導(dǎo)語：如何才能寫好一篇指導(dǎo)教師評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、在實習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)。踏實肯干，虛心好學(xué)，善于思考，能舉一反三，能將在學(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該生的表現(xiàn)給與肯定。

2、該生在我單位實習(xí)期間，工作用心主動，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評。

3、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，用心主動，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)知識扎實，業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，與北區(qū)各位經(jīng)理相處融洽，樹立榜樣，勝任北區(qū)大區(qū)經(jīng)理工作;人品端正做事塌實行為規(guī)范對待所負(fù)責(zé)區(qū)域進(jìn)行有效指導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見;高度敬業(yè)，表現(xiàn)出色

4、該生在實習(xí)期間，能遵守本單位的各項規(guī)章制度，工作用心肯干，努力學(xué)習(xí)有關(guān)知識，較好完成各項工作任務(wù)。該員工能遵守本公司的規(guī)章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)。在流水線作業(yè)中練成好能手。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

如，備課教案的檢查就存在類似問題。一是看課時，以數(shù)量論質(zhì)量；二是看篇幅，以長短論質(zhì)量；三是看教案要點，簡單地瀏覽一下“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點”“教學(xué)過程設(shè)計”等要素，以格式論質(zhì)量……走馬觀花后，草草地在教師的備課本上打個等級，簽個日期，蓋個公章就完事了。

檢查中，我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師“照抄”參考書上的教案而不加理解；“下載”網(wǎng)絡(luò)教案而不加篩選；找人代抄（寫）教案而不知羞愧；更有甚者，先上課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查……凡此種種，只見教案不見教師，只有教法沒有學(xué)法，教案與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使教案成為費力不討好的累贅。

我們針對教師備課的實際，把檢查的重點放在教案的質(zhì)量上，主要看教案是否真實有用，并采用寫評語的方式給教師提建議、提要求，促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，用心備課。經(jīng)過一段時間的堅持，取得了明顯的效果。

案例一：冉亞妮老師備課《給予樹》（人教版小學(xué)語文三年級上冊第31課），她這樣安排教學(xué)流程：通讀課文發(fā)現(xiàn)問題（教案預(yù)設(shè)了12個問題）再讀課文思考問題（為什么金吉婭沉默不語？從金吉婭的做法里，我們體會到……）講讀課文解決問題……

檢查教案后，我給她寫了這樣的評語：

教學(xué)設(shè)計不錯，既抓住了重點，又體現(xiàn)了“讀中悟，悟中讀”的小學(xué)語文教學(xué)新理念。如果抓住課文后的【口語交流】（作業(yè)2）“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？讓我們來交流一下。”【小練筆】（作業(yè)4）“我要替那個小女孩寫幾句感謝（金吉婭）的話。”將“讀、說、寫”有機(jī)地融入你的教學(xué)過程中，可能教學(xué)效果會更好。

冉老師根據(jù)評語提示，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。后來她用這個教學(xué)設(shè)計參加全縣組織的小語課堂教學(xué)大賽，獲得了一等獎。

案例二：“元、角、分的認(rèn)識”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第四單元）一課，陳曉玲老師備課時，這樣確立教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識人民幣，了解元、角、分之間的關(guān)系。

2.通過模擬購物等活動，讓學(xué)生體會人民幣在社會生活中的作用，體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

我給她寫了這樣的評語：

教學(xué)目標(biāo)緊緊扣住了教材的編寫意圖，在教材的把握上，你下了真功夫！其實，認(rèn)識“人民幣”對于今天的孩子來說，已經(jīng)不是問題了（寫評語前，已拿元、角、分的鈔票試驗過，21個小學(xué)二冊的學(xué)生，無一不認(rèn)識）。你的第二個目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“學(xué)科育人”的德育價值，但是，對二冊小學(xué)生來說可能顯得空洞了些，是不是改成“幫助小學(xué)生學(xué)會買賣、學(xué)會花錢”更好一些。

陳老師根據(jù)評語提示，重新確立了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出了這樣的教學(xué)流程：超市（模擬）購物體驗在買與賣的體驗中發(fā)現(xiàn)“元、角、分”之間的關(guān)系（進(jìn)制）超市實踐（看誰最會買最會賣），從而達(dá)成“學(xué)會花錢”的育人目標(biāo)。后來這堂課代表開縣參加全重慶的賽課活動，獲得了全市第三名。

案例三：付老師備課一直“認(rèn)真”，課還沒上幾周，教案就寫了好幾本，提前備完了后面的好多課時。仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)他的教案多數(shù)是抄寫的。檢查后，我不露聲色地在他的備課本上寫道：“超前備課是一個教師盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，也是‘運籌帷幄’，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，我們的付老師做到了這一點。下個月我要向全校教師推薦你的做法，并號召全體教師都來向你學(xué)習(xí)?！?/p>

數(shù)日后，再次檢查他的教案，再也找不到“抄寫”的痕跡了，而且卷面愈發(fā)的整潔，內(nèi)容愈發(fā)的充實。我們不失時機(jī)地組織了“付家柔老師備課教案展”，號召全校教師向他學(xué)習(xí)。

從那以后，付老師總是提前寫好教案，主動送給領(lǐng)導(dǎo)檢查。我們也盡量擠出時間給他的教案寫評語提建議，并不時地挑選一些優(yōu)秀教案推薦給其他老師。在教案與評語的互動中，付老師進(jìn)步很快，教學(xué)成績明顯提高，而且成了縣內(nèi)有名的學(xué)科骨干。

給教案寫評語，不用太多，三言兩語，注重激勵，幾句贊賞的話，幾句溫婉的提示，幾條善意的建議，教師也樂意接受。

篇3

一、主要成績與經(jīng)驗

1、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)較明確，素質(zhì)教育意識較強(qiáng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員年青有為，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開拓進(jìn)取，努力發(fā)揮班子成員在教師中的帶頭作用，全體教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極向上。學(xué)校認(rèn)真推行素質(zhì)教育，制定實施素質(zhì)教育工作方案，提出以“培養(yǎng)良好習(xí)慣”為主題的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，確立“以人為本、德育為首、教學(xué)為主、依法治校、全面育人”的辦學(xué)思路。開展“評每月之星，促素質(zhì)教育”評選活動，為全體學(xué)生樹立健康向上的學(xué)習(xí)榜樣，是一種很好的素質(zhì)教育實踐。學(xué)校創(chuàng)辦以來，各項工作有序開展，管理逐步規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，取得一定成績。

2、抓師德師能，努力提高教師隊伍素質(zhì)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識到教師隊伍建設(shè)的重要性，積極引導(dǎo)教師將個人奮斗目標(biāo)主動融入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將生活需求、家庭幸福與專業(yè)成長、價值實現(xiàn)和人生追求聯(lián)系起來，積極推行民主管理和民主決策制度，學(xué)校重大決策交由教代會研究決定，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主人翁意識。學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)，針對教師隊伍年輕、教學(xué)經(jīng)驗和教科研能力不足的現(xiàn)狀，開展校內(nèi)、校際間的學(xué)習(xí)交流活動，狠抓青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作，制定教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃和青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，要求新教師一年適應(yīng)、二年上路、三年成熟。在建立教師自評、互評、學(xué)生家長參評、考核組綜合評估機(jī)制的基礎(chǔ)上，突出開展以學(xué)評教活動，對教師的教學(xué)態(tài)度、能力、方法、效果、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等進(jìn)行評價，學(xué)校對滿意率低于75%的老師進(jìn)行個別談話，幫助他們對情況進(jìn)行分析，尋找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)，評價的結(jié)果作為教師學(xué)年考核、獎懲、評優(yōu)評先的依據(jù)，改變以往評價較片面、不夠客觀、時效性不強(qiáng)的狀況，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)。

3、重針對性、實效性、德育工作成效顯著。

學(xué)校重視加強(qiáng)對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制度健全，管理規(guī)范，德育工作的系列活動富有新意。重視德育隊伍的培訓(xùn)工作，制訂班主任月評比制度，堅持班主任例會制度和學(xué)生干部例會制度，積極組織學(xué)生開展社會實踐活動。加強(qiáng)團(tuán)隊工作，成立由團(tuán)員組成的國旗班，舉行升國旗儀式，進(jìn)行國旗下講話，加強(qiáng)愛國主義教育，校園里“講文明、講禮貌”蔚然成風(fēng)，德育工作取得顯著成效。

4、重視體育和心理健康教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，成立了體育衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有體育教學(xué)工作計劃，上好體育課，學(xué)校根據(jù)實際每學(xué)年組織一次學(xué)校運動會，學(xué)校重視學(xué)生的心理健康教育，開展班主任心理健康教育輔導(dǎo)培訓(xùn)，面向師生進(jìn)行經(jīng)常性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，開展學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

5、重視教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校能以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。一是落實常規(guī)教研，建立教研組、備課組工作考核制度，把教學(xué)常規(guī)與教研要求整合，對各教研組、備課組進(jìn)行考核，有效促進(jìn)了教師特別是青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。二是重視專題教研，鼓勵教師參與并承辦各種公開教學(xué)活動，通過落實聽評課制度、強(qiáng)化教學(xué)反思，收集匯編教師優(yōu)秀、成功教學(xué)個案、教育教學(xué)論文，引導(dǎo)教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、改進(jìn)不足、促進(jìn)其迅速成長。三是重視研究性學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)教師研究性學(xué)習(xí)活動的培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科特點提供課題給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，提高廣大學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。四是培優(yōu)扶差并重，面向全體學(xué)生，采取“抓兩頭、促中間，抓全面、促發(fā)展”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法經(jīng)驗交流，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，積極開展學(xué)科興趣小組活動，豐富第二課堂內(nèi)容，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供了廣闊的空間。兩年來，中考也取得好成績。

二、問題與建議

（一）注重辦學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，確立更高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校更好發(fā)展

1、注重總結(jié)，明確定位，引領(lǐng)發(fā)展

思路決定出路，眼界決定高度。學(xué)校如何取得質(zhì)與量的均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，如何發(fā)揮示范輻射帶動作用，應(yīng)成為今后追求的目標(biāo)。經(jīng)過前幾年的快速發(fā)展，學(xué)校已走上了一個較高的平臺，如何在這個平臺上謀求更好更快的發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵和品味，關(guān)鍵在于學(xué)校要對辦學(xué)理念、育人目標(biāo)進(jìn)行全方位的文化思考，從文化管理的高度來明確學(xué)校定位，確立高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展。

2、正確處理好繼承、引進(jìn)和創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要在繼承的基礎(chǔ)上引進(jìn)先進(jìn)學(xué)校的一些做法，加以改造、提升，揚(yáng)長補(bǔ)短，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目的，值得探索。在檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校有明顯的應(yīng)付痕跡,許多方案、材料是泊來品，還沒來得及消化。希望學(xué)校要進(jìn)一步提高認(rèn)識，以評促建，利用好各種迎檢的機(jī)會，對學(xué)校工作進(jìn)行反思、總結(jié)、整改、補(bǔ)強(qiáng)，以推進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展。建議回顧學(xué)校的發(fā)展歷程，總結(jié)成功經(jīng)驗，提煉學(xué)校精神，尋找不足和問題，征集解決問題的辦法，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)論證，形成學(xué)校發(fā)展的新思路，不斷完善提升學(xué)校管理水平。

（二）加強(qiáng)校本研訓(xùn)，強(qiáng)化自我發(fā)展意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資發(fā)展不均衡的問題成為困擾學(xué)校發(fā)展的一個重大問題。學(xué)校要加大校本的培訓(xùn)力度，進(jìn)行課程改革相關(guān)內(nèi)容、上級有關(guān)新規(guī)范、新要求等的培訓(xùn)，開闊教師的視野。學(xué)校要整合教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對教師專業(yè)成長實施分層達(dá)標(biāo)管理，建立相應(yīng)的教師專業(yè)達(dá)標(biāo)的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、獎懲機(jī)制，結(jié)合新教師的培訓(xùn)、骨干教師與學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)，引導(dǎo)教師尋找自己的不足，明確努力的方向，引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自我發(fā)展意識，促進(jìn)每位教師在不同的層次、不同的階段提升綜合素質(zhì)。

2、做實校本教研

學(xué)校中青年教師多，有朝氣，有潛力，但教學(xué)研究經(jīng)驗相對不足。調(diào)動與激發(fā)教師自我發(fā)展意識，關(guān)鍵就要搭建發(fā)展平臺，落實校本教研。首先是加強(qiáng)常規(guī)教研，提高教研組、備課組活動的實效性，落實教學(xué)反思。其次是加強(qiáng)專題教研，落實同伴互助。特別要做實課改宣傳周、公開教學(xué)活動、教學(xué)大比武等活動。三是要加強(qiáng)課題研究，借助專家指導(dǎo)，落實專業(yè)引領(lǐng)。

3、著力提高課堂效率

課堂是一切教學(xué)的載體，提高課堂教學(xué)效率應(yīng)是我們永遠(yuǎn)的主題。首先要落實集體備課，提高教學(xué)設(shè)計的針對性，只有經(jīng)過精心的設(shè)計才能有課堂效益的最大化。其次要強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性深入課堂聽課，同時要落實教師聽課制度，加強(qiáng)對每一位教師平常教學(xué)情況的監(jiān)控，而不是到期中期末才進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。三是要改革評價制度，建立促進(jìn)教師發(fā)展的過程性評價，如教師互評、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等，引導(dǎo)教師在平時下苦功，在課堂教學(xué)上下苦功，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）深化課程改革、精細(xì)學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的躍升

