導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任培訓(xùn)后心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、努力充實(shí)自己

做一個(gè)合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。一是向書本去學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段，以及管理藝術(shù);二是向同行學(xué)習(xí)，要經(jīng)常向管理有方、管理有道、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，同他們互相切磋、互相交流、取長補(bǔ)短;三是向家長和學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在各種信息傳播渠道暢通，好多知識(shí)教師并不比學(xué)生和家長知道得多，特別是一些家長有他們獨(dú)特的教育孩子的方法，這就要求我們班主任要虛心向?qū)W生和家長學(xué)習(xí)，這不僅是我們自身的需要，而且我們虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度還能潛移默化地影響學(xué)生，讓他們明白學(xué)無止境;四是做中學(xué)、學(xué)中做，人們常說教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，這就要求班主任在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善，以適應(yīng)其工作的需要和提高工作效率與質(zhì)量。

二、愛學(xué)生

班主任要愛學(xué)生，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都像對(duì)待自己的孩子一樣來關(guān)愛，對(duì)于不同類型的學(xué)生要用不同的愛。①對(duì)優(yōu)秀生班主任往往忽視對(duì)其教育，而恰恰是這種忽視，使一些優(yōu)秀生自身存在的缺點(diǎn)(如優(yōu)越感強(qiáng)、耐性差等)不斷擴(kuò)大，無法發(fā)揮優(yōu)秀生應(yīng)有的模范榜樣作用。也就缺少了集體建設(shè)應(yīng)有的凝聚力，因此對(duì)于優(yōu)秀生在德、智、體等方面應(yīng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，使之成為真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀生，成為班集體建設(shè)的領(lǐng)頭羊。②差生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，組織紀(jì)律差。在心理上則較敏感、自卑， 容易與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，班主任在愛優(yōu)秀生的同時(shí)，還要更愛差生，與他們建立起一種亦師亦友的良好關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，糾正差生身上的缺點(diǎn)就容易多了。③對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生要時(shí)刻關(guān)心他們的生活，讓他們明白，困難挫折是人生的寶貴財(cái)富，戰(zhàn)勝困難挫折，你就成為強(qiáng)者。④對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生，讓他們清楚，優(yōu)越的生活是父母辛勤勞動(dòng)換來的，明天更美好的生活尚須自己去努力。班主任用自己博大的愛心關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，讓孩子們感受到時(shí)刻生活在愛的家園里。“親其師，信其道”，這樣，教育管理起學(xué)生來就會(huì)起到事半功倍的效果。

三、平等民主地對(duì)待學(xué)生

班主任對(duì)全班所有學(xué)生都要一視同仁，公平對(duì)待，不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)于有生理或心理殘疾的學(xué)生應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)愛。面對(duì)千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識(shí)學(xué)生，不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論，還要為學(xué)生提供公平的競(jìng)爭(zhēng)。

平等地對(duì)待學(xué)生還要求班主任和學(xué)生保持平等的地位。站在學(xué)生的角度所想、所感是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的敲門磚。班主任以學(xué)生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，才更有心去主動(dòng)地創(chuàng)造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生提供最適合的教育。班主任只有真正走到學(xué)生中，到學(xué)生休息的課間中去，到宿舍中去，到學(xué)生食堂去與學(xué)生平等交流，營造一種的平等氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里率真地袒露他的一切。

四、用心培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

作為班主任要耐心地引導(dǎo)孩子們，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成一定的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要有意識(shí)地去除孩子們?cè)谏钌稀耙聛砩焓?，飯來張口”的依賴性，以及其他生活的不良?xí)慣，讓他們都能養(yǎng)一種好的生活習(xí)慣，這要靠班主任的不斷滲透及影響，從教會(huì)學(xué)生如何飲食、如何高效休息等;對(duì)孩子們的文明習(xí)慣我們應(yīng)從小處多加引導(dǎo)，讓他們的言行既文明又得體。

五、用班主任的自身形象感召學(xué)生

教育家魏書生說過：“無論是家長還是教師你希望孩子或?qū)W生是個(gè)什么樣的人，那你就應(yīng)當(dāng)先作這樣的人?！笔前。斫讨赜谘越?，榜樣的力量是無窮的!學(xué)生，特別是小學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性。班主任是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者，是班級(jí)工作的主要操作者，在班集體建設(shè)中起著主導(dǎo)、決定作用。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶。班主任的言行、道德品質(zhì)影響著學(xué)生的言行和道德品質(zhì)。作為既是教師又是班主任的我們，對(duì)祖國、對(duì)黨、對(duì)社會(huì)主義的熱愛直接表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的忠誠、執(zhí)著和無私奉獻(xiàn)以及日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，最能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和影響，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力感召學(xué)生。

