導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師線上教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

受疫情的影響，假期延長(zhǎng)，為了讓孩子們“停課不停學(xué)”，我們一二年級(jí)老師和學(xué)生在中心校和校委會(huì)的安排下從2月10日到2月15日進(jìn)行了為期5天的線上教學(xué)?，F(xiàn)將一二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情況總結(jié)如下：

1、認(rèn)真按學(xué)校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時(shí)開(kāi)啟打卡模式，進(jìn)行一天的工作，語(yǔ)文老師提前都會(huì)在釘釘群或微信群給學(xué)生布置具體的關(guān)于誦讀的學(xué)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)新課，8:00準(zhǔn)時(shí)開(kāi)啟一天的晨誦課，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀打卡，家長(zhǎng)們把孩子誦讀的視頻發(fā)到群里，個(gè)別老師還會(huì)對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行市局直播的在線學(xué)習(xí)之后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部直播學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)與督促，在班級(jí)直播時(shí)能進(jìn)行師生之間的良好互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)在家校本里布置當(dāng)天的作業(yè)。

2、數(shù)學(xué)老師每天的9:00-9:40都給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠?jì)算訓(xùn)練為下午的市局直播課做好準(zhǔn)備，每次的直播課完后在班級(jí)群里對(duì)學(xué)生本節(jié)課的重難點(diǎn)加以輔導(dǎo)，在家校本布置適量的作業(yè)并進(jìn)行詳細(xì)的批改。

3、大部分家長(zhǎng)還是能積極配合老師完成各項(xiàng)打卡任務(wù)，作業(yè)提交及時(shí)，有個(gè)別家長(zhǎng)由于上班，爺爺奶奶照看，不會(huì)操作，作業(yè)不能及時(shí)上交。

4、由于線上授課是老師、家長(zhǎng)、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問(wèn)題，老師與學(xué)生的互動(dòng)少，沒(méi)辦法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重難點(diǎn)落實(shí)的效果不是太好。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套全新的教學(xué)方式，既方便又靈活快捷，需要我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和適應(yīng)。

初中歷史網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工作總結(jié)

疫情期間，第一次參與網(wǎng)上直播教學(xué)。雖然不用親自直播講授新課，但要在網(wǎng)上組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后落實(shí)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)，但也是提升。

經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)、摸索和調(diào)整，目前我主要從這幾方面開(kāi)展教學(xué)：

1、備課。在直播課前一天，看課本、教參、課標(biāo)，查資料，訂學(xué)案。

2、為方便學(xué)生在釘釘上的操作，直播課前20分鐘，我會(huì)在釘釘班群里聽(tīng)課打卡任務(wù)、直播課鏈接、家校本。這樣學(xué)生在班群里打完卡，點(diǎn)開(kāi)發(fā)的直播鏈接，就可以聽(tīng)課了，免得在其他頁(yè)面找鏈接浪費(fèi)時(shí)間，甚至聽(tīng)課遲到。然后直播結(jié)束后，點(diǎn)開(kāi)群里發(fā)的家校本，就能快速地了解自習(xí)任務(wù)。

3、直播課上，要求學(xué)生記好筆記，留下紙質(zhì)的復(fù)習(xí)資料。并在直播課結(jié)束后，家校本上拍照提交，這樣也能大概地了解，哪些學(xué)生聽(tīng)課了，哪些沒(méi)有聽(tīng)課，督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。

篇2

關(guān)鍵詞：SPOC；中醫(yī)翻譯；混合式教學(xué)