1、嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計劃，開足、開齊課程，特別是各年級要開設(shè)好體、音、美課，規(guī)范開好研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)課和校本課程，提高社會實踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育的實效性；落實學(xué)生第二課堂興趣小組和課外體育鍛煉，保證學(xué)生每天鍛煉一小時。重視興趣小組的過程性指導(dǎo)。

篇4

素質(zhì)教育評估的探索與實踐

1.確立中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估理念

中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作是一項系統(tǒng)工程，只有用全新的評估理念作支撐才能有效實施。我們以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以黨的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度計劃為線索，以指標(biāo)內(nèi)容達(dá)成度為依據(jù)，調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各方面人員參與，從指標(biāo)整體入手，“走進(jìn)學(xué)?？垂ぷ鳎叱龉ぷ骺磳W(xué)?！?。經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進(jìn)行綜合分析認(rèn)定。力圖把督導(dǎo)的過程變?yōu)檎{(diào)研的過程，把檢查的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，把座談討論的過程變?yōu)榉治鰡栴}的過程，把反饋的過程變?yōu)榕嘤?xùn)的過程，把整個評估的過程作為督學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流的過程，真正達(dá)到以評促建的目的。

2.構(gòu)建中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估模式

我們建立了“規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合”的素質(zhì)教育督導(dǎo)評估新機(jī)制，并構(gòu)建起“互動捆綁式”素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作運行模式。所謂“互動捆綁式”評估，是一種評估過程的操作方法?！盎印笔枪餐瑓⑴c，研究論證，達(dá)成共識，其特點是使評價主體與客體實現(xiàn)矛盾統(tǒng)一；“捆綁”是聯(lián)動制約，互促發(fā)展，確保公平。其特點有三：一是評估人員捆綁，由督導(dǎo)室牽頭，相關(guān)部門參與，組成綜合督導(dǎo)評估組統(tǒng)一進(jìn)行評估；二是評估內(nèi)容捆綁，將單項工作與整體工作整合運作，一次評價，結(jié)果共用；三是評估對象捆綁，把評校長和評學(xué)校結(jié)合進(jìn)行，突出自律、他律、法律互補(bǔ)功效，結(jié)果通用；把評學(xué)校和評責(zé)任區(qū)進(jìn)行捆綁，結(jié)果聯(lián)用。推進(jìn)“龍頭帶動，城鄉(xiāng)互動，項目驅(qū)動”的工作開展，進(jìn)而促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。

這種評估模式既能避免重復(fù)評價，也能減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)；既保證了學(xué)校的正常工作秩序，也保證了素質(zhì)教育督導(dǎo)評估結(jié)果的真實有效。

3.把握中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估要點

第一，抓住一條主線。

抓住學(xué)校素質(zhì)教育實施理念，即辦學(xué)理念，這是對學(xué)校辦學(xué)思想的深層次思考。在督導(dǎo)評估的過程中，我們注重學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、辦學(xué)思路、各部門規(guī)劃、工作記錄，等等，這既是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主線，也是素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的主線。所檢查的三所學(xué)校，農(nóng)安一中的“人要有一點精神”、德彪小學(xué)“尊重主體，面向全體”、合隆中心校“尊重的教育”三種教育理念，都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育實施理念，而且三所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、各種計劃等都是緊緊圍繞辦學(xué)理念而實施的。

第二，抓好兩個落實。

一是抓好各項工作規(guī)劃、計劃的落實。實施素質(zhì)教育，從學(xué)校規(guī)劃、計劃層面來說，要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念來制定，并認(rèn)真實施。在素質(zhì)教育督導(dǎo)評估過程中，我們注重學(xué)校各項規(guī)劃、計劃的達(dá)成度，通過驗證達(dá)成度來檢驗學(xué)校實施素質(zhì)教育的效果。

二是抓好工作過程的落實。督導(dǎo)評估實踐中，我們注重評價學(xué)校實施素質(zhì)教育工作是否扎實有效，如實施素質(zhì)教育的各項措施是否明確具體、針對性強(qiáng)和實效性強(qiáng)，工作職責(zé)是否分工明確、責(zé)任到人到位，過程指導(dǎo)是否記錄翔實，是否有評價、有反饋、有指導(dǎo)、有總結(jié)，相關(guān)必備的資料是否梳理、歸檔。

第三，突出兩個結(jié)合。

一是定性評價與定量評價相結(jié)合。針對指標(biāo)中評價本身的特點，我們采用了定性評價與定量評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價，指標(biāo)中涉及數(shù)量界定的要素，如班額、課時偏差率等采取查清相關(guān)數(shù)量，再進(jìn)行計算，然后定等打分。而對指標(biāo)中難于定量或不可定量的要點，采取定性評價的方法進(jìn)行評價，如辦學(xué)思想中的四個要素，屬于不可定量的要素，只能依據(jù)黨的教育方針及學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃和計劃，綜合諸多要素進(jìn)行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標(biāo)只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價，如藝術(shù)勞動教育中一看活動次數(shù)，二看活動質(zhì)量，二者綜合定等打分。

在評估過程中，我們注重檢查方式、方法的創(chuàng)新，比如，評估學(xué)校課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究、學(xué)生交流合作能力等指標(biāo)，就采取走進(jìn)課堂，通過聽不同類型的課來驗證；評估學(xué)校與社區(qū)互動等指標(biāo)，采取走進(jìn)社區(qū)，隨訪社區(qū)人士的形式進(jìn)行；評估學(xué)校執(zhí)行課程計劃等指標(biāo)，采用觀課形式，全面驗證學(xué)校是否開齊學(xué)科、開足課時，是否按計劃授課。

二是規(guī)范性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。對基礎(chǔ)工作指標(biāo)采用規(guī)范性評價，即嚴(yán)格按照指標(biāo)及相關(guān)文件要求進(jìn)行評價，如執(zhí)行課程計劃，課業(yè)與圖書管理等屬于對學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)性要求，沒有彈性，必須按要求嚴(yán)格執(zhí)行。而對非基礎(chǔ)性指標(biāo)的評價，采用發(fā)展性評價辦法，即以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，追求學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢，依據(jù)國家對學(xué)校的法律法規(guī)要求，學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校自主選擇的發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢和績效進(jìn)行價值判斷。如改革創(chuàng)新等指標(biāo)，通過和領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長進(jìn)行交流互動，綜合分析，定等打分。對既具有基礎(chǔ)性要求又有發(fā)展性要求的采用規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價。如教師參加教育教學(xué)研究指標(biāo)，對實驗人數(shù)、論文篇數(shù)、實驗過程等采用規(guī)范性評價，而對材料質(zhì)量及效果則采用發(fā)展性評價方法，兩種方法結(jié)合后，對該指標(biāo)進(jìn)行定等打分。

素質(zhì)教育評估的認(rèn)識與思考

中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作的探索與實踐，我們主要有以下思考。

1.更新理念是前提

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該放在促進(jìn)素質(zhì)教育實施上。為了實現(xiàn)這一評估目的，作為教育督導(dǎo)部門就必須轉(zhuǎn)變評估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評估的桎梏，一切從有利于實施素質(zhì)教育出發(fā)，評估過程中，關(guān)注人的價值、人的參與和人的發(fā)展，堅持科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師創(chuàng)造寬松的督導(dǎo)評估環(huán)境，用科學(xué)發(fā)展觀和人文政績觀評估學(xué)校。踐行“和諧督導(dǎo)，以評促建，共同發(fā)展”的評估理念，實施規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的評估，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師站在同一個平臺上，共同研究指標(biāo)的內(nèi)涵與外延，共同研究達(dá)標(biāo)的策略與辦法，重“導(dǎo)”輕“督”。通過交流指導(dǎo)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓他們有廣闊的空間和時間，去追求教學(xué)的藝術(shù)化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格；引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校扎實有效地實施素質(zhì)教育，進(jìn)而提升素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的實效性，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

2.創(chuàng)新機(jī)制是核心

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是教育督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)的靈魂。一種督導(dǎo)評估機(jī)制在一定時期內(nèi)對推進(jìn)教育改革和發(fā)展能起到積極和重要的作用，但是隨著時代的發(fā)展，教育督導(dǎo)內(nèi)涵的不斷豐富，教育督導(dǎo)層面的不斷擴(kuò)展，教育督導(dǎo)理念的隨之變化，教育督導(dǎo)評估機(jī)制必須與時俱進(jìn)。每一個督導(dǎo)評估機(jī)制，都是在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，從管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新構(gòu)建。根據(jù)我縣教育發(fā)展實際，不斷創(chuàng)新并完善素質(zhì)教育督導(dǎo)評估模式，是目前乃至今后一個時期教育督導(dǎo)工作的重要研究課題。我們感到唯有創(chuàng)新才有活力，唯有創(chuàng)新才能更充分發(fā)揮教育督導(dǎo)評估的功能和作用。

3.督學(xué)培訓(xùn)是基礎(chǔ)

素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作，要靠督學(xué)有法有度、有章有序地去運行，這就要求每位督學(xué)必須具有較高的綜合素質(zhì)。評估前，我們集中對督學(xué)進(jìn)行長達(dá)兩周的培訓(xùn)，努力使每一位督學(xué)做到：熱愛督導(dǎo)工作，熟悉督導(dǎo)業(yè)務(wù)，掌握督導(dǎo)方法，具備督導(dǎo)能力，做到能督、能導(dǎo)、能講、能寫、能研；能把在督導(dǎo)評估中聽到的、看到的感性東西，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用容易被督導(dǎo)對象接受的語言準(zhǔn)確地反饋回去；能把督導(dǎo)工作的計劃安排、實施方案、評估結(jié)論、督導(dǎo)報告等用文字恰如其分地表達(dá)出來；要樂于和善于進(jìn)行督導(dǎo)評估改革實驗和教育督導(dǎo)課題研究，盡快由經(jīng)驗型督學(xué)向科研型督學(xué)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的需要。

4.過程指導(dǎo)是重點

篇5

關(guān)鍵詞：方以智；三教合一；會通三教；《東西均》；《青原志略》

中圖分類號：B248.93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2013）03-0080-005

方以智為明末清初著名的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、書畫家和博物學(xué)家，被稱為“十七世紀(jì)罕無倫比的百科全書式”的大學(xué)者，博學(xué)宏通，卓然一代人物。明亡后流離嶺表，順治七年（1650）被清兵抓獲，被迫為僧，是其人生重大轉(zhuǎn)折點。順治十年，方氏為避清廷逼迫出仕，遂前往金陵，皈依天界寺的覺浪道盛法師，閉關(guān)于高座寺看竹軒，潛心著述和禪修?？滴跞辏?664）始駐錫江西吉州青原山凈居寺，至粵難發(fā)作而逝。觀其一生，由儒入釋，從入世到出世，雖界限分明，其思想的某些方面或因身份蛻變而有所改變，但終其一生，方氏“坐集千古之智，折中其間”之為學(xué)志向未曾改變：前期“博涉多通，自天文、輿地、禮樂、律數(shù)、聲音、文字、書畫、醫(yī)藥、技勇之屬，皆能考其源流，析其旨趣”（《清史稿》）；后期身為禪師，承繼覺浪道盛衣缽，住持青原山凈居寺，力圖振興曹洞宗風(fēng)，出家說法二十余年，以儒學(xué)立身、以禪學(xué)修心之處世態(tài)度甚是明了，方氏亦“折中”于儒釋道三教，破除壁壘，主張三教融通合一。今學(xué)界于其哲學(xué)思想、科學(xué)成就等諸多方面研究頗為深入，茲不贅述；于其會通三教之思想亦屢有論及，主要表現(xiàn)為“三教歸儒”說和“三教歸《易》”說兩種觀點。前者如劉元青2005年碩士論文《三教歸儒：方以智哲學(xué)思想的終極價值追求》和吳根友《試論〈東西均〉一書的“三教歸儒”思想》[1]，后者如周鋒利《青原學(xué)風(fēng)與方以智晚年思想》[2]。另外，唐艷秋、彭戰(zhàn)果《一二之辯與方以智三教合一思想》[3]及彭戰(zhàn)果2009年博士論文《方以智儒、佛、道三教會通思想研究》，則主要從哲學(xué)的角度論述方以智建立了超越三教的哲學(xué)體系來證明三教本來是一。以上各家關(guān)于方以智融通三教之說，所論皆切中肯綮。今僅就方氏對儒釋道三教的批評與會通談一點粗淺的看法，懇請方家指正。

一、方以智對儒釋道三教之批評

方以智對儒釋道三教的批評與會通思想主要集中在他于順治九年（1652）前后所完成的哲學(xué)著作《東西均》中，其與佛教有關(guān)之著述，皆收在《青原愚者智禪師語錄》與《青原志略》二書中?！肚嘣韭浴肥乾F(xiàn)存記錄方以智駐錫青原時期的思想與活動最為詳盡的著作。

