導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一化學(xué)方程式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實上，高中化學(xué)并沒有想象中的困難?？偨Y(jié)多年高一化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我認為，要學(xué)好高一化學(xué)，首先要突破化學(xué)方程式書寫關(guān)。過了這關(guān)以后，學(xué)習化學(xué)就能感到得心應(yīng)手。下面，我就高一學(xué)生如何盡快學(xué)會書寫化學(xué)方程式，淺談幾點心得。

一、打牢扎實基礎(chǔ)

俗話說，巧婦難為無米之炊。對于高一新生而言，要學(xué)會寫化學(xué)方程式，必須有扎實的知識基礎(chǔ)。

首先，1-20號元素要記牢，做到能準確寫出各種元素的名稱及元素符號。記憶時，可仿照詩歌朗誦的辦法，將20種元素分為四組，每5種元素一組，很快就能記住。

其次，常見元素的化合價要掌握。一首常見的順口溜有助于加快記憶：

一價：K Na Cl H Ag；

二價：O Ca Ba Mg Zn；

3Al，4Si，5N、P；

2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齊全；

銅、汞二價最常見。

這個順口溜告訴我們：在化合物中，鉀、鈉、氫、銀都顯正一價，氯顯負一價；鈣、鋇、鎂、鋅都顯正二價，氧通常顯負二價；鋁顯正三價，硅顯正四價，氮、磷常顯正5價（NO3-、PO43-）；鐵常顯正二、三價（Fe2+、Fe3+），碳顯正二、四價（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三種常見的價態(tài)（S2-、SO32-、SO42-）；銅、汞常顯正二價。

第三，溶解度表要掌握。同樣有口訣可以幫助記憶：鉀鈉硝酸銨鹽皆可溶，碳酸鹽可溶鉀鈉銨；氯化物不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鈣鋇鉛；亞硫酸鹽、硫化物類似碳酸鹽，弱堿除氨水均沉淀。

第四，常見金屬活動性順序表要掌握。同樣仿照詩歌的背誦方式：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），后面不活潑，銅汞銀鉑金。

上述四個要點所對應(yīng)的順口溜相當于化學(xué)課程的"武林秘訣"，多數(shù)需要勤讀勤誦，順利掌握以后，書寫化學(xué)方程式就成功了一半。

二、把握書寫原則

化學(xué)方程式反映了物質(zhì)世界的客觀存在，因此，書寫時需要特別注意把握以下三大原則：

1、必須以客觀事實為依據(jù)，不能憑空臆造事實上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)；

2、質(zhì)量守恒定律，即方程式左右兩邊的原子種類、個數(shù)相等；

3、如果是離子方程式還要求電荷守恒。

三、細分類型書寫

正如書寫原則描述的，我們在書寫一個化學(xué)方程式時，不能隨心所欲，而要"有一說一"?，F(xiàn)實世界中，雖然物質(zhì)的種類有千萬種，但是其化學(xué)反應(yīng)基本上可以歸納為有限的種類，這就為化學(xué)方程式歸類奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。就高中化學(xué)而言，只要掌握好以下三大類，化學(xué)方程式書寫就無往不利了。

1、復(fù)分解反應(yīng)方程式的書寫

復(fù)分解反應(yīng)方程式的書寫以溶解度表、強弱電解質(zhì)的辨別為基礎(chǔ)。對于題目所出現(xiàn)的反應(yīng)物，先交換成分，接著判斷是否有沉淀、氣體或水的生成（或者判斷是否符合強電解質(zhì)制備弱電解質(zhì)的規(guī)律）。若有，則完成產(chǎn)物的判斷；若沒有沉淀、氣體或水的生成，則該反應(yīng)不能進行。

復(fù)分解反應(yīng)方程式的配平較為容易，一般采用最小公倍數(shù)法。比如：

A、HCl與NaOH的反應(yīng)

HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；

B、實驗室制備CO2氣體

CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O

有水、氣體生成，符合要求；

C、少量CO2通入澄清的石灰水中

Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O

有沉淀生成，符合要求。

2、氧化還原反應(yīng)方程式的書寫

氧化還原反應(yīng)方程式的書寫以得失電子數(shù)守恒、質(zhì)量守恒為原則。

①常見強氧化劑、強還原劑的判斷：

常見的強氧化劑有KMnO4、濃硫酸、濃硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……

常見的強還原劑有活潑金屬、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……

②氧化還原反應(yīng)產(chǎn)物的判斷：

此時應(yīng)熟記常見元素的常見化合價，如：

Na 與 H2O的反應(yīng) Na的化合價從0價升高為+1價，根據(jù)實驗現(xiàn)象，加酚酞的溶液變紅色，即判斷產(chǎn)物為NaOH；H2O分子中O元素的化合價-2價，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合價（+1價）降低，即產(chǎn)物為H2；所以，方程式的雛形為Na + H2O NaOH + H2

又如：

Cu 與 HNO3（濃）的反應(yīng) Cu的化合價從0價升高為+2價，即產(chǎn)物為Cu（NO3）2，N元素的化合價降低，產(chǎn)物為NO2，用觀察法，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該還有另一產(chǎn)物H2O；即方程式的雛形為Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O

對于高一年的新生，還沒有辦法完全做到融會貫通、完全掌握元素價態(tài)的變化規(guī)律，我們采取的是邊"死記"邊"學(xué)寫"的辦法來書寫氧化還原反應(yīng)的方程式。

③氧化還原反應(yīng)方程式的配平

A、找出反應(yīng)前后化合價有變化的元素，并標出相應(yīng)的化合價

B、找出化合價變化的總數(shù)，即得失電子數(shù)

C、求出得失電子總數(shù)的最小公倍數(shù)

D、求出參加氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物的化學(xué)計量系數(shù)