近些年，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語(yǔ)翻譯是中醫(yī)藥院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)和英語(yǔ)能力的橋梁，是培養(yǎng)推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語(yǔ)翻譯傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)少、翻譯練習(xí)枯燥等問(wèn)題，是中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開(kāi)。2019年9月選取2017級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生作為對(duì)照組，2020年9月選取2018級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，2組各35人。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)68.23分，對(duì)照組平均成績(jī)67.43分。2組平均成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對(duì)照組任課老師按照中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展基于SPOC平臺(tái)的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程。1.2.2.1線上教學(xué)過(guò)程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對(duì)教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動(dòng)討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生線上單元小測(cè)試成績(jī)、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動(dòng)討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績(jī)。1.2.2.2線下教學(xué)過(guò)程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過(guò)程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)。各小組派代表以PPT的形式匯報(bào)醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組共同評(píng)分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。通過(guò)學(xué)生的成果匯報(bào)，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語(yǔ)資料，學(xué)生分組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語(yǔ)資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過(guò)英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人為單位匯報(bào)翻譯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)理解《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識(shí)面，而且還能在自主翻譯過(guò)程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測(cè)得2組平均成績(jī)。（2）課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以更好地了解學(xué)生對(duì)基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1翻譯測(cè)試結(jié)果

課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組測(cè)成績(jī)平均分77.2353高于對(duì)照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0＜0.05）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷34份。問(wèn)卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛(ài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺(jué)得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)更愿意主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享不僅有助于自己提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見(jiàn)，基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課堂課時(shí)不夠的問(wèn)題[4]。同時(shí)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個(gè)人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本次實(shí)施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；然后針對(duì)教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。

3.2基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯

混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個(gè)方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測(cè)試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課程的所有知識(shí)點(diǎn)都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過(guò)程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容則不適用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長(zhǎng)。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都有著雄厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)和素養(yǎng)，從而提高對(duì)作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無(wú)理論、無(wú)思想，就注定只能走別人走過(guò)的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實(shí)施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)幾乎都是以實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程為主。例如繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)，每學(xué)期的油畫(huà)課、國(guó)畫(huà)課、素描課、版畫(huà)課等以實(shí)踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門(mén)，到了高年級(jí)也就沒(méi)有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會(huì)了某項(xiàng)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來(lái)什么實(shí)際的幫助，所以這類(lèi)課程可有可無(wú)。這種想法是本末倒置的，對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點(diǎn)而言原因主要來(lái)自于兩方面。一方面，對(duì)于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識(shí)，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類(lèi)課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識(shí)都是在歷史課本中出現(xiàn)過(guò)的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無(wú)二樣，所以學(xué)生自動(dòng)將此類(lèi)課程與無(wú)聊和枯燥畫(huà)上了等號(hào)；另一方面，則是課程本身的問(wèn)題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對(duì)于理論課程講授經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來(lái)說(shuō)，為了不對(duì)學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會(huì)選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生們就形成“開(kāi)頭勸退”的效果?！伴_(kāi)頭勸退”這個(gè)詞語(yǔ)通常會(huì)用來(lái)形容，一部電視劇在第一集沒(méi)有吸引住觀眾，大部分人會(huì)選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無(wú)法在第一堂課上讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，知識(shí)的傳遞過(guò)程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說(shuō)教為主，師生之間沒(méi)有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會(huì)讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專(zhuān)業(yè)整體的師資情況而看，實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊(duì)伍的重要比例，專(zhuān)職的理論課教師較少，或者讓一些青年專(zhuān)業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒(méi)有這方面授課經(jīng)驗(yàn)的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識(shí)，無(wú)法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時(shí)間在線上平臺(tái)自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過(guò)案例分析或?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識(shí)是如何得到運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)內(nèi)化”和“知識(shí)應(yīng)用”的過(guò)程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類(lèi)的藝術(shù)理論課程，知識(shí)涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識(shí)，由于時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，課上無(wú)法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過(guò)在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，教師在有針對(duì)性的解答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也要將課本的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生們作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要更加多元化，允許學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解存在不同的意見(jiàn)，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對(duì)同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，也接納別人從另一個(gè)的角度的分析與評(píng)價(jià)。探討期間，每個(gè)同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來(lái)，這就不僅是思想碰撞的討論會(huì)，也是一次團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)。通過(guò)分組討論的模式會(huì)讓學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)被重視和尊重，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組討論時(shí)教師應(yīng)該在每個(gè)小組之間巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識(shí)交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對(duì)性的實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不需要面對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動(dòng)討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點(diǎn)名提問(wèn)，不然一堂課下來(lái)都是“一言不發(fā)”。混合式教學(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會(huì)促使他們?cè)谡n前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時(shí)候能夠?yàn)榻M員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對(duì)于作業(yè)的概念。個(gè)人作業(yè)，觀點(diǎn)單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類(lèi)理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時(shí)間有限，沒(méi)辦法為學(xué)生展示案例的全過(guò)程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動(dòng)的，教師在講解的過(guò)程中，也無(wú)法了解學(xué)生的觀點(diǎn)。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，可以開(kāi)啟“無(wú)限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過(guò)教師對(duì)線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問(wèn)題。教師通過(guò)線下課堂對(duì)學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個(gè)循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

