導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校慶標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、搞好校園文化建設(shè)，營造良好育人環(huán)境。

2、言傳身教為人師表，甘為人梯終生無悔。

3、重言教重身教嚴(yán)以律己，學(xué)知識(shí)學(xué)品德寬以待人。

4、一百載辛勤耕耘，碩果累累；新征程鯤鵬展翅，人才濟(jì)濟(jì)。

5、熱烈慶祝**學(xué)百年華誕。

6、想當(dāng)年承恩師言傳身教誨人不倦，看今朝拜母校桃李滿天五湖四海。

7、枝繁葉茂承先啟后六十載春風(fēng)育桃李，天高地闊繼往開來新世紀(jì)振翅展宏圖。

8、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

9、十秩春秋創(chuàng)偉業(yè)，同心同德向未來！

10、憶往昔同窗數(shù)載書生意氣，看今朝歡聚一堂各路英豪。

11、深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)和諧校園。

12、一百年風(fēng)雨征程，新世紀(jì)再譜新篇！

13、弘毅明德，成就六秩基業(yè)，篤學(xué)創(chuàng)新，鑄造百年輝煌。

14、歡迎您——尊敬的嘉賓，周南中學(xué)的發(fā)展凝結(jié)著您的真誠關(guān)愛！

15、熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作。

16、新世紀(jì)，新周南！新機(jī)遇，新發(fā)展！

17、欣逢周南百年慶，校友嘉賓八面來！

18、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持正確方向，辦出自身特色，再創(chuàng)新的輝煌。

19、萬千桃李慶華誕，莘莘學(xué)子展宏圖。

20、重德重才潛心造就新一代，重教重學(xué)全面培育棟梁材。

21、27秉光榮傳統(tǒng)，莘莘學(xué)子追求卓越探求人生真理；沐時(shí)代春雨，菁菁校園壯志滿懷開創(chuàng)教育偉業(yè)。

22、南北校區(qū)亦歌亦舞祝學(xué)校再輝煌。

23、濃墨重彩寫不完母校業(yè)績(jī)，千言萬語道不盡教師恩情。

24、真誠獻(xiàn)出一份愛，我為校慶添光彩！

25、培育英才，建百年大業(yè)；與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)三湘名校。

26、昨天你以周南為榮，今天周南以你為榮！

27、向關(guān)心長(zhǎng)安大學(xué)建設(shè)發(fā)展的海內(nèi)外校友致以崇高的敬意。

28、年年譜新曲，歲歲出英才！

29、女學(xué)先鋒，英才搖藍(lán)！

30、時(shí)光如水，憶往昔歲月崢嶸；歲月如歌，看今朝再譜新篇。

31、壁立千仞，承前啟后走特色發(fā)展之路；海納百川，繼往開來譜創(chuàng)新教育凱歌。

32、實(shí)施素質(zhì)教育，勇立時(shí)代潮頭，落實(shí)科學(xué)發(fā)展，譜寫絢麗華章。

33、展百年風(fēng)采，樹千秋偉業(yè)！

34、一百年辛勤耕耘，桃李滿天下；跨世紀(jì)艱苦奮斗，棟梁遍神州。

35、向支持**大學(xué)建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和各界人士致以衷心的感謝。

36、歡迎您——親愛的校友，周南中學(xué)的輝煌記錄著您的往日情懷；

37、秦嶺巍巍閱盛世，渭水潺潺迎嘉賓。

38、數(shù)湖湘名校，看我百年周南！

39、重踏校園故土，再敘師生情誼。

40、全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

41、立足現(xiàn)代，放眼未來，創(chuàng)建高水平現(xiàn)代化示范中學(xué)！

42、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，開創(chuàng)學(xué)校改革建設(shè)發(fā)展新局面。

43、甲子萃俊秀同擎薪火書史冊(cè)，滿堂聚碩彥共奏弦歌譜華章。

44、熱烈慶祝**大學(xué)建校**周年。

45、熱烈歡迎廣大校友榮歸母校共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)！

46、誠信嚴(yán)謹(jǐn)繼往開來，求實(shí)創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌。

47、發(fā)揚(yáng)劍凡精神，再鑄周南輝煌！

48、辛勤耕耘喜結(jié)碩果，與時(shí)俱進(jìn)再創(chuàng)輝煌。

49、師恩浩蕩不忘書山歲月，學(xué)子情深永懷花樣年華。

50、知識(shí)沃土育英才，碩果六十載，長(zhǎng)大學(xué)子獻(xiàn)社會(huì)，輝煌耀九州。

51、熱烈歡迎各位校友榮歸母校共商發(fā)展大計(jì)。

52、新老學(xué)子同喜同賀，愿周南更美好。

53、育桃李芬芳，創(chuàng)國際名校！

54、六十如歌歲月，桃李爭(zhēng)春，杏壇織錦，萬千有志師生，鯤鵬展翅，神州蜚聲。

55、走進(jìn)周南，關(guān)愛周南，成就周南！

56、春華秋實(shí)無言播種園丁意，地靈人杰有口皆碑桃李情！

57、新老學(xué)子同喜同賀，愿長(zhǎng)大更美好，南北校區(qū)亦歌亦舞，祝母校更輝煌。

篇2

小腸經(jīng)就好比一面反映心臟能力的鏡子，通過了解心臟和小腸經(jīng)的表里關(guān)系，我們不但能預(yù)測(cè)心臟的功能狀況，還能夠用調(diào)節(jié)小腸經(jīng)的方法來治療心臟方面的疾患。

有的人總是愛胸悶、胃堵，還有些人脾氣很急，老是心煩氣躁，動(dòng)輒要與人嚷嚷。這時(shí)就一定要按摩三焦經(jīng)和小腸經(jīng)。

天天守在電腦旁的朋友們通常都會(huì)肩膀酸痛，有的人站起身活動(dòng)―下，很快就恢復(fù)如常；而另―些人則會(huì)日漸加重，先后背痛，然后脖子也不能轉(zhuǎn)側(cè)，手還發(fā)麻。醫(yī)院通常診為頸椎病。其實(shí)多數(shù)是心臟供血不足，造成小腸經(jīng)氣血也虛弱了。觀察―下小腸經(jīng)的走向就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從脖子到肩膀，再從胳膊到小手指，一路下來，正是你平常出現(xiàn)癥狀的部位。

