導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)員交流發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)、教育、教學(xué)法

Abstract: in general, training and education methods all canfully reflect the trainee's main role is beneficial to trainingstudents, analysis, judgment and other capability. Butsometimes it is difficult to make students obtain knowledgesystematically. Therefore, only by adhering to everything from set out actually, take a variety of teaching methods to optimize the portfolio, and its function, in order to enhancethe effectiveness of training.

Keywords: teaching, education, training

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

學(xué)習(xí)型社會(huì)使人們由片面追求學(xué)歷，逐步轉(zhuǎn)向既追求學(xué)歷又兼顧學(xué)力的軌道。順應(yīng)時(shí)代潮流的呼喚，各種培訓(xùn)教育如雨后春筍，形式各異。但僅就教學(xué)而言，培訓(xùn)教育與學(xué)歷教育相比，更應(yīng)著重于學(xué)員的學(xué)力開發(fā)。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)員的學(xué)力是培訓(xùn)教師必須深入思考和研究的具體問題。

多年的培訓(xùn)教育教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)有所得，得有所悟，悟有所行，就必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、學(xué)用一致”原則，革新培訓(xùn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，變學(xué)員被動(dòng)為師生間、生生問互動(dòng)，變灌輸為啟發(fā)，使信息從單向傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，大膽創(chuàng)新，勇于探索，打破學(xué)院式教學(xué)常規(guī)，在充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，確立以學(xué)員為主體的教學(xué)思想，采用講授、自學(xué)、小組討論、案例分析、雙講、情景模擬等靈活多樣的系列教學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)和積極性、創(chuàng)造性，使其與教師同步思維、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享。

一、小組討論教學(xué)法

小組討論法，是以小班(不超過50人)授課為基礎(chǔ)的最基本、最常用的教學(xué)法，又是現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)法如案例教學(xué)、情景模擬等借以實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)基本形式。

從角色的職責(zé)和能力要求以及行為規(guī)范來講，主持人要根據(jù)教Oili指定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要求，主持本組的討論。主持人不僅要以身作則帶頭發(fā)言，還要指揮和協(xié)調(diào)其他學(xué)員積極參與；對(duì)偏離教學(xué)內(nèi)容的話題有責(zé)任調(diào)整，對(duì)不積極參與討論的學(xué)員有責(zé)任激發(fā)其積極性；同時(shí)對(duì)記錄人、發(fā)言代表的工作有督促、指導(dǎo)責(zé)任。記錄人要以最快速度記錄每個(gè)學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容，并做到文字清晰、準(zhǔn)確。發(fā)言代表要把本組討論的意見歸納綜合，有條有理地向全班和教師匯報(bào)。從教學(xué)目的上講，該教學(xué)法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)。

從教學(xué)程序上來講，首先，由教師布置研討內(nèi)容，提出具體要求，引導(dǎo)、提供研討思想。其次，以小組為單位，由主持人組織討論。記錄人、發(fā)言代表各司其職，教師巡視觀察，掌握發(fā)言情況，隨時(shí)提出具有啟發(fā)和挑戰(zhàn)性的問題，把討論步步引向深入。接下來是小組匯報(bào)，班級(jí)交流，由各小組的發(fā)言代表用簡(jiǎn)練、概括的語言匯報(bào)本組討論情況，并隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師的提問；教師將各組代表發(fā)言要點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上，以便于參照比較，總結(jié)講評(píng)。最后，提問質(zhì)疑，歸納總結(jié)。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析法本質(zhì)上是一種歸納式教學(xué)方法，它提供給學(xué)員的是一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例。分析的操作主體是學(xué)員，教師只充當(dāng)導(dǎo)演和組織者的角色。通常，可以選用的分析案例有兩類，一類是綜合評(píng)審型案例；一類是分析抉擇型案例。前者著重培養(yǎng)學(xué)員分析與解決問題的能力，這類案例一般描述事件的范圍較廣，涉及的問題較多，關(guān)系比較復(fù)雜；后者只提供問題發(fā)生

的基本事實(shí)，不提供解決問題的方法和結(jié)果，這類案例讓學(xué)員通過對(duì)事實(shí)的分析，自己去設(shè)計(jì)解決問題的答案，著重訓(xùn)練學(xué)員的決策能力。

要上好一堂案例分析課，教師要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)作，其操作程序和步驟，第一步，學(xué)員閱讀，精研案例。這是學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、確定分析方向的過程。因此，教師的啟示和引導(dǎo)是必不可少的。通過研讀，學(xué)員應(yīng)擬出發(fā)言提綱，以待小組討論及全班交流。第二步，小組討論，班級(jí)交流。這是案例分析課成功的基礎(chǔ)。教師要深入小組巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解討論的氣氛和進(jìn)展情況，并作相應(yīng)處理。對(duì)發(fā)言繁瑣、離題者給予提醒；對(duì)爭(zhēng)論激烈、互不相讓者適時(shí)小結(jié)，緩和氣氛；對(duì)沉默寡言、氣氛沉悶者，適當(dāng)穿插，打破僵局。班級(jí)交流既是學(xué)員智慧、見解的總匯，又是提供給學(xué)員在更大范圍內(nèi)進(jìn)行爭(zhēng)辯和交鋒的機(jī)會(huì)，更是學(xué)員集體施展才能的“交匯點(diǎn)”，是對(duì)案例教學(xué)效果的深化和檢驗(yàn)。在交流中，人人得到啟發(fā)、教育，并為寫分析報(bào)告創(chuàng)造了條件。第三步，教師歸納總結(jié)。教師不是對(duì)學(xué)員的發(fā)言作個(gè)體評(píng)價(jià)，而是對(duì)集體討論從總體上作出評(píng)論?？偨Y(jié)時(shí)，教師切不可把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，要允許學(xué)員保留自己的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持已見。第四步，學(xué)員寫出案例分析報(bào)告。

三、雙講教學(xué)法

雙講教學(xué)法簡(jiǎn)稱雙講法，是由兩位教師同時(shí)登臺(tái)授課。這種新型教學(xué)法是從講授法演化而來，從某種意義上說是課堂講授的科學(xué)升華。傳統(tǒng)的課堂講授，由一位教師主宰課堂，教師講，學(xué)員聽，容易形成一言堂。而雙講法因?yàn)橛袃晌唤處煿餐谡n，可以為學(xué)員營(yíng)造一種討論的氛圍，合作的環(huán)境。由于雙講法是兩位教師擔(dān)任同一內(nèi)容的授課任務(wù)，他們需要從備課到講課的聯(lián)手合作。雙講法雖說從根本上講并未完全脫離講授法的框框，但由于和其他方法，如小組討論、案例分析等方法的配合運(yùn)用，因此從形式上改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，形成了歸納講授、答疑講授等新的格局，易于在課堂上為學(xué)員營(yíng)造一種討論的氛圍，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，而且從心理學(xué)角度講，講課人風(fēng)格的變換，易于激起學(xué)員的聽課興趣，活躍課堂氣氛，減輕學(xué)員參與教學(xué)的心理障礙，也有利于擴(kuò)大信息傳播容量，提高時(shí)間利用率和課堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老師講、學(xué)員聽”的灌輸式，而是一種新型的互補(bǔ)性教學(xué)方法。它可以使教師在講課風(fēng)格，知識(shí)情趣，理論(虛)實(shí)際(實(shí))結(jié)合諸多方面，充實(shí)促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法又稱角色扮演法，是一種仿真培訓(xùn)教學(xué)方法。它是～種從案例分析法派生出來的極具實(shí)踐性和操作性的教學(xué)方法。它在假設(shè)的實(shí)際情景中進(jìn)行，要求教師給學(xué)員設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物、情節(jié)、矛盾沖突、疑難問題等。學(xué)員根據(jù)情節(jié)分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于實(shí)際情景中去按照自己所扮演的角色要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

篇2

關(guān)鍵詞：任職教育；案例教學(xué)；教學(xué)改革

任職教育是針對(duì)擁有實(shí)際崗位任職經(jīng)歷的學(xué)員，以崗位實(shí)際工作需求為中心，以不斷提高學(xué)員分析和解決問題實(shí)際能力為目的而開展的繼續(xù)教育。案例教學(xué)是以案例為教學(xué)內(nèi)容，通過教員對(duì)案例材料的介紹、引導(dǎo)和提示，促使學(xué)員通過獨(dú)立思考，對(duì)案例定的客觀事實(shí)和存在的矛盾問題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而發(fā)表見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)員分析和解決問題能力的一種實(shí)踐性啟發(fā)式教學(xué)方法。任職教育案例教學(xué)是從學(xué)員崗位工作實(shí)際需求出發(fā)，選取其中具有代表性的實(shí)踐性案例，結(jié)合理論知識(shí)，剖析問題所在，提供解決問題的思路和方法。通過任職教育案例教學(xué)，學(xué)員拓展思維，借鑒經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工作的結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.案例教學(xué)的基本特征

案例教學(xué)具有以下三個(gè)基本特征：一是實(shí)踐性。案例教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)仿真的情境，使學(xué)生充分感受到崗位任職工作中面臨的實(shí)際問題，進(jìn)入特定事件的具體角色，自主地分析案例并擬訂方案，具有鮮明的實(shí)踐性特征。二是主體性。案例教學(xué)充分反映現(xiàn)代教育思想與觀念，體現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。三是互動(dòng)性。案例教學(xué)注重通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開的分析討論，形成熱烈的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分表達(dá)自己的新觀點(diǎn)和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。