篇4

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流。混合式學(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類(lèi)研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專(zhuān)家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類(lèi)研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類(lèi)研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡牵@種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、復(fù)學(xué)時(shí)間按照市教育局統(tǒng)一要求，確定復(fù)學(xué)間。

初中畢業(yè)年級(jí)復(fù)學(xué)時(shí)間:2020 年 4 月 17 日。

二、上課模式

初四學(xué)年共有2個(gè)班級(jí)學(xué)生共91人，入校上課實(shí)行“一班兩室”，每班不超過(guò)23人，小班制教學(xué)，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學(xué)生之間不互動(dòng)交流，嚴(yán)把課堂防控關(guān)。實(shí)行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進(jìn)行教學(xué)，下午學(xué)生居家線上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生班級(jí)保持不動(dòng)，教師輪流到兩個(gè)班級(jí)授課。課間出行、每名學(xué)生間隔約1.5米先后出行，學(xué)生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。

嚴(yán)格遵照市級(jí)相關(guān)文件針對(duì)上午復(fù)課和下午答疑的要求，每天上午安排5節(jié)課（8:00開(kāi)始上課到12:00結(jié)束，每節(jié)課休息15分鐘），下午對(duì)應(yīng)學(xué)科共3節(jié)線上答疑課，（13:30開(kāi)始上課到16:00結(jié)束）

三、做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容評(píng)估，調(diào)整課程進(jìn)度   

復(fù)課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單地檢測(cè)，檢測(cè)的目的是為了了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)的掌握情況。然后針對(duì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生掌握不好的內(nèi)容以及難點(diǎn)設(shè)置課后的輔導(dǎo)課程。這個(gè)課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級(jí)群課后進(jìn)行課程解疑，每天幫助孩子解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。努力探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，利用線下正課線上輔導(dǎo)的方式，幫助孩子提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，摸清底細(xì)。一是做好線上教學(xué)情況摸底。指導(dǎo)教師提前梳理數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史學(xué)科線上學(xué)習(xí)期間的所有授課內(nèi)容，歸好類(lèi)，了解每堂課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)是否掌握，核查學(xué)生是否有缺課情況，掌握學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)及反饋情況。二是開(kāi)展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測(cè)，語(yǔ)文課程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、小練筆等考核方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行相應(yīng)的試卷或口語(yǔ)考核。

其次，找出問(wèn)題。綜合分析學(xué)生考核情況，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)年共享，制定學(xué)年共案和班級(jí)個(gè)案。一是集中突破。對(duì)共性問(wèn)題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問(wèn)題，學(xué)年研討進(jìn)行專(zhuān)門(mén)備課，安排少量課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。二是平時(shí)課前補(bǔ)充。對(duì)與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)討論、同伴互助學(xué)習(xí)，解決不明白的問(wèn)題，或向教師單獨(dú)求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數(shù)，提前進(jìn)行組內(nèi)教研、備課，發(fā)揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學(xué)生復(fù)課后盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備。

    最后，查缺補(bǔ)漏。在精準(zhǔn)測(cè)、練、改的前提下，對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生采取針對(duì)性方案，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)、再次進(jìn)行自我單項(xiàng)檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤和短板，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

四、線上、線下融合備課

疫情持續(xù)防控時(shí)期，學(xué)科備課與線上答疑輔導(dǎo)備課兩手抓，線上教學(xué)要持續(xù)堅(jiān)持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)；同時(shí)要兼顧線上學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，進(jìn)行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。

