導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教室標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、但求日積月累，收獲于細(xì)微；不要左顧右盼，專(zhuān)注于自我。

2、習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。

3、自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。

4、勤奮求學(xué)，熬墨蓄勢(shì)。

5、吾志所向，一往無(wú)前；愈挫愈勇，再接再厲。

6、北大清華少年心，花香鳥(niǎo)語(yǔ)春天事。

7、立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。

8、鯤鵬展翅自茲始。

9、學(xué)海無(wú)涯勤可渡，書(shū)山萬(wàn)仞志能攀。

10、耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。

11、一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

12、不讀清華不肯休，我心一片磁針石。

13、不奪桂冠誓不回，那怕銷(xiāo)得人憔悴。

14、耕耘分秒，勤奮造就天才；

15、積蒿力量，實(shí)力鑄就輝煌。

16、志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。

17、鍥而不舍，存義精思。

18、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。

19、勤奮鑄就輝煌。

20、每一滴汗水都是機(jī)遇的滋潤(rùn)。

21、不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。

22、惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。

23、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。

24、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。

25、革命尚未成功，同志仍需努力。

26、要成就大事，先做好小事。

27、為了夢(mèng)想，我們不懈努力。

28、分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。

29、競(jìng)爭(zhēng)不是比誰(shuí)努力，而是比誰(shuí)更努力。

30、NO SWEAT，NO SWEET。

31、勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。

32、心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。

33、每一次努力都是最優(yōu)的親近，

34、筆耕書(shū)上除勤奮無(wú)他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。

35、每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

36、志存高遠(yuǎn)，心系天下。

37、孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

38、努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

39、要爭(zhēng)就能贏，要拼才能贏。

40、沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。

41、耕耘今天，收獲明天。

42、天道酬勤，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

43、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。

44、失敗的盡頭是成功，努力的終點(diǎn)是輝煌。

45、非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。

46、古之成大事者，不惟有超世之才，

47、良好的習(xí)慣是成功的保證。

48、一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。

49、好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。

50、生無(wú)所息，斗無(wú)所止。

51、遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。

52、最美的年齡為最純的夢(mèng)想盡最大的努力。

53、今天的努力，明天的實(shí)力。

54、志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。

55、龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

56、用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。

57、必有堅(jiān)忍不拔之志。

58、慎而思之，勤而行之。

59、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

60、莫放松點(diǎn)，莫輕視微。

61、好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。

62、細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。

63、志高造就輝煌。()

64、繩鋸木斷，水滴石穿。

65、立志漫長(zhǎng)清華園，刻苦方能未明湖。

66、學(xué)在苦中求，勤中練；不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。

67、天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。

68、功崇惟志，業(yè)廣為勤。

69、文學(xué)來(lái)自勤奮，高分源自拼搏。

70、青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。

71、態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。

72、細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。

73、播種勞動(dòng)，收獲成功。

74、我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

75、志在千里，壯心不已。

76、應(yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。

77、團(tuán)結(jié)拼搏，求實(shí)進(jìn)取。

78、立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。

79、求真尚美，礪志篤行。

80、小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。

81、明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。

篇2

1、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，高聲小心變失聲。

2、知識(shí)經(jīng)不起打擾，請(qǐng)保持安靜。

3、我最討厭高聲喧嘩的人，一點(diǎn)技術(shù)含量都沒(méi)有。

4、你的輕聲細(xì)語(yǔ)是對(duì)大家的尊重。

5、寧?kù)o創(chuàng)造和諧美。

6、流水無(wú)情人有情，勸君請(qǐng)讓樓清靜。

7、請(qǐng)勿喧鬧，保持安靜！

8、請(qǐng)勿高聲，不要驚了讀書(shū)人。

9、安安靜靜，文文雅雅。

10、安靜的幻想，是天使的夢(mèng)。

11、希望別人能清楚聽(tīng)到您說(shuō)的話嗎？請(qǐng)您也輕聲說(shuō)話吧！

12、你的輕聲細(xì)語(yǔ)是對(duì)大家的尊重！

13、禁止喧嘩不許打鬧。

14、主席說(shuō)了，喧嘩的不是好同志！

15、低聲喧嘩，益人利己。

16、心與心的交流需要靜靜地聆聽(tīng)！

17、文明禮貌切勿喧嘩。

18、水不在深，有龍則靈；聲不在高，有音則行。

19、課上，響亮一點(diǎn)；課后，安靜一些。

20、安靜是一種美，無(wú)聲的美。

21、輕聲細(xì)語(yǔ)讓我們大家都能清楚聽(tīng)到彼此的聲音！

篇3

1、鍥而不舍，存義精思。

2、細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。

3、北大清華少年心，花香鳥(niǎo)語(yǔ)春天事。

4、最美的年齡為最純的夢(mèng)想盡最大的努力。

5、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。

6、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

7、學(xué)在苦中求，勤中練；不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。

8、弱者等待時(shí)機(jī)，強(qiáng)者爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，智者創(chuàng)造時(shí)機(jī)。