2.任職教育案例教學(xué)的基本流程

一般而言，任職教育案例教學(xué)以課前教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行案例布置為起點(diǎn)；以課堂教學(xué)實(shí)施，開展互動(dòng)交流為重點(diǎn)；以課后作業(yè)實(shí)施，提供分析報(bào)告為成果的形式開展。通過深化學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的能力。2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行案例布置。案例教學(xué)實(shí)施前，教員應(yīng)按照課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中的案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分做好課前準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容分析、案例創(chuàng)作情境和教學(xué)提問設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，明確案例要解決的實(shí)際問題；按照教學(xué)步驟布置案例，向?qū)W員下發(fā)案例文本，提出角色扮演形式，明確案例預(yù)習(xí)要求，提供基本參考資料，指導(dǎo)學(xué)員課前學(xué)習(xí)，使學(xué)員熟悉案例的基本情況，順利開展分析與研究。2.2課堂教學(xué)實(shí)施，開展互動(dòng)交流。在案例教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括案例剖析、研討交流和總結(jié)講評(píng)三個(gè)方面。案例剖析：教員通過講解案例，明確學(xué)員需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，提示所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)員思考，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和理解運(yùn)用。研討交流：針對(duì)案例中的矛盾和問題，教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)表不同看法。研討交流強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)性，教員要根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)情況進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，通過學(xué)員與學(xué)員間不同觀點(diǎn)和思想火花的碰撞，形成熱烈的討論氛圍，為學(xué)員提供充分表達(dá)見解的平臺(tái)，深化案例教學(xué)問題的分析與研究?？偨Y(jié)講評(píng)：教員對(duì)學(xué)員的發(fā)言、交流、辯論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并開展講評(píng)工作。講評(píng)側(cè)重于課堂教學(xué)組織和學(xué)員討論效果的評(píng)價(jià)。教員應(yīng)組織學(xué)員整理個(gè)人闡述觀點(diǎn)，分析其他學(xué)員闡述的內(nèi)容，并進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的效果。2.3課后案例作業(yè)，提供分析報(bào)告。教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫報(bào)告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)案例教學(xué)成果的檢驗(yàn)。在經(jīng)歷課前的充分準(zhǔn)備、課堂上教員的引導(dǎo)、學(xué)員間的積極討論和教員的總結(jié)講評(píng)后，學(xué)員對(duì)案例中的問題會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和更深入的思考。在此基礎(chǔ)上，教員指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步完善修改案例作業(yè)，提供作業(yè)分析報(bào)告，進(jìn)一步拓展學(xué)員對(duì)案例問題研究的深度和廣度，提高學(xué)員學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力。

3.提高任職教育案例教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1重視案例教學(xué)內(nèi)容的選擇與編寫。選擇與編寫恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)的前提。選取案例質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)員參與興趣的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低。教員可以從研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有的案例中挑選適合教學(xué)的經(jīng)典案例，也可以通過調(diào)研、查閱資料等形式，在廣泛收集資料并開展深入研究的基礎(chǔ)上，編寫新案例。案例選擇與編寫應(yīng)遵循以下原則：一是實(shí)踐性。案例必須來源于實(shí)際，不能憑空編造，最好能貼近學(xué)員工作實(shí)際，或者從學(xué)員工作實(shí)踐中挖掘，案例要突出矛盾與問題，情節(jié)設(shè)置要合理，才能使學(xué)員感受更為真實(shí)，更具有說服力。通過對(duì)案例進(jìn)行深入剖析學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)工作實(shí)踐；二是新穎性。緊跟時(shí)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)；三是代表性。通過一個(gè)典型案例的分析，對(duì)同一類或類似問題具有同樣的指導(dǎo)和推廣作用。3.2增強(qiáng)教員實(shí)施案例教學(xué)的組織與引導(dǎo)能力。在案例教學(xué)中，教員作為組織者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，組織籌劃不好，無法達(dá)到案例教學(xué)要求，更不能有效提升任職教育學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)對(duì)教員的更高要求，需要增強(qiáng)教員的組織與引導(dǎo)能力。一是深入案例研究。教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員實(shí)際需要，精選實(shí)用案例，深入開展案例研究，準(zhǔn)確把握案例要解決的主要矛盾和問題，掌握解決問題的分析思路和分析方法。二是組織交流發(fā)言。交流發(fā)言是案例教學(xué)的關(guān)鍵，教員要以問題為中心，在交流發(fā)言前提出相關(guān)要求，激勵(lì)學(xué)員全員參與交流，對(duì)于爭(zhēng)論，加強(qiáng)引導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果和進(jìn)度。三是進(jìn)行歸納總結(jié)。教員對(duì)于案例教學(xué)全過程的總結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，有理有據(jù)，便于學(xué)員思考和比較方案的優(yōu)劣。通過歸納，幫助學(xué)員梳理案例中學(xué)到的新知識(shí)，掌握處理問題的新思路、開展工作的新方法等內(nèi)容，重在啟發(fā)學(xué)員思路，深化學(xué)員思考，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。3.3提升學(xué)員參與案例教學(xué)的主觀能動(dòng)性。任職教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，教員是“導(dǎo)演”，發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用，學(xué)員是“演員”，展示個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力。任職教育學(xué)員具有一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握基本知識(shí)，處理過一些實(shí)際問題，存在一些亟待解決的問題。這些特點(diǎn)決定了教員要從學(xué)員主體角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，從不同角度認(rèn)識(shí)、研究問題。引入激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，編排按班組作業(yè)，增強(qiáng)榮譽(yù)感，促使每名學(xué)員都積極準(zhǔn)備，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。課前引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教員布置情況，提前熟悉案例，查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展研究，形成個(gè)人觀點(diǎn)并具有理論支撐，班組研究形成初步研究報(bào)告；課堂上引導(dǎo)學(xué)員緊跟教員教學(xué)思路，對(duì)案例中研究的問題積極發(fā)言，闡述個(gè)人觀點(diǎn)并對(duì)其他學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行交流；課后引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合案例的講解和討論分析結(jié)論，進(jìn)一步完善細(xì)化報(bào)告。通過案例教學(xué)全過程有效實(shí)施，提高學(xué)員參與案例教學(xué)的主體性，加深對(duì)問題的理解，有效促進(jìn)知行合一，為提高任職能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4提供案例教學(xué)信息的管理與整合。開展案例教學(xué)，離不開大量的參考資料，提供的有效參考資料越多，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解越深刻，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備得就越充分，因此應(yīng)注重積累案例教學(xué)資料，對(duì)案例教學(xué)提供信息化管理。以開設(shè)網(wǎng)站、內(nèi)部存儲(chǔ)等方式，為學(xué)員提供案例教學(xué)資料庫，提供信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持線上線下學(xué)習(xí)，確保學(xué)員隨時(shí)開展學(xué)習(xí)交流。對(duì)于每次開展的案例教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)信息進(jìn)行整合。記錄案例教學(xué)的全過程，包括課前準(zhǔn)備，課堂組織及課后作業(yè)評(píng)判等，重點(diǎn)記錄學(xué)員討論交流過程，有助于分析學(xué)員知識(shí)掌握情況、案例教學(xué)存在問題和案例教學(xué)組織效果，以便教員不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，促進(jìn)下一次案例教學(xué)的開展，逐步提升任職教育案例教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫軍業(yè).案例教學(xué)［M］.天津：天津教育出版社，2004.

篇3

一、做好學(xué)員選調(diào)、動(dòng)員、管理、服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）把好學(xué)員選拔關(guān)

發(fā)揮各地州、縣市熟悉政策、了解村情的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真選拔想做事、能做事、有抱負(fù)、有培養(yǎng)潛力的“好苗子”去培訓(xùn)。經(jīng)各地嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中選優(yōu)，挑選了一大批50歲左右，有文化，正在創(chuàng)業(yè)，政治堅(jiān)定的好人、強(qiáng)人、能人、領(lǐng)頭人，并堅(jiān)持入選公示、政審制度，努力做到 “百里挑一”選學(xué)員。

（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)員動(dòng)員關(guān)

各地在學(xué)員外出培訓(xùn)前集中開展培訓(xùn)動(dòng)員，告知學(xué)員出門干什么，明確培訓(xùn)目的；做好學(xué)員外出衣食住行的各種生活提示；強(qiáng)調(diào)外出培訓(xùn)的紀(jì)律要求，下達(dá)培訓(xùn)后宣教任務(wù)；教導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員講究衛(wèi)生、遵守交通秩序和公共秩序，自覺做一個(gè)大美新疆的宣傳者。

（三）嚴(yán)格學(xué)員管理關(guān)

縣農(nóng)業(yè)局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀干部帶隊(duì)，由選定的小組長(zhǎng)協(xié)助做好外出培訓(xùn)期g的管理。學(xué)員在外出培訓(xùn)期間做到了統(tǒng)一出發(fā)、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一食宿、證件統(tǒng)管、票據(jù)統(tǒng)管。帶隊(duì)干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，培訓(xùn)期間主動(dòng)召集學(xué)員按時(shí)參訓(xùn)、統(tǒng)一乘車，意見、建議由帶隊(duì)干部集中反饋。

二、縣農(nóng)廣校切實(shí)履行職責(zé)、發(fā)揮作用

（一）全方位、全過程參與

沙灣縣農(nóng)廣校從材料準(zhǔn)備，開班儀式，參訓(xùn)人員的吃、住、行，培訓(xùn)期間管理等具體事務(wù)進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃，根據(jù)責(zé)任分工對(duì)培訓(xùn)班工作流程作了統(tǒng)一部署，對(duì)工作任務(wù)作了詳細(xì)分解?？h農(nóng)廣校主要負(fù)責(zé)接送教師、翻譯、材料準(zhǔn)備、車輛安排、班級(jí)管理等，三道溝村主要負(fù)責(zé)學(xué)員報(bào)到、信息錄入工作。

（二）嚴(yán)格工作程序，嚴(yán)謹(jǐn)培訓(xùn)制度，抓好培訓(xùn)班學(xué)員的日常管理工作

沙灣縣農(nóng)廣校抽調(diào)人員與班主任一道全程跟班，早上出早操，實(shí)行半軍事化管理，及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，組織學(xué)員座談?dòng)懻?，交流學(xué)習(xí)心得，與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，體現(xiàn)了高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神。

（三）主動(dòng)協(xié)調(diào)，搭好平臺(tái)

培訓(xùn)過程中，為了給學(xué)員做好服務(wù)，縣農(nóng)廣校事先與縣農(nóng)業(yè)局銜接，組織好觀摩教學(xué)活動(dòng)。在觀摩期間做好協(xié)調(diào)服務(wù)，同時(shí)全程陪同住村工作組參加學(xué)員的教學(xué)觀摩活動(dòng)。從接站、租車、培訓(xùn)、觀摩、解說、送站，穿針引線，搭好平臺(tái)。

