導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：反思；成長(zhǎng)；感悟

一、讀《弟子規(guī)》有感

昔日未讀《弟子規(guī)》，傳統(tǒng)文化少摩面。今日讀得《弟子規(guī)》，方覺(jué)古人重孝賢。此文三言相隔韻，家外待人顯規(guī)范。人生成長(zhǎng)必修課，啟蒙養(yǎng)正后生健。教育學(xué)生讀善書(shū)，敦倫存誠(chéng)忠厚現(xiàn)。生活如此好習(xí)慣，心性善美家國(guó)愿。

注：初識(shí)《弟子規(guī)》耳目一新，敬佩古人的教養(yǎng)風(fēng)范，由感而生。

二、反思與吶喊

深深的積水潭，留下兒時(shí)的懷念；高高的喜鵲窩，攪得鳥(niǎo)兒難以入眠；長(zhǎng)長(zhǎng)的滑雪坡，載著童年的汗顏；寬寬的冰河面，承載著多少狂歡。然而，積水潭低吟，喜鵲窩靜觀(guān)，滑雪坡無(wú)痕，冰河面空閑。童年的身影伸向那邊，是否另有景色一番？

提高素質(zhì)固然重要，但也不能犧牲童年的自由空間。積水潭成就游泳健將，爬高技能造就了偵察兵的尊嚴(yán)；滑雪坡造就了冠軍的夢(mèng)想，冰河面成就了冠軍的搖籃。千軍萬(wàn)馬不能都行獨(dú)木橋，因材施教才是培養(yǎng)的卓見(jiàn)。

奉勸那些拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)和先生們，給孩子一些空閑，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，去做他們?cè)敢庾龅氖?，哪怕是淘氣、搗蛋?；謴?fù)少年的純真和浪漫，回歸往日的樸實(shí)和自然。用自己的眼睛去看世界，用自己的努力去操作施展。世界是他們的世界，定會(huì)散發(fā)意想不到的璀璨。

注：回憶童年的陽(yáng)光，洞察今日學(xué)生失去自由的無(wú)奈，意在對(duì)現(xiàn)實(shí)各教育機(jī)構(gòu)提出呼喊，給孩子們假期自由的空間。

三、滿(mǎn)江紅――觀(guān)教師才藝展示匯報(bào)會(huì)

各校教師，已齊聚中心教室。觀(guān)才氣，幾多書(shū)展，幾多畫(huà)藝。篆隸落筆邀行楷，花鳥(niǎo)生輝吸蟲(chóng)魚(yú)?？凑古_(tái)繽紛手工藝，聚巧技。

說(shuō)課暢，導(dǎo)語(yǔ)奇；體功實(shí)，唱功迷。按順序出展，標(biāo)新立異。新老踴躍展臺(tái)耀，男女賞欣贊聲移。看展示一幕勝一幕，珍契機(jī)。

注：記錄了一場(chǎng)別開(kāi)生面的教師才藝展示會(huì)，令人難忘，催人進(jìn)取，以詞記之。

四、教研成果――七律、語(yǔ)文插圖有效研究

課堂教學(xué)科研化，插圖研究親自抓。教師隨冊(cè)定計(jì)劃，學(xué)生按課細(xì)歸納。實(shí)踐二年把言發(fā)，經(jīng)驗(yàn)四篇得方法?，F(xiàn)場(chǎng)交流又提拔，重新開(kāi)題再上馬。

《七律?語(yǔ)文插圖有效研究》是我們深入教學(xué)第一線(xiàn)，并取得成果，再次啟動(dòng)向更高層次研發(fā)的實(shí)錄。

篇2

文/陶紅松

我是個(gè)路盲，對(duì)深圳縱橫交錯(cuò)的交通線(xiàn)路頭疼得很，坐的士往往只能說(shuō)出目的地而說(shuō)不清行走路線(xiàn)。看著朋友們駕車(chē)熟練地穿梭于各大街小巷，我忍不住嘆息：“如果我開(kāi)車(chē)怎么辦？根本就不知道怎么找路。”朋友安慰道：“沒(méi)事，等開(kāi)車(chē)了自然就記路了，何況還有導(dǎo)航呢！”

今年我家買(mǎi)車(chē)了，裝了導(dǎo)航。雖然駕照拿到一年有余，但其實(shí)并無(wú)上路經(jīng)驗(yàn)，我便請(qǐng)朋友春梅陪駕。我們決定去書(shū)城，因?yàn)槲也恍⌒腻e(cuò)過(guò)路口，不好走春梅知道的路線(xiàn)了。她建議換一種走法，上新洲路，但是她也不能確定怎么上。我說(shuō)用導(dǎo)航吧，她阻止了：“自己摸吧，這樣才記得住。導(dǎo)航只是在自己實(shí)在弄不清楚路線(xiàn)時(shí)起提示作用，不能完全依賴(lài)?！蔽覀冞€真摸到了新洲路上，并成功地轉(zhuǎn)到紅荔路。

但在紅荔路轉(zhuǎn)向的時(shí)候，我走入了進(jìn)兒童醫(yī)院的安全島旁的小路上。那個(gè)塞車(chē)啊，走兩步要等五到十分鐘。我開(kāi)始埋怨自己傻，自找麻煩。春梅卻輕快地說(shuō)：“沒(méi)事啊，這樣我們就知道以后不能這么走了。本身就是學(xué)習(xí)嘛！”聽(tīng)她這么一說(shuō)，我那浮躁的情緒也就散了，笑著說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，自己摸得路記得住。下回來(lái)書(shū)城，我絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)?！?/p>

“開(kāi)車(chē)也是，最好是靠自己慢慢摸索，遇到實(shí)際問(wèn)題想辦法解決，技能自然增長(zhǎng)。教練是需要的，但到一定程度必須放手，否則永遠(yuǎn)無(wú)法單獨(dú)上路?！?/p>

回去的時(shí)候，我們又換了另一種走法，一路順暢，很開(kāi)心?；氐郊依?，我還興致勃勃地拿出深圳地圖，研究今天走過(guò)的路線(xiàn)。下次，不用導(dǎo)航我也知道怎么去書(shū)城了，而且是兩種路線(xiàn)！