在《東西均》一書里，方以智以廣博的學(xué)識見解廣泛地評判儒、釋、道三家之學(xué)問特征及其優(yōu)缺點，這是他會通三教的認(rèn)識基礎(chǔ)。他在《東西均·開章》里即對孔孟、老莊、宋儒理學(xué)及佛禪等各宗之學(xué)分別冠以不同的名稱來指代：“開辟七萬七千年而有達(dá)巷之大成均，同時有混成均。后有鄒均尊大成；蒙均尊混成，而實以尊大成為天宗也。其退虛而乘物，托不得已以養(yǎng)中者，東收之；堅忍而外之者，西專之；長生者，黃冠私祖之矣。千年而有乾毒之空均來，又千年而有壁雪之別均來。至宋而有濂洛關(guān)閩之獨均。獨均與別均，號為專門性命均?！盵4]7大成之后又分為“專門性命、專門事業(yè)、專門象數(shù)、專門考辨、專門文章，皆小均，而非全均也”[4]8。方以智以孔子之學(xué)為“大成均”，老子之學(xué)為“混成均”，孟子為“鄒均”，莊子為“蒙均”，佛教為“空均”，禪宗為“別均”，宋儒理學(xué)為“獨均”。他又稱別均（禪宗）與獨均（宋儒理學(xué)）為“專門性命均”，同其他專門學(xué)術(shù)皆為“小均”，而非“全均”。在方氏看來，各家自成一“均”，各具特色，如禪宗和理學(xué)專言性命之學(xué)，是并非完整圓滿的學(xué)問；佛教和禪宗亦有別，并非同一。

方以智對儒學(xué)、理學(xué)的批評。方以智父祖數(shù)代家傳易學(xué)，尊奉儒學(xué)，研習(xí)理學(xué)，名列《桐城縣志》“理學(xué)”之屬。只是方以智遭遇時變，迫不得已而為僧，堅守遺民志節(jié)。其以儒者逃禪，此人生際遇反是促成他會通儒釋的機(jī)緣。他首先是一個堅定的儒者，“名教者寄聲托形之場也”[4]9，認(rèn)為儒家是人們安身立命的所在。理學(xué)家之說雖高調(diào)而險，卻能砥礪人心，邵雍倡先天象數(shù)之學(xué)，指點人們重視生死：“心科榜于縣（懸）崖，則獨均之礪石也。又有安樂先天均，獨明輪率，則以元會徵成壞，固東西大生死之指南車也?！盵4]9這是理學(xué)的優(yōu)點。但是他對明季那些理學(xué)家好空談性命、不知孔門真義、不能因時而變提出了批評：“獨均已不知呼天之聲，泥于理解，不能奇變，激發(fā)縱橫之曲，必讓涂毒之鼓?！盵4]11他對理學(xué)慕禪傍禪則提出強(qiáng)烈批評：“理學(xué)出而以實辟虛，已又慕禪之玄；而玄其言以勝之者，皆不知天地之大而仲尼即天地也，其所執(zhí)之實與玄，皆跡也。金鎖玄關(guān)，閃爍電拂，惟在扃逼之，冪蒸之；而擴(kuò)充學(xué)問，遂在所略。既與教分，則專家捷巧之技，以回避為高玄。且曰傍教說禪，昔人所訶，不知離教與宗，早已跡其教而并跡其宗?！盵4]154理學(xué)的這種做法導(dǎo)致儒學(xué)陷于困境而存在衰微的危險。

方以智指出儒家的弊端在于迂闊繁瑣，以致很少有人能得其神，更談不上一陰一陽之道了：“儒之弊也，迂而拘，華而荏；以故鮮能神化，通晝夜而知者寥寥。然循序門堂，道德寓于文章，學(xué)問事功，皆不容以多偽，孰與自欺欺人而無忌憚?wù)吆?？彼非始愿欺也，專主空悟，禁絕學(xué)問，惟爭悠忽以勝?！盵4]156“理學(xué)怒詞章、訓(xùn)故之汨沒，是也；慕禪宗之玄，務(wù)偏上以競高，遂峻誦讀為之律，流至竊取一橛，守臆藐視，驅(qū)弦歌于門外，六經(jīng)委草；禮樂精義，芒（茫）不能舉；天人象數(shù)，束手無聞。俊髦遠(yuǎn)走，惟收樵販。由是觀之，理學(xué)之汨沒于語錄也，猶之詞章訓(xùn)故也?！盵4]177理學(xué)家不滿于詞章、訓(xùn)故之汨沒于瑣碎，反而羨慕禪宗的機(jī)鋒玄虛，認(rèn)為讀書為喪志，竟至拋棄儒家的經(jīng)典。“程正公謂讀書為喪志；慈湖因象山謂六經(jīng)注我，而遂以文行忠信非圣人之書，則執(zhí)一矣。象山甚言當(dāng)求諸己耳，正公逼人篤信耳。夫烏知不能開眼者，獨坐更喪志乎？ 此為救病言之也。執(zhí)此而禁人詩書，則六經(jīng)必賤而不尊。六經(jīng)既不尊，則師心無忌憚?wù)呷浩鹨??！盵4]185宋學(xué)家程頤認(rèn)為讀書是“喪志”，陸九淵則提出“六經(jīng)注我”，以致于南宋楊簡將儒家經(jīng)書排斥出圣人之書的行列。這些排斥儒家經(jīng)典的做法導(dǎo)致儒學(xué)不被尊重，走向衰微，社會風(fēng)氣因之走向頹廢。

于此社會情境下，方以智雖托身佛門，仍推崇儒家之道，他聲稱“圣人之文章即性道”[4]184，“《詩》《書》《禮》《樂》即圣人之正寂滅道場也，以為善世立教”、“為天地之心”溝通古今，因此，他極為重視儒家所尊奉的道德、文章、事業(yè)，認(rèn)為三者“猶根必干、干必枝、枝必葉而花”[4]183，關(guān)系極其密切。理學(xué)家們“先揮文章、事業(yè)二者于門外，天下聰明智能多半盡此二者，不畜之而毆之”，由此導(dǎo)致的后果是“此白椎所以日轟轟，而杏壇所以日灰冷”[4]185，佛教昌盛而儒學(xué)日漸衰微。方氏為此提出了補(bǔ)救之法：“愚故欲以橫豎包羅、逼激機(jī)用，補(bǔ)理學(xué)之拘膠，而又欲以孔子之雅言、好學(xué)，救守悟之鬼話；則錯行環(huán)輪，庶可一觀其全矣?！盵4]185-186以機(jī)用、好學(xué)兩種對立的方法，分別補(bǔ)救理學(xué)拘膠、禪學(xué)守悟兩種對立的毛病。

他針對理學(xué)家的種種弊端，提出了一些規(guī)勸，如“悟后自強(qiáng)不息，薪傳用光，礙俱無礙，征以自勘”，“達(dá)者任之”，“何不逍遙”，“知必不免，而必言可免，是為大免”[4]13，希望理學(xué)家走出迷津，不可固執(zhí)己見。理學(xué)慕禪宗之法，對禪宗所標(biāo)榜的不立文字、直指人心之微妙法門，竟至效法，也以讀書為喪志。理學(xué)家的這種思潮，對社會尤其是對廣大讀書人產(chǎn)生了極其惡劣的影響，世之厭學(xué)者，遂以不立文字掩其不通文字，而招搖過市。方以智于此極為憂慮，他認(rèn)為“真不立文字者乃讀真書，真讀書乃真能不立文字。跡二者則偏，合之則泯”[4]194，見解至為深刻，促人警醒。

方以智對佛禪的批評。方以智對佛教采取既包容又批判的態(tài)度。他認(rèn)為佛教對儒學(xué)存在吸收的一面，如在《擴(kuò)信篇》中云：“孔子復(fù)生，必以老子之龍予佛；佛入中國，必喜讀孔子之書，此吾之所信也?！盵4]32他在《道藝篇》里仍強(qiáng)調(diào)此說：“佛入中國，有不讀孔子之書者乎？《凈名疏》云：天竺語釋迦為能文、為能儒。《大論》云：爾時有佛名釋迦文。其曰摩那博迦，直化身耳。云棲以五祖戒后身必不為東坡者，此非然也，牛腹馬胎無不可，而不能為東坡耶？”[4]181-182認(rèn)為佛教與儒學(xué)有相通之處，能相互學(xué)習(xí)借鑒。

但他對佛教的缺陷卻有著更明確的認(rèn)識，也多有批評：“乾毒最能高深，苦心于世之膠溺，故大不得已而表之空之，交蘆雙破而性之，專明其無不可用大一之體，而用例頗略，以世已有明備者故可略也。而后人沿其偏上權(quán)救之法跡，多所回避，遂成一流法跡之法。其實諦行之蟠死窟者，留以為寒涼之風(fēng)可耳，非中諦圓成者也?！盵4]8他認(rèn)為，佛學(xué)教義玄虛高深，明其大體而略于用例，這是佛學(xué)之弊端所在。當(dāng)然，這也是因為儒學(xué)“已有明備”的緣故，所以佛教不得已說無（“表之”）、說非有非無（“空之”）之辭，然而世人卻執(zhí)著沉溺其中，依循佛學(xué)之明體略用的權(quán)宜之偏路，避實就虛而一發(fā)不可收拾。佛學(xué)所引起的后果是對世道人心產(chǎn)生影響。

方以智指出佛教教義有“表詮”和“遮詮”兩種對立的語言表達(dá)形式，“蓋有表詮有遮全，或奪下情見，一機(jī)入路。今時學(xué)者，既無智眼，又闕多聞，偏重遮非之詞，不見圓常之理，奴郎莫辨，真?zhèn)魏畏郑咳鐥壓４鏉a，遺金拾礫”[4]188。“表詮”即肯定的說明敘述，“遮詮”為否定的取消分別，兩者相互為用，但禪宗偏重“遮詮”，禁絕學(xué)問，不能深入研修經(jīng)藏文本，致真?zhèn)坞y分，取小失大。他對禪宗以禪機(jī)棒喝直指人心的說法也有明確的認(rèn)知與批評：“禪宗以機(jī)迫直心，誘疑激頓，能救頌習(xí)之汗漫。若守其上堂小參、狐嗥鬼囈之跡，專售海外之禁方，何異于別墨之‘倍譎’‘不仵’乎？”[4]154他肯定禪宗棒喝激人頓悟，明心見性，改變佛教徒一味頌唱佛經(jīng)的方式，并且從佛教經(jīng)典中解脫出來，不致迷失在浩瀚的文字里；若一味如此說法傳法，“禪宗之汨沒于機(jī)鋒也，猶之詞章、訓(xùn)故也”[4]177，亦不可取。再則，對于印度佛教“自小學(xué)十二章而外五明、內(nèi)五明”之學(xué)問傳統(tǒng)，禪宗也率不用心，“偶竊一知半見，謂入悟門，便住門限上，登曲錄床，此生不可復(fù)下。習(xí)便遮遣，偏畏多聞，三學(xué)十支，揮斥禁絕”[4]175。方以智對禪宗之不學(xué)、禁絕學(xué)問之流弊，極有感觸，相關(guān)批評非常多，大抵切中肯綮，并非一己之偏見。

相較于儒釋兩家，方以智對道家的批評并不多。方以智曰：“老莊之指，以無知知，無為而無不為，歸于自然，即因于自然。自然豈非所以然乎？所以然即陰陽、動靜之不得不然，中而雙表，概見于形氣。”[4]221其于順治十七年（1660），著成《藥地炮莊》，以儒解《莊》，融會兩家。

二、方以智會通三教之論

方以智認(rèn)為儒釋道各家之學(xué)問，皆有其優(yōu)缺點，或迷或悟乃正常現(xiàn)象，但可以并存互補(bǔ)。因此，他首先采取融會貫通的態(tài)度：“仰而觀，俯而察，小見大，大見小，無彼非此，即無大小，皆備于我矣，是為大尊。成均、空均與眾均之所以為均，皆與我同其大小偏全，我皆得而旋之和之。生乎后時，躍身其前；開方圓目，穿卯酉光，讀五方本，破玄黃句，坐蒼蒼之陛，下視其不可聞之苦心，原何有不可推移之法，而況跡其跡乎？”[4]10他于各家之學(xué)，不偏不倚，不執(zhí)一端，坐集千古之智，探賾索隱，兼收并蓄，“讀之破之，空之實之”，為己所用。同時，他也勸眾人要學(xué)均以泯矜傲，“矜高傲卑，幾時平泯？吾無以均之，惟勸人學(xué)均以為饔飧。眾藝五明，皆樓閣也；蟲吟巷語，皆棓喝也”[4]12，不但儒家的六藝和佛教的五明（聲明、工巧明、醫(yī)方明、因明、內(nèi)明）同等重要，連“蟲吟巷語”這樣極平凡的事物都可予人啟發(fā)，觸處皆師。

其次，針對各家學(xué)問之弊端，方以智認(rèn)為解決之道在于相互補(bǔ)救：對于執(zhí)常不變，因循汨沒的理學(xué)，必須用雷電波濤般的禪宗激發(fā)之，“是謂以禪激理學(xué)”；對于自以為悟的禪宗，必須指出它是抱殘守缺，應(yīng)該向?qū)W，“是謂〔以理學(xué)〕激禪”；要以佛教的慈悲救道家的茍安，“是謂以釋救老”；“惟我獨尊之弊，可以知白守黑之藥柔之，是謂以老救釋”[4]158。