（四） 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)辦班質(zhì)量

為了讓每期培訓(xùn)班學(xué)員學(xué)有所獲，自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)廣校通過多種方式指導(dǎo)培訓(xùn)班工作，做到每期班有領(lǐng)導(dǎo)參加，工作有信息、有總結(jié)。沙灣縣農(nóng)業(yè)局和農(nóng)廣校做好充分準(zhǔn)備，規(guī)范程序和嚴(yán)格管理，在各種材料準(zhǔn)備、專家接送、開班和結(jié)業(yè)儀式、信息歸檔、學(xué)員的吃住行等方面都體現(xiàn)了重細(xì)節(jié)、抓落實(shí)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)員服務(wù)這一目的。

三、培訓(xùn)工作的體會(huì)和成效

學(xué)員們珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，遵守課堂紀(jì)律，服從培訓(xùn)安排，積極討論發(fā)言，取得了良好的培訓(xùn)效果，達(dá)到了學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

（一） 看到了差距，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的熱情

學(xué)員普遍反映，從商品意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、組織化程度、生產(chǎn)技術(shù)水平、機(jī)械化程度等多方面與北疆相比都有很大差距。參訓(xùn)后，疏附縣八村四小隊(duì)28歲的小伙子阿布都沙力克積極動(dòng)員周圍的養(yǎng)殖大戶，領(lǐng)辦了沙迪克農(nóng)畜產(chǎn)品合作社，建成占地2000平方米可養(yǎng)殖1000只牲畜的新型規(guī)模化暖圈，目前正在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備牛羊的購(gòu)置工作。

（二） 提升了現(xiàn)代意識(shí)和綜合素質(zhì)

培訓(xùn)結(jié)束以后，學(xué)員自覺整治家里環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)增強(qiáng)了，送孩子上學(xué)讀書的決心大了，有的家庭在種植、養(yǎng)殖中開始琢磨如何借鑒經(jīng)驗(yàn)了。能力強(qiáng)、家底厚的學(xué)員開始琢磨規(guī)?；B(yǎng)殖了。疏附縣二小隊(duì)的吐尼沙古麗主動(dòng)找到農(nóng)業(yè)廳駐村工作組要求成立婦女手工合作社。在駐村工作組的幫助下，婦女們建立了巧娘手工藝農(nóng)民專業(yè)合作社，目前97平方米的生產(chǎn)辦公用房全部落成，已接受訂單上萬元，婦女們走向就業(yè)致富的新路。

（三） 起到了宣傳示范推動(dòng)作用

學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們自覺融于班集體，嚴(yán)于律己，遵守學(xué)習(xí)制度，注重言行舉止、儀容儀表，積極踴躍發(fā)言，溝通交流能力、語言表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。學(xué)員返回后，各地組織培訓(xùn)學(xué)員在本村開展培訓(xùn)心得交流，以求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和良好的精神風(fēng)貌展示了新型職業(yè)農(nóng)民的風(fēng)采。疏附縣8村的一位學(xué)員專門將培訓(xùn)的所有圖片收集起來，編輯成幻燈片，在學(xué)習(xí)研討交流會(huì)上播放，還有典型發(fā)言人做專題講座，在村民中開展宣講。廣大村民看到了差距，引發(fā)了思考，催生了致富的夢(mèng)想，達(dá)到了意想不到的宣傳效果。

篇4

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過的職業(yè)場(chǎng)景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于溝通學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)未來職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認(rèn)知方式和情境化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者布魯納指出，人類的認(rèn)知方式有兩種，一種是科學(xué)的認(rèn)知方式，另一種是敘事的認(rèn)知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認(rèn)知當(dāng)中的個(gè)人因素與特定情境因素，追求認(rèn)知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進(jìn)行認(rèn)知，這種認(rèn)知是高度個(gè)人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認(rèn)知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們?cè)谝话愕那闆r下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認(rèn)知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實(shí)的情境之中;測(cè)驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行。⑤很顯然，運(yùn)用案例材料進(jìn)行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運(yùn)用敘事的認(rèn)知方式、進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進(jìn)行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運(yùn)用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)的問題情境、做出判斷和決策的機(jī)會(huì)，能有效地用來提升學(xué)生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實(shí)的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對(duì)于大量不可預(yù)測(cè)、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實(shí)踐的有效媒介。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問題，對(duì)授課者提供的案例材料進(jìn)行探究。比如:對(duì)案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評(píng)論;對(duì)案例材料中包含的現(xiàn)實(shí)困境提出解決問題的設(shè)想和行動(dòng)方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個(gè)人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過程主要分三步展開:1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報(bào)與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論意見，包括他們提出的疑問。然后，對(duì)同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論、提問作出回應(yīng)，包括作出進(jìn)一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補(bǔ)充指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報(bào)以及課堂討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對(duì)學(xué)員在匯報(bào)和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補(bǔ)充性的講解。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個(gè)指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對(duì)決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對(duì)主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動(dòng)方案的提出是否經(jīng)過仔細(xì)的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動(dòng)方案對(duì)關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點(diǎn)、見解是否新穎、獨(dú)特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個(gè)案例背后蘊(yùn)含的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的程度。對(duì)這一指標(biāo)的衡量主要通過期末的案例學(xué)習(xí)考試來進(jìn)行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識(shí)。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實(shí)施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國(guó)課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點(diǎn)和反對(duì)意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在討論中投入精力的價(jià)值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細(xì)，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時(shí)空框架內(nèi)，包括特定的時(shí)間、地點(diǎn)和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動(dòng)機(jī)、需求和內(nèi)心活動(dòng);敘事反映了事件發(fā)生的社會(huì)和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對(duì)案例研討的主題必須有足夠的了解和認(rèn)知準(zhǔn)備;接受過小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營(yíng)造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與和卷入討論;對(duì)課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，等等。

二、課堂觀察與評(píng)價(jià)

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會(huì)觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長(zhǎng)短作出判斷。所謂課堂觀察與評(píng)價(jià)，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評(píng)課”。學(xué)會(huì)聽課(觀察課堂)，是學(xué)會(huì)評(píng)課的基礎(chǔ)與前提?！奥犝n”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實(shí)信息，而“評(píng)課”則是根據(jù)一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)觀察到的事實(shí)信息作出價(jià)值判斷的過程。學(xué)會(huì)聽課與評(píng)課，是不斷改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對(duì)不少在職教師而言，他們?cè)趲煼对盒５膶I(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評(píng)課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動(dòng)，實(shí)際效果并不太好。許多時(shí)候，聽課、評(píng)課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實(shí)質(zhì)性的提高。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會(huì)觀察課堂，并利用觀察到的事實(shí)信息對(duì)自己或別人的授課進(jìn)行分析和評(píng)估。對(duì)授課者而言，本門課主要分三個(gè)部分來展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識(shí)，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點(diǎn)中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國(guó)學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué);檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與;評(píng)估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個(gè)方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來?針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師做了些什么?為了維護(hù)良好的課堂秩序，教師運(yùn)用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個(gè)人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進(jìn)教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過程中，教師采用了什么樣的方法去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場(chǎng)聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報(bào)告(也即課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告)。在學(xué)員完成聽課報(bào)告的同時(shí)，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報(bào)告。在接下來的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報(bào)告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會(huì)促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對(duì)各小組提交的聽課報(bào)告進(jìn)行整合，在吸收各小組報(bào)告優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的聽課報(bào)告。以后，這個(gè)報(bào)告就可以作為學(xué)員獨(dú)立撰寫課堂觀察與評(píng)價(jià)的范本了。3．實(shí)踐性教學(xué)它要求學(xué)員實(shí)地觀察一堂課(或者看一個(gè)完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨(dú)立地撰寫課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告。如果說前兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)員所要達(dá)到的基本目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法(對(duì)應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告(對(duì)應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實(shí)踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也分兩個(gè)方面，對(duì)前者可采用開卷考試，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè);對(duì)后者只能采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員獨(dú)立完成的“課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告”進(jìn)行評(píng)估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告包含以下三個(gè)組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實(shí)際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出判斷”以及“改進(jìn)教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細(xì)致、深入，不帶偏見;對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說服力;提出的改進(jìn)建議是否有針對(duì)性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊(cè))”。這個(gè)“指南”或“手冊(cè)”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評(píng)價(jià)的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對(duì)課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對(duì)學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個(gè)案調(diào)查與干預(yù)

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點(diǎn)是，學(xué)員要對(duì)實(shí)際發(fā)生的個(gè)案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對(duì)案例現(xiàn)象或事件蘊(yùn)含的問題采取行動(dòng)。具體來講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個(gè)案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動(dòng)，一個(gè)發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個(gè)表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個(gè)案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會(huì)發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動(dòng)。之后，對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對(duì)原因重新調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，再去實(shí)踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價(jià)值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)诋?dāng)下工作實(shí)踐中遇到的突出個(gè)案問題，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進(jìn)學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。面對(duì)真實(shí)的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對(duì)問題采取行動(dòng)，通過行動(dòng)與反思的循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會(huì)交往互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對(duì)發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個(gè)案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對(duì)其中存在的突出問題采取行動(dòng)。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問題進(jìn)行診斷、分析，并采取行動(dòng)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對(duì)案例問題采取行動(dòng)，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實(shí)，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實(shí)原因，這是對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行干預(yù)、采取行動(dòng)的基本前提。而對(duì)案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動(dòng)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對(duì)問題采取行動(dòng)，并且對(duì)行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個(gè)觀念或一個(gè)計(jì)劃付諸行動(dòng)，我們?cè)趺粗浪怯行У倪€是無效的呢?反思取決于行動(dòng)，沒有行動(dòng)就沒有反思。當(dāng)然，要有效地進(jìn)行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動(dòng)之前、之中和之后，根據(jù)行動(dòng)的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動(dòng)中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實(shí)踐中遇到的個(gè)案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個(gè)案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計(jì)劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計(jì)劃，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報(bào)自己的個(gè)案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報(bào)進(jìn)行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個(gè)案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補(bǔ)充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報(bào)補(bǔ)充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個(gè)案調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論交流，針對(duì)個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進(jìn)行討論交流。組員向小組匯報(bào)自己前一段時(shí)間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對(duì)這些問題作出回應(yīng)，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評(píng)論，或者提出建設(shè)性的對(duì)策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動(dòng)方案，再把新的方案付諸行動(dòng)，再對(duì)行動(dòng)的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個(gè)案調(diào)查及其干預(yù)行動(dòng)，撰寫個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告。其構(gòu)成要素一般包括:對(duì)案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對(duì)案例問題的診斷與分析、問題解決的行動(dòng)方案、行動(dòng)方案的實(shí)施及效果、反思與討論、新的問題解決行動(dòng)方案、新方案的實(shí)施及效果、進(jìn)一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動(dòng)學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來進(jìn)行的。行動(dòng)學(xué)習(xí)源于美國(guó)學(xué)者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗(yàn)”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動(dòng)檢驗(yàn)”(activeex-perimentation)四個(gè)階段。據(jù)此，Pedler等人將行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程概括為以下四個(gè)階段:(1)體驗(yàn)階段:對(duì)一定情況下行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對(duì)形勢(shì)的理解;(3)計(jì)劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動(dòng)計(jì)劃，以便影響形勢(shì);(4)行動(dòng)階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。⑩