六、用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境

首先，班主任要對(duì)教室、宿舍的衛(wèi)生、物品的擺放要有明確的要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔衛(wèi)生的生活環(huán)境;其次班主任要營造一個(gè)催人奮進(jìn)的文化氛圍，關(guān)于教室的布置，班主任是總設(shè)計(jì)師，布置時(shí)要美觀大方，溫馨和諧、積極上進(jìn)，讓孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)知識(shí)、學(xué)做人。

七、要有持之以恒的決心和恒心。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；心理健康狀況；心理援助；調(diào)查報(bào)告

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0012-04

本研究的主要目的是對(duì)五·一二地震發(fā)生三年后，不同年齡段學(xué)生所呈現(xiàn)出來的由地震災(zāi)難帶來的心理上的不同反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查。2011年，經(jīng)全國婦聯(lián)、四川省婦聯(lián)審批，崇州市成為中日合作四川大地震災(zāi)后心理援助試點(diǎn)地區(qū)之一，而元通小學(xué)是三個(gè)試點(diǎn)單位之一（崇州市上元村心理援助服務(wù)站、崇州市青少年活動(dòng)中心、崇州市元通小學(xué)），所以，本次調(diào)查研究以元通中小學(xué)生為主要對(duì)象。

元通鎮(zhèn)位于崇州市北部12公里處，土地面積23.12平方公里，全鎮(zhèn)總?cè)丝?5000多人。鎮(zhèn)上有中學(xué)和小學(xué)各一所（幼兒園不在調(diào)查行列）。其中中學(xué)生783人，小學(xué)生1230人。中學(xué)和小學(xué)都在地震中受到不同程度的損害，雖然無人員傷亡，但是給正在成長中的未成年人身心健康帶來了巨大影響。

本次篩查于2012年1月16日（震后三年多）在崇州市元通鎮(zhèn)小學(xué)、元通鎮(zhèn)中學(xué)兩所學(xué)校進(jìn)行，由學(xué)校心理輔導(dǎo)員和班主任協(xié)助施測(cè)。參加篩查的學(xué)生有1445名，有效問卷1445份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)收集后交由中國科學(xué)院心理研究所王力博士進(jìn)行了初步的整理

分析。

此次測(cè)查評(píng)估的內(nèi)容有：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）和抑郁癥狀、焦慮癥狀，分別使用的是CPSS兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙自評(píng)量表、流調(diào)中心用抑郁量表兒童版、斯賓思兒童焦慮量表、兒童行為自評(píng)量表作為篩查工具。本報(bào)告呈現(xiàn)了量化指標(biāo)的初步結(jié)果，并提出學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理危機(jī)干預(yù)工作的初步建議。

一、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息

從性別分布來看，此次參加測(cè)查的學(xué)生中，男生717名（52.5%），女生650名（47.5%），性別分布較均衡。從民族分布來看，漢族學(xué)生1443名（99.8%），非漢族為2名（0.2%）。學(xué)生年齡分布在8～16歲，平均年齡12.34±1.86。

二、心理健康狀況分析

（一）總體情況

在CPSS兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙自評(píng)量表的篩查中，基于目前的診斷標(biāo)準(zhǔn)，闖入癥狀簇有一個(gè)陽性癥狀、回避癥狀簇有三個(gè)陽性癥狀、高警覺癥狀簇有兩個(gè)陽性癥狀即可判定為PTSD陽性案例；抑郁量表總分大于（或等于）15即判定具有明顯抑郁癥狀；兒童焦慮量表總分大于（或等于）30，即判定具有明顯焦慮癥狀。

結(jié)果顯示，本次測(cè)查的學(xué)生中有608人（42.1%）抑郁癥狀明顯，334人（23.1%）焦慮癥狀明顯，231人（16%）可能存在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），59人（4.1%）退縮癥狀明顯，45人（3.1%）違紀(jì)癥狀明顯，25人（1.7%）攻擊癥狀明顯。