E、用觀察法求出未參加氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)的化學(xué)計量系數(shù)

F、檢查質(zhì)量守恒、得失電子總數(shù)相等

如Cu 與 HNO3（濃）的反應(yīng)

Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O

Cu反應(yīng)后變?yōu)镃u（NO3）2失去2個電子，HNO3（濃）反應(yīng)后變?yōu)镹O2得到1個電子，所以應(yīng)給NO2的系數(shù)配2，即Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用觀察法發(fā)現(xiàn)，方程式右邊N原子又4個，所以HNO3（濃）的系數(shù)應(yīng)為4，H2O的系數(shù)應(yīng)為2，即Cu + 4HNO3（濃） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O

3、離子方程式的書寫

離子方程式的書寫以正確的化學(xué)方程式為前提，以強酸、強堿、可溶性鹽的辨別為基礎(chǔ)，以質(zhì)量守恒和電荷守恒為原則；書寫過程遵照寫、拆（強酸、強堿、可溶性的鹽）、刪、查四個步驟進行。此時應(yīng)熟記常見的強酸、強堿及溶劑度表。比如：

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

可以拆成離子的只有NaOH，即改寫為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；觀察發(fā)現(xiàn)方程式的左右兩邊沒有一樣的離子或物質(zhì)，即無須刪除；最后檢查質(zhì)量和電荷是否守恒，則正確的離子方程式為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。

除了以上三個大類，還有相對比較復(fù)雜的化學(xué)方程式，如：

Na單質(zhì)投入CuSO4溶液中，則需要綜合以上三種類型。

①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 ②CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4

篇2

人教版高一上冊化學(xué)硫和氮的氧化物教案

一、教學(xué)目標

【知識與技能】

了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認識，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識。

二、教學(xué)重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)用具

投影儀

四、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環(huán)境，動物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識。組織學(xué)生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學(xué)生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

1.SO2 的物理性質(zhì)研究

教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?

教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。

教師學(xué)生共同活動：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。

教師設(shè)問：你對哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設(shè)計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經(jīng)過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究

【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?

教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?

學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。

教師活動：請兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?

學(xué)生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導(dǎo)閱讀：請同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?

學(xué)生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對反應(yīng)后溶液進行加熱。

教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學(xué)生回答：正四價，處在硫的中間價態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導(dǎo)。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應(yīng)用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

教師陳述：我們請同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習了什么?其他同學(xué)認真聽作補充。

學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

教師肯定鼓勵。

作業(yè)

收集當?shù)氐挠晁畼悠?，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設(shè)計

略

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篇3

1. 概念

討論式教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達能力，使學(xué)生相互學(xué)習、相互促進。

2. 討論法的運用

（1）問題式討論法。

精心設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，既問題討論法。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問題時，學(xué)生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應(yīng)該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負點的氯離子，陰陽離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成二個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習水平趨向一致。學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學(xué)模式。

（2）隨機式討論法。

這是一種根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認知反饋，隨時調(diào)整教學(xué)進程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機式討論法。在平時的教學(xué)中，其中在用講授法授課時，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑惑；當他們私下嘀咕時，意味著學(xué)生在理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學(xué)生的身心疲憊、缺乏興趣。這時，作為教師就不應(yīng)該靠提高嗓門或硬性要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)該停下來，不惜給學(xué)生一定的時間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實為促進了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。如講高一化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)時，很多教師也許并不覺得有疑難點可處理，但學(xué)生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。諸如此類的表現(xiàn)是常有的，這正是隨機式討論應(yīng)用的好時機。

（3）實驗式討論法。

這是一種根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法?；瘜W(xué)課有較多的演示實驗和學(xué)生實驗，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}，創(chuàng)造學(xué)生參與的機會，也是有意義的。對大多數(shù)的演示實驗不應(yīng)該由教師全部歸納總結(jié)，而應(yīng)該引入學(xué)生參與的討論模式：根據(jù)實驗主題教師演示實驗，由學(xué)生來歸納實驗現(xiàn)象；并由學(xué)生通過討論得出科學(xué)結(jié)論，然后在教師的指點和提問的引導(dǎo)下，對此知識點進行適當?shù)耐卣?。?yīng)該強調(diào)的是，不要讓學(xué)生只停留在形象思維階段，通過討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時的演示實驗，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應(yīng)的性質(zhì)，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學(xué)生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，先形成理論答案，然后再動手進行實驗驗證和探索。這是培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的探究能力的重要過程。

（4）習題式討論法。

在講解習題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進行習題教學(xué)或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點時間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問題再引導(dǎo)討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動學(xué)生共同討論。

3. 討論教學(xué)法還需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

啟發(fā)、設(shè)疑能使學(xué)生從原有的認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學(xué)習方法。針對初中學(xué)生書寫化學(xué)方程式常犯的錯誤――不配平或任意改動化學(xué)式中原子個數(shù)，可以設(shè)置這樣一個情境，教師先以C + O2CO2為例，說明什么是化學(xué)方程式，然后設(shè)疑，提問 P + O2 P2O5 這是不是化學(xué)方程式？由于學(xué)生這時對什么是化學(xué)方程式正處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，對這個似是而非的問題一下子有了興趣，教師讓學(xué)生討論，課堂上各抒己見，氣氛熱烈，接著教師進一步提問：要使它符合質(zhì)量守恒定律，你認為如何改動。這時大部分學(xué)生置于思考、探究的氣氛中。教師將學(xué)生做出的各種解答方法讓全班學(xué)生一一評議，爭辯，最后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。當一些學(xué)生看到教材中敘述的化學(xué)方程式書寫方法和書寫步驟與自己的嘗試一致時，臉上露出了成功的笑容，學(xué)生的情緒、意志、思維能力以至交往能力從中得到了良好的發(fā)展。