五、統(tǒng)籌作業(yè)量，要少而精

學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)層次性，促進(jìn)不同層次學(xué)生提高；教師及時(shí)網(wǎng)上作業(yè)批閱，并針對(duì)作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學(xué)生紙質(zhì)測(cè)試卷和作業(yè)本，不開(kāi)展合作交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師充分利用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生、生生間無(wú)接觸反饋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

六、召開(kāi)師生動(dòng)員會(huì)

篇6

關(guān)鍵詞：線上課程；數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；活動(dòng)反饋；形成性評(píng)價(jià)；課程考核

1引言

傳統(tǒng)的課程考核多以教師評(píng)價(jià)為主，且終結(jié)評(píng)價(jià)主要依賴學(xué)生的期終考試成績(jī)[1]。雖然評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，但反饋信息是滯后的，無(wú)法幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以便更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)已有課程考核形式的一種補(bǔ)充[2]，通過(guò)在課程期間實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可能是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的更好方法[3]。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設(shè)置一些課程活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)參與度、活動(dòng)報(bào)告交付速度和報(bào)告質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。在這過(guò)程中，需要確保學(xué)生理解活動(dòng)的評(píng)分規(guī)則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果在課程活動(dòng)中表現(xiàn)更好，其終結(jié)性課程評(píng)價(jià)得分也會(huì)更高。評(píng)價(jià)結(jié)果除了提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)反饋，還可幫助教師進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生從中受益并激勵(lì)學(xué)生更積極地參與到課程其他活動(dòng)中。本文以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的線上教學(xué)中引入基于形成性評(píng)價(jià)的課程考核，讓教學(xué)變得更有效。

2線上課程考核

2.1線上課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用是銅陵學(xué)院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程[4]。課程強(qiáng)調(diào)在對(duì)需求和信息建模進(jìn)行透徹分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。主要介紹關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的使用，重點(diǎn)介紹結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對(duì)在線課程，如何設(shè)置合理的課程考核形式，如何評(píng)估課程和對(duì)實(shí)施課程進(jìn)行改進(jìn)，是教育者需要深究的問(wèn)題。課程考核的目標(biāo)應(yīng)該是促學(xué)而不是問(wèn)責(zé)[5]。形成性評(píng)價(jià)為線上課程提供一種有價(jià)值的課程評(píng)價(jià)方法，提供在課程期間不斷獲得學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)。教師依據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行反思，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)，使學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中受益，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改善學(xué)習(xí)和提升參與課程活動(dòng)的動(dòng)機(jī)?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式通常包括五個(gè)要素：（1）明確目標(biāo)；（2）規(guī)劃活動(dòng)；（3）相互作用；（4）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)；（5）課程總結(jié)。第一個(gè)要素幫助學(xué)生明確后續(xù)教學(xué)活動(dòng)尋求實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個(gè)要素涉及一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，表達(dá)和交流他們對(duì)活動(dòng)的想法；第三和第四個(gè)要素產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，主要是基于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)結(jié)果。本文通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，闡述如何將形成性評(píng)價(jià)引入數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用的線上課程教學(xué)中。主要步驟如下：（1）給學(xué)生分發(fā)一個(gè)Excel示例數(shù)據(jù)庫(kù)樣本，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)，在過(guò)程中逐步讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）使用將Excel數(shù)據(jù)導(dǎo)入Access的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固已掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師跟蹤解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。（3）實(shí)體-關(guān)系（E-R）圖是描述數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的工具，是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。首先提供一些基于示例數(shù)據(jù)的模擬問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行分組，各組自行挑選感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究給出解決方案，并通過(guò)Visio工具進(jìn)行E-R圖設(shè)計(jì)。（4）各組學(xué)生派出代表通過(guò)PPT分享問(wèn)題的研究思路，展示E-R圖設(shè)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)。選擇同一問(wèn)題的小組間需要進(jìn)行互評(píng)，教師在活動(dòng)過(guò)程中證實(shí)或糾正學(xué)生的觀察。（5）基于任務(wù)向?qū)?，讓學(xué)生使用SQL在Access中完成數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建和相關(guān)操作。提醒學(xué)生要特別注意和檢查SQL語(yǔ)法。教師檢查學(xué)生的完成進(jìn)度，并給予指導(dǎo)和反饋。（6）學(xué)生自行分組，選擇具體案例開(kāi)展數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過(guò)協(xié)商進(jìn)行任務(wù)分工，互相協(xié)作并定期匯報(bào)項(xiàng)目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會(huì)議，讓學(xué)生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（8）教師通過(guò)視頻會(huì)議讓學(xué)生就數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目進(jìn)行成果總結(jié)。