有的人不從事案頭的工作，肢體也總是在運(yùn)動(dòng)之中，那么他們心臟供血不足的情況又怎么考察呢？有―個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，我們知道在胳膊肘的略下方有一根“麻筋”，小的時(shí)候打鬧玩耍經(jīng)常會(huì)碰到它，總會(huì)過電般一麻到手。這條“麻筋”就是小腸經(jīng)的線路。你現(xiàn)在用拳頭打一下這“麻筋”，看看能不能麻到小手指去。如果一麻到底，證明你的心臟供血能力還是不錯(cuò)的；如果只痛不麻，那你的心臟已經(jīng)存在供血不足的情況了。另外還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的測(cè)試法，只要行個(gè)軍禮，看看上臂靠近腋下的肌肉會(huì)不會(huì)很松弛，松弛就是此處氣血供應(yīng)不足了。這里正是小腸經(jīng)，而小腸經(jīng)是靠心經(jīng)供應(yīng)氣血的。

記得有個(gè)朋友，總是胸悶、胃堵，尤其是一緊張或看了點(diǎn)文章和電視新聞，就堵得像胸口壓了塊大石頭一樣，呼吸費(fèi)力，說是精神因素，可實(shí)在憋悶得厲害。去醫(yī)院檢查、總以為他是胃炎，心臟也查不出任何毛病。于是吃了許多治療胃的藥物，可憋悶還是常常不請(qǐng)自來，去不了根。有一次聚會(huì)，他任何東西都沒吃就已經(jīng)開始胸悶憋氣。我?guī)退茨θ菇?jīng)和小腸經(jīng)，三焦經(jīng)只有些酸，可當(dāng)觸及小腸經(jīng)上臂的部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)他那里的肉松弛若棉，里面有許多網(wǎng)狀的黏連的東西，手還沒用多大力，他已經(jīng)刺痛難當(dāng)，直叫我輕點(diǎn)。我問：“胸還憋悶嗎？”他驚喜地說：“奇怪啊，不憋了！胸悶和胳膊還有關(guān)系??！”“是啊，心血不足啊，當(dāng)然憋悶了！”“可我沒心臟病啊！”我說：“這團(tuán)肉再松下去，你離真正的心臟病也不遠(yuǎn)了!”于是叫他回去好好修理小腸經(jīng)，幾個(gè)月后復(fù)查，那團(tuán)松松的棉花已經(jīng)有彈性多了，按摩也不刺痛難忍了，當(dāng)然最主要的是胸悶對(duì)他來說已經(jīng)是稀客了。

篇3

關(guān)鍵詞：情景對(duì)話 口語表達(dá) 合作交流

一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。但在實(shí)際教學(xué)中往往存在著這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達(dá)，參加口語訓(xùn)練活動(dòng)也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點(diǎn)：1、對(duì)口語表達(dá)的輕視。教師在英語教學(xué)中過多的重視了書面測(cè)試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對(duì)話發(fā)揮不錯(cuò)，在正式場(chǎng)合就會(huì)變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時(shí)口語對(duì)話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對(duì)話提出的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語表達(dá)，其地位就凸顯而出。

英語口語表達(dá)的地位越來越重要，對(duì)于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。情景對(duì)話是指在英語教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語教學(xué)中運(yùn)用交際的社會(huì)情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會(huì)情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與活動(dòng)的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。

三、情景對(duì)話在英語口語中的運(yùn)用

1、建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口對(duì)話打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。情景對(duì)話應(yīng)該設(shè)計(jì)的場(chǎng)景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對(duì)話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計(jì)很多個(gè)。

再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個(gè)學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的積極性，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師對(duì)所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地編劇，就會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請(qǐng)朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓學(xué)生體會(huì)到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實(shí)際生活緊密相連。

3、在游戲中進(jìn)行情境對(duì)話訓(xùn)練

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛，因?yàn)閻弁媸呛⒆拥奶煨?，我們?cè)诮虒W(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會(huì)收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會(huì)出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會(huì)笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會(huì)努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強(qiáng)化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來設(shè)計(jì)，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。

四、情景對(duì)話對(duì)小學(xué)英語口語的促進(jìn)作用

首先，情景對(duì)話促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在情景對(duì)話中，每一個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來，每一個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有適合他表演的情境和機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們用表格進(jìn)行對(duì)比說明：

通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運(yùn)用英語對(duì)話情況顯著增加，同時(shí)對(duì)單詞的機(jī)械記憶也有所改善。

其次，學(xué)生的英語能力顯著提高。通過對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用情境對(duì)話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強(qiáng)，生活中能運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡(jiǎn)單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學(xué)們聽，對(duì)于看不懂的地方，學(xué)生之間能進(jìn)行積極的討論，通過問老師、查詞典進(jìn)行解決。教師通過情景對(duì)話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽覺記憶，同時(shí)這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

最后，情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。情景對(duì)話不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它是一個(gè)小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會(huì)話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

五、在情景對(duì)話中應(yīng)注意的問題

學(xué)生參差不齊仍會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就必須要求教師設(shè)計(jì)有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

雖然情景對(duì)話在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.

篇4

居民收入：迎難而上，圖景更加濃墨重彩

2011年，國內(nèi)外各種經(jīng)濟(jì)因素的不確定性增強(qiáng)，面對(duì)居高不下的物價(jià)，工薪階層更加關(guān)注“薪情”的變化，“曬獎(jiǎng)金”、“曬福利”日益流行；而收入微薄、積蓄不多的低收入弱勢(shì)群體更多的是在默默承受著通貨膨脹帶來的負(fù)面影響――實(shí)際購買力的下降，以及原本就相對(duì)較少的財(cái)富的再次受損，急需改善生活質(zhì)量。這兩個(gè)群體構(gòu)成了社會(huì)的主體，前者的收入主要來自工資，后者的收入則主要來自政府轉(zhuǎn)移支付和社會(huì)幫扶。

目前，工資性收入仍是大多數(shù)家庭的主要收入來源，2011年其在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比達(dá)到67.8%。由于涉及面大，往往能產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。2011年，北京市職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)由960元提高至1160元，提高幅度超過20%；而個(gè)稅調(diào)整方案幾經(jīng)周折終于塵埃落定，起征點(diǎn)由2000元提高到3500元，對(duì)廣大中低收入的工薪階層無疑是重大利好消息。行業(yè)工資的調(diào)整也是可圈可點(diǎn)，鐵路、公交、教育、社會(huì)組織等行業(yè)一線職工的工資均有不同程度的提高。受多種有利因素提振的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民人均工資性收入達(dá)到25161元，同比增長(zhǎng)8.9%。轉(zhuǎn)移性收入在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比27.1%，是居民家庭收入的第二大來源。企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金、最低生活保障金、基礎(chǔ)養(yǎng)老金等標(biāo)準(zhǔn)的上調(diào)、社會(huì)保障待遇標(biāo)準(zhǔn)與物價(jià)上漲掛鉤的聯(lián)動(dòng)、臨時(shí)生活補(bǔ)貼的發(fā)放等政策的落實(shí)，對(duì)于主要依靠轉(zhuǎn)移收入生活的居民家庭來說都是雪中送炭。在政府加大轉(zhuǎn)移支付力度的推動(dòng)下，2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均轉(zhuǎn)移性收入同比增長(zhǎng)19.4%，達(dá)到10075元。

