈活。

4、學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判斷能力較差。

5、學(xué)生書寫還不夠整體規(guī)范，字跡不工整。

四、取得經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，利用課堂教學(xué)及課堂練習(xí)鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多采取一些游戲式、故事式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練，課前3分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，家庭作業(yè)以計(jì)算為主，同時要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，以便提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，留給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生合作交流，更好的發(fā)揮合作的潛能，使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給他們。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。上課多提問,對一些較容易的問題，總是讓他們先回答，下課多輔導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評，作業(yè)盡量做到當(dāng)面批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時鼓勵，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

5、加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是動手操作能力，認(rèn)真分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真讀題，審題，認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

 

 

 

篇2

Abstract： This questionnaire travel survey investigates the citizen in aspects of trip mode， trip purpose， trip distance， trip time consumption & expend as well as trip willing etc. It reflects the overall travel situation of Wuhai city to some extent， private cars increasing， there are still some problems in public transit， such as long travel time， lack of comfort and convenience. But through attracting more people to choose bus travel by means of improving the bus travel environment， bus priority， the purpose of green， sustainable development of city traffic can be achieved.

關(guān)鍵詞： 烏海市；公交；問卷調(diào)查

Key words： Wuhai city；public transportation；questionnaire survey

中圖分類號：U491.1+1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0312-02

1 問卷調(diào)查背景

此次問卷調(diào)查是科研課題“烏海市海勃灣區(qū)公共交通優(yōu)先系統(tǒng)的研究”項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研成果。由本課題負(fù)責(zé)人及課題組成員組織多名調(diào)查人員對烏海市部分企業(yè)、事業(yè)單位、飯店、公交站場、火車站、商場等各類人員展開不記名調(diào)查問卷調(diào)查的成果，實(shí)發(fā)問卷800份，回收填寫內(nèi)容認(rèn)真完整的有效問卷600份，有效問卷比例為75%，符合問卷調(diào)查要求。

2 被調(diào)查者的概況

在本次調(diào)查問卷所有的調(diào)查者中，男性共354人，占總?cè)藬?shù)的59%；女性為246人，占41%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，雖然是隨機(jī)抽樣調(diào)查，但被調(diào)查者以中青年為主，18歲以下的共17人占2.8%；18-30歲的青年占53.5%；而30-40歲的中青年占20.3%；40-50歲占14.8%；50-60歲占6.5%；60歲以上的占2%。從被調(diào)查者所從事的職業(yè)來看，企事業(yè)單位職員占38.67%；私營及個體老板占10.33%；學(xué) 生占32.83%；公務(wù)員和離退休人員各占6.33%，其它5.50%。月收入2000-5000元占40.33%；5000-8000元占13%；無收入占29.83%，2000元以下占12.50%。由以上所占比例可知，企事業(yè)員工收入兩到五千人數(shù)最多，大中專學(xué)生無收入次之，個體經(jīng)營者高收入者第三，他們的出行方式各異因此對烏海市的出行現(xiàn)狀有比較深刻的了解。

3 被調(diào)查者日常出行情況

被調(diào)查者的出行情況，主要從被調(diào)查者家中小汽車的數(shù)量、通常出行選擇的交通方式、最近一次（通常）出行的目的是、出行的距離以、平均每天的出行的次數(shù)以及出行時間和費(fèi)用消耗等幾個方面進(jìn)行調(diào)查。

從被調(diào)查者私家車的數(shù)量來看，家中有1輛的占近半數(shù)為48%；無車的占38%；有兩輛車的人數(shù)也絕非稀少占12%，此外兩輛以上的占3%。這也反應(yīng)了烏海市私家車保有量飆升的現(xiàn)狀，也正由此，在日常出行方式選擇上私家車出行比例略低于公交31.7%的比例占28%；此外步行、自行車、出租車及出租換乘公交分別占到19.3%、8.5%、5.7%和1.8%，共占總出行量的35.3%。問及通常出行的目的51.3%是日常上班（上學(xué)）或下班（放學(xué)）；此外，探親、訪友、娛樂、購物、看病占24.2%；外出商務(wù)或辦事占25.8%?？梢娋用袢粘Ｉ习嗷蛏蠈W(xué)是出行的主要組成。烏海市屬于中小型城市，38.5%的被調(diào)查者日常出行的距離都在2公里以下；但仍有28%的居民出行在3公里以上，分析認(rèn)為主要是由于烏海市的部分工業(yè)廠房遷至城市的工業(yè)園區(qū)所以上班路程較遠(yuǎn)。對于被調(diào)查者每天出行次數(shù)的問題出行1-4次所占的比例基本相近。從這些數(shù)據(jù)上，我們可以看出，未來烏海市公交發(fā)展中，海勃灣內(nèi)公交以及和工業(yè)園區(qū)之間公交的發(fā)展將是重中之重。

從居民的出行時間和成本來看，如果您乘公交出行時耗為25分鐘以內(nèi)占30%，25分鐘左右占48.5%，40分鐘以上占21.50%；但是同樣的出行距離如果改坐私家車或出租車需要的時間為15分鐘以內(nèi)占45.17%，15分鐘左右占34%，20分鐘以上僅占20.83%，可見公交車出行的時間消耗和私家車或出租車相比所需時間要多不少，私家車在節(jié)約時間成本上優(yōu)勢很大。而對于出行費(fèi)用選擇公交出行費(fèi)用一般在兩元以下，因?yàn)闉鹾Ｊ袑儆谥行〕鞘校话闱闆r下最多換乘一次就能到達(dá)目的地，如果是私家車，因?yàn)槌鲂芯嚯x一般不是太遠(yuǎn)所以根據(jù)調(diào)查每次出行的燃料費(fèi)和停車費(fèi)基本在10元以下，占私家車出行的64.33%，可見在出行費(fèi)用上公交車并不比私家車占據(jù)太大的優(yōu)勢。此外，問及“您認(rèn)為烏海市的交通出行環(huán)境如何？”33.83%的被調(diào)查者認(rèn)為較好，認(rèn)為一般的占27.83%，認(rèn)為很好和好的共占25.33%，較差和差的共占12.66%，可見公交出行環(huán)境尚可，從以上數(shù)據(jù)分析可知出行時耗問題是烏海市公交發(fā)展目前面臨的最不利因素，同時也反映出烏海公交在一定程度上不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，亟待進(jìn)一步的改革與發(fā)展。

4 烏海市居民出行需求彈性

調(diào)查中，“假如停車費(fèi)上漲，同樣的出行距離和出行目的，您會放棄使用小汽車出行嗎？”62.5%的出行者表明會放棄，但仍有37.5%的不會。這說明停車費(fèi)對于出行方式的需求彈性影響不大，但是如果不使用小汽車出行，優(yōu)先選擇的交通方式中公交占到近半數(shù)的48.67%，說明公交車的出行很大程度上受到私家車出行的制約和影響，而進(jìn)一步假如公共交通的服務(wù)水平得到改善，乘坐過程不再擁擠，更加舒適，84.3%的人愿意改乘公交；假如乘坐公共交通的等車時間和步行到站的時間縮短，82.5%亦會考慮采用公共交通出行；這說明公交出行的需求彈性與很多因素有關(guān)，其中出行時耗、舒適性及便利性是主要因素，因此政府和公交管理部門可以通過提高公交的服務(wù)水平、降低公交出行時間、優(yōu)化換乘站點(diǎn)以及提高公交乘車的舒適性等方式來增大公交出行的需求。此外在如今為建設(shè)節(jié)約型社會，促進(jìn)城市綠色可持續(xù)發(fā)展的今天，實(shí)施公交優(yōu)先已經(jīng)成為城市健康發(fā)展的一大趨勢，在對被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.5%的出行者聽說過公交優(yōu)先，且85.17%的被調(diào)查者表示支持公交優(yōu)先，這說明對于未來公交優(yōu)先的實(shí)施是很有優(yōu)勢的。