合上地圖后，作為教師的我又浮想聯(lián)翩——

萬(wàn)事萬(wàn)物都是相通的，找路如此，學(xué)習(xí)更是如此。只有自己摸索的才最能為自己記住并能靈活運(yùn)用。如果對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們還是一廂情愿地喋喋不休?？此莆覀兪恰皣I心瀝血”“兢兢業(yè)業(yè)”,實(shí)則是剝奪了學(xué)生本該自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更是一條又一條捆綁學(xué)生手腳的繩索，使得他們不能自由生長(zhǎng)，而他們本該茁壯成長(zhǎng)的探究能力、創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃里。這種教學(xué)方式，輕點(diǎn)說(shuō)我們是方法不對(duì)，重點(diǎn)說(shuō)那就是誤人子弟！

我們必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，我們要給予學(xué)生的是自主探究、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在重要的路口予以指引，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們自己的事情，并在自己摸索中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)中，或許有許多不完美，有許多差錯(cuò)，但那是成長(zhǎng)的必須，也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

篇3

周春梅

周末，接到一位學(xué)生家長(zhǎng)從外地打來(lái)的電話(huà)，說(shuō)給我快遞了一套護(hù)膚品，感謝我對(duì)她女兒的照顧和鼓勵(lì)。謝過(guò)她之后，我告訴她我的原則：不接受家長(zhǎng)的禮物與宴請(qǐng)。這位母親有些尷尬，一再?gòu)?qiáng)調(diào)不是送禮，說(shuō)孩子非常喜歡我的課，回家總跟她分享課上的內(nèi)容；孩子從外地來(lái)到這個(gè)陌生的班級(jí)后，從我這里得到許多鼓勵(lì)，樹(shù)立了自信心，很快適應(yīng)了新環(huán)境。她平時(shí)不在女兒身邊，有我這樣一位老師，她很感激，別無(wú)他意，請(qǐng)我理解一位母親的苦心。

我理解家長(zhǎng)的心情。但作為教師，我有自己的底線(xiàn)。原因非常簡(jiǎn)單——如果我收了這些禮物，卻在課堂上宣講真善美，面對(duì)孩子純潔的眼睛，我會(huì)有負(fù)罪感。我珍惜我的課堂，珍惜自己在工作中獲得的尊嚴(yán)感，雖然因此被家長(zhǎng)與一些同事視為不近人情，也不愿妥協(xié)。

這位母親有一個(gè)很優(yōu)秀的女兒。她經(jīng)常在隨筆中記寫(xiě)自己與母親每天晚上通電話(huà)的細(xì)節(jié)，樸素動(dòng)人：特別想把生活中最鮮活美好的部分呈現(xiàn)給電話(huà)那邊那個(gè)最懂她的人。碰到心里積雨的日子，那個(gè)溫柔的聲音，會(huì)讓忍了一天的淚漫溢，她就得吸吸鼻子，然后編個(gè)理由應(yīng)對(duì)關(guān)于感冒的一連串問(wèn)題。也有不愉快的爭(zhēng)論，距離加深了誤解，結(jié)局是她“悲憤交加”地放下電話(huà)；但到了臨睡前，又會(huì)“忽然心里沉沉地睡不踏實(shí)”，于是再打開(kāi)手機(jī)，迷迷糊糊地發(fā)“晚安”。家的感覺(jué)，愛(ài)的感覺(jué)，最重要的，也許就是這一份“心安”。

學(xué)生作文，有些長(zhǎng)于感性，有些善于議論，她則兩者兼具——談?wù)撋鐣?huì)問(wèn)題，有遠(yuǎn)超同齡人的見(jiàn)識(shí)，客觀(guān)理性、條分縷析，給我不少啟發(fā)。讀到精彩處，我常常忍不住與同事分享，他們很好奇這是個(gè)什么樣的女孩。及至見(jiàn)了本人，才發(fā)現(xiàn)是個(gè)稚氣羞澀的小女生，于是他們又驚詫于其外表與內(nèi)心的反差。每次閱讀她的文字，我都充分體驗(yàn)到“得天下英才而育之”的愉快與自豪。我對(duì)她的贊揚(yáng)，是公正的評(píng)價(jià)，也希望借此鼓勵(lì)其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，并非特意的關(guān)照。

我把這些意思向這位母親一一講述，說(shuō)這就是我從她女兒那里獲得的最好禮物——讓我體會(huì)到一個(gè)教師的幸福。最后，她理解了我的想法，與我商定退還禮物的辦法。

篇4

今天下午，有幸聆聽(tīng)了__中學(xué)__老師的書(shū)香講壇，再一次領(lǐng)略了“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，張老師旁征博引、侃侃而談，儼然一個(gè)“小于丹”，真是讓人欽佩！而我沉醉的不光是她精彩的講座，還有她對(duì)幸福教師的感悟，受其感染，我也要用文字記錄下屬于我的幸福。

幸福記憶（一）

新學(xué)期開(kāi)始了，我又像以前一樣在校園巡視，這時(shí)，幾個(gè)我以前教過(guò)的小女生朝我跑過(guò)來(lái)，嘴里喊著：“老師，老師，老想你了，老想老想你了”，到我跟前了，她們幾個(gè)猛盡的抱住了我。因?yàn)槭窃谛@，我趕緊和她們說(shuō)：“淡定！淡定！”。之后，我開(kāi)玩笑的說(shuō)：“怪不得我都老了呢，原來(lái)是你們老想，把我給想老了……”她們還在我身邊跳跳的，嘰嘰喳喳的，我挨個(gè)的拍拍她們的臉，“新學(xué)期了，不許給我丟臉啊”……不時(shí)的有學(xué)生在我們身邊經(jīng)過(guò)，都在用羨慕的眼神看著我們，我也真的挺自豪的，一句“老想了”，讓我心里老美了！

幸福記憶（二）

篇5

1.1課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿(mǎn)堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

1.2重提問(wèn)而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。

1.3盲目提問(wèn)，讓學(xué)生回答無(wú)從入手。有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問(wèn)題。有的只注重問(wèn)，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問(wèn)的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問(wèn)多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