就這樣，民眾訴求與政策組合縱橫交錯(cuò)，將2011年居民收入的圖景濃墨重彩地演繹出來。可以說，上述各項(xiàng)政策都是在近年來“民生為本”的主旋律上奏響的一個(gè)個(gè)強(qiáng)音。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達(dá)到32903元，同比增長(zhǎng)13.2%，增速比上年提高4.5個(gè)百分點(diǎn)；扣除價(jià)格因素，實(shí)際增長(zhǎng)7.2%，高調(diào)結(jié)束了年度樂章。

居民消費(fèi)：波瀾不驚，信息與服務(wù)消費(fèi)風(fēng)景獨(dú)好

如果說2010年的居民消費(fèi)以突出的熱點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的抑揚(yáng)頓挫，那么2011年的居民消費(fèi)則似乎更有一種波瀾不驚的味道。受宏觀調(diào)控、通貨膨脹、刺激政策等多重因素的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均消費(fèi)支出21984元，同比增長(zhǎng)10.3%，增速比上年同期下降1.1個(gè)百分點(diǎn)。從全年的情況看，消費(fèi)增速總體呈現(xiàn)前高后低的走勢(shì)，年底受家電“以舊換新”政策即將到期、兩節(jié)臨近、物價(jià)漲幅回落等因素的影響，居民消費(fèi)有所回暖。受機(jī)動(dòng)車“搖號(hào)”限購政策的影響，前兩年一直領(lǐng)軍居民家庭消費(fèi)的家用汽車消費(fèi)在2011年明顯減少，帶動(dòng)交通和通信支出增速放緩，在類消費(fèi)中從2010年的增速最高降至增速最低，僅為2.9%。占居民消費(fèi)支出40%以上的吃和穿類消費(fèi)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，同比增幅分別僅為8.0%和8.5%。類消費(fèi)中增長(zhǎng)最快的屬居住支出，22%的同比增幅也主要由房租價(jià)格上漲所推動(dòng)。

短期內(nèi)的價(jià)格上升對(duì)即期消費(fèi)具有一定的擠出效應(yīng)，2011年物價(jià)的上漲讓許多家庭不得不收緊腰包。然而看似平靜的背后，卻萌動(dòng)著新興的力量，與傳統(tǒng)消費(fèi)項(xiàng)目熱度不高相反，具有明顯時(shí)代特征的消費(fèi)形態(tài)卻“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的深度植入，居民家庭生活消費(fèi)方式正悄然轉(zhuǎn)型，信息消費(fèi)、服務(wù)消費(fèi)、時(shí)尚奢侈品消費(fèi)表現(xiàn)不俗。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民服務(wù)性消費(fèi)支出呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)勢(shì)頭，同比增長(zhǎng)13.8%，比消費(fèi)支出增速高3.5個(gè)百分點(diǎn)；服務(wù)性消費(fèi)占消費(fèi)支出的比重達(dá)到29.0%，比上年同期提高0.9個(gè)百分點(diǎn)。2011年，與信息相關(guān)的消費(fèi)增勢(shì)強(qiáng)勁：城鎮(zhèn)居民家庭人均購買移動(dòng)電話的支出同比增長(zhǎng)24.5%，購機(jī)檔次明顯提升；人均購買家用電腦支出同比增長(zhǎng)15.7%。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的發(fā)展催化大眾消費(fèi)模式加快轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上購物逐步興起。2011年，北京市有19.7%的城鎮(zhèn)居民家庭通過互聯(lián)網(wǎng)購買了商品和服務(wù)，這個(gè)比例較2010年提高了2.6個(gè)百分點(diǎn)；城鎮(zhèn)居民人均通過互聯(lián)網(wǎng)購買商品或服務(wù)支出同比增幅則高達(dá)62.2%。

收支分布：上小下大，“金字塔”型格局明顯

與多數(shù)成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家中產(chǎn)階級(jí)比例超過60%的“橄欖型”結(jié)構(gòu)不同，我國居民的收入分布依然整體偏下。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費(fèi)的主要群體依然集中在中低水平，分布均呈現(xiàn)出“底座龐大，塔尖細(xì)小”的“金字塔”形狀（見左圖）。從收入上看，分布最集中的是年人均可支配收入在2～3萬元的家庭，占總調(diào)查戶數(shù)的30.4%；年人均可支配收入在4萬元以下的家庭占比76.2%；年人均可支配收入在5萬元以上的家庭比例較小，僅為12.9%；而年人均可支配收入在10萬元以上家庭占比僅為1.1%。從消費(fèi)上看，分布最集中的是年人均消費(fèi)在1～2萬元的家庭，占比達(dá)到44.0%；年人均消費(fèi)在3萬元以下的家庭占比高達(dá)82.5%。

以人均32903元平均收入水平和人均21984元的平均消費(fèi)水平為標(biāo)準(zhǔn)，2011年北京市有63%的城鎮(zhèn)居民家庭其收入達(dá)不到平均水平，有66%的居民家庭其消費(fèi)達(dá)不到平均水平。“平均數(shù)”具有“削峰平谷”的效應(yīng)，“中位數(shù)”或許更能代表中等階層的水平，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入和人均消費(fèi)支出的“中位數(shù)”分別為29609元和18616元，也就是說有半數(shù)的城鎮(zhèn)居民家庭收入和消費(fèi)低于這個(gè)水平；人均可支配收入和人均消費(fèi)支出的“中位數(shù)”分別同比增長(zhǎng)12.1%和8.0%。收入和消費(fèi)的“中位數(shù)”絕對(duì)值和增幅都低于“平均數(shù)”，但卻更加貼合普通民眾的實(shí)際感受。從絕對(duì)值看，“平均數(shù)”高出“中位數(shù)”的部分主要由極值所致，二者的偏差幅度越大，層次分化越明顯。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入平均數(shù)比“中位數(shù)”高3294元，占人均可支配收入的10%；人均消費(fèi)支出平均數(shù)比“中位數(shù)”高3368元，占人均消費(fèi)支出的15.3%。在類消費(fèi)中，交通和通信、教育文化娛樂服務(wù)、其他商品和服務(wù)支出等發(fā)展享受型消費(fèi)的“中位數(shù)”比平均數(shù)偏低幅度較大，而食品、衣著等生存型消費(fèi)的偏低幅度較小。從增幅看，2011年北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費(fèi)“中位數(shù)”增幅低于“平均數(shù)”，主要由于中間收入階層收入增長(zhǎng)相對(duì)較慢所致。將居民家庭按照相對(duì)收入等距分成五組，其中中間20%收入組的人均可支配收入同比增長(zhǎng)11.4%，比平均水平低1.8個(gè)百分點(diǎn)。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，中間階層有利于形成穩(wěn)定而持續(xù)的消費(fèi)市場(chǎng)，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基石。近年來，各級(jí)政府都強(qiáng)調(diào)民生導(dǎo)向，在調(diào)節(jié)收入分配和促進(jìn)消費(fèi)上進(jìn)行了許多積極嘗試。然而，就目前情況來看，要逐步形成中等收入者占多數(shù)的“橄欖型”分配格局，依然任重而道遠(yuǎn)。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué);語文;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 石皇冠，內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校，副高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內(nèi)蒙古土默特右旗黨三堯?qū)W校開始了為期六年的教學(xué)改革試驗(yàn)。六年來，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)得到區(qū)內(nèi)外教育專家的高度關(guān)注和支持。教育測(cè)量專家、北京語言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師謝小慶教授前來考察，并用小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行檢測(cè)，做了非常詳盡而先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀理解方面、基礎(chǔ)知識(shí)方面、書面表達(dá)方面，都明顯高于平行班級(jí)，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進(jìn)修學(xué)校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉(zhuǎn)述為白話文等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生顯著高于平行班級(jí)。六年前，學(xué)生隨機(jī)分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”