（二）不同性別的癥狀比較

對(duì)不同性別學(xué)生癥狀比較的結(jié)果顯示，除抑郁總分、攻擊總分女生與男生無顯著差異外，焦慮總分、PTSD總分、退縮總分女生得分均顯著高于男生，違紀(jì)總分男生得分顯著高于女生。

（三）不同年級(jí)各癥狀的比較

不同年級(jí)中小學(xué)生經(jīng)歷地震后在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)于抑郁、焦慮、PTSD、退縮、違紀(jì)、攻擊等六個(gè)方面的具體數(shù)據(jù)如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，隨著年齡的增長，當(dāng)事學(xué)生在抑郁和PTSD兩個(gè)方面呈上升趨勢(shì)：

在抑郁分組中：

施測(cè)年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 七年級(jí) 八年級(jí) 九年級(jí)

人數(shù) 662人 783人

百分比 36.6% 31.2% 33.3% 45.7% 53.7% 48.8%

在PTSD分組中：

施測(cè)年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 七年級(jí) 八年級(jí) 九年級(jí)

人數(shù) 662人 783人

百分比 9.8% 4.6% 10.0% 19.8% 26.0% 22.6%

本次崇州市元通鎮(zhèn)中小學(xué)校全體學(xué)生篩查結(jié)果顯示，有231人（16%）可能存在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙若沒有及時(shí)干預(yù)可能會(huì)引發(fā)如強(qiáng)迫癥、自殺行為、攻擊行為、物質(zhì)濫用等一系列問題，因此這些PTSD陽性案例是需要進(jìn)一步臨床診斷和專業(yè)干預(yù)的重點(diǎn)關(guān)注人群；608人（42.1%）抑郁癥狀明顯；此外，超過23.1%的人具有明顯焦慮癥狀，表現(xiàn)為緊張、焦慮不安等；雖然，隨著時(shí)間推移與對(duì)環(huán)境的逐漸適應(yīng)，多數(shù)人的抑郁與焦慮癥狀可能會(huì)有所緩 解，但仍有部分個(gè)體的抑郁與焦慮癥狀會(huì)持續(xù)存在，并可能會(huì)進(jìn)一步加重，這就需要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)與干預(yù)。對(duì)本次的篩查結(jié)果，尚需要作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以揭示不同變量之間的關(guān)系。我們會(huì)在后續(xù)的心理干預(yù)和進(jìn)一步的心理評(píng)估中繼續(xù)收集資料進(jìn)行深入的分析，呈現(xiàn)對(duì)于原因和對(duì)策的解釋，以便向?qū)W校提出更為具體的工作建議。

三、存在的問題

目前，社會(huì)過度夸大了學(xué)校在心理援助工作中的重要性，而忽視了社區(qū)、家庭的重要作用。學(xué)校心理健康教育將心理援助工作納入學(xué)校心理健康教育課程中來本是無可厚非的事，但是，由于部分學(xué)校在心理健康教育工作方面科學(xué)性和實(shí)效性欠缺，造成了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理援助的滯后甚至走入誤區(qū)。

（一）心理援助意識(shí)薄弱化

學(xué)校作為教育的主陣地，同時(shí)也是直接面對(duì)受災(zāi)害影響的中小學(xué)生的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理援助工作也直接、方便得多。

由于害怕被貼標(biāo)簽或是其他的原因，大部分受災(zāi)人員都會(huì)向援助者表達(dá)他們不需要任何形式的心理援助，即使是天真爛漫學(xué)生也不例外。雖然每一個(gè)人都有自我修復(fù)的能力，但是，受災(zāi)者心理恢復(fù)是一個(gè)相對(duì)漫長的過程。筆者這次去日本研修時(shí)，聽取了日本阪神地震幸存者植松秋關(guān)于在1995年日本阪神大地震發(fā)生后，由于心理援助不及時(shí)，造成長達(dá)十多年P(guān)TSD癥狀的修復(fù)經(jīng)歷。但是，在這次調(diào)查所走訪的幾所學(xué)校中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)問到有無專門的心理教師時(shí)，主管的領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)的教師回答說：“所有的教師都是心理健康教育教師?！碑?dāng)問到是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理援助時(shí)，他們用開展“心理咨詢”這個(gè)時(shí)髦的詞來回答，當(dāng)問到具體開展了哪些有效的活動(dòng)時(shí)，也用開展“心理咨詢”來回答，好像心理咨詢是一劑萬能藥水，什么疑難雜癥都可以解決。不難看出，雖然人們對(duì)心理援助有了一定的關(guān)注，但是還并不清楚心理援助與心理咨詢及心理健康教育三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校在地震前還不時(shí)地進(jìn)行疏散演練，地震后，修建了新的教學(xué)樓，三年的時(shí)間內(nèi)反而沒有開展過一次疏散演練了。問其原因，回答說：沒有時(shí)間，再說，不會(huì)再發(fā)生那樣的地震了，樓也修得很結(jié)實(shí)，震不跨。