1.4先點(diǎn)名再提問(wèn)。有些教師在課堂提問(wèn)中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問(wèn)題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽(tīng)眾的角色而缺乏了對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。

1.5假借提問(wèn)而懲罰學(xué)生。給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的 課堂提問(wèn)是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段。多元智能理論認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說(shuō)，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂(lè)趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”?！皢?wèn)題教學(xué)”也正是利用一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。其目的在于：

2.1激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。

2.2通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底。

2.3集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽(tīng)課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，將課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫(xiě)作，才能提高自己寫(xiě)作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在。

3.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的心理分析 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師的心理和學(xué)生的心理往往會(huì)對(duì)提問(wèn)的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程中教師的心理和學(xué)生的心理方面闡述筆者的幾點(diǎn)想法。

篇6

【關(guān)鍵詞】隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 對(duì)策

前言：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學(xué)生整體寫(xiě)作水平，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重增設(shè)隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作手法，繼而促使其在良好的訓(xùn)練環(huán)境下能不斷提升自身寫(xiě)作能力，同時(shí)達(dá)到最佳的作文寫(xiě)作狀態(tài)。以下就是對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)提供有利的文字參考，并帶動(dòng)教師不斷完善自身教學(xué)手段。

一、初中隨筆訓(xùn)練特點(diǎn)

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，初中隨筆訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展逐漸引起了人們的關(guān)注。例如，《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中即對(duì)隨筆寫(xiě)作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，即將自身所見(jiàn)、所思、所感等內(nèi)容融入到隨筆寫(xiě)作中，繼而由此來(lái)豐富寫(xiě)作內(nèi)涵，并就此寄托自身所要表達(dá)的真情實(shí)感。此外，徐董梅老師在《關(guān)于初中語(yǔ)文隨筆教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文中總結(jié)出了初中隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn)，第一，即要求教師在課堂隨筆訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重制定系統(tǒng)性的訓(xùn)練活動(dòng)，繼而由此更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫(xiě)作意識(shí)；第二，初中隨筆寫(xiě)作的特點(diǎn)亦體現(xiàn)在滿(mǎn)足初中生心理特點(diǎn)及從多角度體驗(yàn)生活[1]。

二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常必要的，對(duì)于此，首先要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆本選擇的過(guò)程中應(yīng)依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)對(duì)彩筆、貼紙的運(yùn)用來(lái)裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫(xiě)作習(xí)慣。再次，在作文教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在作文命題過(guò)程中應(yīng)突破語(yǔ)文課本的限制，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際達(dá)到切中學(xué)生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓(xùn)練過(guò)程中即要求學(xué)生依據(jù)《從百草園到三味書(shū)屋》中捕鳥(niǎo)的過(guò)程來(lái)描述螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，繼而由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重將其化為課堂教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)充分發(fā)揮課本資源安排學(xué)生進(jìn)行早課閱讀訓(xùn)練，繼而在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中深化學(xué)生語(yǔ)言能力，并引導(dǎo)其在隨筆訓(xùn)練及作文寫(xiě)作過(guò)程中將自身所掌握的語(yǔ)言運(yùn)用手法應(yīng)用于其中，達(dá)到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語(yǔ)文第七年級(jí)上冊(cè)第2課《走一步、再走一步》課后訓(xùn)練的過(guò)程中教師即要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀材料描述自身對(duì)人生的思考。此外，在語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師亦應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書(shū)館路徑閱讀中外精美小說(shuō)，繼而以此來(lái)豐富自身語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）增強(qiáng)評(píng)改的多樣性

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生在寫(xiě)作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上教師在開(kāi)展語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生能力的不同實(shí)施靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終由此來(lái)為學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，并引導(dǎo)其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能全身的投入到其中，達(dá)到高效率寫(xiě)作訓(xùn)練狀態(tài)。此外，在隨筆訓(xùn)練評(píng)改活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師亦應(yīng)優(yōu)化講評(píng)方式，即以小組討論的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)評(píng)價(jià)他人作文寫(xiě)作狀況的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，某教師在開(kāi)展作文課堂教學(xué)的過(guò)程中即安排學(xué)生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓(xùn)練中的錯(cuò)別字、病句等等，最終由此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓(xùn)練實(shí)踐操作舉例

在“讀愛(ài)”命題隨筆訓(xùn)練過(guò)程中教師首先對(duì)命題進(jìn)行了鋪墊，即闡述了“家是每個(gè)人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來(lái)共同感受我們家庭中所營(yíng)造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《風(fēng)箏》、《散步》等幾篇文章展開(kāi)了閱讀行為，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可較好的思考家的定義，并由此來(lái)觸動(dòng)自身內(nèi)心深處的情感，從而在“讀愛(ài)”隨筆訓(xùn)練過(guò)程中可更好地表達(dá)自身的感情。此外，在此次“讀愛(ài)”隨筆訓(xùn)練過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學(xué)生呈現(xiàn)了《可口可樂(lè)――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀(guān)看的過(guò)程中能更為深層次的感受到家庭所帶來(lái)的溫暖，且最終將“愛(ài)”的主題更好的詮釋出來(lái)。從以上的分析中即可看出，在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)中豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其的有效實(shí)施[3]。

結(jié)論：綜上可知，當(dāng)前初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在著教學(xué)手段較為單一等問(wèn)題，因而在此背景下，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)著重提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，并從增強(qiáng)評(píng)改的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑入手來(lái)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的相應(yīng)問(wèn)題，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下能全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升整體學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳學(xué).初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練所遵循的原則研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（02）：100.