《東西均·全偏》寫道：“孔子盡性、知命而罕言，言學(xué)以正告者也；老尊命以殉性，反言者也；佛尊性而奪命，縱橫倍仵者也。”龐樸解釋為：“孔子從正面教人，老子從反面教人，佛以異常理論教人?！盵4]144三教無論是說道抑或傳法，目的卻是一致，只是途徑不同，三教的這種共同指向性目標(biāo)為相互會通提供了可能性?！胺鸷醚越y(tǒng)，老好言泯，大成攝泯于隨、貫而統(tǒng)自覆之?！盵4]144儒、釋、道三家雖有差別，然能兼收融合、互補(bǔ)互用，從而生發(fā)出三教會通趨向合一的內(nèi)在必然性因子。

但是，在方氏看來，上述促成三教合一所具有的可能性和必然性，還只是表象，其本質(zhì)的東西則是各自的“神”的統(tǒng)一。他的此種觀點見諸《東西均·神跡》：

神而明之，不可跡也。跡跡者泥，不泥則跡亦神矣。偏言跡，其神失；偏言神，其神亦塵。以不生滅之神寓生滅之跡，以增減之跡存不增減之神。以不跡跡，以不神神；跡仍可以救跡，神祗貴于傳神。知此者，知圣人真有大不得已者乎？六經(jīng)傳注，諸子舛馳，三藏、五燈，皆跡也；各食其教而門庭重——門庭，跡之跡也。名教寓神于跡，跡之固非，猶可以循；真宗者，欲忘其神跡，跡之則毫厘千萬里矣。[4]152-153

正是因為方以智對三教優(yōu)缺點有著較為客觀清醒的認(rèn)識，自己又能打破三教的壁壘，吸收各家所長，融會貫通，相互補(bǔ)救，所以，“今而后儒之、釋之、老之，皆不任受也，皆不閡（礙）受也。跡者不信，不必與語；神者專己守殘，而不欲其全，此為可慨”[4]160。這也是他會通三教，頗為自信自得的心態(tài)寫照。

施閏章對方以智相知較深，他在《無可大師六十序》一文中明確揭示出方氏的三教合一思想：“（方以智）每語人曰：教無所謂三也，一而三、三而一者也。譬之大宅然，雖有堂奧樓閣之分，其實一宅也，門徑相殊，而通相為用者也?！盵5]248這是方氏晚年所宣揚(yáng)“三教一家”的真正含義。他甚而稱呼方以智為“三教宗主”，此見諸蕭孟昉為方氏《藥地炮莊》作的序，其中寫道：“施愚山先生曰：藥地大師，三教宗主?！翦a三年金蓮汋林，得讀《炮莊》。”[6]方以智住持青原山凈居寺時，蕭氏為與之俗緣最深之人。

方氏對自己不遺余力傳揚(yáng)三教合一之說曾予解釋，他在《與易堂林確齋》文中寫道：“若曰悟道，慚惶殺人。既已偷生木榻矣，因法救法，以不借借鼓舞薪火，不知其盡。操履死而后已，癡愿死而不已，愚公移山，能無笑乎？不論贊者謗者，但使耳聞目及，或信或疑，過即受熏。孔孟當(dāng)時幾曾如意？而萬世人心自轉(zhuǎn)熏之，時義大矣哉?！盵7]194-195其雖處身佛門，然而突破三教之藩籬，仍抱有用世情懷“因法救法”，自是難能可貴！

方以智座師余飏《寄藥地尊者》曰：“去歲浪游，得承三教微言，豁然大悟。出世因緣，人生泡影，予奪同時，代錯對舉，圣賢時中之義，達(dá)士逍遙之旨，兩折三翻，交輪合一，真所謂摩尼寶珠，隨人變色，青黃赤白，看來目中，其實一珠耳?！嘣幍丶群咸斓厝f古為一身，而為午會今時說法，今又寓戰(zhàn)國漆園之身而為宣尼、聃、曇說法，此等深心大力，何可思議乎？”[7]191-192可見方以智篤信三教合一說，復(fù)宣揚(yáng)之不遺余力，事實上對與之交往的人已經(jīng)產(chǎn)生了極大的影響。

三、余 論

佛教傳入中國，漸至晚明社會，儒釋道三教合一思潮達(dá)到極盛，且延及清初。非徒僧侶、道士倡言此說，儒生、官宦亦熱衷佛理。如明末四大高僧云棲蓮池、紫柏真可、憨山德清、蕅益智旭皆注重調(diào)和儒家和佛教，倡三教合一之理；[8]道教東派代表人物陸西星，伍柳派伍守陽、柳華陽，龍門派王常月等都表達(dá)了三教合一的思想；[9]儒者如王陽明、焦竑、袁宏道等文人均闡揚(yáng)此論。風(fēng)尚所向，竟至蕓蕓眾生莫不皆然。《青原志略》卷一陳鳴皋于《青原峰別道同說》中寫道：“三教名異實同，宗別道合，亙古及今，照耀天壤。吾儒學(xué)孔孟，行仁義，敦孝弟，上紹危微精一之旨，乃為登峰詣極。釋氏禮三寶，明心性，闡宗風(fēng)；道家祖猶龍，著為道德，福善禍，欲人登峰詣極。此‘峰別道同’，張簣山太史品題于前，而‘三教一家’，藥地老人書額于后，此心同也?！盵7]42無世人于“三教名異實同，宗別道合”之說已普遍認(rèn)同。故明末清初江南大儒陸世儀不禁為之慨嘆：“迄于隆萬，此時天下幾無日不講學(xué)，無人不講學(xué)，三教合一之說昌言無忌，而學(xué)脈之瞀亂，于斯為極?！盵10]蓋斯言道出明季社會實情。

探究三教合一之源起，關(guān)涉佛教傳播中國之發(fā)展演變歷程，非本文所能盡論，故而不談。而晚明清初此社會思潮泛濫，個中緣由亦較為復(fù)雜，著名學(xué)者陳垣先生曾分析道：“其始由一二儒生參究教乘，以禪學(xué)講心學(xué)，其繼禪門宗匠，亦間以釋典附會書傳，冀衍宗風(fēng)，于是《中庸直解》、《老子解》、《周易禪解》、《漆園指通》等書，紛然雜出。國變既亟，遺臣又多遁空寂，老莊儒釋，遂并為一談?！盵11]319“明季心學(xué)盛而考證興，宗門昌而義學(xué)起，人皆知空言面壁，不立語文，不足以相懾也，故儒釋之學(xué)，同時丕變，問學(xué)與德性并重，相反而實相成焉?！盵11]303這些見解頗為中肯。

方以智于明亡后不事新朝，被迫逃禪，絕非如一般佛徒那樣看破紅塵，四大皆空，而是以自身淵博的知識積累與學(xué)術(shù)造詣批評儒釋道之缺陷，并加以補(bǔ)救，融通三教。臆斷其內(nèi)在的緣由，與其世道變革及個人由儒入釋身份的轉(zhuǎn)變有著密切的關(guān)系。遁入佛門后，方氏內(nèi)在的儒學(xué)素養(yǎng)與根深蒂固的用世情懷，終究無法消解，又不堪純粹的棄儒從佛，再加上外在的時代思潮的浸染，于是融通三教思想便成為必然的選擇，以出世為入世，圓通三教，終不可簡單視之為禪師?！锻┏顷扰f傳》的作者馬其昶論方以智：“先生躬豪杰之才，遭逢季運，以佔畢稱，豈其志哉！”[12]

余英時認(rèn)為方以智雖遁跡佛門，實乃遺民：“密之披剃垂二十年，且于佛教思想亦深有所契悟。然統(tǒng)觀其晚年行跡，與夫最后之抉擇，則密之終不失為明末一遺民，而非僅清初一禪師。當(dāng)時密之師友家人，乃至天下識與不識者，無不以遺民目之，良有以也。后世之治史者倘昧乎斯義，則于密之一生之主要精神將不免當(dāng)面錯過矣?！盵5]153其師錢穆先生亦持此觀點，他為余英時《方以智晚節(jié)考》作序，寫道：“英時考密之晚節(jié)與殉難事外，復(fù)有《晚年思想管窺》一章提及三教合一之說，此乃晚明學(xué)風(fēng)一大趨向。然應(yīng)可加分疏。姚江流衍頗主此說乃欲撤除門墻，自放于無涯涘，以破俗儒之拘孿。若果逃儒歸釋，寧有復(fù)主三教合一之理?？v不然，亦牽孔老為偏裨，奉瞿曇于一尊。至如密之則逃儒歸釋乃其跡，非其心。否則將不使其三子仆仆皖贛間常年奉侍。又其為僧無定名，如無可、五老、藥地、墨歷、極丸老人等，此在名賢大儒如晦翁朱子有不免。文人尤喜染此習(xí)，佛門大德則少見。密之身為浮屠，而猶言三教合一，豈誠結(jié)習(xí)之難忘乎。故密之晚節(jié)，顯然仍是勝國一遺老，不得以一禪師目之，此則讀英時此文而更皎然也。”[5]3今探討方以智佛學(xué)思想及其融通三教之說，于研究明末清初之社會思潮頗具意義，于了解明清哲學(xué)史、思想史亦具參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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[10] 續(xù)修四庫全書·桴亭先生文集卷一[M].第1398冊.上海：上海古籍出版社，2002：446.

篇6

：東城區(qū)近年來以學(xué)區(qū)制教育綜合改革為契機(jī)，努力促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)公平。一是通過組團(tuán)發(fā)展，資源共享，不斷提高每所學(xué)校擁有的優(yōu)質(zhì)資源比例。新建34對深度聯(lián)盟、10所九年一貫制學(xué)校、7個教育優(yōu)質(zhì)資源帶、7個教育集團(tuán)、15個首都高校和社會教育機(jī)構(gòu)支持東城教育改革項目等舉措，實現(xiàn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。目前，義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校已達(dá)到91.9%。二是建立公平的入學(xué)機(jī)制，逐步形成以學(xué)區(qū)為單元、穩(wěn)定成熟的九年一貫與對口入學(xué)為主導(dǎo)的義務(wù)教育入學(xué)路徑，探索初、高中銜接、十二年貫通培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)高中名額到校，學(xué)生已從2015年起享受到提前兌現(xiàn)的改革成果。從2016年起，就讀于11所優(yōu)先發(fā)展初中的新初一年級符合條件的學(xué)生，三年后有不低于70%的機(jī)率進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中。三是認(rèn)真推進(jìn)教育質(zhì)量提升工程。近13億元人民幣的投入，百余個項目的實施，改善了區(qū)域內(nèi)百余所學(xué)校的環(huán)境；積極推進(jìn)干部教師交流輪崗，實施“頭腦”共享， 2014年至今，先后開展兩批3953人次的干部教師交流輪崗，極大地提高了教育人力資源的優(yōu)質(zhì)均衡水平。四是進(jìn)行“1+4+8+x”的“學(xué)院制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索。推出共計547門課程的《東城區(qū)青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程資源目錄》，形成以學(xué)區(qū)為基本單元的學(xué)院、學(xué)校、資源單位相互融通，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺跨校自主選課的素質(zhì)教育新常態(tài)。五是緊緊圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，配合北京市城區(qū)人口疏解要求，支持北京城市中心建設(shè)，向河北省石家莊市、邯鄲市以及北京市朝陽區(qū)、通州區(qū)等提供優(yōu)質(zhì)教育資源支持，在首都城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)中做出自己的貢獻(xiàn)。

：今年年初，在東城區(qū)教育綜合改革推進(jìn)大會上，首個十二年一貫制跨校組合正式出爐。作為一種新嘗試，其設(shè)想初衷是什么，東城區(qū)有哪些創(chuàng)新舉措來保證十二年一貫制的良性運轉(zhuǎn)？

：今年推出的十二年一貫制培養(yǎng)試點，革新里小學(xué)―114中學(xué)―11中，是去年東城區(qū)啟動市級教改項目，“初高中六年貫通培養(yǎng)實驗”基礎(chǔ)上的延伸?！俺醺咧辛曦炌ㄅ囵B(yǎng)實驗”項目是經(jīng)北京市教委批準(zhǔn)于2015年7月在114中學(xué)實施的，當(dāng)年升入該校的初一學(xué)生，三年后參加中考，可直升優(yōu)質(zhì)校11中。今年，東城區(qū)將該項目擴(kuò)至小學(xué)，即2016年進(jìn)入革新里小學(xué)一年級的學(xué)生，六年后可直升114中學(xué)，再過三年，參加中考，可直升11中。三所學(xué)校形成十二年一貫制培養(yǎng)體系后，將在學(xué)校文化、課程建設(shè)、學(xué)生特色發(fā)展等方面展開研究。這種舉措是我們進(jìn)一步做好學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)大與提升的基礎(chǔ)上，對如何為學(xué)生提供適合其成長的教育環(huán)境的思考與探索。做優(yōu)做精每一所學(xué)校，讓每一所學(xué)校都精彩，這是學(xué)段層面橫向的優(yōu)質(zhì)。人的培養(yǎng)不僅要做好每個學(xué)段的教育，更要關(guān)注人的成長鏈條，因此，這十二年一貫的探索，就是要打破學(xué)段的界限，以組團(tuán)發(fā)展的理念來為每一個學(xué)生的成長提供資源平臺，滿足學(xué)生個體興趣需求。通過教師的引領(lǐng)輔助，成就學(xué)生的人生理想，同時也以此來進(jìn)一步建設(shè)以學(xué)區(qū)為單元的九年一貫入學(xué)和對口直升的新型入學(xué)方式，真正從根本上解決擇校亂象，讓教育回歸到以人為本、以學(xué)生成長為本的健康發(fā)展之路