小學(xué)閱讀教學(xué)，從“課標(biāo)”到教材，從專家到名師，異口同聲地說“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對(duì)題海大戰(zhàn)，也反對(duì)分析內(nèi)容。從題海大戰(zhàn)到分析內(nèi)容，是一次進(jìn)步;從分析內(nèi)容到大量閱讀，是第二次進(jìn)步。當(dāng)大家都在努力實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”時(shí)，有位名師提出“海量閱讀”。通過學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中，學(xué)生學(xué)到的主要是陳述性知識(shí)。著名語文課程論專家韓雪屏教授認(rèn)為，語文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。閱讀教學(xué)僅靠“閱讀”不行，要以“學(xué)閱讀”為主，主要是“學(xué)閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級(jí)最大的不同。從學(xué)習(xí)白話文基本閱讀技能開始，直到學(xué)會(huì)文言文基本閱讀技能，學(xué)習(xí)的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)習(xí)材料的難度。通過模仿、嘗試，學(xué)習(xí)基本閱讀技能。簡(jiǎn)言之，就是認(rèn)識(shí)漢字未必會(huì)閱讀;閱讀是閱讀中樞對(duì)書面文字材料進(jìn)行信息加工，提取語義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學(xué)會(huì)的;在聽話中樞、說話中樞的協(xié)同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學(xué)會(huì)加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據(jù)就是切分語義單位，最明顯的莫過于閱讀無標(biāo)點(diǎn)、無句界文章;其實(shí)，學(xué)生平時(shí)朗讀中也能表現(xiàn)出是否在加工信息：能否用語音停頓正確切分詞界、短語界。也就是說，念字和念句子、念文章不同。從學(xué)生的朗讀停頓可知，識(shí)字之后的自主閱讀，其實(shí)不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無信息加工，不是真正的閱讀。在小學(xué)，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”的主要原因。

二、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中嘗試“不識(shí)字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點(diǎn)的語文教學(xué)框架內(nèi)，低年級(jí)必然以識(shí)字為重點(diǎn)，識(shí)字之前通常是拼音教學(xué)。而我們的教改實(shí)驗(yàn)的核心是“學(xué)閱讀”。在“學(xué)閱讀”這個(gè)大框架下，嘗試重新安排教學(xué)序列。好多小學(xué)生，學(xué)會(huì)拼音之后、認(rèn)識(shí)常用漢字之后，朗讀簡(jiǎn)單材料依然不會(huì)正確停頓，常常把詞和短語讀破。我們進(jìn)行了進(jìn)一步思考：學(xué)拼音之后、識(shí)字之后還需要模仿老師和錄音學(xué)朗讀，識(shí)字為重點(diǎn)的教學(xué)階段是不是值得懷疑？于是，在教改實(shí)驗(yàn)的第一階段，跨過拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，大膽嘗試模仿朗讀。實(shí)驗(yàn)告訴我們，多少年來，專家學(xué)者、一線教師耗費(fèi)大量心血研究識(shí)字教學(xué)，似乎是一種人力資源浪費(fèi)，我們找到了新的出路。識(shí)字教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單：根本不必編寫識(shí)字教材、不必花專門的時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在模仿朗讀的過程中即可捎帶認(rèn)字。從教學(xué)目標(biāo)分類角度講，為閱讀服務(wù)的主流的識(shí)字教學(xué)，把漢字當(dāng)作陳述性知識(shí)的符號(hào)來教，記憶―復(fù)習(xí)―遺忘，反復(fù)循環(huán);以“學(xué)閱讀”為主的語文教學(xué)框架下，完全不必專門花時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在“學(xué)閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識(shí)字。這時(shí)，識(shí)字屬于辨別學(xué)習(xí)。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。按辨別學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是把認(rèn)識(shí)漢字按程序性知識(shí)傳授。閱讀的起點(diǎn)是識(shí)字，而“學(xué)閱讀”的起點(diǎn)和是否識(shí)字無關(guān)。學(xué)閱讀，學(xué)的主要是停頓規(guī)則，規(guī)則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。這完全符合語文課程論專家韓雪屏教授的觀點(diǎn)，語文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)，教語文，主要是傳授程序性知識(shí)。識(shí)字教學(xué)就是把主流的按陳述性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，變革為按程序性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。

三、在小學(xué)寫字教學(xué)中嘗試“教規(guī)則”

課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生要會(huì)寫2500個(gè)常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學(xué)寫字的教學(xué)策略。這樣編排其實(shí)是把“寫會(huì)漢字”當(dāng)作“記憶符號(hào)”來教。會(huì)念，是達(dá)到“再認(rèn)”水平;會(huì)寫，是達(dá)到“再現(xiàn)”水平。也就是說，主流的“寫會(huì)漢字”教學(xué)，依然是把寫會(huì)漢字按照陳述性知識(shí)來教。其實(shí)完全可以把“寫會(huì)漢字”當(dāng)作程序性知識(shí)來教。漢字雖然多，但是構(gòu)字有規(guī)則。比如：“青，清，蜻，請(qǐng)，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳?！痹谀７吕首x基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字，完全可以歸類學(xué)習(xí)。歸類學(xué)習(xí)，學(xué)的是一組一組漢字的構(gòu)字規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)不是漢字本身，而是蘊(yùn)含在一組一組漢字中的構(gòu)字規(guī)則。目前主流教材教寫字，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶陳述性知識(shí)的符號(hào)為主。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處盡可能把語文教學(xué)目標(biāo)按程序性知識(shí)來設(shè)計(jì)，時(shí)刻銘記韓雪屏教授的話，語文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。為此，設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”，專門教授漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。