5 結(jié)語

從上述調(diào)查報(bào)告中，我們可以看到烏海公交為烏海市的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，一定程度上方便了市民出行，也降低了市民出行的成本，烏海市民基本上對烏海公交是認(rèn)同的。但是隨著烏海社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是烏海市民生活水平地不斷提高，烏海公交在發(fā)展過程中也存在一系列問題，而私家車的飆升更會對公交的發(fā)展帶來全新的挑戰(zhàn)。但令人欣喜的是我們可以通過實(shí)施公交優(yōu)先，改善出行環(huán)境，降低出行時耗等方式來利用公交的綜合優(yōu)勢來吸引或引導(dǎo)市民朝著綠色健康的出行方式轉(zhuǎn)變，只有這樣才能有利于烏海市節(jié)約型社會的建立，才能促進(jìn)烏海市經(jīng)濟(jì)的健康和可持續(xù)發(fā)展，才能不斷提高烏海人民的生活水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

自主評析試卷概述

試卷評析是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過評析試卷可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時查缺補(bǔ)漏。常規(guī)的試卷評析課教學(xué)方法大同小異，首先統(tǒng)計(jì)好學(xué)生考試的平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段分布等等。其次，在班里將試題逐一講解，把正確的答案詳細(xì)地解讀一遍。最后，要求同學(xué)們把錯題訂正一下，或者抄錄到一個錯題本中。小學(xué)階段，由于學(xué)生的綜合分析能力、知識水平等因素的限制，學(xué)生是無法自主完成試卷評析的。教師采用集中講評試卷，那么，就不可能幫助每位學(xué)生詳細(xì)地分析出每次失分的具體原因。

信息技術(shù)可以幫助教師解決這個問題。研究和設(shè)計(jì)一套“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主評析試卷系統(tǒng)”有著重要性和必要性、實(shí)用性，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主評析試卷，讓學(xué)生找到問題所在，同時呈現(xiàn)給科任教師一些重要信息。根據(jù)計(jì)算機(jī)分析原理，在“學(xué)生自主評析試卷”系統(tǒng)里，可以分成四大部分：試題收集、測試和評卷、考情分析和后期使用（如D）。

自主評析試卷研究

試題收集 試題收集環(huán)節(jié)是最基礎(chǔ)的，它的質(zhì)量直接影響到最終的分析結(jié)果。主要由科任教師或命題人員來完成，其工作重點(diǎn)是完善一個帶有評析數(shù)據(jù)的題庫，也就是把每一題的詳細(xì)解析放在一個數(shù)據(jù)庫里。主要包括：試題、正確答案、題型、章節(jié)分類、知識點(diǎn)（可以是多個）、測試目的、失分原因。其中“測試目的”包括：基礎(chǔ)知識（記憶）、基本技能（應(yīng)用）、綜合應(yīng)用（多個知識點(diǎn)協(xié)同應(yīng)用，解決實(shí)際問題）。“失分原因”，大體可以分為四種：①知識不清，也就是知識點(diǎn)、公式記不住；②問題情景不清，讀不懂題，或是不能正確、完整地理解問題是什么；③思維表述不清，主要體現(xiàn)答題步驟不條理，卷面涂改嚴(yán)重；④非知識性因素，如做事不夠細(xì)心，能把“+”看成“―”；把“9”寫成“6”等一些非常規(guī)的錯誤。

測試和評卷 學(xué)生的測試分兩為種：一種是電子試卷，教師從題庫里挑選形成試卷，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上找到自己的班級、姓名、考試試卷，直接在電腦上答題，最后“提交試卷”。另一種是傳統(tǒng)模式的試卷，教師閱卷、評分后，需要學(xué)生把答案如實(shí)地錄入到計(jì)算機(jī)里，最后執(zhí)行“分析”即可。對于傳統(tǒng)模式下自主評析，為了真實(shí)反映考試的情況，一定要嚴(yán)格按照試卷上的答案來填寫，而不是再做一次試卷。為了排除非知識因素的不確定性。在計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的答題情況給出試卷評析結(jié)果，針對失分的試題，給出上述四種情況之一。

考情分析 考情分析報(bào)告的質(zhì)量完全由題庫中數(shù)據(jù)的質(zhì)量來決定。在操作上非常簡單，當(dāng)學(xué)生答題完畢后，執(zhí)行“提交試卷”，系統(tǒng)就會為所有失分題進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生回看試卷時，可以自主閱讀系統(tǒng)給的錯誤提示、失分原因。同時，形成兩份考情分析報(bào)告，一份是學(xué)生自己和學(xué)生家長使用的分析報(bào)告，詳細(xì)地記錄了每道題得分情況，通過量化來顯示失分的原因；另一份是教師使用的，在全班都完成試卷評析后的綜合分析報(bào)告，包括：整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率等，還統(tǒng)計(jì)出每題得分率及每個知識板塊學(xué)生掌握情況，做成一份測試反饋資料。

后期使用 “考情分析報(bào)告”只是收集和分類整理考試中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，系統(tǒng)并不只停留在“現(xiàn)象分析”這一級別，它已經(jīng)涉及到“歸因分析”，甚至是“對策分析”，對于教師的教學(xué)有指引作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的幫助，體現(xiàn)出本系統(tǒng)最高價值。系統(tǒng)針對失分原因的四種，提出相應(yīng)的建議。每一情況都對應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、態(tài)度、習(xí)慣。如“問題情景不清，讀不懂題”，則反映出學(xué)生的閱讀能力，表象反映在數(shù)學(xué)上，實(shí)際上語文知識也需要提高，還有就是學(xué)生的專注力不夠集中。解決這類問題需要多閱讀來提升學(xué)生的審題能力、審題習(xí)慣?！八季S表述不清”，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但卷面凌亂，涂改嚴(yán)重，解決這類問題就需要加強(qiáng)練習(xí)，形成一套高效的解題套路。“非知識性因素”指的是偶然性因素、心理因素。這類問題一般來說，只能靠學(xué)生自己有意識地改變自己缺點(diǎn)，其他人只能給出指導(dǎo)性建議。

篇4

盡管課堂教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，但截至2012年，阜新市全市百余所初級中學(xué)真正開展課堂教學(xué)改革的不是很多，絕大多數(shù)學(xué)校對課改有深刻的認(rèn)識，之所以不敢大膽改革，主要原因是擔(dān)心課堂教學(xué)改革搞不好會造成學(xué)校中考分?jǐn)?shù)的下降，影響學(xué)校形象，影響學(xué)校發(fā)展。針對這種擔(dān)心，阜新市教育局決定從2013年開始，把全市中考命題易中難比例由以前的7：2：1，調(diào)整為8：1：1，到2015年調(diào)整為8：2：0，并在當(dāng)年《阜新市中考考試說明》里明確告知學(xué)校和學(xué)科教師，讓教師明了降低難度后的中考試題命題思想是：考試的內(nèi)容要回歸教材，要貼近課本、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生身邊實(shí)際;試題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活意義緊密聯(lián)系，同時兼顧題目的開放性、延展性、時代性和基礎(chǔ)性，堅(jiān)決杜絕偏、難、怪題。這樣改的目的就是保證教師和學(xué)生能有更多的時間在課堂上，以課本為載體積極開展自主合作，生成有價值的知識技能，形成真正自我的正確情感、態(tài)度、價值觀，同時通過試題難度的降低，實(shí)現(xiàn)了弱化中考的選拔功能的目標(biāo)，有助于學(xué)生自信心的樹立和學(xué)校間生源的均衡，為課堂教學(xué)改革提供了平臺。

調(diào)整命題人員結(jié)構(gòu)，把好教改風(fēng)向標(biāo)