上來。

：未來東城區(qū)是否會設(shè)立更多十二年一貫制的跨校組合？您認(rèn)為北京市今年新推的“1+3”培養(yǎng)模式，是否會是十二年一貫制辦學(xué)模式普遍推廣的信號？

：原來的小學(xué)、初中、高中分學(xué)段把人才培養(yǎng)割裂開來，未來我們將繼續(xù)堅持以學(xué)區(qū)為單位，在免試就近等原則基礎(chǔ)上，積極探索人才貫通的一體化培養(yǎng)模式，貫通長鏈條培養(yǎng)路徑。我們關(guān)注縱向的學(xué)段銜接，關(guān)注橫向課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外連接，通過進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、供給側(cè)改革，更加關(guān)注個人成長、更加關(guān)注因材施教，進(jìn)一步探索將與學(xué)前教育銜接，在市級政策的導(dǎo)向下與高校銜接的人才培養(yǎng)模式，努力提升每個學(xué)生實際享有和使用的優(yōu)質(zhì)教育資源比例，從而構(gòu)建起東城的終身教育服務(wù)體系。

：如何協(xié)調(diào)一貫制辦學(xué)與升學(xué)通道開放性之間的關(guān)系？

：十二年一貫制的培養(yǎng)模式不是一刀切，而是把選擇的權(quán)利交給學(xué)生、交給家長，學(xué)生在“小升初”時，可“跳”出培養(yǎng)模式升學(xué)，即“小升初”可選擇電腦派位入學(xué)。而未來，一貫制辦學(xué)的升學(xué)方式，仍以學(xué)區(qū)為單位，繼續(xù)穩(wěn)定并完善每一所小學(xué)的劃片范圍，穩(wěn)定和完善電腦派位入學(xué)政策，探索學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)對口入學(xué)機(jī)制，選取一些小規(guī)模普通小學(xué)與優(yōu)質(zhì)初中按照一定比例實施對口入學(xué)，并逐步擴(kuò)大對口學(xué)校范圍，最終形成教育品牌相對聚集、初中小學(xué)比例合理、教育類型豐富、學(xué)區(qū)制對口和九年一貫入學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展格局。

：東城區(qū)的學(xué)區(qū)以品牌校為龍頭，捆綁兩個臨近的普通小學(xué)，形成“1+2”模式的“優(yōu)質(zhì)教育資源帶”，在這些教育資源帶中，如何實現(xiàn)軟硬優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通？如何滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求？

：優(yōu)質(zhì)教育資源帶是在小學(xué)階段實行的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的又一形式。它是以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校為龍頭，聯(lián)合周邊的2～3所普通學(xué)校，實行統(tǒng)一法定代表人、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一學(xué)籍，實現(xiàn)師資、教學(xué)、教研、評價等一體化管理。根據(jù)各校區(qū)教室數(shù)量情況，學(xué)生采取分學(xué)段集中或分散的方式，在不同校區(qū)流轉(zhuǎn)。在一定程度上擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，老百姓不需要擇校，在家門口就可以上心目中的品牌學(xué)校，此項改革政策取得了家長的支持，擇校問題得到極大的緩解。同時，資源帶內(nèi)的所有成員校發(fā)揮了自身的辦學(xué)優(yōu)勢，掃除了各校獨立辦學(xué)存在的師資、硬件、管理等各種優(yōu)質(zhì)教育資源共享的校際壁壘，盤活了資源，激發(fā)了干部、教師的工作積極性和工作動力，促進(jìn)了各校區(qū)優(yōu)勢互補(bǔ)、良性競爭，形成各自新的集群優(yōu)勢和運作特點，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的廣度和深度。各校區(qū)的文化相互融合、相互補(bǔ)充，在擦亮優(yōu)質(zhì)教育品牌的同時，進(jìn)一步提升了優(yōu)質(zhì)教育資源的文化內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供更大、更廣、更便捷的平臺。它充分發(fā)揮了龍頭校名師多、調(diào)動社會資源渠道廣、能力大等多方面優(yōu)勢，為原普通校教師提供了高起點、大平臺、寬視角、多維度的發(fā)展空間和高質(zhì)量、全方位、多層次的培訓(xùn)資源，有力促進(jìn)了干部和教師的專業(yè)成長。

：在結(jié)構(gòu)、模式改革的基礎(chǔ)上，東城區(qū)在內(nèi)涵發(fā)展和課程設(shè)計上將開展哪些更為深入細(xì)致的工作？

：綜合改革的前期，我們注重機(jī)構(gòu)的整合，資源的擴(kuò)充，通過組團(tuán)發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動，進(jìn)一步推進(jìn)均衡發(fā)展，實現(xiàn)機(jī)會均等。接下來東城區(qū)將走內(nèi)涵特色發(fā)展道路，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，進(jìn)一步深化學(xué)院人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教育課程新地圖，全面聚焦教育質(zhì)量的提升，并最終實現(xiàn)質(zhì)、量雙公平。

下一步我們要深化教育綜合改革，特別是在提升教育質(zhì)量，滿足百姓需求的基礎(chǔ)上，在深化教育品牌建設(shè)、教育人才建設(shè)、體質(zhì)健康提升、學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)、“教育+”信息化建設(shè)、對外合作交流、教育質(zhì)量評價等方面進(jìn)一步探索，努力打造全國一流的學(xué)區(qū)制建設(shè)示范區(qū)，在學(xué)生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展方面走出具有東城特色的育人之路。其中以下幾項是東城區(qū)下一階段重點推進(jìn)的改革探索工作：

一是積極推進(jìn)“健康工程”建設(shè)。我們深刻地認(rèn)識到，學(xué)生的全面發(fā)展除了智力水平的提高，更需要強(qiáng)健的體格和健康的心理。東城區(qū)將繼“藍(lán)天工程”后，實施“健康工程”，旨在提升東城廣大青少年學(xué)生的身心健康水平。力爭在十三五期間保障每名學(xué)生畢業(yè)時都能具有1～2項較高水平的體育技能，真正為“健康工作50年，幸福生活一輩子”

服務(wù)。

二是整體謀劃破解難題，完善學(xué)前教育服務(wù)體系。結(jié)合區(qū)域客觀實際，2015年開始實施學(xué)前教育發(fā)展的第二個“三年行動計劃”，在2015年已增加1270個學(xué)位的基礎(chǔ)上，力爭在2016―2017年再增加3000個學(xué)位。通過街道選址辦園，利用職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級后的部分校舍資源，探索兩年制、半日制等多元化學(xué)制方式，保存量擴(kuò)增量，緩解入園難問題。

三是繼續(xù)推進(jìn)教育管辦評治理體系和治理結(jié)構(gòu)改革。積極推進(jìn)全國教育管辦評改革試驗區(qū)的探索，對照三定方案，理清職責(zé)。完善區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校三個層面的管理制度建設(shè)，形成三軸聯(lián)動（教委、學(xué)區(qū)、學(xué)校）、三位一體（管理、學(xué)術(shù)、評價）的管辦評治理體系和治理結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化專家治教，成立教育咨詢專家顧問團(tuán)與東城區(qū)教育學(xué)術(shù)委員會，為區(qū)域教育決策咨詢、學(xué)科教學(xué)等提供智力、專業(yè)支持。

四是繼續(xù)整合資源，構(gòu)建“教育+”生態(tài)。立足教育本質(zhì)，充分利用各種資源為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，形成“教育+文化”“教育+科技”“教育+共享”“教育+理念”“教育+健康”“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，等等。以國際化視野和現(xiàn)代信息技術(shù)等為資源整合途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育發(fā)展研究，全面提升教育質(zhì)量。

：2016年上半年，東城區(qū)新增的3個教育集團(tuán)與原有的5個教育集團(tuán)形成了教育集團(tuán) “矩陣”，教育集團(tuán)的輻射和帶動作用明顯，未來東城區(qū)在提升北京地區(qū)甚至京津冀地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量方面有怎樣的安排和部署？

篇7

本文回顧了目前國內(nèi)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題和國內(nèi)外精品課程建設(shè)的新思路，提出了以構(gòu)建“知識庫”為導(dǎo)向的“生產(chǎn)計劃與控制”實驗實踐教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，詳細(xì)闡述了基于知識管理理念而建立的教學(xué)系統(tǒng)的知識獲取、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與評價運作機(jī)制，提出了加入“學(xué)習(xí)者”作為課程建設(shè)的另一主體，從而從運行機(jī)制和建設(shè)主體兩方面保證教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)生命力，解決國內(nèi)精品課程建設(shè)中“重建輕用”、“評完即?！钡缺锥恕?/p>

【關(guān)鍵詞】 知識管理；知識庫；實驗與實踐；精品課程；教學(xué)研究；生產(chǎn)計劃

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0065―06

引 言

“精品課程的建設(shè)，究竟應(yīng)該怎樣走？”這是一個事關(guān)國內(nèi)高等教育質(zhì)量工程的課題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原來基于課程教學(xué)資料匯集的建設(shè)思路，顯得不再那么適宜，新課程內(nèi)容的開發(fā)與動態(tài)更新變得更加重要、更加核心。然而，“如何能持續(xù)地不斷開發(fā)和不斷更新”以保持精品課程的生命力，而不是“為了精品而建精品，評審?fù)曛蠼^大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”[1][2]，則是關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，運用知識管理的理念來進(jìn)行精品課程建設(shè)與管理，除教師外引入“學(xué)習(xí)者”作為精品課程建設(shè)的主體，是兩項有力的措施?；谥R的獲取、存儲、分享、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和評估的管理理念[3]，可以不斷地獲取和創(chuàng)造新知識來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識資源的有效利用以提高教學(xué)與創(chuàng)新能力，“已成為各高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵因素”[4]；引入教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者為主體的研究成果是精品課程內(nèi)容不斷精進(jìn)的動力和活力所在，只有學(xué)習(xí)者的不斷地學(xué)習(xí)使用、不斷地應(yīng)用創(chuàng)新，才是精品課程的持續(xù)發(fā)展之路，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是實踐創(chuàng)新能力之所在[5]。

本文將以“生產(chǎn)計劃與控制”精品課程教與學(xué)系統(tǒng)平臺的建設(shè)為例，詳細(xì)闡述以構(gòu)建“知識庫”為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)思路。

國內(nèi)外精品課程、開放課程等

課程建設(shè)的回顧與評價

近幾年國內(nèi)精品課程的建設(shè)，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了快速的發(fā)展和提高。在取得的豐碩成果面前，關(guān)注問題與不足、獲得新思路與新啟示，是我們?nèi)〉貌粩噙M(jìn)步和提高的驅(qū)動力所在。因此，筆者查閱了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)如下。

一、國內(nèi)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀存在的主要問題

1. 在精品課程的設(shè)計與構(gòu)建方面，主要存在：

（1） 重硬件模仿、輕特色凝練[6][7]。

（2） 知識管理在精品課程系統(tǒng)建設(shè)上的應(yīng)用研究很少（筆者搜尋了2006年至今的文獻(xiàn)，僅有5篇文獻(xiàn)的主題涉及）。

（3）不注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的組織。精品課程設(shè)計中缺乏有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)工具、“在線交流和答疑”工具較少；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)論壇的問題討論主題分散且“跑題”現(xiàn)象多有出現(xiàn)[8]。

（4）精品課程內(nèi)容設(shè)計上，知識點鏈接、內(nèi)容編排方式多樣化表現(xiàn)形式和關(guān)鍵知識點的呈現(xiàn)等方面有所欠缺；師生交流交互方式只有35.1%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計了學(xué)習(xí)論壇；只有一小部分的精品課程提供了學(xué)習(xí)工具[9]。

（5）強(qiáng)調(diào)以有限的教師為主體[10]；研究人員的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[11]，沒有引入廣大學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

2. 在精品課程的應(yīng)用方面，存在以下問題：

（1）重建設(shè)、輕應(yīng)用[12][13]，涉及精品課程應(yīng)用管理方面的文獻(xiàn)很少[14]。

（2）缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費，而且也無法引導(dǎo)課程建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展[15]。

（3）缺乏基于精品課程資源網(wǎng)站的教與學(xué)研究，忽略了高校精品課程與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，使得精品課程受益面狹窄[16]。

二、來自國外開放課程和國內(nèi)精品課程建設(shè)的新思路、新啟示

1. 世界名校開放課程在中國之所以能夠如此快速地發(fā)展，一方面是其所蘊(yùn)含的“開放、共享”的理念被廣泛地接納和認(rèn)同，另一方面是其優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容；基于規(guī)范的建設(shè)和流程是確保資源質(zhì)量的關(guān)鍵[17]。

2. 重視實踐轉(zhuǎn)化。德國課程質(zhì)量評估依據(jù)《遠(yuǎn)程教育課程評估》的一級指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”下有三個二級指標(biāo)：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者滿意度、實踐轉(zhuǎn)化，前兩個指標(biāo)在我國評審指標(biāo)體系中均有與之對應(yīng)的指標(biāo)，而“實踐轉(zhuǎn)化”則沒有這方面的指標(biāo)[18]。