9、把握一個(gè)今天，勝似兩個(gè)明天。

10、不經(jīng)一番寒徹骨，怎得考試高分來(lái)。

11、先做該做的事，再做喜歡的事。

12、人生能有幾回搏，今日不搏何時(shí)搏。

13、遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。

14、龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

15、立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。

16、志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。

17、十年寒窗無(wú)人聞，一朝成名天下知。

18、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。

19、自古圣賢成大業(yè)，未有不由學(xué)而成者。

20、習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。

21、靈感+珍惜時(shí)間+少說(shuō)空話+埋頭苦干=成功。

22、讀書(shū)在于造就完美的人格。

23、勤奮求學(xué)，熬墨蓄勢(shì)。

24、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

25、莫為失敗找借口，多為成功找理由。

26、人之為學(xué)，不日進(jìn)，則日退。

27、比狀態(tài)，比干勁，比落實(shí)，比毅力。

28、如詩(shī)的年華更需惜時(shí)如金。

29、尊師重道，愛(ài)國(guó)立德。

30、要成就大事，先做好小事。

31、為復(fù)興中華，誓讀名牌大學(xué)。

32、自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。

33、必有堅(jiān)忍不拔之志。

34、博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近。

35、光有知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用；

36、立志漫長(zhǎng)清華園，刻苦方能未明湖。

37、團(tuán)結(jié)拼搏，求實(shí)進(jìn)取。

38、明日復(fù)明日，明日何其多，

39、一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。

40、我拼我搏，付出定有回報(bào)；

41、求真尚美，礪志篤行。

42、小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。

43、馳騁于自己的天下，奔騰在碧綠的山間，

44、不要讓昨天的沮喪令明天的夢(mèng)想黯然失色。

45、一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

46、精研博學(xué)，篤行仁德。

47、博學(xué)敏思，立志共興。

48、筆耕書(shū)上除勤奮無(wú)他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。

49、好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。

50、特別有禮貌，特別守紀(jì)律，特別能吃苦，

51、自強(qiáng)不息，厚德載物。

52、德能勤績(jī)，彰顯青春。

53、自尊自愛(ài)，自重自強(qiáng)。

54、命運(yùn)自己主宰，奇跡自己創(chuàng)造。

55、生命的絕唱來(lái)機(jī)只爭(zhēng)朝夕，

56、耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。

57、不奪桂冠誓不回，那怕銷(xiāo)得人憔悴。

58、理想+信念+反思+意志+效率=大學(xué)。

59、天道酬勤，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

60、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，追求卓越。

61、立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。

62、學(xué)之染人，甚于丹春。

63、態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。

64、心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。

65、烈火鑄就真心英雄，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹。

66、自律，民主，團(tuán)結(jié)，和諧。

67、獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。

68、自主自律，自強(qiáng)自信。

69、效率資奔？成績(jī) 能力+勤奮=效率 知識(shí)+方法=能力

70、博學(xué)慎思，明辨篤行。

71、天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。

72、拼搏鑄輝煌，狀態(tài)定命運(yùn)。

73、播種勞動(dòng)，收獲成功。

74、但求日積月累，收獲于細(xì)微；不要左顧右盼，專(zhuān)注于自我。

75、分分秒秒，構(gòu)筑輝煌。

76、學(xué)習(xí)如著起之茴，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。

77、鷹擊天風(fēng)壯，鵬飛海浪清。

78、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

79、逢一必爭(zhēng)，逢冠必奪。

80、繩鋸木斷，水滴石穿。

81、吾志所向，一往無(wú)前；愈挫愈勇，再接再厲。

82、每一次努力都是最優(yōu)的親近，

83、行勝于言，超越自我，知識(shí)啟迪智慧。

84、學(xué)則智，不學(xué)則愚；學(xué)則治，不學(xué)則亂。

85、不要讓你的舌頭超越你的思想。

86、勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。

87、精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

88、分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。

89、弱者認(rèn)命，強(qiáng)者抗命。

90、要爭(zhēng)就能贏，要拼才能贏。

91、積蒿力量，實(shí)力鑄就輝煌。

92、每一滴汗水都是機(jī)遇的滋潤(rùn)。

93、學(xué)海無(wú)涯勤可渡，書(shū)山萬(wàn)仞志能攀。

94、少年辛苦終身事，莫向光陰隋寸功。

95、細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。

96、不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。

97、成功于字里行間，飛翔在海闊天空。

98、青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。

99、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

100、往者不可諫，來(lái)者猶可追。

101、心中有集體，進(jìn)步靠自己。

102、明天的痛。

103、效率*時(shí)間=成功。

104、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。

105、慎而思之，勤而行之。

106、知識(shí)就是力量。

107、未出土?xí)r先有節(jié)，至凌云處仍虛心。

108、我生待明月，萬(wàn)事成蹉跎。

109、良好的習(xí)慣是成功的保證。

110、莫放松點(diǎn)，莫輕視微。

111、以宇宙為教室，牽自然為宗師。

112、抓住今天，才能不丟失明天。

113、橫絕學(xué)海，笑傲蒼穹。

114、——成功在于不斷地超越。

115、求實(shí)踏實(shí)，落實(shí)誠(chéng)實(shí)。

116、含淚播種的人一定能含笑收獲。

117、做一個(gè)有實(shí)力的人，不要讓今天的懶惰成為

118、用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。

119、人到萬(wàn)難須放膽，模棱兩可平常心。

120、蓄勢(shì)待發(fā)，有備無(wú)患。

121、耕耘分秒，勤奮造就天才；

122、知識(shí)改變命運(yùn)。

123、努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

124、勤奮鑄就輝煌。

125、勤奮踏實(shí)，誠(chéng)實(shí)守信。

126、博觀細(xì)取，厚積薄發(fā)。

127、知識(shí)+方法=能力，能力+勤奮=效率，

128、光有愿望是不夠的，還應(yīng)當(dāng)行動(dòng)。

129、無(wú)一處不學(xué)，成功之路也。

130、安逸的環(huán)境造就不出時(shí)代的英才。

131、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，千錘百煉始成金。

132、厚德博學(xué)，自強(qiáng)不息。

133、沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。

134、宏圖報(bào)黨恩，志遠(yuǎn)為國(guó)強(qiáng)。

135、愛(ài)班愛(ài)校，重德重能。

136、做人要厚道，求學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)。

137、身無(wú)半畝，心憂(yōu)天下。讀書(shū)萬(wàn)卷，志在中華。

138、志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。

139、明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。

140、入室即靜、入座即學(xué)

141、志高造就輝煌。

142、知人者智，自知者明。

143、獨(dú)木不成林，單絲不成線。

144、青春須早為，豈能長(zhǎng)少年。

145、誠(chéng)信，誠(chéng)實(shí)守信也。

146、靜中顯競(jìng)，競(jìng)中取勝。

147、知識(shí)+能力=方法 能力+勤奮=效率 效率資奔？能力

148、博學(xué) 審問(wèn) 慎思 明辨 篤行

149、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；努力，努力，再努力。

150、放棄時(shí)間的人時(shí)間也在放棄他。

151、革命尚未成功，同志仍需努力。

152、教室潔凈，清風(fēng)送爽。身居斗室，心懷天下。

153、一分的浮躁，一分的遺憾。

154、十年鑄劍，只為爐火純青；一朝出鞘，定當(dāng)倚天長(zhǎng)鳴。

155、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。

156、人生沒(méi)有彩排，每一天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。

157、志存高遠(yuǎn)，心系天下。

158、生無(wú)所息，斗無(wú)所止。

159、NO SWEAT，NO SWEET。

160、志在千里，壯心不已。

161、超越夢(mèng)想，超越自我。

162、守時(shí)守紀(jì)，團(tuán)結(jié)拼搏。

163、鯤鵬展翅自茲始。

164、守時(shí)誠(chéng)信，勤奮踏實(shí)。

165、埋頭讀書(shū)，抬頭做人。

166、耕耘今天，收獲明天。

167、十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福隨。

168、我用擁有的爭(zhēng)取未來(lái)的。

169、我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

170、好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。

171、無(wú)一事不學(xué)，無(wú)一時(shí)不學(xué)，

172、古之成大事者，不惟有超世之才，

173、生命因進(jìn)取而輝煌，青春因高考而壯美。

174、豐碑無(wú)聲 行勝于言

175、人的一生是漫長(zhǎng)的，但關(guān)鍵的只有幾步。

176、一生之苦今日吃，三年之樂(lè)來(lái)日享。

177、運(yùn)籌帷幄之中，決勝考場(chǎng)之上。

178、超越自我防分化，挑戰(zhàn)極限譜新高。

179、在人生旅途中沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，我不會(huì)提前下來(lái)。

180、孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

181、歷史是人寫(xiě)出來(lái)的，路是人踏出來(lái)的。

182、不學(xué)小溪流泡沫喧囂，要學(xué)大海潛水無(wú)窮。

183、競(jìng)爭(zhēng)不是比誰(shuí)努力，而是比誰(shuí)更努力。

184、頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

185、失敗的盡頭是成功，努力的終點(diǎn)是輝煌。

186、含淚播種，含笑收獲。

187、為了夢(mèng)想，我們不懈努力。

188、應(yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。

189、今天的努力，明天的實(shí)力。

190、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

191、特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為。

192、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。

193、只有愚者才等待機(jī)會(huì)，而智者則造就機(jī)會(huì)。

194、黑發(fā)不識(shí)勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

195、每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

196、文學(xué)來(lái)自勤奮，高分源自拼搏。

197、短暫辛苦，終身幸福。

198、非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。

199、不要讓今天的懈怠成為一生的痛。

200、惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。

201、功崇惟志，業(yè)廣為勤。

篇4

1、以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

2、固本承源興偉業(yè)；提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

3、老師，謝謝您！

4、教書(shū)育人　管理育人服務(wù)育人

5、鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

6、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè)身體健康全家歡樂(lè)！

7、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫(xiě)不盡對(duì)老師的感謝之情！

8、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

9、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志

10、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專(zhuān)家。

11、沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、人民教師無(wú)尚光榮；教書(shū)育人無(wú)私奉獻(xiàn)！