2013年，中考命題難度調(diào)整后，市內(nèi)省級示范高中擔(dān)心初中教學(xué)質(zhì)量因此降低，影響未來的高中教學(xué)。鑒于此，阜新市在2013年進(jìn)行命題思想轉(zhuǎn)變的同時，對原來的命題人員組成也進(jìn)行了重新調(diào)整。即把原來的市區(qū)教研員、一線教師為主的命題人員，調(diào)整為語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的命題人員由市教研員、高中骨干教師、初中課改示范學(xué)校骨干教師組成，其具體分工是：在共同研究好“雙向細(xì)目表”后，市教研員重點(diǎn)把握試題的命題思想和試卷的完整體系，高中教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)命題中的初高中知識銜接和未來學(xué)力的把握，初中示范學(xué)校骨干教師重點(diǎn)把握命題思想是否實(shí)現(xiàn)和對課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向，為課堂教學(xué)改革提供保障。

有效使用中考結(jié)果，推動課堂教學(xué)改革

篇5

現(xiàn)針對自學(xué)考試試卷質(zhì)量評價和反饋的現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)科學(xué)、可操作和合理的原則，結(jié)合具體的工作需求，探討試卷質(zhì)量評估和反饋方式方法，并應(yīng)用于實(shí)踐以指導(dǎo)命題。

一、定量分析

定量分析是多年來自學(xué)考試試卷質(zhì)量評估方面的難點(diǎn)。因?yàn)闃颖静杉碾y度、統(tǒng)計(jì)分析方法的局限以及需求不明顯等原因，定量分析一般只是限于研究和探討層次，沒有更廣泛地展開。適合于自學(xué)考試的統(tǒng)計(jì)分析方法是多年來探討的重點(diǎn)，自學(xué)考試的特殊性決定了選擇理論方法的特殊性。選擇哪種分析方法不僅要參照教育統(tǒng)計(jì)與測量專家的建議，更需要工作人員結(jié)合工作需要。既要科學(xué)、合理，又必須具備可解釋和可操作性。下面結(jié)合《高等數(shù)學(xué)（專）》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來探討統(tǒng)計(jì)分析方法的差異：

1.難度

3.項(xiàng)目性能和測驗(yàn)信息量

定性分析缺乏項(xiàng)目性能和測驗(yàn)信息量分析，經(jīng)典測量理論不能揭示測驗(yàn)所含有的各個項(xiàng)目的性能與質(zhì)量，也不能揭示整個測驗(yàn)的性能和質(zhì)量的關(guān)系，所以采用Logistic的單參數(shù)和雙參數(shù)模型進(jìn)行評價。

以上統(tǒng)計(jì)分析可見，定性分析和定量分析的結(jié)論后差異比較大（定性分析表僅由閱卷組長填寫），定量分析采取不同的方法、選擇不同的分析項(xiàng)目也有不同的評價意見。項(xiàng)目反映理論的Logistic單參數(shù)模型是以難度為參數(shù)的模型，雙參數(shù)模型是以難度、區(qū)分度為參數(shù)，單參數(shù)和雙參數(shù)模型是獨(dú)立于被試特質(zhì)水平的，其測驗(yàn)總分都是充分的統(tǒng)計(jì)量，這是兩者的優(yōu)點(diǎn)。單參數(shù)模型更加突出（但當(dāng)實(shí)測資料跟模型擬合良度不好時，優(yōu)點(diǎn)突出不出來）。因?yàn)閰^(qū)分度不是自學(xué)考試測量的必要信息量，將區(qū)分度作為重要的信息量參數(shù)，不是十分適宜，相比較之下Logistic的單參數(shù)模型更具優(yōu)勢，更契合自學(xué)考試的性質(zhì)特點(diǎn)。因此，可以采取項(xiàng)目反映理論的單參數(shù)模型作為自學(xué)考試試卷定量分析方法，其次參考經(jīng)典理論的分析結(jié)果（經(jīng)典理論的結(jié)果比較直觀和形象），也可以從雙參數(shù)模型中把握較為細(xì)微處的差別，從而得到比較全面、比較客觀的定量分析結(jié)果。

二、定性分析

教育理論認(rèn)為，定性分析就是從性質(zhì)上進(jìn)行探討。對于試卷的定性分析，多是對試卷的總體評述和對試題性質(zhì)等方面的評價。填寫定性分析評估表是目前采用的較為普遍的定性分析方法。因?yàn)槎ㄐ栽u估表的填表人的主觀因素所起的作用非常大，同一份試卷由不同的人評價，結(jié)論差異很大，所以定性分析必須是多方參評。主命題教師（或?qū)忣}教師）、閱卷組長、助學(xué)老師以及考生四方面的意見集合的定性分析才能定為本試卷的定性結(jié)論，缺乏任何一個方面，定性分析都缺乏科學(xué)性。

比較適合的操作方式是：試卷命制結(jié)束，由主命題教師（或?qū)忣}教師）預(yù)估試題和試卷的各項(xiàng)指標(biāo)，填寫定性評估表?？荚嚱Y(jié)束后將同樣的定性評估表隨試卷發(fā)放給閱卷組長，閱卷組長在閱卷結(jié)束后將定性評估表填好上交。在此期間組織助學(xué)教師和考生對試卷進(jìn)行評價。意見收集后由命題管理人員總結(jié)分析形成該課程的定性評估報(bào)告。

目前使用的定性分析表過于拘泥于某些指標(biāo)的量化往往影響了教師對試卷客觀公正的評價，諸如難易度指標(biāo)的評定，參與評估的老師主觀性因素非常大，即使結(jié)合閱卷情況，尺度也有失公允。與其收集參考意義不大的數(shù)據(jù)，倒不如放棄指標(biāo)數(shù)據(jù)的主觀評估，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對試卷的非量化的因素的評價上，即用描述性語言對試卷的質(zhì)量進(jìn)行評價，增加可操作性。

三、反饋

教育統(tǒng)計(jì)分析和評價的結(jié)果必須反饋到考試的實(shí)踐中才能起到作用。在反饋前必須進(jìn)行全面分析。單純的定性分析和定量分析都缺乏解釋的合理性，只有將二者結(jié)合起來才是相對科學(xué)的評估。從質(zhì)量評估指標(biāo)體系可以看出，測量和評價各有所長，應(yīng)突出二者的特點(diǎn)，避免相同指標(biāo)的重復(fù)，適當(dāng)?shù)慕徊婵梢员Ａ糇鳛榉治鲂Ф鹊膮⒖迹缍糠治鍪怯脭?shù)據(jù)來說話的，在定性分析中不必保留諸如難度的比例和數(shù)據(jù)，但可以有描述性的推斷。而對能力層次、覆蓋面等方面的評價在定量分析中又無法實(shí)現(xiàn)，所以一份成功的課程試卷分析報(bào)告必須綜合定性分析和定量分析，才能得出較為全面和科學(xué)的結(jié)論。同時也匯總一些其他信息，諸如全國其他省市的定性分析情況、考試時掌握的考場反饋情況、閱卷結(jié)束后獲取的本市全部考生的及格率、各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)等信息。

命題管理人員根據(jù)分析的情況和掌握的信息形成書面的課程試卷分析報(bào)告，然后反饋到命題教師，組織命題教師認(rèn)真研究、分析，利用各種信息和相關(guān)考試數(shù)據(jù)，重新評價試題的各種指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對題庫（卷庫）里試題的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修改，使之更加科學(xué)準(zhǔn)確，以改進(jìn)完善命題工作。

自考試卷評估與反饋模式基本構(gòu)架如下：

篇6

【關(guān)鍵詞】考試系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)；B/S模式；SQL Server

