導語：如何才能寫好一篇教師考核評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師年度考核鑒定評語范文一：

該同志忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自己，在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共-產-黨的領導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。

在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務素質，取得了顯著的工作效果。

在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。

教師年度考核鑒定評語范文二：

在教學工作方面，擔任高 教學，為了把自己的教學水平提高，堅持經?？搓P于教學的參考書籍，在網上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時虛心請教有經驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。一年來，認課真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作。嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民-主，使學生學有所得。 教學上，在 組織的 優(yōu)質課比賽中獲得第一名的好成績，在 第二位， 下期的會考中成績也不錯。

作為班主任，對班級的管理努力做到規(guī)范化;加強班風建設，開展豐富多彩的班隊活動，增強班級的凝聚力，促進了良好班風和學風的形成;加強了學生良好行為習慣的培養(yǎng)，與家長聯(lián)系，深入學生家庭家訪，全方位了解學生。向其他老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié) ，上網查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。注意對學生進行面對面的輔導。利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務，上網查找資料等等，

教師年度考核鑒定評語范文三：

該同志擁護中國共-產-黨的的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

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【關鍵詞】評價方式 教師 教學質量

課堂教學質量評價是教學質量評價的重要一環(huán)，也是教師教學責任與能力的體現(xiàn)，更是加強教學管理、提高教學質量，實施績效考核的有效方法?？茖W、客觀、公正的課堂教學評價，將促使教師了解教學效果、不斷改進和完善教學過程，增強教師的教學責任感。能較好地幫助教師分析教學過程中出現(xiàn)的問題，總結課堂教學經驗，增強對課堂教學規(guī)律的認識，促進師生交流與溝通、教學相長。激勵教師不斷改進教學的方法與手段，發(fā)揮教師在教學中的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質量。

一、我校教師基本情況及結構特點

截至2013年9月，我校共有專職英語教師41人，分布在5個部門，從事電子、計算機、會計、機電、物流管理等不同專業(yè)學生的英語教學工作，目前我校英語教師本科學歷人員占100%，總體師資力量較強?；径家越虒W為主，教師注重將理論結合于實踐，課堂講解深入淺出，但是在英語教學中也會存在很多問題，如何通過完善考核評價體系，提高英語教學的質量是我們面臨的一大課題。

就考核而言，教學質量是一個量化指標；就其構成而言，又和諸多的因素有關。通過教學實踐，我感到教學過程貫穿于教與學的始終，是由教師、學生、教學內容、教學手段構成的。因此，教師方面，學生方面，教學內容方面，教學手段方面，都是影響教學質量的因素。

二、不斷完善學校的考核評價方式

教學指揮系統(tǒng)、教學信息系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)三部分組成了完善的教學質量考核與評價體系。教學指揮系統(tǒng)是指在主管校長的領導下，確定教學質量目標以及主要的教學環(huán)節(jié)質量標準，調控整個教學工作。教學信息系統(tǒng)主要包括各種教學檢查、隨機聽課、學生評教、學習委員、學生代表信息反饋等，各種教學的數(shù)據、信自、收集并匯總、整理。教學評估系統(tǒng)包括教學管理和教學督導人員對教學過程的信息、數(shù)據與目標進行對照、分析、比較，對教學效果作出判斷和評估，并將結果反饋到教學指揮系統(tǒng)，指揮系統(tǒng)對質量要求及目標進行調整，保證目標的實現(xiàn)。教學信息系統(tǒng)是基礎，教學評估系統(tǒng)是依據。

三、充分利用現(xiàn)有資源，不斷完善教師考核評價體系

突出學生的主體作用。課堂教學評價是指評價的因素與內容，確定評價指標既是評價工作的基礎，又是評價工作的核心。教學態(tài)度反映教師對教學工作的素質特征。一個教學態(tài)度端正、對教學充滿熱情的教師會從各方面影響學生，激發(fā)學生的學習熱情和動力。

在一堂英語課的教學中，我們可以讓學生從以下幾個方面來評價教師的教學質量，如教學態(tài)度，教學內容，教學手段，課堂管理，教學語言，課堂結構，教學效果等，明確學生作為評價教師課堂教學質量的主體之后，須設置適合學生使用的評價指標體系。適合學生使用的教學評價指標體系實質上就是教學管理者和學生對優(yōu)秀教師的要求和期望，它反映高質量的課堂教學所應該具有的特征。

英語教師要有較好的語音語調，這是英語課程和其他課程有重要區(qū)別的地方，所以，在評價指標體系中我們也可以把它單列出來，滿足英語這門課的特殊的內在要求。設計時盡量避免學生難于實際感受、觀察與直接測量的指標項目。選取在教師教學中能夠觀察和掌握的教師行為特征作為學生評教指標，以減少評價過程中的誤差，使構成體系的各項指標不僅能夠反映理想課堂教學的各種因素而且其意義和價值是學生所熟悉的。

利用同行之間的學習作用促進教師的專業(yè)化。教研組交叉審核各環(huán)節(jié)教學資料，教師交叉課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互監(jiān)督，共同提高是同行之間互相學習，互相促進的很好的方式，教師同行互助的形式還有很多，例如，共同研究教學、開發(fā)課程、解決問題等。教師同行互助的模式就是各種形式的不同組合，其中最為典型的就是由教師之間合作備課、相互聽課、討論與反饋以及重構教學理念所構成的模式。由于教師同行互助是在課堂教學中進行的，它直接指向于教學質量的提高和改善，因此，同行互助聽課是教師同行互助活動中最為核心的活動方式。一般來講，同行互助聽課包括同伴互助聽課的準備、聽課實施、討論與反饋及教學理念重構等四個基本環(huán)節(jié)。

我們可以利用好上面涉及的各種有效互助形式，促進教師的專業(yè)化，更好的貼近自己的教學實際。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)水平而努力的過程。教師專業(yè)化包括兩個方面：一是指教師個體的專業(yè)化，另一個是指教師職業(yè)的專業(yè)化。教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，它是教師在長期的教育工作過程中不斷調整自己的思想觀念、價值取向，不斷豐富自己的專業(yè)知識和技能的過程。

通過同行互助學習，促進教師之間的對話、互動與合作，是以改進教學行為，提高教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的?？梢源龠M教師的快速成長，培養(yǎng)教師的科研能力，提高教師的教學水平，培養(yǎng)教師的合作精神，從而我們的最終目的是為了提高英語教學質量，更好的為學生服務。

做好傳幫帶工作，提高英語教師團隊水平。傳幫帶是有效的培養(yǎng)人才的方法。中職教育教學要適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應中職教育教學規(guī)律和特點，必須提高教師的全面素質，培養(yǎng)教師整個團隊的教學能力，從而最終提高英語教學質量。

實證發(fā)現(xiàn)，年齡越大，教學質量評價效果越好，說明教學是專業(yè)水平、同時也是經驗的積累，做好梯隊傳幫帶工作十分必要。

利用好出國訪學或國內交流機會。開闊教師視野，增強憂患意識，提高教師對前沿知識的把握，增強知識新鮮度和專業(yè)競爭力也是目前提高教師英語教學質量的有效方式。我校英語教師以青年教師為主，應加強對人才的培養(yǎng)，保證教學梯隊有序銜接。

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關鍵詞：實踐教學 多元化 考核與評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.060