14、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園??！

15、社會(huì)發(fā)展，教育先行；教育振興，全民有責(zé)。

16、學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神；切實(shí)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)教育規(guī)劃綱要。

17、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

18、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

19、辦好人民滿(mǎn)意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

20、人民教師，無(wú)尚光榮；教書(shū)育人，無(wú)私奉獻(xiàn)。

21、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。

22、國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。

23、尊重知識(shí)尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

24、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

25、尊重勞動(dòng)　尊重知識(shí)尊重人才尊重創(chuàng)造

26、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

27、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

28、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書(shū)育人樂(lè)奉獻(xiàn)！

29、教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

30、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

31、積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

32、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，積極營(yíng)造支持教育發(fā)展的良好氛圍。

33、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

34、以?xún)?yōu)秀教師為引領(lǐng)，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

35、熱烈慶祝第三十個(gè)教師節(jié)！敬愛(ài)的老師，您辛苦了！

36、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程！

37、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

38、解放思想開(kāi)拓創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

39、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；千秋基業(yè)，教育為本。

40、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范！

41、熱烈慶祝第三十個(gè)教師節(jié)！

42、選擇了教師為終身職業(yè)，就是選擇平凡和偉大

43、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

44、向辛勤的園丁致以節(jié)日的問(wèn)候！

45、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿(mǎn)意教育

46、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園?。?/p>

47、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

48、依法保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位

49、重教尊師，興邦強(qiáng)市千秋譽(yù)；培桃育李，果碩功高萬(wàn)眾歌。

50、教師是人類(lèi)靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

51、愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表；學(xué)為人師，行為世范。

52、靜心教書(shū)，潛心育人，做受學(xué)生愛(ài)戴讓人民滿(mǎn)意的教師

53、向愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

54、播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽(yáng)光偉業(yè)；嘔心瀝血，一腔愛(ài)意傾注華夏未來(lái)。

55、扎實(shí)推進(jìn)“雙高目標(biāo)”辦學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)龍灣教育現(xiàn)代化。

56、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍

57、重教尊師，陽(yáng)光輝熱土；耕云播雨，桃李醉春風(fēng)。

58、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

59、向辛勤的園丁致敬！（）向人類(lèi)靈魂的工程師致敬！

60、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，積極爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)縣”。

61、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師致敬！

62、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

63、教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性作用。

64、大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍

65、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

66、祝全體教師節(jié)日快樂(lè)！

67、優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

68、衷心感謝社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心支持和幫助！

69、關(guān)心教育重視教育支持教育。

70、強(qiáng)國(guó)興邦千秋業(yè)；尊師重教萬(wàn)代歌。

71、尊重知識(shí)尊重人才尊重教師。

72、創(chuàng)造教書(shū)育人良好環(huán)境。

73、教育為本教育大計(jì)教師為本

74、尊重知識(shí)，尊重人才，大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。

75、辦人民滿(mǎn)意的教育，創(chuàng)人民滿(mǎn)意的學(xué)校，做人民滿(mǎn)意的教師。

76、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

77、科教興國(guó)人才強(qiáng)市推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

78、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程。

79、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問(wèn)候和熱烈的節(jié)日祝賀！

80、為人師表　教書(shū)育人嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

81、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

82、樹(shù)師德鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

83、大力宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，讓尊師重教蔚然成風(fēng)

84、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第30個(gè)教師節(jié)！

85、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

86、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛(ài)的老師，您辛苦了！

87、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；欲栽大木柱長(zhǎng)天。

88、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

89、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

90、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛(ài)生是教師的天職！

91、教育需要大廈大師，更需要大愛(ài)。

92、教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

93、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開(kāi)來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

94、全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神；扎實(shí)有效推進(jìn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教育。

95、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

96、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

97、尊重勞動(dòng)尊重知識(shí)尊重人才尊重創(chuàng)造。

98、熱烈慶祝全國(guó)第30個(gè)教師節(jié)

99、百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本

100、貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德。

101、為學(xué)生造就高水平的教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

102、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第三十個(gè)教師節(jié)！

103、貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

104、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

105、教師是人類(lèi)文明的傳承者，尊重教師是重視教育的必然要求

篇5

[關(guān)鍵詞]分層目標(biāo) 因材施教 高效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120047

高效課堂是我們所有教師孜孜以求的，如何讓體育課真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是體育教學(xué)的熱點(diǎn)，也是我們廣大體育教師經(jīng)常思考與討論的話題。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“目標(biāo)式”教學(xué)法能提高體育課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教學(xué)形式往往都是以教師的教為主，學(xué)生的主體作用得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使教師想方設(shè)法，但能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果卻不理想。在“目標(biāo)式”體育教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，然后根據(jù)自己預(yù)定的目標(biāo)開(kāi)展自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“目標(biāo)式”教學(xué)最大的特點(diǎn)是學(xué)生可根據(jù)自己確立的目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示形式，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有自己的目標(biāo)，并有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，他們會(huì)在行為上自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，聽(tīng)從教師的正確引導(dǎo)，以積極的態(tài)度參與、投入體育鍛煉之中，對(duì)自己選修的鍛煉項(xiàng)目有自信心和責(zé)任感，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。如果把高效課堂比作一棵樹(shù)，那么我們就要有效制定目標(biāo)，確保落實(shí)，使這棵“樹(shù)”根深、干壯、枝繁、葉茂，為此我們必須做到以下幾點(diǎn)。

一、高效課堂之“根”：有效制定分層目標(biāo)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是現(xiàn)實(shí)存在的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行合理的分組、制定各層次教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上提高，都能感受體育帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在實(shí)心球教學(xué)中，通過(guò)實(shí)心球投擲的遠(yuǎn)度進(jìn)行“目標(biāo)式”練習(xí)，讓已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生樹(shù)立榜樣，促進(jìn)未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，爭(zhēng)取完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的輔導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)同步教學(xué)中的分層施教，避免因分層教學(xué)帶來(lái)的各組之間的相互干擾，是保證不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以適當(dāng)

降低要求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷從低層次向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，在享受成功的過(guò)程中，樹(shù)立自信，提高能力，增強(qiáng)體質(zhì)。基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智力的潛能，獲得超常發(fā)展。

再如，在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的，我設(shè)置了幾條不同起點(diǎn)的起跑線（每條線相距2米，劃分3-4條線），能力差、跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點(diǎn)的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)向共同的終點(diǎn)沖刺，在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的最大能力，達(dá)到盡全力跑的目的。

二、高效課堂之“干”：有效達(dá)成分層目標(biāo)

在新授教學(xué)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新知識(shí)加以鞏固、加深，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，分層練習(xí)顯得尤為重要，在分層練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，以學(xué)生的程度為依據(jù)，設(shè)計(jì)A、B、C三組不同層次的形成性練習(xí)，由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇適合自己的項(xiàng)目，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

分層練習(xí)環(huán)節(jié)，教師不是硬性規(guī)定某一層學(xué)生必須做相應(yīng)的一層練習(xí)，而是設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握低一層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向高一層目標(biāo)邁進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的進(jìn)步。又如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要設(shè)定目標(biāo)。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米、1.5米、2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求20米全程助跑，快速踏在2米助跳板上，完成騰空與落地完整動(dòng)作。中等生在18米全程助跑，在1.5米助跳板上迅速起跳，完成蹲踞式動(dòng)作。學(xué)困生可助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動(dòng)作。在施教過(guò)程中，針對(duì)不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得和牢牢掌握，提供了一個(gè)友好、生動(dòng)的環(huán)境。