四、在小學(xué)書法教學(xué)中嘗試“粉筆字”

書法教學(xué)就是教學(xué)生把字寫規(guī)范，寫漂亮。用嘗試學(xué)字法向?qū)W生傳授構(gòu)字規(guī)則，可以提高“寫會(huì)漢字”的效率，節(jié)約“寫會(huì)漢字”的時(shí)間。這樣，才能騰出時(shí)間教學(xué)生把字寫規(guī)范、寫漂亮。學(xué)習(xí)書寫，屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，還要按照動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。動(dòng)作技能是一種特殊的程序性知識(shí)，就是某套規(guī)則支配筋肉活動(dòng)，核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚，以學(xué)生能迅速領(lǐng)悟的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再加上現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設(shè)計(jì)了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學(xué)生學(xué)習(xí)書寫技能，學(xué)生也用粉筆在黃金格小黑板上練習(xí)。

五、在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試“文言文”

目前，主流的小學(xué)語文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說的“小古文”。上面說過，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學(xué)閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”。小學(xué)生讀文言文，當(dāng)然是短小的容易。而我們這的教改實(shí)驗(yàn)，和主流的語文教學(xué)體系最大的區(qū)別，就是以“學(xué)閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學(xué)的是陳述性知識(shí)?！皩W(xué)閱讀”，學(xué)的是程序性知識(shí)。既然是“學(xué)閱讀”，還需要教師專門輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班采取的教學(xué)策略不是“自主學(xué)習(xí)”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學(xué)習(xí)篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡(jiǎn)體字標(biāo)點(diǎn)橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說，盡可能壓縮、限定所學(xué)篇目涉及的“陳述性知識(shí)”的量，凸顯程序性知識(shí)的主體地位，這就是“限量學(xué)閱讀”。這一原則，同樣體現(xiàn)在白話文基本閱讀技能教學(xué)中。最基本的教學(xué)要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因?yàn)橛心７吕首x，所以，這個(gè)要求很容易做到。在教學(xué)過程中，教師始終強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)：停頓規(guī)則，就是按語義單位切分語音停頓。學(xué)生學(xué)會(huì)有標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，也學(xué)會(huì)了無標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，在此基礎(chǔ)上，不是花時(shí)間在“閱讀”中學(xué)習(xí)“陳述性知識(shí)”，而是繼續(xù)學(xué)閱讀，在學(xué)閱讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的程序性知識(shí)：有標(biāo)點(diǎn)文言文的句內(nèi)停頓規(guī)則。也就是說，小學(xué)六年，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上一直處于“學(xué)閱讀的爬坡狀態(tài)”，而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因?yàn)樵凇伴喿x的走平路狀態(tài)”中學(xué)到的“陳述性知識(shí)”不是語文技能。

六、在小學(xué)文言教學(xué)中嘗試“斷句讀”

學(xué)會(huì)正確停頓、流利朗讀文言文，學(xué)生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生掌握精確的信息加工技能，也就是更復(fù)雜的程序性知識(shí)：無標(biāo)點(diǎn)、無句界文言文的語義停頓規(guī)則。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀無句界文言文。具體做法是，把念熟的有標(biāo)點(diǎn)文言去掉標(biāo)點(diǎn)印發(fā)學(xué)生，學(xué)生兩兩一組，甲念無句界文言，乙對(duì)照有標(biāo)點(diǎn)原文負(fù)責(zé)檢查停頓，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，學(xué)生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已由模仿為主，過渡到嘗試為主。實(shí)驗(yàn)過程中，有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會(huì)懷疑，小學(xué)生怎么會(huì)給文言斷句呢？小學(xué)老師都未必會(huì)，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無論誰來聽課，筆者都把上課內(nèi)容的選擇權(quán)交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內(nèi)容，而且在聽課者眼皮底下備課。學(xué)生當(dāng)然無從知道上什么，也談不上預(yù)習(xí)。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程，當(dāng)然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。

中國文言文的歷史很長(zhǎng)，無標(biāo)點(diǎn)、無句界文言的歷史也很長(zhǎng)。清代乾隆時(shí)期紀(jì)曉嵐主編的《四庫全書》，都是無標(biāo)點(diǎn)、無句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句，是中國傳統(tǒng)讀書人的一項(xiàng)基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語文教學(xué)堅(jiān)持以傳授程序性知識(shí)為主的方向，只要教學(xué)得法，憑借有限的語文課時(shí)，本著限量學(xué)閱讀的原則，小學(xué)生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中嘗試“文轉(zhuǎn)白”

寫作技能從教學(xué)目標(biāo)分類角度來看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級(jí)技能。請(qǐng)假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結(jié)尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級(jí)技能。不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準(zhǔn)確，句子之間語氣連貫，行文語句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級(jí)技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學(xué)目標(biāo)分類框架;只有使用教學(xué)目標(biāo)分類理論，才能使教學(xué)目標(biāo)清晰化，才能分辨清楚教學(xué)設(shè)計(jì)中把哪些教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作程序性知識(shí)對(duì)待。寫作高級(jí)技能教學(xué)，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學(xué)，往往被忽略，大多附著在高級(jí)技能教學(xué)中捎帶進(jìn)行。一次作文教學(xué)課，如果同時(shí)兼顧高級(jí)技能教學(xué)和基本技能教學(xué)，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實(shí)驗(yàn)，把寫作基本技能單獨(dú)拿出來教，在翻譯文言過程中教學(xué)生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中，學(xué)生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識(shí)），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級(jí)技能，程序性知識(shí)），學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)就是寫作基本技能（程序性知識(shí)）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)升入初中，據(jù)某些語文老師反映，來自筆者實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（作文）語言基本功明顯高于來自普通班的學(xué)生。

有人會(huì)提出疑問，教小學(xué)生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經(jīng)歷三個(gè)過程：①選定讀過的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，然后仔細(xì)看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，不看專家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷，反復(fù)細(xì)讀，不看專家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯。訓(xùn)練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準(zhǔn)確，寫連貫，寫流暢。這種訓(xùn)練，學(xué)生不必考慮寫什么（陳述性知識(shí)），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識(shí)），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識(shí)。學(xué)生的翻譯作業(yè)，需要精批細(xì)改。學(xué)生根據(jù)老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿。可以說，好多人會(huì)寫文章，寫不好句子，原因就是學(xué)生時(shí)期沒認(rèn)真學(xué)過寫作基本技能。