1 引言

長期以來，在我國的中職教育中，主要是以終結性評價作為教學實踐評價?？荚嚱Y果成為教學評價的一個重要依據，很少關注學生的學習習慣、學習態(tài)度以及日常行為。因為中職學生存在了較大的原有基礎差異，衡量他們時只運用一個標準，最終將導致學生的素質的全面發(fā)展得不到有效的激勵以及全方位的考核。所以，我們必須要促進多元化評價體系的完善與建立，客觀而全面地使學生了解自己，不僅可以促使中職教育教學質量的全面提高，還可以達成中職教育的真正目的[1]。

2 多元化評價的意義

2.1 界定概念

進行多維度的內容、主題和方式上的評價就是所謂的多元化評價，主要是指三個方面：首先，多維化評價內容，從多角度、多方位不同的層面上針對學生的學業(yè)以及其他方面的綜合素質進行評價。其次，多樣化評價方式，對相關的各種評價方式進行有效的結合，然后再結合實踐應用和書面考試。再次，多元化評價主體，在學校以及教師的相關評價的基礎之上，必須要有學生自己的評價，其中最為重要的應該是學生之間的互評及學生自身的自評。

2.2 核心內容

結合中職教育的實踐來看，實踐教學多元化評價模式的建立與完善，需要加強學校以及教師雙方對學生學習過程評價的關注。教學評價表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，學生對教學實踐價值的理解，對學習的態(tài)度和興趣以及是否積極參與教學活動。其次，學生的認知水平，包括學生是否能理解、掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展基本能力的程度，找出學習中存在于學生身上的困難，并幫助他們解決和調整。再次，實踐教學中學生的潛能，也就是在教學過程中學生的合作精神和思維能力，能不能提出問題并進行探究活動[2]。

3 實踐與探索

3.1 多元化評價實施中的基礎原則

3.1.1 注重評價過程

評價應該以目標以及方式的多元化為原則，同時還要注重評價過程，所以在進行本校學生的教學評價的過程中，我們結合多種有效的評價方式，學生學習成長過程的態(tài)度和相關的成績都要納入在學業(yè)成績檔案中。此外，對學生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)以及練習的考核、學生對自我的評價、學生之間的互相評價還有階段和期末成績都要進行整理，并最終形成考核成績。在評價方法上，學校以及教師如果做到更加關注學生學習的過程，不僅可以充分地調動學生的自律性，還可以有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

3.1.2 激勵性的評價

作為實現(xiàn)學生自我需要的一種有效方式，激勵性評價可以使學生對自身素質地評價的自主性大大提高。正因為其具備了很多有效的功能，因此，激勵性評價在教學實踐中運用得更加靈活。

3.1.3 民主性

實現(xiàn)導向和推進教學民主化是評價機制全面、民主和開放的結果，要徹底改變老師獨攬和一考定優(yōu)劣的局面，就必須要結合相關的教師以及學生的各種評價方式，只有這樣，才能實現(xiàn)教育功能的不斷加強，而且還可以大大減輕學生自身的各種負擔，有利于實現(xiàn)學生素質的綜合全面發(fā)展。

3.1.4 差異性的評價

設定的目標可以促進學生不同個性的發(fā)展，與此同時，必須要加強對學生全面考察的重視程度，從而讓每個學生都能實現(xiàn)自我發(fā)展的方法就是差異性原則。它表現(xiàn)出了對評價的教育功能的注重，使不同的學生的需求都能夠得到解決，從而實現(xiàn)了對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

3.2 針對評價的方法

3.2.1 評價主體的明確

對學生教學實踐的評價不只是教師和教學機構的一種權利，更是一種促進學生學習的責任，所以監(jiān)督機制和協(xié)調機制的構建與完善是教學實踐評價非常重要的方法。在評價體系中的學生不僅是評價對象，而且一定要作為評價的主體。所以，學生在學習評價活動中不只是具備進行自我評價的意識，同時還具備對他人學習表現(xiàn)進行評價的權利，從而達到多元化評價體系的真正目的。

3.2.2 對評價目的與標準的把握

除了認定之外，還應該做到激勵、協(xié)調，只有這樣才是完善與建立教學實踐評價的最終目標。通過不斷改進自身的學習方向，改善學習的表現(xiàn)，學生不僅可以對自身擁有更為正確的認識，還可以增強自信。教師也可以通過掌握學生的學習方向以及學習成績而進行教學方面的改善，從而達成教學目標。

3.2.3 對學習評價多元內容核心的強調

首先，評價主體。多元化的評價主體是指有效地結合教師的評價以及學生的自評以及學生之間的互評，還要再加上學校以及相關機構的評價。其次，評價內容。多元化的評價內容應該包括對學生自身的情感、態(tài)度、價值觀以及各種能力進行評價，在這個過程中，過程和方法的評價也是十分重要的。再次，評價方式。多元化的評價方式是指結合書面和口頭，結合課堂內外學生的各種表現(xiàn)，結合各種評價，最終還要形成性評價和結果性評價。最后，評價內容。用不同的評價標準針對要求不同發(fā)展的學生，不能一刀切，采取結合內容分類和要求分層的教學方式，實現(xiàn)教學的評價目標[3]。

4 教學實踐評價的要求

首先，要優(yōu)化評價指標。對于教師學生之間的互動，學校以及相關機構必須要更多地進行關注，使得學生更為積極主動地參與到評價過程中來，教師還要規(guī)范化操作成績記錄，做到簡單化，對學生的特長可以適當?shù)貙挾确糯?，可以有效地促進學生個體的發(fā)展。其次，要使評價成效在一定程度上得到保障，做到教師和學生的互動溝通，還要做好記錄，認真檢查。最后，要重視評價保障。作為評價學生有效手段的多元化評價，可以大大促進學生自身學習態(tài)度得到改善，使學生參與的積極性提高，最終使方案不斷得到完善。

5 結語

在我國中職教育中，教學評價的多元化是一個必然的趨勢。我們應該抓住這次機遇，努力促進教學評價的多元化，才能保證學生的全面發(fā)展，為我國的經濟建設培養(yǎng)一批又一批人才。

參考文獻：

[1]范曉玲.教學評價論[J].湖南教育出版社，2010.

[2]吳艷華.職業(yè)教育多元化考核評價體系的探索與實踐[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，（2）.

[3].課堂教學質量評價方法論的探討[J].教育理論與實踐，2010，（4）.

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論文摘要：本文探討了教學評價考核模式，我們對形成性、階段性評價與終結性考核機制進行了實踐性的研究，以此改進我院公共英語課堂教學現(xiàn)狀、提高教師的業(yè)務素質、發(fā)展學生的學習能力、思辨能力，并在教學實踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。

1. 引言

培養(yǎng)學生英語應用能力是培養(yǎng)高素質應用型人才的必然要求。在經濟全球化和區(qū)域經濟一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產、服務等行業(yè)的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現(xiàn)實效性、應用型，成為我們思考的問題。

2. 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低?？偨Y性評價則是在教學活動發(fā)生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質量，完善教學過程?？偨Y性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現(xiàn)以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內容，更應根據所教的對象的學習過程和各個環(huán)節(jié)的學習成果給以關注，根據學生個性特點和學習習慣設定好恰當?shù)脑u價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調“實用性”的高職英語教學更應如此。

3. 教學實效評價(考核)模式

在高等職業(yè)院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據自身未來發(fā)展方向（如：經貿方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經歷，分別被指派到相應的專業(yè)群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養(yǎng)學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價

形成性、階段性、活動性評價，強調學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經濟與貿易專業(yè)1班34名學生為例，為了調動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發(fā)音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據實踐內容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調，避免再次犯錯。

4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質與能力的特殊要求

在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯(lián)系學生，了解學生興趣，對現(xiàn)實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當?shù)娜蝿疹愋?，不能獨自為?zhàn)；班導師與任課教師在模式過程中應強調學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。

5. 結論

教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發(fā)展和整體素質的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。

參考文獻：

[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.

