導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖

學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力。區(qū)域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理知識(shí)、分析地理要素之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面培養(yǎng)讀圖能力：讀出所學(xué)區(qū)域的經(jīng)緯度坐標(biāo)或找出經(jīng)過這里的特殊緯線；找出一些重要的區(qū)域界線；找出區(qū)域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區(qū)域內(nèi)事物的特征和相關(guān)事物等。讀圖一定要按照方位或順序進(jìn)行，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感。

學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)、熟記。平時(shí)要多看地圖，還可以填圖、繪制簡(jiǎn)圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅清晰的地圖，并能從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息。

二、運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理

烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石。”地理比較法是一種用來確定地理對(duì)象異同點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。由于地理對(duì)象的區(qū)域性以及相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜性，運(yùn)用比較法就顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)我國的北方和南方地區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農(nóng)作物、作物熟制、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)民居特點(diǎn)、傳統(tǒng)運(yùn)輸方式等人文條件列表逐項(xiàng)比較。通過比較這些地理?xiàng)l件的差異以及分析其形成原因，學(xué)生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因?yàn)樗N植的主要農(nóng)作物不同；主要農(nóng)作物的差異，又是受氣候條件的影響。學(xué)生很容易就能理解不同區(qū)域，自然條件不同。生活在不同區(qū)域的人們?cè)谶m應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀粭l件的基礎(chǔ)上，會(huì)形成各不相同、各具特色的生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式。正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。運(yùn)用比較的方法，既反映了南北方的地區(qū)差異，又突出了各自的區(qū)域特征，并且使學(xué)生明白區(qū)域特征的形成是各地理?xiàng)l件共同作用、相互影響的結(jié)果。

三、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把區(qū)域地理知識(shí)組織起來

新知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)后獲得的知識(shí)。新知識(shí)建立起來后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新知識(shí)通過歸納總結(jié)組織起來，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便于記憶和提取。即建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過歸納總結(jié)，把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣可以把一些隱性的知識(shí)顯性化，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于思考、交流與表達(dá)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖由節(jié)點(diǎn)、連線（箭頭）組成。其中節(jié)點(diǎn)是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連線（箭頭）表示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)時(shí)，先讓學(xué)生了解新疆各地自然條件的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下圖：

圖中的核心是新疆最顯著的自然特征——干旱。為什么干旱，以及在干旱的影響之下其他自然條件有什么樣的特點(diǎn)都反映了出來。將零散的知識(shí)納入有密切聯(lián)系的知識(shí)體系中，這是在優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。無論是學(xué)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)都是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

篇2

一、明確目標(biāo)，正確定位

和其它學(xué)科一樣，地理的學(xué)習(xí)同樣需要明確目標(biāo)。了解地理學(xué)習(xí)的重要性，知道這門課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，自己已經(jīng)學(xué)到哪些知識(shí)，還有哪些要點(diǎn)掌握得不夠好。給自己一個(gè)正確的定位，明確在地理學(xué)習(xí)中要達(dá)到的目標(biāo)，并為之努力，做到有的放矢。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

有些同學(xué)認(rèn)為地理知識(shí)瑣碎枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)地理沒有興趣，因而喪失了學(xué)習(xí)地理的信心，學(xué)習(xí)效率低下。這些同學(xué)大多是因?yàn)闆]有找到學(xué)習(xí)地理的突破口，沒有真正感受到學(xué)習(xí)地理所帶來的樂趣。生活處處有地理，晝夜交替、四季變化、天氣變化、一個(gè)地區(qū)的氣候特征以及相應(yīng)的自然人文現(xiàn)象、世界各地的風(fēng)土人情、大自然的美麗風(fēng)景、各種自然災(zāi)害、世界各國的地理環(huán)境……這些都是與生活息息相關(guān)的地理知識(shí)。發(fā)現(xiàn)地理的趣味性和實(shí)用性之后，學(xué)習(xí)熱情便會(huì)由內(nèi)而發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣對(duì)地理的學(xué)習(xí)非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意總結(jié)

地理知識(shí)的特點(diǎn)是涉及面很廣，但又比較零碎，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意積累。無論是課堂還是課后，處處都有地理知識(shí)，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的眼睛。夏季教室早上陽光從北面窗戶射入，蘇北人口流向蘇南……這些現(xiàn)象都應(yīng)引起思考，應(yīng)學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)地理的過程中可以將每個(gè)章節(jié)串起來，列出一個(gè)大綱，再列出每章相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，形成樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理可以分為自然地理和人文地理，這兩大脈絡(luò)又可繼續(xù)延伸，但兩者又相互結(jié)合相互滲透，一個(gè)地方的自然現(xiàn)象對(duì)當(dāng)?shù)厝宋默F(xiàn)象的形成起著重要作用。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活思考，注意總結(jié)。

2.抓住課堂，多記多想

課堂是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為更好地抓住課堂，課前可將要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅可以緊跟老師的講課節(jié)奏，而且可以針對(duì)預(yù)習(xí)中不理解的地方投入更多的精力。在課堂上，應(yīng)將老師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容記下，做到多記多劃，這樣既能明確重點(diǎn)，又能加強(qiáng)記憶。對(duì)于老師提出的問題，應(yīng)積極思考、回答，遇到不懂的問題及時(shí)提問或者課后和老師、同學(xué)討論解決。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師會(huì)提示一些地理學(xué)習(xí)方法和解題技巧，應(yīng)該多加注意。