篇6

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篇7

第一信號(hào)：腳麻

1.中風(fēng)前的征兆

對(duì)于患有高血壓、高血脂、動(dòng)脈硬化等疾病的人來講，腳麻可能是中風(fēng)的先兆。這類患者多表現(xiàn)為一側(cè)或兩側(cè)肢體無力且麻木，多半不會(huì)只發(fā)生在腳上，如果細(xì)心詢問，患者還多會(huì)伴有一過性的黑蒙、失語、聽力改變、說話模糊等。

2.腰椎間盤突出

腰椎間盤突出患者容易出現(xiàn)腳麻，大多還會(huì)伴有腰疼、腿疼等。還有一些患者表現(xiàn)為時(shí)而左腳發(fā)麻，時(shí)而右腳發(fā)麻，這類人多屬中央型腰椎間盤突出。

3.糖尿病并發(fā)癥

對(duì)于糖尿病患者來講，當(dāng)血糖升高時(shí)會(huì)引起神經(jīng)纖維一系列的代謝紊亂，從而導(dǎo)致周圍神經(jīng)病變。這時(shí)就會(huì)四肢末端麻木等。

第二信號(hào)：腳腫

腳腫只是一種癥狀，可能屬于生理性的腳腫，多是因疾病引起的。

1.心源性疾病

第一是心源性疾病引起的腳腫，比如慢性心臟功能不全、心衰等，這些都會(huì)引起腳的浮腫。因此，無端的出現(xiàn)了腳浮腫千萬不要大意，最好去醫(yī)院好好查一下心臟。

2.腎臟疾病

第二是腎臟疾病引起的腳腫，如腎功能不全、腎病綜合癥等，這一類人也是最常見的。同時(shí)還可以看看眼睛，一般腎臟有問題，眼睛同樣也會(huì)浮腫。

3.血管疾病

第三是血管疾病可引起腳腫，比如靜脈瓣功能不全、靜脈回流障礙、深靜脈血栓。

4.肝臟疾病

第四是肝臟疾病，肝臟是人體蛋白合成的重要器官，如果患有慢性肝臟疾病，血液中的白蛋白數(shù)量下降，血液滲透壓下降，也會(huì)引起腳腫。

第三信號(hào)：腳疼

1.糖病足早期信號(hào)

當(dāng)出現(xiàn)行走一定距離后就腿痛、腳痛，許多人會(huì)把這些癥狀當(dāng)成是“老寒腿”，或者以為是腰椎疾病所致，其實(shí)出現(xiàn)這些癥狀對(duì)于常人來說可能是一般的疾病，而對(duì)于糖尿病人來說，卻可能是糖尿病足的信號(hào)。

2.下肢勇鲇不

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 情感教育 功能 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0179-02

情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國，而且在世界各國都已達(dá)成共識(shí)。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，并且突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育導(dǎo)向。教師不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，同時(shí)，要通過情感教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成情感自我調(diào)控能力，激發(fā)其對(duì)祖國語言文字的熱愛，培養(yǎng)其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！币虼耍绾螒?yīng)對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展的國際趨勢(shì)，在新課標(biāo)理念下把情感教學(xué)融入小學(xué)語文課堂中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。

1 情感教學(xué)詮釋

何謂情感教學(xué)，在學(xué)界并未有統(tǒng)一的共識(shí)。有專家指出，所謂情感教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使之形成優(yōu)良品質(zhì)和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程”。盡管學(xué)界并未給情感教學(xué)以統(tǒng)一的定義，但就內(nèi)涵來講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生與作者之間發(fā)生情感共鳴，以此來型塑學(xué)生、不斷完善學(xué)生人格的過程。

2 小學(xué)語文課堂情感教育現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維并未徹底扭轉(zhuǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中偏重知識(shí)傳授、忽略情感教育的現(xiàn)象在全國各地并不少見，特別是在一些農(nóng)村小學(xué)更是如此。雖然國家教委就課程體系建設(shè)、教材內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，并制定了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但由于選拔人才的模式（高考）沒有發(fā)生根本變革，致使孩子一踏進(jìn)校門就被罩在了高考的“光環(huán)”下，唯分?jǐn)?shù)論也就成為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)桿。結(jié)果就是語文教材中的一些內(nèi)涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識(shí)點(diǎn)的拼版，學(xué)生只是獲得了考試中需要的“知識(shí)”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果不理想，學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化也就在所難免。同時(shí)，學(xué)生人格形成、身心發(fā)展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質(zhì)教育成為一句空話、口號(hào)。因此，要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要大力開展情感教育，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生健全的人格。

3 情感教學(xué)的功能和作用

教育不能沒有情感，正如作家廬癮說的那樣，“人類生活，若缺乏情感的點(diǎn)綴，便要常淪到干枯的境地了。”蘇霍姆林斯基也曾講過，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭X移到另一頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”這都點(diǎn)出了情感教育在教學(xué)中的重要功能和作用。

3.1 有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力的發(fā)展主要依賴于語文課堂，通過語文課堂的情感滲透來指引和控制學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，適度調(diào)度學(xué)生的情緒，把學(xué)生的興奮度調(diào)到適度的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要善于調(diào)度學(xué)生的積極情感。因?yàn)?，情感態(tài)度不同，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力便會(huì)不同。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生形成積極健康的人生態(tài)度，學(xué)生的思維靈敏性及其創(chuàng)造性便會(huì)得到張揚(yáng)，而消極的情感態(tài)度則相反。

3.2 有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，唯分?jǐn)?shù)論仍是大多數(shù)老師教學(xué)中所追求的目標(biāo)。因此，教師教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，忽視了情感教學(xué)目標(biāo)或者說重視不夠，結(jié)果就是，由于缺乏情感教育，學(xué)生行為不端、思想不純、感情缺乏、動(dòng)力不足、興趣喪失等普遍存在，學(xué)生成了知識(shí)點(diǎn)的存貯器，而人格的養(yǎng)成教育受到阻滯。因此，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，就要在課堂中大力實(shí)踐情感教學(xué)，用情感激發(fā)學(xué)生思維，以情促教，讓學(xué)生在豐富的情感中去感知生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的形成

良好的人際關(guān)系是一個(gè)人事業(yè)成功的重要前提。人是社會(huì)中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，學(xué)會(huì)寬容人、理解人、幫助人等優(yōu)秀品質(zhì)至關(guān)重要。小學(xué)生作為可塑性極強(qiáng)的個(gè)體，對(duì)其施以情感教育，形塑其樂觀向上的人生態(tài)度、遇挫不餒的良好心理、樂施好助的善良品德等，所有這些都有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

3.4 有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

毋容置疑，小學(xué)生是個(gè)性發(fā)展形成的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)展、世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀以情感教育的形式落實(shí)在課堂教學(xué)中，通過“情感教育”潤(rùn)物細(xì)無聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。

4 情感教學(xué)的路徑

如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情感教學(xué)，筆者在這一領(lǐng)域有所感悟，有了一些理性的認(rèn)識(shí)。歸納起來，有這么幾點(diǎn)：