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關鍵詞：高職學院；教學質量；考核；評價

中圖分類號：G71　文獻標志碼：A　文章編號：1000-8772(2012)03-0165-02

一、引言

對教學質量進行科學合理的考核評價是學院加強教學管理，全面提高教育教學質量的重要手段。通過對教學質量進行考核評價，能夠對實現(xiàn)教學目標的程度作出鑒定，對是否達到教學目標要求作出判斷，對存在的問題作出診斷，進而提出糾正和預防措施。所以，建立符合高職教育要求的教學質量考核評價標準，是高職學院要重點解決的難題。

二、現(xiàn)有高職學院教學質量考核評價存在的弊端

國家確定的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。但很多高職學院在實際運作過程中，培養(yǎng)目標定位不準確，片面強調理論專業(yè)的系統(tǒng)性，沒有以“必需、夠用”為原則，致使高職教育特色不明顯，導致高職教學質量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端。

1.教學過程監(jiān)控不全面?，F(xiàn)有的大多數(shù)高職學院的教學及管理，往往偏重于課堂教學，而對實驗、實習、實訓等其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少監(jiān)控；對理論教學的監(jiān)控比較重視，而對實踐性教學環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。

2.教學質量評價不完善。大多數(shù)高職學院的教學質量評價都是局限于學校內部的自我評價，是內視質量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，忽視了社會化質量評價。

3.教學質量監(jiān)控范圍狹窄。大多數(shù)高職院校對教學內容和教學方法的研究、教學與社會的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師實踐能力的培養(yǎng)較為放松；對學生的實踐動手操作能力培養(yǎng)缺乏深入的研究，沒有探索出有效的培養(yǎng)模式。對管理水平、課程設置、教材等則疏于監(jiān)控。

4.對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實。許多學院在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作后發(fā)現(xiàn)了問題，但往往只是提出問題，而沒有解決的具體方法。因而使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然重復多次存在。

三、高職學院教學質量考核評價的探索與實踐

多年來，我院一直非常重視教學質量考評這一工作，并且自1992年起，開展了教學質量考評工作，制定了教學質量考評細則與考評表，每月考評一次。特別從2009年開始又重新完善了教學質量考評細則與考評表，2011年10月又成功申報了江西省高校省級教改立項課題《高職學院教師科學化評價體系的構建與探索》，從而逐步探索出一套較為完善的教學質量考核評價方法，現(xiàn)將其介紹如下。

(一)考核評價的組成部分

通過近二十年的探索與實踐，我院建立了一套較為切合實際的教學質量考核評價體系。整個考核評價體系由四部分組成，即學生評價、專職聽評課小組評價、教研室評價和系部評價。通過以上四部分側重點不同的考核評價，達到對教學質量全面考核，公正合理評價的目的。

(二)各部分評價內容、權重及統(tǒng)計計算方法

1.各部分評價內容及計算方法

(1)學生評價。對教師的教學通過學生評教，可以獲取大量的反饋信息，幫助教師及時掌握自己的教學狀態(tài)、水平、教學方法以及教學中的優(yōu)勢和不足，隨之調整自己的教學觀、學生觀，促進教師傾聽學生的需要和要求，不斷優(yōu)化教學過程，更新教學內容，改進教學方法。我院每學期至少進行兩次學生評教活動，一次理論教學學生評教活動，一次實踐教學學生評教活動。這項工作由院教督室組織實施，理論教學評教時間一般安排在期中前，實踐教學評教時間一般安排在期末前。評價方法由教督室人員向學生(以教學班為單位)發(fā)放“教師教學情況調查問卷”，學生當場填寫問卷，教督室收回問卷并進行統(tǒng)計。對回收的問卷，我們以評教學生人數(shù)為單位進行統(tǒng)計。為了盡量做到公平公正，統(tǒng)計時先去掉5％最高分，5％最低分，余者相加求平均值，最后得出分數(shù)A即本學期該任課教師的學生評教得分。

(2)專職聽評課小組評價。專職聽評課小組評價人員由退休的或即將退休的具有高級職稱的老教師組成，一般在職期間都擔任過教學和教學管理領導職務。專職聽評課小組具體聽評課事宜由教督室組織安排，一般每周聽課4-5次(每次2學時)，每次聽完課后即對被聽課教師講課進行一次評議。每學期要對在校所有授課教師的課至少聽一次，同時對所有聽過課的教師進行評價打分。專職聽評課小組對任課教師的評價打分同樣以聽評課小組成員人數(shù)為單位進行統(tǒng)計。每位聽評課小組成員對同一個教師的評價打分相加求平均值，最后得出分數(shù)B即本學期專職聽評課小組對該教師的評價打分。

(3)教研室評價。教研室評價側重于對教師本人掌握本學科專業(yè)知識的深度和廣度情況，執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的情況，對教材的深度、難易程度的把握情況，教師課堂教學以及教師參加教研室活動、承擔教學任務等方面做出恰當?shù)脑u價。教研室評價按學期進行，每學期期末前，由教研室主任提交本教研室“教學質量評價表”，對本教研室教師做出評價打分，最后得出分數(shù)C即為本學期教研室對該教師的評價打分(注：教研室主任該項分由系部主任給出)。

(4)系部評價。系部評價主要從教學態(tài)度、工作紀律、參加集體活動及撰寫論文等方面對教學質量進行考核評價，最后得出分數(shù)D即為本學期系部對該教師的評價打分。

2.各項評價的權重及統(tǒng)計方法

為了使統(tǒng)計出的教師工作質量評價更科學、準確、客觀、符合實際，我們充分考慮各部分側重點和權重比例。我們確定學生評價權重為35％。同時考慮到評價頻次對評價質量的影響，確定為每學期2次，即理論教學1次，實踐教學1次，將2次評價結果綜合，得出每學期評價結果。其他三部分權重分別為：專職聽評課小組評價30％，教研室評價20％，系部評價15％。依照上述比例，教督室統(tǒng)計計算出每位任課教師的綜合評價得分，最后依照分數(shù)從高到低排出授課教師名次。

(三)評價結果的處理

為了進一步規(guī)范教師的教學行為，調動教師教學及科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全面提高教育教學質量，學院制定了《教師教學綜合測評結果獎懲辦法》，并已實行。《教師教學綜合測評結果獎懲辦法》規(guī)定：對綜合測評排名在前20％的教師，其教學質量的考核為A等，給予獎勵，具體獎勵措施為補貼基本課時津貼的20％；對綜合測評排名在后10％的教師其教學質量的考核為c等或D等，予以處罰，扣除基本課時津貼的20％或50％；并且原則上下學期不得承擔任授課任務，嚴重的調離教師崗位。

以上介紹的是我院教學質量考核評價方法。從近三年的教師教學質量的考核成績結果來看，教師考評平均分提高了，低分段的教師人數(shù)減少了。2010至2011學年第二學期教師教學質量的考核結果總平均分為89.7分，同比上一年提高了近2分；80分以下的教師為17人，同比減少了40％。這項考核評價制度的實施，對我院教學質量的監(jiān)督檢查，對教師教學行為的約束以及教師工作積極性的提高起到了很好的促進作用，進而為全面提高學院教育教學質量，為學院的生存與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：研究生 思想政治教育 考核機制 評價機制