3.圖文結(jié)合，發(fā)散思維

地理學(xué)科的圖很多，包括區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)擅用圖，可將地圖中涉及的知識(shí)點(diǎn)一一列出，將課本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到相應(yīng)的圖形中進(jìn)行理解。平時(shí)要勤用地圖冊(cè)，多看、多繪，對(duì)于重點(diǎn)區(qū)域地理事物的分布、特點(diǎn)、原因、影響應(yīng)熟記于心，做到圖文合一。這樣，同學(xué)們?cè)诮獯鸬乩韱栴}時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象清晰的地圖，可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。

4.文理交融，識(shí)地通理

很多人認(rèn)為地理是屬于文科的學(xué)科，但是通過高中三年的地理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為地理既包含需要識(shí)記的文科性質(zhì)知識(shí)，也有很多內(nèi)容需要用理科的思維去理解。例如，關(guān)于地球地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)循環(huán)、洋流等知識(shí)都具有較強(qiáng)的邏輯性。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于“地”的知識(shí)點(diǎn)，如地理事物、現(xiàn)象等，采用文科思維對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記；對(duì)于“理”的知識(shí)點(diǎn)，地理規(guī)律、原理等，采用理科思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

5.聯(lián)系生活，知識(shí)遷移

由于地理知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，有些知識(shí)理解難度較大，對(duì)于抽象難懂的知識(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活感知幫助理解書本知識(shí)。另一方面，課本上列舉的案例多為經(jīng)典案例，高考試題中出現(xiàn)的往往是新案例，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，與書本中的經(jīng)典案例進(jìn)行對(duì)比分析，提高知識(shí)遷移能力。

四、認(rèn)真審題，規(guī)范答題

高中地理知識(shí)點(diǎn)很多、很碎，但并非無章可循，每種題型都有著相對(duì)固定的答題格式。高考地理試題的前半部分為選擇題，在答題時(shí)要看清題目，注意題目中的關(guān)鍵詞，可以通過在題目上做標(biāo)志來提醒自己，千萬不能答非所問。后半部分為綜合題，作答時(shí)應(yīng)該將題目中所給的材料細(xì)讀一遍，大概判斷出題者想要考查的知識(shí)點(diǎn)。在答題時(shí)，注意要點(diǎn)清晰，將每個(gè)要點(diǎn)列舉出來，考慮問題時(shí)一定要全面深刻，將自己想到的要點(diǎn)盡量都寫上。如在解答區(qū)域問題的整治措施時(shí)，將該區(qū)域出現(xiàn)的問題一一列出，然后針對(duì)問題逐一提出相應(yīng)對(duì)策，這樣不僅可以回答全面，而且可以提高答題效率。答題時(shí)做到條理清晰，可時(shí)刻保持清晰的思維，不易發(fā)生漏答、重復(fù)的現(xiàn)象。老師在批閱時(shí)也一目了然，心情舒暢，無形中提高了印象分。

五、臨場(chǎng)應(yīng)試，沉著冷靜

篇3

一、注重學(xué)生思維品質(zhì)和能力的考查

彰現(xiàn)能力考查今后的高考地理命題主導(dǎo)趨向， 以考核知識(shí)理解與運(yùn)用為主。 試卷對(duì)知識(shí)重組的線索會(huì)更加創(chuàng)新， 更加注重思維的質(zhì)量、思維分析的過程。試題具有立意獨(dú)特 、 情境設(shè)置新穎 、 設(shè)問靈活 、多以教材上未見、 老師未講述的問題為切入點(diǎn) ， 具有不可預(yù)測(cè)性。新情境的創(chuàng)設(shè)， 層出不窮， 素材簡(jiǎn)約 且內(nèi)涵豐富， 源于教材， 高于教材 ， 設(shè)問呈漸進(jìn)性， 能力要求與難度設(shè)置呈階梯式遞進(jìn)， 突出考查描述闡釋事物 、 論證探討問題的能力。

成功的地理試題 ， 多注重對(duì)考生學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的考查， 尤其注重對(duì)考生獲取信息的能力和遷移運(yùn)用知識(shí) 的能力的考查 。能力考在過程——分析綜合 、 判斷推理、 比較歸納等思維過程，既體現(xiàn)考試說明的要求 ， 也體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的核 心能力， 同時(shí)要符合相關(guān) 的教學(xué)測(cè)量指標(biāo) ， 準(zhǔn)確反映測(cè)試要求 ， 與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)。

二、突出主題，問題情境創(chuàng)新，體現(xiàn)探究意識(shí)

近幾年新課標(biāo)高考地理試題，重視學(xué)科基礎(chǔ)， 不追求細(xì)枝末節(jié)、 生僻與脫離實(shí)際生活的知識(shí)，考查中學(xué)地理中最核心、最基礎(chǔ)的主干知識(shí)，凸現(xiàn)了新課程的過程與方法。就實(shí)施新課標(biāo)省區(qū)的近年高考地理卷而言，主要體現(xiàn)兩個(gè)字—— “ 穩(wěn) 、 新” 。 穩(wěn)， 即考綱“ 穩(wěn)定” ， 其連續(xù)性 、 穩(wěn)定性、 目標(biāo)要求 、 分值比例 、 題型結(jié)構(gòu)、 難度、 賦分等基本穩(wěn)定，基本沒有大的波動(dòng)；新， 即有原創(chuàng)性 、又有靈活新穎性、 選材及設(shè)問角度新。相信今后的高考地理試題仍會(huì)延續(xù)這一基本特點(diǎn)。