4.1 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現(xiàn)有教材資源，深挖其潛在的情感因素。現(xiàn)有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗(yàn)，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識(shí)傳授的工具，而應(yīng)通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生去體味、領(lǐng)會(huì)字里行間的情感。同時(shí)，教師通過自己的人生感悟，運(yùn)用富有感染力的語言把課文中的情感表達(dá)出來，并與學(xué)生共同體會(huì)作者的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。

4.2 寓情于境、體驗(yàn)情感

毋容置疑，置于一定的情境中進(jìn)行情感教學(xué)是情感體驗(yàn)的最佳途徑，因?yàn)椋说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產(chǎn)生情感共鳴。因此，本人在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，把小學(xué)語文教材中的許多故事都轉(zhuǎn)化成圖像，甚至有些轉(zhuǎn)化成微電影，有些還配以相應(yīng)的歌曲。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。

4.3 以讀代教、感悟情感

朗讀在語文教學(xué)中有著其它教學(xué)手段不可替代的作用，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。葉圣陶先生曾說過，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉(zhuǎn)化成情感，朗讀當(dāng)然是不二手段。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，必要時(shí)要進(jìn)行示范。通過朗讀，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶，而且提高了語言表達(dá)能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

綜上，我們可知，語文教學(xué)中情感教學(xué)有著極強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化情感教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。這就要求我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以情感教學(xué)為抓手，以培育學(xué)生健全人格為重點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓情感貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在情感中培育學(xué)生，必將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和人格的升華。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 幼兒教育小學(xué)化傾向 表現(xiàn) 原因 解決措施

中圖分類號(hào)：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1.1幼兒教育重視智力教育

從幼兒教學(xué)內(nèi)容來看，幼兒教育以智力教育為主，缺少德、智、體、美、勞等方面的教育，為了在今后課程學(xué)習(xí)中，讓自己的孩子能比其他人優(yōu)秀一點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)一點(diǎn)，不少家長(zhǎng)在幼兒教育時(shí)就要求自己的孩子理論學(xué)科要達(dá)到一定水平，要讓自己的孩子贏在起跑線上。為了滿足家長(zhǎng)這一需求，目前幼兒教學(xué)內(nèi)容則多以理論學(xué)習(xí)、智力教育為主，而忽視了其他方面的培育。這阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上只關(guān)注理論知識(shí)教育，綜合能力不強(qiáng)。

1.2幼兒教育注重知識(shí)傳授

從教育方式來講，幼兒教育多注重知識(shí)傳授，大部分時(shí)間都在為學(xué)生灌輸新知識(shí)，缺乏游戲活動(dòng)，使兒童在該玩樂的時(shí)候卻在學(xué)習(xí)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授也未建立在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，很多時(shí)候不僅學(xué)習(xí)效率不高，還給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)下幼兒的思想程度還不足以接受太過復(fù)雜的知識(shí)，過多的知識(shí)傳授只會(huì)讓兒童感覺厭倦，缺少游戲也難以讓學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)。目前幼兒教育將重心都放在了知識(shí)教育上，學(xué)生不得不游戲中體會(huì)到樂趣，對(duì)身心都造成很大影響。

1.3重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)

從教育評(píng)價(jià)來說，幼兒教育比較重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而輕視過程評(píng)價(jià)，只管學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)成果如何，卷面分?jǐn)?shù)高低，而不管在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率是否高，是否達(dá)到了鍛煉學(xué)生的目的。只用一紙分?jǐn)?shù)就鑒定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)過程，對(duì)教育過程未能評(píng)價(jià)，不能判斷出教育方式是否符合學(xué)生正常發(fā)展的需要，教育內(nèi)容是否滿足目前幼兒所能承受的范圍，只管最后卷面分?jǐn)?shù)如何，這很難為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

2.1傳統(tǒng)教育價(jià)值觀影響

大多數(shù)父母的教育觀念模糊，崇尚傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為過度教育是提升自己孩子能力與水平的最直接途徑，知識(shí)教育也是孩子需要接受的主要教育內(nèi)容，忽視對(duì)孩子的全面發(fā)展，以及德智體美勞的培養(yǎng)。家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀不科學(xué)，甚至不合理，從而導(dǎo)致幼兒園等早教中心為了迎合家長(zhǎng)的要求，以提升學(xué)校本身經(jīng)濟(jì)效益為目的而盲目增加幼兒學(xué)習(xí)范圍，使得幼兒小學(xué)化傾向嚴(yán)重。另外，開展幼兒教育中心的相關(guān)部門也缺乏一定的教育價(jià)值觀，為了盲目提升經(jīng)濟(jì)而不顧學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2素質(zhì)教育理論與實(shí)踐體系的不健全

幼兒教育小學(xué)化傾向也是因?yàn)樗刭|(zhì)教育理論與實(shí)踐體系不健全所導(dǎo)致，沒有建立健全的教育系統(tǒng)，使得對(duì)幼兒教育概念模糊，沒有一個(gè)完整的體系去設(shè)定該如何進(jìn)行幼兒教育，使得從事幼兒教育工作者的人總是為形式所影響，總是為了迎合顧客即家長(zhǎng)的要求而不顧教育內(nèi)容是否符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律。

2.3幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)低

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)低，未能真正站在學(xué)生的角度思考教育內(nèi)容是否合理，相關(guān)教育工作管理人員執(zhí)行力度不強(qiáng)，缺乏監(jiān)督，使得幼兒教育學(xué)院這種小學(xué)化發(fā)展趨勢(shì)越來越擴(kuò)大。很多幼兒教師也都是只要有教師資格證就能開始進(jìn)行對(duì)幼兒的學(xué)前教育，根本不具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平，這也是幼兒小學(xué)化傾向的主要原因之一。

3幼兒教育小學(xué)化傾向的解決措施

3.1加大政府的監(jiān)管力度，加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)管理

在幼兒教育政府管理這方面，要加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度，嚴(yán)禁一切幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象發(fā)生，加強(qiáng)教育系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)調(diào)管理，創(chuàng)新出既能滿足家長(zhǎng)需要又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育模式與教育新理念。提升從事幼兒教育工作者的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)如何正確進(jìn)行幼兒教育的宣傳。

3.2遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)

相關(guān)幼兒教育基礎(chǔ)單位要以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)為核心目標(biāo)，制定能符合幼兒發(fā)展的科學(xué)合理的教育模式。不能一味為了達(dá)到升學(xué)率或者增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益而采取違反幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)手段，這不僅達(dá)不到教育目的，還會(huì)給幼兒身心發(fā)展帶來大大影響。幼兒缺少游戲、缺少對(duì)正確事物的認(rèn)知在未來生活工作中很容易與其他人格格不入，這將影響到孩子一生的發(fā)展。