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課的實(shí)施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告的質(zhì)量上。對(duì)前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動(dòng)地參與小組會(huì)議(可通過參加小組會(huì)議的次數(shù)、發(fā)言的主動(dòng)性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動(dòng)規(guī)則(如對(duì)所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會(huì)議期間關(guān)掉手機(jī)等)，以及對(duì)小組活動(dòng)作出的貢獻(xiàn)有多大(可通過發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對(duì)后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動(dòng)具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個(gè)案問題而制訂的行動(dòng)計(jì)劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對(duì)性;案例問題最終有沒有得到真實(shí)有效的解決。當(dāng)然，整個(gè)報(bào)告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

篇5

自治區(qū)黨委老干部局副局長(zhǎng)郝蘭樹、延安干部培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)黑樹林出席了開班式和結(jié)業(yè)式。全區(qū)各盟市及所轄旗縣（市、區(qū)）委老干部局長(zhǎng)參加培訓(xùn)。

郝蘭樹同志在開班式上強(qiáng)調(diào)，各級(jí)老干部工作部門及其工作人員要樹立“三種意識(shí)”：一是要樹立危機(jī)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感。要有本領(lǐng)不足、本領(lǐng)恐慌、本領(lǐng)落后的危機(jī)感，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的極端重要性，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感，重視學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)下老干部工作的需要。二是要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型干部。要大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，深入推進(jìn)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)，堅(jiān)持向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向離退休干部學(xué)習(xí)，自覺做認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐的表率。三是要樹立問題意識(shí)，著力破解老干部工作發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，著力解決老干部工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，積極推動(dòng)老干部工作轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容分為三部分：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括老干部工作歷史沿革介紹、老干部生活待遇政策講解等;二是工作交流，包括老干部局長(zhǎng)談老干部工作、與延安市委老干部局現(xiàn)場(chǎng)交流等;三是黨性教育，包括到紅色教育基地接受革命傳統(tǒng)教育、聽取延安精神專題講座等。培訓(xùn)期間共舉辦了3場(chǎng)專題講座、7場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)、1次研討交流和1次現(xiàn)場(chǎng)交流。

篇6

關(guān)鍵詞：黨校教學(xué) 和諧課堂 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0191-01

當(dāng)今的教學(xué)越來越重視課堂，這也就給黨校和黨校的教師提出了更高的要求。試想，教師與學(xué)員思想的溝通和交流有多長(zhǎng)呢？說直了也就是一堂課的時(shí)間。那么，如何運(yùn)用好這一堂課呢？這一堂課是在什么情況下進(jìn)行的呢？我認(rèn)為“和諧”最重要，因此，作為一名黨校的教師，一名人民滿意的好老師，“和諧”是前提，是基礎(chǔ)，那么，如何才能做到和諧的一堂課呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、備好課

備好課是“和諧”的前提，教師的講解才井井有條，紊絲不亂。有一次，我因?qū)W校的日常事務(wù)多沒有備好課，第二天上課就感到有些語無論次，試想，我上課時(shí)就語無論次，那么學(xué)員的聽課就可想而知了。有位古人說得好，浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，是呀！浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間就等于謀財(cái)害命，事后我懊悔不已，決定每一堂課都要精心備好。那么，如何才能備好課呢？我認(rèn)為主要朝幾個(gè)方面入手。

首先備知識(shí)。

知識(shí)是重中之重，教師主要是通過文本來向?qū)W員傳授，講解，學(xué)員也主要是從文本去探討，研究、拓展。因此，教師對(duì)文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，鉆研文本，這樣你才能深入文本去發(fā)揮，而不是簡(jiǎn)單地從電腦上去下載，從講義里面去摘抄，那畢竟不是你自己的，你講解起來也會(huì)覺得別扭，不自然。還有你所面對(duì)的學(xué)員也和別人不一樣，所以，教師對(duì)文本的研究是很重要的，文本研透徹了才能有所發(fā)揮。另外還應(yīng)考慮文本以外的知識(shí)，這些教師都得花一番心，用一下心。

其次是備學(xué)員。

黨校的學(xué)員來自四面八方，并且思想和素質(zhì)參差不齊，因此教師在對(duì)待每一期學(xué)員的時(shí)候都得要花一番心思，比如鄉(xiāng)科班的學(xué)員你就得引用一些經(jīng)典的案例，準(zhǔn)確的語言；而村干班的學(xué)員你就得用平實(shí)的語言講一些簡(jiǎn)單的道理，不能太深?yuàn)W，通俗易懂。因此，面對(duì)這些學(xué)員你該用什么樣的方法，這些是教師在上課前必須要考慮的。以上種種這些，教師在備課時(shí)都應(yīng)考慮到。

再次是要備自己。

這里我為什么要提到教師自己，我認(rèn)為“和諧”的一堂課和教師的關(guān)系太重要了，教師的一切直接決定本堂課的質(zhì)量。其一、教師的心態(tài)要平和，教師是天底下最光輝的事業(yè)，教師是蠟燭、是園?。唤處煹膬r(jià)值在于奉獻(xiàn)，但同時(shí)教師的工作也是良心工作，很辛苦。因此，只有心態(tài)放平和了，你才有動(dòng)力，三百六十行，行行出狀元，不要攀比，甘于奉獻(xiàn)，這是基礎(chǔ)。其二、教師教態(tài)要自然，穿著得體，樸素大方，不能趕時(shí)髦，不要隨波逐流。其三、教師要有微笑的表情，如果你這一堂課都是在微笑的狀態(tài)下進(jìn)行的，那么學(xué)員也是輕松、愉悅的，如果教師一整堂課都不笑一下，好么，學(xué)員我相信也會(huì)是十分僵硬的。

二、上好課

從教師走上講臺(tái)開始，“和諧’的一堂課就開始了，首先教師的導(dǎo)入一定要新穎，這樣才能夠吸引學(xué)員，才能把學(xué)員的思想吸引到教師身上來，吸引到文本當(dāng)中來。其次是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)員在一堂課中的前半部分，一般是注意力最佳時(shí)刻，教師的語言、板書、聲音的抑揚(yáng)頓挫及教態(tài)直接影響學(xué)員接受問題的效果。語言要精華，鏗鏘有力，遇到重點(diǎn)時(shí)要想法讓所有學(xué)員的興趣集中在怎么樣區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)員的注意力在探索、求知、創(chuàng)新、取勝的反思中挺進(jìn)。知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，來不得半點(diǎn)的朦朧與馬虎，有的難點(diǎn)需要在實(shí)踐的反思中升華，有的基礎(chǔ)知識(shí)需要在擴(kuò)展中挖掘。還有的與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用問題需要從不同角度看方可步步論證。不是所有的課全要求師生互動(dòng)，有的綜合性較強(qiáng)的問題穿插幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)重要的公式，這就要看教師的平時(shí)點(diǎn)撥與學(xué)員的刻苦專研的綜合素質(zhì)所凝聚的合力是否適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的速度。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)員動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”學(xué)員是探索者，讓學(xué)員有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，特別是讓一些素質(zhì)吃力的學(xué)員更有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒硎鲋斜┞冻觥八季S漏洞”并且給他們矯正的機(jī)會(huì)，對(duì)待素質(zhì)差一點(diǎn)的學(xué)員教師要謹(jǐn)慎、熱情，幫助其樹立自信心，并對(duì)他們進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且清楚劃分理論與實(shí)踐的必然聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)設(shè)性的發(fā)揮解決問題的途徑。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，注意學(xué)員的反饋能力，應(yīng)變能力，分折問題和解決問題的能力。新問題的提出，學(xué)員能否沖破到達(dá)理想彼岸的伏線，讓學(xué)員獨(dú)立思考，實(shí)踐過程中的目的要迅速而敏銳，就是讓學(xué)員在有效的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決實(shí)際問題.使所學(xué)的知識(shí)不在是空洞、抽象、枯燥；而是具體、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)。最終使學(xué)校所輸出人才與社會(huì)所用人才接軌。

利用好一堂課，向一堂課要速度、要質(zhì)量、要效率、要和諧，學(xué)習(xí)就象爬坡，知識(shí)需要點(diǎn)拔，經(jīng)驗(yàn)需要積累，毅力需要磨練，走過了高山，越過了大海，面對(duì)的小河，還有什么話可說？在一堂課的授課過程中，面對(duì)所掌握知識(shí)不同程度的學(xué)員，教師要花費(fèi)經(jīng)歷讓他們?cè)谙嗤沫h(huán)境下力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)各自的理想。教師眼前所面對(duì)的多少名學(xué)員，如同手中牽引多少個(gè)風(fēng)箏，教師不愿讓任意一個(gè)風(fēng)箏飄落下來，都希望他們飛得高些，再高些！讓他們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域的碧海藍(lán)天中遨游。但愿每個(gè)人的工作兢兢業(yè)業(yè)；每個(gè)驕子學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)；每一章每一節(jié)的課程師生和和諧諧。