2.2教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)

在上述數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的線上課程教學(xué)中，教師和學(xué)生均參與由不同學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)，由此創(chuàng)造各種形成性評(píng)價(jià)策略得以有效實(shí)施的環(huán)境。例如，使用數(shù)據(jù)庫(kù)樣例能使學(xué)生清晰地了解數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)。E-R圖設(shè)計(jì)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)的思考和理解，進(jìn)而促成有效的分組提問(wèn)和討論，即形成性評(píng)價(jià)?；跇?biāo)準(zhǔn)SQL的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施活動(dòng)，通過(guò)具體的向?qū)蝿?wù)，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)中最重要的方面。結(jié)合具體案例數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。這些教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造交流和回應(yīng)的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的過(guò)程中起到有針對(duì)性的反饋?zhàn)饔谩４送?，教師全程參與教學(xué)活動(dòng)，使教師能夠評(píng)估學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。隨著評(píng)估的進(jìn)展，學(xué)習(xí)過(guò)程不斷得到監(jiān)測(cè)和逐步改進(jìn)。在步驟（1）中，教師通過(guò)示例數(shù)據(jù)庫(kù)，自頂向下地逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)、實(shí)體集、實(shí)體集間關(guān)系的形成、如何對(duì)需求和信息進(jìn)行建模等，幫助學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)意圖。在步驟（2）中，教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并基于實(shí)驗(yàn)完成度進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，為課程考核以及后續(xù)課程活動(dòng)的改進(jìn)提供依據(jù)。在步驟（3）中，通過(guò)E-R圖設(shè)計(jì)活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行E-R圖設(shè)計(jì)，目的是檢查和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動(dòng)為學(xué)生提供自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生完成自我監(jiān)測(cè)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課程活動(dòng)參與度。從形成性評(píng)價(jià)中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動(dòng)材料，以最大限度地滿足學(xué)生的需要。在步驟（5）中，形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)一個(gè)任務(wù)向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生使用SQL在Access中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行增、刪、改、查的操作?？紤]到實(shí)際應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件多以O(shè)racle、SQLServer等為主，要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)SQL。盡管利用屏幕向?qū)г贏ccess中創(chuàng)建表非常容易，要求學(xué)生編寫(xiě)在數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建表所必需的數(shù)據(jù)定義語(yǔ)言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創(chuàng)建表、主鍵、外鍵和約束語(yǔ)句。學(xué)生使用SQL創(chuàng)建報(bào)表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語(yǔ)句創(chuàng)建實(shí)際報(bào)表。學(xué)生需要提交任務(wù)結(jié)果的自定義報(bào)告，用以教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在步驟（5）中，教師的反饋服務(wù)有兩個(gè)目的：一是對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行班級(jí)層面的討論。二是針對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學(xué)生需結(jié)合具體案例開(kāi)展綜合性的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學(xué)生成績(jī)信息管理、學(xué)生宿舍信息管理等。綜合性的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目需要的知識(shí)儲(chǔ)備涵蓋本課程的大部分內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)活動(dòng)分層次、階段性展開(kāi)，包括：表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、E-R圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建、功能實(shí)現(xiàn)等。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展項(xiàng)目，教師在活動(dòng)過(guò)程中起支持性的作用，提供指導(dǎo)性的幫助。在工作開(kāi)展前，教師需注意限制每組學(xué)生的項(xiàng)目范圍。學(xué)生可能未意識(shí)到所提項(xiàng)目的功能太多，導(dǎo)致項(xiàng)目在規(guī)定期限內(nèi)無(wú)法完成。在活動(dòng)過(guò)程中，為使學(xué)生能夠圓滿地完成任務(wù)，有必要對(duì)各階段工作進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。要求各組學(xué)生合作起草一份項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告。在報(bào)告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學(xué)生通過(guò)視頻會(huì)議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵(lì)學(xué)生向其他組的學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行小組互評(píng)。幫助學(xué)生在開(kāi)展后續(xù)工作前，明確當(dāng)前工作存在的問(wèn)題，確保其設(shè)計(jì)的正確性。階段式的反饋可有效調(diào)控和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以出于多種目的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并與學(xué)生互動(dòng)。例如，在第（7）個(gè)步驟快結(jié)束時(shí)，教師可以傾聽(tīng)和比較學(xué)生在不同階段工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并探討這些優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的視頻討論會(huì)議對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作產(chǎn)生具體的、可操作的反饋，使學(xué)生清楚地看到他們正在開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)品”的樣子。最后，在總結(jié)階段，學(xué)生需向全班學(xué)生展示最終的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目成果，突出介紹自己的工作并對(duì)小組其他成員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“你對(duì)某某小組的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目有何感想”、“你對(duì)這門(mén)課程在設(shè)計(jì)工作上花費(fèi)的時(shí)間有何感想”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和課程評(píng)價(jià)。讓學(xué)生積極思考什么是好的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，而這些知識(shí)在課堂環(huán)境中是不容易教授的。學(xué)生對(duì)課程的反饋幫助教師在未來(lái)的課程中改進(jìn)自身的教學(xué)過(guò)程。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)時(shí)展的必然。如今終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)在各行各業(yè)普及，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，掌握這門(mén)有著廣泛用途的國(guó)際性語(yǔ)言對(duì)每個(gè)人都有著很大的幫助。如何指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是教師必須考量的問(wèn)題。而具體到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生磨礪適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，敦促學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、新課程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性