中圖分類號：G6431文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0128-01

研究生教學是我國教育發(fā)展的核心內容，隨著人們對教育行業(yè)關注度的不斷增加，越來越多的人已經認識到了研究生思想政治教育的重要性。在實際的教學中，有關教師也應該明確思想政治和道德教育的地位，不斷加強研究生的思想政治教育，為當代的研究生樹立正確的思想和價值觀，為培育德智體美全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎。近些年，我國人口教育水平不斷提升，擁有研究生學歷的人不占少數(shù)。這部分人往往思維敏捷，對于新鮮事物具有較快的接受能力，是我國未來社會發(fā)展的主要推動力量。為了更好地培養(yǎng)人才，我們要將思想政治教育放在研究生教育的核心位置。[1]

一、研究生教學考核機制現(xiàn)狀

從目前的情況來看，我國研究生教育機構在培養(yǎng)學生德育素質的時候，雖然建立了考核機制，但是考核機制尚不完善，例如有些高校雖然對研究生德育素質進行了培養(yǎng)，但是并沒有一套完整的管理體系。久而久之，就會令研究生感到德育教育形同虛設，大多數(shù)的研究生更關注理論知識的學習，而很少有人認識到德育教育的重要性。而為了適應社會發(fā)展需要，在日常的教學發(fā)展中，教師一定要為學生樹立正確的價值觀和人生觀，通過完善現(xiàn)有的教學體系，來更好地推動學生思想政治教育的發(fā)展。

二、研究生思想政治教育考核和評價機制分析

（一）完善學生的政治信仰

研究生作為我國未來社會發(fā)展的主要推動力，不僅肩負著重擔，還起到了引導性的作用。所以建立一套完整的研究生思想政治教育考核和評價機制，是適應社會發(fā)展需要的教育方向。在建立考核和評價機制的時候，首先就要培養(yǎng)學生的政治信仰，要讓當代的研究生有一定的信仰，能夠明確認識到正確的政治信仰對自身發(fā)展的重要意義。學校且不可忽視馬列思想的傳播，要重視課堂教育，讓研究生在學習理論知識的同時，不斷充實自己的思想政治素質。必要的時候，教師還可以設立一定的考核機制，要求學生嚴格低按照思想政治管理制度要求自己，如有違反，一定要給予嚴肅的處理。[2]

（二）規(guī)范研究生的學術道德

研究生普遍思維反應敏捷，對于所學的知識記憶牢固，能夠靈活運用所學的知識，作為21世紀的接班人，一定要起到良好的帶頭作用，所以規(guī)范研究生的學術道德是非常重要的。有關高校教師一定要明確學術道德對于學生的影響，要為學生指引正確的發(fā)展方向，不要誤導學生，導致其產生錯誤的思想，一定要注意規(guī)范學生的學術道德，要求學生運用正確的思想和價值觀去學習。近些年，學g腐敗滋生，一些研究生的學術論文或者是研究成果存在弄虛作假的成分，對于這種有違學術道德的行為，一定要給予嚴肅的處理。有關高校一定要針對這一內容建立完善的管理機制。

（三）關注研究生的思想健康情況

研究生的思想健康情況對于理論知識的學習和身心成長都會有所影響。首先站在宏觀的角度上來看，研究生已經屬于成人，在心理上具有完善的思考能力。那么，從教師的角度來看，無論是在課堂上還是在生活中，教師都應該對研究生的思想健康情況給予關注。對于存在思想問題的研究生，一定要及時幫助其糾正，要按照考核機制和評價管理體系來進行人員管理，為培養(yǎng)具有積極健康向上精神的研究生奠定堅實的基礎。[3]

三、結語

綜上所述，筆者簡單論述了新時期研究生思想政治教育考核和評價機制等內容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有研究生在思想政治教育方面雖然存在一些問題，但是只要教師能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，就可以有效糾正學生偏頗的思想。通過完善現(xiàn)有的思想政治教育考核和評價機制，可以提升研究生的基本政治素養(yǎng)，為社會輸送更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]董學軍.高效研究生學生道德師范行為誘發(fā)因素分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014（05）：145-154.

篇7

一、兩種教師評價制度各自的特征

1.發(fā)展性教師評價制度的主要特點

（1）注重教師未來的發(fā)展[1]；

（2）強調評價過程對教師和學校專業(yè)發(fā)展所起的內在激勵作用；

（3）給每位教師培訓進修發(fā)展的機會；

（4）重視教師的個人價值、倫理價值和全面發(fā)展；

（5）確定教師個人發(fā)展目標，最大限度實現(xiàn)個人目標和個性發(fā)展；

（6）主要實施同事之間的教師評價[2]；

（7）提高全體教師參與評價的意識及評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責[3]；

（8）注重長期的發(fā)展目標。

2.獎懲性教師評價制度的主要特點

（1）注重教師過去的工作表現(xiàn)；

（2）強調評價結果對教師的選擇和甄別作用；

（3）實施評獎制度和等級工資，頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段；

（4）重視教師的社會價值，社會穩(wěn)定和國家需要放在第一位，看重教師間的競爭作用；

（5）確定組織目標，最大限度地實現(xiàn)組織目標；

（6）強調每位教師的工作成績、效率和能力；

（7）控制學校的嚴格管理權力，以領導和上級對教師的評價為主；

（8）注重短期的發(fā)展目標。

二、兩者互補符合現(xiàn)代教育的最終目的

1.從哲學和心理學角度看二者互補的必要性

以上列舉的這兩種評價制度具有互補性。首先從哲學角度辨證地看以上兩種評價制度之間的關系，如果沒有對教師過去工作成績的了解和評價，站在什么基礎上對教師未來發(fā)展進行設計和展望呢？其次從心理學角度來說，如果沒有獎勵和必要的懲罰，靠培訓和進修就有如此大的內在推動力，激勵每位教師自覺地為實現(xiàn)個人目標而努力奮斗嗎？如果沒有懲罰，那工作與競爭的壓力還有嗎？如果有，是否足夠令人進??？“沒有壓力就不會有動力”是一句至理名言。由于沒有獎勵與懲罰，是否存在一些經過多次培訓與進修仍舊沒有責任感，不思進取的教師呢？筆者對完全拋棄獎懲性教師評價制度，實行單一的發(fā)展性教師評價制度能促使每位教師自覺地渴望和追求自己的專業(yè)發(fā)展表示極大的懷疑。另外，和許多著名的哲學家和教育家所提倡的教育獨立在現(xiàn)實社會尤其是現(xiàn)代經濟和科技等發(fā)展飛速、物質極大豐富的社會，只是一種理想狀態(tài)，不可能實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育，特別是中國當代教育，由于處在追趕和機遇并存的特殊時期，必須肩負個人發(fā)展和國家發(fā)展及民族振興的巨大責任，實行兩種評價制度相結合。

2.從現(xiàn)代教育的最終目的看二者結合的重要性

現(xiàn)代教育的最終目的就是必須使教育的外在價值和內在價值實現(xiàn)辨證統(tǒng)一。一方面，教育能維護社會繁榮，促進社會進步，此即教育的外在價值。另一方面，教育能使人的本性得到完善和發(fā)展，這就是教育的內在價值。人的發(fā)展受社會制約，同時又能促進社會發(fā)展。人的個體發(fā)展與社會發(fā)展是互為條件、互為因果、互為目的和手段的，人是教育的對象，教育是發(fā)展人的手段。但社會發(fā)展與個體發(fā)展又具有相對獨立性，兩者發(fā)展遵循的規(guī)律和目的不同，兩種發(fā)展不會自動轉化。教育的價值就在于追求個人發(fā)展與社會發(fā)展在現(xiàn)實條件下最大限度的統(tǒng)一[4]。