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本節(jié)“硫及其重要化合物”復(fù)習課，主要是以學(xué)業(yè)水平測試為教學(xué)目標的復(fù)習，復(fù)習內(nèi)容的深廣度，必需嚴格依據(jù)江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）說明的要求和高中化學(xué)課程標準的要求，并在此基礎(chǔ)上適當培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)分析與思維能力，因為硫及其重要合物內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在高一經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習，對硫、二氧化硫、硫酸等知識有了一定的積累，因此對“硫及其重要化合物”復(fù)習課設(shè)計的教學(xué)目標是：引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過硫及其化合物的知識進行條理化，并對各知識點中的重要內(nèi)容與能力進行串聯(lián)，讓學(xué)生對硫及其重要化合物有個整體的認識，體會學(xué)習元素化合物知識的一般方法，并形成一定的分析、解決問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

“硫及其重要化合物”普通高中化學(xué)課程標準要求的內(nèi)容目標是：了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響，活動與探究目標：討論減少向大氣中排放二氧化硫的措施。

江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)（必修科目）說明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性質(zhì)；（3）了解二氧化硫與氧氣、與水的反應(yīng)，認識亞硫酸的不穩(wěn)定性，認識二氧化硫漂白作用與次氯酸漂白作用的區(qū)別；（4）了解濃硫酸的強氧化性，了解濃硫酸與Cu、C的反應(yīng)，了解常溫下鋁、鐵在濃硫酸中的鈍化現(xiàn)象；（5）了解二氧化硫的污染來源及危害，認識工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的反應(yīng)原理。

三、學(xué)生情況分析

“硫及其重要的化合物”是高中化學(xué)（必修）第四章，非金屬及其化合物的內(nèi)容，學(xué)生在高一第一學(xué)期學(xué)習化學(xué)時，由于硫及其重要化合物內(nèi)容中化學(xué)實驗較多，實驗現(xiàn)象也豐富多彩，與生活實際聯(lián)系也相對密切，所以學(xué)生學(xué)習硫及其重要化合物興趣較濃，學(xué)習比較認真，基礎(chǔ)知識比較扎實，高二分科后長時間的遺忘，加上知識零碎，沒有系統(tǒng)性進行整理，因此復(fù)習時候主要是把前面零碎的知識按照一定的規(guī)律進行系統(tǒng)整合，同時在復(fù)習的過程中，重視學(xué)生的動手與動腦，避免教師復(fù)習一頭熱，學(xué)生只聽不練，達不到復(fù)習的效果，在復(fù)習的過程中主要以引導(dǎo)學(xué)生回答為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生去構(gòu)建其知識網(wǎng)絡(luò)。并在復(fù)習時重視對與硫及其重要化合物相關(guān)的知識的串聯(lián)，如氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)熱效應(yīng)、反應(yīng)限度、離子反應(yīng)等以元素化合物知識為載體的理論知識。

四、教學(xué)目標設(shè)計

1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性質(zhì)，能寫出主要反應(yīng)的化學(xué)方程式；

2.了解SO2的漂白原理與次氯酸漂白原理的不同；

3.了解濃硫酸的強氧化性，與Cu、C反應(yīng)的原理及鋁鐵的鈍化現(xiàn)象；

4.了解硫及其化合物的應(yīng)用和對生態(tài)的影響。

五、教學(xué)重點與難點

1.重點：SO2與濃H2SO4的性質(zhì)；

2.難點：濃硫酸的強氧化性。

六、教學(xué)過程設(shè)計流程圖

知識復(fù)習順序：S SO2H2SO4

教學(xué)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識梳理 重要知識點的強化 基礎(chǔ)訓(xùn)練 能力提升

七、教學(xué)過程描述

八、教學(xué)反思

本節(jié)課高中學(xué)業(yè)考試復(fù)習課，硫及硫的重要化合物，涉及到的內(nèi)容很多，在一節(jié)復(fù)習課中如何讓學(xué)生能夠從整體上去把握，知識的串聯(lián)很重要，同時在復(fù)習中更應(yīng)注重重點知識的強化，難點知識的突破，所以在設(shè)計的時候主要是在復(fù)習中，側(cè)重了二氧化硫的漂白性和還原性的分析，濃硫酸的強氧化性的分析，并適當?shù)剡M行氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移方向與數(shù)目的討論，還在二氧化硫制硫酸的反應(yīng)中強化了反應(yīng)的限度，硫與氧的反應(yīng)中強化了反應(yīng)物濃度對反應(yīng)速率的影響等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成與防治便成了順理成章嵌入其中。

（1）硫及其重要化合物為高一化學(xué)必修1的內(nèi)容，復(fù)習時候，不必細講，點到為止，主要是喚起學(xué)生對知識的回憶，讓學(xué)生去思考，去解答，把知識點以問題的形式給出，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)思考，其中涉及到許多重要的化學(xué)方程式，在復(fù)習的時候要求學(xué)生邊復(fù)習，邊書寫強化。

篇5

化學(xué)單純的靠死記也是不行的，我們還要經(jīng)常去化學(xué)實驗室多看一下老師做的化學(xué)實驗，如果自己能夠動手那就更好了，下面給大家分享一些關(guān)于高中化學(xué)怎么學(xué)習的方法，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)怎么學(xué)習1、自行繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖——一定要自己書寫。

比如說，我通過一周的學(xué)習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復(fù)習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把鋁單質(zhì)、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質(zhì)都寫進框圖里，并且思考每一步轉(zhuǎn)化發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)條件。這樣做的好處在于既復(fù)習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。

2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。

元素化學(xué)雖然知識點碎內(nèi)容多，但是在考試中高頻率出現(xiàn)的往往就是那么幾個翻來覆去的常考點。尤其是有經(jīng)驗的老師，在上課過程中一定會強調(diào)重要的知識點。所以這樣一來，學(xué)習元素化學(xué)的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調(diào)的，往往就是考試常出的。

3、做題：總結(jié)高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。

很多同學(xué)問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學(xué)來說，元素化學(xué)這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。

一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態(tài)度的——有的學(xué)生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?