三、高效課堂之“葉”：有效保證因材施教

篇6

一、教師表情的基本內(nèi)涵

什么是表情？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)表情的解釋是從面部或姿勢(shì)的變化上表達(dá)內(nèi)心的思想感情。教師的表情是指教師在課堂上從面部或姿勢(shì)的變化上表達(dá)其內(nèi)心的情感變化，本文教師的表情特指面部表情。教師的表情豐富，時(shí)而嚴(yán)肅、時(shí)而微笑、時(shí)而搖頭、點(diǎn)頭、時(shí)而眉頭緊鎖……

美國(guó)一位心理學(xué)家經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情，可見(jiàn)一個(gè)教師的面部表情與教學(xué)效果有很大的正相關(guān)聯(lián)系。教學(xué)中教師的面部表情，是表現(xiàn)教師內(nèi)心情感的主要方式。

二、教師上課表情對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響及其原因

人一生下來(lái)就必須要與周?chē)娜撕臀锇l(fā)生各種關(guān)系，周?chē)娜撕臀锉厝粚?duì)人本身產(chǎn)生各種影響。而這些人和物構(gòu)成了人生活的環(huán)境。上課時(shí)，除了教室、講臺(tái)等硬環(huán)境之外，教師構(gòu)成了課堂的軟環(huán)境。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，甚至是一顰一笑，都對(duì)學(xué)生起著影響。

面部表情是無(wú)聲的語(yǔ)言，比語(yǔ)言要復(fù)雜千萬(wàn)倍，比如學(xué)生回答問(wèn)題后，同樣說(shuō)“坐下”，笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)是贊許和鼓勵(lì)，而生著氣說(shuō)則是否定，不滿(mǎn)。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課堂不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。在面部表情運(yùn)用時(shí)，特別一提的是微笑的運(yùn)用。會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心理，這將大大提高教學(xué)效果。

教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給學(xué)生以信心，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師在提出一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題后，如果面帶微笑，對(duì)于優(yōu)生是表現(xiàn)出一種信任的內(nèi)心情感，促使其滿(mǎn)懷信心地回答問(wèn)題；對(duì)于差生那將是一種鼓勵(lì)，不會(huì)使學(xué)生心慌意亂、支吾語(yǔ)塞。另外在獲得成功時(shí)眉稍一動(dòng)、露出舒心一笑，仿佛眼前呈現(xiàn)一派“柳暗花明”之景，學(xué)生也會(huì)感到成功的喜悅，把學(xué)生引入角色并發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。

三、影響教師表情的原因

造成教師表情變化的原因有哪些呢？筆者認(rèn)為有以下三方面：

（一）身體原因

一個(gè)健康的身體會(huì)讓人精神抖擻，而病弱的身體則會(huì)讓人覺(jué)得萎靡不振，郁郁寡歡。教師也是普通人，難免會(huì)生病，會(huì)受著疾病的困擾，從而影響自己的心情。

（二）個(gè)人氣質(zhì)

心理學(xué)家們普通認(rèn)為，在通常情況下，人的氣質(zhì)類(lèi)型可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。

膽汁質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。多血質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變冷淡，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。粘液質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓?zhuān)钣幸?guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛(ài)空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。

人都是獨(dú)立的個(gè)體，不同氣質(zhì)類(lèi)型的教師在上課時(shí)他們的表情也是各不相同的，有些教師活潑，有些教師嚴(yán)謹(jǐn)，有些教師隨性。

（三）對(duì)情緒調(diào)控能力

通常，當(dāng)一個(gè)人情緒有變動(dòng)的時(shí)候，他的面部表情會(huì)顯露出他此刻的情緒，而面部表情又會(huì)影響其情緒的延伸。當(dāng)教師心情愉悅時(shí)，面帶笑容，工作熱情高漲，上課精神飽滿(mǎn)，這些行動(dòng)會(huì)引動(dòng)良好的情緒，身體四肢的運(yùn)用會(huì)決定我們對(duì)各種事物的不同感受，產(chǎn)生愉悅的做法和想法，最終便影響了潛能的發(fā)揮。而當(dāng)教師心情不佳，面部表情難過(guò)或氣憤時(shí)，這些行動(dòng)會(huì)引動(dòng)不好的情緒，產(chǎn)生消極的做法和想法，最終影響了潛能的發(fā)揮。

篇7

關(guān)鍵詞：教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程權(quán)力；教師教育者；教師教育機(jī)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—081—04

隨著教師教育的大學(xué)化轉(zhuǎn)型和教師專(zhuān)業(yè)化理念的不斷深入，教師教育課程的價(jià)值理念從知識(shí)本位取向和能力本位取向逐步發(fā)展到標(biāo)準(zhǔn)本位取向。建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系成為我國(guó)教師教育改革的一個(gè)基本方向。2004年10月，12所高等師范院校競(jìng)標(biāo)教育部師范司的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目，正式拉開(kāi)了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的序幕；2011年10月8日，教育部公布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》是教師教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)估的基本依據(jù)。在國(guó)家頒布《標(biāo)準(zhǔn)》之后，最緊要的問(wèn)題是《標(biāo)準(zhǔn)》在教師教育機(jī)構(gòu)中如何得到貫徹與實(shí)施。本文從組織學(xué)的視角對(duì)“誰(shuí)來(lái)執(zhí)行”、“誰(shuí)來(lái)組織”、“誰(shuí)來(lái)監(jiān)督”等三個(gè)關(guān)于《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中的基本問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、誰(shuí)來(lái)執(zhí)行——教師教育者的身份認(rèn)同

任何一項(xiàng)社會(huì)改革總是由人去實(shí)現(xiàn)的，人員配備是組織過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，是組織過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障。《標(biāo)準(zhǔn)》給教師教育機(jī)構(gòu)的課程改革指出了方向，但其最終能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)政策制定者的初衷，還要根據(jù)課程在教師教育過(guò)程中的具體實(shí)施狀況來(lái)判定。課程執(zhí)行者是決定《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵變量，是實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的組織過(guò)程中需要考慮的第一因素。

教師教育者是教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行主體。教師教育者（Teacher Educator）即教師的教師（Teacher’s Teacher），西方學(xué)者眼中的教師教育者包括在大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)職前教師（Pre—service Teacher）培養(yǎng)任務(wù)的指導(dǎo)教師（University—based Teacher Educator）、幼兒園和中小學(xué)校參與職前教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合作教師（Cooperating Teacher）、輔助初任教師（Initial Teacher）順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的指導(dǎo)教師（Mentor Teacher）以及為在職教師（In—service Teacher）提供繼續(xù)教育的教師。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師教育者的定義有兩種思路：一是廣義的理解，包含所有承擔(dān)教師教育專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程的教師。在我國(guó)獨(dú)立師范教育體系時(shí)期，教師教育是師范院校的唯一任務(wù)，從廣義角度來(lái)定義教師教育者并無(wú)不妥。但是，在教師教育大學(xué)化階段，師范院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合化、功能任務(wù)多樣化，這一寬泛的教師教育者定義面臨著實(shí)踐上的困難。二是狹義的理解，教師教育者就是承擔(dān)為幼兒園和中小學(xué)培養(yǎng)教師而設(shè)置的教育類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)的教師。教師教育者所培養(yǎng)的對(duì)象既包括職前教師（師范生），也包括在職教師；教育類(lèi)課程包括教育理論課程和教育實(shí)踐課程。狹義的理解與《標(biāo)準(zhǔn)》的界定保持一致，亦為本文的立場(chǎng)。