三、課后總結(jié)與反思

下課要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，找出成功與不足之處，對(duì)于成功的地方要進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不足的地方要進(jìn)行反思，在總結(jié)中努力，在反思中成長(zhǎng)。

篇7

7月9日，第一屆中美暑期英語教師培訓(xùn)在鞍山一中召開開班儀式，經(jīng)過推薦選拔，包括我在內(nèi)的126名來自各縣市區(qū)的中小學(xué)英語教師榮幸地成為第一批學(xué)員。在開班儀式完畢后，我們又參加了外籍教師親自出題的審核考試，并最終形成我們的班級(jí)和教師隊(duì)伍。在對(duì)教師的介紹中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)這支由9人組成的來鞍任教的北美教師隊(duì)伍平均年齡已有53歲，最高年齡的領(lǐng)隊(duì)教師莎朗已有80歲，他們的學(xué)歷層次較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的專業(yè)涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、管理等學(xué)科，大多數(shù)人長(zhǎng)期從事教育文化事業(yè)，熱心中美文化交流。所有的任教教師都具備國(guó)際教師資格證，并完全自愿參加這次培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)前集體簽署在任教期間拒絕任何酒精飲料的協(xié)議以表示對(duì)中國(guó)學(xué)員的尊重和對(duì)這次培訓(xùn)的重視。

7月11日，我們的學(xué)習(xí)生活正式開始，當(dāng)踏進(jìn)教室的那一刻，我突然意識(shí)到我的角色已發(fā)生變化，在未來的四周里，我要變成遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)生了，我的導(dǎo)師叫哈里特，是一位64歲的優(yōu)雅的白人教師，她與我印象中的外籍教師不同，她嚴(yán)肅、認(rèn)真，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一絲不茍，讓我們肅然起敬。課余又與我們交流談心，像一位慈祥的大朋友。在與外籍教師以及其他班級(jí)學(xué)員的溝通中，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)員都被外籍教師的教學(xué)態(tài)度深深感染著。我們是全天上課，上午3個(gè)半小時(shí)，下午2個(gè)半小時(shí)，而且培訓(xùn)時(shí)間正值夏季的伏天，是一年中最熱最難熬的季節(jié)，我們都深感疲憊，更何況平均年齡在53歲的外籍教師了。但是他們克服了水土氣候的差異，每天早來晚走，從來沒有遲到過。在授課過程中，再難熬的天氣他們都是站著授課以表示對(duì)學(xué)員們的尊重，每節(jié)課教師都會(huì)準(zhǔn)備非常詳盡的材料，每天課后，教師們都會(huì)聚在一起對(duì)當(dāng)天的教學(xué)反饋進(jìn)行分析，我們每人交上去的作業(yè)，教師都會(huì)認(rèn)真閱讀并給出評(píng)價(jià)或是解決辦法。就這樣我和所有學(xué)員被教師們感動(dòng)著，這雖不是講授知識(shí)的一部分，但是他們用一言一行、一舉一動(dòng)告訴我，作為一名教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)、責(zé)任感和態(tài)度，我們就這樣被潛移默化地感染著。

培訓(xùn)課程設(shè)置了以班級(jí)為單位的聽、說能力強(qiáng)化培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行提高訓(xùn)練，其中包括語音語調(diào)矯正、語法等內(nèi)容，全方位地培養(yǎng)我們的能力。但培訓(xùn)中，外教靈活的教學(xué)模式也給了我很大的啟發(fā)。與傳統(tǒng)的中國(guó)教學(xué)模式和情況不同，最大的區(qū)別就在于教室和課堂，中國(guó)的課堂特點(diǎn)是人數(shù)多，座位通常按次序依次排列，教室布置也比較簡(jiǎn)單明了。而外國(guó)的課堂人數(shù)較少，靈活性大，座位布置相對(duì)不是那么死板。比如我班就是以導(dǎo)師為中心的半圓式座位，座位前后都留有足夠的空間供學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，其次每天的黑板內(nèi)容也都精心布置更新，比較有新鮮感。在交流中，外教也幽默地跟我們說，我們更應(yīng)該向中國(guó)的教師學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趪?guó)外的課堂，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生最多也不會(huì)超過30人，超過20人就需要一名助教來幫助完成教育教學(xué)活動(dòng)。而在中國(guó)，一個(gè)班級(jí)甚至有70名學(xué)生，只有一名教師就能順利地完成教學(xué)活動(dòng)，真是一件神奇的事情。在我們眼中，中國(guó)教師都是超人了。從這樣的比較中不難看出中外教學(xué)模式的差別，在教學(xué)過程中，我也從中學(xué)到不少，外教在教學(xué)中更多的是選用互動(dòng)比較多的形式，比如：聽錄音、朗讀、分組討論、小組匯報(bào)、角色扮演、寫感想、唱歌等形式。而選用的授課材料也都是我們所熟悉的內(nèi)容，使得我們有話可說。在討論發(fā)言的過程中，外教認(rèn)真聽我們的觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)我們多說，而不是糾正口語中的小毛病，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的過程并不是語法，而是在于不斷地積累練習(xí)。

課程設(shè)置上除了對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)的課程外，還有教學(xué)法講座和跨文化交流活動(dòng)。在講座中，我們真正學(xué)習(xí)了教學(xué)中的一些現(xiàn)象和方法。首先，要想教好學(xué)，我們就要從學(xué)生抓起，研究我們的學(xué)生，我們的學(xué)生都有哪些類型呢？有聽覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型，以及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)型。要想讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就要建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式和交流式課堂，再配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。英語的教學(xué)有很多種，有單詞、語法、閱讀、聽力等等，無論是哪種教學(xué)，我們教者都要明確教學(xué)的目的要求以及我們的學(xué)生在一節(jié)課達(dá)到什么樣的能力等。教法中我們把一節(jié)課分成了幾個(gè)層次，第一層是語言能力，其中包括語法、詞匯、結(jié)構(gòu)和發(fā)音；第二層是交際能力；第三是預(yù)測(cè)和策略能力，簡(jiǎn)單的說就是總結(jié)能力。教學(xué)中要達(dá)到這個(gè)目的，而我們的學(xué)生又是多樣性的，教法中就要求我們以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生制定我們的課堂內(nèi)容，我們的課堂要把聽、說、讀、寫結(jié)合起來滿足各種類型的學(xué)生的需求。另一重點(diǎn)是教學(xué)材料的選擇，教法中強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：第一是材料符合學(xué)生的背景知識(shí)，也就是選擇學(xué)生認(rèn)知熟悉的內(nèi)容；第二是學(xué)生應(yīng)對(duì)所選材料感興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向，也就是趣味性；第三是所選的材料要跟所要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有鏈接關(guān)系。學(xué)習(xí)完教法，我發(fā)現(xiàn)外教對(duì)教師能力培訓(xùn)的課堂中正是滲透著這種教學(xué)理念和方法，始終以學(xué)生為中心，教學(xué)中采用多種教學(xué)模式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去交流，教師給予指導(dǎo)讓學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)，形成一種任務(wù)型式學(xué)習(xí)。

篇8

1、對(duì)接受新知識(shí)具有一定的“排斥性”

由于成年人的世界觀、價(jià)值觀已經(jīng)成熟，在生活體驗(yàn)中逐漸形成了比較穩(wěn)定的認(rèn)知概念和思維模式，他們對(duì)已掌握的知識(shí)和形成的能力習(xí)以為常，自我更新周期緩慢；同時(shí)，受生理因素及社會(huì)因素影響，多數(shù)人在25歲以后，記憶力、精力及專注度都會(huì)呈現(xiàn)不同程度的下滑趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)容易形成“事倍功半”的印象，使得成年人在接受新觀點(diǎn)、新知識(shí)方面形成一定抵制，甚至是排斥心理。這種心理直接影響教學(xué)培訓(xùn)的有效性。

2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的“功利性”

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與工作壓力，促使成年學(xué)員更加追求速度、效率和解決方法的捷徑。他們?cè)诮邮苄畔r(shí)，更傾向優(yōu)先滿足克服眼前工作困難、短時(shí)間實(shí)踐應(yīng)用的需要，呈現(xiàn)出功利性的一面；而拓展上升空間、充實(shí)精神世界、加強(qiáng)自我修養(yǎng)等高層需要?jiǎng)t很少在考慮之列。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的功利性是一種短視行為，對(duì)開闊視野、提升學(xué)員的綜合素質(zhì)十分不利。

3、對(duì)培訓(xùn)考試具有一定的心理“恐懼性”

培訓(xùn)考試旨在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，反饋學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也具備端正成年學(xué)員參培態(tài)度的功能。即使是成年人，依然會(huì)對(duì)假想的考試結(jié)果與隨之而來社會(huì)評(píng)判產(chǎn)生焦慮。與未成年人相比，成年學(xué)員的恐懼更多來自對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的不自信?？謶中睦頃?huì)形成一種惡性循環(huán)，即排斥接受新知識(shí)導(dǎo)致無法深入掌握所學(xué)，對(duì)自身所學(xué)不自信導(dǎo)致面臨考試的心理恐懼，這種恐懼一旦構(gòu)成心理負(fù)擔(dān)，則進(jìn)一步加深對(duì)接受新知識(shí)的排斥，從而使教學(xué)培訓(xùn)效果大打折扣。

4、對(duì)學(xué)習(xí)氛圍具有明顯的“不適應(yīng)性”

社會(huì)對(duì)成年人有著諸多不同于“校園――學(xué)生”的角色要求。校園里的學(xué)生以學(xué)術(shù)為業(yè)，整個(gè)大環(huán)境對(duì)其有種無形的敦促、引導(dǎo)作用，他們習(xí)慣于聽課、讀書、考試占據(jù)其生活的重心。而社會(huì)、職業(yè)、崗位、包括家庭，則要求成年人以工作業(yè)績(jī)、薪資報(bào)酬及社會(huì)影響力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)退居次要地位，甚至在以日繼夜的忙碌中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和狀態(tài)。在“工作、社交、家庭”生活慣性下，以社會(huì)人身份面對(duì)闊別重逢的學(xué)習(xí)氛圍，自然呈現(xiàn)明顯的“不適應(yīng)性”。