三 、切近生活

回歸學(xué)科本色， 向更加現(xiàn)實(shí)與生活的方向邁進(jìn)。近幾年命題設(shè)計(jì)力圖實(shí)現(xiàn)“ 以問題為中心， 以人類面臨和關(guān)注的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題為素材”的主題思想， 要求解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或?qū)δ承┤祟惢顒?dòng)進(jìn)行反思，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的地理”新課。

分析清楚新形勢(shì)下地理高考的命題趨向，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有理、有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能在今后的高考中以不變應(yīng)萬變，永遠(yuǎn)屹立于不敗之地。

針對(duì)高考地理的命題趨向，在地理的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

一、 加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

地理試題中的考點(diǎn)主要集中在地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、 地殼的運(yùn)動(dòng)與地表形態(tài)、 資源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇、城市化、交通、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展、 區(qū)域地理等幾個(gè)方面。所考查的知識(shí)點(diǎn)， 均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查學(xué)科的原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識(shí)和素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。但萬變不離其宗， 其知識(shí)的落腳點(diǎn)都出自構(gòu)成學(xué)科最基本的內(nèi)容或理論主體范圍。有的同學(xué)認(rèn)為某些主干知識(shí)去年已經(jīng)考過，今年不會(huì)再考。這種想法是不對(duì)的，因?yàn)橹匾闹R(shí)點(diǎn)幾乎年年考，只不過考查的角度、切入點(diǎn)不同而已。

二、針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法

高三地理從內(nèi)容上可分為三個(gè)部分，即自然地理 、 人文地理和區(qū)域地理。各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)有不同的思路和方法，各有側(cè)重。

自然地理是學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)，高考比較難的試題主要涉及這部分內(nèi)容。自然地理的重點(diǎn)是基本概念、規(guī)律和原理， 主要是理解并能夠靈活運(yùn)用。不僅要知道結(jié)論， 更重要的是要了解原理， 并能夠讀懂各種地圖， 從圖中讀出地理知識(shí)，并分析相關(guān)的問題。

人文地理以自然地理為基礎(chǔ)。人文地理主要是觀念和結(jié)論的學(xué)習(xí)， 重在運(yùn)用。教材中的大部分內(nèi)容都是說明觀念的具體事實(shí)和材料，而材料是可隨意選取的。因此， 人文地理的學(xué)習(xí)，要通過一些具體的地理知識(shí)，樹立正確的觀念，如正確的人口觀、 資源觀、 環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀等。

區(qū)域地理既具有基礎(chǔ)性和常識(shí)性的特點(diǎn)，又有綜合性的特點(diǎn)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)，應(yīng)突出綜合性，從“ 區(qū)域特征——目前狀況——存在問題——解決對(duì)策” 這樣一個(gè)思路入手，全面地認(rèn)識(shí)某一個(gè)區(qū)域，使其立體化、全方位地掌握區(qū)域特征。在此基礎(chǔ)之上， 學(xué)會(huì)將不同區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，找出區(qū)域間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其原因。區(qū)域地理內(nèi)容較多，任何一個(gè)區(qū)域都是由多個(gè)自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)要素構(gòu)成的綜合體，區(qū)域地理自然成為考試命題的出發(fā)點(diǎn)，而高考涉及的社會(huì)熱點(diǎn)本身就具有區(qū)域性。因此在學(xué)習(xí)過程中， 以區(qū)域作為綜合和運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是十分重要的。

三、 強(qiáng)化對(duì)各類地理圖表的判讀及分析處理能力

地理圖表是地理的學(xué)科特色，是地理學(xué)科的第二語言。很多地理知識(shí) 、 地理原理都可以用圖表來表示。各種圖表都反映了地理事物的空間分布、時(shí)間變化 、 地理事物之間的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性， 總結(jié)讀圖(表) 規(guī)律。最終達(dá)到通過圖表能明確知道該圖表所表達(dá)的知識(shí)信息。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際

從近幾年地理高考試題來看，國內(nèi)外的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問題成了命題取材的重要來源之一。 因此在專題復(fù)習(xí)時(shí)，要有機(jī)地滲透社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。有時(shí)還要以熱點(diǎn)為中心，帶動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把不同角度的知識(shí)點(diǎn)填充到熱點(diǎn)的各個(gè)方面， 達(dá)到“ 牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。特別是與中國社會(huì)關(guān)系密切、 與學(xué)生的生活關(guān)系密切的熱點(diǎn)容易稱為高考題。

五、 深入研究《 考試說明》，做到最后復(fù)習(xí)有的放矢

有的同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊張，無暇顧及《考試說明》。其實(shí)， 這種想法是錯(cuò)誤的， 考生應(yīng)該在繁忙的復(fù)習(xí)中擠出一些時(shí)間研究《 考試說明》，了解哪些內(nèi)容需要掌握 ， 哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握 ， 哪些不需要掌握， 高考對(duì)考生有哪些能力要求， 認(rèn)真揣摩試卷結(jié)構(gòu)、 題例、 命題的指導(dǎo)思想等， 結(jié)合自身的實(shí)際情況，分析自己的地理知識(shí) 、 地理能力與高考的要求還有多大差距。這樣在今后的復(fù)習(xí)中就多一些針對(duì)性和計(jì)劃性， 減少了盲目性。

篇4

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

高中地理是一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識(shí)很雜，很多知識(shí)都有很大的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導(dǎo)圖，建立完整的知識(shí)體系，構(gòu)成系統(tǒng)的地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。