知識(shí)是組織課程的原材料，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)特定的知識(shí)型是課程教學(xué)的核心任務(wù)。教師需要哪些知識(shí)是決定教師教育課程的根本原則，相應(yīng)的，也就決定了課程的實(shí)施需要來(lái)自哪些領(lǐng)域的教師教育者。從《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程設(shè)置來(lái)看，中小學(xué)教師的課程有六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“中學(xué)（小學(xué)）教育基礎(chǔ)”、“中學(xué)（小學(xué)）學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”、“心理健康與道德教育”、“職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教育實(shí)踐”。與六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，需要有四類(lèi)教師教育者：一足心理學(xué)教師，主要承擔(dān)“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”和“心理健康與道德教育”兩個(gè)領(lǐng)域的課程教學(xué)任務(wù)；二是教育學(xué)教師，主要負(fù)責(zé)“中學(xué)（小學(xué)）教育基礎(chǔ)”和“職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”兩個(gè)領(lǐng)域；三是學(xué)科教學(xué)論教師，主要承擔(dān)“中學(xué)（小學(xué)）學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)；四是中小學(xué)資深教師，主要在“教育實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師所需要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較低，而教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力要求較高，教師教育課程比重較大，課程要求具有自身特點(diǎn)。“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教育實(shí)踐”等四個(gè)領(lǐng)域與中小學(xué)教師相同，另有“幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)”和“幼兒園與家庭、社會(huì)”兩個(gè)幼兒教師的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這里的分析僅從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱(chēng)出發(fā)的，即使在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師的具體要求也存在差別。這種差別對(duì)各類(lèi)教師教育者的知識(shí)、能力、教法提出了不同要求，但不影響需要上述四類(lèi)教師教育者的結(jié)論。

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施需要上述四類(lèi)教師教育者來(lái)具體執(zhí)行，否則，課程任務(wù)不能完成，課程目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。理論的邏輯并不意味著實(shí)踐邏輯與之必然吻合。現(xiàn)實(shí)的情況是，在教師教育大學(xué)化潮流下，教師教育體系開(kāi)放化、師范院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合化，教師教育的地位在綜合大學(xué)框架下不但沒(méi)有強(qiáng)化反而被大大弱化。顧明遠(yuǎn)先生曾論述道：“師范院校綜合化的目的是提高師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但是目前的事實(shí)是有多少轉(zhuǎn)型的院校把力量加強(qiáng)在師范專(zhuān)業(yè)上？他們都熱衷于擴(kuò)大非師范專(zhuān)業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)，而是抽調(diào)師范專(zhuān)業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這反而削弱了師范專(zhuān)業(yè)，與改革的宗旨背道而馳?！睉?yīng)該說(shuō)，獨(dú)立師范教育具有其天然的優(yōu)勢(shì)，但教師教育大學(xué)化已然成為世界教師教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。大學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在大學(xué)甚至出現(xiàn)了科學(xué)研究的地位超過(guò)人才培養(yǎng)的“怪現(xiàn)象”，這使得活動(dòng)在大學(xué)中的教師教育者面臨著嚴(yán)重的身份認(rèn)同危機(jī)，盡管這一群體具有獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)地位。有論者認(rèn)為，“改革壓力及其對(duì)本體性安全感的破壞以及‘教師教育’在大學(xué)學(xué)術(shù)架構(gòu)中的邊緣地位與‘夾縫求生’的生存狀態(tài)是影響教師教育者自我身份認(rèn)同的重要因素”；“一方面，教師教育被‘淹沒(méi)’到眾多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，另一方面又要求教師教育的專(zhuān)業(yè)化。在這一矛盾中，人們必然要呼喚專(zhuān)業(yè)化的教師教育者，沒(méi)有這樣的專(zhuān)業(yè)化的教師教育者，不要說(shuō)更高質(zhì)量的、專(zhuān)業(yè)化的教師培養(yǎng)，恐怕連教師教育的存在都成問(wèn)題了”。因此，促進(jìn)教師教育者的身份認(rèn)同，明確教師教育者的課程責(zé)任是保障《標(biāo)準(zhǔn)》有效實(shí)施的根本前提。

二、誰(shuí)來(lái)組織——建立專(zhuān)門(mén)教師教育機(jī)構(gòu)

在一個(gè)組織化的社會(huì)中，獲得組織身份是建立組織歸屬感的必要條件?！吧矸葜贫炔皇欠抢硇缘牧?xí)俗、神話和推測(cè)的產(chǎn)物，而是個(gè)體行為回歸人類(lèi)基本特性的具體方式，也是個(gè)體行為適應(yīng)等級(jí)組織的物理、生理和社會(huì)特性的具體方式”。不同的組織機(jī)構(gòu)具有不同的身份制度，具有不同組織身份的員工則形成了不同的價(jià)值理念和社會(huì)行為，即組織文化。四類(lèi)教師教育者分屬不同組織機(jī)構(gòu)，具有不同的組織身份：一是心理學(xué)教師，歸屬于心理學(xué)院；二是教育學(xué)教師，歸屬于教育學(xué)院，也有稱(chēng)作教育科學(xué)學(xué)院、教育研究院；三是學(xué)科教學(xué)論教師，歸屬于各學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)院；四是幼兒園和中小學(xué)教師，分別歸屬于幼兒園和中小學(xué)校。前三類(lèi)教師教育者同屬于大學(xué)組織機(jī)構(gòu)，第四類(lèi)教師教育者則來(lái)自幼兒園和中小學(xué)。大學(xué)與幼兒園、中小學(xué)是存在重大差別的兩類(lèi)組織機(jī)構(gòu)。大學(xué)的本質(zhì)是“研究學(xué)術(shù)、追求真理、創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)新價(jià)值觀和培育人才，其最本質(zhì)的是求真育人”，“中小學(xué)幼兒園都是育人的機(jī)構(gòu)，但是其主要是傳授現(xiàn)存的知識(shí)、沒(méi)有科研的任務(wù)。只有大學(xué)又要開(kāi)展科研，又要培養(yǎng)人才，而且要用科研成果來(lái)培養(yǎng)人才”。不同的組織機(jī)構(gòu)具有不同的組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)和組織功能，并且分享不同的組織文化。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，雖然有一種強(qiáng)烈的聲音在提倡幼兒園和中小學(xué)教師參與到教師教育過(guò)程中來(lái)，而且在國(guó)外也有美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和英國(guó)以中小學(xué)校為基地培養(yǎng)教師的改革經(jīng)驗(yàn)，但是，就像企業(yè)使用人才而不愿參與人才培養(yǎng)一樣，幼兒園和中小學(xué)也把自己定位于教師人才的使用者而缺乏教師培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)。因此，幼兒園和中小學(xué)資深教師作為教師教育者的專(zhuān)業(yè)身份要真正發(fā)揮功能，還需要有專(zhuān)門(mén)的政策制度和組織機(jī)制。