3. 重視過程評估。德國遠(yuǎn)程教育課程評估指標(biāo)體系重視教育全過程，尤其是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)監(jiān)控過程的科學(xué)性與合理性，更加傾向于過程評估，評估的主線為教學(xué)流程，是以教學(xué)工作全過程為線索來展開評估[19]。臺灣則將網(wǎng)絡(luò)課程分為數(shù)位學(xué)習(xí)教材和數(shù)位學(xué)習(xí)課程兩部分，數(shù)位學(xué)習(xí)教材指的是網(wǎng)絡(luò)課程中的數(shù)字化的、靜態(tài)的文字材料，數(shù)位學(xué)習(xí)課程指的是具有教學(xué)組織并導(dǎo)入數(shù)位學(xué)習(xí)服務(wù)的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的、動態(tài)的活動[20]。

4. 引入知識管理這一全新的管理理論和方法，加快精品課程建設(shè)步伐。在知識經(jīng)濟(jì)時代，決定高校競爭力的潛在因素就是高校對知識價值進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)用的能力[21]；建立知識庫已經(jīng)成為高校教學(xué)管理和精品建設(shè)實施知識管理所必須的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施[22]。

5. 精品課程庫系統(tǒng)是知識服務(wù)系統(tǒng)的重要組成模塊。知識服務(wù)系統(tǒng)最初出現(xiàn)在企業(yè)實踐中，逐漸向教學(xué)、科研等知識領(lǐng)域滲透，以實現(xiàn)資源和服務(wù)的充分運用為顯著特色，關(guān)注知識在活動中的應(yīng)用價值。主要包括知識管理系統(tǒng)、知識共享系統(tǒng)、精品課程庫系統(tǒng)、資源跨庫檢索系統(tǒng)、虛擬參考咨詢系統(tǒng)以及虛擬團(tuán)隊管理系統(tǒng)等模塊[23]。

6. 以知識點為核心的非線性精品課程知識序列組織方式。運用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將知識點組成具有一定意義聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)；運用樹狀結(jié)構(gòu)，將與知識點密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律組成知識結(jié)構(gòu)，供學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)時選擇與參考[24]。

“知識庫”導(dǎo)向的精品課程教學(xué)系統(tǒng)平臺的

構(gòu)建――以“生產(chǎn)計劃與控制”課程為例

筆者在借鑒國外開放課程和國內(nèi)精品課程建設(shè)成果的最新思路和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，針對國內(nèi)精品課程存在的不足，提出了改善對策，進(jìn)行了精品課程教學(xué)平臺的構(gòu)建，為后繼者進(jìn)行精品課程的建設(shè)提供了啟發(fā)和建議。

一、構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用”――基于這一根本理念，筆者認(rèn)為精品課程教學(xué)平臺應(yīng)該是學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。具體的構(gòu)建指導(dǎo)思想為：

1. 構(gòu)建以應(yīng)用為主導(dǎo)、圍繞課程主題的、具有知識管理特征的教與學(xué)平臺；

2. 開放式的平臺建設(shè)，設(shè)置渠道引入學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，輔以相宜的管理機(jī)制，促使平臺內(nèi)容的不斷動態(tài)更新、完善，生生不息。

二、課程教學(xué)系統(tǒng)平臺的結(jié)構(gòu)與特色

為了突出實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“生產(chǎn)計劃與控制”課程教學(xué)系統(tǒng)平臺（以下簡稱“教學(xué)系統(tǒng)平臺”）是以實驗、實踐教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的一個綜合性平臺，如圖 1所示。

平臺的構(gòu)建是遵循知識管理的理念，以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用實踐”作為平臺建設(shè)的宗旨。前者主要是以實驗實踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。

教學(xué)系統(tǒng)平臺既是學(xué)習(xí)的平臺，也是應(yīng)用實踐成果發(fā)表和分享的平臺。作為學(xué)習(xí)的平臺，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識庫，主要模塊有理論知識、案例與實訓(xùn)項目、模型與工具等，其中實例與實訓(xùn)項目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖 1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺，“討論與分享”模塊實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評價投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊。

“特色是精品課程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢、不同于其他課程的核心競爭力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺設(shè)計中著重于創(chuàng)建以下特色：

知識的組織采用案例、應(yīng)用項目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

建立了知識的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺運作機(jī)制，從而保證了平臺知識的持續(xù)、動態(tài)的更新完善。

“以生為本[26]”的平臺建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺的建設(shè)、維護(hù)。

三、“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺，也就是課程知識的匯集之處。不同于國內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實驗實踐教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識組織形式，即以知識點為核心，將知識點的具體應(yīng)用（如案例和項目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識點的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡單的“知識組織的教材化、堆砌化；線性化的知識組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。

以案例、應(yīng)用項目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會學(xué)習(xí)者知識的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對平臺的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問題、基于案例、基于情境[29]。

1.“理論知識”模塊的設(shè)計

“理論知識”模塊主要用于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖 2所示。特別是通過“知識地圖”在PPT知識點、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識接成一個具有一定語義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實現(xiàn)各知識點的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實現(xiàn)資源的增值”[31]。

2. “案例與實訓(xùn)項目”模塊的設(shè)計

“案例與實訓(xùn)項目”模塊主要用于知識的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實驗項目、實踐項目三類，其中實踐項目又細(xì)分為課程設(shè)計、微型工廠實踐項目和企業(yè)實踐項目。該模塊的設(shè)計思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實，由提供場景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：

（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識點、方法論，輔以一定的情境，針對較單純的1～2個問題，運用明確的方法加以解決，設(shè)計如圖 3所示。

分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計、編寫”，經(jīng)分享、評價、獲得認(rèn)可后納入案例庫。

（2）實驗項目的設(shè)置分課內(nèi)實驗和課外實驗兩部分，如圖 4所示。課內(nèi)實驗在教師指導(dǎo)下完成，課外實驗則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。

由于課時的限制，以及“生產(chǎn)計劃與控制”課程的特點（其主要工作內(nèi)容大多可以在計算機(jī)上完成），課外實驗將是今后的一個發(fā)展方向。課外實驗也可以結(jié)合“微型工廠項目”、“課程小論文”或“課程小項目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計新實驗項目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實現(xiàn)成果分享，成為知識庫的一個元素。

（3）虛擬微型工廠項目主要是以玩具產(chǎn)品為對象，模擬現(xiàn)實工廠的主要生產(chǎn)運作流程，基于計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)線設(shè)計、倉庫、生產(chǎn)計劃制定、生產(chǎn)運行過程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該模塊的作用是實現(xiàn)課程知識的綜合實踐應(yīng)用，如圖 5所示。

（4）企業(yè)實踐項目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）項目。該模塊的設(shè)計主要是展現(xiàn)專業(yè)知識和技能在真實企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，如圖 6所示。

對于前一類項目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評價企業(yè)管理模式的好壞；對于后一類項目則詳細(xì)描述現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)管理的真實情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽π路桨傅挠行约右则炞C。

四、教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制

基于知識管理理念的平臺運作機(jī)制，是“生產(chǎn)計劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺的另一大特色。

為了保持教學(xué)系統(tǒng)平臺的生命力，知識的更新和應(yīng)用是關(guān)鍵。國內(nèi)常見的教學(xué)平臺或媒體，通常都是依靠教師來維持[33]，能力是非常有限的。應(yīng)該引入“學(xué)習(xí)者”這一廣泛而活躍的能力源泉，發(fā)揮他們的聰明才智，同時又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍殃P(guān)”以保證平臺中知識庫內(nèi)容的質(zhì)量。因此，筆者在“生產(chǎn)計劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺中專門設(shè)置了“討論與分享”模塊，作為實現(xiàn)知識的獲取、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用管理的機(jī)制渠道，如圖 7所示。

1. 知識的獲取

知識的創(chuàng)新和整合，是教學(xué)平臺“生生不息”的生命力所在。本平臺提供知識的主體主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)習(xí)者。知識的來源主要也有兩方面：一是直接引用公開發(fā)表的文獻(xiàn)和書籍中的相關(guān)內(nèi)容，二是創(chuàng)新設(shè)計或整合而成。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)出了一套方法，即通過課程小論文/小設(shè)計、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新和實踐應(yīng)用能力，將其成果擇優(yōu)而用。事實上，國際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式中“研討”和“實驗性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是常見的教學(xué)形式[34]，與筆者教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程小論文/小設(shè)計相似。

2. 知識的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)系統(tǒng)平臺知識庫的建設(shè)中，知識的轉(zhuǎn)化尤其重要，它實現(xiàn)了對顯性知識的“序化”、隱性知識的“顯現(xiàn)化”，將存儲在人腦中的知識、散亂在現(xiàn)實世界中的零散知識轉(zhuǎn)移到計算機(jī)知識系統(tǒng)中，從而才能真正實現(xiàn)知識的“分享”和“積累”。

如何將隱性知識轉(zhuǎn)化至計算機(jī)系統(tǒng)的知識庫中，“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的設(shè)計非常重要?？梢酝ㄟ^以下途徑和方法實現(xiàn)：

（1）通過課程小論文/小設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者將其取得的成果、感受“總結(jié)”出來，“轉(zhuǎn)換”成規(guī)范的文件格式，并在平臺的“討論與分享”模塊上進(jìn)行“發(fā)表”和“交流”，并添加歸入到“后臺”的計算機(jī)知識庫中，從而實現(xiàn)隱性知識的“顯現(xiàn)化”。

（2）對來自于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新設(shè)計、撰寫的案例和小論文等，考慮到其研究成果未經(jīng)專家評審、未公開發(fā)表，需要對其提供的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量把關(guān)。因此，在教學(xué)系統(tǒng)平臺的“討論與分享”模塊中，采用管理員+同行（主要是學(xué)習(xí)者）評價的方式，進(jìn)行“把關(guān)和驗證”。即由管理員進(jìn)行主題適宜性的控制，對于不合適的帖子進(jìn)行刪除或鎖帖；當(dāng)發(fā)表的主帖評價較高、認(rèn)可度較高時，可遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫”的分解案例、實驗項目、微型工廠項目等模塊中。

3. 知識庫

教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識庫主要分兩類，一是成熟的、已經(jīng)驗證的知識，存儲于“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫”中；二是新發(fā)表的、尚未充分驗證的知識，存儲于“討論與分享庫”。

知識庫的資源可提供部分下載，其中演示視頻是知識庫的資源建設(shè)中重要的建設(shè)項，見圖 1所示。據(jù)美國互聯(lián)網(wǎng)檔案館項目（Internet Archive）的實踐表明，錄像、錄音、Flas、索引后的OCW資源等可實現(xiàn)教育資源的增值，是最受歡迎的資源，有助于更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并更易于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[35]。

4. 知識的分享與創(chuàng)新應(yīng)用

知識的收集與轉(zhuǎn)化，最終目的是為了應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺提供了圍繞“生產(chǎn)計劃與控制”主題的知識匯集，它主要是通過“導(dǎo)航條”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)而有序的學(xué)習(xí)和使用，亦可以通過“關(guān)鍵詞”搜索來實現(xiàn)站內(nèi)知識的搜尋。

要實現(xiàn)知識的應(yīng)用，“交流”與“分享”是必不可少的。教學(xué)系統(tǒng)平臺通過“討論與分享”模塊，實現(xiàn)交流、對話，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的發(fā)表、分享。

對于平臺建設(shè)的建議和意見，可通過電子郵件或“客戶反饋”通道與平臺設(shè)計者進(jìn)行溝通。

五、教學(xué)平臺學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用效果的評價設(shè)計

如圖 1所示，教學(xué)系統(tǒng)平臺的學(xué)習(xí)效果，主要從三方面體現(xiàn)：一是“理論知識”模塊中的“習(xí)題與測試”，用于學(xué)習(xí)者自測；二是“評價交流”，通過后臺統(tǒng)計每位學(xué)習(xí)者對“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中文件資料的“評價回復(fù)”情況，可以簡要地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動記錄和學(xué)習(xí)的深入程度；三是通過“討論與分享”模塊的發(fā)帖情況，反映學(xué)習(xí)者“實踐轉(zhuǎn)化[36]”的成效。

教學(xué)系統(tǒng)平臺的應(yīng)用效果，主要從兩方面體現(xiàn)：一是通過后臺統(tǒng)計“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中各文件資料的被“評價回復(fù)”情況，反映出學(xué)習(xí)者對該文件關(guān)注度、認(rèn)可度和建議；二是通過后臺的網(wǎng)絡(luò)“應(yīng)用統(tǒng)計”，得到“網(wǎng)站訪問量統(tǒng)計”、相關(guān)主題的“瀏覽次數(shù)”、相關(guān)資料的“下載次數(shù)”、討論與分享模塊的“發(fā)帖數(shù)”等使用情況。

此外，教學(xué)系統(tǒng)平臺還可以通過“客戶反饋”通道或電子郵件，將在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及使用后產(chǎn)生的需求、意見和建議等提交給教學(xué)平臺的設(shè)計者，以便平臺的不斷完善。

教學(xué)系統(tǒng)平臺的實現(xiàn)