一、思維導(dǎo)圖的繪制方法

（1）確立中心詞。在使用思維導(dǎo)圖之前，教師和學(xué)生必須掌握高中地理的整體結(jié)構(gòu)，能夠歸納總結(jié)地理知識(shí)的框架。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生從整體上思考高中地理的脈絡(luò)，系統(tǒng)全面地回憶每?jī)?cè)課本中重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)，能夠一一列出重點(diǎn)的中心詞，保證能夠?qū)⑦@些中心詞串聯(lián)成一個(gè)思維導(dǎo)圖的整體。

（2）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生就要獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行操作，也可以進(jìn)行小組討論，根據(jù)找到的中心詞進(jìn)行基本的繪制工作。學(xué)生個(gè)體或者是小組在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中肯定會(huì)遇到很多的問題，教師要做好輔導(dǎo)工作，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生突破思維的限制。小組成員在完成思維導(dǎo)圖的繪制工作以后，要進(jìn)行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（3）拓展思維導(dǎo)圖。教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析總結(jié)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和缺陷，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于缺陷要組織學(xué)生進(jìn)行一定的改進(jìn)。教師對(duì)大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)只有少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行針對(duì)性地分析，幫助同學(xué)們逐漸提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理中的應(yīng)用

（1）在地理復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學(xué)生是做題的工具，教師讓學(xué)生一直進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握了高中地理的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)到知識(shí)不集中，沒有固定的知識(shí)體系。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生使用顏色、數(shù)字、圖像等多種方法，進(jìn)行高中地理知識(shí)的記憶，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能夠提高思維導(dǎo)圖的整體性，在細(xì)節(jié)部分處理得干凈整齊，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。

在高中地理復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生依據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，就可以清楚地看出地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠了解章節(jié)的分布，系統(tǒng)地進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（2）在地理習(xí)題課上使用思維導(dǎo)圖。高中地理考查的知識(shí)點(diǎn)全面，要求學(xué)生必須能夠整體把握高中地理的知識(shí)，否則難以進(jìn)行相關(guān)的解題。教師在高中地理的習(xí)題課上，要給學(xué)生講述高考考查的模式和高考題型的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生解題的整體意識(shí)。在高考題型中，還會(huì)不斷地出現(xiàn)新的題型，地理基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，根本無法下手。教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，要注重思維導(dǎo)圖的使用，面對(duì)著一道復(fù)雜的難題，教師首先就要教給學(xué)生審題的思路和方法，在審題的時(shí)候繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)揮，或者是小組之間進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握題型考查的本質(zhì)，從而順理成章地進(jìn)行解題。

（3）區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理考查的時(shí)候，很多都是依據(jù)不同的地理區(qū)域而進(jìn)行出題考查，這種區(qū)域地理的考查模式對(duì)學(xué)生的要求很高，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。教師教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理章節(jié)，將同一區(qū)域中的地理知識(shí)進(jìn)行匯總，提高學(xué)生的能力。要明白該區(qū)域在地球上的明確位置，主要有經(jīng)緯度的位置和海陸位置，以及該地區(qū)的地形特點(diǎn)，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區(qū)的城市交通和本土的風(fēng)土人情等。學(xué)生要明確每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，形成區(qū)域整體，這樣能夠提高對(duì)區(qū)域地區(qū)的了解。

（4）建立完善的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育的影響下，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)就是分?jǐn)?shù)，教師并不重視學(xué)習(xí)的過程，一味地看重結(jié)果。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，也很難進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標(biāo)下，教師要注重學(xué)生解題能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，緩解過分重視結(jié)果的教學(xué)現(xiàn)狀。教師要建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的技能知識(shí)、方法過程、價(jià)值觀三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。教師要傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的技能，然后讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的方法，從而進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。學(xué)生在思維導(dǎo)圖使用的時(shí)候，能夠增強(qiáng)自己的地理素質(zhì)，提高看待問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理中得到了廣泛地應(yīng)用，教師要建立完整的思維導(dǎo)圖使用模式，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的建立、設(shè)計(jì)過程，從而增強(qiáng)使用思維導(dǎo)圖的能力。教師要提高學(xué)生的思維能力，提高整體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王飛雁.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（27）.

篇5

關(guān)鍵詞：地理 高考 一輪復(fù)習(xí) 基礎(chǔ) 基本能力 地理思維

俗話說：“編筐窩簍全在收口”高考復(fù)習(xí)就是莘莘學(xué)子們寒窗苦讀的一次大收口。高三地理復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)格外重要，它是對(duì)考點(diǎn)的一次全面掃描。經(jīng)過高一、高二的地理新授課學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零碎的、不完整的，很多認(rèn)識(shí)是不深入的，甚至是片面的。一輪復(fù)習(xí)要由教師引導(dǎo)學(xué)生參照考綱把知識(shí)歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識(shí)抽樣，能力覆蓋”的特點(diǎn)。為此，一輪復(fù)習(xí)一方面要立足于知識(shí)的全面覆蓋，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面必須強(qiáng)化和提升學(xué)生的四項(xiàng)基本能力（獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題），下面本人就如何做好一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、突出主干、構(gòu)建體系。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，突出主干知識(shí)是重點(diǎn)。這也是地理新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。為此，重視基礎(chǔ)知識(shí)的全面、準(zhǔn)確掌握，抓住學(xué)科內(nèi)最基本、最常見的主干知識(shí)是非常必要的。例如：地球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間計(jì)算、大氣環(huán)境中的大氣運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、陸地環(huán)境中的地形地貌成因、河流、海洋環(huán)境中的洋流分布及影響、人文地理中的農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位因素、交通、人口、城市、區(qū)域國土整治、環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展、實(shí)事熱點(diǎn)地區(qū)等。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)照新課標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)。以單元為重點(diǎn)理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，不留死角。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成自己的知識(shí)體系，通過聯(lián)系、比較、分析、綜合、歸納、概括和知識(shí)遷移等思維活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。此外，要提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，其中最重要的教學(xué)策略就是，教師要能創(chuàng)設(shè)情景給問題――讓學(xué)生“要學(xué)要問、能學(xué)能問、會(huì)學(xué)會(huì)問”，注重“舉一”，力求讓學(xué)生“反三”，觸類旁通。