篇7

1.學(xué)習(xí)觀(guān)察情境。

2.說(shuō)出自己的見(jiàn)聞。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并學(xué)習(xí)辨別同學(xué)說(shuō)的話(huà)。

4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動(dòng)手試一試。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨別同學(xué)說(shuō)的話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景鋪墊，引導(dǎo)復(fù)述

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《躲雨》這篇寓言故事，內(nèi)容你們還記得嗎？

（生：記得）

師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時(shí)間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護(hù)樹(shù)林人的小木屋，三個(gè)猴子便決定進(jìn)去躲雨。

誰(shuí)還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說(shuō)：“別急，別急，我去看看?！彼w快地跑到門(mén)口，一看門(mén)是關(guān)著的，它心里特別失望，轉(zhuǎn)身對(duì)兩個(gè)伙伴說(shuō)：“唉，倒霉！這門(mén)是關(guān)著的?！保?/p>

第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽(tīng)第一只猴子說(shuō)完，它說(shuō)：“唉，還是我來(lái)看看吧！”它急忙繞小屋轉(zhuǎn)了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關(guān)著呢，進(jìn)不去?！保?/p>

第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽(tīng)著急了，它喊道：“別浪費(fèi)時(shí)間了，我們快來(lái)想想辦法吧！”）

然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團(tuán)，冒雨商量進(jìn)屋的辦法。它們想：如果墻有個(gè)洞就好了，那就可以進(jìn)屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開(kāi)門(mén)讓他們進(jìn)屋避雨，他們想來(lái)想去，卻沒(méi)有一個(gè)有用的辦法。最后，它們都認(rèn)為這木屋是根本不能進(jìn)了，只有冒雨回到樹(shù)林中去了。正當(dāng)它們要走的時(shí)候，一陣風(fēng)把門(mén)吹開(kāi)了）呀，原來(lái)門(mén)沒(méi)鎖呀？那猴子為什么沒(méi)找到進(jìn)屋的辦法呢？

生1：花那么大的勁兒去開(kāi)會(huì)研究，還真不如動(dòng)手推一推呢。

生2：做什么事，不能光想，要親自動(dòng)手試一試才行。

生3：做事只看和想不行，要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯囈辉嚒?/p>

生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門(mén)。

師：同學(xué)們對(duì)這件事認(rèn)識(shí)的可真深刻?。〖热淮蠹疫@么聰明，我就想請(qǐng)你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題。

二、再現(xiàn)情景，引導(dǎo)表述

情景設(shè)置：（老師拿出一個(gè)空空的小桶，把手伸進(jìn)桶里，再把桶倒過(guò)來(lái)甩兩下）

師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？

生：這是一個(gè)空桶。

（再捧出一個(gè)大的桶，用手在水面上撩起水?；蛏詳D一下，讓水溢出來(lái)。）

師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個(gè)什么桶？

生：裝滿(mǎn)水的桶。

師：觀(guān)察的可真仔細(xì)。同學(xué)們，你們同意他的說(shuō)法嗎？

生1：同意

師：那現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我答案？

生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺(jué)得根本就裝不下。

生2：也有可能。

師：那同意能裝下的請(qǐng)舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實(shí)剛才有個(gè)秘密我沒(méi)說(shuō)，我的這個(gè)桶有點(diǎn)問(wèn)題。站著的同學(xué)有什么話(huà)說(shuō)嗎？

生：我感覺(jué)我被騙了。

生：我也想改變主意。

師：那這樣吧，想改變主意的同學(xué)請(qǐng)坐下?，F(xiàn)在場(chǎng)上的情況發(fā)生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現(xiàn)在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認(rèn)為裝不下，能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？

生：裝水的桶粗，空的桶細(xì)，我覺(jué)得空桶裝不下那些水。

師：你是坐著的，認(rèn)為能裝下，那你能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？

生：我覺(jué)得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。

師：兩方都說(shuō)了自己的理由，現(xiàn)在有改變主意的嗎？唉，誰(shuí)也勸不了誰(shuí)，這可怎么辦呢？要不開(kāi)會(huì)研究一個(gè)方案出來(lái)吧？

生：動(dòng)手試一試（動(dòng)手把水倒到空桶里，還剩下一些水）

師：水沒(méi)裝下，對(duì)不起坐著的同學(xué)，猜了這么久也沒(méi)猜對(duì)。現(xiàn)在我宣布站著的同學(xué)猜對(duì)了結(jié)果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來(lái)就像是那三只小猴子一樣，猜來(lái)猜去呀，還有很多的同學(xué)猜錯(cuò)了。

三、多向互動(dòng)，延伸表述

師：現(xiàn)在我想采訪(fǎng)幾個(gè)同學(xué)。這個(gè)結(jié)果和你們想象的一樣嗎？

生1：不一樣。

師：你當(dāng)時(shí)怎么想的？

生1：空桶那么細(xì)，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。

生2：我和他的觀(guān)點(diǎn)是一樣的。

師：想終究是想，這個(gè)結(jié)果和你想的背道而馳了，看來(lái)說(shuō)的、猜的、想的都不如（動(dòng)手做）。那你現(xiàn)在想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生2：不管做什么事，都不能只是想，還要?jiǎng)邮衷囈辉嚒?/p>

師：剛才的結(jié)果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準(zhǔn)呢？

生：我和他想的是一樣的。

師：有沒(méi)有猜的成分在里面？

生：有

師：這也挺懸啊，以后可得做點(diǎn)有把握的事啊，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：以后堅(jiān)決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要?jiǎng)邮衷囈辉嚥判小?/p>

師：今天我們大家懂得了凡事要?jiǎng)邮衷囈辉嚨牡览?，那么今天的收獲可能會(huì)讓你一生受用?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把你心里的想法寫(xiě)下來(lái)。你可以寫(xiě)你的收獲，也可以寫(xiě)你這節(jié)課經(jīng)歷的事。

師：現(xiàn)在已經(jīng)有一部分同學(xué)寫(xiě)完了，現(xiàn)在請(qǐng)你給小組內(nèi)的同學(xué)讀一讀你的作文，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)給你一些建議，好好修改自己的作文。

篇8

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

……

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

（節(jié)選自諸葛亮《出師表》）

（二）

魏鄭公①諫止唐太宗封禪②，中間數(shù)語(yǔ)，引喻剴切，曰：“今有人十年長(zhǎng)患，療治且愈，此人應(yīng)皮骨僅存，便欲使負(fù)米一石，日行百里，必不可得。隋氏之亂，非止十年，陛下為之良醫(yī)，疾苦雖已V安，未甚充實(shí)。告成天地，臣切有疑。”太宗不能奪③。