三、兩種評價制度的結合

1.從經濟發(fā)展階段看兩種評價制度有機結合的必要性

任何一種改革除了要有理論基礎之外，更重要的是要有現(xiàn)實基礎和必要的前提條件。至今為止，就是在發(fā)展性教師評價制實施得較好的國家英國，經濟發(fā)展水平已經進入到后工業(yè)化階段，但獎懲性教師評價制度仍舊在一些地區(qū)和某些學校實行，還能夠得到某些輿論和教育工作者的支持。因此，發(fā)揮性教師評價制度需要大量資金和設施對教師及評估人員進行培訓，是建立在經濟高度發(fā)展，教師素質和思想修養(yǎng)較高的基礎上的。

反觀我國現(xiàn)階段經濟發(fā)展仍處于尚未實現(xiàn)工業(yè)化的階段，教育水平和教學科研條件，東西差距、南北差距和城市與農村差距巨大，而且還有不斷擴大的趨勢；在廣大西部和農村地區(qū)的中小學，教室危房，教師工資極低或者長期拖欠工資現(xiàn)象屢見不鮮，基本生活都難以維持，怎么可能首先給每位教師進修培訓的機會，而不拿稀缺的資金用來選拔和獎勵給那些掙扎在貧困線的優(yōu)秀教師，并提升他們的工資待遇呢？

因此，筆者認為在我國當今經濟發(fā)展階段仍處于向工業(yè)化邁進、溫飽問題尚未完全解決、教師整體素質仍有待大幅提高的時期，政府和社會輿論對教育和教師的評價不能超越這個現(xiàn)實。除了要注重教師專業(yè)的長期發(fā)展以外，仍需關注教師和學校的現(xiàn)實生存問題，還得保留對教師的選擇及甄別功能。

2.從教育管理制度看兩種評價制度有機結合的重要性

我國現(xiàn)有考試制度和教師管理制度仍舊嚴重制約著教師評價制度的改革。高度中央集權的教育行政管理制度大大制約了教師的個性發(fā)展，尤其是當今中小學的中考和高考制度并沒有取消或有徹底轉變，應試教育仍舊大行其道。在這種教育制度和考試制度下，現(xiàn)有的教師評價模式很難改變，許多教師也是在分數(shù)和升學率的沉重壓力下感到追求個性及個人長期發(fā)展力不從心。因此，在中小學要改革教師評價制度首先要徹底改革現(xiàn)有的教育行政管理制度和考試制度，最重要的是改變領導者、管理者和教師的教育和評價觀念及思維方式。而這些改變要經歷漫長的過程。對傳統(tǒng)教師評價制度的改革和執(zhí)行新的教師評價制度需要有步驟進行。但在目前，這些關鍵前提無法有大的改觀條件下，中小學教師評價制度應以獎懲性教師評價制度為主，輔以發(fā)展性教師評價制度。

高校的情況則有所不同，要區(qū)別對待。大學的精神是民主、自由、追求真理；大學的使命是要講求教師要有較高的個人修養(yǎng)和淵博的學識，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人，延續(xù)和發(fā)展人類文明。而且大學的水平與成就不是以學生考試分數(shù)來衡量，因此在資金和教育資源比較充足、教學和科研水平比較高、教師個人素質及道德修養(yǎng)較好的重點院校可實施發(fā)展性教師評價制度為主，輔之以適當?shù)莫剳停欢谫Y金條件和教師科研教學水平及硬件設施一般的普通本科院校尤其是西部地區(qū)院校，現(xiàn)階段可將兩種評價制度的優(yōu)點和長處挖掘出來，相互取長補短有機結合起來實行；但在各方面條件都比較差的專科院校尤其是那些從事繼續(xù)教育和終生教育的院校和西部地區(qū)的?？茖W校，應該實施以發(fā)展性教師評價制度為主，獎懲性教師評價制度為輔的評價制度。

綜上所述，從現(xiàn)階段國情來看，要改革教師評價制度，必須改變當前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度，在此前提下，在中小學實行以獎懲性教師評價制度為主，以發(fā)展性教師評價制度為輔的制度；在重點高校應實行發(fā)展性教師評價制度為主，以獎懲性教師評價制度為輔的管理制度；在普通本科院校兩種評價制度應均衡實施；而在一般的?？圃盒t應以獎懲性教師評價制度為主，發(fā)展性教師評價制度為輔的總體評價原則。另外還要針對各地區(qū)和各學校不同的經濟社會發(fā)展概況和教育水平，擇重點、有步驟、分階段地將兩種評價制度有機結合起來實施。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：財務管理專業(yè) 實踐教學 質量考核 評價

財務管理專業(yè)由于其就業(yè)前景好、需求量大成為了熱門專業(yè)，但是隨著招生規(guī)模的擴大，高等教育由精英教育轉向大眾化，導致了財務人員出現(xiàn)供大于需求的情況。如此看來，以應用型為導向，探索建立一套適應當今社會本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的實踐教學體系，已成為現(xiàn)在財務管理專業(yè)教學改革的重要課題。

一、財務管理專業(yè)實踐教學質量考核與評價的現(xiàn)狀

日前，“應用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國內幾百所本科院校將轉向應用型”的消息頻繁出現(xiàn)。這一被人們人稱作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數(shù)據顯示，2014年四川畢業(yè)生達36.89萬，?？粕蜆I(yè)率超過本科生九個百分點。2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對財務管理專業(yè)實踐教學的本質認識還比較模糊，所以，其質量考核及評價機制的建設也成為了薄弱的環(huán)節(jié)。

（1）實踐教學的評價指標體系設計不完整。目前重視理論教學質量評價，忽視實踐教學的質量評價。教學評價的內容以理論課及教師教學評價為主。大多數(shù)的指標涉及的是理論教學、評價制度和教學質量評價的方法研究等，較少部分涉及實踐教學質量評價，即使涉及，也是對學生技能的評價，很少涉及學生綜合能力的評價指標，比如查閱文獻的能力，自行創(chuàng)作的能力。缺乏實踐教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性方面的評價，實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)及學生的動手能力的教學質量沒有評價的指標體系。

（2）評價主體單一。大部分的實踐教學評價以校內教師評價為主，主講教師根據學生實踐情況給予其成績，缺乏其他利益相關方的評價，比如實習生主管部門、企業(yè)對學校實踐教學實效性的評價，沒有形成利益各方多元參與互動的評價體系。

（3）考核評價方法形式化。目前財務管理實踐教學的考核往往采用的還是傳統(tǒng)單一的形式，不能反映學生的綜合素質。

二、財務管理專業(yè)實踐教學質量考核與評價的設計原則

（1）配比性原則。即學生專業(yè)技能應該與職業(yè)綜合素質相結合發(fā)展。在設計實踐教學考核的過程中不僅僅要考核學生專業(yè)技能的操作，學生對工作的態(tài)度、處理問題的能力、團隊協(xié)作能力都應該考慮進去。

（2）可行性原則。在實際的評價過程中要考慮到可操作性，即考核指標的選取、考核方法的確定不能太過于理論化，要結合實際去設計。

（3）持續(xù)規(guī)范原則。評價體系的設計要標準化、規(guī)范化，以發(fā)展的眼光制定評價體系。

三、財務管理專業(yè)實踐教學質量考核與評價體系的構建

目前，很多高校的實踐教學體系都不是很完善，與之相匹配的考核評價體系也因為缺乏相應的科學性而流于形式。財務管理質量評價體系應該包含合理的評價目的、科學的評價指標、多元的評價主體等。