二、重視讀圖表的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代高考對(duì)考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。同時(shí)，在地理考試中，地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等等，都越來越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)，使學(xué)生的空間想象能力、比較鑒別能力、判斷推理能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計(jì)計(jì)算的能力得以很好的考查和區(qū)分。因此，這就要求教師更加重視對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，正確理解圖表表述的地理信息的含義，并進(jìn)而進(jìn)行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊(yùn)含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律。對(duì)于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征，找規(guī)律，提取有效信息，并能進(jìn)行定性闡述。教學(xué)中應(yīng)充分體會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。如教材中的活動(dòng)題、思考題、閱讀題等，都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)各種地圖、圖表運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣。學(xué)會(huì)圖文互換、繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，利用圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等技能。教師應(yīng)始終把圖表的運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，要善于抓住地圖教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬圖像思維訓(xùn)練，多角度、多層次、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓(xùn)練，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉(zhuǎn)換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

三、重視區(qū)域地理的復(fù)習(xí)

從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、展示我國和世界熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問題能力的最好載體。在復(fù)習(xí)中，首先要樹立“學(xué)好區(qū)域地理，地理的學(xué)習(xí)就等于成功了一半”的思想，正確處理好地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關(guān)系。在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時(shí)，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，因?yàn)閰^(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”；也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就太膚淺，復(fù)習(xí)效率就太低，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求。其次要運(yùn)用地理環(huán)境的整體性和差異性的重要原理，抓住典型區(qū)域的特征，分析影響其特征形成的原因，評(píng)價(jià)區(qū)域特征對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及該區(qū)域人類生產(chǎn)活動(dòng)的合理性，探討和研究解決區(qū)域發(fā)展的措施；要注意構(gòu)建區(qū)域平臺(tái)（尤其是重點(diǎn)、熱點(diǎn)區(qū)域），以經(jīng)緯網(wǎng)為參照系，以重要地理事物為知識(shí)點(diǎn)，以主要地理要素內(nèi)部聯(lián)系為思維線索，從整體上把握區(qū)域特征。要充分運(yùn)用比較的方法，對(duì)比不同區(qū)域的差異，分析形成差異的原因。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化案例教學(xué)。

篇6

關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃熱門范文   初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。

  各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。

  初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

  3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來使學(xué)生有所“悟”。

  運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。

  過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

  6、開展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽星座的動(dòng)人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。

  7、動(dòng)手制作效果更佳。

  自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

  8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。

  在地理教學(xué)中，有一些本來很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非?？菰?，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴(yán)肅，會(huì)做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。

  9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)問、懂得看書、學(xué)會(huì)查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

  地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要悟，則要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃熱門范文

  一、情況分析：本學(xué)期擔(dān)任初一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)地理知識(shí)的了解不多，所以在教學(xué)過程中要選好教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  本學(xué)期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識(shí)，雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認(rèn)真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實(shí)的態(tài)度緊跟課改的步伐，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)積極嘗試中不斷提高。

  二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級(jí)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時(shí)傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”和“我樂學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行反思，形成文字。

  2、傾聽學(xué)生意見，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的`問題及時(shí)解決。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  6、利用網(wǎng)絡(luò)獲取多方面教學(xué)素材，充實(shí)課堂內(nèi)容。

  7、做好考試分析工作，全面分析各班級(jí)、各學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析。

  8、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以整合學(xué)科內(nèi)容，并逐漸形成有特色的教學(xué)模式。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃熱門范文

  一、學(xué)生狀況分析

  初二年級(jí)時(shí)一個(gè)歷經(jīng)1個(gè)學(xué)年有序建設(shè)的、并頗有成效的年級(jí)，年級(jí)整體情況較好，生活、學(xué)習(xí)基本上能按部就班，全年級(jí)225名學(xué)生，有六個(gè)班級(jí)，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學(xué)生37名，班級(jí)分為活躍，最能深度學(xué)習(xí)，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學(xué)生37名、初二（3）班有學(xué)生32名、初二（4）有學(xué)生33名、初二（5）班有學(xué)生41名、初二（6）班有學(xué)生35名，這5個(gè)班級(jí)基本形成了有序課堂，為有效教學(xué)事先存在了基礎(chǔ)。

  二、教材分析

  八年級(jí)下冊(cè)地理為中國地理的區(qū)域部分，主題是中國大區(qū)域內(nèi)不同尺度的區(qū)域狀況。主要包括四大地理區(qū)域、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域和跨省區(qū)域。有以下特點(diǎn)：

  1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性

  2、為高中區(qū)域地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)

  3、用案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、讓復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單