從大學(xué)方面來(lái)看，大學(xué)本身是一個(gè)學(xué)術(shù)組織，它存在的使命就是要傳承知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。而知識(shí)又按照學(xué)科制度來(lái)分門(mén)別類(lèi)，根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，共有13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)和110個(gè)一級(jí)學(xué)科，大學(xué)的組織設(shè)計(jì)表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)科建制的機(jī)構(gòu)。學(xué)科不只是一種知識(shí)的分類(lèi)體系，而且內(nèi)在地包含著規(guī)制的力量?！艾F(xiàn)代學(xué)術(shù)學(xué)科是一個(gè)更大的訓(xùn)導(dǎo)規(guī)范體系中制約和被制約的元素”。有學(xué)者認(rèn)為，為了加強(qiáng)大學(xué)學(xué)科建設(shè)，更好地發(fā)揮大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新功能，還需要提高大學(xué)“學(xué)科組織化”水平。大學(xué)學(xué)科組織化是指“在大學(xué)組織中按照知識(shí)分類(lèi)的體系在二級(jí)學(xué)科上建立知識(shí)勞動(dòng)組織并使之逐漸有序的過(guò)程，是以知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用為使命，以學(xué)者為主體，以知識(shí)信息和各類(lèi)學(xué)術(shù)資源為支撐，按照知識(shí)的具體分類(lèi)開(kāi)展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)的大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織建構(gòu)和有序演化”。大學(xué)的二級(jí)院系組織不僅是行政實(shí)體，而且是學(xué)科實(shí)體。實(shí)際上，歷來(lái)的情況基本就是如此，“大學(xué)表面上是學(xué)科的分界來(lái)組織設(shè)立各學(xué)系”，盡管原專(zhuān)科學(xué)校升格的大學(xué)確實(shí)存在著學(xué)科組織弱化的問(wèn)題，老牌本科大學(xué)在高等教育急劇擴(kuò)張期也存在二級(jí)學(xué)院盲目分化、學(xué)科資源分散的現(xiàn)象。如今，大學(xué)學(xué)科組織化的趨勢(shì)非常明顯，不少大學(xué)實(shí)行學(xué)部制就是一個(gè)有力的嘗試。在行政組織與學(xué)科組織雙重的規(guī)制之下，活動(dòng)于大學(xué)中的教師教育者就不可避免地遭遇身份認(rèn)同的弱化。心理學(xué)教師和教育學(xué)教師所屬學(xué)科分別是心理學(xué)和教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，行政組織分別歸屬于心理學(xué)院和教育學(xué)院。按現(xiàn)行學(xué)科制度，學(xué)科教學(xué)論教師所屬學(xué)科為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下，課程與教學(xué)論二級(jí)學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科或者二級(jí)學(xué)科下設(shè)的方向；學(xué)科教學(xué)論教師的行政組織是各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)院，而支撐這些專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)科是其各自的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。在教師教育大學(xué)化之后，身居大學(xué)中的這三類(lèi)教師教育者分別歸屬于不同的行政組織和學(xué)科組織。

上述分析可見(jiàn)，承擔(dān)教師教育課程執(zhí)行任務(wù)的教師教育者是一個(gè)分裂的群體，而沒(méi)有形成一個(gè)強(qiáng)有力的共同體。這樣的狀況至少存在以下弊端：其一，交易成本的增加。教師教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各子系統(tǒng)之間的合作，即交易。不同子系統(tǒng)之間的組織壁壘導(dǎo)致彼此之間的信息不對(duì)稱(chēng)，從而增加了交易成本、產(chǎn)生了對(duì)組織治理的需要?！霸诮灰變?nèi)在固有的信息問(wèn)題上，市場(chǎng)和組織使用的是不同的解決方法。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，他們具有不同的效率特性。對(duì)于不同情況的交易，他們是不是有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，依賴(lài)于涉及的信息需求是怎樣的”。教師教育者群體的分散特性增加了組織過(guò)程中的交易成本，使彼此之間的協(xié)調(diào)配合非常困難。其二，組織資本的缺失。組織資本是在組織經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，通過(guò)組織制度的安排使組織成員擁有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織特有的、共享的資源或資產(chǎn)。組織資本以特定的組織機(jī)構(gòu)和制度為依托，它以知識(shí)資本、人力資本和社會(huì)資本為核心，但又具有自身獨(dú)立性的資本形式。組織資本的存在能夠形成組織特有的競(jìng)爭(zhēng)力，教師教育者的松散組織形式使組織資本的形成失去了依托。其三，組織文化的缺位。組織文化是組織成員在互動(dòng)過(guò)程中形成的獨(dú)特價(jià)值觀念體系。組織文化是組織成員建構(gòu)出來(lái)的，同時(shí)，又對(duì)組織成員具有非制度性的規(guī)范性和約束力。組織文化是組織力量形成過(guò)程中的劑和催化劑，是組織的核心靈魂。被分散在各個(gè)組織中的教師教育者不但無(wú)法形成具有教師教育特色的組織文化，而且還常常陷入組織文化的沖突之中，找不到身份認(rèn)同。因此，教師教育者群體需要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)體性組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的組織機(jī)制。

當(dāng)前，教師教育者的組織模式主要有：模式一，分散式的傳統(tǒng)模式。各類(lèi)教師教育者分屬各自的學(xué)科組織和行政組織，教師教育課程被定性為“公共課”。模式二，教務(wù)處內(nèi)設(shè)教師教育工作辦公室，負(fù)責(zé)教師教育課程的組織協(xié)調(diào)工作。模式三，教師教育工作處，基本職能同模式二，增加了教師教育發(fā)展規(guī)劃的宏觀職能，并且機(jī)構(gòu)級(jí)別比模式二要高。模式四，教師教育學(xué)院。有兩種情況：一種是作為教育實(shí)體性機(jī)構(gòu)，集行政組織與學(xué)科組織于一身，教育學(xué)教師、心理學(xué)教師和學(xué)科教學(xué)論教師集中于教師教育學(xué)院，并且承擔(dān)幼兒園、中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)任務(wù)；另一種是行政職能性機(jī)構(gòu)，各類(lèi)教師教育者原有的組織身份不變，教師教育學(xué)院主要承擔(dān)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)職能。分散式的傳統(tǒng)組織模式在獨(dú)立教師教育體系中還具有適切性，但在教師教育大學(xué)化情勢(shì)下，明顯地不能適應(yīng)教師教育發(fā)展需要。模式二和模式三是教師教育組織化水平不斷提高過(guò)程中的先后過(guò)渡形式，模式四代表著教師教育組織建制的方向。

三、誰(shuí)來(lái)監(jiān)督——行政權(quán)力與專(zhuān)業(yè)權(quán)力相配合

《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化法》第三條規(guī)定：“標(biāo)準(zhǔn)化工作的任務(wù)是制定標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督?！睒?biāo)準(zhǔn)的制定是實(shí)施的前提，監(jiān)督是實(shí)施的邏輯后承。從組織管理學(xué)的視角來(lái)看，沒(méi)有監(jiān)督的組織過(guò)程就無(wú)法得到持續(xù)的改進(jìn)。因此，監(jiān)督是高校實(shí)施國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。監(jiān)督的實(shí)質(zhì)是權(quán)力的運(yùn)作，是權(quán)力機(jī)制對(duì)實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性約束。從“標(biāo)準(zhǔn)”的語(yǔ)義來(lái)分析，標(biāo)準(zhǔn)本身就內(nèi)在地具有強(qiáng)制性的約束力?！掇o?！穼?duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的定義是：“衡量事物的準(zhǔn)則。如：取舍校準(zhǔn)。引申為榜樣、規(guī)范?！薄吨腥A人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化法條文解釋》規(guī)定：“標(biāo)準(zhǔn)”是“對(duì)重復(fù)性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，以特定形式，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。由此可見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)具有兩項(xiàng)重要功能：一是規(guī)范，就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)執(zhí)行者的具體實(shí)施過(guò)程；二是評(píng)估，即對(duì)執(zhí)行者具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行總結(jié)性的判斷，以便改進(jìn)實(shí)施的組織過(guò)程。規(guī)范與評(píng)估二者相輔相成，集中體現(xiàn)為監(jiān)督職能。

國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在地具有兩種權(quán)力以及與此相應(yīng)的兩種權(quán)力主體，即兩種監(jiān)督主體。