（二）心理援助工作學(xué)科化

將心理援助融入學(xué)校工作中的做法是可取的。2009年，四川省教科所專門編制了一本針對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的教材——《生活生命與安全》，并將其納入了正規(guī)的課程之中。但是，這沒有引起有關(guān)部門的重視，有的學(xué)校在課表上注明“心理健康”，有的學(xué)校則是在“實(shí)踐”課中進(jìn)行，而且科教師基本由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)（政教辦教師）、即將退休的教師擔(dān)當(dāng)，管理實(shí)施由學(xué)校德育處（辦）來負(fù)責(zé)，片面、方式單調(diào)、乏味地進(jìn)行心理健康知識(shí)的灌輸，以心理健康教育課代替心理援助，以心理健康教育課代替心理咨詢。

（三）心理援助工作片面化

學(xué)校在開展心理援助時(shí)，工作重點(diǎn)是傾向于中學(xué)生的，特別是高中學(xué)生，而忽視了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理援助。同時(shí)，即使是中學(xué)生，內(nèi)容也主要偏向于青春期教育、情緒管理、人際交往能力培養(yǎng)等方面，忽視了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育，防災(zāi)教育則更是處于游離狀態(tài)。2013年，在崇州的街子鎮(zhèn)舉辦了聲勢(shì)浩大的“防災(zāi)演練”，而且在演練當(dāng)天全市拉響了防災(zāi)警報(bào)，但響應(yīng)的學(xué)校寥寥無幾。

（四）心理援助工作形式化

作為崇州市名師視導(dǎo)小組成員，筆者參加了小學(xué)組幾個(gè)學(xué)校的視導(dǎo)工作，工作中發(fā)現(xiàn)：心理援助工作形式化主要有三方面的表現(xiàn)：第一，部分學(xué)校設(shè)了心理咨詢室但是沒有設(shè)備，安排了心理健康教育課，但并沒有真正實(shí)施；第二，部分學(xué)校的心理咨詢室有設(shè)備，但是沒有專人管理；第三，學(xué)校心理健康課堂教學(xué)程式化，還是參照語文或數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式。一旦有檢查，則是全體動(dòng)員，做資料，選人做一節(jié)課。檢查完畢又恢復(fù)常態(tài)，檢查組往往也只是翻看一下資料，聽一會(huì)兒課，在總結(jié)時(shí)往往會(huì)給出很高的評(píng)價(jià)，皆大歡喜。中學(xué)組的情況要稍微好一些，但也只是在有高中部的學(xué)校，只有初中或是九年制的學(xué)校的情況大同小異，心理援助工作的實(shí)施情況最終取決于校長對(duì)這項(xiàng)工作的喜歡程度。

（五）心理援助工作強(qiáng)制化

與心理援助工作形式化相反的是，部分援助者過于強(qiáng)化援助的能動(dòng)性，在實(shí)施心理援助的過程中，往往只憑自己的一副熱心腸，采用一些不專業(yè)的方式進(jìn)行，比如思想化、政治化的安慰，再不然就是空洞乏味的說教，而并沒有真正去體會(huì)和理解當(dāng)事人的內(nèi)心感受和現(xiàn)實(shí)需要，沒有認(rèn)識(shí)到援助者的時(shí)間表并不代表就是受援助者的時(shí)間表，一廂情愿地實(shí)施援助，結(jié)果反而讓受援助者反感，也對(duì)心理援助產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)策與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理援助工作的認(rèn)識(shí)

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)校德育工作與心理援助（心理健康教育）工作是既有交叉，又各自獨(dú)立的兩個(gè)范疇。長期以來，很多人都把心理健康與思想品德問題混為一談，部分人過于強(qiáng)調(diào)心育或德育的重要性，因此造成在工作中把心理問題德育化、德育問題心理化的現(xiàn)象。