二、對(duì)成年學(xué)員實(shí)施培訓(xùn)的方式方法探究

（一）練好內(nèi)功，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

1、具有教學(xué)理想和培訓(xùn)熱情

有人稱培訓(xùn)結(jié)果就是傳授培訓(xùn)者自身的知識(shí)、技能和態(tài)度。一位悲觀厭世的教師難以給予其學(xué)員積極的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，沒有活力的授課也無法打動(dòng)、感染聽講者。唯有具備美好的教學(xué)理想，在理想的指導(dǎo)下熱情洋溢地進(jìn)行教學(xué)，才能充分釋放培訓(xùn)者的個(gè)體情感，發(fā)揮其人格魅力，用氣質(zhì)和風(fēng)度征服學(xué)員，喚起他們對(duì)知識(shí)的共鳴。

2、行業(yè)背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的廣博積累

要給學(xué)員一杯水，教師需備有一桶水，這是不證自明的道理。雖然教師不能做到全知全能，但術(shù)業(yè)有專攻是對(duì)為師者的基本要求。唯有“博”方能“通”，唯有“?！狈侥堋熬保@就對(duì)授課教師的行業(yè)背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)提出“廣博”和“縱深”兩個(gè)方向上的結(jié)構(gòu)要求，只有不斷加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，才能找到激活課堂的源頭活水。

3、持續(xù)提升表達(dá)能力

基本的課堂講授要求教師事先做好課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)充滿自信與親和力，能夠與受眾形成信息溝通與交換；更深層次的表達(dá)則需由豐厚的學(xué)養(yǎng)、清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯以及對(duì)學(xué)員思想狀態(tài)的深刻理解作為支撐。真正優(yōu)秀的教師善于將深?yuàn)W的理論知識(shí)深入淺出，而非大量專業(yè)詞匯的簡(jiǎn)單疊加和繁瑣枯燥的照本宣科。

（二）根據(jù)成年學(xué)員的需要進(jìn)行培訓(xùn)

成年學(xué)員的的培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在：一是希望自己的個(gè)人能力和成就得到他人的認(rèn)可；二是希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主；三是希望有地位、有威信，受到他人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。四是能充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，體驗(yàn)到自己的用處和價(jià)值。接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)本身就是一個(gè)自我完善的過程，教師在傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)理應(yīng)啟迪、激發(fā)、鼓舞學(xué)員，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)上述需要，滿足這些需求的課堂一定令人心馳神往。

（三）營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍，有效使用各種教學(xué)技巧

1、營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍

①拋磚引玉、啟發(fā)學(xué)員思維

啟發(fā)式教學(xué)是營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍、促進(jìn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與智力發(fā)展相結(jié)合的有效手段之一。首先，在問題的設(shè)計(jì)上要有縱深性、延展性和發(fā)散性。問題太過直白，思考層次簡(jiǎn)單，答案顯而易見，缺少討論價(jià)值；問題答案過于明確，那么學(xué)員容易眾口一詞，難以形成觀點(diǎn)碰撞，討論過程也不夠飽滿豐富。其次，教師在啟發(fā)思考時(shí)既要多角度、立體化地起到恰當(dāng)?shù)奶崾咀饔?，又要點(diǎn)到為止，把思考的空間和權(quán)利充分留給學(xué)員。

②善于傾聽和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們從不同方位、不同立場(chǎng)對(duì)問題實(shí)質(zhì)和解決方法進(jìn)行分析，營(yíng)造一個(gè)各抒己見、言談無忌的開放氛圍，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師不應(yīng)輕易流露自己的傾向、觀點(diǎn)和意見，要善于傾聽和引導(dǎo)，這是滿足學(xué)員參與需要的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也為教師提供了一個(gè)深入了解學(xué)員的機(jī)會(huì)。

③營(yíng)造溝通氛圍，交流不同意見

學(xué)習(xí)的靈感極少在靜寂的深思中產(chǎn)生，而多是來自積極的發(fā)言、觀點(diǎn)的碰撞和激烈的辯論。持不同意見的學(xué)員會(huì)在討論過程中自動(dòng)劃分成幾個(gè)陣營(yíng)，給予他們相互交流、切磋的機(jī)會(huì)，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的闡述、論證、詰問與申辯，使他們始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的緊張氛圍中。這種充分體現(xiàn)自主、合作和探究精神的學(xué)習(xí)方式，能夠啟發(fā)新思路、拓展新視野，促使學(xué)員更全面地思考、理解所提出的問題，增強(qiáng)課堂投入度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

④善于總結(jié)歸納，正視個(gè)體差異

在學(xué)員充分交流觀點(diǎn)，討論達(dá)到一定深度后，教師應(yīng)著重對(duì)不同觀點(diǎn)，尤其是對(duì)立觀點(diǎn)予以梳理、概括和歸納，根據(jù)學(xué)員討論的具體情況對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并由此推出問題結(jié)論。總結(jié)過程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)員之間的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)員都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心。

2、教學(xué)技巧應(yīng)用

（1）圖文聲并茂，增強(qiáng)感觀效果

由于科技進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，現(xiàn)代人進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”。照片、視頻、幻燈片等圖片形式相比文字，其優(yōu)點(diǎn)在于形象生動(dòng)、信息量大。對(duì)一時(shí)之間不適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍的成年學(xué)員來講，可以減少枯燥的文字帶來的閱讀壓力，使課堂信息傳遞簡(jiǎn)單直接，富有效率。

（2）語言幽默風(fēng)趣，活躍教學(xué)氣氛

教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語言講授知識(shí)，可以使學(xué)員直接感受到教學(xué)過程本身的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗(yàn)，變機(jī)械接受為心領(lǐng)神會(huì)，從而活躍課堂氛圍，擺脫“苦學(xué)”、“厭學(xué)”狀態(tài)，進(jìn)入“樂學(xué)”境界。同時(shí)，睿智、幽默的糾錯(cuò)方式既能達(dá)到警示效果，又能照顧到成年學(xué)員的自尊心理，是一種高端的授課技巧。

（3）知識(shí)案例豐富，加深理解掌握

多數(shù)成年學(xué)員具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)及技能，他們能夠?qū)咐械拿枋雠c實(shí)際中遇到的情況聯(lián)系在一起，從案例分析和討論中學(xué)到更多解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和道理，自覺地改進(jìn)以前的思想觀念和行為方式；必要之時(shí)，還會(huì)自覺查閱他們認(rèn)為有必要掌握的理論知識(shí)，無形中加深對(duì)知識(shí)的理解，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

篇9

在2012年國(guó)網(wǎng)新源控股有限公司（以下簡(jiǎn)稱公司）優(yōu)秀青年干部培訓(xùn)中，人資部與豐滿培訓(xùn)中心著眼于公司發(fā)展戰(zhàn)略要求，深入研究項(xiàng)目需求分析，精心策劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，大膽創(chuàng)新項(xiàng)目過程管理，有效實(shí)施項(xiàng)目運(yùn)作流程，在青年干部培養(yǎng)實(shí)踐中探索出一套以四個(gè)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，以“十個(gè)一”活動(dòng)貫穿項(xiàng)目始終輔助培訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)用4種教學(xué)方式、5種管理模式、沉淀出6項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，簡(jiǎn)稱“456項(xiàng)目體系”的青年干部培養(yǎng)特色新模式。

“456項(xiàng)目體系”主要內(nèi)涵

以四個(gè)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案：即以需求為導(dǎo)向，設(shè)置培訓(xùn)課程；以流程為導(dǎo)向，全過程管理；以提升青年干部的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合；以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，實(shí)施工作改善4A計(jì)劃。

開展“十個(gè)一”活動(dòng)：一次愛國(guó)主義教育，一次警示教育，一次拓展訓(xùn)練，一次讀書交流會(huì)，一次生日party，一次黨性材料分析會(huì)，一次座談會(huì)，一次參觀水電博物館，一次籃球比賽，一次辯論賽。

四種教學(xué)方式：專題講座，專題研討，參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

五種管理模式：全封閉式培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，互動(dòng)教學(xué)，自主管理，積分考核。

六項(xiàng)學(xué)習(xí)成果：每周周報(bào)，PPT成果匯報(bào)，學(xué)習(xí)行動(dòng)筆記，感悟集，學(xué)習(xí)論文，兩結(jié)合工作改善4A計(jì)劃（“兩結(jié)合”指學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合工作；“4A”指4項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃）。

“456項(xiàng)目體系”打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)管理理念滲透到項(xiàng)目實(shí)施的過程中，深入研究成年人學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)從單一的學(xué)員對(duì)知識(shí)層面的認(rèn)知上升為以更新觀念、拓展思維、錘煉心態(tài)、提升能力為重點(diǎn)的全方位、立體式互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)從聽到、知道、認(rèn)可、實(shí)踐，到行為改變的遞進(jìn)關(guān)系，使培訓(xùn)價(jià)值達(dá)到最大化。

“456項(xiàng)目體系”的設(shè)計(jì)思路緊緊圍繞公司發(fā)展戰(zhàn)略，突出解決公司對(duì)青年干部能力要求層級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)問題，結(jié)合科學(xué)的培訓(xùn)需求調(diào)研分析，通過對(duì)資源合理有效地整合，實(shí)現(xiàn)“456項(xiàng)目體系”的建立。

基于“456項(xiàng)目體系”的實(shí)踐

以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程設(shè)置及應(yīng)用

設(shè)計(jì)課程分為五大模塊，即黨性修煉、卓越表達(dá)、思維激蕩、知識(shí)拓展、管理提升。“黨性修煉”加深青年干部對(duì)新形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)國(guó)家及公司政策領(lǐng)悟能力，著眼公司戰(zhàn)略總體目標(biāo)，提高青年干部的黨性修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)；“卓越表達(dá)”提升個(gè)人公眾表達(dá)能力，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的語言表達(dá)藝術(shù)；“思維激蕩”突破傳統(tǒng)管理思維模式，轉(zhuǎn)變個(gè)人思維方式，重新認(rèn)知自我，不斷提升；“知識(shí)拓展”中學(xué)習(xí)科學(xué)的工作方法，提高工作效率，加強(qiáng)對(duì)非專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野，接觸前沿理論知識(shí)，了解新領(lǐng)域新信息；“管理提升”中學(xué)習(xí)管理理論，提升管理效能，提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)會(huì)合理制定計(jì)劃，掌握科學(xué)的工作方法，提高工作執(zhí)行力和貫徹力。