0 引言

本系統(tǒng)采用了傳統(tǒng)的B/S（客戶端/服務(wù)器）三層結(jié)構(gòu)（Three-tiered）模型，其安全性和操作性在技術(shù)上都已非常成熟。相比于其他C/S架構(gòu)的考試系統(tǒng)，具有隨時隨地可以考試、閱卷、統(tǒng)計(jì)、查詢的優(yōu)點(diǎn)。本課題就是要解決傳統(tǒng)考試方式的一系列弊端。傳統(tǒng)考試需要人工出題、考場安排、人工閱卷、成績評估和試卷評估等環(huán)節(jié)，教師和考務(wù)人員工作量大、效率低，容易出錯，這些問題在應(yīng)用考試系統(tǒng)后，都可以得到有效的解決或改善。另外，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)還可以輕易地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)考試幾乎無法實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程考試功能。因此，這個項(xiàng)目有著較大的現(xiàn)實(shí)意義和經(jīng)濟(jì)效益。

1 系統(tǒng)總體方案設(shè)計(jì)

本無紙化考試系統(tǒng)從設(shè)計(jì)者的角度來看包括在線考試、系統(tǒng)管理、成績查詢共三大部分，其中系統(tǒng)管理包括用戶管理、題庫管理、試卷管理、考場管理、成績管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息管理等六個模塊。從使用者的角度來看分為前臺和后臺管理兩大部分。后臺管理模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵部分之一，它是系統(tǒng)維護(hù)和信息管理平臺。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，本系統(tǒng)后臺管理功能設(shè)計(jì)與其它的系統(tǒng)不同。本系統(tǒng)后臺管理用戶有兩類：管理員和監(jiān)考員。這兩類用戶使用的系統(tǒng)管理平臺都是同一個平臺上，只不過權(quán)限不同。高級管理員擁有最終權(quán)限，普通管理員的權(quán)限是除了沒有刪除高級管理員權(quán)限外的所有權(quán)限。監(jiān)考員只擁有管理考生、考試等功能以及信息權(quán)限。本系統(tǒng)支持多科目、多題型，更重要的一點(diǎn)是還支持圖形的文字并存的題目編輯。

本系統(tǒng)總體邏輯結(jié)構(gòu)層次劃分如圖1、圖2所示。

2 系統(tǒng)前臺管理方案設(shè)計(jì)

2.1 考試

考生開考：考生通過“進(jìn)入考試”命令，系統(tǒng)在“考生信息表”數(shù)據(jù)庫驗(yàn)證考生的合法性。若為合法便抽取相應(yīng)的考題傳送到考生瀏覽器端?？紤]到考試過程中出現(xiàn)斷電、死機(jī)等異常情況，可通過該命令重新進(jìn)入考試，系統(tǒng)將調(diào)用上一次的答題環(huán)境。

2.2 組卷與閱卷

遠(yuǎn)程考試組卷：授權(quán)教師通過在瀏覽器中輸入相應(yīng)的組卷參數(shù)（主要參數(shù)有：試卷標(biāo)題、考試時間、總題數(shù)、滿分值、曝光時間、考察的知識點(diǎn)，平均難度、平均區(qū)分度、題型結(jié)構(gòu)等），系統(tǒng)自動組出一份符合要求的試卷及其標(biāo)準(zhǔn)答案。

遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)閱卷：授權(quán)教師通過網(wǎng)絡(luò)批改學(xué)生考過的試卷。教師登錄后，選擇要批閱的試卷，再選擇參加考試的學(xué)生，調(diào)出該學(xué)生的考卷及答案，客觀題由系統(tǒng)自動判別，非客觀題由教師判定給分，教師確認(rèn)提交后，得分情況便存入學(xué)生的檔案之中。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

試卷分析報(bào)告：包括試卷的難度、區(qū)分度；考生群體的最高分、最低分、各個分?jǐn)?shù)段的積累人數(shù)、平均分。

2.4 成績查詢

試卷分析報(bào)告：包括試卷的難度、區(qū)分度；考生群體的最高分、最低分、各個分?jǐn)?shù)段的積累人數(shù)、平均分。

3 系統(tǒng)后臺管理方案設(shè)計(jì)

3.1 題庫管理

題庫管理功能是后臺管理功能的一個重要部分。本系統(tǒng)題庫管理主要是題目錄入、修改、查看、刪除。題目的錄入有批量和單題錄入兩種，其中單題錄入支持圖片與文本兩種，批量只支持文本，當(dāng)用單題錄入方式添加題目時，首先要設(shè)置好參數(shù)。題目的類型有主觀題和客觀題，客觀題的每道題參數(shù)有”科目、題型、題目、選項(xiàng)、以及正確答案”，而主觀題有”科目、題型、題目、正確答案”。當(dāng)采用批量方式錄入題目時，準(zhǔn)備批量錄入題庫的題目撰寫格式要符合本系統(tǒng)的格式。對不滿意的題目還可以進(jìn)行修改，或者刪除，其中刪除方式有批量刪除和單題刪除兩種。

3.2 用戶管理

用戶管理主要有管理員用戶管理、監(jiān)考員用戶管理以及考生用戶管理三大類。管理員用戶管理和監(jiān)考員用戶管理的實(shí)現(xiàn)方法一樣。這里主要講解考生用戶管理。

3.2.1 添加學(xué)生

為了安全起見，本系統(tǒng)的所有學(xué)生用戶只能通過后臺添加。監(jiān)考員或管理員隨時可以以班級為單位添加學(xué)生。這里要注意”學(xué)生”和”考生”兩個概念，學(xué)生是考生資源庫，它沒有任何的權(quán)限，而考生是由監(jiān)考員授權(quán)后演變來的，是具有考試權(quán)限的用戶。學(xué)生添加后管理員和監(jiān)考員可以查看、修改和刪除學(xué)生資料。

3.2.2 考試授權(quán)

每一次考試，學(xué)生只有得到監(jiān)考員考試授權(quán)后方可參加考試。學(xué)生被授權(quán)考試之后，如果出現(xiàn)作弊等現(xiàn)象，監(jiān)考員還可以停止、恢復(fù)以及刪除考試權(quán)限。如果考生在考試的過程中其考試權(quán)限被監(jiān)考員停止或刪除，則其考試記錄將不會被記錄。

3.3 組卷管理

組卷管理是用于監(jiān)考員專門管理自已試卷的功能，每個監(jiān)考員都可通過這個功能來實(shí)現(xiàn)考試試卷的生成。組卷有手動和自動兩種，使用手動方式組卷時監(jiān)考員可以根據(jù)自己的要求去選取題目，但是采用手動組卷方式生成的試卷不能修改，如果發(fā)現(xiàn)生成的試卷有誤，監(jiān)考員只有刪除后重新組卷，所以采用手動組卷方式要花一定的時間。而采用自動方式組卷監(jiān)考員只要設(shè)定好它的參數(shù)就可以快速組出試卷，但是組出來的試卷題目監(jiān)考員無法知道，同時在考試試卷調(diào)出過程中大大增加了服務(wù)器的讀寫程度。

3.4 考場管理

每場考試都要經(jīng)過發(fā)卷以后考生才能進(jìn)入考場參加考試，發(fā)卷以后監(jiān)考員可以進(jìn)入監(jiān)控頁面進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控頁面每分種更新一次，監(jiān)考員可以通過頁面知道考場的情況?？荚嚱K了時間到，監(jiān)考員通過收卷停止本場的考試，未參加考試的考生分?jǐn)?shù)將被置零。

3.5 考生成績管理

考生成績管理有考生成績表、公布/封閉考生成績、搜索考生成績、刪除考生過時成績四個功能。每一場考試后，考生不能直接知道自己的成績，而只有等到監(jiān)考員公布成績后方能進(jìn)入系統(tǒng)查詢。監(jiān)考員可以通過這個功能來管理考生的考試成績。

3.6 考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

此功能是對考試后的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以了解每一場考試的考生參加考試情況以及成績分布情況，從而快速掌握考生的學(xué)生情況。