（一）合理的評價目的

財務管理專業(yè)的特殊性決定了其實踐教學的評價目標應該具有鮮明的實踐性、價值性、應用性等特征。確立合理的教學評價目標，要結合財務管理專業(yè)的特點，培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一，實現(xiàn)由重視理論考核向實踐考核轉變，從而達到質變的過程。

而財務管理的實踐教學評價目標應該包括該專業(yè)的總體培養(yǎng)目標和其具體的課程目標，即各種實踐課程及實踐項目目標，這些分項目的目標應該與總體目標相一致，在總目標的引導下，將各個分目標層層分解，這樣使得實踐教學的相關老師可以進行有目的的教學，學生也明白該實踐課程的目標，以便于進行科學的評價。

（二）多元的評價主體

實踐教學是一個復雜的過程，需要教師、學生與教學相關的管理部門及校外企業(yè)專家的共同參與。為了保障評價結果的科學性，在開展教學評價時，也應分別對以上四類主體予以考核。首先是實踐教學的指導教師。作為一名引路人、教學的組織者，與教學密切相關的就是指導老師了，其對實踐過程有著最直接、最全面的認識。其次是學生自身。學生作為實踐教學的主體，對實踐的評價有著直接的發(fā)言權，可以采用學生自評、小組互相評價等方式。教學管理部門以及校外企業(yè)專家作為整個宏觀指導的職能部門，對實踐教學的效果也有發(fā)言權，需要他們對實踐教學的整體效益予以評價。

（三）科學的評價指標

財務管理專業(yè)實踐教學包括了課程實驗、各種的實訓、實習、畢業(yè)設計等，實踐教學質量的高低直接影響到教學效果的好壞，那么，如何評價教學質量就成為至關重要的一個環(huán)節(jié)，所以，設計出一套科學合理的教學評價指標體系是實踐教學成功的關鍵。

結合財務管理專業(yè)的專業(yè)特性以及地方性院校學生的特點，該指標體系有以下三個維度：實踐教學條件、實踐教學的過程、實踐教學的效果（詳見表格）。

1.實踐教學條件

實踐教學的條件在實踐教學的過程中起著舉足輕重的作用，是實踐教學的前提保障。該維度的指標主要考核是否有固定的校內外實訓實習基地，該類型基地是否有合法合理的協(xié)議保障；實驗室的教學條件是否優(yōu)越，是否配有有專人負責實驗室，實驗員的配置是否合理、數(shù)量是否達標，設備的更新保養(yǎng)程度等。

2.實踐教學過程

實踐教學過程是教學中的主要環(huán)節(jié)，主要考核教學的過程中是否達到了實踐教學的目的，其考核的二級指標如下。

（1）實踐教學教材的選用。毫無疑問，一本高質量的教材是實踐教學取得成功的前提，該專業(yè)是否有適合本校學生實際的自編實踐教學教材。

（2）實踐教學的課程設置。包括實踐教學的大綱、學時等是否符合學生的整體素質。

（3）實踐教學的內容。實踐教學的內容是否豐富，教學案例是否典型，教學內容是否趨于應用型等。

（4）實踐教學方法。實踐教學方法是否具有多樣化，典型化。

3.實踐教學效果

該維度的指標體系主要考察實踐教學是否達到了預期的效果，通過該指標的建立，可以促進師生重視實踐的教學環(huán)節(jié)，積極參加各種的實驗實訓活動，這樣可以做到既學好了理論，又提高了實踐動手的能力，該指標有學生的評價，指導老師的評價，學校督導的評價及校外企業(yè)專家的評價四項內容。

四、財務管理專業(yè)實踐教學質量評價的實施

對于教育評價過程的劃分，不同的學者有不同的觀點，20世紀60年代美國教育學家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模式，該模式從四個方面進行教育評價，分為背景評價、投入評價、過程評價與成果評價；而加拿大維多利亞大學的梅森教授將教育評價分為決定、設計、形成三個階段。依據財務管理專業(yè)的專業(yè)特點，在這里將財務管理專業(yè)實踐教學質量評價的實施分為四個部分，即準備、信息的收集與處理、結論的形成、反饋。

（一）準備

該階段是進行評價的初始階段，這一階段主要進行的活動為：①按照財務管理專業(yè)的總目標及各實訓的分目標進行宣傳動員使得各方評價主體明白評價的意義及目的，以保障評價工作的順利進行；②將各個評價資料準備齊全。這些資料包括評價的相關文件、調查表、調查問卷、實訓的相關材料、評價方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現(xiàn)場實驗操作的信息，并對這些信息進行處理。書面信息的收集即收集學生、指導老師在實踐教學中的各種紙質材料，比如某次實驗的成績、實訓的書面資料等；而現(xiàn)場信息收集就是到實訓基地考察、與指導老師及學生座談、聽課等形式。

（三）結論的形成

該階段就是對收集的信息進行分析和處理，最后得出一個最終的結論，主要是進行形成綜合評價，在收集的各種信息的基礎上，應用評價指標體系進行最終的評價指標分析，并最終得出結論。

（四）財務管理專業(yè)實踐教學評價的反饋

財務管理專業(yè)實踐教學評價結果的反饋是為了進一步提高該專業(yè)實踐教學的水平。該反饋應定時地將評價結果公布于眾，這樣便于各個受益主體分析其實踐教學的效果，總結經驗教訓，也有利于管理部門進行宏觀指導及政策的制定。

五、結束語

實踐教學是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在向應用型本科教育轉型的過程中，各大高校在實踐教學的投資力度不斷加大，其實踐教學質量評價體系的建設就越來越重要。只有科學合理的評價，才會不斷地促進實踐教學水平的提高，中國人才的培養(yǎng)才會進入一個高效化教育的時代。

參考文獻：

[1]郝曉雁.本科財務管理專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系的構建[J].高等財經教育研究，2013，（2）：19-24.

[2]劉純超.淺談財務管理專業(yè)“立體式”實踐教學計劃體系的實施和評價[J].商業(yè)會計，2013，（6）：125-126.

篇9

學生的德育考核是中職學校德育管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。當前大部分學校的考核方式都以班主任的評分為主，而評分的依據來自于班主任日常記錄。該方式帶有較強的主觀性，并且數(shù)據收集整理的工作量大。如果能建立一個基于互聯(lián)網的德育量化考核系統(tǒng)，通過班主任、科任教師、學生干事、企業(yè)實習導師等多渠道進行信息錄入，系統(tǒng)再根據特定的算法得到學生德育的考核結果。這樣不僅實現(xiàn)了對每個學生的德育進行更為公平公證的量化考核，而且提高了德育考核工作的效率，同時為企業(yè)選拔人才提供了良好的參考數(shù)據。本文從四個方面對該系統(tǒng)的設計進行了分析：一、系統(tǒng)的需求分析。二、系統(tǒng)的功能模塊設計。三、系統(tǒng)量化考核的算法設計。四、系統(tǒng)的數(shù)據庫設計。

【關鍵詞】德育 互聯(lián)網 量化考核

1 中職生德育量化考核系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)的目標是利用先進的網絡技術和高效的計算機軟件技術，組建一個網上錄入系統(tǒng)，通過班主任、任課老師、班委、學生干事、企業(yè)技術導師多渠道進行信息錄入，實現(xiàn)對每個學生的德育進行準確的量化考核。該系統(tǒng)的功能一方面要減輕班主任繁重的學生德育考核工作，另一方面要為企業(yè)選擇人才提供了一個良好的平臺。根據系統(tǒng)要實現(xiàn)的業(yè)務應用需求，本系統(tǒng)應該具備以下功能：

（1）本系統(tǒng)主要是收集學生在校以及實習期間的日常生活表現(xiàn)的數(shù)據，需要支持教師、學生干事、企業(yè)導師進行登錄并錄入數(shù)據。