以流程為導(dǎo)向全過程管理。為加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)班的有效管理，培訓(xùn)中心特意安排了具有多年培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)的四位老師分別負(fù)責(zé)培訓(xùn)班的各項(xiàng)管理及后勤服務(wù)保障工作，以確保培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施。培訓(xùn)前期，由專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊(cè)的編排印刷，培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料的排版裝訂，培訓(xùn)實(shí)施過程中所需教學(xué)物品準(zhǔn)備以及會(huì)場(chǎng)設(shè)備的調(diào)試等；培訓(xùn)實(shí)施過程中，通過“互動(dòng)教學(xué)、分享交流”等多種管理模式，努力使培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“理論結(jié)合實(shí)際、確保實(shí)效”的主旨；培訓(xùn)結(jié)束后，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程，整理培訓(xùn)相關(guān)資料，撰寫培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告。對(duì)學(xué)員工作改善行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行后期跟蹤回訪，收集經(jīng)典案例，并對(duì)下階段的培訓(xùn)工作進(jìn)行合理優(yōu)化。

以提升青年干部的綜合能力為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)交流相結(jié)合。交流是促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)效果的基本方式。在“讀書交流會(huì)”、“PPT學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”以及課后“學(xué)習(xí)園地”感悟粘貼等過程中，都給學(xué)員搭建起了溝通交流的平臺(tái)。

一是“每周簡(jiǎn)報(bào)”的交流方式。班級(jí)成立編輯小組，針對(duì)一周在培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)、生活等情況制作簡(jiǎn)報(bào)。簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容包括一周動(dòng)態(tài)、學(xué)員學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、所感所悟、風(fēng)采展示、分享互動(dòng)，每位學(xué)員都可以在簡(jiǎn)報(bào)上發(fā)表文章，大家相互交流，共同見證彼此的成長(zhǎng)。

二是“學(xué)習(xí)園地”的交流方式。每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)園地，學(xué)員們可以把自己學(xué)習(xí)的感受或老師課程中講到的經(jīng)典語錄寫在即時(shí)貼上，粘貼在學(xué)習(xí)園地，課間學(xué)員們相互瀏覽，一周總結(jié)一次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)感悟，大家分享。

三是“愛心家園”的交流方式。41位學(xué)員，每位學(xué)員都通過抽簽的方式找到自己的神秘伙伴，這位神秘伙伴的到來，使自己有了一次奉獻(xiàn)愛心的機(jī)會(huì)，在整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，默默關(guān)注著他，記錄他的成長(zhǎng)以及每天的表現(xiàn)，把想對(duì)他說的鼓勵(lì)粘貼在“愛心家園”上。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)員都能感受到被別人關(guān)注的溫暖。班級(jí)里的愛心大使會(huì)不定期的宣讀愛心語錄，傳遞每個(gè)人的愛心。

四是“總結(jié)分享”的交流方式。每周的課程結(jié)束后，學(xué)員根據(jù)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，相互分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并選派代表和全班分享三點(diǎn)，同樣的知識(shí)，不同的人會(huì)有不同的感受，學(xué)員以空杯的心態(tài)從別人的收獲中反思自己的學(xué)習(xí)。

五是“辯論賽”的交流方式。聆聽智慧交鋒，感受語言魅力，舉行以“責(zé)任·能力”為主題的辯論賽。辯論中雙方辯手各執(zhí)己見，據(jù)理力爭(zhēng)，唇槍舌劍，妙語連珠，淋漓盡致地發(fā)揮自己的水平，展示出辯手良好的邏輯思維、語言表達(dá)和臨場(chǎng)應(yīng)變的綜合能力，為同學(xué)們帶來精彩紛呈的視聽盛宴。

六是“座談會(huì)”的交流方式。培訓(xùn)班黨支部召開了“依法治企”學(xué)習(xí)座談會(huì)，并邀請(qǐng)公司監(jiān)察部同志參加。座談會(huì)上深入學(xué)習(xí)了新源公司依法從嚴(yán)治企有關(guān)要求，分析了公司發(fā)展面臨的形勢(shì)和任務(wù)。

以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，實(shí)施工作改善4A計(jì)劃。學(xué)習(xí)的目的不在于“知”而在于“行”。在學(xué)習(xí)期間，每位學(xué)員要填寫兩結(jié)合工作改善“4A”計(jì)劃，以一周為節(jié)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思工作改善點(diǎn)，將思路轉(zhuǎn)化成方案，再將方案轉(zhuǎn)化成今后的行動(dòng)計(jì)劃，應(yīng)用smart原則（可操作、可實(shí)現(xiàn)、可衡量、可評(píng)價(jià)、有時(shí)間限制），制定并描述計(jì)劃實(shí)施具體步驟。根據(jù)計(jì)劃的制定，實(shí)施改善行動(dòng)，使培訓(xùn)有效落地，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

四種教學(xué)方式的應(yīng)用

在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的講授課程之外，還設(shè)有專題研討、參觀學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練。

專題講座。為了使每位參訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后在思想境界上有新的提升，理論水平有新的提高，能力素質(zhì)有新的增強(qiáng)，工作理念和工作方式方法有新的突破，培訓(xùn)班安排了包含多學(xué)科門類的30個(gè)專題，涉及歷史、社會(huì)、管理、科技、法律等學(xué)科知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)政，開設(shè)了關(guān)于總書記“723”重要講話精神輔導(dǎo)、準(zhǔn)確把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等課程。專題講座中，課程將互動(dòng)方式的演練、角色替換、情景模擬、管理游戲、結(jié)合案例討論、頭腦風(fēng)暴、性格測(cè)試等穿行，老師們生動(dòng)有趣的授課內(nèi)容、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的表達(dá)技巧都給學(xué)員留下了深刻的印象。

在《正確領(lǐng)會(huì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意圖，有效完成組織任務(wù)》課程中，為加深學(xué)員對(duì)課程的理解，主講老師設(shè)計(jì)了“最佳搭檔”的互動(dòng)游戲。課后，學(xué)員們分享了學(xué)習(xí)的所思所得。學(xué)員張會(huì)貞就在以“參與、分享、反思、成長(zhǎng)”為主題的所思中寫到，游戲過程中被指揮者茫然等待命令，指揮者情急之下有親自操作的沖動(dòng)。反思工作中，作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，如追求自己對(duì)權(quán)力的掌控，習(xí)慣于指揮部下，這種“大權(quán)在握”、“命令為主”的管理方式很容易造成自身壓力過大，員工過分依賴領(lǐng)導(dǎo)者，個(gè)人的才智和潛能沒有得到充分利用，很難在工作中不斷成長(zhǎng)。

專題研討。在專題研討活動(dòng)中，分別通過班委、黨支部、各小組隊(duì)長(zhǎng)組織，選定研討主題、設(shè)計(jì)研討流程，組織研討過程，使學(xué)員相互學(xué)習(xí)，暢所欲言，有效溝通，實(shí)現(xiàn)思維拓展，觀念交流。培訓(xùn)班順利完成了“讀書交流會(huì)”、“黨性分析會(huì)”等專題研討活動(dòng)的召開，并對(duì)研討成果進(jìn)行收集整理。整個(gè)過程，一方面使學(xué)員豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流了知識(shí)，另一方面也加深了同學(xué)之間的了解。

參觀學(xué)習(xí)。參觀學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，放松身心，交流感情，增長(zhǎng)見識(shí)，增進(jìn)友誼。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、室內(nèi)體驗(yàn)式活動(dòng)、戶外拓展、晨練四個(gè)角度設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容。將直接的感官體驗(yàn)和知識(shí)型學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化青年干部的集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇?lián)厝蔚膱F(tuán)隊(duì)精神。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人而言，使學(xué)員戰(zhàn)勝了自我心理舒適區(qū)，克服恐懼，直面困難和壓力。對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也使團(tuán)隊(duì)成員在面對(duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候正確思考，從而找到解決問題的有效方法。

五種管理模式的實(shí)踐

“全封閉式”的管理模式。“全封閉式”的管理模式是指嚴(yán)把各項(xiàng)考核制度，實(shí)施軍事化管理。學(xué)員按照考勤要求，按時(shí)上課，并且克服嚴(yán)寒及自身生活習(xí)慣，每天堅(jiān)持晨練，他們用整齊的步伐迎接著清晨的第一縷陽光，用響亮的口號(hào)傳遞著青年干部的熱情和活力。

“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的管理模式。即將學(xué)員分為四個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)長(zhǎng)助理、紀(jì)律委員、5S委員（5S源于日本精益生產(chǎn)，此處特指維護(hù)小組環(huán)境，保持教室干凈整潔，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），學(xué)員可自愿競(jìng)爭(zhēng)上崗。隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織大家制定本小組的隊(duì)名、隊(duì)徽、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)公約，并依此進(jìn)行風(fēng)采展示。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，各崗位職責(zé)分工明確。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織在課程實(shí)施過程的小組案例分析、總結(jié)研討等環(huán)節(jié)各小組成員的發(fā)言；隊(duì)長(zhǎng)助理負(fù)責(zé)收集學(xué)員的學(xué)習(xí)感悟，課間粘貼在團(tuán)隊(duì)的“學(xué)習(xí)園地”上；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維持本小組及班級(jí)的課程紀(jì)律；5S委員負(fù)責(zé)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員維護(hù)小組的5S環(huán)境。

“互動(dòng)教學(xué)”的管理模式。即由主講老師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的完整講授，助學(xué)師進(jìn)行課前氣氛的調(diào)動(dòng)和培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理，使學(xué)員在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里“享受知識(shí)的盛宴”?！罢n間操、小游戲”等多種互動(dòng)方式，能充分緩解學(xué)習(xí)疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，以最大程度來吸收課程內(nèi)容。