3.7 信息管理

系統(tǒng)的首頁有一個公告欄，這公告欄的信息都是從后臺出去的，后臺用戶可以通過這個功能最新信息。同時也可通過這個功能修改和刪除已經(jīng)過的信息。

3.8 系統(tǒng)工具

系統(tǒng)設(shè)置：設(shè)置一些影響系統(tǒng)運(yùn)行的全局參數(shù)，如題型、難度分布表等。

退出系統(tǒng)：退出題庫系統(tǒng)，若退出后，還需繼續(xù)使用本題庫，需要重新登錄。

4 結(jié)論

設(shè)計(jì)初期，先是做了詳細(xì)的需求分析，分析了系統(tǒng)流程及操作數(shù)據(jù)的流程并提出系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案，細(xì)化之后提出系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)方案，通過研究系統(tǒng)的功能模塊，并進(jìn)一步細(xì)化各子功能模塊，思路清晰后，便開始了數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，接著就是編碼、測試。在系統(tǒng)的開發(fā)過程，遇到很多問題，但經(jīng)過研究與分析都得到很好的解決。本系統(tǒng)的開發(fā)對本校的考試模式轉(zhuǎn)變將起到很好的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖明怡，劉宏.數(shù)據(jù)倉庫及其應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6.

[2]趙莉莉，王引斌.淺談數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的發(fā)展[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005.

[3]陳承歡，彭勇.管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)與開發(fā)技術(shù)[M].人民郵電出版社，2005.

篇7

一、試卷分析

本次考試試卷為縣教體局統(tǒng)一組織試題，試題難度總體中等，質(zhì)量較高，基礎(chǔ)知識與綜合能力兼顧，尊重個性，強(qiáng)調(diào)能力、注重運(yùn)用、聯(lián)系生活、試題靈活，注重用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，教學(xué)導(dǎo)向作用鮮明，是這次四年級數(shù)學(xué)試題的總體特征。

本張?jiān)嚲頋M分100分，分為 七個板塊

（一）填空題。21分

（二）判斷題。5分

（三）選擇題。5分

（四）計(jì)算題。26分

（五、六）動手操作題18分

（七）解決問題。25分

二、學(xué)生成績分析

年級： 四年級 科目：數(shù)學(xué)

全鄉(xiāng)參測人數(shù)

平

均

分

80分及以上

60分及以上

40分及以下

人數(shù)

優(yōu)秀率

人數(shù)

及格率

人數(shù)

后進(jìn)面

249

54.9

54

22%

109

44%

73

29%

三、學(xué)生答題情況分析

（一）填空題。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不全面，如讀數(shù)、寫數(shù)都出現(xiàn)錯誤，單位不寫等很多問題，需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識掌握訓(xùn)練。

（二）判斷題、選擇題。從卷面上看，很多學(xué)生偷懶不去認(rèn)真審題、不認(rèn)真分析計(jì)算，亂選。

（三）計(jì)算題?？傮w看學(xué)生書寫都不認(rèn)真，卷面臟亂。計(jì)算不認(rèn)真，出現(xiàn)數(shù)字寫錯，格式雜亂無章。需加強(qiáng)計(jì)算題的書寫格式，規(guī)范作業(yè)格式。

（四）解決問題。這個題只有22%的學(xué)生能做的出來，從試卷上看學(xué)生很缺乏思考問題和解決問題的能力，需加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考問題的能力。

四、存在的問題

1、對基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握的比較牢固，但還不夠靈活。

2、部分學(xué)生計(jì)算的精確性不高，在應(yīng)用題中能列隊(duì)式子，卻不能正確計(jì)算計(jì)算結(jié)果。

3，部分學(xué)生的答題習(xí)慣不好，粗心大意，不能審題，基本上沒有檢驗(yàn)的習(xí)慣。

五、今后努力方向

1、加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解掌握，今后教學(xué)中可以借助多媒體直觀教具的使用來加強(qiáng)學(xué)生的掌握理解。

2、計(jì)算能力是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在以后的教學(xué)中強(qiáng)化計(jì)算，簡算以及學(xué)會用多種方法來檢驗(yàn)。

3、加強(qiáng)對應(yīng)用題的強(qiáng)化訓(xùn)練，主要是加強(qiáng)學(xué)生的審題能力，應(yīng)用方法以及計(jì)算，檢驗(yàn)等能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期; 婦產(chǎn)科; 教學(xué)改革

【中圖分類號】R71-5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0500-01

2011年我校已完成了由中等衛(wèi)生學(xué)校向高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的轉(zhuǎn)型，這不僅為更多青少年提供了高等教育的機(jī)會，也為我國人口素質(zhì)和人口質(zhì)量的提升搭建了一個新的學(xué)習(xí)平臺，婦產(chǎn)科作為高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院臨床教學(xué)的重要組成部分，如何摒棄原有中等衛(wèi)生學(xué)校婦產(chǎn)科教學(xué)的陳舊觀念與模式，創(chuàng)建符合高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教學(xué)特征的婦產(chǎn)科教學(xué)新體系，是值得我們每個婦產(chǎn)科教學(xué)工作者認(rèn)真探討的一個重要的新課題。

1 重新修訂教學(xué)大綱、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

原有的中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)大綱已不能適應(yīng)升格后新的要求。高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院婦產(chǎn)科教學(xué)大綱應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對課程的性質(zhì)、目標(biāo)和基本任務(wù)進(jìn)行改革，明確高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)大力開發(fā)高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院婦產(chǎn)科校本課程和教材，根據(jù)高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院婦產(chǎn)科教學(xué)時間緊、課時少、內(nèi)容多等特點(diǎn)適當(dāng)刪減部分非重點(diǎn)章節(jié)，例如圍生期母兒的護(hù)理等。并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時分配比例，充分體現(xiàn)高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院婦產(chǎn)科教學(xué)的特點(diǎn)。

2 重新選擇教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)型后的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院面臨學(xué)生來源復(fù)雜，基礎(chǔ)高低不一的問題。所以需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、基礎(chǔ)不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，在教學(xué)過程中做到因材施教分層教學(xué)。例如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中除介紹疾病的相關(guān)外，還要注重常見疾病的相關(guān)護(hù)理知識的強(qiáng)化，做到醫(yī)護(hù)不分家。

3 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法

3.1 選擇性精講、提問式教學(xué)的應(yīng)用：中等衛(wèi)生學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)往往按照教材通篇講解，這種“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致教師感覺課時不夠用，學(xué)生成為沒有思想的被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。根據(jù)轉(zhuǎn)型后新的大綱要求可以采用重點(diǎn)章節(jié)精講點(diǎn)撥，例如妊娠期并發(fā)癥流產(chǎn)、前置胎盤、妊娠高血壓疾病等。而非重點(diǎn)章節(jié)可選擇讓學(xué)生提問的方式，互相討論并解答，例如羊水過多、過期妊娠等。這樣既節(jié)省了時間又讓學(xué)生在解決問題的過程中找到自信和樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段：多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)建了新型的教學(xué)模式正逐漸成為婦產(chǎn)科教學(xué)的重要組成部分［1］。由于婦產(chǎn)科教學(xué)具有專業(yè)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，許多知識口授難以表達(dá)，內(nèi)容抽象學(xué)生很難理解。例如：枕先露的分娩機(jī)制和分娩過程的處理傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得枯燥無味缺乏真實(shí)感，采用多媒體教學(xué)就是內(nèi)容變得生動、形象、直觀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)效果。另外采用多媒體的視頻技術(shù)可以將臨床操作和護(hù)理過程引進(jìn)課堂，解決臨床示教難的問題。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理使用多媒體技術(shù)會取得相得益彰的良好效果。