（節(jié)選自洪邁《容齋隨筆》）

注釋?zhuān)?/p>

①魏鄭公：魏征。

②封禪：古代帝王在泰山舉行的祭祀天地的典禮。

③奪：使之改變。不能奪，無(wú)言反駁。

問(wèn)題：

1.下面各組句子中加點(diǎn)的字意思相同的一項(xiàng)是（ ）。

A.以光先帝遺德（《出師表》）

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（《出師表》）

B.引喻失義（《出師表》）

征于色發(fā)于聲而后喻（《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》）

C.親賢臣，遠(yuǎn)小人（《出師表》）

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（《曹劌論戰(zhàn)》）

D.此悉貞良死節(jié)之臣（《出師表》）

男女衣著，悉如外人（《桃花源記》）

2.把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）此誠(chéng)危急存亡之秋也。

（2）愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

篇9

把眼睛瞇成“線(xiàn)段”。

關(guān)鍵詞：捕捉、孩子們眼睛里稍縱即逝的訊息

無(wú)論是講新課還是習(xí)題講解，我要求學(xué)生把眼睛瞪成“橢圓”甚至是“圓”，眼睛要追隨老師，不要把眼睛瞇成“線(xiàn)段”。我也同樣用自己的眼睛去捕捉孩子們眼睛里稍縱即逝的訊息：去讀他們眼里那一點(diǎn)一滴的欣喜，一閃而過(guò)的靈感，一絲一縷的迷茫或轉(zhuǎn)瞬即逝的困惑，這是因?yàn)橐粋€(gè)故事在時(shí)刻鞭策我。那是在初三的一次數(shù)學(xué)習(xí)題課上，我正在領(lǐng)同學(xué)一起處理課后作業(yè)卷。我知道上初三之后，班級(jí)有幾個(gè)理科基礎(chǔ)比較薄弱的女同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，所以當(dāng)講到一個(gè)比較簡(jiǎn)單的題時(shí)，我清楚的記得那道題是：如圖，在Rt ABC 中，∠ C ＝ 90°，tanA 等于（ ）我叫了這幾個(gè)女同學(xué)中的一個(gè)來(lái)回答，其實(shí)我認(rèn)為這道題太容易了，就是想鼓勵(lì)她一下。

可是誰(shuí)知，她站起來(lái)后說(shuō)：“老師我不會(huì)！”當(dāng)時(shí)我的火一下子就竄了上來(lái)，嚴(yán)厲的問(wèn)：“這樣的題我講沒(méi)講過(guò)？”“講過(guò)！”她怯生生的回答，“你聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂？”“聽(tīng)懂了?！彼÷暤恼f(shuō)。我頓時(shí)提高了聲音：“那你回家后，肯定沒(méi)有做這道題，課上不注意聽(tīng)講，課后沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)弱，還不肯下工夫！” 我越說(shuō)越生氣，“老師，我回家真的做了，可是沒(méi)做上！”她小聲的辯解著“老師，上課的時(shí)候你讀過(guò)我的眼睛嗎？” 她怯生生的問(wèn)。

我當(dāng)時(shí)真的是火冒三丈“讀你的眼睛？你眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)呀？我哪有那樣的閑工夫？我要給你們不厭其煩的講題，批改，幫你們進(jìn)步，為你們的學(xué)習(xí)操心，你懂不懂？莫名其妙！”我氣沖沖的讓她坐下，又找了別的同學(xué)很輕松的答這道題，然后繼續(xù)講課。

我是一個(gè)愛(ài)跟學(xué)生真生氣的人，回到宿舍我還是氣呼呼的認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不爭(zhēng)氣，不用心，可是，突然她的那句“老師，上課的時(shí)候你讀過(guò)我的眼睛嗎？一下子回響在我的耳朵邊，她為什么讓我讀她的眼睛？我一下子被這個(gè)問(wèn)題問(wèn)住了，于是我決定弄個(gè)清楚。

第二天中午，我和她做了一次長(zhǎng)談。

真的，直到現(xiàn)在我還記得她說(shuō)話(huà)的表情。她說(shuō)：老師，你知道嗎？班級(jí)或者說(shuō)全校或者是全體中學(xué)生當(dāng)中有多少人向我一樣天生對(duì)數(shù)學(xué)等理科有著本能的恐懼，老師，也許象我這樣不起眼的學(xué)生，您大多數(shù)時(shí)候會(huì)認(rèn)為是我們不努力，不用功，其實(shí)老師，上課的時(shí)候，你注意過(guò)我的眼睛嗎？我的眼睛瞪得大大的，生怕漏掉了重要的東西，你走到哪里，我的眼睛就追隨到那里，可是，好多題就是不知道怎樣做。老師，你又注意過(guò)我的眼神嗎？我眼睛里有困惑，迷茫和痛苦，甚至還有絕望，我承認(rèn)有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)椴挥眯牟慌Σ艑W(xué)習(xí)不好，可是，老師我不是。老師你不知道，我回家之后，每一道大家認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，我要反復(fù)的做多少遍？可是又有什么用？再出現(xiàn)這樣的題目我就是不會(huì)！當(dāng)我象個(gè)傻瓜一樣的面對(duì)數(shù)學(xué)題，老師，我多么希望有一天我也能會(huì)，也能做的很好！象我們這樣的學(xué)生，我們付出同樣的努力，結(jié)果卻很糟糕。然而，又有多少人能理解我們、安慰我們？同學(xué)會(huì)嘲笑我們，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為我們不爭(zhēng)氣，老師也會(huì)認(rèn)為我們不用功…… 轉(zhuǎn)貼于

說(shuō)實(shí)話(huà)，我被這個(gè)女同學(xué)的一番話(huà)深深的震撼了！是啊，我聆聽(tīng)過(guò)他們的心聲嗎？我讀過(guò)他們的眼睛嗎？我相信過(guò)他們的努力嗎？我是否真正的在課堂上關(guān)注過(guò)他們？我是否經(jīng)常把他們的成績(jī)不好歸結(jié)為基礎(chǔ)不好，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思維不好等諸多的原因，我考慮過(guò)我自身的原因嗎？