3.3全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教育小學(xué)化有很大一部分原因是由于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不夠，只是單純的附和學(xué)校與家長(zhǎng)的要求，不能真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)老師的職責(zé)，沒有站在自己學(xué)生的角度上思考問題，不了解幼兒教育的精髓，也未樹立正確的教育觀念。因此，要全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高其專業(yè)能力，讓老師為自己的學(xué)生做主，不去理會(huì)其他過分與不正確的要求，為幼兒營造健康成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

4總結(jié)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是目前社會(huì)發(fā)展表露出的一種病態(tài)形式，太多家長(zhǎng)急功近利，過多的期望自己的孩子更優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)更高，而忽略孩子健康快樂成長(zhǎng)才是關(guān)鍵，導(dǎo)致施加過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子身心俱乏。不僅僅是幼兒教育小學(xué)化，大部分學(xué)生都處在超出他們年齡所能承受的知識(shí)教育范圍外，學(xué)業(yè)承重，缺少課外活動(dòng)，未能全面發(fā)展。兒童是祖國的花朵，為了讓花朵健康成長(zhǎng)，未來希望改善幼兒教育現(xiàn)象，給予學(xué)生更多的快樂。

參考文獻(xiàn)

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篇10

民族主義一詞20世紀(jì)30年代中期出現(xiàn)于加拿大的繪畫及詩歌中，但是休·麥克里南是第一位將民族主義思想引入加拿大文學(xué)界的作家。盡管加拿大于1869年獲得獨(dú)立，但是疆土廣闊、資源豐富的它依然尷尬地生活在英國的庇護(hù)下，年輕的一代加拿大人正在努力尋求加拿大在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的真正獨(dú)立和自由。休·麥克里南在作品《上升的晴雨表》中把這些演繹得淋漓盡致。

首先，民族主義思想體現(xiàn)在加拿大和英國之間的關(guān)系上。盡管加拿大早已獲得獨(dú)立，但是在經(jīng)濟(jì)、政治等方面依然依賴英國。尤其值得關(guān)注的是，在第一次世界大戰(zhàn)期間，加對(duì)英的依賴以及英對(duì)加的無形控制甚至可以與過去的殖民統(tǒng)治相提并論。隨著新一代加拿大人的成長(zhǎng)，兩國之間的沖突呈不斷上升的勢(shì)頭，蓄積已久的火山即將爆發(fā)。

在兩國的沖突中，最具代表性的人物就是尼爾和韋恩。韋恩作為英裔加拿大富翁，在當(dāng)?shù)赜兄喈?dāng)?shù)膶?shí)力和影響力。他不僅有著殖民主義者的傲慢，而且從心里非常藐視加拿大及加拿大人。他堅(jiān)信加拿大就是英國的附屬品，根本沒什么地位可言。他崇尚英國至高無上的權(quán)威及統(tǒng)領(lǐng)全球的能力，是個(gè)不折不扣的親英派。他的思想、行為等各個(gè)方面無不反映出英國對(duì)加拿大殖民統(tǒng)治的影響，折射出在加拿大相當(dāng)數(shù)量的親英派的力量以及當(dāng)時(shí)加拿大的“附屬”地位。

尼爾與韋恩不同，他年輕，有志向，思想先進(jìn)，反對(duì)英國對(duì)加拿大的所謂援助與控制，他代表著加拿大的新生力量。尼爾因在一次戰(zhàn)役中受到不公正的待遇和韋恩結(jié)下私仇，僥幸逃過劫難后返回哈利法克斯，試圖證明自己的清白，卻遭到韋恩的百般阻攔。但是哈利法克斯的突然爆炸讓尼爾拋棄了私怨，轉(zhuǎn)而積極投入救助工作之中，和一群愛國的有為青年一起為加拿大的重建而默默奉獻(xiàn)自己的力量。

小說中韋恩與尼爾的糾葛生動(dòng)地再現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期加拿大和英國之間的沖突與矛盾。尼爾在復(fù)仇路上所遭遇的一切磨難也正是加拿大人在尋求真正獨(dú)立過程的生動(dòng)寫照。通過兩人之間的關(guān)系，休·麥克里南試圖告訴每一位加拿大人：加拿大民族有過受奴役的屈辱歷史，但是不屈的加拿大人憑借自身民族的堅(jiān)忍在不斷努力著，以尋求真正的獨(dú)立和在國際舞臺(tái)上的平等地位。尼爾作為新一代加拿大人的代表，在爆炸中感受到歷史賦予他的新的使命。爆炸使尼爾的精神得到了升華，也使加拿大獲得了新生。也正是在此刻，《上升的晴雨表》中的民族主義思想達(dá)到了極致。

其次，民族主義思想體現(xiàn)在背景的選擇上。在《上升的晴雨表》中，休·麥克里南以第一次世界大戰(zhàn)為背景，利用人們熟悉的城市及歷史事件為基礎(chǔ)，將民族主義思想逐步滲透到文中的靈魂人物身上。文章圍繞著加拿大的小城哈利法克斯展開故事情節(jié)。哈利法克斯作為加拿大的小城地理位置優(yōu)越，是英國在加拿大的第三大港口，承擔(dān)著運(yùn)輸各種軍需物資的任務(wù)。各個(gè)階層的人們也和這個(gè)港口有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小說中，休·麥克里南以真實(shí)的港口為背景，生動(dòng)再現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)期間加拿大人的生活狀態(tài)。

小城哈利法克斯在加英兩國關(guān)系方面起著至關(guān)重要的作用，是加英合作的標(biāo)志，也就是加拿大依然生活在英國庇護(hù)下的最好見證。表面友好的兩國關(guān)系正如哈利法克斯港口軍用船上的軍火一樣，一觸即發(fā)。哈利法克斯港口軍艦的爆炸揭開了加拿大人民尋求真正獨(dú)立的序幕。從此，有思想、有能力、熱愛祖國的加拿大年輕一代在父輩們的指引下，不屈不撓，不畏艱險(xiǎn)，為拯救國家、挽救生命而赴湯蹈火。

這次爆炸也賦予了哈利法克斯城新的使命和意義。過去，它見證著英國對(duì)加拿大的控制；如今它目睹著加拿大在經(jīng)歷爆炸后的重生。通過選擇真實(shí)的地點(diǎn)作為事件發(fā)生的背景，休·麥克里南將民族主義思想滲透到作品之中。這種手法使故事更真實(shí)、更可信，也更具感染力。它不僅把人們帶回到了硝煙彌漫的戰(zhàn)火年代，同時(shí)讓那些親歷者更加深刻地體會(huì)到國家獨(dú)立與自由的彌足珍貴，也就更加熱愛自己的國家，珍惜自己的幸福生活。