3.3 理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系:由于婦產(chǎn)科實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論講授過程中盡量聯(lián)系臨床出現(xiàn)的真實(shí)病例加強(qiáng)對疾病的理解。同時要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)模型。例如四部觸診、保護(hù)會陰接產(chǎn)和婦科檢查操作等等。除此以外還要適當(dāng)增加臨床見習(xí)機(jī)會，在臨床環(huán)境中親身體驗(yàn)，加深認(rèn)識。從而提高教學(xué)效果。

4 改革傳統(tǒng)的考試制度和成績評定系統(tǒng)

4.1 建立規(guī)范的計(jì)算機(jī)試題庫:由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，加上命題經(jīng)驗(yàn)的缺乏及教材的不完善等原因，導(dǎo)致傳統(tǒng)試卷純理論題較多很難檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。因此，為了保證試卷的質(zhì)量，使試題更具科學(xué)性，應(yīng)在不斷進(jìn)行試卷分析的基礎(chǔ)上，建立適合不同專業(yè)的完善的計(jì)算機(jī)試題庫，用于學(xué)生各類考試；題庫的建設(shè)有利于學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績，也有利于教師命題、考試及教學(xué)效果評價［2］。

4.2 更新成績評定系統(tǒng):科學(xué)的考核不僅可更客觀地評價教學(xué)效果，也對教學(xué)方面有著重要的指導(dǎo)作用.為了進(jìn)一步提高教學(xué)的效果，進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。除常規(guī)期中、末測試及實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還應(yīng)將隨堂測試、病例分析報(bào)告、 讀書筆記、課題討論等活動納考核體系，以一定比例（期中測試20%，期末測試50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%，隨堂測試、病例分析報(bào)告、 讀書筆記、課題討論等20%）記入學(xué)生的總成績，形成了一種綜合性的全面考核機(jī)制。

總之，高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要將以上若干教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行很恰當(dāng)?shù)恼?。從大綱、教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，才能達(dá)到高職高專臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)整體優(yōu)化的目的，全面提高高職高專臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［3］。隨著醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐的不斷深化，我們還將進(jìn)行更深入的探索，使婦產(chǎn)科的教學(xué)進(jìn)一步的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，為國家培養(yǎng)出更好婦產(chǎn)科的醫(yī)護(hù)人員。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳丹丹.淺談婦產(chǎn)科教學(xué)改革.中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào).2007,13（7）：135-136

篇9

關(guān)鍵詞：能力本位；高等職業(yè)教育；會計(jì)專業(yè)課程；課程考核

作者簡介：盛錦春（1969-），男，湖南漢壽人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉莉（1973-），女，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（湖南 常德 415000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級課題“基于職業(yè)能力本位的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：XJK011CZJ061）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0156-02

2000 年1 月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職教育“職業(yè)性和應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特征，指出要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?？荚囀钦n程教學(xué)整個過程必不可少的一環(huán)，對高職教育來說，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，考核的重要作用在于通過考核這種手段檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取反饋信息，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的全面提高。

一、目前高職會計(jì)專業(yè)課程考核存在的問題

目前高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)考核，大多一直沿用傳統(tǒng)的考核模式，這種考核模式存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在考核內(nèi)容上，脫離會計(jì)、審計(jì)、理財(cái)、納稅申報(bào)等實(shí)際，忽視對實(shí)踐技能的考核，缺乏理論知識與實(shí)踐技能的完美結(jié)合，這是不符合高職教育規(guī)律的。傳統(tǒng)教育在課程教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)基本知識與理論的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識結(jié)構(gòu)與理論體系，在實(shí)施會計(jì)課程考核時很自然地注重對基本知識、基本理論的考核。教學(xué)目標(biāo)注重會計(jì)理論知識的系統(tǒng)化，考核的內(nèi)容自然也就體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)對知識認(rèn)知的要求。這促使學(xué)生把主要精力放在死記硬背上，遠(yuǎn)談不上對所學(xué)知識創(chuàng)新運(yùn)用或舉一反三。由于所學(xué)的理論知識與就業(yè)崗位的實(shí)際需要脫節(jié)，極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，在考核形式上，大多數(shù)會計(jì)課程考試形式比較單一：筆試多，答辯口試少；閉卷多，開卷少。課程考核絕大多數(shù)以筆試為主，期終統(tǒng)一通過一份試卷來進(jìn)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這種考核形式是不全面的，由于受考核時間空間的限制，忽略了財(cái)會職業(yè)環(huán)境的氛圍，無法反映出學(xué)生是否掌握、是否熟練的真實(shí)狀況，并不能起到全面真實(shí)有效反饋教學(xué)信息的作用。成績評定采用一次測試定成績的終結(jié)式考核的多，數(shù)次形成式考核綜合評價的少。忽視成果評價與過程評價的結(jié)合，即“一考定乾坤”。筆試中以客觀題為主的閉卷考試成為考試的主要形式，這種考核方式容易操作，但缺乏對技能的考核，不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握知識、技能的真實(shí)水平，也容易導(dǎo)致學(xué)生作弊，對學(xué)生的誠信教育是個考驗(yàn)。

第三，在考核功能上，撥高了其選拔功能，未能發(fā)揮其反饋和激勵功能。但現(xiàn)實(shí)中似乎教師和學(xué)生雙方都在為最終的分?jǐn)?shù)而“教”和“學(xué)”，偏離了課程教學(xué)目標(biāo)，背離了高職教育以“能力為本位”的本質(zhì)，考核過程往往是在課程整個教學(xué)過程結(jié)束后才進(jìn)行考核，考核的結(jié)果純粹只能起到給學(xué)生學(xué)習(xí)成績排排名，決定學(xué)生是否要補(bǔ)考的作用。這種考核模式更多地體現(xiàn)出選拔和終結(jié)性評價的功能，是一種應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，考核所具有的反饋、激勵功能就無法體現(xiàn)出來。

第四，在考核主體上，還不具開放性、多元化特點(diǎn)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施脫離社會職業(yè)崗位實(shí)際需求，不符合會計(jì)職業(yè)崗位的從業(yè)要求。課程考核基本上是由授課教師自擬考試試卷，學(xué)生答卷，授課教師評卷。如財(cái)會課程，內(nèi)控制度比較健全的企業(yè)，制單、出納、稽核、記賬、主管等崗位，既相互牽制又密切合作，是一個團(tuán)隊(duì)。而在考核中，忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)與學(xué)生個人的參與，缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力的考核，基本上都是由課任教師單獨(dú)進(jìn)行，行業(yè)專家更是缺席參與考評，這違背了高職教育的開放性要求。這種狀況下，教師成了課程考核的操控者，體現(xiàn)的是專任教師對學(xué)生的考核要求而不是職業(yè)課程對學(xué)生的考核要求。

二、職業(yè)能力為本位的高職會計(jì)專業(yè)課程考核變革思路

以職業(yè)能力為本位的高職會計(jì)專業(yè)課程考核變革內(nèi)容，主要包括考試內(nèi)容、考試形式、成績功能、考試主體以及綜合評分等幾個方面的改革。

1.在考核內(nèi)容上加大實(shí)踐技能考核

注重實(shí)踐能力、動手能力的考核，對于實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，例如“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程，通過引入仿真原始憑證，考核學(xué)生對原始憑證的識別判斷能力，審核、確認(rèn)、記量后填制記賬憑證、登記賬簿以及編制報(bào)表等實(shí)務(wù)操作，要求嚴(yán)格按《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》操作。而不單單只是對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，給出一段文字描述，要求編制會計(jì)分錄。如“財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)務(wù)”課程，平時可通過布置一個個項(xiàng)目或小任務(wù)來進(jìn)行考核，還可進(jìn)行綜合考核。

按照現(xiàn)代高職教育理念，課程的考核應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的考核，而不僅僅是對知識的了解、理解和掌握程度的考核，這才是根本性的變革方向。