我親身經(jīng)歷的這個(gè)所謂的故事里的情景，相信很多數(shù)學(xué)老師都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)這樣的學(xué)生，對(duì)于他們?cè)愀獾臄?shù)學(xué)成績(jī)，我們都曾經(jīng)非常的不理解，怎么就能不會(huì)？怎么就能這么差？怎么就不能用點(diǎn)心？怎么就不能努努力？時(shí)間久了，就由恨鐵不成鋼慢慢變成順其自然，甚至最后對(duì)他們的成績(jī)差默認(rèn)了。但是我們就真的一點(diǎn)責(zé)任都沒(méi)有嗎？

我開(kāi)始重新審視我的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他是出色的還是平凡的。我開(kāi)始真正的關(guān)注過(guò)他們，耐心的講解，對(duì)于理解慢，勤勤懇懇卻數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，我不再單純的認(rèn)為是由于他們不用功，不努力造成的成績(jī)差，而是幫他們細(xì)致的分析原因，從最基礎(chǔ)的部分幫助他們，甚至課后再“回訪(fǎng)”他們是否聽(tīng)懂。慢慢的，“數(shù)學(xué)學(xué)困生”減少了！

篇10

錢(qián)志富（Qian Zhifu）（1966-），男，漢族，四川武勝人，寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授。主要研究方向：中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)學(xué)，中國(guó)文學(xué)，比較文學(xué)，外國(guó)文學(xué)，英美現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，跨文化交際，詩(shī)歌翻譯研究等。

摘要：彌爾頓和丁尼生是處于英國(guó)不同時(shí)期的兩位偉大詩(shī)人。《夢(mèng)亡妻》和《碎了，碎了，碎了》雖同為悼亡詩(shī)，但兩者題材各異，主題也不相同，前者是彌爾頓悼念亡妻凱瑟琳?伍德柯克而作，而后者是丁尼生為紀(jì)念早逝的友人哈勒姆而作的詩(shī)。這兩首詩(shī)在人物對(duì)象、韻律與節(jié)奏以及意象選擇上不盡相同，這就使兩者存在了詩(shī)歌藝術(shù)上的差異。

關(guān)鍵詞：《夢(mèng)亡妻》；《碎了，碎了，碎了》；藝術(shù)比較

Abstract：Both Milton and Tennyson are great poets at different periods in Britain.Although Milton’s On His Deceased Wife and Tennyson’s Break，break，break are both elegiac poems，the subject matter as well as the theme is different.The former is versified because of Milton’s mourning for his dead wife，Katherine Wood Kirk；while the latter is in memory of Tennyson’s early dead friend，Harlem.These two poems are different in figures，rhythms，and the choice of images.Thus，there are some artistic differences in these two poems.

Key words：On His Deceased Wife；Break，break，break；artistic comparison

羅洛梅說(shuō)：“死亡讓人體驗(yàn)到友誼、奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)的可貴后，才懂得什么是真摯的愛(ài)，死亡不僅豐富了愛(ài)，而且建構(gòu)了愛(ài)?！盵1]生老病死，是自然界之常事。大千世界，人類(lèi)又是唯一能夠在生時(shí)觀(guān)察死亡、思考死亡甚至體驗(yàn)死亡的有主體意識(shí)的情感動(dòng)物。死亡能讓生者感到種種痛苦和絕望，然而從某種意義上也可令情感獲得一種永恒，至愛(ài)親友的死亡所帶來(lái)的這些悲傷和苦痛，加上人們自身對(duì)死亡的困惑和疑懼，就激發(fā)了文學(xué)藝術(shù)中經(jīng)常出現(xiàn)的“死亡”主題。就在詩(shī)人們的黯然神傷處，一點(diǎn)一滴演繹而成令人無(wú)法不為之動(dòng)容的一首首悼亡詩(shī)。因此，悼亡詩(shī)便是“死亡”催生下的精神文化產(chǎn)品。

悼亡詩(shī)，因生者與死者是陰陽(yáng)兩隔，不同的存在空間就構(gòu)成了生者深深的思念，便借助詩(shī)的語(yǔ)言形式而得以流傳后世。在這類(lèi)主題的詩(shī)作中，生者由于綿綿不絕、遺恨難消的思念情懷，在精神意識(shí)之中常常出現(xiàn)亡者生前的形象。當(dāng)然，不同的悼亡詩(shī)體現(xiàn)的主題各不相同，在藝術(shù)手法等等方面都各有千秋。筆者試從寫(xiě)作手法和意象選擇上對(duì)彌爾頓的《夢(mèng)亡妻》（《On His Deceased Life》）和丁尼生的《碎了，碎了，碎了》（《Break，break，break》兩首悼亡詩(shī)具體分析一下。

1.兩位詩(shī)人及其悼亡詩(shī)簡(jiǎn)介

1.1彌爾頓與《夢(mèng)亡妻》

彌爾頓（1604-1674）是一位幾乎可以與莎士比亞并肩的文學(xué)巨匠。他的十四行詩(shī)有著很高的成就，《夢(mèng)亡妻》就是其代表作，曾頻繁地被收集在多部英美文學(xué)作品集和愛(ài)情詩(shī)選中?！秹?mèng)亡妻》是彌爾頓為悼念其第二任妻子凱瑟琳而作的。彌爾頓與凱瑟琳結(jié)為連理之時(shí)，他已將近失明，婚后三年凱瑟琳離世。雖然兩人的結(jié)合只有短短三年，但彼此恩愛(ài)極深。這首著名的悼亡詩(shī)是世界詩(shī)壇上綻放的一束絢麗的花朵，其不僅包含著強(qiáng)烈的思妻感情，而且也承載著深邃的革命思想，在描繪相會(huì)與分離的場(chǎng)景中纏綿悱惻，蕩氣回腸，達(dá)到了無(wú)與倫比的藝術(shù)高度。