新課程改革是首先是教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一?，F(xiàn)今社會(huì)科技日新月異，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵要素，這就要求人能具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題，而更應(yīng)該以學(xué)生為本位，考慮應(yīng)該學(xué)生需要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”更加高效的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握如何學(xué)習(xí)才是最重要的。在開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)前，教師一定要更新觀念，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)給予充分的重視。

二、新課程中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法

（一）科學(xué)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃

古人云：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃就是要求必須有前瞻性的計(jì)劃，學(xué)生只有制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，擬定正確的目標(biāo)，才會(huì)有努力方向。[1]教師應(yīng)當(dāng)給根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的診斷，和學(xué)生共同分析擬定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和階段性方略。這要求教師注意計(jì)劃擬定的科學(xué)性和激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。通過(guò)將長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成具體可行的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的自信心，才能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印的進(jìn)步，才能打好學(xué)習(xí)的基石，而不會(huì)讓學(xué)生在接觸英語(yǔ)的時(shí)候產(chǎn)生畏難情緒。

（二）重視做好課前預(yù)習(xí)

英語(yǔ)畢竟是外來(lái)語(yǔ)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，也有著不同的思維構(gòu)建模式。所以做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課效率的基礎(chǔ)。如果忽視課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就會(huì)陷于被動(dòng)，只有課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才可能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到疑難問(wèn)題就會(huì)引起思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，更加鍛煉了其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。上課的時(shí)候帶著問(wèn)題聽(tīng)講就能減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。而且老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，改變課前預(yù)習(xí)僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學(xué)生自己總結(jié)出課文的重點(diǎn)，預(yù)先總結(jié)出一些知識(shí)點(diǎn)的提煉和掌握的方法，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法，這一點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（三）提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的十分重要的環(huán)節(jié)，保證課堂學(xué)習(xí)的效率是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。教師要注意準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，高效且重點(diǎn)突出的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。這就必須改變過(guò)去教師一言堂，知識(shí)點(diǎn)滿堂灌的方式，而是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都有機(jī)會(huì)鍛煉，多一些師生互動(dòng)，多一些多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識(shí)教育，注重激勵(lì)效果，增加學(xué)生的參與感，讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠做到當(dāng)堂掌握。