其次，學(xué)校心理援助工作包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、有能力實(shí)施的心理咨詢、防災(zāi)教育等。心理健康教育只是進(jìn)行心理援助的一種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的防災(zāi)教育其實(shí)也是一種心理援助，心理咨詢是專業(yè)人員對(duì)于專屬人群的工作，不應(yīng)將其功能外延無限擴(kuò)大化。

再次，應(yīng)充分發(fā)揮受援助者的能動(dòng)性。強(qiáng)制的援助是不可取的。援助者應(yīng)該更多地思考如何創(chuàng)造有利條件、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己來尋求幫助，這樣才能將其自身的自我修復(fù)功能充分調(diào)動(dòng)起來，也才能實(shí)現(xiàn)援助工作功能的收益最大化。

最后，心理援助工作具有針對(duì)性、長期性和長效性。心理援助并不是一朝一夕就能完成和看到成效的，例如，針對(duì)一例PTSD案例，我們首先要了解它產(chǎn)生的應(yīng)激源，才能有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)激反應(yīng)展開治療，并且還要進(jìn)行長期的跟蹤治療和觀察，有可能在一兩年內(nèi)看到成效，也有可能要等十年或更長的時(shí)間。

作為援助者，我們能做的、要做的就是要教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助、助人。

（二）組建專業(yè)的援助隊(duì)伍

正如上面所提到的，學(xué)校心理援助中應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施有能力的心理咨詢，這就要求學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理保健師或心理咨詢師，由他們來定期或不定期、有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)學(xué)生的心理援助，有效地規(guī)避由于援助者不專業(yè)造成心理問題擴(kuò)大化的現(xiàn)象。

一方面，培訓(xùn)和建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，是為了更好、更多地吸取先進(jìn)的教育方面的知識(shí)和技能，是開展好心理援助的前提；另一方面，培訓(xùn)和建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，有助于教師自身素養(yǎng)的提高。組建專業(yè)的援助隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)人員的特長，除了能讓援助內(nèi)容多樣化、深入化，還有助于活動(dòng)實(shí)施的督導(dǎo)和擴(kuò)大援助面的輻射作用，將援助工作正常有序地開展下去。

教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師除了在教學(xué)中要適應(yīng)扮演角色的不斷變換外，還要承受來自外界各方面的壓力。很難想像，一個(gè)自身沒有幸福感、安全感和正確價(jià)值觀的教師會(huì)帶給學(xué)生幸福感、安全感和正確的價(jià)值觀。

（三）開展多樣性的綜合實(shí)踐活動(dòng)

心理援助因?qū)W生的年齡特征不同而有所區(qū)別，從發(fā)展的角度出發(fā)，又有所重合、延展和升華。小學(xué)階段應(yīng)以生命安全教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、法制教育、挫折教育、防災(zāi)教育等專題教育。

中學(xué)階段應(yīng)以生命安全教育和心理健康教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、青春期教育、環(huán)境教育、禁毒教育、性教育、預(yù)防艾滋病教育、法制教育、挫折教育、防災(zāi)教育等專題教育形式。

就開展心理援助綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式而言，不同的學(xué)生個(gè)體有著不同的生命體驗(yàn)和表達(dá)方式，對(duì)表達(dá)能力差的小學(xué)生可采用繪畫語言或一些肢體語言，并逐步向言語表達(dá)能力引導(dǎo)；對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體除了采用言語表達(dá)外，還可以采用書面語言，比如寫一些心情日記等方式。

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如班、團(tuán)隊(duì)（中小學(xué)皆可）活動(dòng)、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的本領(lǐng)和健康的體魄，這對(duì)于學(xué)生今后走入社會(huì)大有益處。

總之，開展體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)體現(xiàn)靈活、有效、多樣化、多維度、潛移默化的原則，同時(shí)，也應(yīng)充分考慮本地區(qū)的區(qū)域特征、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究、親歷實(shí)踐與體驗(yàn)、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切莫采用“拿來主義”。

（四）建立心理援助檔案

心理援助檔案的建立不同于建立其他檔案，它涵蓋的內(nèi)容是多樣化、多維度的，其中既包括生命個(gè)體的家庭資料、學(xué)業(yè)上的內(nèi)容記錄，也有心理成長的記錄，是學(xué)生整個(gè)人生成長歷程的完整呈現(xiàn)。心理援助檔案的建立有助于幫助學(xué)生對(duì)自我形成客觀、綜合的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，心理檔案隨著學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成長中的引導(dǎo)者、幫扶者了解問題所在，及時(shí)進(jìn)行有效的援助，如此形成一個(gè)系統(tǒng)、有效的援助體系。