1.2丁尼生與《碎了，碎了，碎了》

阿爾弗雷德?丁尼生是維多利亞時(shí)代的代表詩(shī)人，他的詩(shī)歌語(yǔ)言富有音樂(lè)感和表現(xiàn)力。他深受維多利亞女王的賞識(shí)，在1850年，他被封為桂冠詩(shī)人。丁尼生的131首的組詩(shī)《悼念》被視為英國(guó)文學(xué)史上最優(yōu)秀哀歌之一，因而獲“桂冠詩(shī)人”稱(chēng)號(hào)。而悼念集正是為了紀(jì)念早逝的友人哈勒姆而作。哈勒姆是一位隨筆作家，是丁尼生最親密的朋友，也是他姐姐的未婚夫，于1833年突然逝世。詩(shī)集中最好的詩(shī)歌就包括《碎了，碎了，碎了》，這是丁尼生一首十分著名的觸景抒情詩(shī)，寄托了丁尼生對(duì)亡友哈勒姆深切的哀思。詩(shī)雖短，但情真意切。這首詩(shī)語(yǔ)言精煉，形式與內(nèi)容配合得十分巧妙。

2.《夢(mèng)亡妻》與《碎了，碎了，碎了》之藝術(shù)比較

這兩首悼亡詩(shī)創(chuàng)作于英國(guó)的不同時(shí)期，兩位詩(shī)人的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作風(fēng)格都有不同。下面筆者就分別從寫(xiě)作手法和意象的選擇兩個(gè)方面對(duì)《夢(mèng)亡妻》與《碎了，碎了，碎了》進(jìn)行分析。

2.1寫(xiě)作手法不同

詩(shī)歌是一種主情的文學(xué)體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會(huì)生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語(yǔ)言和分行排列的形式來(lái)抒發(fā)思想情感。它也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。在欣賞英文詩(shī)歌時(shí)，我們不僅要領(lǐng)略其優(yōu)美的意境和強(qiáng)烈的情感，也要通過(guò)分析詩(shī)歌來(lái)欣賞其語(yǔ)音、格律上的美。

彌爾頓的十四行詩(shī)與莎士比亞的十四行詩(shī)稍有不同。莎詩(shī)的韻腳變化較大，每組都會(huì)引入一個(gè)新的韻腳，全詩(shī)十四行，分為四節(jié)，前三節(jié)均為四行，最后一節(jié)由兩個(gè)對(duì)句組成，是對(duì)前面詩(shī)句內(nèi)容的總結(jié)，詩(shī)行采用抑揚(yáng)格五音步，押尾韻，韻腳排列為abab cdcd efef gg。彌爾頓的十四行詩(shī)則有著自己的風(fēng)格，最后一節(jié)兩行不押韻，而是與前一節(jié)的某一行押韻，其韻腳排序?yàn)閍bba abba cdcd cd，讀起來(lái)較為舒緩，這也是英詩(shī)中“挽歌詩(shī)”的一個(gè)明顯標(biāo)志?！兜客銎蕖返谝粋€(gè)詩(shī)節(jié)里每一行共有十個(gè)音節(jié)，輕重音搭配構(gòu)成五個(gè)語(yǔ)音單位，即“抑揚(yáng)五步格”，這一詩(shī)節(jié)里每一行分別以Saint、grave、gave、faint結(jié)尾，形成了abba的韻腳。第二個(gè)詩(shī)節(jié)里每一行分別由taint、save、have、restraint結(jié)尾，此時(shí)的韻腳仍為abba，這一節(jié)里詩(shī)人將自己的妻子與上一節(jié)提到的Alcestis進(jìn)行比較，形成了鮮明的對(duì)照，贊美了妻子的圣潔。第三個(gè)詩(shī)節(jié)里引入了新的韻腳，每一行由mind、sight、shin’d、delight結(jié)尾形成cdcd韻腳。最后一節(jié)的兩行不押韻，與前面一節(jié)押韻，詩(shī)人從夢(mèng)中醒來(lái)，而夢(mèng)中的妻子也在白天來(lái)臨之際離他而去，構(gòu)成了整首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。整首詩(shī)讀起來(lái)感情婉約細(xì)膩、用典貼切、音調(diào)鏗鏘悅耳，這種獨(dú)特的節(jié)奏美能讓讀者切身體會(huì)出流露出詩(shī)人對(duì)妻子的深深情感。

丁尼生的《碎了，碎了，碎了》在韻律上也極具特色。為了渲染哀傷的氣氛，詩(shī)人特別使用了大量的長(zhǎng)元音和雙元音押韻。開(kāi)頭一行作者連用了三個(gè)單音節(jié)詞“Break，break，break”，三個(gè)清輔音zk{連續(xù)發(fā)音，非常像海浪拍擊巖石時(shí)的聲音，將讀者的思緒一下子就帶到了海邊；而三個(gè)雙元音zei{的運(yùn)用，則讓讀者領(lǐng)體味到了詩(shī)人心靈的破碎，仿佛能聽(tīng)到其內(nèi)心的不斷哀嘆。第二行用了5個(gè)長(zhǎng)元音詞，前四個(gè)都是zou{，最后一個(gè)長(zhǎng)元音zi：{，

長(zhǎng)元音的顯著特點(diǎn)就是音調(diào)長(zhǎng)，音程長(zhǎng)。這種特點(diǎn)在音樂(lè)上就會(huì)達(dá)到一種低沉而緩慢的節(jié)奏。整首詩(shī)押abab韻，第一小節(jié)的二、四行韻腳相同。整首詩(shī)在文字表達(dá)上用語(yǔ)也較簡(jiǎn)單，使讀者和詩(shī)人能夠更好地產(chǎn)生共鳴，向讀者表達(dá)出詩(shī)人與友人哈勒姆的這種親密無(wú)間情感關(guān)系。

2.2意象選擇不同

意象，詩(shī)歌創(chuàng)作中常用手法之一。意象是作者為表達(dá)個(gè)人思想感情而使用的具體形象，他不僅包括人物形象，也包括詩(shī)中描繪的景色和物體。西方人在對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)上可以上升到天堂尋找安慰，思緒較為寬廣。詩(shī)歌意象不局限于現(xiàn)實(shí)生活中的情景，而是延綿古今，自由廣泛，具有幻想和想象性，“意象選擇自由，選擇范圍極廣，想象豐富，想象中涌動(dòng)著一種期盼，一份美麗，一個(gè)面向未來(lái)的幻想”[2]。因而這也是西方悼亡詩(shī)與中國(guó)悼亡詩(shī)的一大不同，西方悼亡詩(shī)傳達(dá)的情感則是“悲”中有慰，痛苦中還有一線(xiàn)希望，相信來(lái)生彼世，把樂(lè)土天堂看作幸福的歸宿?！秹?mèng)亡妻》和《碎了，碎了，碎了》這兩首詩(shī)都運(yùn)用了抒情的方式，一個(gè)是借用典故間接抒情，一個(gè)是觸景抒情。細(xì)細(xì)讀之便可發(fā)現(xiàn)兩者在意向的選擇上還是有著細(xì)微的差別，下面筆者進(jìn)行具體分析。