2.考核形式多樣化

改筆試方式為機(jī)考方式。在電腦里可以模擬一個會計(jì)主體在一個月會計(jì)核算的全過程，教師通過E-Learning電子教學(xué)系統(tǒng)軟件可以監(jiān)視學(xué)生機(jī)的屏幕，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息，及時控制教學(xué)進(jìn)度。如果配置了某些會計(jì)教學(xué)軟件，一般具有計(jì)算機(jī)自動評分功能，不僅僅在理論題上的實(shí)現(xiàn)自動評分，還可實(shí)現(xiàn)實(shí)操題的分步自動評分。這樣，無論是形成式考核，還是期末終結(jié)性考核，都可最大程度地減輕了教師評卷工作量。

嘗試采取教考分離，建立題庫，將筆試挪到微機(jī)室中進(jìn)行，既可以同時進(jìn)行多門課程的考核，又可以讓不同的學(xué)生抽取不同的試卷，從一定程度上降低了作弊的概率，減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。更重要的是還可通過采用小任務(wù)型的考核方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的期末一次性考試變?yōu)槎啻坞A段性考核的模式。

測試學(xué)生知識的綜合掌握和綜合應(yīng)用能力，可以采取大作業(yè)（課程設(shè)計(jì)）方式。如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程的考試，可以采取課程設(shè)計(jì)這種大型作業(yè)的考核方式。任課教師事先布置本課程設(shè)計(jì)的要求，下發(fā)精簡的案例素材或由學(xué)生網(wǎng)上找相關(guān)教學(xué)資源，通過訓(xùn)練完成，如：籌資項(xiàng)目分析報(bào)告、投資可行性分析報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等；再通過上臺答辯來確定學(xué)生的最終成績。這種考核，能提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的綜合能力，同時也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

教職成[2011]12號文件中明確指出，高職教育推行學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書“雙證書”相結(jié)合制度，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相銜接，以國家職業(yè)技能鑒定證書來檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的成效。相關(guān)實(shí)踐課程可以要求學(xué)生選擇參加其中一種職業(yè)資格認(rèn)證，替代課程終結(jié)性評價，對于可以取得會計(jì)從業(yè)資格證書的課程，如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德和會計(jì)電算化；參加理財(cái)規(guī)劃師職業(yè)資格認(rèn)證的課程，如財(cái)務(wù)管理，實(shí)行以“證”代“考”，考證成績就可以作為課程考試的成績。

3.充分發(fā)揮考核的其他相關(guān)功能

從教育本質(zhì)視角看，考試不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法和手段，其功能在于選撥、診斷、反饋和激勵。為了做好高職會計(jì)專業(yè)課程考核這一環(huán)節(jié)的工作，以充分發(fā)揮課程考核的功能，可以設(shè)計(jì)一些具有強(qiáng)烈激勵作用的考核方法或手段。

通過形成式評價考核，隨時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及癥結(jié)所在。這樣的信息提供給教師后，教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生得到改進(jìn)，從而實(shí)時發(fā)揮出考核的反饋和診斷功能。

4.采用開放式的多元化評價模式

可以采取學(xué)生組建小組，以團(tuán)體成員的名義出具成果報(bào)告。例如，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程就可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一家中小板上市公司，利用財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)搜索該公司的財(cái)務(wù)資料，計(jì)算各種財(cái)務(wù)比率，結(jié)合當(dāng)時的宏觀微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)變化，按照杜邦綜合法等方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，最后撰寫針對該公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告?？己嗽u價以老師評價為主，小組評價和學(xué)生自評為輔。

可以定期組織會計(jì)技能競賽。這種技能競賽能提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生操作能力、團(tuán)體協(xié)作能力，對于在競賽中獲獎的學(xué)生，在確定其相關(guān)會計(jì)課程的綜合評定成績時，可以賦予以一定的加分獎勵。比賽內(nèi)容可以包括點(diǎn)鈔、翻打傳票、用友財(cái)務(wù)軟件ERP-U872操作等會計(jì)職業(yè)崗位所要求的核心項(xiàng)目。

加強(qiáng)校企考評相結(jié)合。鑒于會計(jì)資料保密性的特點(diǎn)，每個單位接受實(shí)習(xí)學(xué)生，一般也只有一兩個之多，況且即使接受了，也不一定會讓他們接觸單位的會計(jì)資料。長期以來，我國高職會計(jì)專業(yè)課程的考核是在學(xué)校這個圈子內(nèi)部進(jìn)行的，象牙塔內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的會計(jì)職業(yè)實(shí)踐及需要還有相當(dāng)大的差距。高職院?？刹扇∨c企業(yè)財(cái)務(wù)人員、會計(jì)師事務(wù)所、記賬機(jī)構(gòu)合作。建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生身臨其境動手實(shí)操。學(xué)院派專任教師定期巡回指導(dǎo)，隨時掌握、督促、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐的情況。同時，聘請企業(yè)財(cái)會專家擔(dān)任頂崗學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，并最終由他們給出實(shí)習(xí)成績，這些舉措可使學(xué)生學(xué)習(xí)的的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的東西也更為社會用人單位所接受。

5.科學(xué)恰當(dāng)?shù)鼐C合評分

一要加大課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)所占成績的比例；二要突出平時形成式考核（包括測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）所占成績的比重；按“平時成績+實(shí)踐成績+期末成績”來綜合評定成績。

三、結(jié)束語

課程考核既是教學(xué)活動的一個重要元素，也是對教學(xué)活動效果測量和質(zhì)量管理的工具。它與教學(xué)活動相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)行基于以職業(yè)能力為本位的高職會計(jì)課程考核模式變更可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能積極地適應(yīng)會計(jì)職業(yè)崗位的要求，更好地實(shí)現(xiàn)與會計(jì)行業(yè)工作的無縫鏈接，并且具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅娟麗，陳敏嬌，解曉慧，等.以能力為本位的高職刑事技術(shù)課程考核模式構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（10）.

[5]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005，（11）.

篇10

關(guān)鍵詞： 交通運(yùn)輸專業(yè) 教考分離 實(shí)施過程

1.現(xiàn)階段交通運(yùn)輸專業(yè)教考合一考試模式的弊端

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的考試模式（即教考合一）存在著很多弊端。

1.1考試內(nèi)容的局限性與隨意性。

教師既是課堂教學(xué)的傳授者，又是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者，教師自己出題、自己批卷，教師講什么考什么，學(xué)生考什么學(xué)什么，講考內(nèi)容具有主觀性和隨意性，教師對教學(xué)內(nèi)容可以任意取舍，不利于學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)的專業(yè)基本知識。

1.2考試試題題源趨同、單調(diào)。

教師多年從教于某一門課程，年年出題，考試內(nèi)容具有片面性和傾向性，考試題目重復(fù)率較高，試題類型和試卷結(jié)構(gòu)缺少創(chuàng)新，易于被某些投機(jī)取巧的學(xué)生利用，獲取較高的成績，在同學(xué)中造成一種不公平現(xiàn)象。

1.3教師教與學(xué)生學(xué)的惰性。

教師只講自己會的、熟悉的、容易理解的內(nèi)容，不講較深的、陌生的、難理解的內(nèi)容，久而久之，教師掌握的知識不系統(tǒng)，傳授給學(xué)生的知識也是如此。學(xué)生也只是關(guān)注教師上課講的知識，不講的知識不考試，也自然不用去看。長此以往，惡性循環(huán)，教師和學(xué)生勢必缺失對知識刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的探索精神。

2.實(shí)施教考分離的必要性和意義

教考分離即將教學(xué)與考試兩條線分開管理的教學(xué)模式，在這種模式下任課老師不參與出題，能夠提高試卷的保密性，使考試能夠真正起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