  2、讓簡(jiǎn)單的框架豐富起來

  3、經(jīng)營(yíng)有效課堂

  四、重點(diǎn)工作及措施

  1、重點(diǎn)工作

  （1）充分發(fā)揮“幾何地圖教學(xué)法”和“地理學(xué)案”的作用。

  （2）強(qiáng)化地理學(xué)案，以“知識(shí)問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題基礎(chǔ)化”為思路，深化學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

  （3）充分準(zhǔn)備，高質(zhì)量完成地理會(huì)考任務(wù)。

  2、措施

  （1）每一節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思路，明確整體線索和正在進(jìn)行的環(huán)節(jié)。

篇7

根據(jù)心理學(xué)原理,地理教學(xué)怎樣才能達(dá)到讓學(xué)生有深刻印象,經(jīng)久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、圖示法

即用地圖、地理圖表、圖片培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、識(shí)記地理知識(shí)。

地圖是對(duì)地球上各種地理事物按照一定的比例縮小,用各種不同符號(hào)繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態(tài)、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”,是“骨架”,學(xué)生只有把地理知識(shí)附著在地圖上,才能學(xué)得好,記得牢。

為使學(xué)生熟練地運(yùn)用地理“語言”,我強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖三個(gè)基本要素的練習(xí)。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)地圖上的比例尺計(jì)算實(shí)地距離、圖上距離,讓他們用經(jīng)緯法、指向標(biāo)法、一般方法判別方向,讓他們繪制表示各種地理事物的符號(hào),如山峰、煤礦等,并讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)枯燥的地理符號(hào)想象成具體的、形象的地理事物來進(jìn)行記憶。學(xué)生們掌握了地圖三要素的應(yīng)用方法,就如同拿到了打開地理知識(shí)定位的鑰匙,用它來觀察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,歸納地理知識(shí),尋找地理規(guī)律,從而達(dá)到觸類旁通的效果。如在學(xué)習(xí)《印度》這節(jié)課上,學(xué)生們根據(jù)世界地形圖、印度地形圖、農(nóng)作物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、工業(yè)分布圖進(jìn)行分析、歸納,很快就了解了印度的自然地理概況、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及其原因。

二、想象法

即根據(jù)中學(xué)生富于想象的特點(diǎn),讓學(xué)生把區(qū)域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識(shí)想象成有一定意義的圖形進(jìn)行記憶。

例如:區(qū)域輪廓的想象:中國像報(bào)曉的雄雞,意大利像皮靴,休倫湖像樹葉,山東像駱駝,海南像菠蘿。

地理事物分布的想象:中國山脈――網(wǎng)格狀;新疆地形――三山夾兩盆;長(zhǎng)江水系――樹枝狀;北美地形――“走廊”狀。

三、聯(lián)想法

即讓學(xué)生依據(jù)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,按照地理因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系展開聯(lián)想,把分散的地理知識(shí)點(diǎn)穿成線、結(jié)成網(wǎng),起到綱舉目張的作用。

例如:中國地形:

1.地形多種多樣:五種地形齊全,可因地制宜發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)模式。

2.地勢(shì)西高東低:使大河?xùn)|流,溝通了東西交通,水能資源豐富。

3.山區(qū)面積廣大:種植業(yè)受到限制,可發(fā)展畜牧業(yè)、采礦業(yè)、旅游業(yè);交通不便。

四、歸納法

把需要識(shí)記的地理內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納,使其條理化,便于識(shí)記。例如:

1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國家(海陸位置)、三種地形。

2.中國地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中國旅游景點(diǎn):一萬里長(zhǎng)城,二古廟(孔廟、關(guān)帝廟),三大石窟藝術(shù)(龍門、云岡、敦煌),四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺(tái)山),五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。

4.中國遠(yuǎn)洋港口:上大秦天、青寧廣淇。

五、諧音記憶

心理學(xué)告訴我們:“學(xué)習(xí)最好刺激是學(xué)生對(duì)材料的興趣?！钡乩斫滩奈淖殖朔?有較強(qiáng)的概括性、抽象性,不易引起學(xué)生的閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生的興趣,我把需要識(shí)記的地理知識(shí)按照特征、成因、分布編成學(xué)生易讀易記的歌訣、快板讓學(xué)生記憶。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非,最長(zhǎng)的河流是尼羅河,最大的盆地是剛果,最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞,最大的島嶼是馬達(dá)加斯加,最大的海灣是幾內(nèi)亞,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中國海港:大連天津溫州和福州,廈門汕頭與香港,廣州北海和湛江,?？诨≡趯殟u上。

3.按照地理成因

南極洲:

位置:緯度最高、三洋環(huán)繞。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景觀:極晝、極夜、極光。

氣候:酷寒、烈風(fēng)、干燥。

資源:煤鐵、企鵝、海豹。

六、競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)記憶

學(xué)生生活在集體中,每個(gè)人都渴望取得好成績(jī),都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感。為保護(hù)他們的自尊心,培養(yǎng)他們的自信心及參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),我根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)不好靜的特點(diǎn),經(jīng)常組織形式多樣的地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學(xué)生在積極參與的過程中,識(shí)記地理知識(shí),分析理解問題,討論切磋經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納特征,收到了較好的效果。