彌爾頓的《夢(mèng)亡妻》中，詩(shī)人悲傷的同時(shí)又流露了一種安慰、一份寧?kù)o，一線(xiàn)希望。認(rèn)為妻子死后已升入天國(guó)，圣潔的靈魂透出一種高貴。其中，彌爾頓兩次運(yùn)用典故。在詩(shī)的第一二節(jié)中詩(shī)人把自己的妻子與希臘神話(huà)中的Alcestis進(jìn)行比較。把自己的亡妻比作古希臘神話(huà)中忠于自己的丈夫并自愿替自己的丈夫去死的Alcestis，接著又指出自己的妻子不同于Alcestis，因?yàn)樽约旱钠拮邮巧a(chǎn)后的重生所以顯得更有意義，突顯了詩(shī)人對(duì)亡妻的愛(ài)和思念，也足以說(shuō)明他對(duì)這位妻子的死亡是痛心疾首的。此外，詩(shī)中還運(yùn)用了希伯來(lái)法典中的“潔凈禮”這一典故：按《圣經(jīng)》中所說(shuō)，婦女在生產(chǎn)之后，需要與丈夫隔離一段時(shí)間，身體方可干凈，也就是彌爾頓在詩(shī)中提到的“Purification”。從基督教義而言，“wash”一詞是指“進(jìn)行洗禮”，迎接新未來(lái)。接著詩(shī)人把妻子描述成冰清玉潔的圣女出現(xiàn)在天堂（Full sight of her in Heaven），并說(shuō)妻子光彩奪目，無(wú)法阻擋（without restraint），表現(xiàn)出在詩(shī)人眼中亡妻的美是無(wú)與倫比的。在短短的十四行詩(shī)中，這樣頻繁用典并不多見(jiàn)，由此可見(jiàn)，彌爾頓的知識(shí)廣博并能信手拈來(lái)，使之能更好地為主題服務(wù)，抒發(fā)作者情懷。第三個(gè)詩(shī)節(jié)詳細(xì)描述了詩(shī)人夢(mèng)中的妻子，一襲白色長(zhǎng)袍，雖戴著面紗，但仍能映襯出她的美好品格――仁愛(ài)、賢惠、善良。最后一節(jié)雖簡(jiǎn)短兩行，卻是點(diǎn)睛之筆，詩(shī)人從夢(mèng)中醒來(lái)，夢(mèng)中的妻子也在白天來(lái)臨之際離他而去。

由于摯友哈勒姆的突然離世，丁尼生寫(xiě)了許多詩(shī)歌來(lái)悼念他，如《悼念集》，其主題多離不開(kāi)“死亡”?！端榱?，碎了，碎了》這首詩(shī)中最為明顯的一個(gè)意象就是大海。大海一直被冠以“自由，力量”的象征，它自由奔放，雄渾蒼茫，驚天動(dòng)地，胸懷博大，氣度恢弘。而在這首詩(shī)中，丁尼生卻把死亡通過(guò)大海的狂野奔放、無(wú)法駕馭以及具有極大破壞性的這一意象表現(xiàn)出來(lái)。相比而言，對(duì)于大海的意象，詩(shī)人有著與常人完全不同的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，將大海與死亡僅僅聯(lián)系在一起，寄托了詩(shī)人對(duì)早逝的摯友哈勒姆的深切懷念和哀思。詩(shī)節(jié)首句就出現(xiàn)了“Break”，有“破碎”之意，在詩(shī)中表現(xiàn)了海浪拍擊巖石、浪花四濺，也暗示了詩(shī)人因摯友英年早逝而悲痛心碎（heartbreak）的雙關(guān)意義。從詩(shī)的第三行我們就可以感受出詩(shī)人的痛苦已經(jīng)到了無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的地步。接著，丁尼生又將生命和死亡的意象放在一起對(duì)照形成鮮明地對(duì)比：即漁家兄妹的打鬧、唱歌蕩舟的水手與象征著生命結(jié)束的駛進(jìn)海港的船舶、隕滅的水手和沉寂的說(shuō)話(huà)聲，顯示出了詩(shī)人孤獨(dú)以及對(duì)友人亡故的悲痛。

3.結(jié)語(yǔ)

《夢(mèng)亡妻》和《碎了，碎了，碎了》的這兩首悼亡詩(shī)雖然體現(xiàn)的主題不同，前者悼念亡妻而后者悼念摯友，但它們都表現(xiàn)出了悼亡詩(shī)作為西方一種詩(shī)歌題材十分值得進(jìn)一步研究。正如楊周翰先生曾經(jīng)有過(guò)的期冀：“悼亡詩(shī)的特點(diǎn)為何，能否作為一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)類(lèi)型或從屬類(lèi)型，很值得研究”[3]。同時(shí)也啟發(fā)讀者認(rèn)識(shí)到死亡是所有人最后的歸宿，因此要更加珍惜生的過(guò)程和生的輝煌。（作者單位：寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1][美]羅洛梅，馮至譯.愛(ài)與意志[M].北京：國(guó)際文化出版公司，1987.

[2]徐李.情知夢(mèng)無(wú)益，非夢(mèng)見(jiàn)何期――蘇軾《江城子?十年生死兩茫?！放c彌爾頓的《夢(mèng)亡妻》之比較[J].考試周刊，2009（29）.

[3]楊周翰.彌爾頓的悼亡詩(shī)――兼論中國(guó)文學(xué)史里的悼亡詩(shī)[J].北京：北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1984（6）.

[4]王秋生.西方悼亡詩(shī)史綜述[J].北京：語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué)，2010（8）：41-43