“自主管理”的管理模式。即在培訓(xùn)班中成立黨支部及班委，實(shí)施管理活動(dòng)，發(fā)揮先鋒模范作用。班委成員由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文體委員、生活委員組成，黨支部成員由團(tuán)支部書記、宣傳委員組成，他們承擔(dān)著溝通師生、引導(dǎo)班風(fēng)、服務(wù)學(xué)員的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中組織策劃實(shí)施貫穿項(xiàng)目始終的“十個(gè)一”活動(dòng)，豐富學(xué)員的學(xué)習(xí)生活。通過QQ群、飛信的建立，搭建學(xué)員相互交流平臺(tái)，輔助培訓(xùn)班各項(xiàng)工作的順利開展。

“積分考核”的管理模式。即在培訓(xùn)過程中采用團(tuán)隊(duì)累計(jì)積分制，分別針對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度、風(fēng)采展示、課堂互動(dòng)、5S環(huán)境、精彩感悟、研討總結(jié)、競(jìng)賽活動(dòng)、好人好事、課堂紀(jì)律等環(huán)節(jié)，應(yīng)用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將得分情況真實(shí)有效地反映到班級(jí)評(píng)分規(guī)則表中，運(yùn)用透明機(jī)制，評(píng)選優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)員展示的六項(xiàng)成果

每周周報(bào)。由班委會(huì)成員組成編輯部，針對(duì)每周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況編寫周報(bào)。周報(bào)內(nèi)容包括：本周要聞、本周動(dòng)態(tài)、組織活動(dòng)、心得體會(huì)、學(xué)有所思、培訓(xùn)分享等模塊。學(xué)員積極投稿，針對(duì)課程、活動(dòng)等自擬主題，分享心得體會(huì)。周報(bào)提供了學(xué)員交流的平臺(tái)，全方位展示了學(xué)員學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)收獲以及豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活。

學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（PPT述學(xué)）。學(xué)員間的交流在整個(gè)培訓(xùn)班的培訓(xùn)管理設(shè)計(jì)中占有很大的比例，為其搭建起了多樣性的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員間學(xué)習(xí)成果交流。如每位學(xué)員五分鐘的PPT述學(xué)，就是由學(xué)員梳理、提煉、總結(jié)其學(xué)習(xí)期間的所感、所悟、所得而進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)筆記。為學(xué)員設(shè)計(jì)了專門的學(xué)習(xí)筆記本，學(xué)員每天都將學(xué)習(xí)收獲整理成學(xué)習(xí)筆記，記錄學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)期間經(jīng)常回顧翻閱。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，每位學(xué)員的筆記本上都寫滿了各自的收獲。

感悟集。學(xué)習(xí)園地是培訓(xùn)班的一個(gè)亮點(diǎn)，課間總能聚集許多學(xué)員分享自己的學(xué)習(xí)感悟，大家相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)期間共收集到300余條學(xué)員的感悟，且把這些感悟裝訂成集，作為學(xué)員學(xué)習(xí)生活的一個(gè)美好紀(jì)念。

學(xué)習(xí)論文。學(xué)習(xí)的真諦是能力而非信息的獲得，學(xué)習(xí)期間每位學(xué)員將學(xué)習(xí)所得結(jié)合自身工作撰寫學(xué)習(xí)論文，41份論文分別從多個(gè)角度設(shè)定主題，涵蓋了公司系統(tǒng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、安全、企業(yè)文化等方方面面。

工作改善4A計(jì)劃。培訓(xùn)設(shè)計(jì)始終遵循“學(xué)以致用”的培訓(xùn)理念，學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后分別制定了個(gè)人的“工作改善4A計(jì)劃”，計(jì)劃中詳細(xì)描述如何按步驟將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中，提升各項(xiàng)工作業(yè)務(wù)能力，最終實(shí)現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)變。

制定行動(dòng)計(jì)劃作為學(xué)習(xí)成果的重中之重，密切聯(lián)系了學(xué)員實(shí)際工作，優(yōu)化了學(xué)員的工作方法及工作流程，增強(qiáng)了全局意識(shí)，提升了系統(tǒng)思考能力。由于行動(dòng)計(jì)劃具有一定的階段性和持續(xù)性，這樣就促使學(xué)員在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)價(jià)值的最大化。

利用信息反饋進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)

為保證培訓(xùn)課程的順利開展，達(dá)成培訓(xùn)的最終效果，在培訓(xùn)中期，通過調(diào)查問卷的形式由班主任老師全面收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)過程的建議，以及對(duì)活動(dòng)安排、課程設(shè)置等信息，以此進(jìn)行培訓(xùn)效果的整體評(píng)估。調(diào)查問卷分別針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、師資水平、培訓(xùn)管理、后勤服務(wù)四個(gè)方面展開，在對(duì)評(píng)估表的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和復(fù)查的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)效果再次進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這樣能夠更好地掌握學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度及提出的有效建議。

“456項(xiàng)目體系”的鮮明特色兼具推廣性

篇10

【關(guān)鍵詞】講座式 參與式 培訓(xùn) 互相嫁接 好方法

當(dāng)前，全國(guó)各地教師培訓(xùn)大多數(shù)基本沿用講座式培訓(xùn)方法。可這樣的培訓(xùn)效果很不好，有時(shí)甚至使參培者產(chǎn)生反感。因此，培訓(xùn)實(shí)踐要求我們必須改革現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和方法。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

在2012年9月我校的初中語文骨干教師培訓(xùn)安排了五天培訓(xùn)時(shí)間。主要做了以下工作：①舉辦理論講座、提供適當(dāng)背景材料；②觀摩聽課；③問卷調(diào)查，篩選典型問題；④分組討論交流；⑤學(xué)員點(diǎn)評(píng)。五天時(shí)間，我們共舉辦理論講座5次，主要內(nèi)容有《淺談初中語文的課堂教學(xué)藝術(shù)》《探溯綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓語文課堂豐富多彩》《路在腳下——儀隴實(shí)驗(yàn)校語文教學(xué)改革簡(jiǎn)介》《將閱讀教學(xué)的根深深扎進(jìn)文本的土壤之中》《品析語言與解讀文本》等。在進(jìn)行理論講座的同時(shí)，加入案例研究。觀摩學(xué)習(xí)了四堂典型的研究型課，先聽講課，再聽說課，然后小組議課、全班交流發(fā)言。問卷調(diào)查是為培訓(xùn)做的一部分準(zhǔn)備工作，開班之前我們?cè)谧雠嘤?xùn)方案的同時(shí)，組織開展了問卷調(diào)查，主要問題是，你作為學(xué)校的一名初中語文骨干教師，認(rèn)為初中語文教學(xué)中讓你感到最困惑的問題是什么？分組討論交流在五天里，進(jìn)行了三次。比如，第三次，即第五天下午的主題活動(dòng)是“語文論壇”，分小組交流互動(dòng)，先由小組長(zhǎng)到主持人那里抽取一個(gè)交流互動(dòng)的題目，這些題目都是從先前的問卷調(diào)查中篩選出來的17個(gè)典型問題，如什么樣的語文教學(xué)才是有效和高效的？人文性在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)？理想中的語文評(píng)價(jià)是什么樣的？在教學(xué)中如何落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)？語文教師的成長(zhǎng)路徑有哪些？學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升有哪些途徑？語文課外活動(dòng)有哪些形式，教師怎樣有效組織和引導(dǎo)？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等等。然后分小組進(jìn)行40分鐘交流互動(dòng)，組員們各抒己見，談出自己做法或想法。之后，先由學(xué)員點(diǎn)評(píng)，本小組的成員可以補(bǔ)充，也可以進(jìn)一步提出建議，其他小組的學(xué)員和培訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出完善建議等，力爭(zhēng)讓該問題能夠得到更完美的解答。

在這次初中語文骨干教師培訓(xùn)中，我們比較成功地運(yùn)用了講座式與參與式相互嫁接的模式和方法，獲得了參培學(xué)員的廣泛好評(píng)，收到了良好的效果。

在這次培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)：兩種培訓(xùn)方法，如單獨(dú)運(yùn)用，各有利弊：

“講座式培訓(xùn)”有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：

第一，它有利于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定人數(shù)的培訓(xùn)，有利于培訓(xùn)者按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。

第二，它有利于參培教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，又可避免他們?cè)诮虒W(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中許多不必要的曲折和困難。

然而“講座式培訓(xùn)”也有它自身的弊端：

第一，不利于調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動(dòng)。而且長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

第二，忽視了參培教師的個(gè)性差異。參培教師有著千差萬別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，因而也就有各自不同的理論需求，而我們安排的是同一內(nèi)容，那么 就很難適應(yīng)各種不同層次的參培者的需要。

參與式培訓(xùn)的優(yōu)越性相當(dāng)明顯：

第一，參培教師的共性與個(gè)性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共同研究一些必要的共性問題，也可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)研究方式。這樣便使參培教師的共同與個(gè)性相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，促進(jìn)參培教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思過去的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在合作交流中分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提升為自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

然而參與式培訓(xùn)并非十全十美，它的局限性具體表現(xiàn)在：參培教師所獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)大多是專家們研究出來了，而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過程，這樣既浪費(fèi)不少寶貴的時(shí)間，又使參培教師所獲得的理論知識(shí)較零散，系統(tǒng)性不足；由于個(gè)人的認(rèn)識(shí)程度不一樣，有些問題通過討論交流最后也難以達(dá)成共識(shí)。

筆者認(rèn)為講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)互相嫁接是培訓(xùn)的好模式、好方式之一。它既能讓參培學(xué)員快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又能讓參培學(xué)員深度參與和體驗(yàn)，有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與操作相結(jié)合，還能有效提升參培學(xué)員在工作學(xué)習(xí)中與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，不失為一種行之有效的好方法。

同時(shí)，筆者還有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，在重視效益特別是關(guān)注速率的培訓(xùn)中，我們應(yīng)該將講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)緊密結(jié)合，不能單一地把其中一種作為唯一的培訓(xùn)方式。我們結(jié)合運(yùn)用，不妨在參與式培訓(xùn)中增添小講座，在講座式培訓(xùn)中增強(qiáng)參培教師的參與度，使得兩種培訓(xùn)模式互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高培訓(xùn)效率。