（四）注重板書(shū)和筆記

如今的教學(xué)大部分還是通過(guò)口述，而由于口述有著很強(qiáng)的流動(dòng)性，如果不及時(shí)做相應(yīng)的板書(shū)和筆記，很多重難點(diǎn)就可能隨之錯(cuò)失。一份清晰且結(jié)構(gòu)清楚的板書(shū)對(duì)學(xué)生做筆記有很大的幫助，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確的做筆記，這對(duì)復(fù)習(xí)課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)有著很重要的作用，及時(shí)做課堂筆記有利于鍛煉學(xué)生的思維和捕捉要點(diǎn)的能力，教師的板書(shū)和學(xué)生的筆記的高同步也有助于學(xué)生更上教師的教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生上課的思想集中。

（五）課外閱讀報(bào)刊雜志

英語(yǔ)是一門(mén)用于生活的語(yǔ)言，課堂的學(xué)習(xí)僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，多多關(guān)注英文的報(bào)刊雜志，通過(guò)體驗(yàn)其中富有生活性和時(shí)代性的語(yǔ)言文化，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感和豐富英語(yǔ)閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學(xué)習(xí)的重要方式。[3]教師可以給學(xué)生推薦一些適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力閱讀的刊物或者文章，供學(xué)生課外閱讀，要求記錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美的表達(dá)和經(jīng)典的常用語(yǔ)的習(xí)慣，并組織相應(yīng)的交流活動(dòng)，督促課外閱讀的落實(shí)。

（六）開(kāi)展線上學(xué)習(xí)

未來(lái)的學(xué)習(xí)并不局限于課堂課外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)讓我們的聯(lián)系更加的頻繁，即使是時(shí)空阻隔也能開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，不僅教師可以及時(shí)推送學(xué)習(xí)資料，提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也給予學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠給予教師及時(shí)的反饋，便于教師給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。[4]當(dāng)然線上學(xué)習(xí)畢竟是把雙刃劍，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，很可能降低學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致時(shí)間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學(xué)習(xí)是注意事先確定好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集查閱的資料范圍，注意學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所投入的精力。注重對(duì)線上知識(shí)的總結(jié)和提煉，及時(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的筆記等線下學(xué)習(xí)資料。增加對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)注力度，嚴(yán)防以線上學(xué)習(xí)之名開(kāi)展與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

（七）課后及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能促進(jìn)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和吸收，并能系統(tǒng)性的把握已學(xué)知識(shí)的框架。所以如何指導(dǎo)學(xué)生正確及時(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將知識(shí)真正內(nèi)化于心關(guān)鍵。對(duì)課后復(fù)習(xí)的安排要有科學(xué)的部署，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)遺忘規(guī)律，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，注重當(dāng)天及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔不斷鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中要應(yīng)先脫離資料嘗試回憶，然后對(duì)照筆記查閱教材，及時(shí)標(biāo)注出已經(jīng)掌握的和尚未掌握的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的記憶。最后教師通過(guò)課后作業(yè)和練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，視學(xué)生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進(jìn)一步鞏固的教學(xué)計(jì)劃。

新課程的英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們要將指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)。如今學(xué)習(xí)能力才是一個(gè)人全面發(fā)展的保證，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能能夠?qū)W好，并習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮春.轉(zhuǎn)變部分學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011（31）

[2]曹敏.視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的幫助[J].科技信息.2009（31）

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2020學(xué)年教研室工作總結(jié)

2020學(xué)年雖有疫情影響，按照市、區(qū)教育局的要求，秉持“停課不停學(xué)”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。教研室先對(duì)全校學(xué)生是否具備線上教學(xué)條件進(jìn)行摸排，制訂線上教學(xué)實(shí)施方案并要求全校任課教師制訂線上教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案。正常開(kāi)學(xué)后，對(duì)未能及時(shí)返校的學(xué)生各任課教師進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂直播，充分保障居家學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教研室日常工作：教學(xué)計(jì)劃的審核、每月進(jìn)行教案檢查；教師接受各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)占全校教師人數(shù)100%。；小課題工作：市級(jí)立項(xiàng)課題1個(gè)，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題4個(gè)；集體備課合計(jì)80余次。示范課、青年教師公開(kāi)課、微型課共5次，全校教師均參與到聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中；舉行學(xué)生活動(dòng)15次；教師獲獎(jiǎng)情況：國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3個(gè)，自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4個(gè)，烏魯木齊市獎(jiǎng)項(xiàng)8個(gè)，米東區(qū)級(jí)獎(jiǎng)4個(gè)。項(xiàng)期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進(jìn)行。同時(shí)教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項(xiàng)工作。