元素化學(xué)這一塊，如我上面強調(diào)的那樣，雖然知識點多，但是每種物質(zhì)常考的考點與題型也就那么幾類。所以建議同學(xué)們要養(yǎng)成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。

提高化學(xué)成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重

明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學(xué)所有基礎(chǔ)知識要點。由此可見，高一化學(xué)是整個高中階段的基石。

二、立足知識體系學(xué)習才能游刃有余

縱觀歷年高考趨勢，化學(xué)越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現(xiàn)學(xué)生完全沒有見過的反應(yīng)，無機化學(xué)和有機推斷中都有呈現(xiàn)。但只要建立了完整的高中化學(xué)知識體系，這些題目都能舉一反三。

故而學(xué)生應(yīng)在名師引導(dǎo)下，從高一開始理解和掌握化學(xué)的知識體系、理論體系，明白所學(xué)到的知識是如何構(gòu)建起來的，從而進一步領(lǐng)會教材每一章節(jié)的編寫意義何在，甚至預(yù)測每章節(jié)考試的重點。

三、樹立起步信心三年學(xué)習倍道兼進

1、抓住假期傲人一步

在高中化學(xué)的學(xué)習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系外，其他涉及到化學(xué)反應(yīng)的原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學(xué)等內(nèi)容都將是高中進行系統(tǒng)學(xué)習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學(xué)生樹立起學(xué)習化學(xué)的自信心，三年的學(xué)習將倍道兼進。

2、名師引路少走彎路

名師是稀缺資源，即使進入了理想中學(xué)，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習可讓這一問題迎刃而解。

高中如何學(xué)好化學(xué)提高化學(xué)成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學(xué)習情況不同，在高中學(xué)習化學(xué)的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學(xué)習化學(xué)的同學(xué)，在高中學(xué)習化學(xué)可能會困難一點，學(xué)習的時候，需要把初中的知識學(xué)習一下，先把最基礎(chǔ)的知識掌握清楚之后，才能學(xué)習高中的化學(xué)。

而對于初中的時候化學(xué)成績還不錯的同學(xué)，但是高中成績不是很好，這樣導(dǎo)致成績不好的可能是因為自己在學(xué)習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應(yīng)高中的學(xué)習，這種狀況，只要你想提高化學(xué)，還是比較容易的。

無論是什么原因?qū)е碌幕瘜W(xué)成績不好，我們都是先要在上課的時候把老師講的內(nèi)容先消化一下，我們不可能老師上課講的所有內(nèi)容我們都不會，我們只要聽會一點點也是有收獲的。如果自己的化學(xué)基礎(chǔ)實在是太差，我們可以把重點的內(nèi)容都記在一個本子上，最重要的就是化學(xué)方程式，我們可以在可利用的時間內(nèi)，去背一下化學(xué)的相關(guān)知識。

篇6

近幾年來，高一學(xué)生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習題難做，不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習的興趣降低，甚至有的喪失了學(xué)習的信心。顯然，初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為當前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次上要求學(xué)生對相當一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標準的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價的計算，電子的得失、強酸、強堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強，無異于給學(xué)生當頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認為是造成學(xué)生分化的分水嶺?？傮w上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標準要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學(xué)生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點，不少初中學(xué)生把化學(xué)當文科來學(xué)習，將化學(xué)用語甚至實驗操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習的基本方法，往往忽視學(xué)習過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習、上課做筆記、課后復(fù)習、獨立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識的難度還是對學(xué)習能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標準，未能完全達到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強初高中教學(xué)銜接，也責無旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學(xué)學(xué)習的真實感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認識上和心理上對他們是多大的沖擊??！而恰恰因為我們的教育使學(xué)生形成了錯誤的認識！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動接軌高中化學(xué)，防止將知識“講死”而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點，加強知識的延伸與拓展

① 對于化學(xué)用語如化合價、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運用。

④ 對于化學(xué)實驗，建議加強對實驗基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨停”的特點。

⑤ 對于化學(xué)計算，建議加強計算的規(guī)范性和計算能力的培養(yǎng)，加強對根據(jù)化學(xué)方程式計算原理的理解，適當了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。［2］

篇7

作為高一化學(xué)，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎(chǔ)知識,這需要我們花很多的時間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。有些同學(xué)可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個簡單的例子。比如高一化學(xué)離子反應(yīng)這個概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學(xué)反應(yīng)叫離子反應(yīng)”，那么我們就要具體的來理解這個概念中的每個字詞句的具體含義。首先是離子，中學(xué)化學(xué)中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯(lián)想到什么情況下才有自由移動的離子呢？通過前面對電解質(zhì)電離知識的學(xué)習知道，能夠產(chǎn)生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態(tài)下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生自由移動的離子。對下面這個反應(yīng)：2NH4Cl+Ca(OH)2＝2NH3+CaCl2(s)+2H2O,雖然反應(yīng)物中均含有離子,但是不是自由移動的離子,在生成物中也是沒有自由移動的離子,中學(xué)階段對這樣的反應(yīng)不研究，也寫不出它的離子反應(yīng)方程式來,只能用化學(xué)方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應(yīng)物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應(yīng)物中有離子參加,比如以下兩個反應(yīng):(1)Ca(OH)2+Ca(HCO3)2＝2CaCO3+2H2O,(2)2Na+2H2O＝2NaOH+H2；   第二，在離子反應(yīng)的概念中,其中一個“有”字,說明并非一定要所有的反應(yīng)物都以自由移動的離子來參加反應(yīng)，至少有一種即可，當然也就并非生成物中也一定要有自由移動的離子生成。在這樣理解的基礎(chǔ)上,我們不難用這樣一句好理解的話來總結(jié)離子反應(yīng)的概念，即“只要化學(xué)反應(yīng)中包含有能夠自由移動的離子,那么該反應(yīng)就是離子反應(yīng)”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結(jié)論,這樣記憶起來也就容易得多了。我相信,只要大家經(jīng)常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學(xué)問題的能力一定大大加強。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧！