例如:在《中國地理知識(shí)》的學(xué)習(xí)中,我根據(jù)教學(xué)順序,讓學(xué)生依次繪制了中國行政區(qū)域等10余幅圖,并選出優(yōu)秀的進(jìn)行展覽,調(diào)動(dòng)了學(xué)生繪圖、識(shí)圖、記圖的積極性。在學(xué)完中國區(qū)域地理后,我組織了《南北縱橫》講演比賽,把班里的學(xué)生分成兩個(gè)大組,一組代表北方,一組代表南方,然后兩方代表分別詳細(xì)介紹本區(qū)的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源,自然風(fēng)光、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣;講本區(qū)涌現(xiàn)的歷史名人、現(xiàn)代名人、地方戲曲,說出本區(qū)描寫山河秀麗的歌曲等。同學(xué)們集思廣益,爭(zhēng)先恐后,相互評(píng)比,人人參與,使課堂氣氛十分活躍,直到課后,他們還意猶未盡,談?wù)撝?jìng)賽的事。

總之,在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力的過程中,圖示法把學(xué)生帶進(jìn)了觀察了解世界的廣闊天地。學(xué)習(xí)中,地理特征學(xué)生自己找,規(guī)律自己循,歸納自己說,使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯(lián)想進(jìn)一步啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng),使他們的思維展開想象的翅膀,使枯燥的地理事物、區(qū)域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規(guī)律,以知識(shí)為主線,把分散的地理知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng),構(gòu)成完整的知識(shí)體系;諧音記憶,使學(xué)生樂而知之,樂于記憶;競(jìng)賽活動(dòng)觸及了學(xué)生的情感領(lǐng)域及精神需要,使他們自尊、自愛、自信、自強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育。

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 心理地圖 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0099-01

地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)要有利于學(xué)生獲得“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實(shí)施幾年來，在地理教學(xué)中這樣的現(xiàn)象仍然屢見不鮮：學(xué)習(xí)地理僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)……只會(huì)死記硬背，沒有空間、方位概念……不會(huì)歸納分析，更沒有地理思維和區(qū)域分析能力等。我認(rèn)為目前地理教學(xué)效率難以提高的原因主要是：教學(xué)時(shí)忽視了地理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)于地圖沒有充分應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，沒有在頭腦中形成清晰的地圖表象，導(dǎo)致空間概念模糊不清，因此，學(xué)生的地圖能力培養(yǎng)就成為了初中地理教學(xué)的瓶頸。

地圖是地理教學(xué)的第二語言，是解決地理問題的關(guān)鍵，而心理地圖的形成則是地圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。什么是心理地圖呢？心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。也可說是地圖思維，即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思考，從而解決地理問題。

所以心理地圖的形成與積累，是學(xué)好地理的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建并能靈活運(yùn)用心理地圖就成為照亮初中地理教學(xué)的一縷陽光。那么如何才能在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和完善系統(tǒng)心理地圖的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾方面入手：

一、重視各種地圖在教學(xué)中的合理運(yùn)用

首先，要注意多種教學(xué)地圖的組合使用。地理事物本來就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來使用，不僅能幫助學(xué)生更全面、更真實(shí)地認(rèn)識(shí)地理事物，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖，與教學(xué)掛圖、板演簡(jiǎn)圖和電子地圖等共同構(gòu)成的“圖像系統(tǒng)”來說明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成定式思維：地理離不開地圖。

其次，在教學(xué)中應(yīng)頻繁地使用地圖，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述都落實(shí)到圖上，通過讀圖析圖來加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶信息，在地圖上找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括等。地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里能積累豐富的地圖信息，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激也有助于心理地圖的形成，在不斷讀圖過程中還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

二、反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖析圖能力

要把以地圖為重點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿始終。圍繞地圖進(jìn)行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對(duì)地圖信息進(jìn)行分析等練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。通過多次練習(xí)，學(xué)生對(duì)接觸的地理區(qū)域的位置、輪廓、區(qū)域間的相對(duì)關(guān)系等地圖信息會(huì)留下深刻的印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由手到腦，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學(xué)生邊看邊填，再親手繪圖，既能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，從而形成更加準(zhǔn)確的地圖形象。

多種形式練習(xí)使學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，而且不斷豐富并積累起來。不斷地訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的記憶能力，同時(shí)，教師的示范也會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)繪圖習(xí)慣起到潛移默化的作用。

三、教師要為學(xué)生做好繪圖表率

隨著近年來多媒體技術(shù)的成熟，在教學(xué)過程中教師越來越多的使用電化教學(xué)手段來展示各種地圖和相關(guān)信息。但我認(rèn)為傳統(tǒng)的板圖、板畫簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)是電子地圖所不具備的。

教師精準(zhǔn)的板圖能迅速引起學(xué)生的注意。板圖排除了無關(guān)信息的干擾，使地圖更加清晰、鮮明，重點(diǎn)突出。教師邊講邊畫，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都能及時(shí)落實(shí)在圖上，圖文融合。學(xué)生習(xí)慣看圖、記圖，順利進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，會(huì)大大促進(jìn)心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪，學(xué)生在下面邊聽邊繪，變單調(diào)、枯燥的接受為聽練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺思維，也使學(xué)生的繪圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。

由此可見，板圖、板畫在地理教學(xué)中的作用是顯著的。它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識(shí)和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發(fā)展等突出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也反映了地理教學(xué)中的改革趨勢(shì)——知識(shí)圖像化。

四、充分培養(yǎng)圖文信息的轉(zhuǎn)化能力

圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，圖文轉(zhuǎn)換能力是地理思維的具體體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中教師要充分運(yùn)用地圖，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