思政工作：學(xué)校十分重視思政工作，現(xiàn)有專(zhuān)兼職思政教師11名，成立思政領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨支部書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，思政教師為主要成員。思政教師培訓(xùn)次數(shù)達(dá)20余次，組織思政教師集體公開(kāi)課2次。每節(jié)課課前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷。

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【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類(lèi)課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類(lèi)面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無(wú)需購(gòu)買(mǎi)任何硬件和軟件，僅僅通過(guò)租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式?！霸普n堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲(chǔ)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時(shí)，云計(jì)算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃?！霸普n堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過(guò)課堂講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)受體被動(dòng)獲取知識(shí)。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開(kāi)展線上教學(xué)?！霸普n堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類(lèi)教學(xué)方式改革帶來(lái)了新的契機(jī)和源動(dòng)力。利用電腦或移動(dòng)終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動(dòng)信息的高效融合與傳達(dá)，在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間構(gòu)建起同頻互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類(lèi)教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以全天實(shí)時(shí)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于未聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)推敲和琢磨；對(duì)于疑難問(wèn)題可以在線請(qǐng)教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師也可以及時(shí)得到學(xué)情反饋。對(duì)于影視類(lèi)課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來(lái)提高自己的審美能力和專(zhuān)業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來(lái)挖掘創(chuàng)作源泉和開(kāi)拓創(chuàng)作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師面對(duì)面的講授獲取知識(shí)，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)獲得教師上傳的課程知識(shí)外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的要求和規(guī)劃。通過(guò)“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提升了教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

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關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于不能進(jìn)行面對(duì)面交流、民辦本科院校學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性較弱和線上不能有效實(shí)施監(jiān)控等問(wèn)題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為混合教學(xué)模式的實(shí)施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識(shí)理論性和政策性過(guò)強(qiáng)，且概念多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不能自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看知識(shí)點(diǎn)視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)?；旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入線下教學(xué)中，二者形成互補(bǔ)式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)和民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成整個(gè)班級(jí)或者單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表，再根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式的開(kāi)展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(cè)(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(cè)(P)和課堂總結(jié)(S)六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接［2］?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前，線下課程先通過(guò)課前測(cè)評(píng)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過(guò)參與式學(xué)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后根據(jù)課后測(cè)評(píng)掌握學(xué)生課堂接受情況，并對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識(shí)拓展資源，課程考核評(píng)價(jià)方面則通過(guò)建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

3．1線上課程設(shè)計(jì)

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺(tái)，通知學(xué)生提前下載、注冊(cè)并加入對(duì)應(yīng)的班級(jí)。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，可以通過(guò)QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開(kāi)課前，教師需要將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計(jì)線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級(jí)學(xué)生分組情況錄入平臺(tái)。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個(gè)人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測(cè)的結(jié)果，設(shè)計(jì)不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識(shí)拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識(shí)拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計(jì)

在正式授課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。①課前測(cè)評(píng)。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上四至五道習(xí)題對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測(cè)和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)課后任務(wù)，必要時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。

3．3考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評(píng)方式(平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%)［3］?；旌辖虒W(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多維度的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績(jī)由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)、互動(dòng)和討論等部分構(gòu)成，這部分成績(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成;線下成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績(jī)需由教師根據(jù)平時(shí)記錄，匯總生成。這種考核評(píng)價(jià)體系評(píng)定指標(biāo)多樣且細(xì)化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實(shí)地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評(píng)價(jià)更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過(guò)線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測(cè)評(píng)”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過(guò)“課后自測(cè)”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測(cè)”的結(jié)果，設(shè)計(jì)分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中做出更為合理、有效的考核評(píng)價(jià)。

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