另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的，平常的，符合大家思維習慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關(guān)注的。我們應(yīng)時時對之進行關(guān)注，以免關(guān)鍵時刻出現(xiàn)“粗心”情況。例如我們通常對氧化還原反應(yīng)有這樣簡單的記憶“凡是有單質(zhì)參加或者生成的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)”，殊不知，如“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化由于沒有化合價的升降，因而該類反應(yīng)不屬于氧化還原反應(yīng)。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質(zhì)依據(jù)。

除了以上的記憶方法以外，其實學(xué)習當中聽課也是一個重要的中心環(huán)節(jié)，怎樣上好課，這本事一件很平常的事情,談不上什么方法問題,但是就是這個簡單的環(huán)節(jié),也并非盡人盡知。其實聽課也要有一種好的習慣，這樣才能收到事半功倍的效果。下邊我講一講聽課的一些注意事項:

(一)課前預(yù)習不可少。所謂預(yù)習,就是了解教材的大體內(nèi)容和難易程度。預(yù)習時注意把握教材的總體思想:這節(jié)書主要講些什么物質(zhì)?各物質(zhì)之間有何聯(lián)系(如物理性質(zhì),化學(xué)反應(yīng))?重點物質(zhì)是什么?這些都是預(yù)習之有要有一定印象的。預(yù)習時遇到疑難點,而自己又一時解決不了,應(yīng)把它們集中起來用筆記本記錄下來,以增強聽課的針對性。另外,也可以通過相應(yīng)的參考學(xué)習書,解決這些問題,以提高自己的自學(xué)能力,同時為預(yù)習了解更多的知識。

(二)巧妙聽課,主動思考。課堂上以聽老師講授為主,基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考,力爭得到“接受─思考─理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領(lǐng)會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學(xué)生聽講也應(yīng)有不同的“響應(yīng)度”。在預(yù)習中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點則要仔細聽,聽課中可進行合理的“聯(lián)想”和適度的停留?！奥?lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關(guān)知識,可以有“樹木”聯(lián)想到“森林” 。譬如,在聽到AgI可用于人工降雨時,自然聯(lián)想到初中是學(xué)過的干冰(CO2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個簡單的例子,但只要廣泛聯(lián)想,對于知識的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”,是指聽到課堂重要之處,可以稍微停下來思考,細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課,爭取把課聽活。

還有,課堂筆記也很重要。有人說“過不動筆墨不看書” 。我們也應(yīng)做到“不動筆墨不聽課” 。記筆記,就是在理解的基礎(chǔ)上,用自己的語言,記下一些概念,思路,疑難點等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。

(三)鞏固課堂成果。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開,而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容:中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。

因為遺忘的過程總是先快后慢,記憶后的最初遺忘得最快。這樣,課后一定要及時安排復(fù)習,整理自己的知識體系,是知識化歸自己所有,從而大大提高智力素質(zhì)水平?？傊?只要你掌握了聽課,也就擁有了學(xué)習的大部分。剩下的工作,就要靠大家自己去開拓,去完善。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；反思；內(nèi)容；方法

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。通過教學(xué)反思，回顧自己教學(xué)實踐，找出自己的差距與不足，吸取他人的長處與優(yōu)點，以促進自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風格的形成。本文僅結(jié)合自己的實踐談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)反思的內(nèi)容及方法。

一、要反思面向全體、兼顧兩頭的情況

班級授課是面向全體學(xué)生的，既要注重照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，還要注重因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生要加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”。在教學(xué)過程中，有些教師有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點，告訴學(xué)困生具體的可操作的學(xué)習方法。同時指導(dǎo)他們先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)，自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合。實踐證明：學(xué)困生做不好計算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉(zhuǎn)化。明確知識點，養(yǎng)成良好的做題習慣，要雙管齊下，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

二、要反思培養(yǎng)學(xué)生主動參與和動手動腦的情況

中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，充分的動手、動口、動腦，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習的主體角色。講解高一化學(xué)《硫酸》時，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大多為以物理性質(zhì)――結(jié)構(gòu)――化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學(xué)習方法。這樣設(shè)計，重難點突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習的積極性不能被充分調(diào)動。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對學(xué)生進行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識。此時已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時強調(diào)強氧化性，通過實驗讓學(xué)生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結(jié)，對學(xué)生進行習題檢測，再次強調(diào)本課重點。

三、反思教學(xué)方法與運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的情況

篇9

關(guān)鍵詞:習題對比問題優(yōu)化教學(xué)

化學(xué)習題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)制約著學(xué)生的各方面潛質(zhì)的發(fā)展，也適應(yīng)不了當今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，必須加強對習題及教學(xué)的研究，為此,由武隆縣教育學(xué)會化學(xué)專業(yè)委員會承擔的重慶市基礎(chǔ)教育課程改革專項課題“高中化學(xué)新教材最優(yōu)化教學(xué)研究”課題組對高一化學(xué)新教材的習題及教學(xué)進行了系統(tǒng)研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習題對比、新教材習題存在的問題、如何實現(xiàn)習題的優(yōu)化教學(xué)等進行了深入的研究，有了一些發(fā)現(xiàn)和思考。