一方面，國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，具有行政權(quán)，行政組織是權(quán)力主體和監(jiān)督主體。制定和實(shí)施國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景是教師教育大學(xué)化。在獨(dú)立教師教育體系時(shí)期，教師培養(yǎng)的主要矛盾是數(shù)量矛盾而非質(zhì)量矛盾，教師培養(yǎng)的質(zhì)量由封閉的培養(yǎng)體系保障。在教師教育大學(xué)化之后，教師培養(yǎng)主體、課程設(shè)置、組織過(guò)程、質(zhì)量定義均表現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，教師教育質(zhì)量被社會(huì)質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的社會(huì)需求。政府部門(mén)是公共利益的代表者，也是各級(jí)各類(lèi)教師教育機(jī)構(gòu)的舉辦者，理所當(dāng)然要對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。從《標(biāo)準(zhǔn)》的制定過(guò)程即可窺見(jiàn)行政權(quán)力的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定由教育部師范司通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)來(lái)完成，《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施由教育部公文的形式啟動(dòng)。政府是《標(biāo)準(zhǔn)》制定和實(shí)施工作的主導(dǎo)者和組織者，《標(biāo)準(zhǔn)》具有行政強(qiáng)制性的規(guī)范力。政府主持國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施工作的初衷是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和公布僅僅是個(gè)開(kāi)端，政府還需要扮演教師教育課程實(shí)施質(zhì)量的保證人角色，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

另一方面，國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，具有專(zhuān)業(yè)權(quán)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)體是權(quán)力主體和監(jiān)督主體。國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值理念是促進(jìn)教師（幼兒園、中小學(xué)）專(zhuān)業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教師只是普通職業(yè)，任何具有一定知識(shí)文化水平的人都可以從事教師工作?，F(xiàn)在的主流觀點(diǎn)提倡教師是專(zhuān)業(yè)，也有“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”和“半專(zhuān)業(yè)”的說(shuō)法。無(wú)論在表述上有多大的分歧，至少普遍認(rèn)同教師職業(yè)是個(gè)專(zhuān)業(yè)化職業(yè)，而非普通職業(yè)。系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)化職業(yè)從業(yè)者任職資格的必要條件之一。在教師教育大學(xué)化之后，體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)特性的教育類(lèi)課程在一定程度上被弱化。教師教育專(zhuān)業(yè)被學(xué)科專(zhuān)業(yè)架空，教育類(lèi)課程被認(rèn)為是公共課，備受大學(xué)教師和職前教師冷落，教師教育的專(zhuān)業(yè)性無(wú)從體現(xiàn)。基于教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)的立場(chǎng)，教師教育應(yīng)該足專(zhuān)業(yè)教育，提升教師教育專(zhuān)業(yè)地位是當(dāng)務(wù)之急。《標(biāo)準(zhǔn)》正是在專(zhuān)業(yè)化浪潮推動(dòng)下產(chǎn)生的，《標(biāo)準(zhǔn)》的制定過(guò)程反映了教師專(zhuān)業(yè)多方面利益主體的發(fā)展訴求。從專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)要求建立準(zhǔn)入制度，非專(zhuān)業(yè)人員對(duì)專(zhuān)業(yè)事務(wù)沒(méi)有發(fā)言權(quán)，也無(wú)權(quán)對(duì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行干涉。因此，從專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)出發(fā)，《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程是否達(dá)到要求，也只有專(zhuān)業(yè)人員及專(zhuān)業(yè)人員組成的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體才有做出判斷的權(quán)力。

上述分析表明，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)在地具有行政權(quán)與專(zhuān)業(yè)權(quán)，只有政府部門(mén)的行政權(quán)力與專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)權(quán)力相互配合，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程監(jiān)督才會(huì)有效。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)權(quán)力的作用，行政權(quán)力的濫用是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的巨大威脅。因?yàn)閺膶?zhuān)業(yè)的角度來(lái)講，政府部門(mén)畢竟是外行。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》的監(jiān)督又離不開(kāi)行政權(quán)力的保障。政府是教師教育機(jī)構(gòu)的舉辦者，專(zhuān)業(yè)權(quán)力的弱強(qiáng)制力特性無(wú)法保證教師教育的質(zhì)量改進(jìn)。尤其是在我國(guó)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)體并不具有足夠的社會(huì)影響力，專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的活動(dòng)只有在政府的支持下才會(huì)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。因此，行政權(quán)力與專(zhuān)業(yè)權(quán)力需要相互配合，共同發(fā)揮對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督作用。問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何配合？筆者認(rèn)為，兩種權(quán)力需要有明確的分工，才能有高效的配合。具體來(lái)講，專(zhuān)業(yè)團(tuán)體從專(zhuān)業(yè)的立場(chǎng)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)權(quán)力對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的依據(jù)有兩個(gè)：一是《標(biāo)準(zhǔn)》，二是機(jī)構(gòu)實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的證據(jù)。專(zhuān)業(yè)評(píng)估只考慮此二者的符合程度，不考慮其他主客觀因素，然后，做出評(píng)估結(jié)論和改進(jìn)建議。政府部門(mén)的監(jiān)督作用主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的結(jié)論和建議，并考慮到社會(huì)控制性因素，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、許可認(rèn)證、資源分配和督察督辦等。

篇8

本節(jié)課是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)線段、射線和直線后的一節(jié)課，角就是由它們組成的新的幾何圖形。它是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)其他平面知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形的重要內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、角這些基本的幾何元素在小學(xué)階段已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)這些幾何元素進(jìn)行再認(rèn)知、再探索，通過(guò)螺旋上升的方式加深拓展。本課主要通過(guò)豐富的實(shí)例回顧和理解角的概念，知道角的多種表示方法。通過(guò)角的不同表示法，學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法及每種方法的適用條件，有利于培養(yǎng)思維的發(fā)散性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的分析和理解，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)豐富的實(shí)例，進(jìn)一步理解角的有關(guān)概念；會(huì)根據(jù)具體環(huán)境恰當(dāng)?shù)乇硎疽粋€(gè)角。認(rèn)識(shí)角的常用度量單位：度、分、秒，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)角在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

情感目標(biāo)：通過(guò)在圖片、實(shí)例中找角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，能把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：角的概念和角的表示法。

教學(xué)難點(diǎn)：角的度量及換算。

五、教法和學(xué)法

為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行了分析。

（一）教法分析。

基于本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，我將采用啟發(fā)式、討論式及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

（二）學(xué)法分析。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作交流能力、勇于探究精神的培養(yǎng)，使其成為學(xué)習(xí)真正的主人。結(jié)合本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

六、教具和學(xué)具準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：課件、量角器。

學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、量角器。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1.出示謎語(yǔ)：“哥哥長(zhǎng)，弟弟短，天天賽跑大家看。哥哥跑了十二圈，弟弟一圈剛跑完?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察鐘表的時(shí)針與分針組成的是小學(xué)學(xué)過(guò)的哪一種幾何圖形？

2.說(shuō)一說(shuō)：我們前面學(xué)習(xí)了直線、射線、線段的性質(zhì)、關(guān)系，以后將要學(xué)習(xí)由它們構(gòu)成的圖形，同學(xué)們想一想小學(xué)我們認(rèn)識(shí)的一種幾何圖形――角。你能說(shuō)出日常生活中有角的形象的物體嗎？

3.投影顯示一些實(shí)物圖片，找一找圖片中的角。

設(shè)計(jì)意圖：以謎語(yǔ)引入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下面講解角的運(yùn)動(dòng)定義埋下伏筆，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、找一找的活動(dòng)使學(xué)生在頭腦中回憶起角這種幾何圖形。