在授課過程中，要求學(xué)生在圖中查找地理事物，通過讀圖觀察地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的地圖上，不斷豐富自己的心理地圖，同時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)讀圖、用圖的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生把文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成為心理地圖的能力。

另外，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學(xué)生將所學(xué)地理信息總結(jié)為一張心理地圖，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

五、嘗試回憶，構(gòu)建心理地圖

每節(jié)課新授部分結(jié)束以后，可以用嘗試回憶的方式取代傳統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)。教師歸納本節(jié)課的主要知識(shí)，要求學(xué)生閉眼回憶地圖輪廓，然后把這些知識(shí)都落實(shí)到想象中的地圖上去。如，在學(xué)習(xí)中國地理的四大地理區(qū)域之后，出示中國輪廓圖，讓學(xué)生看過以后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把這些知識(shí)逐一對(duì)應(yīng)到腦海中的輪廓上，逐步完善自己的心理地圖。

篇9

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

1.一定要仔細(xì)深入研究《教學(xué)大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向與能力要求，用其來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2.盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時(shí)注意減少不必要的課外知識(shí)的補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過程，通過對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)問題和解決，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過程體現(xiàn)出來，為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。

4.要下功夫挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書本，高于書本”。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.突出學(xué)科重點(diǎn)，搞好地理四大主題復(fù)習(xí)，重在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（1）地理事物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。包括地球運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)、大氣運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)、水體運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)、地殼和地表物質(zhì)運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)，及由此發(fā)生的地理事物時(shí)空變化規(guī)律子系統(tǒng)。對(duì)于這些地理知識(shí)更要能把握其內(nèi)在規(guī)律，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，突出地理原理的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用。

（2）人地關(guān)系系統(tǒng)。包括各大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題(含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游)、資源(能源)問題、人口問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等五大問題。對(duì)于人文地理知識(shí)要力抓人地關(guān)系這條主線，構(gòu)建知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生記憶。

（3）區(qū)域地理系統(tǒng)。區(qū)域是有層次的，首先它包括世界地理和中國地理，其次還包括自然區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域(農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域)、文化區(qū)域等。對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)一般可從區(qū)域的位置入手，注重分析各個(gè)區(qū)域的地理特征。

（4）圖像圖表系統(tǒng)。從近幾年的高考試題來看，試題中的一些信息主要來自于地理學(xué)科獨(dú)特的圖像圖表，通過多種形式的圖像圖表作為切入點(diǎn)，考查學(xué)生的讀圖與繪圖能力、地理數(shù)據(jù)的讀取與分析能力、計(jì)算能力等。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)圖像圖表的教學(xué)，力求典型試題為樣例，一方面歸納不同圖像的閱讀分析方法，另一方面不斷提升對(duì)圖像圖表信息的處理能力。

2.加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，突出地理四大能力，提高整體應(yīng)試水平

（1）思維關(guān)。高考考試案例，要求教師平時(shí)上課時(shí)要注意學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最重要的是教會(huì)學(xué)生思維的方法，重視地理過程的呈現(xiàn)與考查。

（2）識(shí)圖關(guān)。圖名的閱讀、圖例識(shí)別、各種信息的挖掘都是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。利用高考試題和一些典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從材料和圖表中提取有用信息和整理信息的能力。

（3）應(yīng)用關(guān)。地理高考命題的材料大都來自課外，圖表可能來自近幾年所做的研究工作，也可能來自國家的統(tǒng)計(jì)年鑒。通過精選習(xí)題多方位進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，指導(dǎo)解題方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握各類題目的基本特征及解題規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通。

（4）表達(dá)關(guān)。地理問答題可以說是高考中的新題型，所占的分值也較大，學(xué)生往往對(duì)此有所畏懼，因此高考答題中的語言表述能力的培養(yǎng)尤為重要。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

熱點(diǎn)問題不必集中教學(xué)，一切應(yīng)回歸課本，不要被太多的時(shí)政熱點(diǎn)搞亂。不能為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)，要將熱點(diǎn)與教材基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合并加以題型化處理。綜合分析近幾年的文科綜合試題，熱點(diǎn)問題也沒有特別的時(shí)間性和地域性，有些問題是永恒的熱點(diǎn)，應(yīng)特別加以注意。如國內(nèi)的區(qū)域發(fā)展問題(含三大城市帶、東北振興、西部大開發(fā))、可持續(xù)發(fā)展問題（含人口問題、生態(tài)問題、能源問題)、重大工程問題(含南水北調(diào)、長(zhǎng)江三峽工程、航天)、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民增收問題；國際主要有中東和平、南北問題、區(qū)域合作等。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，建議更多地采用理科復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用圖形結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法。精講精練，通過典型試題和變式圖，在學(xué)生頭腦中留下規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 地理教學(xué) 觀察能力 培養(yǎng)

地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空，深入到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。

地理知識(shí)涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上，并使學(xué)生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

地理教師在教學(xué)過程中，肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù)，而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí)，更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟——?jiǎng)澐种R(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。將原來看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位。通過對(duì)知識(shí)的歸納整理，不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識(shí)體系中的地位，而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地理特征，使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)。

1 地理觀察能力的培養(yǎng)

觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究，其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見礦物進(jìn)行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。

2 地理思維能力的培養(yǎng)

思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn)。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí)，避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門的顧此失彼的紕漏。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對(duì)于空間廣闊的地理事象，在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維，以便形成準(zhǔn)確的空間概念。

3 地理想象能力的培養(yǎng)

想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

4 記憶能力的培養(yǎng)

4.1 啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。