一.新舊教材習題對比

高一新教材與舊教材對比，在內(nèi)容和編排上作了較大的調(diào)整，習題也作了相應(yīng)的增刪。高一化學(xué)舊教材共有326個習題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內(nèi)容的調(diào)整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應(yīng)的習題調(diào)整；二是教學(xué)目標的調(diào)整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎(chǔ)，絕大部分習題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學(xué)生聽得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經(jīng)不起考試的情況，以致教師和學(xué)生都不得不拋開課本去做大量習題而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而新教材在重視基礎(chǔ)的同時重視學(xué)生思維和學(xué)習的過程，注重能力的培養(yǎng)，新教材的習題答案絕大多數(shù)需學(xué)生對教材進行總結(jié)、提煉后才能得出，這讓學(xué)生在學(xué)習的過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會遷移，提高了學(xué)生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學(xué)生通過討論得出結(jié)論的過程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在師生的討論中取長補短，訓(xùn)練了思維的靈活性、全面性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。而一些開放性的試題，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有利于學(xué)生真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)。以《氧化-還原反應(yīng)》一節(jié)的習題為例，舊教材將氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系進行分別安排(舊教材P21－22頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復(fù)而練習的知識面窄，又提高了學(xué)生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節(jié),舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學(xué)生對知識進行提煉和遷移，加深了學(xué)生對元素周期律的理解與應(yīng)用。

二.新教材習題存在的問題

新教材習題體現(xiàn)了新理念、新內(nèi)容、新目標,但由于試用的時間還不長，還存在以下一些問題。

1.習題描述不嚴密

⑴新教材65頁四7題,求化學(xué)式卻未告訴該化合物的相對分子質(zhì)量，盡管這里解出的最簡式就是化學(xué)式,但容易跟學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生誤導(dǎo),因此建議將化學(xué)式改為最簡式或?qū)嶒炇健?/p>

⑵新教材166頁四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時則無法計算，應(yīng)改為“足量鹽酸”。

2.習題考慮欠周全

⑴新教材27頁四.2沒考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁關(guān)于硫酸根的檢驗，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒考慮到亞硫酸根的離子的干擾。

⑵新教材64頁.11題，質(zhì)量分數(shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度的字母型換算問題，若無單位，會令師生都無所適從。

3.習題詞義不明確

⑴新教材145頁七.2題中“消除”二氧化硫,而轉(zhuǎn)化率為97%，根據(jù)“消除”的含義（現(xiàn)代漢語詞典1262頁）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉(zhuǎn)化完就未被消除。

（2）教材64頁二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質(zhì)”與題目備選項不副符，“含氮量”應(yīng)是含氮的質(zhì)量分數(shù)，此題應(yīng)改為含氮的質(zhì)量或含氮的物質(zhì)的量。

4．印刷錯誤

新教材64頁三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應(yīng)為0.24mol硫酸鉀。

另外，從高一的整體知識結(jié)構(gòu)來看，第三章學(xué)了物質(zhì)的量后，在第四章的第三節(jié)安排了物質(zhì)的量應(yīng)用與化學(xué)方程式的計算，而第五章沒有一道關(guān)于物質(zhì)的量的計算，這樣不利于學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的量知識的掌握及應(yīng)用。因此，建議在第五章的第一節(jié)和第二節(jié)各安排一道與物質(zhì)的量有關(guān)的計算。

三.新教材習題優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視習題教學(xué)對基礎(chǔ)知識的鞏固應(yīng)用，重視習題解答的結(jié)果，而忽視了習題教學(xué)的過程，忽視了教學(xué)過程對學(xué)生非智力因素的影響。我們認為，習題教學(xué)的過程不只是習題的解答過程，應(yīng)該在習題教學(xué)的過程中融入對學(xué)生思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。高一化學(xué)習題的教學(xué)既要考慮學(xué)生只有一年學(xué)習化學(xué)的經(jīng)歷而基礎(chǔ)尚差的現(xiàn)實，又要著眼于為未來的學(xué)習奠定知識、方法、思想的基礎(chǔ)。

1．分層教學(xué)，各取所需

高一是基礎(chǔ)年級，而一個班的學(xué)生的基礎(chǔ)知識及智力水平都層次不一，要讓每一個同學(xué)都打好基礎(chǔ)，就必須分別對待，分層教學(xué)，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進行分層教學(xué)，首先教師得摸清學(xué)生的情況，把握學(xué)生的特點，在教學(xué)中精選習題，區(qū)別對待學(xué)生和習題。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將教學(xué)的目標定位到與學(xué)生的實際水平相當?shù)膶哟?，而我們認為，在教學(xué)中應(yīng)樹立一種讓學(xué)生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考，提煉才能得出答案的習題進行訓(xùn)練，學(xué)生只有在這樣的訓(xùn)練中才能發(fā)揮出潛質(zhì)，才會有所突破和創(chuàng)造。

2．注意思維品質(zhì)的訓(xùn)練

解題過程是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)的最佳途徑，教師要將“通過習題教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)”的觀點貫穿在教學(xué)中，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發(fā)散性、綜合性等。如：在講完濃硫酸與碳反應(yīng)后，可以安排一個實驗設(shè)計題，要求學(xué)生自己設(shè)計一個實驗來驗證濃硫酸與碳反應(yīng)的各種產(chǎn)物，再采用討論的方式對學(xué)生設(shè)計的實驗進行評價并提出改進意見，學(xué)生在這一過程中可以得到多種思維品質(zhì)的訓(xùn)練。又如：我們采取學(xué)生自由發(fā)言的方式來回答鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，學(xué)生回答出的方法竟有17種之多，充分訓(xùn)練了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。高一化學(xué)中有相當一部分與實際生活、生產(chǎn)或其它學(xué)科聯(lián)系的知識，在習題選擇上，可適當設(shè)計一些聯(lián)系生活、生產(chǎn)或?qū)W科相互參透的習題以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3．加強解題方法的訓(xùn)練