（2）由于用戶群體包括教師、學生、家長、企業(yè)。地域性較廣，系統(tǒng)必須建立在互聯(lián)網的基礎上，各用戶群體能夠不受地理位置、時間的影響登錄使用該系統(tǒng)。

（3）基于安全性考慮，系統(tǒng)采用業(yè)務功能和維護管理分開的原則，各用戶的權限明確。一般用戶只有查詢功能，不能注冊創(chuàng)建新用戶。系統(tǒng)管理員具有最高權限，能管理所有用戶信息，并且能夠修改班級信息、考核條例和維護數(shù)據庫。

（4）基于人數(shù)較多的學?？紤]，系統(tǒng)需要支持1000人以上同時在線的業(yè)務數(shù)據吞吐量，這需要配備較高性能的系統(tǒng)服務器和數(shù)據庫服務器。

（5）系統(tǒng)投入使用前應制訂德育量化考核的各種條例以及考核分數(shù)的計算方法。這些條例必須在使用前導入數(shù)據庫系統(tǒng)。

系統(tǒng)開發(fā)方面的技術需求分析。根據德育量化考核系統(tǒng)的基于互聯(lián)網運行的特點，系統(tǒng)開發(fā)適合采用當前最流行的技術，以Visual Studio 2010為軟件開發(fā)環(huán)境，使用C#為編程語言，采用SQL Server2008作為系統(tǒng)的數(shù)據庫。

2 系統(tǒng)的功能模塊設計

根據中職生德育量化考核系統(tǒng)的需求和安全性原則，系統(tǒng)的功能模塊分為前臺和后臺兩大部分，前臺包括教師模塊和學生模塊，主要提供錄入和查詢功能。后臺為系統(tǒng)維護管理模塊，只有權限最高的系統(tǒng)管理員才能夠登錄進入。總體結構如圖1所示。

在該系統(tǒng)結構中，各模塊功能實現(xiàn)的具體操作內容如下：

2.1 學生模塊

（1）信息查詢：通過該模塊，學生能查詢自己的違紀及加分記錄，能查詢來自教、家長及實習企業(yè)的評語。

（2）自評錄入：通過該模塊，學生能夠在某時間段對自己的表現(xiàn)給出評價。

（3）意見反饋：通過該模塊，學生對有異議的違紀扣分記錄提出復查申請。

（4）密碼修改：通過該模塊，學生可以修改個人登錄密碼。

（5）系統(tǒng)幫助：通過該模塊，學生可以查看系統(tǒng)操作幫助以及條例的內容和類別。

2.2 教師模塊

（1）記錄查詢：通過該模塊，教師用戶可以查詢某學生的違記記錄，班主任權限的用戶可以刪除或修改記錄。

（2）評語查詢：通過該模塊，教師可以查詢某學生的來自各方面的評語。

（3）違紀錄入：通過該模塊，教師可以錄入某學生的違紀信息，包括違紀代碼，違紀時間，違紀的備注等信息。

（4）加分錄入：通過該模塊，教師可以錄入某學生的加分信息。

（5）評語錄入：教師可以對某一學生進行評價并保存評語。

（6）成績匯總：教師可以對某個班的學生的德育量化考核成績進行分時間段匯總，比如：某學期，某月，并且可以導出和打印報表。

（7）密碼修改：教師可以修改自己的登錄密碼。

（8）系統(tǒng)幫助：可以查看系統(tǒng)操作幫助以及條例的內容和類別。

2.3 系統(tǒng)管理員模塊

在該模塊中，管理員可以增加或刪除用戶信息，給不同的用戶設定不同的權限。管理員可以添加、刪除、修改德育量化考核條例。管理員可以添加、刪除、修改新年級班級信息，包括入學年份、專業(yè)、班主任、科任教師信息等。此外，管理員還可以對系統(tǒng)數(shù)據庫進行備份和導出，保證數(shù)據的安全性。

3 中職生德育量化考核的算法設計

德育量化考核條例的制訂。根據中學生日常行為規(guī)范的內容，結合當前廣東省珠三角地區(qū)中職學生的特點，由教育辦公室專家、校內的行政領導班子、以及各專業(yè)骨干教師組成的德育考核委員會，討論起草適合中生德育量化考核的各類別條例和加減分值，確定各類別考核的分值和比例。

德育量化考核的方式?？己说慕y(tǒng)計方法使用了分類別分比重的計算方式，把考核的內容分為A、B、C、D類，分別對應四方方面：學習表現(xiàn)、文明禮儀、行為習慣、道德法紀。每個方面的的考核權重不同，通過百分比計算來獲得綜合成績。盡量體現(xiàn)考核的全面性、合理性，量化考核模型如圖2。

其中，系統(tǒng)考核的信息采集來自四個方面：班主任、科任老師、學生會機構、企業(yè)技術導師。采集的考核信息分四個類別：A類，學習態(tài)度。B類，文明禮儀。C類，行為習慣。D類，道德法紀。根據每個類別對學生德育成長的輕重，規(guī)定每個方面在綜合成績計算中所占的比例：學習態(tài)度占35%，文明禮儀占25%、行為習慣20%、道德法紀占20%，這樣防止了考核的某個類別過多的得分或扣分導致綜合成績有明顯的偏向性。

每個類別以100為基礎分，根據該類考核的數(shù)據進行扣分和加分，最后得到的數(shù)值為該類別的考核成績。把各類的考核成績乘以該類權重百分比，再相加得到考核的綜合成績。

綜合成績并非最終考核成績，嚴重違紀行為是每個學生的德育考核紅線區(qū)，有涉及者，綜合成績直接減去嚴重違紀扣分方為最終考核成績。根據最終考核成績，可以評定學生的考核結果：60以下不合格，60到79為合格，80到89為良好，90分以上為優(yōu)。

由上可得到德育量化考核的公式為：

A類考核成績=100-A類扣分+A類加分；

B類考核成績=100-B類扣分+B類加分；

C類考核成績=100-C類扣分+C類加分；

D類考核成績=100-D類扣分+D類加分；

最終成績= A類考核成績*35%+ B類考核成績*25%+ C類考核成績*20%+ D類考核成績*25%-X類考核成績

舉例說明，比如：某學生在A類考核成績?yōu)?6，B類考核成績?yōu)?0，C類考核成績?yōu)?5 ，D類考核成績?yōu)?00，X類（嚴重違紀類）考核成績?yōu)?，則他獲得的最終成績?yōu)椋?6*35%+90*25%+95*20%+100*20%-0=92。結果采取四舍五入取整數(shù)。

系統(tǒng)的考核方法采用了分指標分權重的考核方式，避免了部分重復違紀行為在德育考核結果中的偏向性，同時，數(shù)據的處理以特定的算法交給服務器完成，保證了統(tǒng)計過程中的準確性。數(shù)據的收集來自于學生的監(jiān)護人或同學，考核的結果更具有說服力，也能體現(xiàn)了公平公證的一面。

4 數(shù)據庫結構設計

中職生德育量化考核系統(tǒng)的數(shù)據庫中涉及到多張數(shù)據表，如：教師情況表、考核記錄表、學生情況表、學生評語表等等。下面分別對每張數(shù)據表的字段、數(shù)據類型等進行設計。

4.1 教師情況表

如表1所示，教師的群體中包括行政領導，班主任，以及任課老師，因此，表中有權限級別一行。領導的權限級別最高，可以查看，修改和刪除違紀記錄，包括查詢已畢業(yè)學生的所有信息記錄。班主任的權限只能管理更改自己班的學生考核信息，同時能查看其它平行班的考核成績。任課老師的權限只能錄入和查詢所教班級的學生考核信息。系統(tǒng)設定教師用戶的初始密碼為身份證號碼的后6位。