為了便于學(xué)習(xí)者校內(nèi)、校外使用，教學(xué)系統(tǒng)平臺采用了開放式的網(wǎng)頁平臺架構(gòu)，如圖 8所示。其中，最活躍的“討論與分享”模塊，包含多個主題討論區(qū)，如圖 9（a）所示；每個注冊用戶可以進(jìn)行成果發(fā)表、評價回復(fù)、投票等操作，如圖 9（b）所示。

結(jié) 論

1. 以構(gòu)建課程“知識庫”作為教學(xué)平臺建設(shè)的導(dǎo)向，是精品課程教學(xué)平臺建設(shè)的全新思路。它以平臺知識的不斷更新、創(chuàng)新應(yīng)用為主要特征，通過知識獲取、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的機(jī)制和渠道，與一系列教學(xué)活動相配合，促使學(xué)習(xí)者不斷使用、不斷更新平臺知識，從而保持教學(xué)平臺的“生生不息”的生命力。

2. 與一般的生產(chǎn)管理類教學(xué)平臺相比，實驗實踐環(huán)節(jié)教學(xué)平臺的構(gòu)建更符合知識管理的理念和應(yīng)用需求，基于“知識庫”導(dǎo)向而歸集的案例、項目、模型和工具，更具有實戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的不足。

篇8

摘要：作為孩子的第一個“課堂”，家庭教育對學(xué)生的影響極為深淵。家長作為孩子的第一任教師，其教育思想與方法的合理性，直接決定了孩子未來成長的健康與否。作為當(dāng)代教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識到自身的責(zé)任，通過提升自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身隊伍建設(shè)，為當(dāng)代中學(xué)生家庭教育提供更加優(yōu)良的指導(dǎo)，促進(jìn)家庭教育的和諧發(fā)展，保障學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：教師隊伍；家庭教育；指導(dǎo)水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔(dān)起教育和管理子女的責(zé)任，規(guī)范子女的行為習(xí)慣，提升子女的道德修養(yǎng)，使其具有良好的道德品質(zhì)以及完善的人格。但是，我國家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，為家庭教育提供支持，是中學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)該深入研究的課題。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，必須要得到高度重視。

一、優(yōu)化家庭教育的必要性分析

近些年來，由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的錯位和社會文化的多元化導(dǎo)致了“教子難”現(xiàn)象。特別是一部分家庭教育方法不當(dāng)，關(guān)于親子情感與行為的困惑日益嚴(yán)重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，給和諧家庭、和諧社會的構(gòu)建帶來嚴(yán)重影響。因此，努力辦好家長學(xué)校，增強(qiáng)家庭教育實效，滿足家長需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識。

而家長學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)是運用科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行家庭教育的知識傳授、問題咨詢、信息服務(wù)、活動組織等指導(dǎo)活動，以科學(xué)的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對家庭教育指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍，對于辦好家長學(xué)校、提高家庭教育的水平和質(zhì)量尤為重要。

二、建設(shè)適應(yīng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師隊伍的對策

在家庭教育事業(yè)方面，如果想要取得一定的成果，那么對于指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)以及家庭教育的內(nèi)涵建設(shè)都具有一定的要求，同時對家庭的教育質(zhì)量還有一定的要求。

為了實現(xiàn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展以及家庭指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，得到如下幾點措施。

1.加強(qiáng)中學(xué)家長學(xué)校專職指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作

在整個家庭教育中，中學(xué)的班主任以及相關(guān)的管理人員對家長起到一個指導(dǎo)作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個良好的效果，那么就需要家長進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（1）教育行政部門要重視對家庭教育指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)工作。教育部門應(yīng)該將家庭教育指導(dǎo)老師的培訓(xùn)添加到整體的培訓(xùn)中，為指導(dǎo)老師制定一系列的適合的培訓(xùn)計劃，將中學(xué)學(xué)校等專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用充分的發(fā)揮出來，使得整個培訓(xùn)計劃能夠有條不紊的進(jìn)行，最終幫助家庭指導(dǎo)老師提高教學(xué)的能力以及轉(zhuǎn)換教育觀念，進(jìn)而能夠順利的進(jìn)行家庭教育。幫助家庭教育的指導(dǎo)老師能夠明確教育的目標(biāo)，在新形式的培訓(xùn)下充實自己。最終，要將家庭教育等相關(guān)的內(nèi)容寫到中學(xué)的相關(guān)教材中，幫助一些相關(guān)人員的進(jìn)修。

（2）中學(xué)學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的資源下為老師提高專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且鼓勵老師積極的參與其中，進(jìn)而能夠不斷的提高家庭教育中指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。中學(xué)學(xué)校應(yīng)該將家庭教育的有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊氲街袑W(xué)的教學(xué)中，使得中學(xué)的老師和學(xué)生能夠?qū)彝ソ逃幸欢ǖ牧私夂驼J(rèn)知。比如，可以在中學(xué)的課程中設(shè)置一節(jié)“班主任工作”的課程，使得中學(xué)的學(xué)生能夠與家庭教育有一個近距離的接觸，對家庭教育具有一定的理論知識的掌握，還可以在中學(xué)學(xué)校中開設(shè)專業(yè)的家庭教育研究課，為家庭教育的指導(dǎo)人員和研究人員提供一個有利的工作環(huán)境。

（3）將家庭教育作為一個考核要點來對中學(xué)學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行考核，可以在整個縣或者市內(nèi)定期的舉辦關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀評選活動，對一些表現(xiàn)突出者進(jìn)行表揚(yáng)，同時還促進(jìn)了中學(xué)老師在家庭教育工作中的積極性。

2.做好中學(xué)家長學(xué)校兼職指導(dǎo)教師的遴選和聘任工作

在整個家庭教育中，兼職指導(dǎo)老師也是其中的一個不可忽視的力量，因為兼職指導(dǎo)老師不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能夠幫助指導(dǎo)老師打開教學(xué)的視野和格局。兼職指導(dǎo)老師主要是指由中學(xué)學(xué)校聘請的一些在家庭教育方面具有一定的權(quán)威以及指導(dǎo)能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當(dāng)然對于兼職指導(dǎo)老師的聘請，需要一個嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業(yè)性。

（1）聘任標(biāo)準(zhǔn)

首先，作為家庭教育的兼職指導(dǎo)老師要對家庭教育這份事業(yè)充滿熱忱，能夠?qū)⒆约旱娜硇亩纪度氲郊彝ソ逃ぷ髦?，對這份工作充滿責(zé)任和奉獻(xiàn)精神；其次，在家庭教育中要對家庭教育的觀念以及方法進(jìn)行科學(xué)的使用和普及，能夠為學(xué)生的家長在家庭教育中出現(xiàn)的問題做指導(dǎo)，幫助家長成為一個合格的家長，幫助家長制定系列的人才培養(yǎng)方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進(jìn)行研究，進(jìn)而能夠不斷的優(yōu)化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。

（2）遴選程序

首先針對家庭教育中薄弱的地方進(jìn)行一些初步人選的擬定，然后對這些初步人選進(jìn)行一些相關(guān)知識和能力的考試和評估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關(guān)的勞動合同，頒發(fā)聘任書，同時在相關(guān)的教育部門進(jìn)行備案。中學(xué)的家庭教育想要取得一個良好的效果，那么離不開一個綜合素質(zhì)高的指導(dǎo)老師的隊伍，所以要保證指導(dǎo)老師的與時俱進(jìn)，這樣才能夠在實現(xiàn)預(yù)期的教育效果的同時能夠為社會的發(fā)展添磚加瓦。在對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，既要注重理論內(nèi)容的講授，還要主要實踐的技術(shù)要領(lǐng)，使得家長在多方面的素質(zhì)都能夠提升，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個具有和諧文化的家庭環(huán)境。然而，針對家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達(dá)到這個水平的人少之又少，進(jìn)而使得家庭教育不能夠落實到位，取得良好的效果。所以，對家庭教育指導(dǎo)老師的隊伍建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。

三、結(jié)束語

本文首先對家庭教育重要性進(jìn)行了分析，接著對提升教師隊伍建設(shè)，為家庭教育提供支持的相關(guān)對策進(jìn)行了分析，希望本文的研究，能夠為相關(guān)中學(xué)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：形成性評價 “1+N”模式 學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0006-02

1 引言

教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，對教師教學(xué)工作和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師獲取教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更可以幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價的方法不僅包涵以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

2 形成性評價概述

形成性評價是由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在開發(fā)課程的過程中提出，后由布盧姆（B.S.Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，并將此轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的評價體系。形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程型和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多元的評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其基本含義是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。這種評價方式關(guān)注的是學(xué)生知識、技能與態(tài)度的 “形成”過程，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)者，在知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。形成性評價吸取了建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)樹立“以人為本”信念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在評價環(huán)節(jié)中應(yīng)運用多種模式，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式與機(jī)會，使學(xué)生的語言知識和溝通技能得以更全面的施展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)策略。

3 終結(jié)性評價的特點與弊端

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價體系以終結(jié)性評價為主，一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷對學(xué)生進(jìn)行評估，目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價最終以學(xué)生的成績或者分等級定論。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一種重要手段，有著一定的優(yōu)勢，既檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。

但是，終結(jié)性評價方式在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，考核學(xué)生對在持續(xù)得教學(xué)階段后對知識的掌握水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、努力或能力無法進(jìn)行客觀的衡量。另外，終結(jié)性評價的測試題大多以選擇題為主的客觀題，主觀題的量偏少，并不能全面、客觀地評價學(xué)生的掌握情況，更是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，更是違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。再者，在終結(jié)性評價體系中，教師是唯一的考評人員，學(xué)生無法參與其中，學(xué)生無法真正地成為學(xué)習(xí)過程的主體。終結(jié)性評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單一，很大程度上忽視了學(xué)生主體性、能動性及創(chuàng)造性，不利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4 構(gòu)建基于形成性評價為主導(dǎo)的高職英語評價體系

教學(xué)評價不僅包括標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。2014年開始，課題主持人在所任的大學(xué)英語班級實施該課程的評價機(jī)制改革，構(gòu)建以形成性評價為主導(dǎo)的評價機(jī)制，確定形成性評價與終結(jié)性評價的比例分別為60%和40%。細(xì)化形成性評價內(nèi)容，安排評價進(jìn)度、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評價貫穿整個學(xué)年，即兩個學(xué)期，力求學(xué)生在不同的階段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和成果，使學(xué)生在學(xué)學(xué)英語課程中，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、能力提高，為下一階段的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)提供一定的參考和指導(dǎo)。終結(jié)性u價則以期末考試筆頭的形式完成。

4.1 形成性評價實施“1+N”的模式

形成性評價是全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種評價方式，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價。評價內(nèi)容以教材與等級考試內(nèi)容為載體，設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)知識兼語言能力培養(yǎng)的評價內(nèi)容，兼顧學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，尊重個體差異與個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作與創(chuàng)新，重在用語言進(jìn)行溝通與交流，推行“1+N”模式。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)檔案的創(chuàng)建，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，將評價內(nèi)容分為學(xué)生以個人形式完成，即“1”模塊和以小組合作形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“N”模塊，由學(xué)生個人自評與他評、小組內(nèi)與小組間互評，和教師點評一起完成教與學(xué)全程性的評價模式。

“1+N”模式評價內(nèi)容豐富，既重視鞏固學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，包涵詞匯認(rèn)知與聽寫、語篇朗讀與理解，段落翻譯與寫作，學(xué)習(xí)資料整理與筆記等，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力培養(yǎng)，如一分鐘演講、小組討論、主題課堂展示。“1+N”模式評價形式多樣化，不同于以標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主的終結(jié)性評價，形成性評價采用多種形式來評價學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生個體差異，促進(jìn)個性化發(fā)展。學(xué)生自主通過個人活動、同伴合作、小組合作等形式完成口語展示、主題匯報、情景小劇、新聞報道、影片配音等考核任務(wù)。“1+N”模式評價的主體多元化，教師不再是唯一的評價者，學(xué)生更是學(xué)習(xí)過程的主體，他們不僅接受教師和同學(xué)的評價，更擔(dān)任評價他人的重要任務(wù)。學(xué)生以個人或小組的名義參與評價，即通過自評和互評，能更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)發(fā)展，了解自己的不足和進(jìn)步，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。 教師在此過程中更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)方法與效果的變化，并給予及時、有效的指導(dǎo)。

學(xué)期末，學(xué)生本人、班級負(fù)責(zé)人、教師共同對學(xué)生在“1”和“N”個板塊的內(nèi)容成果進(jìn)行整理、歸集并總體評分，對于基礎(chǔ)特別弱的同學(xué)，在班級同學(xué)的幫助下，設(shè)定備選的考核項目，供他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充性考核與評價，旨在充分尊重每一位同學(xué)的英語基礎(chǔ)與個性差異的基礎(chǔ)上，力求學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

4.2 加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建以形成性評價為主導(dǎo)的評價機(jī)制，教師不僅要在教學(xué)過程中注重與跟蹤學(xué)生體現(xiàn)出來的情感、動機(jī)與態(tài)度，有效引導(dǎo)、督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，更要不斷學(xué)習(xí)，更新課程教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的理念，充分認(rèn)識到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、使學(xué)生學(xué)有所成是教師的職責(zé)，成為教學(xué)業(yè)務(wù)能力和責(zé)任兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