化學(xué)解題方法有其明顯的學(xué)科特征，也有公共學(xué)科所共有的一些解題思維，在高一化學(xué)習題中涉及到的解題技巧有：關(guān)系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、極限思維等，這些技巧在高一的習題教學(xué)中都應(yīng)得到加強。另外，具有化學(xué)特征的一些解題要領(lǐng)還有很多，如：概念型計算（物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分數(shù)等）抓計算公式的分子分母；所有定量實驗的誤差分析方法都可以先把待求量的算式找出來，然后判斷不當?shù)牟僮鲗?dǎo)致分子或分母怎樣變化，從而引起結(jié)果怎樣變化；實驗的設(shè)計與評價習題，都應(yīng)從原料是否易得，操作是否簡單，是否造成污染等方面予以考慮。一些公共學(xué)科的解題思維，如抓“題眼”、找關(guān)系、一題多解、多題一解法等都應(yīng)該在化學(xué)習題教學(xué)中得到重視。

4．注重情感投入

新的教學(xué)大綱要求學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育，而這種情感應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，習題教學(xué)中融入情感教育的方式很多，除了選擇一些與生活、環(huán)保、科技化學(xué)史（如道爾頓的原子學(xué)說、門捷列夫與元素周期表、侯氏制堿法、張青蓮與相對原子質(zhì)量）有關(guān)的題外，加大教師的情感投入非常重要，教師情感的投入可以激活學(xué)生的興趣和自信心，讓學(xué)生在樂中學(xué)。加強情感投入的的方式主要有：多給學(xué)生回答問題或討論的機會；鼓勵學(xué)生回答問題；肯定學(xué)生的哪怕是錯誤的回答;多與學(xué)生交流學(xué)習感受、學(xué)習方法；在學(xué)生作業(yè)中批注指導(dǎo)性或激勵性評語等。

5．靈活運用各種教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法會讓學(xué)生對學(xué)習乏味，也制約著學(xué)生的思維，甚至性格，習題教學(xué)也需要綜合運用教學(xué)方法，以提高學(xué)習興趣及學(xué)習效率，在兩年的實踐中，我們提出了多種教學(xué)模式并存，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇教學(xué)方法的思想，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法。

⑴開放式教學(xué)

開放式教學(xué)包括兩種含義：即課堂開放和習題開放。課堂開放是將習題教學(xué)的課堂定位為互動式課堂，師生之間相互討論，相互批駁，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見而又形成共識。習題開放包括試題內(nèi)容開放和答題形式開放，如：用盡可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強弱；設(shè)計實驗測定Na2CO3與Na2O2的混合物中Na2O2的純度；采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題，學(xué)生對這些問題的討論與解答，得到了多種能力的訓(xùn)練。

⑵“嘗試錯誤”教學(xué)

在學(xué)生進行習題解答過程中，往往會忽略某些隱含條件，在看似清晰的思路中步入陷阱，教師要利用好這一類題，讓學(xué)生“犯錯”而又引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“錯”，從而改“錯”，學(xué)生在“錯”中摸索而走向“對”的過程會讓學(xué)生所學(xué)的知識根深蒂固，而又培養(yǎng)了思維的批判性。例：使一定量的Zn與100mL18.5mol/L硫酸充分反應(yīng)，同時生成標況下氣體33.6L，將反應(yīng)后的溶液稀釋至1L，測得溶液中H+的物質(zhì)的量濃度為0.1mol/L。求Zn的質(zhì)量及反應(yīng)后溶液中SO42-離子的物質(zhì)的量濃度。很多學(xué)生在做這道題時，考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當作SO2，很快就得出了答案，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生考察氣體與實際消耗的H2SO4的量，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)上述思路存在問題，再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的本質(zhì)分析，隨著反應(yīng)的不斷進行，硫酸被消耗，濃H2SO4變?yōu)橄2SO4，此時，學(xué)生自然會明白氣體為SO2和H2的混合氣體，從而認識了自己思維上的局限性。

⑶“實驗”教學(xué)

某些試題中涉及的知識點可以通過實驗說明，在條件允許的情況下，教師要盡可能用實驗來說明問題，實驗既是提高學(xué)生學(xué)習興趣的最有效途徑，也是突破難點的最好方法。

⑷“常委會”教學(xué)