（五）開設(shè)防災(zāi)教育課

五·一二大地震時(shí)，桑棗中學(xué)正是因?yàn)橛辛硕嗄觐愃频慕逃?xùn)練，才有效地保證了學(xué)生與教師的生命安全，但是，據(jù)了解，直到地震發(fā)生后的今天，依然有些學(xué)校（包括災(zāi)區(qū)學(xué)校）沒有進(jìn)行相關(guān)的、有計(jì)劃的訓(xùn)練。而日本作為地震多發(fā)國，在防災(zāi)教育這方面堪稱表率，1995年阪神大地震后，日本兵庫縣立即開設(shè)了“防災(zāi)教育”課程，他們?cè)陂L達(dá)十年的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的防災(zāi)教育，形成了一整套優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，而且一直堅(jiān)持到今天。

隨著大自然環(huán)境的不斷惡化，各種自然災(zāi)害也越來越多，如何讓孩子們?cè)诟鞣N自然災(zāi)害中保存自己的生命并能適時(shí)解救別人，也就顯得格外重要。

開設(shè)防災(zāi)教育課程，可充分利用多種資源進(jìn)行，如：外出到受災(zāi)點(diǎn)實(shí)地考察、觀看視頻資料、寫出心得體會(huì)、設(shè)計(jì)合理化的方案（應(yīng)急方案、預(yù)防保護(hù)方案）等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中習(xí)得生命教育的精髓，并將習(xí)得的知識(shí)與技能傳授給自己的家人，實(shí)現(xiàn)教育功能利益的最大化。

（六）結(jié)合實(shí)際開展心理援助實(shí)踐研究

結(jié)合實(shí)際開展心理援助實(shí)踐研究是非常有必要的。一方面可以在援助小組內(nèi)進(jìn)行信息共享，對(duì)案例進(jìn)行討論，以便積累更多的專業(yè)技能。日本在這一方面的做法值得我們學(xué)習(xí)。日本成立了專門的學(xué)校心理士學(xué)會(huì)，除了召開每年一次全國性的學(xué)校心理士大會(huì)外，平時(shí)還組織學(xué)校心理士進(jìn)行專題研討，赴海外研修，通過多種形式的探討，交流心理援助理論研究成果和在實(shí)踐中遇到的新問題、新技術(shù)和新進(jìn)展，獲得了相當(dāng)豐富的知識(shí)積累。

另一方面，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)課題研究的前提，展開深入的研究有助于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的升華，對(duì)進(jìn)一步開展有針對(duì)性的實(shí)踐工作有著重要的指導(dǎo)作用，能有效地彌補(bǔ)當(dāng)前心理援助工作中科學(xué)性和實(shí)效性的不足。

五、建議

中小學(xué)生是未來社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，也是崇州未來建設(shè)的生力軍，因此，解決好當(dāng)下學(xué)生的心理問題，也就是在為崇州明天的輝煌發(fā)展鋪設(shè)康莊大道。

首先，建議在全市展開學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，在為學(xué)生營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的同時(shí)，也促使家庭成員共同健康成長。其次，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與留守子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子的心理。再次，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與管理。首先，要求各學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理檔案登記備案，專門管理，以便根據(jù)具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)和援助。其次，設(shè)立家長開放日活動(dòng)，將家長請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。再次，重視心理輔導(dǎo)、援助活動(dòng)課的開設(shè)和開展，有效幫助學(xué)生解決各種疑難和困惑，對(duì)顯性和隱性的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)和援助，幫助他們健康成長和發(fā)展。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，組建專業(yè)的心理援助隊(duì)伍，形成有效的教學(xué)研究，培養(yǎng)全體教師的職業(yè)幸福感，讓教師進(jìn)行自我心理保健，既增進(jìn)了教師自身的身心健康，也能從根本上杜絕或減少學(xué)生形成師源性心理障礙的可能。

此外，要充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在社區(qū)、家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能，在社區(qū)、家庭中大力開展心理援助、防災(zāi)教育的宣傳和教育活動(dòng)。

心理援助教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，這就需要充分發(fā)揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力，需要有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，才能形成對(duì)學(xué)生心理援助工作齊抓共管的良好格局。