教考分離的積極意義在于，能加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)評估的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性和客觀性，減少在教考合一情況下有些教師不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容、減少考試內(nèi)容、降低考試難度，從而人為降低教學(xué)大綱的要求的情況，使教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3.教考分離模式的具體實(shí)施過程

3.1利用自主研發(fā)的試題庫（試卷管理系統(tǒng)），改變傳統(tǒng)“教考合一”模式為“教考分離”模式，充分發(fā)揮教學(xué)管理監(jiān)控職能，提高了教學(xué)管理的水平。

3.1.1教學(xué)科牽頭，組織專業(yè)教師建設(shè)試題庫。

實(shí)施“教考分離”，關(guān)鍵是試題庫建設(shè)。必須由具有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且精解教學(xué)大綱的專業(yè)人員組成高素質(zhì)的試題編制隊(duì)伍，以確保試題庫的質(zhì)量。命題應(yīng)依據(jù)考核大綱的基本要求，既反映重點(diǎn)又照顧全面，既能檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度又能考核分析問題和解決問題的能力。針對每道試題要詳細(xì)標(biāo)注出難易級別、考點(diǎn)、題型及標(biāo)準(zhǔn)答案，便于自動組卷時進(jìn)行篩選?？紤]到不同的專業(yè)課在命題組織的共同特點(diǎn)和差異性，由教學(xué)科完成命題題型的基本設(shè)置，由命題教師對所屬課程的特殊題型進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做既能提高試題庫建設(shè)的效率，又能保持題庫中題目的全面性和特殊性的統(tǒng)一。

3.1.2不同的科目，采用不同的“教考分離”模式。

根據(jù)試卷分析結(jié)果，及時更新題庫中的試題，保持較高的評價質(zhì)量。改變傳統(tǒng)的“剛性”的“教考分離”模式為“柔性”的“教考分離”模式?！叭嵝浴钡摹敖炭挤蛛x”模式指在不同的階段、不同的考試科目采用不同的“教考分離”模式。對目前正在進(jìn)行的“核心課程”建設(shè)，具有很好的支撐作用。在課題組充分討論的基礎(chǔ)上，針對交通運(yùn)輸專業(yè)課的特點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，確立了“人工模式”和“智能模式”兩種教考分離模式。

對于剛開始進(jìn)行教考分離模式的專業(yè)課，采用“人工模式”進(jìn)行教考分離的管理，根據(jù)任課老師提供的考核大綱的內(nèi)容，教學(xué)科管理人員從試題庫中選擇符合考核大綱要求的題目，組織試卷。考試結(jié)束后，利用試卷管理系統(tǒng)提供的分析報(bào)告，對題目的難易程度進(jìn)行修正。為采用“智能模式”的教考分離管理模式奠定基礎(chǔ)。

對于進(jìn)行了一段時間的“人工模式”的教考分離管理的課程，進(jìn)行“智能模式”的教考分離管理工作，根據(jù)命題教師提供的試卷要求（題型、數(shù)量，分值，難易程度）隨機(jī)從題庫中抽題，組織試卷。利用試卷管理系統(tǒng)的分析報(bào)告，由試卷管理系統(tǒng)自動完成對題庫題目的各項(xiàng)參數(shù)（難度，區(qū)分度等）的修正，對于命題效果比較好的題目，試卷管理系統(tǒng)在下次命題中會優(yōu)先選取。反之，計(jì)算機(jī)會減少選取的次數(shù)。

每門專業(yè)課的考試結(jié)束后，利用試卷管理系統(tǒng)對考試成績作比較全面的分析，定期組織教師對題庫中的題目進(jìn)行全面的更新。

3.2與現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)銜接，有效改善在試卷管理上的教學(xué)管理盲區(qū)，加大了試卷管理工作的監(jiān)控力度。

傳統(tǒng)的“教考合一”模式下的管理，由于命題教師既是運(yùn)動員，又是裁判員，教學(xué)管理科僅是從事試卷的收集和整理工作，其對試卷管理的監(jiān)控職能發(fā)揮不充分。在“教考分離”管理模式下，試卷管理系統(tǒng)從教學(xué)管理系統(tǒng)提取相關(guān)科目的分?jǐn)?shù)信息，在傳統(tǒng)僅從平均分和方差分析試卷的模式下，擴(kuò)充為從難度、區(qū)分度、信度多個方面來分析試卷的考試效果，更加有效地檢驗(yàn)題庫中題目的質(zhì)量。根據(jù)反饋結(jié)果，及時通知命題教師修訂試題庫的題目，不斷提高“教考分離”模式的管理效率。

3.3“教考分離”管理模式可以充分反映學(xué)生的真實(shí)掌握知識情況，便于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。

與此同時，提高教師本身的科研和教學(xué)水平，提高了試卷的安全和保密程度。在傳統(tǒng)的“教考合一”的管理模式下，專業(yè)課教師既是命題人，又是閱卷人，由于這種現(xiàn)象的存在，不可避免地存在部分教師在考前采用各種形式向?qū)W生透漏一些考試信息，而教學(xué)管理部門在管理的時候，卻難以有效進(jìn)行管理的問題。在“教考分離”的管理模式下，教學(xué)管理部分根據(jù)不同教師在不同時期的作用，在系統(tǒng)中分配不同的權(quán)限。專業(yè)課教師的雙重身份得到了有效的控制，最大限度地避免了“老師講什么，學(xué)生考什么”的不良現(xiàn)象，有效減少了老師在講課過程中存在的偷工減料現(xiàn)象和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偷工減料現(xiàn)象。由于評價過程全面而客觀，便于教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

4.實(shí)施教考分離的效果

自2008年起，對交通運(yùn)輸專業(yè)的主干課程和核心課程《汽車運(yùn)用工程》、《汽車電子技術(shù)》、《物流工程》、《國際物流學(xué)》試行教考分離教學(xué)改革。兩年的實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、總結(jié)，從教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果來看，收效顯著。

首先，通過教考分離，在教師方面，學(xué)院以教考分離改革為契機(jī)，形成了教學(xué)研究的良好氛圍。專業(yè)課教師經(jīng)常在一起研究教學(xué)問題，互通情況。學(xué)生導(dǎo)師制、教師輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動順利開展，在教師間形成了相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好局面，有效地促進(jìn)了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，通過教考分離，學(xué)生轉(zhuǎn)變考試觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，平時努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性普遍增強(qiáng)，出現(xiàn)了很多的可喜現(xiàn)象，課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生多了，課下互相探討問題的學(xué)生多了，課后找自己導(dǎo)師問問題的學(xué)生多了，考試前臨陣磨槍的學(xué)生少了。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。2006級學(xué)生是第一批參與教考分離教學(xué)改革的學(xué)生，考驗(yàn)率比2005級學(xué)生考研率提高了10.7個百分點(diǎn)。其中考研成績超過400分的考生考有5人，而且專業(yè)課成績都非常優(yōu)秀。從學(xué)生的實(shí)踐能力來看，2008年和2009年，在全國飛思卡爾杯智能車比賽中，獲全國二等獎；2010年，我專業(yè)的代表隊(duì)獲全國計(jì)算機(jī)仿真大獎賽的三等獎，實(shí)現(xiàn)了該比賽我校獲獎的“零突破”。

5.結(jié)語

“教考分離”規(guī)范了教學(xué)考核制度，對于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義，也充分展現(xiàn)出教考分離對提高教師教學(xué)水平建設(shè)具有積極的推動作用。教考分離的實(shí)踐證明：教考分離具有充分的可行性，并已展現(xiàn)出其優(yōu)勢，通過激勵教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，從而達(dá)到共同提高，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教考分離是高?？荚囍贫雀母锏谋厝悔厔?。

參考文獻(xiàn)：

［1］王伊娜.建立教學(xué)考試試題庫或試卷庫實(shí)施考教分離［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，21，（4）：76-81.