（二）探究新知，感知定義。

1.畫(huà)一畫(huà)：學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)角，邊畫(huà)邊觀察角是怎樣組成的，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。（生回答師適當(dāng)補(bǔ)充）

2.師生共同總結(jié)角的定義：角是由兩條具有公共端點(diǎn)的射線所組成的圖形，兩條射線的公共端點(diǎn)叫這個(gè)角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的兩邊。

3.課件演示一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，得出角的運(yùn)動(dòng)定義：角也可以看成是由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的。（教師介紹始邊與終邊）

當(dāng)射線旋轉(zhuǎn)到某些特殊位置時(shí)會(huì)得到幾種特殊的角：當(dāng)終邊和始邊成90°時(shí)，所成的角叫直角；當(dāng)終邊和始邊成一條直線時(shí)，所成的角叫平角；終邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)它又和始邊重合時(shí)，所成的角叫周角。

設(shè)計(jì)意圖：（1）學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)角的特征并在此基礎(chǔ)上嘗試描述所發(fā)現(xiàn)的特征，培養(yǎng)觀察力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)定義的討論幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成元素是有公共端點(diǎn)的射線，意識(shí)到幾何圖形的形成過(guò)程之一就是由基本幾何元素從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過(guò)程。

（2）用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)角的形成，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的思想。

（三）角的表示法。

這部分內(nèi)容主要由教師講解，并指出這些表示法是硬性規(guī)定，必須遵守。

1.課件演示角的四種表示方法；

2.練習(xí)：教材114頁(yè)做一做，117頁(yè)1題。

設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)之間有足夠的思維時(shí)間和空間，通過(guò)對(duì)具體環(huán)境中各種表示方法的合理性的探討，自然體會(huì)到怎樣在具體的環(huán)境中選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎痉椒?，明確各種方法的特點(diǎn)。

（四）做一做。

1.書(shū)116頁(yè)做一做；

2.師講解度分秒的換算關(guān)系，強(qiáng)調(diào)角是六十進(jìn)制的。

（五）例題講解

1.例1計(jì)算：

（1）1.45°等于多少分？等于多少秒？

（2）1800″等于多少分？等于多少度？

2.練習(xí)：116頁(yè)隨堂練習(xí)1、2題

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題的講解與練習(xí)幫助學(xué)生熟練角的各種表示方法，及時(shí)鞏固提高，同時(shí)復(fù)習(xí)用量角器度量角的方法。

（六）師生交流，歸納小結(jié)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

1.角的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的兩種定義；

2.角的表示方法有四種；

3.角的三種度量單位及其換算。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。

（七）布置作業(yè)。

1.每人在實(shí)際生活中找出三到五個(gè)角的實(shí)例，其中包括直角、平角和周角。

2.117頁(yè)2、3題。

3.（1）任意畫(huà)一個(gè)角∠AOB，在它的內(nèi)部取一點(diǎn)E，作射線OE，用大寫(xiě)字母寫(xiě)出圖中所有的角；（2）任意畫(huà)一個(gè)角∠EOF，在它的內(nèi)部取兩個(gè)點(diǎn)A，B，作射線OA，OB，用希臘字母表示圖中所有的角。

設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)其能力選擇適當(dāng)層次的作業(yè)完成。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)。

角的度量與表示

篇9

教育藝術(shù)本身的魅力與這種表達(dá)方式相得益彰．這體現(xiàn)在本書(shū)的很多方面。

一是全新的結(jié)構(gòu)和章法。二是兩條情節(jié)線索兩個(gè)教育時(shí)空的交織對(duì)比。三是霍老師的教育藝術(shù)和方法展示。四是“我“與曉桐的情感主線。五是懸念迭出的故事情節(jié)。六是鮮活的人物和教育成功案倒。七是情節(jié)對(duì)教育觀念和行為的啟示。八是倡導(dǎo)人格教育的真諦。九是作為核心理念的經(jīng)典標(biāo)題和畫(huà)龍點(diǎn)晴的互動(dòng)留言。十是精辟分析實(shí)際案例的評(píng)論解讀。

當(dāng)然．這本書(shū)的亮點(diǎn)還不止這些．需要我們用心去品味。

先說(shuō)情節(jié)線索貫穿曲近50十教育故事吧。正是因?yàn)樗囆g(shù)手法的多樣化．才沒(méi)有絲毫斧鑿的痕跡。一條情節(jié)主線串起萬(wàn)粒球璣，其價(jià)值遠(yuǎn)非單麓故事可比。正如其所吉：。情節(jié)主線是條河洗，因勢(shì)利導(dǎo)地瀧向教育的海洋。

流程中不時(shí)激起美麗的浪花．呈現(xiàn)給我們豐富多姿曲教育故事。浪花腰著河流的方向前進(jìn)．它與河流的融合不著痕連，所以我們感覺(jué)不到教育案例的獨(dú)立存在。”為了更好把握教育的規(guī)律、方法．真正發(fā)現(xiàn)本書(shū)的精妙之處，我們還需要對(duì)這些故事透段作些黌析。一個(gè)作品的生命力在于那些閃光的細(xì)節(jié)．其價(jià)值不以麓幅來(lái)取合。與大段的故事相比，細(xì)節(jié)給人的啟示毫不遜色。

再如{走近大自然．尋覓教育曲春天I．在情節(jié)當(dāng)中自熟而然地包含了四五個(gè)教育故事．可以概括為：自然日記、自然角，晨撿及捌牙、大大夫與小藥箱。這些故事都已經(jīng)融為情節(jié)的一部分．但是有心于教育的人，不會(huì)忽略它們的存在。

雖然就是那么一個(gè)做法一個(gè)細(xì)節(jié)，但卻不是一般人能夠想到的。這些東西都是獨(dú)創(chuàng)的教育方式和方法。

不僅前面提到的這些亮點(diǎn)．這本書(shū)的藝術(shù)手法和獨(dú)到之處還有很多．比如敘事節(jié)奏有張有弛富于變化．比如具體時(shí)空承載豐富案例．比如生活與教育的自然融合，兩條情節(jié)線索的合而為一，對(duì)于教育本義的拓展和探求．等等。

篇10

一、宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)

1、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專(zhuān)家。

2、全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、優(yōu)先發(fā)展教育，率先發(fā)展教育，加快發(fā)展教育，科學(xué)發(fā)展教育

4、向愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

5、以?xún)?yōu)秀教師為引領(lǐng) ，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”

6、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng) 構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

7、科教興國(guó) 人才強(qiáng)市 推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

8、教師是人類(lèi)文明的傳承者，尊重教師是重視教育的必然要

9、以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

10、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍

二、活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)

1、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛(ài)的老師，您辛苦了！

2、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

3、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問(wèn)候和熱烈的節(jié)日祝賀！

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè) 身體健康 全家歡樂(lè)！

5、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

6、人民教師 無(wú)尚光榮；教書(shū)育人 無(wú)私奉獻(xiàn)！

7、教師是人類(lèi)靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

8、樹(shù)師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫(xiě)不盡對(duì)老師的感謝之情！

10、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開(kāi)來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書(shū)育人樂(lè)奉獻(xiàn)！

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園??！

14、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

15、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

16、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛(ài)生是教師的天職！

17、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

18、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園?。?/p>

19、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

20、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

21、熱烈慶祝第二十九個(gè)教師節(jié)！

22、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

23、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

24、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

25、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

26、教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

28、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

29、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

30、辦好人民滿(mǎn)意教育， 為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

32、解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

33、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

35、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。()

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。