4.2 考核記錄表

如表2所示，為了提高信息錄入的效率，數(shù)據表中用考核條例的代碼來記錄學生的德育量化考核情況。比如，上課玩手機，在考核條例中的代碼為“A4”，A4對應分值為“-1”。該表的關聯(lián)外鍵用學生的學號，每個學生的學號是入學時唯一指定的。

4.3 學生情況表

如表3所示，學生情況表包括的內容比較多，除了個人情況，還有家庭情況，根據實際情況還可以增加更多的內容。該表涉及到個人信息的安全保護，因此只有班主任以上的權限才能查看和修改。

4.4 學生評語表

如表4所示，該表用來記錄學生所有的評語，包括教師、家長、實習企業(yè)、還有個人自評等方面。錄入評語時評語類別字段不能為空，否則出提示窗口：請?zhí)畛漕悇e。

E-R圖可以反應數(shù)據庫中各實體的屬性以及它們之間的聯(lián)系，本系統(tǒng)數(shù)據庫中主要實體包括：教師、學生、考核記錄、評語、評分表。中職生德育量化考核系統(tǒng)主要數(shù)據表的E-R圖如圖3所示。

在德育量化考核系統(tǒng)中，教師錄入的考核記錄是多條的，這些考核記錄可以關聯(lián)多個不同的學生實體，一個學生實體根據時間的不同有多條考核記錄。實體學生關聯(lián)多條不同對象的評語，包括來自班主任、家長、實習企業(yè)等。一個學生在不同的時間段內考核成績不同，因此一個學生對應的多個考核成績。

結語：中職生德育量化考核系統(tǒng)，為德育管理工作打開了一個新的窗口，讓學生的德育評定工作更科學化，體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則，同時為企業(yè)挑選人才建立一個科學的數(shù)據庫。雖然新事物總有一些自身的缺陷，需要在實踐中不斷的完善。但是，如果投入一定的人力物力用于實踐，這個基于互聯(lián)網的信息技術平臺將能夠快速高效地服務于學校和社會。

參考文獻

[1]李艷華.中等職業(yè)學校德育大綱（修訂）[J].職業(yè)技術，2013，12（06）：7-12.

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關鍵詞： 模糊綜合評價；班級；考核；評價

班級考核的好壞對班級，學生和班主任都有很大的影響，而班級考核存在著明顯的模糊性和不確定性.班級考核與德育、智育、體育等因素有關，所以考核本身就是一個多因素構成的復雜系統(tǒng)，考核過程就是對系統(tǒng)進行綜合評價的過程.模糊評價法為我們提供了一種科學實用的方法，克服了以往對班級考核進行主觀定性分析的弊端.

1 模糊綜合評價法及其數(shù)學原理

1.1 模糊綜合評價法

模糊綜合評價法是以模糊數(shù)學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種很有效的多因素決策方法.在實際中，許多的評價問題單由一級評價是遠遠不夠的，往往需要多個一級評價的復合，這類評價稱為多級評價.

1.2 二級模糊綜合評價的基本方法和步驟

1.2.1 確定一級模糊綜合評價模型

（1）確定單因素評價矩陣

先找出影響評價對象的因素集 ，評語集為 ，而其中的每一因素 又由更加基本的子因素所確定.對于 ，其子因素集與評語集分別為 ， ，對 各子因素進行評價得到子因素評價矩陣 .

（2）確定子因素集的權重向量

每一個因素 中各子因素的權重分配為 ，且滿足 ，模糊權向量 采用德爾菲法確定.

（3）確定 的一級模糊綜合評價模型

計算 與 的合成，即 ，并將其歸一化得： .這里 與 的合成運算采用加乘運算，即矩陣的乘法運算.則 就為因素 所對應的評價.

1.2.2 建立二級模糊綜合評價模型

（1）確定單因素評價矩陣

以 為行構成的矩陣就為因素集 的評價矩陣 .

（2）建立二級評價因素權重向量

采用德爾菲法建立二級評價因素權重集.根據每一個因素 在 中所起作用的重要程度，對各個因素賦予相應的權重數(shù) ，由各權重數(shù)所組成的向量 ，即為權重向量.

（3）確定二級綜合評價模型

1.2.3 對二級綜合評價結果進行分析

按照“最大隸屬度原則”，選擇 中最大的評價指標所對應的評價等級作為評價結果.

2 班級考核評定標準

為了對班級進行較為準確的評價，考核小組組織班主任、各部門相關人員和班級任課教師多人，經過反復討論，初步確定班級考核評定應按“德育”、“智育”、“文體、勞動”三個方面進行.

3 班級考核評價體系

班級考核評價體系具體內容見圖 1.

班級考核評價體系

4 應用實例

以我校某班級考核為例，采用模糊二級評判法對班級進行評價.

4.1 確定各級評價因素集

一級評價因素集 {德育，智育，文體、勞動}，二級評價因素集分別為 ={精神文明建設，政治學習，制度建設，集體獲獎，團支部活動，班級活動，違紀}， ={競賽獲獎，考試成績，補考}. ={文體獲獎，勞動課成績，文明宿舍，體育補考，早操課外活動，通報批評}.

4.2 確定評語集

評語集確定為 ={很好，好，一般，不好，差}.

4.3 確定一級模糊綜合評價模型

（1）確定單因素評價模型

將因素按評價層次分為德育，智育，文體、勞動3個子集，分別表示為

，

，

.

再對各子因素進行評價，得到因素集 的相應子因素評價矩陣分別為

，

.

評價矩陣中 分別為德育評價矩陣、智育評價矩陣、文體、勞動評價矩陣.

（2）確定子因素集的權重向量

確定因素集 的子因素的權重向量.設計有關指標的表格，并連同確定權數(shù)的規(guī)則分發(fā)給各部門相關人員、班級任課教師和學生會各成員，讓他們獨立地給出各指標的權數(shù)值，然后回收表格，統(tǒng)計結果并計算各指標權數(shù)的均值與標準差.再將計算的結果及補充資料返還給他們，并要求他們在新的基礎上重新確定權數(shù).經過幾次反饋調整，結果如下：

，

，

.

（3）建立一級模糊綜合評價模型

對于各因素集，進行一級模糊綜合評價，各因素集的模型分別為

.

同樣可得

.

.

根據最大隸屬度原則，由 的計算結果，再依據評語等級，可知各因素集的一級評價結果為：該班級德育好，智育一般，文體、勞動好.

4.4 確定二級綜合評價的模型

（1）由一級評價的結果可得出二級綜合評價的因素集 的單因素評價矩陣為

.

（2）建立因素集 中各因素的權重向量

同4.3中的（2）所述，應用德爾菲方法，確定因素集 中各因素的權重向量為 .

（3）建立二級綜合評價模型

.

即為對班級考核的二級模糊綜合評價.

4.5 評價結果分析

依據最大隸屬度原則以及評語等級，結合前面 的計算結果，可確定該班的評價結果為：一般.

5 結論

（1）對班級考核的評價涉及的因素較多，且各因素的評定得到的均是一些模糊信息，因而可用模糊理論進行定量評定.

（2）把模糊評判法應用于班級的評價，量化了各種評價標準，使原來模糊的信息不模糊，從而使評價結果更為合理.

參考文獻

[1] 劉普寅，吳孟達.模糊理論及其應用[M].長沙：國防科技大學出版社.