為有效實施“1+N”模式的形成性評價機(jī)制，教師應(yīng)整合與開發(fā)教學(xué)資源， 結(jié)合高職學(xué)生英語等級考試的試題題型，創(chuàng)建模塊化教學(xué)與評價，即在形成性評價設(shè)定英語詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯幾大模塊，使教學(xué)內(nèi)容的綜合、全面，以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和技能。同時，教師學(xué)習(xí)與引入網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的英語MOOC課程（如清華大學(xué)的《生活英語聽說》課程），引導(dǎo)并督促學(xué)生實現(xiàn)利用課下時間，線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“線上”與“線下”學(xué)習(xí)結(jié)合，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)適時地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，開展主題課堂，結(jié)合高職英語教材，梳理英語主題，在落實基礎(chǔ)知識的前提下，通過主題課堂充分實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“應(yīng)用型”課堂，鍛煉學(xué)生語言運用的實際能力。根據(jù)本校英語教學(xué)與專業(yè)特點，教研室組織開發(fā)本校大學(xué)英語MOOC資源，為今后學(xué)校升格為本科后提前整合、開發(fā)有效教學(xué)資源，最終促進(jìn)教學(xué)。

5 結(jié)語

實施以形成性評價為主導(dǎo)的評價機(jī)制，循序漸進(jìn)地將評價嵌入日常教學(xué)，使其有效地與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅可以監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，為其以后延續(xù)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞：城市軌道交通；速度目標(biāo)值；牽引計算；評價方法

隨著京津冀一體化的不斷深入以及國內(nèi)許多城市圈的不斷形成，城市軌道交通線路規(guī)劃和建設(shè)的里程越來越長，市域軌道交通、快速軌道交通線路規(guī)劃和建設(shè)也越來越多。因此，通常對于市區(qū)內(nèi)軌道交通最高速度80km/h、旅行速度35km/h的經(jīng)驗已不能再簡單地應(yīng)用于城市軌道交通規(guī)劃設(shè)計中，對于線路較長的快速地鐵系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采用大于80km/h的速度目標(biāo)值。為了更好地驗證采用的速度目標(biāo)值是否合理，應(yīng)對速度目標(biāo)值進(jìn)行比選和評價。

城市軌道交通線路選擇合理的最高運行速度，可以快速輸送乘客，縮短乘客出行時間，提高軌道交通的整體服務(wù)水平，城市軌道交通線路的速度目標(biāo)值的選擇要考慮與線路功能定位、客流出行特征、車站分布等相適應(yīng)。此外還要考慮運營的經(jīng)濟(jì)性以及不同速度目標(biāo)值對環(huán)境的影響。

1 城市軌道交通速度目標(biāo)值及其影響因素

1.1 城市軌道交通速度目標(biāo)值

城市軌道交通建設(shè)應(yīng)根據(jù)線網(wǎng)規(guī)劃，依據(jù)建設(shè)線路的客流特征、運量等級和速度目標(biāo)等進(jìn)行功能定位，確定工程規(guī)模、運營規(guī)模和效益規(guī)模。其項目構(gòu)成應(yīng)滿足城市軌道交通系統(tǒng)運營模式和客運需求。

城市軌道交通速度目標(biāo)值也即列車的設(shè)計最高運行速度。例如：設(shè)計最高運行速度80km/h的含義，是指在正常運行狀態(tài)下，車輛技術(shù)條件可以滿足列車在區(qū)間連續(xù)使用80km/h的速度運行，并在實際運行過程中可以使用80km/h作為正常運行速度的系統(tǒng)。

根據(jù)國內(nèi)幾個城市地鐵設(shè)計和運營的經(jīng)驗，主要服務(wù)于城市區(qū)域的地鐵線路一般平均站間距均在1km-1.3km左右，市中心區(qū)車站密度較高，市區(qū)車站密度相對減小。最小曲線半徑一般大于等于300m，最大縱斷面坡度一般不大于30‰，地鐵列車的最高運行速度為80km/h，參考國內(nèi)北京、上海和廣州地鐵的運營經(jīng)驗和國外地鐵運營經(jīng)驗，并考慮到地鐵運營管理系統(tǒng)和設(shè)備技術(shù)水平的不斷發(fā)展，以及由于實際操作過程中各種因素的影響，確定地鐵系統(tǒng)的設(shè)計旅行速度一般不低于35km/h。對于在郊區(qū)運行，站間距較大，列車運行速度高于80km/h的快速地鐵系統(tǒng)，列車運行的旅行速度應(yīng)該有所提高。

國內(nèi)部分城市軌道交通線路的速度目標(biāo)值如表1所示。

1.2 速度目標(biāo)值的影響因素

1.2.1 線路功能定位

對一個城市而言，不同的線路所承擔(dān)的任務(wù)、在線網(wǎng)中的定位是不同的，城市軌道交通線路依照所承擔(dān)的功能及線路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為3個層次：城市快速組團(tuán)、城市干線、城市局域線。

進(jìn)行速度目標(biāo)比選時，首先應(yīng)根據(jù)其功能定位，并充分考慮同一客流走廊內(nèi)小汽車、公交汽車等交通方式的出行時間，合理確定旅客出行的時間目標(biāo)值，進(jìn)而框定軌道交通合理的旅行速度。

1.2.2 客流出行特征

進(jìn)行速度目標(biāo)選擇時，要考慮各級運距的乘客量及客流出行距離等客流出行特征。城市干線一般線路采用80km/h的最高運行速度，旅行速度達(dá)到35km/h，能夠滿足大部分乘客的出行需求，服務(wù)水平亦較高，速度目標(biāo)值的選取與客流需求相適應(yīng)，是合理的。對于較長的線路，也應(yīng)考慮滿足特定乘距范圍的客流出行需要，這個特定乘距范圍客流所占的客流比例應(yīng)該是最大的。

1.2.3 車站分布

對于全封閉的城市軌道交通線路，旅行速度與車輛的最高速度有關(guān)，也與車站的間距有關(guān)。車輛的最高速度目標(biāo)定為80km/h時，站間距大部分在1.2km-1.5km，可以滿足旅行速度35km/h。站間距大部分在2.0-2.5km，可以滿足旅行速度40-45km。

列車的旅行速度與站間距關(guān)系密切，速度目標(biāo)選擇時應(yīng)考慮與車站分布相匹配，不能盲目追求列車的最高運行速度。

2 基于牽引計算模擬的城市軌道交通速度目標(biāo)值評價方法

2.1 城市軌道交通速度目標(biāo)值的評價指標(biāo)

根據(jù)線路功能定位、客流出行特征、車站分布確定線路推薦采用的速度目標(biāo)值，為了驗證此速度目標(biāo)值是否合理，需要對推薦的速度目標(biāo)值進(jìn)行評價。文章采用基于牽引計算模擬的評價方法，通過牽引計算軟件得到線路的區(qū)間運行時間及最高運行速度，進(jìn)而得出評價指標(biāo)，利用評價指標(biāo)來評價推薦的速度目標(biāo)值是否匹配線路的設(shè)計以及在這一速度目標(biāo)值下線路的旅行速度是否合理。

文章采用的城市軌道交通速度目標(biāo)值評價指標(biāo)為：達(dá)到最高速度區(qū)間比例和旅行速度。選擇這兩個評價指標(biāo)的原因如下：（1）達(dá)到最高速度區(qū)間比例。列車在某一區(qū)間運行經(jīng)過了加速到達(dá)最高速度，然后再勻速運行，減速進(jìn)站，說明此區(qū)間的線路條件較好，列車最高速度的設(shè)置與區(qū)間線路條件是匹配的。達(dá)到最高速度區(qū)間長度的比例越大，說明列車最高速度的設(shè)置與整條線路是越匹配的。與此類似，我們還可以統(tǒng)計最高速度時分的比例、最高速度運行長度的比例。當(dāng)這些比例都比較大時，可以推出所設(shè)置的速度目標(biāo)值是合理的。（2）旅行速度。線路的旅行速度是指線路的單向運行里程與旅行時間的比值，旅行時間包括區(qū)間運行時間與停站時間，是行車組織中衡量旅客服務(wù)水平的一項重要指標(biāo)。通過旅行速度來評價速度目標(biāo)值的評價依據(jù)為：設(shè)計最高運行速度為80km/h的系統(tǒng)，旅行速度不宜低于35km/h；設(shè)計最高運行速度大于80km/h的系統(tǒng)，列車旅行速度應(yīng)相應(yīng)提高。

2.2 評價方法流程設(shè)計

使用牽引計算軟件，輸入線路數(shù)據(jù)、車輛數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬牽引計算，得到區(qū)間的運行時間及最高運行速度，由此可計算出速度目標(biāo)值評價指標(biāo)，評價指標(biāo)計算出來以后，我們就可以對推薦采用的速度目標(biāo)值做出一個科學(xué)合理的評價。

因此，文章所采用的基于牽引計算模擬的城市軌道交通速度目標(biāo)值評價方法可以用以下流程圖（圖1）來表示。

3 實例分析

根據(jù)上文提出的基于牽引計算模擬的城市軌道交通速度目標(biāo)值評價方法，文章以天津市軌道交通市域線Z4線為例進(jìn)行分析。

3.1 研究范圍及目的

天津市軌道交通市域線Z4工程遠(yuǎn)期規(guī)劃為南延一站～北延四站，線路全長約100km，線路經(jīng)過南港、中部新城、于家堡、天堿地區(qū)、開發(fā)區(qū)、北塘、生態(tài)城、旅游區(qū)、中心漁港、漢沽、寧河等區(qū)域。

線路一期范圍為新城一站～漢沽老城站；遠(yuǎn)期線路向北延伸至北延四站，向南延伸至南延一站。本次研究范圍為新城一站-漢沽老城站，共設(shè)車站22座，正線全長46.4km，平均站間距2.2km。

根據(jù)線路的功能地位、客流特征、站間距情況，Z4線的速度目標(biāo)值推薦采用120km/h，為了評價120km/h速度目標(biāo)值對全線旅速的提升效果、線路設(shè)計是否匹配此速度目標(biāo)值，我們根據(jù)線路平縱斷面數(shù)據(jù)進(jìn)行了模擬牽引計算。

3.2 牽引計算結(jié)果

3.2.1 區(qū)間最高速度及走行時間統(tǒng)計

從表2可以看出：Z4線一期工程新城一站～漢沽老城站的區(qū)間運行時間為38min24s；最大站間距為航母站-工業(yè)園站，站間距為4.014km，區(qū)間運行時間為162s；最小站間距為南大街站-堡東路站，站間距為0.74km，區(qū)間運行時間為55s。

根據(jù)牽引計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出達(dá)到最高速度區(qū)間數(shù)占總區(qū)間數(shù)的比例為52.4%；達(dá)到最高速度時分占總運行時分的比例為63.7%；達(dá)到最高速度區(qū)間總長占線路全長的比例為89.1%。

3.2.2 旅行速度計算

根據(jù)牽引計算結(jié)果以及停站時間，Z4線的旅行速度計算結(jié)果詳見表3。

從表3可以看出：一期工程全線的旅行速度為53.88km/h，一期地下段（津沽南站-第九大街站）的旅行速度為36.87km/h，一期高架段（新城一站-新城二站、第十三大街站-漢沽老城站）的旅行速度為64.28km/h。

3.3 結(jié)果分析及建議

（1）Z4線為軌道交通市域線，為了滿足市域新城與中心城區(qū)之間居民的長距離快速出行的需求，Z4線的速度目標(biāo)值推薦采用120km/h。從模擬牽引計算結(jié)果來看，線路兩端的高架站基本能達(dá)到這個速度目標(biāo)值（模擬牽引計算中，一般會按最高速度減去5來設(shè)置限速，所以最高速度為120km/h時，在模擬牽引計算時設(shè)置的限速為115km/h）。線路中間的地下段，由于線間距較短、線路曲線限速的原因，最高速度基本為80km/h，因此在設(shè)計列車運行交路、道岔型號等方面時可以此為參考進(jìn)行合理設(shè)計。（2）一期工程全線的旅行速度比地下段的旅行速度提高了17km/h，說明采用120km/h的速度目標(biāo)值能有效提高全線的旅行速度，降低乘客出行時間。下一步可根據(jù)實際線路情況，研究限制區(qū)間線路條件的優(yōu)化，以進(jìn)一步提高旅行速度。（3）達(dá)到最高速度區(qū)間數(shù)占總區(qū)間數(shù)的比例為52.4%；達(dá)到最高速度時分占總運行時分的比例為63.7%；達(dá)到最高速度區(qū)間總長占線路全長的比例為89.1%，說明推薦采用120km/h的速度目標(biāo)值與線路設(shè)計是比較匹配的。

4 結(jié)束語

城市軌道交通速度目標(biāo)值的選擇，一方面應(yīng)結(jié)合全線功能定位、客流出行特征及車站分布情況比較采用不同速度目標(biāo)值的效果，另一方面應(yīng)采用模擬牽引計算對推薦的速度目標(biāo)值進(jìn)行評價。合理選擇速度目標(biāo)值，可以有效縮短乘客出行時間，降低工程投資，從而實現(xiàn)軌道交通高效、合理、科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。

一條軌道交通線路在不同地段的最高速度相差較大時，應(yīng)進(jìn)一步研究在推薦速度目標(biāo)值下采用開行快慢車、直達(dá)車、大小交路等運營方案。

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