篇10

一、認識日常生活概念與科學(xué)概念的關(guān)系,準確理解科學(xué)概念。

化學(xué)知識大多來源于生產(chǎn)和生活實際,學(xué)生既熟悉又陌生,日常生活概念與科學(xué)概念之間往往產(chǎn)生沖突。舉例來說,在物質(zhì)分類上NaCl是鹽,學(xué)生易于理解。而Na2CO3俗名純堿,純堿雖具有較強的堿性,但它是鹽不是堿。食鹽、純堿是生活概念,在物質(zhì)分類上歸屬鹽類是科學(xué)概念。糖的概念在日常生活中與化學(xué)教學(xué)中的概念差別也較大。日常生活概念是人們對周圍事物的感性經(jīng)驗的直接概括,并不具有很高的抽象性。科學(xué)概念是在相關(guān)理論指導(dǎo)下形成的,而且總是處于特定的理論系統(tǒng)之中,具有較高的抽象性和概括性。為了讓學(xué)生理解這一本質(zhì)區(qū)別,教師在教學(xué)中對學(xué)生加以引導(dǎo),學(xué)生就能區(qū)分日常生活概念與科學(xué)概念的關(guān)系,學(xué)生在學(xué)習中就易于接受科學(xué)概念,就能記準、理解科學(xué)概念,并能熟練運用概念去解決實際問題,提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過各種實驗和感性材料,歸納和總結(jié)概念。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),絕大多數(shù)化學(xué)概念可通過演示實驗、分組實驗和家庭小實驗歸納總結(jié)。演示實驗、分組實驗和家庭小實驗為許多化學(xué)概念的引入提供了感性認識,畢竟“眼見為實,耳聽為虛”。舉例來說,燃燒的概念,在初中化學(xué)中燃燒的概念是可燃物與空氣(氧氣)反應(yīng),高中在增加了氫氣、金屬與氯氣反應(yīng)后,再通過相關(guān)的實驗,學(xué)生就能理解不同條件下燃燒的概念。對于元素化合物知識的學(xué)習,如金屬鈉是一種重要的、典型的活潑金屬,學(xué)生對它感到很陌生。在教學(xué)中,學(xué)生通過實驗首先認識鈉的保存和取用,用鑷子取出金屬鈉,用濾紙吸干表面的煤油,用小刀切開金屬鈉,仔細觀察鈉切面顏色與光澤的變化,隨后取黃豆大小的一塊鈉投入滴有兩滴酚酞試劑的水中,觀察鈉與水反應(yīng)的有關(guān)實驗現(xiàn)象,并收集氣體,驗證氣體的成分。學(xué)生動手做實驗,觀察實驗現(xiàn)象,教師再加以分析引導(dǎo),推理驗證金屬鈉的有關(guān)性質(zhì)和概念就順其自然。通過實驗,學(xué)生能感受化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的豐富多彩,能拓寬知識面,并對初中所學(xué)金屬的物理性質(zhì)、金屬與水的反應(yīng)、金屬與鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的條件與范圍有更好的認識。在實驗過程中,教師要有目的、有系統(tǒng)、有計劃地組織學(xué)生進行觀察,培養(yǎng)學(xué)生敏捷而準確的洞察力,以此不斷獲取信息,建立概念形成的心理過程,有效地形成概念的表象,學(xué)生再通過聽取教師的言語說明、閱讀文字和符號等去分析、比較,從概念的屬性上認識本質(zhì),掌握概念的內(nèi)涵和外延。

三、把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學(xué)。

化學(xué)中有許多概念名稱相似,但含義相差很大,如元素、核素、同位素、同系物與同分異構(gòu)體,等等。這些概念的研究對象不同,教師必須進行歸納,指出它們的區(qū)別與聯(lián)系,從而有利于學(xué)生加深對這些概念的理解。

四、從習題錯誤中強化概念的再認識。

對于高一化學(xué)中的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念,學(xué)生在做常見物質(zhì)分類的歸屬時易混淆,難以理解。不少學(xué)生認為NaCl溶液、Cu能導(dǎo)電,從而判斷其為電解質(zhì),而忽視電解質(zhì)必須是化合物;因為CO、NH的水溶液能導(dǎo)電且是化合物,就認為CO、NH為電解質(zhì),不理解電解質(zhì)的導(dǎo)電原因必須是自身電離產(chǎn)生的離子導(dǎo)電。可見概念的記憶必須建立在正確理解的基礎(chǔ)上,這樣才能有助于化學(xué)概念的深化。通過認識習題的錯誤根源,學(xué)生能夠加深印象,豐富對概念內(nèi)涵的認識,也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

五、運用分類法,構(gòu)建概念知識網(wǎng)絡(luò)。

化學(xué)基本概念眾多,要系統(tǒng)地掌握眾多的、不同的化學(xué)基本概念,就必須進行分類,如物質(zhì)組成(化合物、鹽、氧化物、有機物等),結(jié)構(gòu)(原子、分子、化學(xué)鍵、同分異構(gòu)體等)、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等)、變化(物理變化、化學(xué)變化,離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等)、化學(xué)計量(相對原子質(zhì)量、物質(zhì)的量等)與化學(xué)用語(如化學(xué)式、電子式、化學(xué)方程式等)等6類基本概念。只有全面系統(tǒng)地對化學(xué)概念進行分類,構(gòu)建概念知識網(wǎng)絡(luò),學(xué)生才能學(xué)好化學(xué)概念,對化學(xué)學(xué)科感興趣。

六、以發(fā)展的角度應(yīng)用概念,分階段理解概念。

研究和認識新課程化學(xué)概念的教學(xué)要求是非常必要的,有助于教師把握化學(xué)概念在教學(xué)中的深度與廣度。新課程標準中有不少化學(xué)概念的教學(xué)要求,是在不同的模塊中、不同階段逐步提高與深化的,有些概念是在特定的教學(xué)階段中產(chǎn)生的,因此概念具有一定的局限性。以氧化還原反應(yīng)為例,初中已經(jīng)學(xué)過氫氣還原氧化銅,從物質(zhì)得失氧的角度認識氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念。高中必修教材,專題一從化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價是否發(fā)生變化,將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng);專題二從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化分析入手,揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,分析物質(zhì)中所含元素的化合價(高價、低價、中間)預(yù)測物質(zhì)具有氧化性或還原性,進而分析氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)規(guī)律;專題四講述氧化反還原反應(yīng)方程式的配平。在必修教材2中,氧化還原反應(yīng)在電化學(xué)概念學(xué)習中再加以提高,拓展其重要應(yīng)用。學(xué)生通過以上不同教材,在不同階段學(xué)習完化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念。必修教材是基礎(chǔ),選修教材是綜合應(yīng)用。對化學(xué)概念的教學(xué)不是一次能完成的,而是逐步深化、逐步完善的。因此應(yīng)用概念不能因循守舊,必須以發(fā)展的角度應(yīng)用概念,分階段理解概念。